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中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05
The connotation and practical exploration of core makings of
excellent physical education teachers
HE Jin-peng
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）
Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.
Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making
在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進(jìn)入教師教育視野，并實(shí)現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機(jī)銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈]有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國內(nèi)更是鮮有。
早在2006年東北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時代性的背景下提出了運(yùn)動技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實(shí)的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年東北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實(shí)施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動計(jì)劃。本研究依托《“尚武強(qiáng)身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過程和構(gòu)建實(shí)踐平臺等內(nèi)容進(jìn)行探索。
1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對學(xué)科而言的，特指對原有領(lǐng)域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。
“核心素養(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長史寧中[4]認(rèn)為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！倍鴮w育教師來說，就是對體育學(xué)科知識掌握和運(yùn)用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。
核心素養(yǎng)是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點(diǎn)[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)具有重要意義。
體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運(yùn)動技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動技能精湛3個維度的綜合反映。
1.1 高度社會責(zé)任感
社會責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)及相關(guān)改革并沒有帶來實(shí)際效果，面對長期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強(qiáng)調(diào)體育教師的社會責(zé)任感和使命感；面對課程實(shí)施安全問題困擾，強(qiáng)化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。
1.2 理論基礎(chǔ)深厚
理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識結(jié)構(gòu)上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實(shí)踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識性知識“要博”、運(yùn)動人體科學(xué)本體知識“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識“要美”、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等實(shí)踐知識“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。
1.3 \動技能精湛
運(yùn)動技能作為體育教師的身體符號，其對運(yùn)動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達(dá)了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對于卓越體育教師而言，精湛運(yùn)動技能包括運(yùn)動競賽、運(yùn)動訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運(yùn)動技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從運(yùn)動技術(shù)角度，只會講解、示范、糾錯技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實(shí)戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。
2 核心素養(yǎng)教育體系的實(shí)踐探索
2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑
對于體育教師而言，精湛運(yùn)動技能是促進(jìn)學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運(yùn)動技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問題“不是教學(xué)本身的問題，而是課程設(shè)計(jì)問題”[8]。
1）強(qiáng)化運(yùn)動技能課程核心地位。
2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計(jì)劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運(yùn)動術(shù)科教學(xué)課時被大幅度壓縮和學(xué)生運(yùn)動技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時壓縮到1年兩個學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時），專選課時由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個學(xué)期分。2013年東北師范大學(xué)體育學(xué)院針對這一問題進(jìn)行課程計(jì)劃修訂。運(yùn)動術(shù)科突出專業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計(jì)劃安排，并通過“零學(xué)分”設(shè)置課余運(yùn)動俱樂部，彌補(bǔ)運(yùn)動技能強(qiáng)化過程中訓(xùn)練時間不足問題。
2）制定運(yùn)動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)。
運(yùn)動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業(yè)認(rèn)證功能”[9]。通過制定體育學(xué)院本科生運(yùn)動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化運(yùn)動技能等級考核，提高學(xué)生運(yùn)動技能?？己藘?nèi)容加強(qiáng)對技術(shù)動作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動作規(guī)格中的速率與速度、負(fù)荷強(qiáng)度與動作準(zhǔn)確性、動作美感與節(jié)奏性，動作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。
3）強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練。
2013年學(xué)院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運(yùn)動能力普遍下降等問題，開展“強(qiáng)化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專項(xiàng)活動；制定《身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計(jì)劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進(jìn)行身體素質(zhì)測試”，畢業(yè)生需要通過合格標(biāo)準(zhǔn)6次以上，方可有資格申請教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)申請；其次為強(qiáng)化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時設(shè)立年度學(xué)院“最強(qiáng)身體獎”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺性。
4）創(chuàng)建競賽平臺，延展運(yùn)動技能。
首先，組織制定《運(yùn)動項(xiàng)目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過比賽帶動訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運(yùn)動競賽機(jī)制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點(diǎn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運(yùn)動技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力。其次，加強(qiáng)課內(nèi)課外的互動，通過舉辦專業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動技能相關(guān)的競賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學(xué)生運(yùn)動技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強(qiáng)化競賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。
2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑
教學(xué)創(chuàng)新能力是對原有學(xué)科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過程優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問題和不可預(yù)測情況的能力?！稗D(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。
1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。
以信息技術(shù)推動教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強(qiáng)Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺設(shè)立課程“問題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗(yàn)”等欄目，“問題導(dǎo)出”實(shí)現(xiàn)課前的“動腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點(diǎn)空間、互動空間和測驗(yàn)空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。
2）問題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。
以問題導(dǎo)出方式設(shè)置常識性、現(xiàn)實(shí)性的訓(xùn)練與教學(xué)專題來探究基本原理，提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運(yùn)動人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，班級人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學(xué)效果。強(qiáng)化運(yùn)動解剖學(xué)、\動生理學(xué)和運(yùn)動生物力學(xué)等核心課程的實(shí)驗(yàn)課時比例，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的直觀教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課時與實(shí)驗(yàn)課時1∶1配置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3）運(yùn)動技能體驗(yàn)式教學(xué)方式。
轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進(jìn)間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過APP平臺和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實(shí)踐，課堂上學(xué)生實(shí)踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國際優(yōu)勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問題，學(xué)生開始跨欄學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之旅。
4）學(xué)位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。
《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時間至3個學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進(jìn)行師生互選和開題報告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，帶著問題在第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐研究。第8學(xué)期進(jìn)行論文撰寫與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競賽與組織等領(lǐng)域有爭議實(shí)踐問題。研究內(nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問題性、時代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對所研究的問題進(jìn)行歸納式的實(shí)驗(yàn)研究，減少或回避演繹式的文獻(xiàn)研究，強(qiáng)調(diào)對一手資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。
2.3 高度社會責(zé)任感培養(yǎng)的路徑
1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽光”教學(xué)管理聯(lián)動機(jī)制。
學(xué)院建立教務(wù)委員會與學(xué)生工作組聯(lián)動機(jī)制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀(jì)規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動，專業(yè)實(shí)踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動實(shí)現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動相聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)“以體育智”，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機(jī)結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無手機(jī)課堂”活動為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。二是實(shí)施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠?zhàn)x《弟子規(guī)》等早操活動，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽(yù)的意識，強(qiáng)化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽光”考場，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)程”提供建議，為學(xué)生的個性化成長提供有針對性的指導(dǎo)。
2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實(shí)習(xí)模式。
基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實(shí)習(xí)模式。2014年實(shí)行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實(shí)習(xí)1個月，就是讓學(xué)生認(rèn)識國情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進(jìn)教育情感的生成。
3）強(qiáng)化正能量，內(nèi)化社會責(zé)任感。
通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠(yuǎn)》等勵志型電影，營建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽(yù)感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會責(zé)任感培養(yǎng)落到實(shí)處。
2.4 實(shí)踐探索的啟示
1）豐富教育內(nèi)涵，強(qiáng)化社會責(zé)任。
在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關(guān)系忽視了個體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特?！督逃哪康摹分袕?qiáng)調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。
對體育教師而言，社會責(zé)任感首先是對學(xué)生體質(zhì)健康問題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實(shí)現(xiàn)體育對人的“至善”影響。其次，社會責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實(shí)習(xí)活動可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認(rèn)識和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。
2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)理解。
必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問題和解決問題為導(dǎo)向，通過增設(shè)問題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。
教學(xué)理解能力包括對職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識，具備體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對運(yùn)動項(xiàng)目的本質(zhì)有準(zhǔn)確把握，精通體育項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運(yùn)用運(yùn)動生理學(xué)、解剖學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確把握各要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，自覺反思體育教學(xué)問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。
作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運(yùn)動技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實(shí)、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專項(xiàng)體能的良好狀態(tài)。運(yùn)動技能作為身體認(rèn)知的高級表達(dá)形式，承載著運(yùn)動文化與智慧。高超、精湛的運(yùn)動技能是卓越體育教師的“護(hù)身符”，高超、精湛的運(yùn)動技能才能實(shí)現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強(qiáng)課程中體能訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專項(xiàng)運(yùn)動的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)做好身體準(zhǔn)備。
4）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新。
根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生“動性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的方式，形成實(shí)踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實(shí)操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學(xué)過程鏈的長度，延展專業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進(jìn)體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。
5）完善教研制度，強(qiáng)化互動交流。
明確核心素養(yǎng)教育的價值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項(xiàng)獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強(qiáng)化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強(qiáng)化教師間的教學(xué)對話與信息互動，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到及時改進(jìn)。
6）建立主講制度，強(qiáng)化骨干作用。
強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢和特色項(xiàng)目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國家級健將運(yùn)動水平或運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。
總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來提升知識和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的機(jī)理性探問與反思習(xí)慣；不能依賴對體育知識技能的機(jī)械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對身體運(yùn)動的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發(fā)展。
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【摘要】充分利用電教手段， 能成功突破教學(xué)中的難點(diǎn)， 突出重點(diǎn)在體育教學(xué)中， 由于學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)技能水平的限制， 許多教學(xué)內(nèi)容所涉及到的技術(shù)動作難以掌握和完成。
【關(guān)鍵詞】充分利用電教手段、突破教學(xué)中的難點(diǎn)、突出重點(diǎn)在體育教學(xué)中
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【正文】
三、充分利用電教手段， 能成功突破教學(xué)中的難點(diǎn)， 突出重點(diǎn)在體育教學(xué)中， 由于學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)技能水平的限制， 許多教學(xué)內(nèi)容所涉及到的技術(shù)動作難以掌握和完成。如果利用電教手段可以充分突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)， 縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展， 達(dá)到“啟其所感， 導(dǎo)其所難”的目的。也為開發(fā)學(xué)生的智能、培養(yǎng)學(xué)生能力， 提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效果提供了技術(shù)保障。例如， 在學(xué)習(xí)“挺身式跳遠(yuǎn)”一節(jié)時， 僅靠體育教師課堂上瞬間的幾次示范， 學(xué)生很難觀察和模仿這一動作。如果通達(dá)VCD、錄相機(jī)把優(yōu)秀運(yùn)動員比賽練習(xí)的動作慢放出來， 可以讓學(xué)生利用充足的時間去觀察和模仿這一動作。然后把助跑踏跳、騰空滑翔、展腹挺胸、緩沖落地四個要點(diǎn)分別定格播放或回放。同時教師結(jié)合畫面， 恰到好處的分析講述， 從而突出了教學(xué)中的空中展腹挺胸的重點(diǎn)， 突破了助跑踏跳的難點(diǎn)， 存在的問題也迎刃而解。
四、利用電教手段， 提高學(xué)生的審美情趣， 陶冶情操從美學(xué)角度講， 體育本身就是審美意識的物態(tài)化。它有著強(qiáng)烈的美感和價值， 像韻律體操、各種運(yùn)動技能技巧、足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)課的學(xué)習(xí)都需要教師自身示范動作， 作為媒介來塑造美的形象。然而體育教學(xué)內(nèi)容之多， 而且技能之大， 又是大多數(shù)體育教師難以樣樣精良做到的。如果使用電教手段， 就可以真實(shí)的反映出體育教學(xué)中的各種技能技巧， 可較好的幫助引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)、欣賞及評價。如在藝術(shù)體操的教學(xué)中， 許多學(xué)生只是機(jī)械的模仿學(xué)習(xí)， 不能真正地領(lǐng)悟其中美的價值。如果通過有計(jì)劃地、有組織地使用電教手段進(jìn)行教學(xué)， 讓學(xué)生觀看藝術(shù)體操錄像， 同時加上體育教師的技術(shù)指導(dǎo)， 學(xué)生們就逐漸領(lǐng)悟了其中美的內(nèi)蘊(yùn)， 陶冶了情操，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心， 同時他們的動作也顯得舒展、大方并初具欣賞韻味了。
五、通過體育比賽觀看， 提高學(xué)生體育素養(yǎng)和體育欣賞水平觀看體育比賽， 可以讓學(xué)生感受到運(yùn)動美的欣賞， 運(yùn)動美的欣賞包括動作美的欣賞、技術(shù)美欣賞、戰(zhàn)術(shù)美欣賞、風(fēng)格美的欣賞， 風(fēng)格美又包括思想風(fēng)格美和技術(shù)風(fēng)格美， 同時還可以感受到身體美的欣賞， 體育運(yùn)動能塑造健美的人體， 而健美的人體又能給人以美的精神享受， 身體美又包括健康美、強(qiáng)壯美、體態(tài)美、體型美、素質(zhì)美、風(fēng)度美。通過觀看世界大型體育比賽不但可以得到美的享受， 同時可以提高體育欣賞水平， 了解到自己感興趣項(xiàng)目的發(fā)展方向和新的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)生和運(yùn)用。對學(xué)生形成終身體育的習(xí)慣有更好地牽引作用。六、結(jié)束語綜上所述， 在體育教學(xué)中， 體育教師要正確對待諸多不利因素，處理室內(nèi)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系， 從而合理使用電教手段， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 提高學(xué)習(xí)時間的利用率， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。同時， 對每位從事體育教學(xué)的教師來說， 都要不斷學(xué)習(xí)，科學(xué)的電教手段， 從而使體育教學(xué)能有更為廣闊發(fā)展前景。作為學(xué)校的管理者也應(yīng)該在這方面投入適當(dāng)?shù)馁Y金， 為體育電教的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。
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1前言
體育的價值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，以及國家體育政策的不斷出臺，現(xiàn)已廣泛深入人心，并推動了群眾性健身體育運(yùn)動的發(fā)展，取得了一系列良好社會成效與教育成效。但根據(jù)筆者長達(dá)兩年的調(diào)研和課堂跟蹤結(jié)果看，高校體育教學(xué)仍然存在以下缺陷：一是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏時代競爭力，無法緊跟時代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求；二是在教學(xué)手段上教師缺乏主動提升和探索的動力，教師知識更新速率慢，教學(xué)手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調(diào)動；三是教學(xué)評價指標(biāo)較為單一，缺乏多維、動態(tài)性思想，難以實(shí)時監(jiān)測教師、學(xué)生在體育教學(xué)中教與學(xué)的情況，不利于學(xué)生體質(zhì)提升、體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)等體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的落實(shí)和教師教學(xué)成效的監(jiān)督與改進(jìn)?；谝陨夏康暮驮V求，我校體育教學(xué)組在“基于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”和“高校體育課程學(xué)習(xí)評價機(jī)制改革研究與實(shí)踐”以及高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)習(xí)評價研究和學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)和終身體育意識培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行了歸納、整理和認(rèn)知，特根據(jù)當(dāng)前學(xué)情變化和社會對人才體育素養(yǎng)的需求，本校體育科研小組創(chuàng)造性地提出高校體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測機(jī)制，并根據(jù)多年來的一線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)計(jì)了體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)建設(shè)，應(yīng)用于大一新生體育教學(xué)活動中，經(jīng)過一學(xué)年的干預(yù)性對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”很好地契合了教學(xué)需要，且推動了我校體育教學(xué)成效的提升，故筆者認(rèn)為該教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)的建設(shè)是有重要的社會意義和教研價值，本課題特以“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”為課題，從其現(xiàn)實(shí)意義和價值入手進(jìn)行解析，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果為現(xiàn)實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ)，著手探索“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測”的評價指標(biāo)，為促進(jìn)和提升我國高校體育教學(xué)成效和落實(shí)人才培養(yǎng)成效做出一定的貢獻(xiàn)。
2我國高校體育教學(xué)提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與價值解析
2．1落實(shí)體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)
隨著當(dāng)今社會對綜合型人才需求的不斷提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷變化，我國高校體育教學(xué)也面臨著改革的迫切任務(wù)。雖然我國從2002年就已開設(shè)啟動多輪教學(xué)改革探索工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上具有了極大的進(jìn)步，高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》業(yè)已認(rèn)識到“體育情感狀態(tài)”與“學(xué)業(yè)成績”和“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行結(jié)合處理的價值，從一維的對學(xué)生體育成績關(guān)注到關(guān)注學(xué)生體育情感培養(yǎng)、心理健康及體育理念、體育習(xí)慣的培養(yǎng)等多維體育教學(xué)目標(biāo)，這是十分可喜的轉(zhuǎn)變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學(xué)管理與評價的調(diào)研結(jié)果看，87．3％的高校體育評價體系跟不上新課改的發(fā)展訴求，62．1％的高校仍然以傳統(tǒng)的“管理為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評價，出現(xiàn)了評價方法單一、評價內(nèi)容狹窄和不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。因此，這種被動、效率低下、能動性差的教學(xué)評價指標(biāo)已不能適應(yīng)時代要求?；谶@樣的認(rèn)識，筆者提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價概念，目的在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時展需要為“動態(tài)”指標(biāo)設(shè)計(jì)的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在多階段的體育技能、身體素養(yǎng)、心理健康水平和體育理念、體育習(xí)慣獲得4個維度作為學(xué)習(xí)成效體系評價的標(biāo)準(zhǔn)來衡量師生的教育學(xué)的成效。這種“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先是利于落實(shí)當(dāng)前新教改下的體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的時代價值和教研探索意義。
2．2明確教學(xué)主體順序，落實(shí)學(xué)生教學(xué)主體地位，推動教師教法、教學(xué)手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經(jīng)啟動多年，為提高人才體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導(dǎo)下對于學(xué)科教育教學(xué)的探索一直沒有停止，但體育學(xué)科的教學(xué)成效卻相對其他學(xué)科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評價指標(biāo)探究上的單一和靜態(tài)設(shè)計(jì)缺陷。筆者提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價思想和概念的重要的現(xiàn)實(shí)意義就是，能明確學(xué)生體育能力和整體體育素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系及教學(xué)主體順序。體育教學(xué)真正從體育教師主導(dǎo)落實(shí)到“以學(xué)生為主體，以學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)上。長期以來，體育教學(xué)一直處于教師絕對主導(dǎo)地位，雖然在新教改大環(huán)境下，部分院校就教師的教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行了不同程度的嘗試，但就整體的教學(xué)成效來看，高校體育教學(xué)現(xiàn)有的評價體系僅對學(xué)生的體能測試做了要求，對體育教師的教學(xué)成效、教育成果評價卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績?yōu)橹鲗?dǎo)的嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)的教學(xué)成效評價極端。導(dǎo)致并沒有真正落實(shí)“因材施教”和實(shí)現(xiàn)差異性分層性教學(xué)，并不了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效動態(tài)，學(xué)校也不了解教師的教學(xué)成效動態(tài)，很難做到教學(xué)監(jiān)督和及時的教學(xué)指導(dǎo)。
2．3能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和體育自信心，利于落實(shí)體育素養(yǎng)、體質(zhì)健康等培養(yǎng)目的
筆者設(shè)計(jì)并提出高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評價思想和概念的設(shè)計(jì)就是基于當(dāng)前我國高校學(xué)生高達(dá)76．35％的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足、體育活動參與動力缺乏和體育自信心建設(shè)機(jī)制缺失的教育現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。這種“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”第一次真正從教師、學(xué)生、教法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成效等多維角度進(jìn)行考核和監(jiān)督的一種教學(xué)評價體系，徹底改變了過去單純依靠體質(zhì)測試成績和教師科研成效的一維評價標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學(xué)生和教師之間單純的“教與學(xué)”活動，具有教學(xué)能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負(fù)擔(dān)，將更多精力和精神投入到體育教學(xué)活動的組織、設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)上，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、體育學(xué)習(xí)的情感動態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和困難，幫助其實(shí)現(xiàn)突破，達(dá)到提升體育興趣和提升體育活動參與的動力。而“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”是真正面向?qū)W生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效和落實(shí)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的，該評價指標(biāo)第一次真正從源頭上認(rèn)識到學(xué)生作為體育教學(xué)主體地位的價值和體育課程開展的意義，能夠處處體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想和教育目的設(shè)計(jì)。以我校大一網(wǎng)球教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)組和對照組的初入學(xué)身體素質(zhì)檢測結(jié)果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)方面監(jiān)測結(jié)果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價體系更能提高學(xué)生在網(wǎng)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)上的動力和擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢，特別是在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣方面價值更大，因此該種評價機(jī)制明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評價方式。
3高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)之我見
3．1從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向
高校體育教學(xué)雖然在新教改和素質(zhì)教育改革就體育教學(xué)成效和體育教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個層面的教育問題進(jìn)行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養(yǎng)成效結(jié)果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學(xué)科發(fā)展的最終評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價設(shè)計(jì)體系仍然是功利化、科研化為導(dǎo)向，使我們的體育教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)思想仍脫離社會和學(xué)生成長需求，以管理為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)評價和以體質(zhì)測試成績、競賽為目的的學(xué)生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)能力評價體系，這種教學(xué)評價體系對于英語等注重知識性、應(yīng)用性的學(xué)科來說是有一定的作用，而對于注重運(yùn)動技能、體育文化素養(yǎng)和身心健康為目的的體育教學(xué)學(xué)科來說并不適用。過去這種只注重體育運(yùn)動技能教學(xué)的方法，容易誤導(dǎo)學(xué)生過于重視某項(xiàng)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握，養(yǎng)成急功近利的思想，高達(dá)72％的學(xué)生存在突擊性鍛煉的思想習(xí)慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識和積極性，更忽略了未來人才發(fā)展所必需的體質(zhì)基礎(chǔ)、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合素質(zhì)不強(qiáng)、特別是體質(zhì)健康水平逐年下降等限制未來職業(yè)發(fā)展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現(xiàn)惰性教學(xué)和厭教等不良現(xiàn)象，要落實(shí)高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先必須要在人才培養(yǎng)成效管理思想上下功夫，必須改變當(dāng)前“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向，真正落實(shí)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和扭轉(zhuǎn)教師功利性、重科研性教學(xué)的不良思想。
3．2評價核心需強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展
隨著社會的分工與合作的不斷細(xì)化與深化，當(dāng)前高校學(xué)生已不再是過去單純的知識型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協(xié)作能力和抗壓力等綜合型、復(fù)合型人才，而隨著研究界對體育課程開展價值的不斷深化研究，普遍認(rèn)為，高校體育課程的開設(shè)目的并非只是停留在通過體育技能教授達(dá)到強(qiáng)身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對抗性活動，讓學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識和技能的同時還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此從人才素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，過去的強(qiáng)調(diào)成績的評價機(jī)制是不利于人才的自主性、全面性發(fā)展的，當(dāng)今的評價機(jī)制必須要面向社會和未來。因此，高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)第二個要解決的問題就是確定評價機(jī)制的核心構(gòu)成。本課題組提出的“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評價核心就是變成績?yōu)楹诵臑橐浴鞍l(fā)展性”為核心，真正落實(shí)以學(xué)生的未來、社會屬性為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展。
3．3落實(shí)每堂課教學(xué)成效評價，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效
二、研究方法與研究對象 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
通過文獻(xiàn)理論研究法 、問卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
三、研究結(jié)果與分析
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析
體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院2013級體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對象。調(diào)查學(xué)生對于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。
1.問卷的發(fā)放與回收
對學(xué)生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。
2. 研究結(jié)果與分析
通過對問卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過多 ，實(shí)訓(xùn)過少；課程在激發(fā)學(xué)生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結(jié)果分析
通過對學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會實(shí)踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。
四、結(jié)論與建議
（一）改革教學(xué)觀念
體育公共關(guān)系是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實(shí)際操作能力，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，針對本課的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗(yàn)更加科學(xué)，更具實(shí)踐意義。教學(xué)過程需要教師和學(xué)生共同參與，互動配合進(jìn)行。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對以上問題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力；加大各章節(jié)的實(shí)踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。
（三）改革教學(xué)方式
改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實(shí)訓(xùn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人理念，努力進(jìn)行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運(yùn)用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強(qiáng)化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強(qiáng)化改革理念
強(qiáng)化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運(yùn)用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強(qiáng)化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅(jiān)強(qiáng)、個性鮮明的學(xué)生。
2.2開展教育改革實(shí)踐
推進(jìn)小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動模式。各類特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷?duì)教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗(yàn)活動。同時也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學(xué)習(xí)等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內(nèi)涵
查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻(xiàn)，界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價值意義，總結(jié)推進(jìn)開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。
3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開展教育教學(xué)工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式
通過前期對相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，結(jié)合對本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案?？梢酝ㄟ^對教學(xué)過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。
4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
4.1加強(qiáng)課程內(nèi)容融合
我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對課程進(jìn)行了提升改革，整合合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、行進(jìn)打擊樂隊(duì)，成立了少年軍校藝術(shù)團(tuán)，把音樂學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們在訓(xùn)練過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問題。以上措施極大地發(fā)揚(yáng)了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊(yùn)，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立了拼搏、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的思想。
4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點(diǎn)，開發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進(jìn)少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
4.3以學(xué)生為中心
[作者簡介]王軍紅（1971- ），男，河南安陽人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轶w育教育。（河南 鄭州 450009）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0098-02
一、人文體育下高校體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)
人文精神是以人本為中心、以人性為基礎(chǔ)、以揭示人類本然的生存意義為核心，體現(xiàn)人的尊嚴(yán)與價值，追求人的自由和平衡發(fā)展的思想觀。人文精神非常注重人文文化的作用，重視人的價值，強(qiáng)調(diào)每個個體的重要性，以及如何調(diào)動人的積極性來推動整個社會的發(fā)展。所謂人文體育，指的是在體育教與學(xué)的活動中滲透和融入人文精神，并以體育作為載體對學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要實(shí)踐手段，而在體育教學(xué)中運(yùn)用人文精神的思維則被稱為人文體育觀。人文體育觀的形成和確立，使人們能在更加深刻的層面上認(rèn)識到體育所蘊(yùn)含的人性光輝。當(dāng)代教育不僅是知識的教育，更重要的是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，人文體育觀的形成有助于培養(yǎng)具有德智體全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因而，人文體育教育成為當(dāng)前各個學(xué)校構(gòu)建人文校園、人本教育的重要組成部分。要想推動人文體育教育的實(shí)踐，高校體育師資的人文主義建設(shè)就成為首當(dāng)其沖的任務(wù)，只有教師的人文素質(zhì)得到綜合提升，才能夠保證其在教學(xué)活動中充分發(fā)揮人文體育教育的主體精神，達(dá)到以人文為本的教學(xué)效果，從而推動高校體育教學(xué)逐步走進(jìn)更加人性化的科學(xué)發(fā)展軌道。
當(dāng)代青年大學(xué)生是一個獨(dú)立感、主體感、自主感強(qiáng)的青年群體，他們情感復(fù)雜而敏感，思維活動靈活豐富，活潑且富有活力，他們這些特質(zhì)為高校體育教師的整體素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)過程中既要顧及整體教學(xué)效果，又必須能把握好每一個學(xué)生的特點(diǎn)特征，既注重整體化，又不能忽略差異化。每一個青年學(xué)生都是一個獨(dú)立的主體，既有共同點(diǎn)，也有其各自豐富的情感世界和外在條件，人本主義的基本精神就是針對每一個人的個性和差異性展開對話，因此，實(shí)施人文主義體育教學(xué)的前提就是教師必須具備扎實(shí)的人文素質(zhì)和濃厚的人本主義情懷。除了具備必須的專業(yè)技能和教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造能力、溝通能力、管理能力、表達(dá)能力和組織能力這五種必要能力，如此才能夠針對學(xué)生的差異性和主體性制定行之有效的教學(xué)方法，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，從而達(dá)到人文體育的根本目標(biāo)。
二、當(dāng)前高校體育教師的情況與問題
（一）教育理念滯后，教法單一
人文體育的核心就是突出個人的價值和獨(dú)立性，每一個青年學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在體育課中最大限度地凸顯自我，彰顯價值，但是，目前大部分高校的體育教學(xué)仍然停留在單純傳授、教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式上，體育教師長期以來對體育的人文觀缺乏深刻的認(rèn)識，指導(dǎo)思想不明，輕視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)和個性特征的發(fā)揮。與此同時，部分高校體育教師的思維方式單一，因此教學(xué)方式難見起色，在自我提高方面往往安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，缺乏積極主動性和自我提高的愿望。從教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法上看，思維上的定式使得他們?nèi)菀籽匾u傳統(tǒng)教學(xué)的套路，簡單粗暴，方法陳舊，思維邏輯性和系統(tǒng)性不嚴(yán)密，創(chuàng)造性思維不足，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題和日常問題時常以封閉式、習(xí)慣式的模式處理。
（二）專業(yè)水平不精，知識面窄
人文體育從客觀上要求作為教師，應(yīng)當(dāng)具備精湛的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，俗話說“自己有一桶水，才能給人一碗水”，只有對自己所教授的專業(yè)有著居高臨下的把握能力，教學(xué)才能夠同時具有專業(yè)高度和專業(yè)廣度，此外，知識面的寬廣與否同樣影響著體育教師的教學(xué)水平，如果一名體育教師能夠在教育理論、運(yùn)動生理生化、心理等都有所涉獵研究，那么這名教師對體育運(yùn)動的看法就會更加深刻，教學(xué)方法自然更加多元豐富。然而，目前大多數(shù)高校體育教師對各種新的教育理論和運(yùn)動理論方面了解不多，從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和報告中可見，技術(shù)性描述、簡單的方法變化是當(dāng)前學(xué)術(shù)文章的主要選題方向，缺乏新鮮的思想和理論，這嚴(yán)重制約了人文體育的順利構(gòu)建。
（三）創(chuàng)造力不足，科研水平不高
目前，具有創(chuàng)造力，善于進(jìn)行特色化教學(xué)和訓(xùn)練并獲得相應(yīng)成效的教師明顯不足，大學(xué)體育課長期處于創(chuàng)新匱乏的停滯狀態(tài)，多數(shù)高校體育教師的創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)新動力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力也相應(yīng)較弱，真正能夠在教學(xué)過程中深入鉆研、認(rèn)真思考并能發(fā)現(xiàn)問題和及時分析解決問題的教師仍然相對匱乏。此外，單一的日常教學(xué)和訓(xùn)練工作以及不合理的考核方式，使得高校體育教師大都滿足于某項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，缺乏自主動力，而通過研究與思考形成文字的就更加稀少，寫論文是為評職稱所用這種現(xiàn)象也十分普遍?？蒲心芰Φ谋∪鹾蛣?chuàng)造力的不足嚴(yán)重阻礙了教師的個人發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并影響和制約著整個體育教育和訓(xùn)練的效果以及高校體育教學(xué)的整體質(zhì)量。
三、人文體育觀下的體育師資建設(shè)
（一）改革教學(xué)模式，提升體育教師綜合能力
高校是體育師資建設(shè)的“母體”，高校自身體制的完善和創(chuàng)新能力決定和影響著體育師資隊(duì)伍水平。因此，高校教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)和自上而下的改革是作為個體的體育教師改變現(xiàn)有教學(xué)方法和模式的根本動力所在，要想盡快走出當(dāng)前的體育教學(xué)誤區(qū)，由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向人文模式，就要求高校的管理層更新觀念，通過各種形式向體育教師滲透人文體育的基本理念和人本教育的基本觀念，使體育教師改變過去“灌、填、塞”的教學(xué)現(xiàn)象，逐漸形成“授之以漁”的教學(xué)理念。教師在傳授體育知識和運(yùn)動技能時，能夠積極誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深刻了解使用這些方法的依據(jù)，掌握其技能的精髓，并能正確與靈活地運(yùn)用，甚至能夠自主創(chuàng)造出各種新的方法。
（二）加強(qiáng)體育教師人文素質(zhì)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)
高校體育師資的人文主義建設(shè)是推進(jìn)人文高校和人文體育的重要手段，這就對高校體育師資的人文素質(zhì)提出更高的要求，對教師實(shí)施培養(yǎng)和繼續(xù)教育計(jì)劃，逐步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，通過加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)和人才引進(jìn)雙向提升，造就一支教學(xué)素質(zhì)過硬、交流能力強(qiáng)、管理水平高和創(chuàng)造力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。在教師的培養(yǎng)過程中，要注重以人文為本的精神，實(shí)現(xiàn)由過程管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理模式，由被動反應(yīng)的操作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱_發(fā)的策略模式，由靜態(tài)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程的動態(tài)管理模式，由資本投入的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艥撃艿拈_發(fā)模式。注重高校體育師資的長遠(yuǎn)培養(yǎng)，為他們提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，在多個層次上構(gòu)建師資培養(yǎng)計(jì)劃，面向國內(nèi)國際，選派更多的體育教師到競技運(yùn)動研究機(jī)構(gòu)、科研所、省專業(yè)隊(duì)、國內(nèi)外大學(xué)學(xué)習(xí)，采取多種措施進(jìn)一步提高體育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)技術(shù)水平，積極開展校內(nèi)學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，并鼓勵教師參加各種全國性和世界性的體育科研會議和學(xué)術(shù)會議。
（三）尊重教師主體地位，鼓勵個性化發(fā)展
人文體育的核心就是尊重作為人的身體和精神之協(xié)調(diào)發(fā)展，體育本身就是對主體性的弘揚(yáng)和發(fā)展，因此，作為體育教育者的教師自身就是一個獨(dú)立的個體，他們來自不同的體育項(xiàng)目和專業(yè)，具備各自不同的特征，無論是心理特征還是生理體征都有其獨(dú)特性，所以體育教學(xué)的風(fēng)格、特色、方法和手段各有千秋。當(dāng)今社會是一個知識化、信息化的多元社會，尤其強(qiáng)調(diào)個性突出和獨(dú)具特色的創(chuàng)新精神，體育運(yùn)動從本質(zhì)上是人類對自由的向往和體現(xiàn)，這恰恰為體育教師的個性化教學(xué)活動提供了一個寬廣的平臺。他們一方面可以結(jié)束體育運(yùn)動的形式和內(nèi)容，將教學(xué)置于情景交融之中，對學(xué)生進(jìn)行身心的統(tǒng)一塑造；另一方面還可以為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的時間和空間，從而突出學(xué)生的主體作用和主觀能動性，使他們在無拘無束的環(huán)境中充分發(fā)揮青年人所應(yīng)有的朝氣和創(chuàng)造力。因此，在師資建設(shè)過程中，應(yīng)充分尊重教師的主體作用，尤其是體育教師在教學(xué)中的主體地位，給予他們在大綱以外的權(quán)力，滿足體育教師為學(xué)生創(chuàng)造空間和情境的需要，充分鼓勵他們在教學(xué)活動中發(fā)揮自己的個性特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，這就要求管理者既要把握好體育教學(xué)的目標(biāo)和大方向，同時也要充分尊重教師的主體性，鼓勵他們的個性發(fā)展。
（四）建立人性化激勵機(jī)制，效率公平兼顧
構(gòu)建人性化的教師激勵機(jī)制從本質(zhì)上就是要求管理者用以人為本的觀念，在充分分析和判斷教師合理意愿和實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和建立一套有針對性、全面性和科學(xué)性的激勵系統(tǒng)，以全面調(diào)動教師的自主工作熱情，從而促進(jìn)教師的個人發(fā)展和高校發(fā)展的共贏。一套合理的人性化激勵機(jī)制應(yīng)基本包括三方面內(nèi)容：第一，建立一套公平的競爭模式，讓教研室的每一名體育教師都能夠根據(jù)自身的基本情況最大化地發(fā)揮個人能力。第二，建立規(guī)范化和人性化雙軌的考核評價機(jī)制，該制度要求既保證其考核辦法和手段的規(guī)范性，又能夠照顧到不同教師的個體差異性和具體情況，具備規(guī)范的彈性特征。第三，建立公平高效的分配機(jī)制和激勵方式。在引進(jìn)教師和培養(yǎng)教師兩個環(huán)節(jié)上做到公開、公平；定期考核教師的教學(xué)和科研，既要顧及公平合理，又要兼顧效率，應(yīng)在學(xué)生對教師的評價、教學(xué)效果、教學(xué)競賽情況、多元評價、科研能力、教書育人等多個維度上實(shí)施綜合考評，不可偏頗；分配水平既要拉開一定的合理差距，又要兼顧公平，可以充分發(fā)揮各種津貼和科研獎勵的作用，讓具備不同能力和素質(zhì)的教師都能夠得到激勵。
（五）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升科研水平
加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)首要的目標(biāo)就是盡快確定各學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，在教學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)研究中不斷發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，嚴(yán)格實(shí)施和執(zhí)行充實(shí)學(xué)校師資的“校內(nèi)特聘教授”“學(xué)術(shù)帶頭人”“優(yōu)秀師資人才梯隊(duì)”等多層次、多形式的崗位政策。鼓勵和實(shí)施青年教師科研基金支持計(jì)劃，通過各種資金支持和實(shí)習(xí)培養(yǎng)使青年體育教師盡快成長并逐步形成人才梯隊(duì)。加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、知名學(xué)者和教授的支持和培養(yǎng)力度，通過政策傾斜和獎勵激勵機(jī)制，為體育教師進(jìn)入國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和參加學(xué)術(shù)活動提供強(qiáng)大的動力，為出版學(xué)術(shù)論文和專著創(chuàng)造良好的條件，擴(kuò)大體育教師在社會上、學(xué)術(shù)界的影響。加強(qiáng)對體育教師在研究資金和方向的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，引導(dǎo)他們按照自己所從事的專業(yè)和個人專長，形成自己相對穩(wěn)定、具有自身特色的研究方向，鼓勵和幫助他們建立研究團(tuán)隊(duì)和申報省部級以上重大課題。
人文體育的核心精神就是以體育為載體，實(shí)現(xiàn)對人的終極關(guān)懷，高校體育師資力量建設(shè)的核心正是作為體育教師的人，所以其核心就是在于人文素養(yǎng)的提升，無論教學(xué)工作、訓(xùn)練活動、學(xué)校體育賽事、學(xué)校體育科研等，其落腳點(diǎn)都反映在作為體育教師的“人”身上。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分尊重體育教師主體性和自主性的基礎(chǔ)上，建立更加完善的教學(xué)、管理和考核制度，將教員從超負(fù)荷的教學(xué)工作中解放出來，鼓勵體育教師自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。
[參考文獻(xiàn)]
體育是人類活動不可分割的一部分，能促進(jìn)人的身體發(fā)展、滿足人的精神追求、促進(jìn)社會的發(fā)展，隨著社會的進(jìn)步、生活水平的提高和對健康認(rèn)識的不斷深入，知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨給我國學(xué)校體育教育提出了更新、更高的要求，體育人文精神是高校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心。高校體育教學(xué)要融入“以人為本”的教育觀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行體育教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正做到體育課堂教學(xué)為學(xué)生的健康和體育鍛煉興趣服務(wù)。原有的學(xué)校體育教育中對體育人文價值認(rèn)識的不足以及實(shí)踐中對學(xué)生的體育人文價值培養(yǎng)的缺乏，都最終導(dǎo)致了學(xué)校體育健康教育的偏失，忽視了學(xué)生對體育人文精神的領(lǐng)會，這無益于運(yùn)動健身習(xí)慣的養(yǎng)成和保持。
一、高校體育教學(xué)中培育體育人文精神的必要性
目前高校的大學(xué)生普遍存在終身體育意識淡薄，對參加體育活動的社會意義認(rèn)識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學(xué)多年來受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)的過程中以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，體育教學(xué)模式以單一的課堂教學(xué)為主，在這種模式中，授課是運(yùn)動技術(shù)技能的灌輸，考試是測量學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)技能程度的手段，對體育的理解限制在狹隘空間中，將受教育者塑造成熟練掌握技能的機(jī)器。由于舊的體育模式忽略了學(xué)生的主體體育意識的開發(fā)，許多學(xué)生的體育文化素養(yǎng)常常是零散和混亂的，甚至是相互矛盾的，很少有大學(xué)生考慮如何通過廣泛地學(xué)習(xí)體育方面的知識和各種運(yùn)動能力，來發(fā)展自我、完善自我，提高自己適應(yīng)社會的能力，體育教學(xué)失去了人文精神，淡化了體育對人本身精神世界的關(guān)注，忽視了在人的本質(zhì)層面上的精神養(yǎng)成和人格修養(yǎng)。為了提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，推動體育教學(xué)健康和諧發(fā)展，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。體育教學(xué)必須以人為本，只有深刻領(lǐng)會參與體育運(yùn)動的最高價值和理念，才能夠科學(xué)、有效、真正地投入到體育運(yùn)動當(dāng)中，并給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活帶來終身受益。
二、對加強(qiáng)學(xué)校體育教育中的人文體育思想培養(yǎng)
1.加強(qiáng)體育教育工作者和學(xué)生對人文體育思想的灌輸
有的體育教師人文素養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主要課程多為技術(shù)性、技藝性課程，教學(xué)目標(biāo)多確定在技術(shù)層次，偏重運(yùn)動成績和結(jié)果，在課程的設(shè)置上較少考慮人文知識的含量。所以，提高健康教育和素質(zhì)教育的需要，提高體育教師的人文素養(yǎng)是貫徹這一任務(wù)的前提，是極為重要和迫切的。同時，在學(xué)校體育教育課程設(shè)置和評價方面多為技術(shù)、技能類的內(nèi)容，偏重運(yùn)動成績與結(jié)果，較少考慮人文知識的含量。而課程是關(guān)乎教育目的與教育內(nèi)容的根本，是聯(lián)系教師與學(xué)生完成教學(xué)的橋梁。所以，要加強(qiáng)體育教育工作者對人文體育思想的認(rèn)識，必須對我們的學(xué)校體育教育課程做出必要的調(diào)整。
2.課程設(shè)置個性化與多樣化
在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，高校教育已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育課程設(shè)置是高校對學(xué)生進(jìn)行體育教育的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生健康素質(zhì)過程中不可或缺的基礎(chǔ)課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對課程的理念和課程的目標(biāo)提出了新的要求，而對具體的運(yùn)動項(xiàng)目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒做任何的規(guī)定，各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校情況自主構(gòu)建大學(xué)體育課程，發(fā)揮本校風(fēng)格和特色，來構(gòu)建大學(xué)體育課程模式。轉(zhuǎn)貼于 在人文體育觀的理念下，大學(xué)體育課程設(shè)置，首先，要以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各項(xiàng)素質(zhì)得到充分、自由、和諧的發(fā)展，個性化地設(shè)置課程。隨著高校體育硬件設(shè)施的不斷完善，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生選擇自己感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為大多數(shù)高校首選的教學(xué)模式之一。開放式模式，不僅能給學(xué)生創(chuàng)造了開放的環(huán)境，讓學(xué)生擁有較大的自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)和自覺性，而且還能使學(xué)生因?yàn)榭梢愿鶕?jù)設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、個人愛好、個人需要選擇自身喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，更容易地投入到具體的學(xué)習(xí)中。其次，要遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，多樣化地設(shè)置課程。根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)不同項(xiàng)目的初級班、提高班，使體育課程體系有一定的彈性和靈活性，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，向?qū)W生傳授體育、健康、安全的知識和技能，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和發(fā)展。多樣化的體育課程呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式可以調(diào)動、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的主觀能動性，使之從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣和信心，在潛移默化中不斷規(guī)范著自身價值觀的形成。
3.加強(qiáng)學(xué)校體育教育中人文體育思想的實(shí)施
學(xué)校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)不僅僅是一個教與學(xué)的問題，同時也是一個氛圍、環(huán)境的塑造。一般情況下，學(xué)生對人文體育思想的習(xí)得并非全是在課堂或者考試中的識記過程，而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領(lǐng)悟。這需要學(xué)校體育教育具備基本的基礎(chǔ)設(shè)施，可以從多角度出發(fā)，開展眾多運(yùn)動項(xiàng)目，滿足學(xué)生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實(shí)施方案和措施予以保證。所以，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的適宜于發(fā)展學(xué)生人文體育思想的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制和評價體制。
三、結(jié)束語
高校的體育課程改革發(fā)生的最大轉(zhuǎn)變是從生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)向人文體育觀的軌道上來，面向全體學(xué)生，突出健身性、休閑娛樂性，尊重學(xué)生的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，使學(xué)生掌握一些實(shí)用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和健身理念。培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生的身體、心理得到健康的發(fā)展，能夠適應(yīng)日益多樣化、全球化的社會生活。
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二、選擇有利于非智力因素開發(fā)的教學(xué)方法
一是提倡“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其主動獲取知識的技能;二是積極開展視聽教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合，創(chuàng)造生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率;三是利用課余時間，舉辦與學(xué)生內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的專題講座，拓展視野，提升專業(yè)素質(zhì);四是加強(qiáng)臨床實(shí)訓(xùn)，利用附屬醫(yī)院優(yōu)勢讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時接觸臨床，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
三、改革考試制度
體育教師針對自身教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)合理的解決，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的理論知識，這種能力稱為體育教師的科研工作能力。教師的個體科研工作能力作為衡量其綜合教學(xué)水平的參考指標(biāo)，對現(xiàn)階段學(xué)校教育工作開展的科學(xué)合理性具有極其重要的指引作用。我國自1978年以來，對學(xué)校體育進(jìn)行了一系列的深化改革并取得了豐碩的成果，在此過程中體育科研的主力軍主要以專業(yè)體育院校的教師為主，而作為一線體育工作者的中小學(xué)教師在體育科研中所占比例較小。作為知識的傳授者和教育活動的實(shí)踐者，中小學(xué)教師的知識水平和科研能力，直接影響了我國基礎(chǔ)教育的水平，而中小學(xué)體育教育作為教育領(lǐng)域中不可缺少的重要組成部分，其整體的教育水平對全國體育的發(fā)展和進(jìn)步具有重要的作用。體育教師科研能力的提高不僅可以提升現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育的整體教學(xué)質(zhì)量，并且對我國更好的開展中小學(xué)學(xué)校體育工作，培養(yǎng)青少年兒童終身體育思想具有重要的推進(jìn)作用。因此，對現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師的個體科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何有效的提升其個體科研能力并提出相對應(yīng)的改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)體育教師理論知識的提升。
1中小學(xué)體育教師科研現(xiàn)狀
通過在電子期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）上進(jìn)行高級檢索，以“體育”為主題進(jìn)行跨庫檢索，對中小學(xué)體育教師在2010-2015年中的科研情況進(jìn)行整理（見表1）。搜索來源主要以期刊、國內(nèi)會議、專利、特色期刊、國際會議、年鑒和學(xué)術(shù)期刊7種類型為主。
從表1數(shù)據(jù)可以了解到，搜索文章總計(jì)298926篇，中小學(xué)體育教師發(fā)表的文章43440篇，占搜索到的全部體育類相關(guān)文獻(xiàn)中的14.53%。其中年鑒和專利所占比例最小，而發(fā)表在期刊、特色期刊以及學(xué)術(shù)輯刊上的論文分別占總體比例的9.87%、39.1%和13%。中小學(xué)體育教師在近五年所參加的科研會議上發(fā)表的科研論文為566篇，占近五年體育主題會議的9.65%。以上數(shù)據(jù)直觀的顯示了中小學(xué)體育教師現(xiàn)階段的科研成果的發(fā)表狀態(tài)，而科研成果的發(fā)表是衡量科研工作能力高低的方法之一，科研論文是否發(fā)表在核心刊物，是對其科研能力及論文質(zhì)量高低的另一個評判標(biāo)準(zhǔn)。從體育學(xué)科核心期刊中遴選出中小學(xué)體育教師近五年發(fā)表的論文（見表2），以便可以更為直觀的了解中小學(xué)體育教師在核心期刊所發(fā)表的論文情況，了解和掌握現(xiàn)階段體育教師的個體科研能力。體育學(xué)科核心期刊主要參照南京大學(xué)中文核心期刊目錄（2014-2015）中的體育學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選。
由表2數(shù)據(jù)可知，中小學(xué)體育教師近五年內(nèi)在體育學(xué)科核心期刊發(fā)表的論文數(shù)總計(jì)55篇，占其總體比例的0.85%。其中以北京體育大學(xué)學(xué)報所數(shù)量最多，發(fā)表13篇；以武漢體育學(xué)院學(xué)報數(shù)量最少，發(fā)表0篇。
結(jié)合表1和表2數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析可知，中小學(xué)體育教師近五年來在期刊及特色期刊發(fā)表的論文數(shù)分別占近五年期刊數(shù)總體比例的9.87%和39.1%，而在核心期刊所發(fā)表的論文數(shù)量卻只占各類期刊總體比例的0.13%，從中可以了解到現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師所發(fā)表的論文數(shù)量較多，但是論文級別整體較低，論文質(zhì)量及所作科研的可借鑒價值不是很高，間接說明中小學(xué)體育教師現(xiàn)階段科研能力不高。教師的科研能力體現(xiàn)著自身的科學(xué)探究創(chuàng)新能力，由于中小學(xué)體育教師在我國體育教師隊(duì)伍中所占比重較大，并且這一時期的體育教育直接關(guān)系到學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展，因此，針對中小學(xué)體育教師科研能力不足這一現(xiàn)狀進(jìn)行探討和分析，并對此提出相應(yīng)的建議和策略，為學(xué)校體育工作的開展提供科學(xué)的理論指引。
2中小學(xué)體育教師科研能力不足的原因
2.1內(nèi)在因素
2.1.1體育教師自身理論知識占有量導(dǎo)致的科研能不足體育教師科研能力欠缺的重要原因之一在于體育教師自身理論知識的不足。從體育教師自身而言，多數(shù)人認(rèn)為，體育實(shí)踐重于理論，導(dǎo)致自己在獲取理論知識時產(chǎn)生心理上的倦怠，而這種倦怠，直接導(dǎo)致科研能力的不足。另外，大多數(shù)教師是高水平的退役運(yùn)動員或各高校體育專業(yè)畢業(yè)生，在之前的訓(xùn)練和在校學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)技能的培養(yǎng)占據(jù)了大部分時間，相對的也就造成了體育從事者在技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)上的精力不均，造成理論知識薄弱。另一方面，由于運(yùn)動員和體育專業(yè)學(xué)生接受體育訓(xùn)練的時間較早，并且技能訓(xùn)練占據(jù)了其大部分的時間，中學(xué)教育系統(tǒng)性的培養(yǎng)遭到破壞，導(dǎo)致其文化基礎(chǔ)較為薄弱，理論知識較為貧乏。造成了運(yùn)動員或體育專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏相對應(yīng)的系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致其在工作中不能真正的做到以理論知識促進(jìn)技能的提高，也不能應(yīng)用理論知識來解決學(xué)生在課堂中的問題或自身在教學(xué)中的不足。體育科研工作不僅需要體育工作者掌握系統(tǒng)的理論知識，更需要將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，體育教師文化知識基礎(chǔ)薄弱也是導(dǎo)致其科研能力欠缺的因素之一，即使能夠發(fā)現(xiàn)工作中所存在的問題，但卻不能將其上升為理論研究的形式表現(xiàn)出來，這也是體育教師群體在科研工作中的一種缺憾。
2.1.2對體育學(xué)科傳統(tǒng)的思維定勢導(dǎo)致教師科研積極性降低中小學(xué)體育教師作為體育教育的一線工作人員，需要在教學(xué)過程中做出大量的示范動作，對于技能的掌握也有較高的要求。因此，在傳統(tǒng)觀念認(rèn)知看來，衡量體育教師教學(xué)水平高低的方法主要以體育教師自身技能水平的高低為標(biāo)準(zhǔn)，理論水平掌握程度的多少則被看作是無關(guān)緊要?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)的體育教師依然持有“體育以技能為核心”的觀念，認(rèn)為理論知識水準(zhǔn)的高超遠(yuǎn)不如技能動作水平的高超受人認(rèn)可。因此，體育學(xué)科一直處于技能占主導(dǎo)地位的狀態(tài)，體育學(xué)科中的理論發(fā)展也較為緩慢。體育教師作為體育參與者中的一員，在“重技能，輕理論”的觀念指導(dǎo)下，導(dǎo)致體育教師理論知識水平掌握程度較低，科研意識淡薄，對待科研的態(tài)度始終呈現(xiàn)片面性、曲解性，不能正確地認(rèn)識科研工作在體育教學(xué)中的重要性，造成部分體育教師認(rèn)為體育與科研二者之間沒有直接的關(guān)系，自己的工作任務(wù)主要是體育教學(xué)而不是體育科研。這對體育教師參與科研工作，提升個體科研能力造成了極大的阻礙。另一方面，出于對體育學(xué)科的傳統(tǒng)思維定勢導(dǎo)致體育教師較少的去考慮改變現(xiàn)狀，反復(fù)執(zhí)行較為低下的工作。而科研工作在外界認(rèn)知中需要具備較高的文化素養(yǎng)和職業(yè)聲望，或者只有社會的主流學(xué)科才有資格開展的一項(xiàng)工作，因此外界對體育和科研二者認(rèn)知的差距給體育教師造成的壓力使得許多體育教師望“研”卻步。
2.1.3對體育學(xué)科地位的認(rèn)識偏差引發(fā)教師職業(yè)倦怠
出于人們對體育教師存在“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的刻板認(rèn)識，學(xué)校教師和學(xué)生家長在應(yīng)試教育的巨大升學(xué)壓力下過度追求升學(xué)率，以身體鍛煉為主的體育學(xué)科一度被列為學(xué)校教育體系中的“副科”，學(xué)科地位低下。因此對于中小學(xué)教師來說，不論是在整體教師隊(duì)伍中的職業(yè)聲望還是在社會中的大眾認(rèn)同感都比其他學(xué)科教師要低。學(xué)科地位低下間接造成學(xué)生、家長以及教師對體育學(xué)科的重視程度不夠，而體育學(xué)科地位低下則直接影響了體育教師在工作中的自我認(rèn)同感，挫傷其工作積極性，造成中小學(xué)體育教師的消極怠工。體育教師受學(xué)科地位低下的影響，在對待課堂教學(xué)、在職繼續(xù)教育、體育科研等工作的開展上積極性大大降低，造成以體育教師和學(xué)生為主的課堂群體對體育學(xué)科未能樹立正確的認(rèn)識，平時忽略對體育科研資料的收集與積累，導(dǎo)致體育教師對科研工作的關(guān)注與了解甚少，個體科研敏感度和科研工作能力降低。
2.2外在因素
2.2.1體育信息實(shí)時傳輸性差
在體育信息建設(shè)方面，政府管理部門對硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè)遠(yuǎn)比對軟件開發(fā)和體育信息收集整合的投資建設(shè)要大。從而導(dǎo)致硬件設(shè)施建設(shè)充足，軟件開發(fā)卻相對缺少，造成體育信息傳輸?shù)你暯有源蟠蠼档停畔⒌氖占蠂?yán)重缺乏，不能滿足對體育教師的需求。我國現(xiàn)階段中小學(xué)體育在體育信息傳輸上所存在的主要問題是體育信息資源整合的實(shí)效性落后，由于缺乏對體育前沿信息實(shí)時動態(tài)的掌握與了解，造成體育教師在科研理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上存在著嚴(yán)重脫軌，只能依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。此外，由于中小學(xué)體育教師之間開展的交流活動也比較少，造成體育信息的流通性較差，不能對其進(jìn)行有效的整合，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村中小學(xué)體育教師幾乎處于信息閉塞的狀態(tài)，體育信息的整合和共享幾乎不能有效涵蓋欠發(fā)達(dá)地區(qū)，造成絕大部分的體育教師缺乏對最新體育動態(tài)的了解，無法對科研工作進(jìn)行有效的組織和展開。
2.2.2科研氛圍差科研氛圍對于科研工作具有較大影響，體育教師群體普遍受“重技能，輕理論”思維定式的影響，造成體育教師對體育科研工作的認(rèn)識不到位，體育科研工作的開展較為緩慢。此外，由于學(xué)校缺乏對中小學(xué)體育教師系統(tǒng)的科研培訓(xùn)造成其知識更新速度慢，教學(xué)結(jié)構(gòu)改善不明顯，中小學(xué)體育教師不能用正確的科學(xué)方法進(jìn)行科研工作，教學(xué)中的實(shí)踐無法科學(xué)轉(zhuǎn)換成理論指導(dǎo)，做出的科研成果沒有很大的可供參考價值。而對于剛參加工作的青年中小學(xué)體育教師來說，他們雖有著強(qiáng)烈的科研意識，對科研工作在教學(xué)中的重要性也有著深刻認(rèn)識，但由于缺少可供利用的體育設(shè)施、科研資料查閱整合較為困難以及科研工作缺乏科學(xué)的糾正指引等客觀因素的影響，都不同程度制約了青年中小學(xué)體育教師的科研工作積極性。另外，“同工不同酬”是目前存在于中小學(xué)體育教師學(xué)校教育工作中較為普遍的問題，中小學(xué)體育教師在學(xué)校教育中不僅課程任務(wù)繁重并且還要組織課間活動、課間操等課余鍛煉，科研工作的開展受到時間限制、薪資待遇低以及科研經(jīng)費(fèi)缺少等方面的影響。體育教師科研工作不僅受到人文設(shè)施環(huán)境影響，還受到工作待遇環(huán)境的影響，這些對科研工作的進(jìn)行具有較大的阻礙。
2.2.3科研評價機(jī)制不科學(xué)體育教師的科研工作能力作為對其教學(xué)綜合評價的指標(biāo)之一，對體育教師參與科研工作具有相對的推進(jìn)作用。但是在現(xiàn)有的教師評審工作中依舊存有評審的不足之處，例如有的教育管理部門工作不負(fù)責(zé)，過分注重職稱評審的外在工作，對評審的內(nèi)在工作關(guān)注較少，導(dǎo)致體育教師開展科研工作時只注重論文數(shù)量的發(fā)表，曲解科研工作的意義，造成體育教師在科研工作的開展上缺乏主動積極性，不能正確的認(rèn)識對待科研工作，發(fā)表的科研論文缺少可借鑒價值，不能更好的深入指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐工作。此外，青年體育教師在高校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)起來的科研習(xí)慣使其成為體育科研工作大軍中的新鮮血液，而在學(xué)校教育的評職過程中，教師的教學(xué)資歷一直作為評審的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，評職制度的“論資排輩”壓抑了青年體育教師的科研積極性，導(dǎo)致其在科研工作上很難做出成績。由于體育教師在這種不科學(xué)的評價機(jī)制下，將只是當(dāng)作工作晉升的工具之一，從根本上扭曲了教師對體育科研的認(rèn)識，從而導(dǎo)致中小學(xué)體育教師科研論文質(zhì)量較低、可鑒性較差、科研工作進(jìn)展緩慢等問題的產(chǎn)生。
3提升中小學(xué)體育教師科研能力的對策
3.1理論和技能同步提升，加強(qiáng)教師理論知識學(xué)習(xí)
體育學(xué)科要實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展必須要轉(zhuǎn)變體育教師對體育所保留的傳統(tǒng)認(rèn)知，不斷加強(qiáng)體育教師的理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)技能，技能豐富理論的同步提升。體育教師注重自身運(yùn)動技能提高的同時還應(yīng)注重加強(qiáng)體育學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，逐步提升體育教學(xué)水平并加強(qiáng)對科研工作的認(rèn)知。使體育教師在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識到理論知識的重要性，改變以往的傳統(tǒng)認(rèn)知，真正做到體育教師的理論和技能同步提升。此外，體育并不是單一的技能指導(dǎo)型學(xué)科，體育教學(xué)過程中要牽涉到多門學(xué)科的綜合運(yùn)用，體育教師有必要加強(qiáng)對文化理論知識的學(xué)習(xí)與把握，及時更新自身專業(yè)知識，為今后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升對體育科研的自信。體育教師還應(yīng)多關(guān)注一些高質(zhì)量的核心論文期刊，將其理論和教學(xué)實(shí)踐能高效有機(jī)的結(jié)合在一起，使體育科學(xué)理論來高效指引體育教學(xué)，改變體育教師對體育教學(xué)所存在的定勢思維，加強(qiáng)對體育科研的認(rèn)識，平衡體育教學(xué)中技能和理論二者的關(guān)系，使體育教師逐漸變?yōu)樯鐣枰膹?fù)合型人才。
3.2提升中小學(xué)體育學(xué)科地位，加強(qiáng)對體育的重視
提升體育學(xué)科地位使體育學(xué)科得到應(yīng)有的重視不是在短時間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要各方面的努力和支持。為提升體育學(xué)科現(xiàn)有地位，我國對現(xiàn)有學(xué)校體育工作進(jìn)行了一系列改革。體育地位的提升不僅需要學(xué)校管理層切實(shí)執(zhí)行教育部門所制定的學(xué)校體育政策，將有關(guān)政策全面落實(shí)到學(xué)校教育以及體育教學(xué)實(shí)踐中，還需要我們對所制定的制度措施進(jìn)行不斷的監(jiān)督和反饋，及時進(jìn)行有效調(diào)整，以保證工作的科學(xué)合理性，真正做到行之有效的幫助中小學(xué)體育教師科研工作的開展。體育學(xué)科地位的提升不僅要求有制度政策的保障，教師還應(yīng)該做好學(xué)校日常體育工作，充分運(yùn)用學(xué)校的已有資源提升體育學(xué)科在學(xué)校教育中的地位。此外，像日本的應(yīng)試教育也很嚴(yán)重，但是學(xué)校體育工作并沒有得到松懈，我們完全可以向國外學(xué)習(xí)他們較為成功的經(jīng)驗(yàn)，指引現(xiàn)階段學(xué)校體育工作的開展。
3.3廣泛開展交流合作，提高信息傳輸效率
信息的有效傳輸需要體育教師之間不定期的進(jìn)行交流合作，以此達(dá)到對體育信息的有效整合。這種交流活動不應(yīng)該僅限于本校體育教師的交流，也不是某個學(xué)校和某幾個學(xué)校的單獨(dú)行為，而應(yīng)該是一種有相關(guān)部門牽線，多層面，多渠道的交流活動。本校內(nèi)的交流活動可以在各個學(xué)科間共同展開，從而開闊體育教師的視野，吸取其他學(xué)科的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展動力。此外校與校間，市與市間，省內(nèi)，國內(nèi)，甚至是國外的交流活動都是十分重要的，通過這樣廣泛的交流活動，教師之間可以互動有無，共同進(jìn)步。另一方面，交流活動的形式不應(yīng)該是單一的面對面式大家坐在同一間房間里的交流，而應(yīng)該是多種渠道的。例如通過網(wǎng)絡(luò)，特別是微博、微信這種形式，不但省時省力，更提高了交流的效率。通過廣泛開展交流活動，使體育信息的傳輸渠道更為寬廣，有效把握科研信息的實(shí)時動態(tài)，提升體育教師的科研動力。
3.4提高體育教師的工作待遇，創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍
“物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，體育教師科研能力的提升不僅要靠自身的努力，相關(guān)部門還應(yīng)該進(jìn)一步提升其應(yīng)有的薪資待遇并給與提供相應(yīng)的物質(zhì)保障，緩解因參與學(xué)校日常管理而帶來的工作壓力，重視體育學(xué)科在學(xué)校教育中的地位，使體育教師能夠以積極的態(tài)度參與到科研工作中。除了對體育科研的物質(zhì)支持外還應(yīng)對體育教師進(jìn)行不間斷的在職繼續(xù)教育科研培訓(xùn)，提升體育教師的理論知識水平，及時更新體育教師自身知識結(jié)構(gòu)，做到理論與技能的良性成長。除此之外，國家還應(yīng)對學(xué)校教育中的體育設(shè)施進(jìn)行一定的投資修建，使體育教師可以具備良好的場地進(jìn)行教學(xué)，使體育教師在教學(xué)實(shí)踐中以理論指引技能，以技能轉(zhuǎn)變理論，真正做到理論和技能的相輔相成。而對于剛就業(yè)的青年教師來說，則應(yīng)該多鼓勵他們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，為今后科研工作的開展積累科研資料。另一方面，學(xué)校管理部門還可以組織優(yōu)秀教師成立學(xué)科科研小組，對教師的科研工作進(jìn)行及時的糾正指引，以提高教師的科研水平。
3.5建立科學(xué)的評審制度，端正體育教師教學(xué)態(tài)度
2.分析與討論
2.1 學(xué)制設(shè)計(jì)
2005年我國首次設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)對象主要是面對在職體育專業(yè)工作人員，學(xué)制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，招生對象進(jìn)一步擴(kuò)大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，學(xué)制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學(xué)前的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等背景發(fā)生了很大的變化，如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識體育實(shí)踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生出現(xiàn)跨學(xué)科、專業(yè)報考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯，他們中有不少是非體育學(xué)種類的本科專業(yè)學(xué)生，諸如英語、計(jì)算機(jī)、法律等種類的專業(yè)，并有逐年擴(kuò)大的趨勢。關(guān)于這類考生的體育專業(yè)知識儲備及體育運(yùn)動實(shí)踐經(jīng)歷顯然存在嚴(yán)重不足。由此可見，在面對應(yīng)屆的體育專業(yè)本科生和跨專業(yè)報考或調(diào)劑的非體育專業(yè)背景的本科生，2年的研究生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能否順利達(dá)到體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是個值得深思的問題。當(dāng)前的研究生教育實(shí)踐越發(fā)感到壓力的存在。
2.2 專業(yè)實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養(yǎng)的時間條件下，相對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，在不超過1年時間內(nèi)，要完成10余門學(xué)位必修課程和數(shù)門專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)及其他教學(xué)要求，再加上學(xué)位論文選題與開題，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當(dāng)然也偏離了體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷。從當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來看，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)時間一般以一個學(xué)期為主，通常安排在第3學(xué)期。實(shí)習(xí)時數(shù)縮水（尤其對于應(yīng)屆本科生），課程學(xué)習(xí)折扣，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3 學(xué)位論文
專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值；學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。然而，在實(shí)踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現(xiàn)在以下兩個方面。
2.3.1 論文選題
科學(xué)研究提倡學(xué)科交叉與借鑒，相互學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的理論、先進(jìn)的手段與方法，進(jìn)而拓展本學(xué)科研究的思路，開展創(chuàng)造性研究，成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流。然而，對于研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文而言，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)位申請的特殊要件，即證明其提交的學(xué)術(shù)（學(xué)位）論文是否達(dá)到其所申請學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）和學(xué)位層次的學(xué)術(shù)水平的要求。從學(xué)理上看，學(xué)位論文的選題允許跨學(xué)科或交叉，但必須反映本學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的核心要素，即是研究所申請學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)問題。難點(diǎn)是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價值”的內(nèi)涵。在體育學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型的研究生，跨學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）選題的現(xiàn)象日漸頻繁，呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生在體育人文社會學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)型研究生在社會體育指導(dǎo)領(lǐng)域里選題等。在學(xué)位論文答辯時，很難就其學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的判定。
出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，跨學(xué)科、專業(yè)招收研究生是個主要原因之一。因?yàn)?，跨學(xué)科、專業(yè)的考生總是烙著其原來所主修學(xué)科、專業(yè)背景的印跡，由于缺乏對現(xiàn)修學(xué)科、專業(yè)的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準(zhǔn)確地把握攻讀學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問題。其次，導(dǎo)師的學(xué)歷背景和研究興趣也是個重要原因。導(dǎo)師的學(xué)歷背景是先決的和穩(wěn)定的，然而，導(dǎo)師的研究興趣可能是多樣的、動態(tài)的，有時，其所獲得導(dǎo)師資格的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）與本人最具優(yōu)勢的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學(xué)生隨導(dǎo)師選題又是個常見的培養(yǎng)模式。
2.3.2 論文價值
在研究生學(xué)位論文答辯中，如何甄別學(xué)術(shù)型與專業(yè)型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點(diǎn)在于對專業(yè)學(xué)位論文各類形式判定標(biāo)準(zhǔn)的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達(dá)到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范來觀測等?，F(xiàn)實(shí)中，為了避免“麻煩”，通常是參照學(xué)術(shù)型論文的格式選題開展研究，適當(dāng)?shù)亍敖档汀币稽c(diǎn)要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業(yè)學(xué)位研究生水平低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”的說法。這與國家設(shè)置專業(yè)學(xué)位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。
2.4 導(dǎo)師遴選
導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)師的遴選至關(guān)重要。導(dǎo)師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導(dǎo)師只能允許在一個二級學(xué)科、專業(yè)內(nèi)取得招收學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格和一個專業(yè)領(lǐng)域取得招收專業(yè)型研究生導(dǎo)師資格。同一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師資格的專業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選上，存在突出的兩個問題。
2.4.1 導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景
導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景是導(dǎo)師遴選的基本前提，突出體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和培養(yǎng)特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)。然而，在導(dǎo)師遴選實(shí)踐中，過分強(qiáng)調(diào)候選人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和水平，而明顯忽視其體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔(dān)了不少課題，發(fā)表了不少高水平的學(xué)術(shù)論文，卻不能承擔(dān)任何一門體育運(yùn)動項(xiàng)目的課程教學(xué)，被批準(zhǔn)成為體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格（如體育教育或運(yùn)動訓(xùn)練領(lǐng)域）。這很顯然，不利于研究生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問題
目前，《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織和社會體育指導(dǎo)等4個專業(yè)領(lǐng)域。其中，體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練、運(yùn)動訓(xùn)練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導(dǎo)等領(lǐng)域之間存在一定的交叉，或聯(lián)系密切，各有側(cè)重，這也反映了體育學(xué)科的特點(diǎn)。是否允許在兩個不同領(lǐng)域同時參與導(dǎo)師資格遴選的問題，各研究生培養(yǎng)單位把握標(biāo)準(zhǔn)不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業(yè)領(lǐng)域取得導(dǎo)師資格（與其他專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，有悖于體育學(xué)科的特殊性。當(dāng)然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件，應(yīng)當(dāng)從難掌握。
3.對策與建議
3.1 合理設(shè)置專業(yè)學(xué)位修業(yè)年限與實(shí)踐教學(xué)要求
培養(yǎng)單位要加強(qiáng)培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，按照一級學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別，分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等。建議將全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置為2~3年。同時，進(jìn)一步明確規(guī)定，對于應(yīng)屆生必須是修學(xué)3年，且不少于1年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；對于往屆生可為2年，且應(yīng)不少于半年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學(xué)習(xí)時間完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)要求，同時，也節(jié)約了具有一定體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的研究生的學(xué)習(xí)成本。對于往屆生的界定是必須在大學(xué)本科畢業(yè)后，從事體育實(shí)踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學(xué)科考取的研究生應(yīng)當(dāng)按3年制培養(yǎng)。
3.2 強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)范性
培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會意見，分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文要求。進(jìn)一步明確體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題必須是圍繞所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。鼓勵跨學(xué)科的交叉與綜合研究，但必須體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科屬性或應(yīng)用價值。
3.3 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格遴選的規(guī)范性
鼓勵培養(yǎng)單位對研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。在設(shè)計(jì)遴選體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時，除了按要求達(dá)到一定的學(xué)術(shù)條件外，強(qiáng)調(diào)必須具有較豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.4 開展教研交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
建議由全國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會主辦、學(xué)位授權(quán)單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會。及時研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過程中存現(xiàn)的實(shí)際問題；實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，互通有無，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、基于文化愿景的實(shí)踐探索
校園文化布局概括為一個理念、兩項(xiàng)特色、主題。一個理念就是“閎約深美、潤澤東風(fēng)”；兩項(xiàng)特色就是“快樂英語、科幻空間”；主題就是校園“三大寶”主題系列、新課程理念主題系列、學(xué)校管理文化主題系列、虛擬博物館文化主題系列、全員班主任管理主題系列、德育活動主題系列、班級文化主題系列、文化長廊主題系列。讓校園的時空充盈著文化，讓每個角落都是一首“無聲的歌”，讓每個文化符號潤澤師生的心靈。
二、基于課程的實(shí)踐探索
“美潤教育”課程的宗旨是“全面實(shí)施素質(zhì)教育”，核心價值是“立德樹人”。課程是實(shí)施教育的重要載體，“美潤教育”特色課程是實(shí)施“美潤教育”的課程，是基于學(xué)生的“認(rèn)知-實(shí)踐-再認(rèn)知-再實(shí)踐”的校本活動課程。課程體系包括三大模塊：一是基于“美潤教育”主題的班會認(rèn)知活動，二是基于“美潤教育”主題的團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動，三是基于“美潤教育”主題的綜合實(shí)踐活動。
三、基于活動的實(shí)踐探索
在“美潤教育”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校形成了“美潤教育”系列活動：美潤德育主題活動、美潤閱讀主題活動、美潤社團(tuán)主題活動、美潤綜合實(shí)踐主題 活動。
1.“美潤德育”主題活動
一是“以美潤德”，培養(yǎng)品德高尚的淳美學(xué)生。深入開展以愛國主義、集體主義、社會主義為核心的社會主義核心價值觀教育，以“文明禮儀伴我行”為主題，通過主題班會、東風(fēng)大講堂等形式深入開展文明禮儀養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的謙謙君子。重視儀式教育，重點(diǎn)打造初一年級學(xué)生的入學(xué)儀式、初二年級學(xué)生的入團(tuán)儀式、初三年級學(xué)生的中考誓師儀式，規(guī)范學(xué)生的行為，鍛煉綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生成為愛祖國、愛人民，富有道德責(zé)任感和社會責(zé)任感的合格公民。重視中華民族傳統(tǒng)文化教育，通過“我們的節(jié)日”系列活動，向?qū)W生展示了民族文化的瑰麗多姿，傳承了優(yōu)秀的民族文化。學(xué)生在欣賞美、學(xué)習(xí)美、展示美的過程中逐漸成為品德高尚的淳美之人。
二是“以美育才”，培養(yǎng)多才多藝的臻美學(xué)生。通過開設(shè)社團(tuán)藝術(shù)活動、校園藝術(shù)節(jié)文藝節(jié)目評選活動、嶺南文化傳承藝術(shù)講座暨學(xué)生現(xiàn)場書畫活動、藝術(shù)節(jié)閉幕式暨迎中考文藝晚會等系列活動，以詩情文韻、墨香書韻、琴音畫韻培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、評價美、展示美的能力，塑造多才多藝的臻美學(xué)生。
三是“以美健體”，培養(yǎng)健康陽光的健美學(xué)生。開展“陽光體育活動”、“冬季長跑活動”，豐富大課間活動、體育活動課的形式和內(nèi)容；通過開設(shè)羽毛球、足球、籃球、田徑、舞蹈等社團(tuán)活動，加強(qiáng)體藝結(jié)合，提升學(xué)生在體育運(yùn)動中對力量美、技巧美的感受。作為區(qū)幸福教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，注重開展形式多樣的潤物無聲的心理輔導(dǎo)活動，通過活動使學(xué)生在體驗(yàn)青春美、享受健康美的過程中頤養(yǎng)心靈美，培養(yǎng)身體健康、心理陽光的健美學(xué)生。
四是“以美感人”，培養(yǎng)和諧尚美的美潤學(xué)生。學(xué)校充分發(fā)揮校園環(huán)境、人文環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的育人功能。學(xué)校在校園環(huán)境和人文環(huán)境方面的建設(shè)，開展校園環(huán)境藝術(shù)化工程，整個校園環(huán)境優(yōu)美。如小廣場的雕塑《翔》和石雕的動靜結(jié)合，寓意東風(fēng)學(xué)子暢漾在知識的海洋里，乘著東風(fēng)展翅翱翔；掛于教學(xué)樓走廊及樓梯壁上的學(xué)生書畫錯落有致，課室內(nèi)的圖書角充滿書香氣色，讓每一位師生美潤心田。學(xué)校加強(qiáng)家校聯(lián)系、通過家長學(xué)校等形式對家長進(jìn)行美育培訓(xùn)，家長的率先垂范，對子女的成長起到表率作用。學(xué)校還充分利用社會資源形成美育合力，使學(xué)生無論在校內(nèi)還是在校外始終都浸潤在美的氛圍中和美的環(huán)境里，逐漸成為尊敬師長、孝敬父母、回報社會的美潤學(xué)生。
2. “美潤閱讀”主題活動
一是“美潤閱讀”啟慧怡情。學(xué)校致力于打造書香校園，將讀書活動當(dāng)做常規(guī)工作抓好抓牢。近年來，語文科組也致力于課外閱讀活動的開展，順利完成了區(qū)級課題《初中課外閱讀課程化案例研究》和廣東省教育學(xué)會小課題《契約學(xué)習(xí)法在初中課外閱讀中的應(yīng)用》等課題的研究，多篇的研究論文獲區(qū)級、市級獎項(xiàng)，其中《契約學(xué)習(xí)法在初中課外閱讀中的應(yīng)用》獲廣東省教育學(xué)會小課題研究二等獎。
二是“美潤閱讀”傅采長才。年級班級圍繞“閱讀?悅讀”主題開展豐富多彩的讀書活動，如“與父母共讀一本書”“我讀書，我快樂”等活動，并圍繞“聆聽智者的教誨”的主題指導(dǎo)學(xué)生閱讀《弟子規(guī)》《論語》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典；語文科組還將課外閱讀課程化，常規(guī)化，將名著導(dǎo)讀納入課堂教學(xué)，如《名著導(dǎo)讀》《察言觀行識好漢?名著導(dǎo)讀》《閱讀成果展示課》等區(qū)級公開課贏得同行一致好評。以經(jīng)典名著閱讀為主，美文名篇閱讀為輔的美潤閱讀為學(xué)生生活增添詩意，為學(xué)生生命增添鈣質(zhì)，使之靈魂更豐盈，精神更強(qiáng)健。
3. “美潤社團(tuán)”主題活動
一是“美潤引領(lǐng)”，社團(tuán)活動課程豐富。學(xué)校教導(dǎo)處設(shè)計(jì)異彩紛呈社團(tuán)活動招募海報，初一初二級全體老師參與社團(tuán)活動課程開設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長等需要在微信選課平臺上報名。
二是“美潤主導(dǎo)”，社團(tuán)活動形式多樣。運(yùn)動場上跑跳投攔，音樂室里吹彈唱舞，學(xué)科培養(yǎng)講練研討，綜合實(shí)踐親力親為，靈活多樣的活動形式充分滿足了學(xué)生的活動體驗(yàn)，學(xué)生靈性在活動中迸發(fā)。
三是“美潤展示”，社團(tuán)活動成果豐碩。學(xué)校藝術(shù)節(jié)上體藝類社團(tuán)精彩呈現(xiàn)，學(xué)校羽毛球隊(duì)籃球隊(duì)在區(qū)市各類競賽中捷報頻傳，合唱隊(duì)舞蹈隊(duì)在區(qū)市比賽中均奪桂冠。綜合實(shí)踐類社團(tuán)在省市區(qū)綜合實(shí)踐活動成果評比、青少年科技創(chuàng)新大賽等活動中均獲佳績。
四是“美潤延伸”，社團(tuán)活動拓展生活。學(xué)校鼓勵社團(tuán)活動“走出去，引進(jìn)來”，支持社團(tuán)活動走向社會，融入生活，如風(fēng)之聲小記者社團(tuán)對番禺好人進(jìn)行走訪調(diào)查；創(chuàng)造機(jī)會請專家入場，如專家講座粵曲文化、攝影文化、旗袍文化、番禺祠堂文化等，豐富了學(xué)生的見識，拓寬了學(xué)生的視野。
