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時(shí)間：2023-06-27 09:37:59
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基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教改研究項(xiàng)目、2014年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2014JSUJGA04）
【分類號(hào)】G729.2
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)學(xué)以致用。體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，常常出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場(chǎng)”是體育專業(yè)學(xué)生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前未見(jiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文基于國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索和可行性分析。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀
教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。課前通過(guò)信息技術(shù)完成知識(shí)傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對(duì)比見(jiàn)表1。
2007年，美國(guó)柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國(guó)家和地區(qū)采用，快速并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。
目前，國(guó)內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)證研究。諶曉安，等基于中國(guó)特定的國(guó)情（如班級(jí)人數(shù)、國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變等），采用SWOT分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素與劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，定位于課前與課中兩個(gè)重要的時(shí)間段，并對(duì)每個(gè)時(shí)間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計(jì)，嘗試以技術(shù)的介入、活動(dòng)為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)效果提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，克服二者弊端，大力提升計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5]。汪磊以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個(gè)方面重點(diǎn)（制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略[6]。南京大學(xué)梁樂(lè)明等教授借鑒可汗學(xué)院的特色與成功，應(yīng)用“教學(xué)微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率[7]。
上述研究結(jié)果為體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的教學(xué)模式改革提供了很好的思路和實(shí)踐上的借鑒價(jià)值。
2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索
教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機(jī)械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動(dòng)的”新型課堂，可達(dá)到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。
2.1 有利于知識(shí)與技能的掌握
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等，旨在揭示運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機(jī)制，評(píng)定和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)人體的機(jī)能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，才能將知識(shí)學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)與技能的時(shí)間相應(yīng)增加，加上學(xué)生課后的總結(jié)反思與鞏固練習(xí)，有助于提高課堂實(shí)效。
2.2 有利于過(guò)程與方法的體驗(yàn)
翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來(lái)看，具體實(shí)施步驟可用“流程說(shuō)”來(lái)解釋，即學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃[8]。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度方面，未掌握知識(shí)和機(jī)能的學(xué)生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺(tái)上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)；教學(xué)方法方面，廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生完成體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)在線測(cè)試的效果來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)流程和方法的改變，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，獲得個(gè)性化和人性化教育體驗(yàn)。
2.3 有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育
教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場(chǎng)所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)在線教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)習(xí)成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育賢?、讬?、協(xié)作、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程教學(xué)對(duì)“人文性”的重視和以學(xué)生為本的特點(diǎn)，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣把學(xué)生體育知識(shí)、技能的掌握看成教學(xué)的全部。
3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性
3.1 課程特點(diǎn)
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程重理論，強(qiáng)實(shí)踐，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，更好地為體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究的過(guò)程，符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的特點(diǎn)。
3.2 學(xué)生特點(diǎn)
體育專業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，重術(shù)科輕理論、“學(xué)”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則僅能完成知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化效果勢(shì)必受到影響。
3.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及新媒體平臺(tái)的崛起，學(xué)生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識(shí)域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動(dòng)的平臺(tái)與互動(dòng)形式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用、軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與等任務(wù)，具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件。
參考文獻(xiàn)
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[3] 諶曉安. 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0104-04
A study of the reclassification of physical education teaching skills from the
perspective of new curriculum reform ideas
LIU Jian-jin
（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）
Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.
Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評(píng)價(jià)。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不清晰、掌握不全面，教學(xué)過(guò)程中易迷失方向。因此對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
1 體育教學(xué)技能概念
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對(duì)體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識(shí)要以教學(xué)技能為前提。對(duì)教學(xué)技能概念的界定，國(guó)內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動(dòng)方式或者動(dòng)作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動(dòng)作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對(duì)教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實(shí)際動(dòng)作，又有心智活動(dòng)。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動(dòng)組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書(shū)、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對(duì)體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見(jiàn)。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動(dòng)作技能和智力技能[4]。上述對(duì)體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過(guò)程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說(shuō)”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能。相比較來(lái)說(shuō)第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒(méi)有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對(duì)體育教學(xué)技能的界定，我們對(duì)其理解為在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動(dòng)了世界各國(guó)的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)技能的研究上，美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)家率先對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個(gè)國(guó)家的教學(xué)技能分類成果：美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語(yǔ)言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問(wèn)頻度技能，提問(wèn)深度技能，高層次提問(wèn)技能，發(fā)散性提問(wèn)技能，注意到對(duì)方引人注目的行動(dòng)技能，運(yùn)用例證和實(shí)例的技能，講解技能，有計(jì)劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國(guó)的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問(wèn)技能、例證技能與說(shuō)明技能[6]。美國(guó)佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。
從國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序?yàn)橐罁?jù)的研究。第二，國(guó)外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時(shí)在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問(wèn)等，說(shuō)明課堂教學(xué)將師生互動(dòng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對(duì)教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)技能的不足。這就要求我們對(duì)教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測(cè)量性，符合英國(guó)教育家對(duì)教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動(dòng)機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對(duì)教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對(duì)教學(xué)技能分類不完善。
2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類
我國(guó)對(duì)教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類研究。以下是具有代表性的幾種對(duì)教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對(duì)象技能、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎(jiǎng)懲技能、提問(wèn)技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能）。原國(guó)家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項(xiàng)教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實(shí)驗(yàn)技能與探究能力。
我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序?yàn)橐罁?jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來(lái)講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個(gè)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會(huì)影響分類的一致性，因此造成國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差。
目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問(wèn)題：一是分類中存在交叉，二是時(shí)代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開(kāi)放性、教學(xué)時(shí)間隨時(shí)性、學(xué)生的身體活動(dòng)性、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的測(cè)量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個(gè)體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動(dòng)作演示技能、語(yǔ)言運(yùn)用技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能、糾正錯(cuò)誤技能、測(cè)量評(píng)價(jià)技能[12]。
2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語(yǔ)言技能、診斷糾正錯(cuò)誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。
3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能――體育教學(xué)實(shí)踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實(shí)踐技能分為體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、體育課堂教學(xué)實(shí)施技能、說(shuō)課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實(shí)例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。
我國(guó)對(duì)體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對(duì)其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能等）對(duì)體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計(jì)技能的加入，體現(xiàn)體育課的計(jì)劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)技能，說(shuō)課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動(dòng)，但是對(duì)體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語(yǔ)言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求。因此對(duì)體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。
4 體育教學(xué)技能的重新分類建議
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見(jiàn)體育教學(xué)技能是一個(gè)龐大的體系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過(guò)程，容易造成對(duì)概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動(dòng)的組織實(shí)施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對(duì)體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對(duì)體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。
基于以上分類綜述，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國(guó)課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)、可觀察性和可測(cè)量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類（見(jiàn)表1）。
根據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)將體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開(kāi)描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，符合針對(duì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、身心活動(dòng)的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動(dòng)組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時(shí)的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)技能因教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識(shí)的不同、概念理解的偏差會(huì)形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問(wèn)題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個(gè)教學(xué)技能庫(kù)，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。
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中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0086
新課標(biāo)在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”這些知識(shí)性領(lǐng)域之外，設(shè)置了“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在第三學(xué)段以“課題學(xué)習(xí)”為主題加以呈現(xiàn)?！罢n題學(xué)習(xí)”的基本目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程：體驗(yàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系并形成對(duì)數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)；獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展思維能力；通過(guò)克服困難和獲得成功的體驗(yàn)增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。因此“課題學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是新課程改革最富有特色的新增內(nèi)容，不少中考命題將“課題”引入到中考舞臺(tái)，其中最引人注目的地方是將課題研究放置到壓軸題的高度。
仔細(xì)翻閱近幾年中考數(shù)學(xué)命題中的“課題學(xué)習(xí)”型試題，都是以壓軸題的內(nèi)容或形式呈現(xiàn)出課題研究的影子，這絕對(duì)是中考命題的新動(dòng)向，應(yīng)引起廣大師生的高度重視，本文試將各地中考數(shù)學(xué)命題中所涉及的課題素材壓軸題加以分析，以及如何在平時(shí)教學(xué)中搞好課題學(xué)習(xí)談一些認(rèn)識(shí)，希望起到拋磚引玉的效果。
一、百花齊放的“課題學(xué)習(xí)”型試題
案例1(2009年山西?太原卷)
問(wèn)題解決：
如圖1，將正方形紙片ABCD折疊，使點(diǎn)B落在邊CD上一點(diǎn)E(不與點(diǎn)C、D重合)處，壓平后得到折痕MN。
當(dāng)=時(shí)，求的值。
方法指導(dǎo)：
為了求得的值，可先求BN、AM的長(zhǎng)，不妨設(shè)：AB=2。
類比歸納
在圖1中，若=，則的值為；若=，則的值為；若=(n為整數(shù))，則的值為(用含n的式子表示)。
聯(lián)系拓廣：
如圖2，將矩形紙片ABCD折疊，使點(diǎn)B落在邊CD上一點(diǎn)E(不與點(diǎn)C、D重合)，壓平后得到折痕MN，設(shè)=(m>1)，=，則的值為(用含m、n的式子表示)。
評(píng)注：該題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以正方形紙片的折疊為背景的問(wèn)題，為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手操作實(shí)踐的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思維方法。以此為導(dǎo)航，讓學(xué)生猜想問(wèn)題結(jié)論的規(guī)律，該課題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般進(jìn)行不完全歸納的數(shù)學(xué)思想，更加注重知識(shí)形成過(guò)程的引領(lǐng)，符合新課程落實(shí)“過(guò)程性目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，即要求學(xué)生能夠理解并掌握在正方形中解決問(wèn)題的思考方法，然后概括出解決問(wèn)題的思維模式，去類比發(fā)現(xiàn)相似問(wèn)題的解決方案。試題滲透了圖形的軸對(duì)軸變換思想，以及通過(guò)構(gòu)造方程用代數(shù)法處理幾何問(wèn)題的數(shù)形結(jié)合思想，考查了正方形、矩形、平行四邊形的性質(zhì)及判定、三角形全等的性質(zhì)及判定、直角三角形的勾股定理及軸對(duì)稱的性質(zhì)。
案例2(2010年福建莆田卷)
某課題組在探究“泵站問(wèn)題”時(shí)抽象出數(shù)學(xué)模型：
直線I同旁有兩個(gè)定點(diǎn)A、B，在直線I上存在點(diǎn)P，使得PA+PB的值最小。解法：作點(diǎn)A關(guān)于直線I的對(duì)稱點(diǎn)A′，連接A′B，則A′B與直線I的交點(diǎn)即為P，且PA+PB的最小值為A′B。
請(qǐng)利用上述模型解決下列問(wèn)題：
(1)幾何運(yùn)用：如圖1，等腰直角三角形ABC的直角邊長(zhǎng)為2，E是斜邊AB的中點(diǎn)，P是AC邊上的一動(dòng)點(diǎn)，則PB+PE的最小值為 。
(2)幾何拓展：如圖2，ABC中，AB=2，∠BAC=30°，若在AC、AB上各取一點(diǎn)M、N使BM+MN的值最小，求這個(gè)最小值。
(3)代數(shù)應(yīng)用：求代數(shù)式+(0≤x≤4)的最小值。
評(píng)注：本題是一道以實(shí)際問(wèn)題建模的應(yīng)用題，試題一開(kāi)始就給出一個(gè)在課本出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，但命題者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解決思想問(wèn)題的常見(jiàn)方法――建立數(shù)學(xué)模型(模型拓展)、從特殊到一般地分析問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、聯(lián)想、歸納類比、概括、模擬等方法解決問(wèn)題，幫助學(xué)生完成模仿到創(chuàng)造的思維過(guò)程，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
通過(guò)做此題，讓學(xué)生明白面對(duì)一個(gè)全新的問(wèn)題，應(yīng)如何利用已有的知識(shí)去解決；面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)如何將其轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題去處理；面對(duì)一個(gè)抽象的問(wèn)題，應(yīng)如何將其轉(zhuǎn)化為形象具體的問(wèn)題去解答，即將陌生問(wèn)題熟悉化、隱形問(wèn)題明朗化、抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這就是命題者的初衷。
案例3(2010年陜西卷)
問(wèn)題探究：
(1)試在圖1中作一條直線，使它將矩形ABCD分成面積相等的兩部分。
(2)如圖2，點(diǎn)M是矩形ABCD內(nèi)一定點(diǎn)，試在圖2中過(guò)點(diǎn)M作一條直線，使它將矩形ABCD分成面積相等的兩部分。
(3)如圖3，在平面直角坐標(biāo)系中，直角梯形OBCD是某市將要籌建的高新技術(shù)開(kāi)發(fā)用地示意圖，其中DC//OB，OB=6，BC=4，CD=4，開(kāi)發(fā)區(qū)綜合服務(wù)管理委員會(huì)(其占地面積不計(jì))設(shè)在點(diǎn)P(4，2)處。為了方便駐區(qū)單位，準(zhǔn)備過(guò)點(diǎn)P修一條筆直的道路(路的寬度不計(jì))，并且使這條路所在的直線l將直角梯形OBCD分成面積相等的兩部分。你認(rèn)為直線l是否存在？若存在，求出直線的表達(dá)式；若不存在，試說(shuō)明理由。
評(píng)注：該命題的“問(wèn)題探究”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖操作探究發(fā)現(xiàn)，等分矩形面積的直線必須過(guò)矩形的對(duì)稱中心，而且矩形的每一條對(duì)角線所在的直線都是平分矩形面積的直線，而且這兩條直線都通過(guò)交點(diǎn)，這點(diǎn)正好是矩形的對(duì)稱中心，由此拓展到過(guò)矩形對(duì)稱中心的任意一條直線都可以把矩形分成面積相等的兩部分。對(duì)于“問(wèn)題解決”中的梯形，可以通過(guò)作高將其轉(zhuǎn)化為矩形和三角形。
(如圖4，過(guò)點(diǎn)D作D′AOB，垂足為點(diǎn)A)，而直線l所通過(guò)的點(diǎn)P(4，2)正好是矩形ABCD的對(duì)稱中心，因此，直線l只要平分AOD的面積即可。這樣可以利用一次函數(shù)的知識(shí)，用待定系數(shù)法確定直線l的k值。整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，以畫(huà)圖操作為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平分中心對(duì)稱圖形面積的直線應(yīng)滿足的必要條件，然后讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的探究中進(jìn)行拓廣應(yīng)用，符合辯證唯物主義“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”事物的規(guī)律，其中滲透了類比化歸、數(shù)形結(jié)合、方程函數(shù)思想。
二、感情與啟示
研究意識(shí)與能力已成為人的一項(xiàng)基本素質(zhì)，也是衡量人才水平的一個(gè)重要指標(biāo)，故肩負(fù)著考查學(xué)生此項(xiàng)能力重任之一的“課題式”壓軸題越來(lái)越顯示出其重要作用，已成為中考數(shù)學(xué)壓軸題中的一朵奇葩，必將是命題者進(jìn)行探究的新課題。近幾年中考數(shù)學(xué)試卷中的“課題學(xué)習(xí)”型題所考查的側(cè)重點(diǎn)是不同的。從數(shù)學(xué)能力角度看，考查過(guò)探究性質(zhì)、數(shù)學(xué)建模、化歸和推理、論證與能力。從數(shù)學(xué)思想方法的角度看，考查過(guò)數(shù)形結(jié)合、類比、歸納概括、數(shù)學(xué)模型和轉(zhuǎn)化(化歸)等數(shù)學(xué)思想方法。從試題的結(jié)構(gòu)看，百花齊放，不拘一格，活潑新穎。但也有美中不足之處：有些題難度過(guò)大，越過(guò)絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)率太低，考試的可區(qū)分性受到影響。
在我們當(dāng)前的教學(xué)中，有部分教師只是照本宣科地多講知識(shí)結(jié)論，對(duì)人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)和形成知識(shí)的過(guò)程，以及獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的方法卻很少涉及。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，特別是終身學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的策略，作為教師要把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、創(chuàng)造性獲得知識(shí)作為職業(yè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
多年來(lái)本地區(qū)的英語(yǔ)教師遇到的最大的教學(xué)難點(diǎn)就是：沒(méi)有合適的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于語(yǔ)言的使用。而多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)都存在著學(xué)與用脫節(jié)。
根據(jù)此現(xiàn)象，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)學(xué)生的回答，我總結(jié)了如下幾條學(xué)生掉隊(duì)的主要原因。1.對(duì)教材每單元四課，單詞，對(duì)話，課文，練習(xí)這種固定不變的模式產(chǎn)生厭煩。2.語(yǔ)法知識(shí)來(lái)不及鞏固，往往剛剛明白一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目還沒(méi)來(lái)得及全部消化，又開(kāi)始了一個(gè)新語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，惡性循環(huán)越發(fā)不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。3.長(zhǎng)篇閱讀文章，找不到好的學(xué)習(xí)方法，文章長(zhǎng)，時(shí)間少，學(xué)生難以消化。4.學(xué)了英語(yǔ)用不上，見(jiàn)到外國(guó)人也不會(huì)交談。
針對(duì)這幾點(diǎn)，我做了深刻的反思，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣就必須幫助學(xué)生擺脫厭煩的心理。而要想讓學(xué)生不再感到厭煩，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力，既不改變教學(xué)目的的要求，還要讓學(xué)生體會(huì)到改變與新意，讓學(xué)生更容易更快捷的掌握英語(yǔ)知識(shí)。
一 、摸清學(xué)生層次水平 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，把每單元內(nèi)容或幾單元內(nèi)容，分成詞匯課、對(duì)話課、語(yǔ)法練習(xí)課、聽(tīng)力課、和閱讀綜合能力訓(xùn)練課。
二、詞匯的集中教學(xué)
把整個(gè)一個(gè)單元的單詞集中在一到二課時(shí)講完，講授單詞時(shí)可以提前布置給某一小組這項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)單元單詞量的不同，讓組長(zhǎng)按照學(xué)生的能力再分頭布置給每個(gè)組員。讓學(xué)生集體備課。學(xué)生都盼望著自己當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，備課認(rèn)真更甚與老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大加強(qiáng)，尤其是第二課時(shí)的單詞檢測(cè)，小老師們更是極為認(rèn)真，挨個(gè)過(guò)關(guān)，各負(fù)其責(zé)，徹底幫老師們解決了沒(méi)時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單詞過(guò)關(guān)這一大難題。
三、語(yǔ)法的集中教學(xué)
語(yǔ)法的集中教學(xué)原則上不必花過(guò)多的時(shí)間，因?yàn)榻滩牟捎昧搜h(huán)編排的方法，一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)反復(fù)接觸，學(xué)生隨著知識(shí)的積累，自然而然地掌握。
具體做法如下：例如，在教授現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去式，直接引出過(guò)去分詞，給學(xué)生以充分的時(shí)間去識(shí)記這些分詞。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度時(shí)，可以讓學(xué)生先自學(xué)教材，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)做初步的概念上的理解，然后將現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)以習(xí)題試卷的形式出現(xiàn)，輔助學(xué)生得到正確答案，讓學(xué)生自己通過(guò)答案的呈現(xiàn)和自己的預(yù)習(xí)，總結(jié)該語(yǔ)法的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己根據(jù)作題中出現(xiàn)的查錯(cuò)和難點(diǎn)，以組為單位出試卷，進(jìn)行大量的鞏固練習(xí)，爭(zhēng)取對(duì)該語(yǔ)法達(dá)到融會(huì)貫通。
四、閱讀訓(xùn)練課的開(kāi)展
閱讀材料也要有一定的延伸，每單元的重點(diǎn)課文之外，加上課后閱讀材料，教師還要針對(duì)課堂內(nèi)容，學(xué)生程度，準(zhǔn)備不同的課外閱讀材料。具體操作步驟：
1.預(yù)習(xí)課文(包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等)，小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員(答題的小組成員不能固定)，記錄小組的集體成績(jī)。
2.角色扮演或課文復(fù)述，組長(zhǎng)根據(jù)文章內(nèi)容，按要求給組員分好角色或段落，進(jìn)行英語(yǔ)小短劇的表演，或講故事活動(dòng)，爭(zhēng)取將所學(xué)內(nèi)容得到實(shí)踐，加深對(duì)文章的理解。
3.做好閱讀難點(diǎn)的總結(jié)摘抄。把每次閱讀中出現(xiàn)的生詞和難懂句子，或者好詞好句，都進(jìn)行摘抄，讓學(xué)生在不斷的總結(jié)中，學(xué)到知識(shí)，擴(kuò)充自己的課外詞匯量，提高對(duì)文章的理解能力。
4.建立班級(jí)的圖書(shū)角，尤其是系列英語(yǔ)小刊物，just like “the little priness”“elephant man ”etc.學(xué)生讀起來(lái)既有興趣，還通俗易懂，極大的提高了學(xué)生的閱讀速度。
分析化學(xué)類課程的重要組成部分，就是以實(shí)驗(yàn)操作為主的技能課程。本科生在學(xué)習(xí)了分析化學(xué)、儀器分析理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)和鍛煉過(guò)程。“構(gòu)建基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”的提出，就是要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)一個(gè)個(gè)具體的分析測(cè)試對(duì)象，從查閱文獻(xiàn)到擬定實(shí)驗(yàn)方案、最后實(shí)施樣品處理及分析測(cè)試，讓學(xué)生親自參與定量分析的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)“基于問(wèn)題解決的分
析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索及開(kāi)拓意識(shí)、踏實(shí)有序而講求效率的工作作風(fēng)等方面得到鍛煉，培養(yǎng)他們具有初步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、“基于解決問(wèn)題” 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念的誕生
按照教育部在《新世紀(jì)教改工程》【1】中提出的“新世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，要求深人進(jìn)行教育思想和教育觀念的改革，逐步建立起適應(yīng)時(shí)展需要的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀;繼續(xù)深化本科人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)專業(yè)、課程教材和教學(xué)方法的綜合配套改革，以先進(jìn)的科學(xué)與文化知識(shí)成果教育學(xué)生，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力。”其中提出了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的宗旨，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們認(rèn)為在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，應(yīng)該改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，目前多數(shù)老師采用講解-示范-學(xué)生聽(tīng)的方式，然后學(xué)生照章抓藥、機(jī)械操作，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)【2】。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。
我國(guó)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐大大加快，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才特別是對(duì)拔尖人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才要求也越來(lái)越高。研究型大學(xué)將在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)這些時(shí)代特征對(duì)研究型大學(xué)的教育理念提出了新的更高要求。西北大學(xué)校長(zhǎng)姜澄宇在“實(shí)施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”文中，首先提出“堅(jiān)持教育創(chuàng)新 構(gòu)建教育教學(xué)新體系”【3】，即在總結(jié)和提煉教育理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、個(gè)性化培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)教育，建立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系、高教研究體系、現(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境保證體系等的教育教學(xué)新體系。
基于此，本文提出了“構(gòu)建基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系”的理念，以期通過(guò)此教學(xué)改革，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，實(shí)施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
二、“基于解決問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)施方案
計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以“解決問(wèn)題”為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為
主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。順利達(dá)到上述教學(xué)改革的目的，必須從以下各方面著手：
1.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，讓教師和學(xué)生都明白，分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生掌握解決實(shí)際樣品的分析測(cè)試技能，包括待分析樣品的前處理、測(cè)試方法的選擇和應(yīng)用、分析數(shù)據(jù)的處理計(jì)算、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上交等；
2.改變教學(xué)計(jì)劃，所有化工化學(xué)類的本科生都要完成《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《儀器分析實(shí)驗(yàn)》、《綜合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，修改完善相應(yīng)的教學(xué)大綱；
3.調(diào)整學(xué)時(shí)比例，分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)的50%用于基本技能的訓(xùn)練，剩下的學(xué)時(shí)全部用于“基于問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)”；
4.改革教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成基本技能訓(xùn)練后，全部投入實(shí)際樣品如藥品、食品、水質(zhì)、材料等的分析，在實(shí)際分析測(cè)試過(guò)程中逐步理解所學(xué)理論知識(shí)，體會(huì)定量分析各步驟中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
5.增加考查環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)考查，合格者才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，督促學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握分析化學(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)；完成分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程后，再通過(guò)一系列實(shí)際樣品的測(cè)試來(lái)考核學(xué)生掌握的基本技能，使學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真地實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟。
三、“基于解決問(wèn)題”課程改革的基本內(nèi)容
“基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”的建立，要求我們打破常規(guī)的教學(xué)理念，學(xué)生不再受課本、講義的束縛，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟不再是嚴(yán)格的課本上規(guī)定的，同學(xué)們可以結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新，多種方法多種途徑經(jīng)過(guò)對(duì)比選出最優(yōu)。引導(dǎo)學(xué)生從查閱資料、到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析從而達(dá)到解決問(wèn)題等過(guò)程，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，老師也不是絕對(duì)的權(quán)威，只是完成目標(biāo)產(chǎn)物分析中的指導(dǎo)者，特別從方法可行性、操作過(guò)程的安全性以及出現(xiàn)異常情況下給與指導(dǎo)。構(gòu)建“基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”，應(yīng)該包括選題意義、涉及知識(shí)點(diǎn)、合理運(yùn)用已有知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的效果等等（如下圖所示）：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
例如實(shí)驗(yàn)一-臘腸中亞硝酸鹽含量的測(cè)定。隨著人民生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注消費(fèi)品的質(zhì)量，食品安全提到了議事日程，快速準(zhǔn)確檢測(cè)相關(guān)成分的含量也成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注、研究的焦點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)的提出當(dāng)然是針對(duì)過(guò)量的亞硝酸鹽對(duì)人體有危害，而臘腸是人們生活中經(jīng)常食用的，學(xué)生看到這個(gè)題目首先就想到：臘腸中的亞硝酸鹽含量到底超標(biāo)了嗎？結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)備，我們要求學(xué)生處理好樣品后采用分光光度法和離子色譜法同時(shí)測(cè)定亞硝酸鹽。本實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有樣品的預(yù)處理、光度法、離子色譜法。離子色譜測(cè)定亞硝酸根需要除去樣品中的鹽分，因?yàn)榕D腸的鹽分很高，Cl-的存在直接影響了亞硝酸鹽的測(cè)定，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用到固相微萃取方法以除去干擾，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是在理論知識(shí)中接觸到固相萃取的概念，而今在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中就要用到該分離技術(shù)，學(xué)生感覺(jué)很興奮很想實(shí)際應(yīng)用。處理好臘腸樣品后能順利的測(cè)定出亞硝酸鹽的含量，學(xué)生們同時(shí)又很有成就感，感覺(jué)自己所學(xué)到的知識(shí)派上了用場(chǎng)，解決了一個(gè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，就光度法和離子色譜法兩種方法得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果又進(jìn)行分析比較，從而找出了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生全面、辨證地思考問(wèn)題，一分為二地看待各種分析方法和測(cè)試結(jié)果。
又如實(shí)驗(yàn)二-紡織品中偶氮染料的測(cè)定。近年來(lái)，隨著全球工業(yè)化程度的不斷提高，國(guó)際上對(duì)地球環(huán)境質(zhì)量持續(xù)惡化和生態(tài)平衡失調(diào)現(xiàn)象的關(guān)注不斷增強(qiáng)。在造成環(huán)境污染的工業(yè)中，紡織印染業(yè)由于需要使用大量的染料和助劑等化工合成產(chǎn)品，一直是被視作高污染的行業(yè)之一。在紡織產(chǎn)品印染使用的原料中，作為部分染料中間體的芳香胺物質(zhì)被許多國(guó)家視為可疑致癌物，因此含有這種物質(zhì)的數(shù)十種染料被陸續(xù)列入禁止使用的行列。本實(shí)驗(yàn)就是在這種形勢(shì)下開(kāi)設(shè)的，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)棉布和化纖紡織品兩種樣品中的4-氨基偶氮苯進(jìn)行含量進(jìn)行測(cè)定。該實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有固體樣品的抽提、蒸餾、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀操作、GC-MS操作等知識(shí)，涉及到有機(jī)化學(xué)、儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)操作技能方面的知識(shí)，是學(xué)生綜合利用已有知識(shí)的好機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生得到了鍛煉。
一、前言
體育教學(xué)中學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的不同行為模式對(duì)教學(xué)效果有很大影響，這些外在的行為表現(xiàn)反映出他們內(nèi)在的不同學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，為了創(chuàng)建優(yōu)異的教學(xué)，教師需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理活動(dòng)的特點(diǎn)和由此導(dǎo)致的不同行為特征，針對(duì)性的安排教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為類型的劃分
根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表象特征，大致可以概括為以下幾種類型：
積極興奮型：這類學(xué)生身體條件較好，學(xué)習(xí)積極性較高，表現(xiàn)活躍，體育能力較強(qiáng)，能較快達(dá)到教師的目標(biāo)和要求。他們大多性格較外向，好表現(xiàn)，課堂運(yùn)動(dòng)量時(shí)有“吃不飽”的情況，有時(shí)會(huì)“自行其事"不按照教師安排的步驟練習(xí)，個(gè)別人會(huì)因按自己習(xí)慣練習(xí)導(dǎo)致技術(shù)上的錯(cuò)誤定型。
思維練習(xí)型：這類學(xué)生態(tài)度積極，有刻苦頑強(qiáng)的精神，較有韌性。運(yùn)動(dòng)時(shí)偏重理論原理，希望了解練習(xí)的目的和意圖，喜歡提問(wèn)。他們掌握動(dòng)作所需的時(shí)間稍長(zhǎng)，一旦掌握后，技術(shù)較穩(wěn)定。有時(shí)會(huì)因過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)而影響整體連貫，表現(xiàn)為成績(jī)到一定程度就難突破。
機(jī)敏投機(jī)型：這類學(xué)生較為特殊，他們有一定的運(yùn)動(dòng)能力，思維反應(yīng)靈敏，練習(xí)也較認(rèn)真，掌握動(dòng)作也較快，但不能堅(jiān)持，耐受力差，不愿吃苦，動(dòng)作能掌握卻不精，不能鞏固。他們往往關(guān)注教師對(duì)他們的印象，期望通過(guò)建立起教師對(duì)他們的個(gè)別好印象來(lái)獲取好的體育成績(jī)。
中庸保守型：這類學(xué)生在課堂中往往表現(xiàn)出良好的紀(jì)律性，能夠按照教師的安排練習(xí)，但精神狀態(tài)不易興奮，機(jī)械本能地執(zhí)行教師布置的練習(xí)，成績(jī)平平，對(duì)動(dòng)作掌握不精細(xì)不徹底。
消極怠惰型：這類學(xué)生對(duì)體育課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，大多缺少鍛煉的熱情，不喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)練習(xí)有被迫感，表現(xiàn)怠惰，常請(qǐng)假見(jiàn)習(xí)或躲避練習(xí)，他們通常并非運(yùn)動(dòng)能力的原因不能完成練習(xí)的要求，而是不良學(xué)習(xí)態(tài)度的影響使其不能達(dá)到。
自卑拘謹(jǐn)型：這類學(xué)生對(duì)當(dāng)眾完成動(dòng)作感到緊張，性格較內(nèi)向，缺乏自信，害怕失敗，對(duì)一些復(fù)雜帶有安全方面因素的練習(xí)顧慮重重，表現(xiàn)出畏縮感，總覺(jué)得技不如人。在一些體質(zhì)較弱和受疾病、殘疾影響的學(xué)生身上表現(xiàn)較為明顯，他們是需要幫助的學(xué)生。
對(duì)立逆反型：這類學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，不愿受管束，喜歡出風(fēng)頭，不愿循規(guī)蹈矩地做練習(xí)，對(duì)教師安排的課堂練習(xí)和要求常提出相反意見(jiàn)，甚至是對(duì)立而行，對(duì)教師缺乏應(yīng)有的尊重。雖然是少數(shù)或個(gè)別現(xiàn)象，但他們的表現(xiàn)常會(huì)干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，影響教師情緒和其它學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、對(duì)不同行為類型學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)方法
對(duì)積極興奮型學(xué)生，教師首先應(yīng)肯定他們的成績(jī)，然后在技術(shù)上細(xì)致要求，在課中適當(dāng)時(shí)候安排他們表演的機(jī)會(huì)，讓其得到心理成就感的滿足，同時(shí)也可利用他們協(xié)助教學(xué)，影響其它同學(xué)，調(diào)動(dòng)出熱烈的練習(xí)氣氛。
思維練習(xí)型的學(xué)生，教師可利用其愛(ài)動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，向其它學(xué)生指出這是理解技術(shù)要領(lǐng)的正確方法，同時(shí)對(duì)他們多做解答和多做示范，在練習(xí)的量和強(qiáng)度上提出要求。
機(jī)敏投機(jī)型的學(xué)生，教師則要格外的對(duì)他們提出要求，從嚴(yán)對(duì)待，一方面讓其明白體育成績(jī)的嚴(yán)肅性，另一方面又鼓勵(lì)其刻苦練習(xí)以獲取較好成績(jī)，使他們?cè)诮處煻酱傧伦杂X(jué)向積極型轉(zhuǎn)化。
中庸保守型的學(xué)生，要特別注意不要默認(rèn)他們的作法，通過(guò)強(qiáng)調(diào)他們的運(yùn)動(dòng)潛能，引導(dǎo)和鼓勵(lì)，多檢查他們的練習(xí)情況，利用體育鍛煉的環(huán)境氣氛和心理引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的鍛煉激情，培養(yǎng)其上進(jìn)心。
消極怠惰型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找他，向他指明學(xué)校體育課的要求和重要性，幫助他建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂練習(xí)過(guò)程中也要對(duì)這類學(xué)生有個(gè)別要求，安排他們多參加集體配合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理不能遷就，但要適時(shí)肯定其成績(jī)。
對(duì)待自卑拘謹(jǐn)型的學(xué)生，教師開(kāi)始不要把要求訂得過(guò)高，對(duì)他們成績(jī)上的進(jìn)步就其自身作縱向比較，避免與其它學(xué)生橫向比較以免打擊其信心，多保護(hù)其動(dòng)作，安排技術(shù)較好的同學(xué)幫助他們，在分組練習(xí)時(shí)適當(dāng)調(diào)整，避免其被孤離，使其樹(shù)立信心是首要任務(wù)。
對(duì)于對(duì)立逆反型學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析其對(duì)立原因，不壓制，也不回避，肯定他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的一些長(zhǎng)處，及時(shí)指出他們存在的毛病，多幫助他們，讓其感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的關(guān)心和重視，同時(shí)建立教師自身的威信，感化他們由對(duì)立向課堂活動(dòng)的積極參與者轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)束語(yǔ)
教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以“感化與影響”來(lái)替代 “權(quán)力與控制”，教學(xué)不但教給學(xué)生運(yùn)動(dòng)方法，而且應(yīng)使學(xué)生理解技術(shù)原理，經(jīng)過(guò)思考知道怎樣做和為什么這樣做，從而防止學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生厭煩或自卑感。對(duì)于一般問(wèn)題，采取講授方式，如基本技術(shù)學(xué)習(xí)，直接講解，等待學(xué)生練習(xí)熟練后，再選關(guān)鍵部份啟發(fā)提問(wèn)怎樣做才能使技術(shù)得到更好的運(yùn)用與提高。教師可以利用合作與競(jìng)爭(zhēng)的課堂體育環(huán)境，讓學(xué)生相互建立聯(lián)系，培養(yǎng)其進(jìn)取心和集體意識(shí)。與分析教材同樣重要的是分析學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)。
常微分方程（王高雄等編）第一章是緒論，一般介紹微分方程的發(fā)展、最新成果，以及歷史上數(shù)學(xué)家對(duì)這個(gè)學(xué)科的貢獻(xiàn)，還要介紹常微分方程的學(xué)習(xí)方法。有些老師迫于課時(shí)有限，在教學(xué)中會(huì)忽視緒論課，因?yàn)榫w論課看起來(lái)與后面的課程聯(lián)系不緊密，但緒論課其實(shí)是必不可少的。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果都有著非常重大的影響。首先，通過(guò)緒論課，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義、了解課程主要內(nèi)容與地位、介紹本課程學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)本課程有一個(gè)大致的了解。其次，教師可把本學(xué)科的發(fā)展歷史、前沿動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外這個(gè)學(xué)科數(shù)學(xué)家的故事，以及對(duì)以后拓展專業(yè)選擇的作用等向?qū)W生作以介紹，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)這門課產(chǎn)生一種親近感，消除他們對(duì)這門課的恐懼。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)講一些微分方程在一些學(xué)科的應(yīng)用實(shí)例，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生是最有吸引力的，可以使學(xué)生意識(shí)到常微分方程的重要性及實(shí)用性，消除他們對(duì)這門課程的排斥心理，從而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，在緒論課上，老師給學(xué)生的信息越多，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的熱情就越高，這將對(duì)教學(xué)起著舉足輕重的作用。
二、重視理論與實(shí)際的結(jié)合
常微分方程與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等課程相比，抽象概念相對(duì)來(lái)講較少，偏重于解決實(shí)際問(wèn)題。如果只是將一些枯燥的概念和解題方法，讓學(xué)生死記硬背，這樣既不能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。即使對(duì)解題方法和步驟講得再深刻、再透徹，學(xué)生有時(shí)也還是難以迅速地消化吸收。因此我們必須通過(guò)一些實(shí)際的數(shù)學(xué)模型來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握概念，能夠舉出恰當(dāng)?shù)睦右彩菍?duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)促進(jìn)，另外還能活躍課堂氣氛。因此，教師在講解常微分方程的解法與理論時(shí)，應(yīng)盡量從生活中發(fā)掘熟悉的事物獲取數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生體驗(yàn)到這門課內(nèi)容與生活的聯(lián)系，以便于他們理解抽象的東西。
三、重視建立和諧融洽的師生關(guān)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有和諧融洽的師生關(guān)系，就會(huì)使得教和學(xué)分開(kāi)，教師只管按照自己的進(jìn)度教學(xué)，而不與學(xué)生交流，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，整個(gè)課堂就會(huì)顯得毫無(wú)生機(jī)，死氣沉沉。教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，如果沒(méi)有和諧融洽的師生關(guān)系，這些就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就不能算是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。而融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)老師有一種親近感，愿意把自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑告訴老師，吐露他們真實(shí)的想法，這樣便于老師在教學(xué)活動(dòng)中采取適當(dāng)?shù)姆椒?，克服學(xué)生各種消極的思想，提高教學(xué)效率。師生之間的關(guān)系很大程度上能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度。”在教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，如果師生之間形成和諧融洽的關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會(huì)相互交流、互相促進(jìn)，就會(huì)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而不是根據(jù)成績(jī)好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生，只有從內(nèi)心真正尊重他們，才會(huì)使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感和親近感，那么學(xué)生會(huì)自然而然地喜歡常微分方程，從而消除他們對(duì)這門課的恐懼，愿意和老師一起探討這方面數(shù)學(xué)問(wèn)題，把這門課的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)付考試被迫學(xué)習(xí)，從而可以提高課堂教學(xué)的效率。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師講授新知識(shí)時(shí)，要采取各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如上課時(shí)多和學(xué)生交流，了解他們?cè)谙胧裁?，學(xué)習(xí)這門課程時(shí)有什么困難，多關(guān)心他們，師生之間融洽的關(guān)系也能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)。在課堂上要堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。講課一定要做到思路清晰、重點(diǎn)突出、層次分明，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要不厭其煩，運(yùn)用各種方法，反復(fù)解釋，使學(xué)生理解其精髓；對(duì)于次要、簡(jiǎn)單的地方可以一帶而過(guò)，讓學(xué)生課下自學(xué)。課堂上只有精講，才能給學(xué)生留出較為充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。如果講得太細(xì)，第一是時(shí)間不允許，第二是很繁瑣，反倒使學(xué)生抓不住要領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生而言，聽(tīng)課只是從老師那里接收到了知識(shí)，若不經(jīng)過(guò)消化吸收，就永遠(yuǎn)不是自己的東西。另外適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可介紹一下與所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的微分方程發(fā)展過(guò)程中一些數(shù)學(xué)典故，拉近學(xué)生與這門課的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在講解有些概念的時(shí)候，我們可引用經(jīng)典模型例子，讓學(xué)生了解微分方程的發(fā)展歷史，這樣就可以使得課堂并沒(méi)有那么枯燥無(wú)味。比如在講述線性微分方程組這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以講述第一次世界大戰(zhàn)Lanchester提出預(yù)測(cè)戰(zhàn)役結(jié)局的模型：以正規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)為例：只考慮雙方兵力多少和戰(zhàn)斗力強(qiáng)弱，兵力因戰(zhàn)斗及非戰(zhàn)斗減員而減少，因增援而增加，戰(zhàn)斗力與射擊次數(shù)及命中率有關(guān)。模型設(shè)x（t）甲方兵力，y（t）為乙方兵力，假設(shè)每方戰(zhàn)斗減員率取決于雙方的兵力和戰(zhàn)斗力且每方非戰(zhàn)斗減員率與本方兵力成正比，甲乙雙方的增援率為v（t），則有數(shù)學(xué)模型：
其中f，g取決于戰(zhàn)爭(zhēng)類型正規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)模型雙方均以正規(guī)部隊(duì)作戰(zhàn)，甲方戰(zhàn)斗減員率只取決于乙方的兵力和戰(zhàn)斗力，f通過(guò)對(duì)此模型的分析，教師還可以啟發(fā)學(xué)生自己舉出身邊的一些例子，從而活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛。總之，讓學(xué)生覺(jué)得常微分方程并非深不可測(cè)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，逐漸適應(yīng)常微分方程的學(xué)習(xí)。若能因材施教，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)常微分方程的教學(xué)，就會(huì)取得良好效果。
五、加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)水平
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。要想上好每一節(jié)課，教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，掌握一些教學(xué)技能也是必需的，這樣能起到事半功倍的效果，對(duì)于常微分方程的知識(shí)，學(xué)生要經(jīng)歷由不知到知、由知到會(huì)、由會(huì)到能這一過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的作用無(wú)疑是至關(guān)重要的。一個(gè)好的教師不僅要具備淵博的知識(shí)，而且要具備良好的教學(xué)技能。教師只有具備了良好的教學(xué)技能，才能使自己在教學(xué)中游刃有余，從而淋漓盡致地將知識(shí)傳授給學(xué)生。要具備良好的教學(xué)技能，必須訓(xùn)練自己的語(yǔ)言技巧、提問(wèn)技巧、導(dǎo)入技巧、板書(shū)技巧、講授和調(diào)控教學(xué)的技巧等，講授時(shí)要層次分明，口齒清楚，思維清晰。問(wèn)題要難易適中，太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性，容易讓他們失去信心；太容易又讓他們驕傲自滿，心生浮躁。另外還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。板書(shū)要清楚有條理?？傊?，教師的教學(xué)基本功一定要扎實(shí)，在教學(xué)中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。另外一定要把握住教學(xué)內(nèi)容的主次與脈絡(luò)，思路清楚，重點(diǎn)分明。所以，要想使自己的課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，樂(lè)學(xué)，就必須訓(xùn)練自己的教學(xué)技能，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象；同時(shí)增強(qiáng)自己控制課堂的能力，使教學(xué)進(jìn)程能按預(yù)定的目標(biāo)穩(wěn)步進(jìn)行。
六、重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化
由于常微分方程方程類型比較多，邏輯性比較強(qiáng)，因此很多時(shí)候都是用單純的講授法教學(xué)，教學(xué)方法和形式比較單一，也就是整本書(shū)采用的是一種教學(xué)方法。這樣會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生疲勞，漸漸地失去興趣，不利于教學(xué)效率的提高。因此，在教學(xué)中要花心思，盡量使教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化，雖然多數(shù)還是以講授法為主，但是要盡量求變，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)常微分方程的教學(xué)效果。
總之，常微分方程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，必須探討教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)手段，這樣常微分方程的教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)：
［1］王高雄，周之銘.常微分方程［M］.北京：高等教育出版社，2006.
學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生開(kāi)展的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。多年來(lái)，形形各級(jí)各類的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽層出不窮，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的分類也五花八門。只有通過(guò)構(gòu)建一套有效的分類體系，提出學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則，厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，才能避免造成學(xué)科競(jìng)賽管理混亂和措施不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，有效減少競(jìng)賽的不公平和不公正，從而推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽有效開(kāi)展以及進(jìn)一步發(fā)展。
一、學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則的提出
我們可以把學(xué)科競(jìng)賽定義為學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)針對(duì)所提出的學(xué)術(shù)問(wèn)題在一定時(shí)間和空間通過(guò)一定方法（或模式）進(jìn)行分析、構(gòu)思、嘗試，爭(zhēng)取優(yōu)勝的活動(dòng)。不難看出，作為學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)該包含主題、時(shí)間、空間、模式四個(gè)要素?！爸黝}”即競(jìng)賽的內(nèi)容和核心，如某屆大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題“智能小車制作”等?！皶r(shí)間”即競(jìng)賽全過(guò)程或某一階段從開(kāi)始到結(jié)束的間隔，一般一次比賽包括競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時(shí)間段?！翱臻g”即競(jìng)賽所需要的場(chǎng)所，如決賽場(chǎng)所、預(yù)賽場(chǎng)所等。“模式”即解決競(jìng)賽問(wèn)題所采取的方法，如手工制作、計(jì)算機(jī)編程、口頭表述等。
不定主題科技活動(dòng)分為以下三類：
（1）不定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。它是大學(xué)生一種自我的不受約束的學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)。我們把它們稱為自由學(xué)習(xí)研究類活動(dòng)，如學(xué)術(shù)調(diào)查、科技發(fā)明等。
（2）定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。時(shí)間規(guī)定可以半年、一年，但活動(dòng)場(chǎng)所沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。我們把這種有組織的活動(dòng)稱為研究訓(xùn)練計(jì)劃類活動(dòng)，如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗計(jì)劃等。
（3）不定時(shí)間有評(píng)比空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。我們把它們稱為展示類活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯課外科技作品競(jìng)賽”。它沒(méi)有主題限制，沒(méi)有時(shí)間規(guī)定，僅以申報(bào)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和科技發(fā)明制作三類作品參賽。對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)術(shù)交流和科技成果的展覽、轉(zhuǎn)讓等活動(dòng)。
以上三類大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)都不設(shè)主題，它們不具備學(xué)科競(jìng)賽特征，不是本文研究對(duì)象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)才能稱得上是學(xué)科競(jìng)賽，也更加明確了科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽之間的區(qū)別。這對(duì)我們學(xué)科競(jìng)賽管理工作具有積極意義。
規(guī)定“主題”的大學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)競(jìng)賽運(yùn)作模式固定與否，我們把它分為非學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽類兩類。其中具有固定運(yùn)作模式的競(jìng)賽如知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、技能競(jìng)賽等，它們運(yùn)作模式只有筆試、口試或只有驗(yàn)證型動(dòng)手等形式，競(jìng)賽過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)科性不強(qiáng)，只是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能的訓(xùn)練。我們認(rèn)為不應(yīng)列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。
規(guī)定主題的具有不同運(yùn)作模式的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，我們列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。根據(jù)時(shí)間、空間二個(gè)要素把它分為開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽、半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽、封閉式學(xué)科競(jìng)賽、半封閉式學(xué)科競(jìng)賽四類。
（1）開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間有決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時(shí)間限制，競(jìng)賽所用場(chǎng)地也不作統(tǒng)一規(guī)定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、大學(xué)生智能汽車、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。
（2）半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間半定決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段不受時(shí)間的限制，模型制作和決賽集中在統(tǒng)一規(guī)定的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等。
（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定，場(chǎng)地實(shí)行全封閉，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。
（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間作統(tǒng)一規(guī)定。競(jìng)賽場(chǎng)地分散于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)賽期間參賽人員可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。有關(guān)特征如下表所示：
學(xué)科競(jìng)賽類型不是一成不變的，根據(jù)競(jìng)賽的發(fā)展和主題變化可以調(diào)整。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為反映學(xué)生真實(shí)參賽水平，更加公平公正，從起初開(kāi)放式調(diào)整到目前的半開(kāi)放式競(jìng)賽；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽因隔年競(jìng)賽的主題不同，采取了兩種不同形式競(jìng)賽，逢單年為半封閉式競(jìng)賽，逢雙年為開(kāi)放式競(jìng)賽（嵌入式競(jìng)賽）。
二、針對(duì)四類不同的學(xué)科競(jìng)賽，提出具有針對(duì)性的管理措施
我們根據(jù)時(shí)間和空間對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行了分類，針對(duì)四類學(xué)科競(jìng)賽的不同特征，提出了以下科學(xué)有效的管理措施，從而指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽管理工作，在實(shí)踐中得到較好應(yīng)用，取得明顯效果。
（1）開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽一般是以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合性競(jìng)賽。從競(jìng)賽主題看，一般采用具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，要求參賽學(xué)生擬定解決方案或按所設(shè)置的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作作品。競(jìng)賽難度一般較大，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求較高，需要學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)去分析問(wèn)題、構(gòu)建思路、選定方法以及驗(yàn)證方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從掌握理論知識(shí)到切實(shí)解決問(wèn)題的跨越。競(jìng)賽整個(gè)過(guò)程需要參賽者花費(fèi)大量時(shí)間、精力，這種特征決定了形式必須開(kāi)放，過(guò)程不受時(shí)間空間限制。如機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽的主體是參賽學(xué)生，同時(shí)需要教師在賽前進(jìn)行指導(dǎo)和提供必要硬件、場(chǎng)地等幫助。開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽必須把誠(chéng)信放在首位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，有的學(xué)生和教師不免會(huì)利用開(kāi)放式競(jìng)賽特點(diǎn)，為了獲獎(jiǎng)而投機(jī)取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實(shí)行誠(chéng)信一票否決制，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)查處。另外，一方面在競(jìng)賽內(nèi)容上增加決賽答辯評(píng)審環(huán)節(jié)在獲獎(jiǎng)的權(quán)重，另一方面可以通過(guò)推行和健全競(jìng)賽舉報(bào)機(jī)制，加強(qiáng)作品真實(shí)性考證。
近年來(lái)，浙江大學(xué)針對(duì)開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)制定《浙江大學(xué)大學(xué)生競(jìng)賽管理?xiàng)l例》，規(guī)范和引導(dǎo)參與學(xué)科競(jìng)賽的師生行為，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“重參與、重過(guò)程、爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)”的競(jìng)賽觀，在競(jìng)賽過(guò)程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。督促教師要以“教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”約束自己，在競(jìng)賽中以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。我們還推出競(jìng)賽過(guò)程跟蹤機(jī)制，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、評(píng)議等等方法保證競(jìng)賽公平公正。我們充分認(rèn)識(shí)開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽答辯環(huán)節(jié)的重要性，盡力為競(jìng)賽作出公平公正的評(píng)判。
（2）半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽分兩個(gè)階段，競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段和競(jìng)賽模型作品制作階段。競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段實(shí)行開(kāi)放形式，競(jìng)賽模型作品制作階段實(shí)行集中封閉形式。半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽有現(xiàn)場(chǎng)集中封閉制制作競(jìng)賽作品環(huán)節(jié)，因此競(jìng)賽命題十分關(guān)鍵。在考慮題目的新穎性和實(shí)用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會(huì)造成參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間不能完成制作競(jìng)賽作品而無(wú)法參加接下來(lái)的決賽。如果主題偏易，失去競(jìng)賽的挑戰(zhàn)特性，不利于創(chuàng)新意識(shí)和能力的激發(fā)，最終會(huì)造成評(píng)獎(jiǎng)等級(jí)難以區(qū)分問(wèn)題。
為保證半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽的公平公正，必須有相對(duì)完善的競(jìng)賽章程作支撐。明確競(jìng)賽的性質(zhì)、目的、意義、方式，組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)，參賽資格和作品申報(bào)，作品的展覽、交流、轉(zhuǎn)讓，獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，使之體現(xiàn)原則性、靈活性和可操作性。并邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家學(xué)者組成競(jìng)賽專家委員會(huì)。
浙江大學(xué)承辦了浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，該競(jìng)賽采取半開(kāi)放式。為確保競(jìng)賽的公平公正，一方面，省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)通過(guò)制定競(jìng)賽章程明確競(jìng)賽的宗旨、組織和規(guī)則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經(jīng)費(fèi)、評(píng)獎(jiǎng)辦法、參賽時(shí)間安排、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問(wèn)題；另一方面，每屆競(jìng)賽承辦學(xué)校都制定實(shí)施辦法暨競(jìng)賽指南，明確競(jìng)賽開(kāi)展程序，作品的要求和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的具體方法、參賽者必須遵守的紀(jì)律。在競(jìng)賽設(shè)置上，我們適度增加模型作品制作階段在評(píng)獎(jiǎng)中的比重，力爭(zhēng)使競(jìng)賽公平公正公開(kāi)。
（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在同一時(shí)間，提供統(tǒng)一的競(jìng)賽設(shè)備在封閉的環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。封閉式學(xué)科競(jìng)賽有兩個(gè)重要階段和兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。兩個(gè)重要階段：第一，賽前準(zhǔn)備階段，包括制定競(jìng)賽規(guī)則，通知，明確參賽條件、競(jìng)賽范圍，成立專家委員會(huì)、命題等。第二，競(jìng)賽實(shí)施階段，包括場(chǎng)地布置，競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)秩序維持，領(lǐng)獎(jiǎng)及頒獎(jiǎng)工作安排等。兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是對(duì)賽場(chǎng)的控制與調(diào)節(jié)，開(kāi)賽后，要嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施，對(duì)違反競(jìng)賽規(guī)則的選手及時(shí)予以處罰。競(jìng)賽中如果出現(xiàn)問(wèn)題，要依靠評(píng)委會(huì)迅速解決，以保證競(jìng)賽不間斷地進(jìn)行。二是競(jìng)賽題的選擇與確定，要考慮競(jìng)賽難易度，確保競(jìng)賽各獎(jiǎng)項(xiàng)能順利評(píng)出。
封閉式學(xué)科競(jìng)賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識(shí)競(jìng)賽模式，所以不能過(guò)于提倡。另外，考慮到本科、?？茖W(xué)生的知識(shí)和能力，在競(jìng)賽組別上最好按高校學(xué)生學(xué)歷層次分本科、?？平M別制定不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。由于封閉式學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)地限制，該類競(jìng)賽還不能滿足各校參賽要求，競(jìng)賽可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)?；蛸悈^(qū)的初賽與復(fù)賽，擴(kuò)大學(xué)生受益面。
浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是封閉式學(xué)科競(jìng)賽，浙江大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展十三屆。我們重視競(jìng)賽的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)，統(tǒng)一競(jìng)賽規(guī)則與技術(shù)數(shù)據(jù)，保證了每支參賽隊(duì)公平參賽，至今乃保持競(jìng)賽零舉報(bào)的好聲譽(yù)。我們緊緊抓住大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽這一封閉式學(xué)科競(jìng)賽特征，通過(guò)競(jìng)賽題目的創(chuàng)新性、交叉性和多樣性，以彌補(bǔ)封閉式競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。通過(guò)扎實(shí)富有成效的開(kāi)展，從2010年開(kāi)始，浙江省每年有3所高校3支代表隊(duì)進(jìn)入世界總決賽，約占全球3%，約占國(guó)內(nèi)進(jìn)入總決賽隊(duì)伍16%，受到世界注目。浙江大學(xué)2003年以來(lái)每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中摘得全球總冠軍。
（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在規(guī)定時(shí)間分散于不同空間進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽。它與封閉式競(jìng)賽不同之處在于參賽隊(duì)處于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，允許參賽者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購(gòu)買競(jìng)賽所需物品。如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。半封閉式學(xué)科競(jìng)賽關(guān)鍵在于競(jìng)賽過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)設(shè)立巡視制度，進(jìn)行隨機(jī)隨時(shí)抽檢，增加現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，對(duì)違規(guī)參賽者實(shí)行一票否決制達(dá)到參賽過(guò)程的公平公正。在評(píng)委的選擇上，建立評(píng)審專家資源庫(kù)，將為人公正、專業(yè)能力和水平在本學(xué)科領(lǐng)域突出、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和學(xué)者納入其中，每屆從中隨機(jī)抽取評(píng)委名單。另外還可以通過(guò)評(píng)審過(guò)程公開(kāi)，允許被測(cè)試隊(duì)之外的其他參賽隊(duì)觀看，一則互為監(jiān)督，二則互相學(xué)習(xí)。
浙江大學(xué)是全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽浙江賽區(qū)秘書(shū)處單位。多年來(lái)，我們本著公平、公正、公開(kāi)的原則，在賽前制定嚴(yán)格的紀(jì)律制度和評(píng)審制度。競(jìng)賽期間賽區(qū)組委會(huì)組織巡視檢查，委派巡視員進(jìn)駐參賽學(xué)校。安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯；評(píng)審專家采取回避制度。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果上，采取公示制度和舉報(bào)制度等等。通過(guò)以上針對(duì)性管理措施，浙江省半封閉式學(xué)科競(jìng)賽卓有成效，如全國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，2010年浙江大學(xué)參賽隊(duì)榮獲本科組全國(guó)唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。2008公安海警高等?？茖W(xué)校榮獲?？平M全國(guó)唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。
大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有通過(guò)理性分析學(xué)科競(jìng)賽的現(xiàn)狀，找出發(fā)展規(guī)律，通過(guò)厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，進(jìn)行內(nèi)涵的深化和外延的拓展，提出具有針對(duì)性管理措施，學(xué)科競(jìng)賽工作才能提高一個(gè)層次，才能富有成效持續(xù)開(kāi)展。近年來(lái)，浙江大學(xué)在這方面已經(jīng)邁開(kāi)了一大步，取得了較大成績(jī)，我們將不斷努力探索，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生直接受益。
中圖分類號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）05-0272-01
Abstract As the foundation and frontier subject of life science，biochemistry and molecular biology plays an important role in the cultivation of the agronomy specialty students，which can promote the innovation and enterprise ability of them. It mainly reflected in the following three aspects：firstly，it can improve the students′ innovation ability，secondly；secondly，it can improve the students′ practical ability and practice ability；thirdly，it can improve the students′ consciousness of modern science and technology，and then improve the enterprise ability of student in future.
Key words biochemistry and molecular biology；agronomy specialty；innovation and entrepreneurial ability；improvement
生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程群作為生命科學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿[1-2]。農(nóng)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)，涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物等多種科學(xué)，均涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)，其理論和技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)目的有重要作用。生物化學(xué)與分子生物學(xué)逐漸成為各專業(yè)的理論基礎(chǔ)及研究手段。因此，生物化學(xué)及分子生物學(xué)在農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)及其能力的提高方面發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。要推動(dòng)更高質(zhì)量的就業(yè)，特別是要提升勞動(dòng)者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必然選擇，作為新時(shí)代的大學(xué)生，只有全面提高自身綜合素質(zhì)和能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。事實(shí)證明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是當(dāng)前嚴(yán)峻形勢(shì)下促進(jìn)就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量的重要途徑[4]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程能夠提高農(nóng)學(xué)類學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。
1 提高學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，創(chuàng)新思維與能力是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維與能力的農(nóng)業(yè)實(shí)用型人才是農(nóng)學(xué)類學(xué)生教育的宗旨及目標(biāo)，以為我國(guó)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送人才資源。生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，必然要結(jié)合在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用范疇，講授最基本的生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本內(nèi)容，介紹新的大農(nóng)學(xué)相關(guān)的科研進(jìn)展，并將最新的科研成果傳達(dá)給學(xué)生，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。通過(guò)這些最新科研進(jìn)展內(nèi)容的介紹，有助于學(xué)生尋找科研興趣的切入點(diǎn)[5]。
2 提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力
在高等農(nóng)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。創(chuàng)新離不開(kāi)實(shí)踐，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，要堅(jiān)持課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，基礎(chǔ)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。一方面，有助于學(xué)生理解生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面能夠使他們掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、熟練分析檢測(cè)技術(shù)，同時(shí)有利于提高他們的動(dòng)手意識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力[2]。
3 提高學(xué)生的現(xiàn)代科技意識(shí)
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的最終目的是為其理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相關(guān)知識(shí)服務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多著重將生物化學(xué)與分子生物學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，農(nóng)作物的抗旱、抗病毒、抗蟲(chóng)、抗除草劑等響應(yīng)環(huán)境的機(jī)制研究，作物農(nóng)藝性狀的調(diào)控機(jī)制、作物栽培模式與品種特性相關(guān)的分子機(jī)制研究等，掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)有助于后期農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后開(kāi)發(fā)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、培育新的農(nóng)業(yè)品種以及建立適應(yīng)時(shí)展需求的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)模式奠定基礎(chǔ)?？傮w而言，完善生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代科技意識(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才具有重要意義[6]，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)提升以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
4 結(jié)語(yǔ)
農(nóng)林類院校要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)業(yè)能力，要大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿在生物化學(xué)及分子生物學(xué)
等課程的課程體系中，通^專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)及參與教師的科研項(xiàng)目等多種手段，全方位地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力，要充分發(fā)揮農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)家的惠農(nóng)政策，大力倡導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路。農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生針對(duì)自身的實(shí)際情況，憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路，并努力獲取國(guó)家的政策支持，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，必將提高創(chuàng)業(yè)的成功率[7]。
5 參考文獻(xiàn)
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[4] 彭湘奇，王美軍，王愚，等.農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究生自主創(chuàng)業(yè)影響因素與對(duì)策分析[J].科技創(chuàng)業(yè)，2013（1）：25-28.
摘 要：針對(duì)我國(guó)大型鋼鐵、大型石化、大型火電等重大工程必需的復(fù)雜空氣分離類成套裝備超大型化與低能耗化的關(guān)鍵技術(shù)難題，探索解決“低能耗驅(qū)動(dòng)的大尺度混合流復(fù)雜界面漸變形成規(guī)律、超大型化多機(jī)組多變量關(guān)聯(lián)的變量（場(chǎng)）分離與耦合原理”與“高可靠性關(guān)鍵部機(jī)的壽命均衡設(shè)計(jì)與穩(wěn)定運(yùn)行理論”等基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題。針對(duì)3個(gè)關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，設(shè)置了6個(gè)課題：大尺度混合流與非定常流動(dòng)界面形成規(guī)律、大型裝備中動(dòng)力學(xué)非線性耦合機(jī)理、復(fù)雜工況多機(jī)組多變量關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)理論、多機(jī)組同步穩(wěn)定與壽命均衡設(shè)計(jì)原理、關(guān)鍵部機(jī)高強(qiáng)度大構(gòu)件保質(zhì)制造技術(shù)和超大型空分裝備性能實(shí)驗(yàn)仿真與集成。通過(guò)該研究，闡明大型空氣分離類成套裝備大尺度混合流界面對(duì)氣體傳熱傳質(zhì)的影響機(jī)理，揭示裝備內(nèi)部多相流體的非定常交變流動(dòng)機(jī)理與能量遷移規(guī)律；闡明復(fù)雜工況大型裝備動(dòng)力學(xué)非線性耦合機(jī)理，建立跨機(jī)組多變量多參數(shù)關(guān)聯(lián)的裝備性能分析與工藝設(shè)計(jì)理論；揭示空分成套裝備關(guān)鍵機(jī)組與關(guān)鍵部機(jī)高可靠性長(zhǎng)壽命機(jī)理，提出關(guān)鍵機(jī)組與關(guān)鍵部機(jī)大型結(jié)構(gòu)件的均衡壽命設(shè)計(jì)與保質(zhì)制造方法；從而，為新一代空氣分離類成套裝備理論突破提供科學(xué)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：復(fù)雜空氣分離類成套裝備 超大型化 低能耗化 大尺度混合流 耦合關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì) 壽命均衡 保質(zhì)設(shè)計(jì)制造
Abstract：Focusing on the key technique problems of super-large complex air separation equipment with low energy consumption which is a necessity of steel， petrochemical， and thermal power industry in China， several basic scientific questions are explored， "complex large-scale mixed flow interface gradient formation law driven by low energy consumption”，“super-large multi-set multivariable field coupling and decoupling principle"， "key sets life balance design and stable operation theory with high reliability" etc. Six topics are set up centered on these three key scientific questions， interface formation laws of large-scale mixed flow and unsteady flow， dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment， multivariable and multi-set correlation design theory under complicated conditions， multi-sets synchronization stability and life balance principle， key sets high-strength component quality-ensured manufacturing， super-large complex air separation equipment performance test， simulation， and integration. The research of this project clarified the affection of super-large complex air separation equipment large-scale mixed flow to the mechanism of gas heat and mass transfer， revealed the poly-phase fluid unsteady flow alternating mechanism and energy migration law in equipment， illuminated dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment under complicated conditions， established the equipment inter-set multi-variable multi-parameter performance analysis and process design theory， uncovered air separation equipment key set and unit high reliability and long duration mechanism， proposed key set and unit large-scale structure life balance design and quality-ensured manufacturing method， thus providing the scientific basis for next generation air separation equipment theoretical breakthrough.
Key Words：Complex Air Separation Equipment；Super-large Trend；Lower Energy Consumption；Large-scale Mixed Flow；Coupling Correlation Design；Life Balance；Design for Quality and Manufacturing
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第九講
三角函數(shù)的概念?誘導(dǎo)公式與三角恒等變換
2019年
1.(2019北京9)函數(shù)的最小正周期是
________.
2.(2019全國(guó)Ⅲ理12)設(shè)函數(shù)=sin()(>0),已知在有且僅有5個(gè)零點(diǎn),下述四個(gè)結(jié)論:
①在()有且僅有3個(gè)極大值點(diǎn)
②在()有且僅有2個(gè)極小值點(diǎn)
③在()單調(diào)遞增
④的取值范圍是[)
其中所有正確結(jié)論的編號(hào)是
A.
①④
B.
②③
C.
①②③
D.
①③④
3.(2019天津理7)已知函數(shù)是奇函數(shù),將的圖像上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來(lái)的2倍(縱坐標(biāo)不變),所得圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)為.若的最小正周期為,且,則
A.
B.
C.
D.
4.(2019全國(guó)Ⅱ理10)已知α∈(0,),2sin
2α=cos
2α+1,則sin
α=
A.
B.
C.
D.
5.(2019江蘇13)已知,則的值是_________.
6.(2019浙江18)設(shè)函數(shù).
(1)已知函數(shù)是偶函數(shù),求的值;
(2)求函數(shù)
的值域.
2010-2018年
一?選擇題
1.(2018全國(guó)卷Ⅲ)若,則
A.
B.
C.
D.
2.(2016年全國(guó)III)若
,則
A.
B.
C.1
D.
3.(2016年全國(guó)II)若,則(
)
A.
B.
C.
D.
4.(2015新課標(biāo)Ⅰ)
A.
B.
C.
D.
5.(2015重慶)若,則=
A.1
B.2
C.3
D.4
6.(2014新課標(biāo)Ⅰ)若,則
A.
B.
C.
D.
7.(2014新課標(biāo)Ⅰ)設(shè),,且,則
A.
B.
C.
D.
8.(2014江西)在中,內(nèi)角A,B,C所對(duì)應(yīng)的邊分別為,若,則
的值為(
)
A.
B.
C.
D.
9.(2013新課標(biāo)Ⅱ)已知,則(
)
A.
B.
C.
D.
10.(2013浙江)已知,則
A.
B.
C.
D.
11.(2012山東)若,,則
A.
B.
C.
D.
12.(2012江西)若,則tan2α=
A.?
B.
C.?
D.
13.(2011新課標(biāo))已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,始邊與軸的正半軸重合,終邊在直線上,則=
A.
B.
C.
D.
14.(2011浙江)若,,,,則
A.
B.
C.
D.
15.(2010新課標(biāo))若,是第三象限的角,則
A.
B.
C.2
D.-2
二?填空題
16.(2018全國(guó)卷Ⅰ)已知函數(shù),則的最小值是_____.
17.(2018全國(guó)卷Ⅱ)已知,,則___.
18.(2017新課標(biāo)Ⅱ)函數(shù)的最大值是
.
19.(2017北京)在平面直角坐標(biāo)系中,角與角均以為始邊,它們的終邊關(guān)于軸對(duì)稱.若,則=___________.
20.(2017江蘇)若,則=
.
21.(2015四川)
.
22.(2015江蘇)已知,,則的值為_(kāi)______.
23.(2014新課標(biāo)Ⅱ)函數(shù)的最大值為_(kāi)___.
24.(2013新課標(biāo)Ⅱ)設(shè)為第二象限角,若,則=___.
25.(2013四川)設(shè),,則的值是_____.
26.(2012江蘇)設(shè)為銳角,若,則的值為
.
三?解答題
27.(2018江蘇)已知為銳角,,.
(1)求的值;
(2)求的值.
28.(2018浙江)已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,始邊與軸的非負(fù)半軸重合,它的終邊過(guò)點(diǎn).
(1)求的值;
(2)若角滿足,求的值.
29.(2017浙江)已知函數(shù).
(Ⅰ)求的值;
(Ⅱ)求的最小正周期及單調(diào)遞增區(qū)間.
30.(2014江蘇)已知,.
(1)求的值;
(2)求的值.
31.(2014江西)已知函數(shù)為奇函數(shù),且,其中.
(1)求的值;
(2)若,求的值.
32.(2013廣東)已知函數(shù).
(1)
求的值;
(2)
若,求.
33.(2013北京)已知函數(shù)
(1)求的最小正周期及最大值;
(2)若,且,求的值.
34.(2012廣東)已知函數(shù),(其中,)的最小正周期為10.
(1)求的值;
(2)設(shè),,,求的值.
專題四
三角函數(shù)與解三角形
第九講
三角函數(shù)的概念?誘導(dǎo)公式與三角恒等變換
答案部分
2019年
1.解析:因?yàn)?
所以的最小正周期.
2.解析
當(dāng)時(shí),,
因?yàn)樵谟星覂H有5個(gè)零點(diǎn),所以,
所以,故④正確,
因此由選項(xiàng)可知只需判斷③是否正確即可得到答案,
下面判斷③是否正確,
當(dāng)時(shí),,
若在單調(diào)遞增,
則,即,因?yàn)?故③正確.
故選D.
3.解析
因?yàn)槭瞧婧瘮?shù),所以,.
將的圖像上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來(lái)的2倍(縱坐標(biāo)不變),所得圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)為,即,
因?yàn)榈淖钚≌芷跒?所以,得,
所以,.
若,即,即,
所以,.
故選C.
4.解析:由,得.
因?yàn)?所以.
由,得.故選B.
5.解析
由,得,
所以,解得或.
當(dāng)時(shí),,,
.
當(dāng)時(shí),,,
所以.
綜上,的值是.
6.解析(1)因?yàn)槭桥己瘮?shù),所以,對(duì)任意實(shí)數(shù)x都有,
即,
故,
所以.
又,因此或.
(2)
.
因此,函數(shù)的值域是.
2010-2018年
1.B【解析】.故選B.
2.A【解析】由,,得,或
,,所以,
則,故選A.
3.D【解析】因?yàn)?所以,
所以,所以,故選D.
4.D【解析】原式=.
5.C
【解析】
=,選C.
6.C【解析】
知的終邊在第一象限或第三象限,此時(shí)與同號(hào),
故,選C.
7.B【解析】由條件得,即,
得,又因?yàn)?,
所以,所以.
8.D【解析】=,,上式=.
9.A【解析】因?yàn)?
所以,選A.
10.C【解析】由可得,進(jìn)一步整理可得,解得或,
于是.
11.D【解析】由可得,,
,答案應(yīng)選D.
另解:由及,可得
,而當(dāng)時(shí)
,結(jié)合選項(xiàng)即可得.
12.B【解析】分子分母同除得:,
13.B【解析】由角的終邊在直線上可得,,
.
14.C【解析】
,而,,
因此,,
則.
15.A【解析】
,且是第三象限,,
.
16.【解析】解法一
因?yàn)?
所以,
由得,即,,
由得,即
或,,
所以當(dāng)()時(shí),取得最小值,
且.
解法二
因?yàn)?
所以
,
當(dāng)且僅當(dāng),即時(shí)取等號(hào),
所以,
所以的最小值為.
17.【解析】,,
①,
②,
①②兩式相加可得
,
.
18.1【解析】化簡(jiǎn)三角函數(shù)的解析式,則
,
由可得,當(dāng)時(shí),函數(shù)取得最大值1.
19.【解析】角與角的終邊關(guān)于軸對(duì)稱,所以,
所以,;
.
20.【解析】.
21.【解析】.
22.3【解析】.
23.1【解析】
.,所以的最大值為1.
24.【解析】,可得,,
=.
25.【解析】
,則,又,
則,.
26.【解析】
因?yàn)闉殇J角,cos(=,sin(=,
sin2(cos2(,
所以sin(.
27.【解析】(1)因?yàn)?,所以.
因?yàn)?所以,
因此,.
(2)因?yàn)闉殇J角,所以.
又因?yàn)?所以,
因此.
因?yàn)?所以,
因此,.
28.【解析】(1)由角的終邊過(guò)點(diǎn)得,
所以.
(2)由角的終邊過(guò)點(diǎn)得,
由得.
由得,
所以或.
29.【解析】(Ⅰ)由,,
得.
(Ⅱ)由與得
所以的最小正周期是
由正弦函數(shù)的性質(zhì)得
,
解得,
所以的單調(diào)遞增區(qū)間是().
30.【解析】(1),
;
(2)
.
31.【解析】(1)因?yàn)槭瞧婧瘮?shù),而為偶函數(shù),所以為奇函數(shù),又得.
所以=由,得,即
(2)由(1)得:因?yàn)?得
又,所以
因此
32.【解析】(1)
(2)
所以,
因此=
33.【解析】:(1)
所以,最小正周期
當(dāng)(),即()時(shí),.
(2)因?yàn)?所以,
因?yàn)?所以,
所以,即.
34.【解析】(1).
