首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 體育教學(xué)培訓(xùn)
時(shí)間：2024-03-23 17:42:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇體育教學(xué)培訓(xùn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的核心主旨就是以戶外活動(dòng)作為依托，讓活動(dòng)者通過(guò)活動(dòng)不斷突破自身的潛能，最終實(shí)現(xiàn)整體的身體素質(zhì)以及能力的同步發(fā)展。對(duì)于高校教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，體育教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生領(lǐng)略體育學(xué)習(xí)趣味與知識(shí)，同時(shí)不斷強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，并且在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中形成一定的鍛煉精神。本文從高校體育教學(xué)改革中體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用方面入手，將進(jìn)行具體的分析和研究。
一、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對(duì)高校體育教學(xué)改革的意義
對(duì)于多數(shù)高校而言，過(guò)去的體育教學(xué)模式都是固定的，即教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然體育教育實(shí)踐時(shí)間較多，但是很多教師在學(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中未能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，這也導(dǎo)致多數(shù)體育實(shí)踐教學(xué)淪為形式化教學(xué)表現(xiàn)，而且學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，更談不上提升自身的綜合體育素養(yǎng)了。而體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對(duì)于高校體育教學(xué)改革的意義可以體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的變化，即以情境引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交互，從而有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)存在的不足及誤區(qū)。
二、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對(duì)高校體育教學(xué)改革的作用
(一)促進(jìn)教學(xué)條件的整體改革
對(duì)于體育教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的確定需要與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備相匹配，因而傳統(tǒng)的體驗(yàn)教學(xué)思路可以有效帶動(dòng)教學(xué)環(huán)境的變化。此外，因?yàn)轶w驗(yàn)式培訓(xùn)理念能夠帶來(lái)相應(yīng)的建議和引導(dǎo)，體育課程實(shí)踐活動(dòng)也能表現(xiàn)出多元化，而且針對(duì)各類不同的教學(xué)方式，需要以多樣的教學(xué)設(shè)備作為基礎(chǔ)，同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的條件，并且把課堂教學(xué)直接拓展至課堂以外，保證教學(xué)流程與社會(huì)以及環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。即如:教師可以將教學(xué)與自然條件進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中也能感受到自然的美感，同時(shí)以各類自然環(huán)境鍛煉學(xué)生的意志力，保證他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我，提升自我。
(二)帶動(dòng)教學(xué)理念的完全改變
在一般的教學(xué)理念下，多數(shù)高校與學(xué)生都未能意識(shí)到體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主要價(jià)值，這也是導(dǎo)致體育課課程的價(jià)值無(wú)法提升的主要原因，更難以體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的指導(dǎo)價(jià)值。此外，在體驗(yàn)式教學(xué)流程中，教師本身不僅僅擔(dān)當(dāng)著傳導(dǎo)授業(yè)的任務(wù)，同時(shí)還具備解惑引導(dǎo)的職責(zé)，特別是體現(xiàn)在啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面。而體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的提出，則主要是調(diào)整傳統(tǒng)教與學(xué)的地位，教師作為教學(xué)的輔助者，真正的主宰者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生［1］。
(三)推行體育教學(xué)策略改革
類似一般課程教學(xué)理念，開(kāi)展體育課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的教學(xué)理念，同時(shí)推行教學(xué)策略改革。而且對(duì)比一般課程教學(xué)，當(dāng)下高校的體育教學(xué)策略無(wú)外乎三類，而且各類教育方式落實(shí)存在相應(yīng)的差異性。以對(duì)于體育教學(xué)而言，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程中的體驗(yàn)式培訓(xùn)流程，即讓學(xué)生從體育體驗(yàn)獲得相應(yīng)的收獲，則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完整的、科學(xué)的學(xué)習(xí)模型與教學(xué)流程。而且在具體培訓(xùn)過(guò)程中，教師需要根據(jù)以上規(guī)則開(kāi)展相關(guān)流程，即教師需要優(yōu)先確定教學(xué)方向，制定課程教學(xué)的具體進(jìn)程，彌補(bǔ)其中的疏漏，以最大程度提升教學(xué)效果。
三、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用策略
(一)主動(dòng)落實(shí)拓展練習(xí)規(guī)則
伴隨著人們思想理念的改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育被作為現(xiàn)代教育改良的關(guān)鍵，而且素質(zhì)教育也被作為體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)增強(qiáng)的關(guān)鍵教育方式。當(dāng)下教育理念更加關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)理念的教授，此外還強(qiáng)化了針對(duì)學(xué)生的心理特征以及團(tuán)隊(duì)思路等素質(zhì)的培育，這種訓(xùn)練方式可以有效提升學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的要求，而且這種模式也受到更多高校的認(rèn)可，而且拓展練習(xí)的落實(shí)可以保證體育教育的教育效果，同時(shí)也能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為保證體育教學(xué)的教育功能得以體現(xiàn)，還能為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。
(二)強(qiáng)化高校教師拓展訓(xùn)練
無(wú)論是何種教育方式，落實(shí)都需要配合相應(yīng)的教學(xué)器材，當(dāng)然教師的職業(yè)素養(yǎng)也是十分必要的條件。由此，強(qiáng)化高校拓展訓(xùn)練理念，則應(yīng)當(dāng)優(yōu)先代入拓展訓(xùn)練方法。構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，一是應(yīng)當(dāng)讓教師意識(shí)到體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的一般思路，同時(shí)針對(duì)理念在教學(xué)改革的效用，提升教師對(duì)于拓展練習(xí)的認(rèn)知;二是需要提升教師在拓展練習(xí)的認(rèn)知，從而提升他們的素質(zhì)拓展;三是高?？梢灾苯訌纳鐣?huì)引入更多優(yōu)秀的教師人員，并且進(jìn)行周期性拓展培訓(xùn)講座，同時(shí)將拓展練習(xí)方法直接落實(shí)到教師群體中。
(三)注重學(xué)生的自主性思考
體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)理念最關(guān)鍵的目的就是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。而且體育教師可以從以下流程入手，重點(diǎn)培育學(xué)生的自主思考能力。主要可以從以下幾個(gè)方面:其一，在課堂內(nèi)容授課之前，教師應(yīng)當(dāng)提早將與課程具備關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題進(jìn)行合理配置，同時(shí)保證學(xué)生提早探尋到相應(yīng)的答案。而且在探索資料之前，學(xué)生可以深入了解其中的問(wèn)題，同時(shí)主動(dòng)進(jìn)行探索分析;其二，對(duì)于體育課程教學(xué)流程，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)一般的體育理論進(jìn)行單純講述，同時(shí)保證進(jìn)行實(shí)踐，深刻了解理論理念在一般生活的運(yùn)用，并且讓學(xué)生進(jìn)行交互探討學(xué)習(xí)所得以及問(wèn)題;此外，辯論賽可以保證學(xué)生的思維得以激發(fā)，因而還可以對(duì)于某些體育問(wèn)題進(jìn)行小組研討方式，讓學(xué)生進(jìn)行自行思索與研究，確定分工合作，保證學(xué)生能夠成為課堂的主導(dǎo)者，也能帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)的不斷革新與改善［2］。
(四)提升學(xué)生訓(xùn)練的安全性
基于體驗(yàn)式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，高校的體育教育可以保證教學(xué)能夠減少對(duì)課堂的依賴度，從而保證課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)為自然條件。此外，從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生訓(xùn)練的安全性也是至關(guān)重要的，第一，體育教育本身具備一定的高危性;第二，室外安全防護(hù)設(shè)施缺乏相應(yīng)的完善，這也導(dǎo)致體育實(shí)踐課程存在一定的高危性，因而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的策略保證學(xué)生的科學(xué)性，而且需要采取相應(yīng)的防護(hù)措施，特別是做好緊急備案，無(wú)論是何種活動(dòng)，實(shí)踐落實(shí)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的安全性。同時(shí)，學(xué)校也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的安全教育培訓(xùn)，定期開(kāi)展安全知識(shí)講座，從根本上杜絕事故的發(fā)生［3］。
四、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式培育理念的運(yùn)用拓展出相應(yīng)的體育教學(xué)理念，同時(shí)拓展出相應(yīng)的體育教學(xué)方向，同時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，保證體育教育改革具備明確的方向。另外對(duì)于高校而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化體驗(yàn)式培育理念的推行。此外，需要注意教師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)不斷提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力，最后漸漸強(qiáng)化改革思路，帶動(dòng)體育教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］黃彥諧．體驗(yàn)式教育理念下高校體育課程教學(xué)研究［J］．統(tǒng)計(jì)與管理，2015，11(11):168～169
關(guān)鍵詞：
高校體育；教學(xué)改革；體驗(yàn)式培訓(xùn)理念；應(yīng)用探析
一、引言
為了跟上時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的高要求，各大高校應(yīng)該積極的行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。高校的體育教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生熟練掌握強(qiáng)身健體的技能，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身健身的習(xí)慣，讓學(xué)生即使是走出校園，也能有著強(qiáng)烈的體育意識(shí)。體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，可以很好的磨練學(xué)生的意志，另外，它通過(guò)將學(xué)生的興趣愛(ài)好與體育技能結(jié)合起來(lái)，還能使學(xué)生更快的掌握體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、概述體驗(yàn)式培訓(xùn)理念
近幾年來(lái)，我國(guó)應(yīng)用的體驗(yàn)式培訓(xùn)理念正在向多元化邁進(jìn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式培訓(xùn)理念就是利用體驗(yàn)式的活動(dòng)來(lái)挖掘、激發(fā)參與者的潛能，通過(guò)這些戶外的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)參與者的各方面能力，讓參與者得到全方位的發(fā)展。體驗(yàn)式培訓(xùn)理念與一般的學(xué)習(xí)理念不同，它比較注重于情景再現(xiàn)。在高校的體育教學(xué)改革中，體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用具有積極的意義，此理念不僅能夠幫助體育教師順利的完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生永久的體育精神，讓學(xué)生體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。體育教師可以制定特定的目標(biāo)，組織學(xué)生有計(jì)劃的到戶外去進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們要將體育的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，只有親身實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正的感受到理論的真諦。
三、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對(duì)高校體育教學(xué)改革產(chǎn)生的影響
第一，擴(kuò)大了高校體育教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)楦咝?nèi)一切的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，所以教學(xué)目標(biāo)的制定必須要謹(jǐn)慎，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與實(shí)際情況相結(jié)合，分為長(zhǎng)期和短期目標(biāo)兩種。在制定好教學(xué)目標(biāo)前，我們還應(yīng)該確定好教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所不同，但它們的最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性。體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，讓教學(xué)不再單調(diào)，除了在課堂上對(duì)理論知識(shí)的講解外，教師還重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡最大的努力讓學(xué)生有一個(gè)完善的自我認(rèn)知，并促進(jìn)他們獨(dú)立品格的形成。第二，促進(jìn)了高校體育教學(xué)策略的改革。高校的體育教學(xué)與其它科目的教學(xué)相同，都需要一定的教學(xué)策略。不同的教學(xué)策略有著不一樣的教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)式培訓(xùn)理念主要偏向于體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，它的教學(xué)步驟比較完整，在實(shí)際的體驗(yàn)式活動(dòng)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格的按照教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，先明確自己的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加入到實(shí)踐中來(lái)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)感受。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)的總結(jié)，讓學(xué)生分享交流自己的學(xué)習(xí)感受，發(fā)現(xiàn)不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師?yīng)及時(shí)改進(jìn)，從而提升自己的教學(xué)能力。
四、探究高校體育教學(xué)改革中體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用
第一，加強(qiáng)對(duì)拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育改革中，素質(zhì)教育占據(jù)著非常重要的地位，隨著人們思想意識(shí)的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練也變得至關(guān)重要。現(xiàn)代教育除了對(duì)學(xué)生傳授專業(yè)的理論知識(shí)外，還加大了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)等能力的培訓(xùn)力度。這種素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求，目前，許多高校都在引進(jìn)這種教育模式。實(shí)施拓展訓(xùn)練不僅能夠讓高校的體育教學(xué)更好的發(fā)揮自身的功能性，還能為以后素質(zhì)教育的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，加強(qiáng)對(duì)高校體育教師拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)。任何教學(xué)模式的開(kāi)展，都需要教學(xué)設(shè)備的配合，教師的綜合素質(zhì)也屬于教學(xué)設(shè)備中的一項(xiàng)。因此，加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，是開(kāi)展教學(xué)改革的前提之一。教師應(yīng)該了解體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的基本含義和基本作用，只有教師了解了此理念的重要性，才能更好的訓(xùn)練學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)體育教師拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)拓展能力，才能保證教師能夠幫助學(xué)生順利的完成素質(zhì)拓展活動(dòng)。高校應(yīng)該定期的引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師，多開(kāi)展有關(guān)拓展訓(xùn)練的講座，推動(dòng)拓展訓(xùn)練的發(fā)展。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在平常上課的時(shí)候，教師在講授理論知識(shí)前，可以先向同學(xué)們提出問(wèn)題，這些問(wèn)題都要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生在了解問(wèn)題后，為了獲取答案，他們就會(huì)主動(dòng)的去查閱、思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)無(wú)意識(shí)的加深對(duì)知識(shí)的理解。在體育教學(xué)中，教師可以先簡(jiǎn)單的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生去參與實(shí)踐，把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)，形成永久的體育意識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用促進(jìn)了我國(guó)高校體育教學(xué)的改革。此理念不僅拓寬了高校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，因此，高校應(yīng)該加大對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)理念普及、推廣的力度，爭(zhēng)取讓更多高校獲益。本文從多個(gè)方面對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)理念進(jìn)行了描述，希望可以推動(dòng)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]任釗，任佳.淺析高校體育教學(xué)改革中體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用[J]．陜西教育:高教，2017(2):43
小學(xué)體育名優(yōu)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
我有幸參加了于12月7日開(kāi)始的為期三天的小學(xué)體育名優(yōu)教師培訓(xùn)班。在集中培訓(xùn)期問(wèn)，我始終積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽(tīng)專家講座，認(rèn)真觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。用心去領(lǐng)悟他們的觀點(diǎn)，吸取精華，真心探討?；厥走@幾天的培訓(xùn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教育科學(xué)理論都得到了提升，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有了新感悟。這次名優(yōu)教師培訓(xùn)，讓我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了過(guò)去工作中的不足。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì):
首先是奉化的林錫江老師從體育課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題引出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)綱要，對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，我們體育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新必須遵循體育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，然后對(duì)教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及編寫依據(jù)、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)行為的區(qū)別、評(píng)價(jià)體系的變化等方面做了詳盡的講解。
其次，潘雪陽(yáng)老師和黃雙映老師重點(diǎn)講解了體育教學(xué)里籃球類和技巧類課堂的教學(xué)方法，重點(diǎn)講解了體育教學(xué)方法的運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在新課改下的體育課教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、怎樣評(píng)課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。讓對(duì)我今后的課堂教學(xué)有了很大的幫助。
再次通過(guò)13位老師給我們呈現(xiàn)的不同的課堂教學(xué)使我對(duì)體育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了我上體育課的興趣。要在課堂上做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，把鍛煉孩子身體健康為主要目標(biāo)，通過(guò)各種游戲提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同年齡學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能保持對(duì)體育的持久興趣；加強(qiáng)自身體育素養(yǎng)和修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。
我國(guó)客觀存在的地區(qū)差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡狀況導(dǎo)致了各地區(qū)中小學(xué)體育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象，這種不平衡是一種立體化的，不僅各個(gè)省區(qū)之間發(fā)展不平衡，諸如東部沿海地區(qū)與西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展不平衡，而且整體上城市和農(nóng)村的發(fā)展也處于失衡的局面，城市的中小學(xué)體育教學(xué)狀況明顯好于廣大農(nóng)村地區(qū)。在這樣的大環(huán)境下，盡管以“國(guó)培計(jì)劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作在穩(wěn)而有序地開(kāi)展，也取得了諸多成績(jī)，但在其發(fā)展過(guò)程中始終沒(méi)有解決好以下一些問(wèn)題。
1.沒(méi)有合理設(shè)置培訓(xùn)課程，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不足、針對(duì)性不強(qiáng)
很顯然，沒(méi)有合理的培訓(xùn)內(nèi)容與科學(xué)的課程安排，教師培訓(xùn)工作就很難得到有效保障。整體上來(lái)說(shuō)，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)內(nèi)容必須基于中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際，即當(dāng)前形勢(shì)下中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)還要特別重視一線教師的自身需求。只有兼顧當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和廣大一線教師的內(nèi)心需求，中小學(xué)教師培訓(xùn)才會(huì)有根本性的發(fā)展，這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)應(yīng)遵循的一個(gè)根本性原則。但是，遺憾的是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的模式主要是由國(guó)家到地方的各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)統(tǒng)一部署安排，包括統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)要求等。這種注重“統(tǒng)一”的培訓(xùn)模式更多是關(guān)注理論性知識(shí)的培訓(xùn)，沒(méi)有很好地把理論知識(shí)與體育教學(xué)的實(shí)踐有效結(jié)合，忽視了實(shí)踐性。而目前廣大一線體育教師對(duì)培訓(xùn)的主要期望在于體育課堂的駕馭與專業(yè)素質(zhì)提高上，希望通過(guò)培訓(xùn)提高其教學(xué)能力和自身專業(yè)知識(shí)，對(duì)于較強(qiáng)的理論傳授，其興趣點(diǎn)相對(duì)較少，這也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求的不一致現(xiàn)象，效果自然不容樂(lè)觀，這是當(dāng)前培訓(xùn)工作實(shí)用性不足的主要表現(xiàn)。而對(duì)于其針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題可以從城市與農(nóng)村的差異看出，在當(dāng)前各級(jí)組織的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，并沒(méi)有采取針對(duì)城市和農(nóng)村特點(diǎn)的具體化培訓(xùn)，仍舊等同視之，尤其是沒(méi)有很好考慮到占我國(guó)大多數(shù)人口的農(nóng)村地區(qū)實(shí)際教育狀況。比如對(duì)于在基礎(chǔ)體育設(shè)施不足的條件下怎么樣讓教師豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性這一棘手問(wèn)題，這是農(nóng)村地區(qū)體育教師關(guān)注的重點(diǎn)，而在培訓(xùn)中沒(méi)有很好地體現(xiàn)，因此教師們還是很迷茫，甚至失望。培訓(xùn)的實(shí)用性不足和針對(duì)性不強(qiáng)，這是以“國(guó)培計(jì)劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作下一步要努力解決的問(wèn)題。
2.沒(méi)有有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)教師參與性不強(qiáng)、積極性不高
任何一項(xiàng)工作的開(kāi)展都需要有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，否則就會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作同樣如此。目前，我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)雖在紅紅火火地開(kāi)展，但教師們積極投身其中多在于行政命令的指揮，他們內(nèi)心并沒(méi)有多少動(dòng)力。源于多年的傳統(tǒng)，大家普遍認(rèn)為在中小學(xué)教育中體育是一門非主干課程，作為學(xué)校的輔助課程，從上至下根本沒(méi)有給予足夠重視，體育教師在學(xué)校的地位自然可想而知，這在一定程度上影響了體育教師的工作積極性。另外，在我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，并沒(méi)有很好地把參與各級(jí)培訓(xùn)作為教師職稱晉升和評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，因而從工作的角度來(lái)說(shuō)，體育教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力是欠缺的。另外，一般情況下一所學(xué)校體育教師的數(shù)量是極其有限的，而學(xué)生的數(shù)量則很多，這種師生比的嚴(yán)重失調(diào)導(dǎo)致了體育教師“課時(shí)量大”的普遍現(xiàn)象。這樣，教師出去參加培訓(xùn)之后落下的課程也沒(méi)有人為其分擔(dān)，培訓(xùn)結(jié)束后他們又必須補(bǔ)上，而且學(xué)校通常對(duì)此也沒(méi)有補(bǔ)償措施，這就直接影響了教師培訓(xùn)的積極性。因此，相應(yīng)激勵(lì)措施的欠缺導(dǎo)致了中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力嚴(yán)重不足，大部分教師出于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指令而被迫參加，其效果必然大打折扣。
3.沒(méi)有豐富的培訓(xùn)手段，導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程趣味性不足、啟發(fā)性不大
在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)手段起著至關(guān)重要的作用。如果培訓(xùn)手段不夠豐富，啟發(fā)性不強(qiáng)，就很難保證培訓(xùn)質(zhì)量的提高。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)一直主要采取集中的培訓(xùn)模式，而在這種模式中，一般是專家們?cè)谥v臺(tái)上滔滔不絕地講授，大批的教師在臺(tái)下靜靜地聽(tīng)講與記筆記，他們并沒(méi)有參與其中的機(jī)會(huì)。這種形式單一、趣味不足的培訓(xùn)很難吸引教師的興趣，尤其是讓教師在長(zhǎng)達(dá)數(shù)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)集中注意力聽(tīng)講且有所收獲。這種平常為教師和學(xué)生所不喜歡的教學(xué)手段運(yùn)用到教師培訓(xùn)上，其效果可想而知。而且，在培訓(xùn)的過(guò)程中，通常是篇幅較多的理論闡述，缺少實(shí)踐案例的融入，這對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)意義不是太大。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，教師培訓(xùn)的手段突破了“主講人滿堂灌”的形式，有了圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻元素的融入，這也可以在“國(guó)培計(jì)劃”等各種培訓(xùn)中找到。但是，另一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀是，多媒體成了主講人依賴的工具，他們依靠多媒體的展示而放棄了自己的“主講”功能，從而導(dǎo)致培訓(xùn)變成了“課件表演”，而教師對(duì)任何事物的審美都是有極限的，因而，教師不會(huì)被這種肆無(wú)忌憚的展示所吸引，更別談什么啟發(fā)。如果中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的形式?jīng)]有質(zhì)的改變，其培訓(xùn)質(zhì)量很難上到一個(gè)新的臺(tái)階。
4.沒(méi)有有效的反饋機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)穩(wěn)定性不足、可持續(xù)性不夠
中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作要想做到可持續(xù)發(fā)展，必須有一系列有效的配套反饋機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，否則工作只能限于一時(shí)的發(fā)展和暫時(shí)的成績(jī)。而目前，我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)多是零散的、階段性的，不具有連續(xù)性和整體性。對(duì)于一次培訓(xùn)，一般是在領(lǐng)導(dǎo)的“力促”下，教師們“踴躍”參與，隨著培訓(xùn)的結(jié)束，這一個(gè)階段也就畫(huà)上了句號(hào)，根本沒(méi)有實(shí)際性的反饋工作。比如培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這次培訓(xùn)做出總結(jié)，提出自己的意見(jiàn)和建議，反饋給有關(guān)部門。而實(shí)際是雖然形式上具備了反饋平臺(tái)，以供雙方溝通交流，但由于監(jiān)督機(jī)制的缺失，總是使反饋工作徒有其名。其一，教師所在學(xué)校沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)工作提出明確要求，只是讓教師完成工作而已；其二，培訓(xùn)組織者并沒(méi)有真正的反饋活動(dòng)，他們重在“培訓(xùn)”，而不關(guān)注隨后的“反饋”；其三，培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)教師單位就反饋工作沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的溝通，讓教師無(wú)所適從。這樣就很容易出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，比如下次的培訓(xùn)就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的內(nèi)容，而對(duì)教師真正關(guān)注的問(wèn)題依舊置若罔聞，培訓(xùn)工作也就停留在一個(gè)無(wú)所發(fā)展的局面上。相反，對(duì)于這種培訓(xùn)我們應(yīng)當(dāng)使其不斷發(fā)展，讓它作為可持續(xù)性的資源，在利用中不斷得到更新和發(fā)展。
5.沒(méi)有多元化的培訓(xùn)師資，導(dǎo)致培訓(xùn)新穎性不夠、活力不足
師資力量的雄厚與否是培訓(xùn)工作質(zhì)量高低的直接保障條件，師資的多元化一定程度上保證了師資力量。對(duì)于中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)不是看是否具備了一個(gè)或兩個(gè)該領(lǐng)域的知名專家或教授，而是更看重整體的科學(xué)構(gòu)成與合理配置。體育教學(xué)作為一門特征比較鮮明的學(xué)科，有著一套自己的教育實(shí)踐和相關(guān)理論，而且在不同的地域有著不同的表現(xiàn)形式。這就直接決定了中小學(xué)體育教師培訓(xùn)必須立足體育發(fā)展的地區(qū)性差異，采用不同的師資條件，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展培訓(xùn)。但是，我國(guó)目前以“國(guó)培計(jì)劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要依托幾個(gè)教育機(jī)構(gòu)和幾所知名大學(xué)，這就限制了師資力量的多元化發(fā)展，致使培訓(xùn)內(nèi)容不夠新穎，無(wú)法滿足不斷發(fā)展的教師培訓(xùn)需求。另一種現(xiàn)象就是，同一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在不同的培訓(xùn)年度里使用不同的主講專家，會(huì)使同一內(nèi)容出現(xiàn)較大的差異，而不利于培訓(xùn)工作的持續(xù)性發(fā)展，這源于培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)的不穩(wěn)定性。
二、“國(guó)培計(jì)劃”視域下加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的策略
通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀的梳理，尤其是結(jié)合近兩三年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施情況，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)界在不斷探討教師培訓(xùn)的新途徑和新模式。然而對(duì)于一些頑疾還是沒(méi)有找到有效的對(duì)策，比如截止目前，我國(guó)還沒(méi)有建立一套完善的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式以及考核標(biāo)準(zhǔn)，各地的培訓(xùn)課程設(shè)置仍具有一定的隨意性，缺乏專業(yè)性的系統(tǒng)指導(dǎo)，并且出現(xiàn)交叉重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象[1]。因此，如何根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，結(jié)合中小學(xué)體育發(fā)展不平衡等實(shí)際，制定出切合實(shí)際而又有效的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)方案，就顯得尤為必要和迫切。
1.在“國(guó)培計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，各地、各學(xué)校要探索適合自身發(fā)展的培訓(xùn)模式
作為一項(xiàng)實(shí)施層面較高、規(guī)模較大的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，“國(guó)培計(jì)劃”的整個(gè)設(shè)計(jì)、制定過(guò)程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性[2]。但是“國(guó)培計(jì)劃”并不能解決教師培訓(xùn)的所有問(wèn)題，因此，廣大中小學(xué)體育教師在積極參加“國(guó)培計(jì)劃”等國(guó)家組織的各種培訓(xùn)，最大化地利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提高自己的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際，找到適合自己的培訓(xùn)之路。對(duì)于各中小學(xué)來(lái)說(shuō)，除了大規(guī)模的集中培訓(xùn)，還要分批次、分階段地派出教師外出培訓(xùn)，使其拓展素質(zhì)，同時(shí)還要采取具有普適意義的校內(nèi)培訓(xùn)，即常說(shuō)的校本培訓(xùn)。其關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)校的實(shí)際需要和教師所面臨的具體教學(xué)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性[3]。這樣“校本培訓(xùn)”可以與“國(guó)培計(jì)劃”等大規(guī)模的培訓(xùn)相互補(bǔ)充，從而彌補(bǔ)其特殊性不足的短板，有效解決體育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)然關(guān)鍵是它不會(huì)受到中小學(xué)體育教師師資力量不足問(wèn)題的影響。需要注意的是，在一些學(xué)校的校本培訓(xùn)中存在模式僵化、方法單一等問(wèn)題，很多學(xué)校的校本培訓(xùn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，仍以開(kāi)設(shè)講座、教學(xué)觀摩等為主要方法，教師培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，效果有限[4]。因此，各個(gè)學(xué)校還要積極探索類似“校本培訓(xùn)”的個(gè)性化培訓(xùn)模式并使其落到實(shí)處，與“國(guó)培計(jì)劃”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作。
2.加強(qiáng)立法建設(shè)，為教師培訓(xùn)提供保障，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處
目前，我國(guó)教師培訓(xùn)尚處于行政推動(dòng)的發(fā)展階段，缺乏系統(tǒng)性的立法保障，這也是我國(guó)教師培訓(xùn)保障性條件缺失的重要原因[2]。這里的保障有兩層涵義：對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的督促和利益的保障。在這方面，我們完全可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法。英國(guó)早在20世紀(jì)70年代就在其“教育白皮書(shū)”中明確規(guī)定，新參加工作的教師必須用其工作的五分之一時(shí)間進(jìn)行上崗培訓(xùn)，而正式的教師工作7年后，可以帶薪進(jìn)修培訓(xùn)3個(gè)月，而且這一法律條文還在不斷完善。而法國(guó)、德國(guó)、瑞典等國(guó)也規(guī)定教師每年都有進(jìn)修的權(quán)利，外出進(jìn)修保留薪資，同時(shí)可以直接停課，無(wú)需教師本人重新補(bǔ)課。這樣，教師外出培訓(xùn)的積極性就被調(diào)了起來(lái)，富有主動(dòng)意識(shí)，利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。同樣，我國(guó)也可以制定類似的法律條文既督促教師參加培訓(xùn)，又讓培訓(xùn)教師樂(lè)在其中而無(wú)后顧之憂。除了這些宏觀方面的法律條文之外，各有關(guān)機(jī)構(gòu)、學(xué)校也要制定相應(yīng)的條例和措施，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段來(lái)監(jiān)督培訓(xùn)工作的開(kāi)展。另一方面，還要重新規(guī)范教師認(rèn)證制度，可以參照美國(guó)的做法取消永久性的教師資格證書(shū)制度，教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行相關(guān)考核，從而促使教師積極參加培訓(xùn)，而對(duì)于在考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。
3.引入多元化的培訓(xùn)主體，加強(qiáng)培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)活力
我國(guó)目前以“國(guó)培計(jì)劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)活力還不夠，很大程度上在于培訓(xùn)主體的單一和培訓(xùn)專家的層次性不強(qiáng)?，F(xiàn)行的各種培訓(xùn)主要是教育行政部門委托幾個(gè)有名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師范大學(xué)進(jìn)行，而這些機(jī)構(gòu)和師范大學(xué)所遴選的專家固然在某些方面可以給中小學(xué)教師帶來(lái)驚喜，但是還是無(wú)法滿足我國(guó)體育教學(xué)地區(qū)差異明顯的要求。因而，我們的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)引入多元化的培訓(xùn)主體，不能僅僅局限在幾個(gè)知名機(jī)構(gòu)或大學(xué)上。通過(guò)這種多元化的培訓(xùn)主體，組建豐富的培訓(xùn)專家?guī)?，讓?lái)自不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)而且風(fēng)格特點(diǎn)不同的各位專家加入進(jìn)來(lái)，并且使其有機(jī)組合，盡量滿足多樣化培訓(xùn)需求，爭(zhēng)取達(dá)到完美效果。
總之，我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)一定要遵循《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，把它作為長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程來(lái)抓，既要做好每一步的工作，更要看到后面工作的銜接性。而“國(guó)培計(jì)劃”就是貫徹綱要精神的一個(gè)重大舉措，因此一定要理性看待“國(guó)培計(jì)劃”，既要看到近兩三年取得的成績(jī)?yōu)楹竺婀ぷ鞯拈_(kāi)展所提供的支持，同時(shí)還要看到存在的一些問(wèn)題，而且要對(duì)其深刻反思，為后續(xù)工作提供借鑒。只有這樣，我們的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)才會(huì)健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 張志富，張海芝，楊麗杰.農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式及實(shí)效性研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.
一、課堂教學(xué)方面
1、教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，我能將新課標(biāo)的理念有機(jī)地融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容能做到密切學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、思考，努力營(yíng)造平等的、融洽的師生關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，讓他們體會(huì)在困難中找到解決問(wèn)題的能力。
2、角色發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，從“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從單純地注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。
4、體育教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，努力學(xué)習(xí)，積極鉆研，互相探討業(yè)務(wù)技術(shù)，逐步提高自身素質(zhì)。
5、要?jiǎng)?chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，和學(xué)生打成一片，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友。
6、轉(zhuǎn)變以往以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造空間。
7、要真正樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
8、深入學(xué)習(xí)《新大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》切實(shí)體會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。并把自己的體會(huì)大膽適用于實(shí)踐中，讓實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。
二、理論與實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重圍繞《新程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行改革。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上，應(yīng)該讓學(xué)生喜歡并且會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，這才是增進(jìn)健康的第一步。在內(nèi)容上應(yīng)選擇能增加提高學(xué)生身心健康水平又能終生延用的體育項(xiàng)目，或根據(jù)各校的特點(diǎn)和實(shí)際開(kāi)發(fā)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如球類、健美操、武術(shù)等。
在教學(xué)方法上應(yīng)采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)生能接受具有有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法.勇于突破以往教法的框框.如我在做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，輪流選擇一學(xué)生帶隊(duì)，并組織全班做好帶隊(duì)同學(xué)自編的徒手操，讓全班同學(xué)一起喊口令，既整齊，又使學(xué)生易于集中注意力，為學(xué)好下一環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。
在激發(fā)學(xué)生興趣上可采用“興趣導(dǎo)練法”“競(jìng)賽法”“自主練習(xí)法”“啟發(fā)法”，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
在教學(xué)形式上應(yīng)采用簡(jiǎn)化的寬松的、民主的教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)廣播操時(shí)，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時(shí)間，讓同學(xué)討論，互相學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)本節(jié)，然后再進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，這種形式讓同學(xué)記憶較深刻，學(xué)會(huì)快且不易忘記，在進(jìn)行游戲戲功競(jìng)賽時(shí)，充許學(xué)生進(jìn)行大聲加油，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、課程中的實(shí)踐創(chuàng)新
1、讓學(xué)生有白由支配的時(shí)間，我在實(shí)踐課中，每節(jié)課留出20分鐘左右時(shí)間，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更好地進(jìn)行各人興趣的活動(dòng).培養(yǎng)其自主鍛煉的能力.達(dá)到終身鍛煉的目的。
2、要給學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如在實(shí)踐中學(xué)習(xí)廣播操，學(xué)兩遍后讓出幾分鐘時(shí)間，充許學(xué)生進(jìn)行討論、思考問(wèn)題或提山問(wèn)題教師再做有針對(duì)性的回答，很好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
3、教學(xué)內(nèi)容選擇具有彈性化，應(yīng)根據(jù)個(gè)別差異是向不同層次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)點(diǎn).進(jìn)行升降，由于部有成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增。
還有，對(duì)于體育課的考核不應(yīng)進(jìn)行一刀切，由于學(xué)生之間個(gè)體差異太大，某個(gè)同學(xué)可以輕松拿100分的項(xiàng)目對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)及格比登天還難，嚴(yán)重挫傷部分同學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性.因此，在考核中應(yīng)多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如考勤、參加鍛煉的積極性、練習(xí)效果、體育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等各方面的綜臺(tái)，主要觀察學(xué)生的進(jìn)步情況，使之熱愛(ài)體育，達(dá)到終身體育的目的。
通過(guò)校本的培訓(xùn)，使我深深的認(rèn)識(shí)到，新課程已納入研究者和實(shí)踐者的視野，對(duì)它的分析、評(píng)判也構(gòu)成了21世紀(jì)中國(guó)教育的一道亮麗風(fēng)景線。走向校本，也就是走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺(tái)，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)全校教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振興之時(shí)。
【體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文二】通過(guò)聽(tīng)教學(xué)專家教授的講座，結(jié)合自已從教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深深地認(rèn)識(shí)到上好一堂體育課并不是一件輕易的事，這里面需要任教教師付出辛勤的汗水和智慧。下面我說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)的感受：
一、新的課標(biāo)對(duì)教師提出新的要求，體育教師要支持“健康第一”的指導(dǎo)思想，要注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)。
二、我認(rèn)為教師上好一堂體育課應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)。就是通過(guò)上這堂課，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容，達(dá)到了什么樣的目的。如果教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，那么，不管教法多好，教態(tài)多么美麗動(dòng)人，這堂課注定是不成功的。一堂課上完，學(xué)生學(xué)會(huì)沒(méi)有，有多少人基本學(xué)會(huì)教師一定要心中有數(shù)。
三、在教學(xué)過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程要求是師生互動(dòng)，這里面需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是教師包教，教師在教學(xué)過(guò)程中，大量地向?qū)W生傳授一些技能、技巧和鍛煉方法，而學(xué)生缺少主動(dòng)參與、探究和合作學(xué)習(xí)。另一個(gè)問(wèn)題是采取“放羊式“教學(xué)，教師上課后給學(xué)生發(fā)放體育器材，讓學(xué)生自已去玩，這就容易發(fā)生安全事故。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展畢竟還不成熟，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要深入到學(xué)生中去，起到組織、主導(dǎo)作用。
四、興趣是最好的老師。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿興趣，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是愉快的，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)令人滿意。但要避免片面追求熱鬧場(chǎng)面，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生笑了、動(dòng)了、氣氛熱烈了這就是好課。體育課不是單純的玩，它要求在玩的過(guò)程中，學(xué)會(huì)體育知識(shí)和技能，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、貼近實(shí)際，尤其是小學(xué)體育教學(xué)。比如在跳躍這節(jié)課中，我就采用了模仿青蛙跳為教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楹⒆觽兌家?jiàn)過(guò)青蛙，而且也喜愛(ài)青蛙，在這節(jié)課中，我用情景式教學(xué)法，通過(guò)講述故事、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的“捕蛙”情況，讓學(xué)生去討論研究和處理。學(xué)生在這節(jié)課中練習(xí)了各種跳躍動(dòng)作，掌握了跳躍動(dòng)作的技巧的同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們?cè)谇楦小⒑献?、環(huán)保幾方面的意識(shí)。
六、組織紀(jì)律性是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，體育課上對(duì)學(xué)生服裝、整隊(duì)集合、解散、練習(xí)中等，一定要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣，否則就容易產(chǎn)生教學(xué)事故、突發(fā)事件等，給正常的教學(xué)工作帶來(lái)隱患。
七、場(chǎng)地、器材是體育課教學(xué)中的重要輔助手段。教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分利用、開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的場(chǎng)地、器材資源，最大限度地讓學(xué)生掌握體育知識(shí)和鍛煉身體。
總之，我認(rèn)為上好體育課的一個(gè)重要前提就是教師本人要愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)本職工作，這樣才會(huì)釋放自已全身的能量，撲到教學(xué)工作中去，才會(huì)教好課，才能教好學(xué)生。
體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文【三】體育教師的專業(yè)發(fā)展是離不開(kāi)學(xué)習(xí)的，這次培訓(xùn)教研室為我們一線的體育老師提供了一個(gè)專業(yè)水平提高的平臺(tái)，營(yíng)造了一種十分濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)習(xí)成為工作，在工作中學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)不學(xué)，無(wú)人不學(xué)，無(wú)地不學(xué)的學(xué)習(xí)。在這樣的氣氛下圓滿的結(jié)束了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
1、教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化。通過(guò)學(xué)習(xí)，我能將新課標(biāo)的理念有機(jī)地融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容能做到密切學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、思考，努力營(yíng)造平等的、融洽的師生關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，讓他們體會(huì)在困難中找到解決問(wèn)題的能力。
2、角色發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，從“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從單純地注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。
4、體育教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，努力學(xué)習(xí)，積極鉆研，互相探討業(yè)務(wù)技術(shù)，逐步提高自身素質(zhì)。
5、要?jiǎng)?chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，和學(xué)生打成一片，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友。
6、轉(zhuǎn)變以往以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造空間。
7、要真正樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
8、深入學(xué)習(xí)《新大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》切實(shí)體會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。并把自己的體會(huì)大膽適用于實(shí)踐中，讓實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。
二、理論與實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重圍繞《新程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行改革。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上，應(yīng)該讓學(xué)生喜歡并且會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，這才是增進(jìn)健康的第一步。在內(nèi)容上應(yīng)選擇能增加提高學(xué)生身心健康水平又能終生延用的體育項(xiàng)目，或根據(jù)各校的特點(diǎn)和實(shí)際開(kāi)發(fā)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如球類、健美操、武術(shù)等。
在教學(xué)方法上應(yīng)采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)生能接受具有有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法．勇于突破以往教法的框框．如我在做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，輪流選擇一學(xué)生帶隊(duì)，并組織全班做好帶隊(duì)同學(xué)自編的徒手操，讓全班同學(xué)一起喊口令，既整齊，又使學(xué)生易于集中注意力，為學(xué)好下一環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。
在激發(fā)學(xué)生興趣上可采用“興趣導(dǎo)練法”“競(jìng)賽法”“自主練習(xí)法”“啟發(fā)法”，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
在教學(xué)形式上應(yīng)采用簡(jiǎn)化的寬松的、民主的教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)廣播操時(shí)，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時(shí)間，讓同學(xué)討論，互相學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)本節(jié)，然后再進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，這種形式讓同學(xué)記憶較深刻，學(xué)會(huì)快且不易忘記，在進(jìn)行游戲戲功競(jìng)賽時(shí)，充許學(xué)生進(jìn)行大聲加油，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、課程中的實(shí)踐創(chuàng)新
1、讓學(xué)生有白由支配的時(shí)間，我在實(shí)踐課中，每節(jié)課留出20分鐘左右時(shí)間，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更好地進(jìn)行各人興趣的活動(dòng)．培養(yǎng)其自主鍛煉的能力．達(dá)到終身鍛煉的目的。
2、要給學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如在實(shí)踐中學(xué)習(xí)廣播操，學(xué)兩遍后讓出幾分鐘時(shí)間，充許學(xué)生進(jìn)行討論、思考問(wèn)題或提山問(wèn)題教師再做有針對(duì)性的回答，很好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識(shí)傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對(duì)于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來(lái)我國(guó)的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強(qiáng)制性，培訓(xùn)效果不佳”的問(wèn)題。
一、研究對(duì)象與方法
（1）研究對(duì)象。以河北省部分地區(qū)接受過(guò)和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來(lái)自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國(guó)內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二，專家訪談法。通過(guò)與河北省開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，了解了目前河北省對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進(jìn)行了針對(duì)性的交談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽(tīng)取他們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見(jiàn)和建議。第三，問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)參加河北省“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進(jìn)修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷693份，回收問(wèn)卷677份，回收率為98%；其中有效問(wèn)卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第五，邏輯分析法。對(duì)所得的各種研究資料進(jìn)行科學(xué)的分析與總結(jié)。
二、結(jié)果與分析
1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年
齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)：40歲以下的體育教師超過(guò)70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊(duì)伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有?？茖W(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識(shí)、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有高級(jí)職稱的人數(shù)占6%，具有一級(jí)職稱的人數(shù)占30%，具有二級(jí)職稱的人數(shù)占62%，未定級(jí)的人數(shù)占2%，沒(méi)有評(píng)上特級(jí)職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。我省體育教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評(píng)職稱、拓寬知識(shí)面以及提高教學(xué)能力。這說(shuō)明體育教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過(guò)程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。（7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費(fèi)用由個(gè)人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費(fèi)用是筆不小的開(kāi)支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對(duì)培訓(xùn)的投入，調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時(shí)間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對(duì)性、實(shí)效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問(wèn)題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個(gè)因素。（1）體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過(guò)進(jìn)一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評(píng)職稱和達(dá)到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費(fèi)用，其比例也是很小的，特別是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用全部由個(gè)人承擔(dān)，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來(lái)說(shuō)是筆不小的開(kāi)支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對(duì)中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對(duì)于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評(píng)估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作沒(méi)有落到實(shí)處。教師在培訓(xùn)后資源流失問(wèn)題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。還有極少數(shù)家庭對(duì)教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對(duì)態(tài)度，主要是因?yàn)榕處熕袚?dān)的家務(wù)繁重，時(shí)間與精力有限。
三、結(jié)論與建議
（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求意識(shí)，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢(shì)。與此同時(shí)也面臨著實(shí)際且嚴(yán)峻的問(wèn)題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實(shí)效性和針對(duì)性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機(jī)制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時(shí)間；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)用不夠等問(wèn)題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進(jìn)體育教師教育發(fā)展；三是加強(qiáng)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的應(yīng)用。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
21世紀(jì)以來(lái)，全球各國(guó)教育迅猛發(fā)展，中國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入新的歷史時(shí)期，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，各學(xué)科相繼出臺(tái)了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。基于教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，國(guó)家又出臺(tái)了《2009-2012年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》，提出了“先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗”的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，掀開(kāi)了中國(guó)體育教師進(jìn)入全面性培訓(xùn)的新篇章。2011年義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，并在全國(guó)全面推開(kāi)，新一輪各個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)正在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，為了讓廣大體育教師進(jìn)一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平，避免機(jī)械培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、虛假培訓(xùn)、無(wú)效培訓(xùn)的發(fā)生，研究中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的期待，對(duì)提高培訓(xùn)效率具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)期待
（一）從受訓(xùn)者的成長(zhǎng)類型看體育教師培訓(xùn)的期待
參培體育教師的構(gòu)成復(fù)雜，從成長(zhǎng)的類型看有普通體育教師、訓(xùn)練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長(zhǎng)類型的體育教師對(duì)培訓(xùn)有著不同的期望需求，具體見(jiàn)表1：
（三）從受訓(xùn)形式的分類看體育教師培訓(xùn)的期待
目前培訓(xùn)的組織形式基本不外乎講授式培訓(xùn)、講練式培訓(xùn)、觀摩式培訓(xùn)、互動(dòng)式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)這五種形式，不同的培訓(xùn)形式對(duì)體育教師的要求都不一樣，同時(shí)體育教師對(duì)培訓(xùn)的期待也不相同，見(jiàn)表3：
（四）從施訓(xùn)者的分類看體育教師培訓(xùn)的期待
近十年來(lái)，各層級(jí)的施訓(xùn)者有頂層設(shè)計(jì)專家、教研員、特級(jí)教師、教學(xué)能手等，每次培訓(xùn)請(qǐng)什么人作為施訓(xùn)者全憑組織單位喜好與關(guān)系主觀臆斷，施訓(xùn)者既沒(méi)有明確目標(biāo)，也沒(méi)有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有的培訓(xùn)內(nèi)容并不是施訓(xùn)者的研究?jī)?yōu)勢(shì)，有的培訓(xùn)內(nèi)容也不是來(lái)自受訓(xùn)者的需求，施訓(xùn)者往往不能滿足受訓(xùn)人需求，體育教師對(duì)施訓(xùn)者的預(yù)期是什么？具體見(jiàn)表4：
二、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的創(chuàng)新思路
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、建構(gòu)性和探究性。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的合作性的互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程。在教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)代，體育教師的培訓(xùn)同樣需要轉(zhuǎn)變思維方式 、創(chuàng)新培訓(xùn)思路，使有限的培訓(xùn)資源發(fā)揮最大化的效用。
（一）設(shè)置“準(zhǔn)”條件，明晰培訓(xùn)的目標(biāo)方向
設(shè)置參訓(xùn)者的報(bào)名條件，進(jìn)行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標(biāo)方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級(jí)教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對(duì)象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。
（二）調(diào)查“根”問(wèn)題，解決教師的教學(xué)疑惑
問(wèn)題能夠讓教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知需要改進(jìn)的地方，內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓(xùn)報(bào)名時(shí)，針對(duì)教師需要研制一份問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，篩選出相對(duì)集中的共性問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題、工作難題等，再將這些針對(duì)性的問(wèn)題交給有相關(guān)特長(zhǎng)的專家答疑解惑。這樣的問(wèn)題是來(lái)自于體育教師一線工作的“根”問(wèn)題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓(xùn)是來(lái)自教師內(nèi)需要的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)結(jié)果一定是專家、教師雙贏的結(jié)果。
（三）關(guān)注“真”需要，補(bǔ)償教師的知識(shí)空缺
目前體育教師的培訓(xùn)“真”需要是什么？通過(guò)調(diào)查可概括為以下幾個(gè)方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長(zhǎng)；2.體育教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)與勝任力；3.教師的結(jié)構(gòu)分類與專業(yè)成長(zhǎng)；4.當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生的心理與體育教學(xué)；5.體育教材序列與目標(biāo)分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學(xué)的常規(guī)管理與目標(biāo)達(dá)成；8.陽(yáng)光體育的有效實(shí)施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法；10.體育與健康課程改革進(jìn)程；11.中小學(xué)體育科研基礎(chǔ)；12.新鮮項(xiàng)目的培訓(xùn)等。
（四）培訓(xùn)“多”途徑，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情
體育教師的動(dòng)手能力遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓(xùn)，要重視培訓(xùn)形式的多樣化，如：專家引領(lǐng)、自主研修、同事互補(bǔ)的研修方式，論壇與沙龍、實(shí)踐反思、考察觀摩，講座與實(shí)踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結(jié)合體育教師的實(shí)際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作互動(dòng)、實(shí)踐帶動(dòng)三種培訓(xùn)模式或采用一人多課、多人一課、同課異構(gòu)、三課一評(píng)、互動(dòng)觀摩等途徑，搞好校本教研培訓(xùn)，這樣就更貼切體育教師對(duì)知識(shí)接受的實(shí)際。另一方面在“E”學(xué)習(xí)時(shí)代，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
（五）評(píng)價(jià)“嚴(yán)”要求，保障培訓(xùn)的實(shí)際效果
培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是恒量培訓(xùn)效果的重要手段，這其中包括三個(gè)方面：一是學(xué)員對(duì)組織者的評(píng)價(jià)，要從組織者對(duì)培訓(xùn)的時(shí)間安排、內(nèi)容確定、地點(diǎn)落實(shí)、交通食宿管理等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是對(duì)施訓(xùn)者的授課評(píng)價(jià)，要對(duì)授課內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，在培訓(xùn)前所有培訓(xùn)者要形成培訓(xùn)講稿，不能自由發(fā)揮，受訓(xùn)者要對(duì)授課者進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是對(duì)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這僅對(duì)學(xué)員進(jìn)行表面形式上的考勤，更要對(duì)學(xué)員每天的培訓(xùn)反思重點(diǎn)考量，做到不合格不發(fā)證、不報(bào)銷的規(guī)定。
參考文獻(xiàn)
[1]周榮寶等.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運(yùn)動(dòng)，2011，（5）.
教師專業(yè)化是我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的需要和方向。中小學(xué)教師應(yīng)該以“教育職業(yè)活動(dòng)”作為其專業(yè)領(lǐng)域，而教師培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)他們自身專業(yè)化水平的持續(xù)提高和發(fā)展。作為繼續(xù)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面提高體育教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育取得了一系列的成效，對(duì)更新教育觀念，提高師德修養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能和科研水平等方面起到了積極的促進(jìn)作用。但也存在著種種問(wèn)題，如中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育總體效果不甚理想，繼續(xù)教育體制不完善、培訓(xùn)模式單一、課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)是影響繼續(xù)教育效果的主要因素。而學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、自身要求和認(rèn)識(shí)的局限性是影響中小學(xué)體育教師積極參加繼續(xù)教育的主要原因?？梢?jiàn)，確立教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀，優(yōu)化與整合培訓(xùn)體系，構(gòu)建制度化、科學(xué)化的培訓(xùn)體系是保證和提高中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)效果的前提條件。
一、確立體育教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式。國(guó)際社會(huì)在認(rèn)定一種職業(yè)是否為成熟專業(yè)時(shí)，通常會(huì)采用以下六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。對(duì)照上述標(biāo)準(zhǔn)，在完成中小學(xué)體育教師專業(yè)化的過(guò)程中，職前培養(yǎng)階段，至少要在以下三方面加大改革和發(fā)展的力度，為職后培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，以達(dá)成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的目標(biāo)。
（一）進(jìn)一步調(diào)整體育教師教育課程體系
課程體系由強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性向強(qiáng)化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展，加強(qiáng)“準(zhǔn)體育教師”一專多能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；加大教育學(xué)科課程比例，使之達(dá)到占總學(xué)時(shí)的15%左右；增加教育實(shí)踐課程的時(shí)間；課程體系要具有一定的彈性和靈活性，給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)。
（二）完善體育教師資格證書(shū)制度
2000年9月教育部頒發(fā)的《教師資格條例》，是促進(jìn)實(shí)施教師資格證書(shū)制度有力的法律保證。但由于現(xiàn)實(shí)種種因素，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的實(shí)際上是“學(xué)歷證書(shū)制”，而不是“資格證書(shū)制”，嚴(yán)重弱化了體育教師專業(yè)性的認(rèn)可。因此，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)必將是切實(shí)有效地普及教師資格證書(shū)制度，實(shí)行先獲取資格證書(shū)，后上崗執(zhí)教。非師范院校的體育畢業(yè)生也可通過(guò)參加教師資格認(rèn)證考試獲得證書(shū)后進(jìn)入教師隊(duì)伍。
（三）加速體育教師隊(duì)伍高學(xué)歷化的進(jìn)程
把中小學(xué)體育教師的學(xué)歷提高到?？?、本科直至研究生的程度，是教師專業(yè)化培養(yǎng)“學(xué)者型”“專家型”教師的客觀要求。
二、體育教師職后培訓(xùn)體系的整合
（一）整合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供資源保證
長(zhǎng)期以來(lái)，二元制的體系使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)職能的分工存在界限，機(jī)構(gòu)設(shè)置上人為地分離和封閉，不僅造成雙方難以溝通，給管理帶來(lái)困難，而且使教師教育資源重復(fù)。體育教師培訓(xùn)不僅需要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和技能方法，更新教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。這是一個(gè)不斷創(chuàng)新和深化的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。但相對(duì)而言，目前教育學(xué)院與進(jìn)修學(xué)校的師資水平、研究能力等都比較薄弱和單一，難以承擔(dān)當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的任務(wù)。師范院校有較強(qiáng)的教師隊(duì)伍等必要條件，但由于現(xiàn)有的二元的體系，使他們對(duì)中小學(xué)體育教育的實(shí)踐缺乏較深的了解和認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)施中小學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組合，實(shí)現(xiàn)職能的拓展，優(yōu)化整合師資隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，是提高中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量的資源和組織保證。
（二）整合培訓(xùn)組織方式，提高培訓(xùn)效益
實(shí)踐證明，繼續(xù)教育應(yīng)分層實(shí)施教育。不分層次和對(duì)象的教育既不符合教育規(guī)律，也無(wú)法滿足教師的不同需求。從我國(guó)部分地區(qū)體育教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，體育教師培訓(xùn)的組織方式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)。根據(jù)體育學(xué)科的特征和不同的培訓(xùn)目的，骨干教師的培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和協(xié)同組合式相結(jié)合，新教師培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和校本式相結(jié)合，專題型教師培訓(xùn)的組合方式宜采用巡回流動(dòng)式和協(xié)同組合式相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和校本式相結(jié)合，專題研討型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和組合協(xié)同式相結(jié)合。
（三）整合培訓(xùn)教學(xué)模式，踐行以人為本
新任教師的培訓(xùn)可采用課堂講授與觀摩研討相結(jié)合的教學(xué)模式，初級(jí)教師可采用觀摩研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，中級(jí)教師可采用課題研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，高級(jí)教師可采用論題答辯與學(xué)術(shù)沙龍相結(jié)合的教學(xué)模式。多種教學(xué)模式的組合體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的階段性特征，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的差異性以及成才的規(guī)律性，體現(xiàn)以人為本的理念。
（四）整合培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)
體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。根據(jù)體育教師的基本特征，培訓(xùn)的內(nèi)容可由觀念模塊、知識(shí)模塊、能力模塊組成。觀念模塊是先導(dǎo)，要先行；知識(shí)模塊和能力模塊是基礎(chǔ)，在不同層次教師的培訓(xùn)中應(yīng)有所側(cè)重。
三、體育教師職后培訓(xùn)制度化與科學(xué)化
終身教育的思想直接影響著教師教育的發(fā)展，而教師的職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。要使體育教師職后培訓(xùn)不斷發(fā)展，就必須使之制度化。一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的體育教育觀念，重視學(xué)校體育教育改革。轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)前教育改革的一個(gè)核心問(wèn)題。二要落實(shí)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)工程，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)貫穿起來(lái)，制定教師職后培訓(xùn)的管理辦法，建立職后培訓(xùn)評(píng)估體系，健全和完善職后培訓(xùn)制度。三要繼續(xù)加強(qiáng)職后培訓(xùn)的立法建設(shè)，完善職后培訓(xùn)的有關(guān)政策配套，把職后培訓(xùn)落到實(shí)處。如職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題等。
體育教師職后培訓(xùn)體系的科學(xué)化，主要體現(xiàn)在職后培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、課程設(shè)置上。其模式和課程的設(shè)置、安排應(yīng)保證教師教育的質(zhì)量，重在幫助教師更新教育觀念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)體育教學(xué)能力的提高，形成各自的教學(xué)特色。具體要求是：
（一）職前職后課程實(shí)施一體化
不是兩種教育內(nèi)容和課程體系的簡(jiǎn)單重復(fù)和相加，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)相互銜接，探索其結(jié)合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。在具體實(shí)施中要做到職前教育側(cè)重條件性課程和體育學(xué)科類課程，結(jié)合中小學(xué)體育教育實(shí)踐，力求理論課程實(shí)踐化；職后教育以實(shí)踐性課程為主，在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，注重實(shí)踐性課程的理論化；職后教育課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的前沿性，從而使中小學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。
（二）體現(xiàn)針對(duì)性
能適應(yīng)當(dāng)前體育教育改革的現(xiàn)實(shí)和培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，能靈活地運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能更好地處理實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合
既要有理論學(xué)習(xí)，又要有實(shí)際觀摩與調(diào)研，注重與中小學(xué)體育教育實(shí)踐相結(jié)合。
（四）注重體育教師能力的提高
課程教學(xué)注重專題研究，注重自我更新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)自學(xué)和互學(xué)。
（五）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，切合實(shí)際，保證課時(shí)，確定高質(zhì)量的教師職后培訓(xùn)的教材資源。
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)體育教師教育專業(yè)化發(fā)展必經(jīng)兩條途徑，即職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，其共同的目的在于培養(yǎng)和促進(jìn)體育教師自身專業(yè)化水平的形成和持續(xù)提高。具有3個(gè)基本特征：一是體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系密切，正在走向整合而形成一個(gè)有機(jī)的整體；二是體育教師培訓(xùn)管理不斷有序化、科學(xué)化、法制化；三是全程體育教師教育有利于充分利用教育資源、統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，高效率地實(shí)施體育教師教育，保證體育教師能夠持續(xù)接受職業(yè)教育和體育教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃漢生,季克異,林順英編著.中國(guó)體育教師教育改革的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.171-192.
新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)是在特殊歷史背景下建立的，國(guó)家賦予屯墾戍邊的職責(zé)，是在自己所轄的墾區(qū)內(nèi)，依照國(guó)家和新疆維吾爾自治區(qū)的法律、法規(guī)，自行管理內(nèi)部行政、司法事務(wù)，在國(guó)家實(shí)行計(jì)劃單列的特殊社會(huì)組織，受中央政府和新疆維吾爾自治區(qū)人民政府雙重領(lǐng)導(dǎo)。體育教師培訓(xùn)是指體育類教育教學(xué)為目標(biāo)的院校教師進(jìn)行的擴(kuò)充更新知識(shí)和提高教學(xué)水平的工作。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教師專業(yè)化是教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，而培訓(xùn)卻是提高教育者自身專業(yè)化素質(zhì)水平的重要途徑和手段。
1 研究對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
以參加2011年暑期兵團(tuán)中學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)和“國(guó)培計(jì)劃——兵團(tuán)中小學(xué)體育骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目（2011）”的培訓(xùn)教師為調(diào)查對(duì)象。
1.2 研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃——兵團(tuán)初中體育課程骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2011）”教育效果評(píng)價(jià)表，發(fā)放問(wèn)卷73份，收回問(wèn)卷73份，回收率100%，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選剔除不合格問(wèn)卷3份，合格問(wèn)卷70份，合格率達(dá)96%。8名被調(diào)查的專家對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，從專家對(duì)問(wèn)卷的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，問(wèn)卷整體設(shè)計(jì)比較完善，具有較高的效度。為保證問(wèn)卷發(fā)放的可信度，在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，采用再測(cè)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。從調(diào)查問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，問(wèn)卷具有很高的信度。（3）深度訪談法。
2 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中學(xué)體育教師培訓(xùn)基地現(xiàn)狀
2.1 培訓(xùn)基地
石河子大學(xué)體育學(xué)院2011年6月接到兵團(tuán)教育局師資培訓(xùn)處委托承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃——兵團(tuán)中小學(xué)體育骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目（2011）”培訓(xùn)工作。作為兵團(tuán)體育教育培訓(xùn)基地，通過(guò)以下四個(gè)方面的調(diào)查分析這次培訓(xùn)的基本情況。
2.1.1 培訓(xùn)師資
培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)首席專家XXX，全國(guó)高等院校體育教育訓(xùn)練研究會(huì)常委、外聘教授5名，副教授5名，兵團(tuán)一線優(yōu)秀教師8名，職稱中教高級(jí)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既有高校的專家教授，也有在一線從事工作多年的優(yōu)秀教師，有競(jìng)技體育的專家，也有體育教育學(xué)的教授，有理論有實(shí)踐。
2.1.2 培訓(xùn)資源
石河子大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和國(guó)家西部重點(diǎn)建設(shè)高校，是由國(guó)家教育部和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共建的綜合性高等院校。體育學(xué)院設(shè)有體育教育系、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系、公共體育教學(xué)部、大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試中心、新疆兵團(tuán)一級(jí)社會(huì)指導(dǎo)員培訓(xùn)中心、新疆兵團(tuán)國(guó)民體質(zhì)測(cè)試中心、綜合實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院體育教學(xué)訓(xùn)練硬件設(shè)施齊全，體育場(chǎng)館，其中體育場(chǎng)1座（塑膠跑道，12000人看臺(tái)，內(nèi)含人工草坪足球場(chǎng)1個(gè)）；游泳競(jìng)技綜合訓(xùn)練館1座；綜合體育館1座等硬件設(shè)施西北一流?？梢詾閷W(xué)員開(kāi)設(shè)出前瞻前沿的綜合性、跨學(xué)科課程。大學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富，是擁有全兵團(tuán)最好的教師團(tuán)隊(duì)，最好的硬件設(shè)施再加上優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，是兵團(tuán)教師培訓(xùn)的最佳選擇。
2.2 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中學(xué)體育教師培訓(xùn)基地教學(xué)評(píng)價(jià)
2.2.1 課程內(nèi)容設(shè)置
教師培訓(xùn)與教師所授課程是否一致這一（下轉(zhuǎn)第167頁(yè)）（上接第155頁(yè)）問(wèn)題中：34%的培訓(xùn)教師認(rèn)為是完全一致的，基本一致占39%，占到教師人數(shù)的73%，說(shuō)明與培訓(xùn)教師所授課程一致。通過(guò)訪談得知教師選擇原因是因?yàn)榈靥庍呥h(yuǎn)地區(qū)受教學(xué)環(huán)境的限制所上課程無(wú)法在學(xué)校開(kāi)展，而通過(guò)和培訓(xùn)教師的交流反映出理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。
培訓(xùn)教師認(rèn)為課程應(yīng)滿足教育改革需要的為37%，當(dāng)前工作需要為34%，總和為為71%。只要求培訓(xùn)要能跟上教師的需求，滿足教師培訓(xùn)的要求，帶給培訓(xùn)教師改革信息，解決教師實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)交流訪談，教師對(duì)教學(xué)改革的信息接觸機(jī)會(huì)較少，特殊的地理環(huán)境，特殊的地域文化都對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作帶來(lái)諸多問(wèn)題。教師急需通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)并找到解決問(wèn)題的方法，跟上教育改革的節(jié)奏。
2.2.2 培訓(xùn)組織形式和制約因素
在調(diào)查中培訓(xùn)教師選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的愿望最強(qiáng)，但在參加過(guò)的培訓(xùn)中卻是最低的為14%，體育教師希望的培訓(xùn)方式和實(shí)際參加的培訓(xùn)方式是有很大差異的。教師認(rèn)為最佳的培訓(xùn)方式為在職學(xué)習(xí)，而在“教師參加過(guò)的培訓(xùn)形式”中，排名第一，有84%的人也認(rèn)為是在職培訓(xùn)，說(shuō)明教師有參加在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)卻以9%的數(shù)據(jù)在“你認(rèn)為最佳的教師培訓(xùn)方式”排名最后，在“參加過(guò)哪些形式的培訓(xùn)”中半脫產(chǎn)以15%排名第二，比例也不高。這種形式的學(xué)習(xí)參加人數(shù)少，參加的欲望也不高。
通過(guò)對(duì)培訓(xùn)形式調(diào)查分析得出：班級(jí)授課教學(xué)比例最大；其次是研討式教學(xué)。究其原因，集中教學(xué)方式中班級(jí)授課制教學(xué)最好開(kāi)展，組織起來(lái)容易簡(jiǎn)單，其他的教學(xué)形式相對(duì)組織難一些，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求也比較復(fù)雜。
2.2.3 培訓(xùn)考核
在調(diào)查中培訓(xùn)教師還是希望在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有嚴(yán)格的考核制度。培訓(xùn)教師希望通過(guò)考核了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)考核成績(jī)也是對(duì)自己學(xué)習(xí)的一個(gè)肯定。
本次體育培訓(xùn)，分成理論和實(shí)踐課程兩個(gè)方面，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味。專家老師們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵以及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。桂祝老師上的《新興體育項(xiàng)目和傳統(tǒng)體育項(xiàng)目》精彩講座，讓我們感受到體育項(xiàng)目的繁多、有趣，更使我們明確了在以后的教學(xué)中怎樣引進(jìn)一些學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目；胡海鷹老師的《球類運(yùn)動(dòng)》更是讓我們大開(kāi)眼界，老師已是五十出頭的人了，在球場(chǎng)上那份靈活、那份精彩的表演，讓我們每一個(gè)學(xué)員都甚是敬佩，還有很多老師的課，如：王松濤博士上的《身體鍛煉生理學(xué)基礎(chǔ)》、姚院長(zhǎng)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀等，我們都受益匪淺。讓我們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)又加深了一步，使我們學(xué)到了新的知識(shí)和新的理念，并用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。
二、教育教學(xué)觀念得到更新
通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，要想跟上新世紀(jì)的教育步伐，就要樹(shù)立正確的師生關(guān)，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制師生觀，要構(gòu)建教學(xué)雙主體之間互尊互重、相互理解的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處深積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。
