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篇1

1 “安全系統(tǒng)工程”課程的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)

安全系統(tǒng)工程研究的主要對(duì)象為“人-機(jī)-環(huán)境”系統(tǒng)，研究的內(nèi)容是采用系統(tǒng)工程的基本原理和方法，識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在的危險(xiǎn)性，并采用系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)使系統(tǒng)安全性達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的工程技術(shù)（它是一整套管理程序和方法體系）。“安全系統(tǒng)工程”課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的課程，主要講授系統(tǒng)安全分析、系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)、系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)、系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和掌握系統(tǒng)工程的原理和方法，學(xué)會(huì)辯識(shí)系統(tǒng)危險(xiǎn)因素，分析和評(píng)價(jià)系統(tǒng)安全性，有針對(duì)性地提出控制系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)、消除事故隱患的技術(shù)措施和方法。

安全系統(tǒng)工程所面對(duì)的對(duì)象是工業(yè)工程，涉及礦山、石油、化工、機(jī)械、煤礦、交通、建筑和核工業(yè)等多種行業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用范圍非常廣泛。[3]隨著安全科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，安全系統(tǒng)工程涉及的前沿知識(shí)體系也不斷創(chuàng)新和擴(kuò)展，且現(xiàn)有教材與“安全學(xué)原理”、“安全管理學(xué)”以及“安全人機(jī)工程”等基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行教材存在知識(shí)交叉和重復(fù)，安全系統(tǒng)工程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有的放矢和更新。安全系統(tǒng)工程課程的授課時(shí)間一般在第五學(xué)期，授課對(duì)象是剛剛修完學(xué)科基礎(chǔ)課的三年級(jí)學(xué)生，除了大二下學(xué)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)能稍稍接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐外，所掌握的行業(yè)背景知識(shí)相當(dāng)有限，對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況了解甚少，如何理論聯(lián)系實(shí)際并能讓學(xué)生學(xué)以致用，要求承擔(dān)這門功課的教師具備相當(dāng)?shù)男袠I(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

2.1 合理選擇教材和組織教學(xué)內(nèi)容

教材是供教學(xué)用的資料，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的母體，教材選擇的合理性對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容有重要的影響。目前，“安全系統(tǒng)工程”的教材有十余種，通過(guò)分析我國(guó)注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師資格考試大綱要求，對(duì)比分析各類教材的內(nèi)容體系、課程教學(xué)目的和要求以及我校安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，選擇由高等學(xué)校安全工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的全國(guó)高校安全工程專業(yè)本科規(guī)劃教材“安全系統(tǒng)工程”（主編為林柏泉和張景林）為課程教材，并選擇3本參考教學(xué)供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。依據(jù)選用教材提供的內(nèi)容體系組織課堂教學(xué)內(nèi)容，[4]主要由以下5個(gè)模塊構(gòu)成：安全系統(tǒng)工程基礎(chǔ)（2學(xué)時(shí)）、系統(tǒng)安全分析（16學(xué)時(shí)）、系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)（6學(xué)時(shí)）、系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)（8學(xué)時(shí)）和系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)（8學(xué)時(shí)），將安全系統(tǒng)工程的典型應(yīng)用實(shí)例作為以上各個(gè)模塊案例教學(xué)的素材。

2.2 依據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，分模塊優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

南華大學(xué)安全類人才培養(yǎng)一直堅(jiān)持核特色，學(xué)生主要面向核行業(yè)和建筑施工企業(yè)，如核電建設(shè)施工、民用建筑施工、核電運(yùn)行和鈾礦冶企業(yè)等，圍繞學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、核特色安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)能力要求和學(xué)生就業(yè)情況，在課程內(nèi)容上進(jìn)行了以下優(yōu)化：

（1）系統(tǒng)安全分析教學(xué)模塊 依據(jù)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)安全分析的特點(diǎn)，增加“LEC評(píng)價(jià)法”的教學(xué)內(nèi)容；為了避免與“安全人機(jī)工程”課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，刪減了“人的工作可靠度預(yù)測(cè)”的教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)教材中缺少預(yù)先危險(xiǎn)性分析的危險(xiǎn)等級(jí)確定方法的內(nèi)容，增加了“危險(xiǎn)等級(jí)確定方法”的教學(xué)內(nèi)容。

（2）系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)教學(xué)模塊 追蹤當(dāng)前安全預(yù)測(cè)方法的發(fā)展前沿，在本模塊教學(xué)末期，增加了研討式的教學(xué)內(nèi)容“系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)方法的發(fā)展”，幫助學(xué)生擴(kuò)寬專業(yè)視野；針對(duì)安全預(yù)測(cè)方法涉及數(shù)學(xué)計(jì)算較多，且一些計(jì)算手算復(fù)雜等問(wèn)題，引入“MATLAB數(shù)學(xué)計(jì)算軟件的介紹”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)介紹MATLAB軟件的數(shù)學(xué)計(jì)算功能和在系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)的簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題的興趣。

（3）系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)教學(xué)模塊 依據(jù)核行業(yè)安全分析的特點(diǎn)，增加“概率安全分析方法（PSA）及應(yīng)用” 的教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)安全評(píng)價(jià)師的能力要求和“安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐要求，增加了“系統(tǒng)安全綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充講解《安全評(píng)價(jià)通則》和層次分析法等課本上沒(méi)有的內(nèi)容。

（4）系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)教學(xué)模塊 隨著《安全生產(chǎn)法》的修訂和《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》的實(shí)施，災(zāi)難性事故的應(yīng)急處理技術(shù)是今后企業(yè)安全工作的重點(diǎn)，從事安全工作的人員必須掌握應(yīng)急救援的基本知識(shí)，因此，在“災(zāi)難性事故的應(yīng)急措施”小節(jié)補(bǔ)充了“應(yīng)急預(yù)案的編制與演練”的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，隨著安全科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，公共安全也是重要的學(xué)科領(lǐng)域，在“安全措施”小節(jié)補(bǔ)充了“城市重大危險(xiǎn)源監(jiān)控措施”的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 依據(jù)學(xué)生就業(yè)去向，通過(guò)教學(xué)案例擴(kuò)大相關(guān)行業(yè)知識(shí)面

沒(méi)有行業(yè)或企業(yè)作依托將無(wú)從談安全；離開(kāi)了行業(yè)或企業(yè)的安全生產(chǎn)，安全系統(tǒng)工程的原理和方法也將無(wú)施展之地。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生了解典型行業(yè)或企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)及安全知識(shí)。目前，安全系統(tǒng)工程涉及的行業(yè)較多，學(xué)生不可能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)逐一了解所有行業(yè)的安全特點(diǎn)。為此，在“安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)內(nèi)容中，依據(jù)我校安全工程專業(yè)學(xué)生近幾年的畢業(yè)去向，主要面向核工業(yè)、建筑、礦山以及化工等行業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過(guò)這些案例，讓學(xué)生去思考和查閱涉及行業(yè)的安全生產(chǎn)特點(diǎn)。

3 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)方法的改革

3.1 強(qiáng)化任課教師專業(yè)素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平?jīng)Q定了課程“教”的質(zhì)量。目前，“安全系統(tǒng)工程”課程的責(zé)任教師為我校安全工程系系主任，南華大學(xué)“十佳”青年教師教學(xué)能手，具有國(guó)家注冊(cè)核安全工程??、國(guó)家注冊(cè)安全工程師和國(guó)家注冊(cè)安全評(píng)價(jià)師（二級(jí)）等資格。同時(shí)，以責(zé)任教師為中心，組建了一直責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)和開(kāi)展課程教學(xué)。

教案是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材及學(xué)生的實(shí)際情況，為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。[5-6]針對(duì)“安全系統(tǒng)工程”課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)以及授課對(duì)象的特點(diǎn)，遵循科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性和考慮變化性的原則，認(rèn)真編寫南華大學(xué)詳細(xì)教案，明確每次課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；依據(jù)前幾屆學(xué)生對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容的掌握效果、教學(xué)手段的實(shí)用性和教師自身的特點(diǎn)，選擇合適有效的教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（包括講授內(nèi)容、講授方法、時(shí)間分配、媒體選用、板書設(shè)計(jì)等）；依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和布置課后自學(xué)內(nèi)容和習(xí)題。

3.2 強(qiáng)化課程地位，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在第一堂課，強(qiáng)調(diào)“安全系統(tǒng)工程”的課程地位：（1）該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)；（2）該課程是注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師資格考試必考的內(nèi)容之一；（3）該課程是絕大多數(shù)高校安全科學(xué)與工程學(xué)科碩士和博士研究生入學(xué)考試的主要專業(yè)課。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種途徑獲取其他開(kāi)辦安全工程專業(yè)院校的考研試題、注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師資格考試試題，編寫課程習(xí)題庫(kù)在該課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上；在課程講授過(guò)程中，對(duì)相關(guān)考試動(dòng)態(tài)和試題進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)該門課程的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，扣住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 開(kāi)展“課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通過(guò)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)功課的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成部分學(xué)生對(duì)一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，跟不上課程進(jìn)度；對(duì)一些課堂上看似聽(tīng)懂的知識(shí)，沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固， 前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)又很快被遺忘。這種惡性循環(huán)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最終導(dǎo)致學(xué)生不能較好的掌握本門課程的知識(shí)。針對(duì)此問(wèn)題， 設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，事先讓學(xué)生利用教材、參考資料或baidu文庫(kù)等資源在課前對(duì)本次課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在課堂上將一些容易理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成互動(dòng)教學(xué)方式，如提問(wèn)、師生討論、角色變換等，并對(duì)踴躍發(fā)言和回答得好的學(xué)生給予加平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。在課后通過(guò)留課后作業(yè)和學(xué)習(xí)筆記等形式，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)踐，絕大部分學(xué)生在完成后續(xù)的《安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)》以及《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力得到了較大的提高，起到了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了本門課程的教學(xué)成效。

3.4 強(qiáng)化“案例教學(xué)”，拓展課堂知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的興趣

提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，讓學(xué)生感覺(jué)這門課程對(duì)安全生產(chǎn)具有重要作用，能解決生產(chǎn)中的安全問(wèn)題，在未來(lái)的工作中能用得上。針對(duì)“安全系統(tǒng)工程”課程的一些教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生有時(shí)不愿意認(rèn)真聽(tīng)，也不容易抓住關(guān)鍵點(diǎn)。近年來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化“案例教學(xué)”。在授課內(nèi)容講解前先介紹相關(guān)的背景知識(shí)、安全形勢(shì)和發(fā)展前沿，不僅可以拓展課堂知識(shí)量，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解安全檢查表時(shí)，先以學(xué)生熟悉的學(xué)生宿舍樓為對(duì)象，講解學(xué)生宿舍樓不安全因素安全檢查表的編制過(guò)程和作用；接著，講解地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)的作用、組成和安全特點(diǎn)，指出地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)安全檢查的意義以及安全管理的法規(guī)等，讓學(xué)生自己在課下利用CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站完成地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)安全檢查的編制工作；在講解事故樹(shù)分析法時(shí)，以學(xué)生熟悉的宿舍火災(zāi)事故為例講解事故樹(shù)分析法的作用、分析流程和在安全管理中的應(yīng)用；接著，講解建筑施工現(xiàn)場(chǎng)腳手架施工作業(yè)的特點(diǎn)和事故類型，讓學(xué)生以腳手架倒塌事故為頂上事件，在課堂上完成事故樹(shù)的編制工作。學(xué)生完成作業(yè)后，選擇部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解并與大家共同討論，形成全員參與、共同探討并解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，起到了加深理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，提高了課堂教學(xué)效果。

3.5 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

目前，“安全系統(tǒng)工程”課程于2011年獲批為南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)近幾年的建設(shè)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)高?！鞍踩到y(tǒng)工程”課程教學(xué)資料，總結(jié)本課程以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，本課程建立了較為豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)了包括教學(xué)大綱、教案與課件、圖書資源、參考資料、試題庫(kù)、交流討論平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源（包括國(guó)內(nèi)外專業(yè)網(wǎng)站和其他高?！鞍踩到y(tǒng)工程”課程網(wǎng)站）等，方便與學(xué)生間的交流。在交流討論平臺(tái)中進(jìn)行作業(yè)的布置、問(wèn)題的答疑、相關(guān)教學(xué)信息通告的以及一些學(xué)生反應(yīng)問(wèn)題的反饋。每年依據(jù)學(xué)生成績(jī)考核情況、學(xué)生和同行教學(xué)評(píng)估的結(jié)果、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及任課教師的自身認(rèn)識(shí)對(duì)各教學(xué)資源進(jìn)行了完善和更新，不斷促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。

4 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)改革的方向

篇2

一調(diào)查的開(kāi)展

（一）收集資料

本文以重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院無(wú)錫學(xué)習(xí)中心132批次、141批次、142批次的在讀學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，最終獲得調(diào)查結(jié)果805條，其中有效的記錄為613條，有效率在76%以上，調(diào)查的內(nèi)容包括很多方面，從多方面深層次的了解了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的滿意度以及看法。

（二）調(diào)查方法

本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)通過(guò)信度分析和項(xiàng)目檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表的項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，讓表內(nèi)項(xiàng)目有良好的一致性，運(yùn)用SPSS12.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

二調(diào)查結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查情況

本文的問(wèn)卷填寫情況男生多于女生，80年代出生的學(xué)員最多，占46%，70年代、90年代分別占25%左右，最大年齡為56歲。在專業(yè)方面，調(diào)查涵蓋的專業(yè)較為廣泛，包含十多個(gè)專業(yè)，其中專業(yè)樣本最少的為安全工程專業(yè)。在學(xué)歷方面，高中起點(diǎn)?？票葘？破瘘c(diǎn)本科的學(xué)生多，分別占62%和38%。在調(diào)查的613份有效問(wèn)卷中，成績(jī)良好的占58%左右，成績(jī)優(yōu)秀的占18%，及格的學(xué)員占16%，不及格的學(xué)生僅占8%。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

通過(guò)獨(dú)立樣本的T檢測(cè)，問(wèn)卷中的項(xiàng)目都有顯著的區(qū)分度，在對(duì)教學(xué)管理方面，學(xué)生對(duì)監(jiān)督和提醒，以及信息非常重視，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織和管理最不重視，在滿意度中對(duì)作業(yè)的收繳問(wèn)題非常重視，咨詢服務(wù)的滿意度最高。對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)中心的管理方面，主要是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試的管理，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)員的重要性和滿意度比較高，但對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的提供方面滿意度比較低。

三加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理工作的措施

（一）提高班主任的服務(wù)意識(shí)

由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員本身的特殊以及教育形式的特殊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的班主任與學(xué)員之間的關(guān)系也比較特殊，不同于一般全日制學(xué)校的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，班主任可以很好地解決學(xué)生的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任首先要與學(xué)員多溝通多交流，與學(xué)員建立起和諧的關(guān)系，以便取得學(xué)生的信任，更好的開(kāi)展教育工作。多主動(dòng)的向?qū)W生詢問(wèn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生遇到的困難與瓶頸，根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題，區(qū)別對(duì)待，制定出更加人性化的教學(xué)服務(wù)，大力提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

（二）提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育主要是依托于網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自控能力。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員基本上不會(huì)到校，導(dǎo)致學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系比較弱，學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系主要依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)進(jìn)行維系，這樣的特殊性不利于對(duì)學(xué)員的管理，所以要提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的質(zhì)量，為學(xué)員提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)服務(wù)。為了提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)，首先應(yīng)該豐富網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的資源，讓學(xué)員通過(guò)平臺(tái)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，能夠切實(shí)的提升自身的素質(zhì)。豐富的教學(xué)資源能夠提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)除了教學(xué)資源之外，還可以為學(xué)員提供各種各樣的講座，豐富學(xué)員的見(jiàn)識(shí)。講座的開(kāi)展還可以讓學(xué)員們感受到學(xué)校的氛圍，感受到學(xué)校的文化，讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員也可以享受到學(xué)校的這種福利，感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更加愿意學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)員的歸屬感

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員比較松散，難以建立其歸屬感和認(rèn)同感，所以要想加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理，必須要提高學(xué)員的歸屬感。學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)教育之間要建立起聯(lián)系，相互之間要有感情，要認(rèn)同學(xué)校的工作，感受到自己是學(xué)院的一部分，而不是孤立的個(gè)體。為了加強(qiáng)學(xué)員的這種歸屬感，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)除了日常的教學(xué)之外，還可以定期組織各種各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員參與，豐富學(xué)員的業(yè)余生活?？梢越M織攝影，技能以及知識(shí)的比賽，讓學(xué)員在參與的過(guò)程中增進(jìn)感情，展示自己的水平，與學(xué)員相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，形成歸屬感的建立。

（四）加強(qiáng)學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前的網(wǎng)絡(luò)教育在獎(jiǎng)勵(lì)方面長(zhǎng)期缺失，所以網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。一般網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的目的都是為了通過(guò)學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)證書，還有有一些學(xué)員是為了豐富知識(shí)，如果在這些基礎(chǔ)上，制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，將會(huì)更好的提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該對(duì)學(xué)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種方式增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在獎(jiǎng)勵(lì)制度和措施方面，可以制定各種評(píng)選，針對(duì)每一學(xué)期，進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先，并將評(píng)選結(jié)果共享，大力加強(qiáng)學(xué)員的主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)員都有學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，便于對(duì)學(xué)員的管理。

（五）提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員必須要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要有能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為自己提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員很多都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，平時(shí)還有工作，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員可以根據(jù)自己的情況，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的功能和教程，對(duì)自己進(jìn)行服務(wù)，遇到問(wèn)題首先要自己尋求解決的辦法。學(xué)員的這種意識(shí)可以很好的分解班主任和學(xué)校的工作量，有效的提高管理的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)員自身的能力也有所提高。

四結(jié)語(yǔ)

學(xué)員的管理對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，做好了學(xué)員的管理，將會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的方方面面都起到促進(jìn)的作用。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理也隨時(shí)都不能松懈，應(yīng)該滲透在網(wǎng)絡(luò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從前期的招生到中間的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及后來(lái)的畢業(yè)管理，都應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的管理。

參考文獻(xiàn)

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篇3

二、調(diào)查內(nèi)容與方式

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為使所產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)果具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性，調(diào)查問(wèn)卷采用了無(wú)記名的方式，采取當(dāng)場(chǎng)填寫，及時(shí)回收的方法。課題組自編調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)為“大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考（機(jī)考）問(wèn)卷調(diào)查”（以下簡(jiǎn)稱為“問(wèn)卷”）。問(wèn)卷設(shè)計(jì)為單選題、多選題和開(kāi)放性題目（自填題），共15個(gè)問(wèn)題，涉及到七個(gè)方面，即學(xué)生年齡和英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和難度認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況、面授出勤率、英語(yǔ)統(tǒng)考的準(zhǔn)備與體驗(yàn)、對(duì)教師教學(xué)的要求、對(duì)學(xué)校的教學(xué)支持服務(wù)的建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

此問(wèn)卷針對(duì)在克拉瑪依電大的開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科生進(jìn)行的調(diào)查研究，涉及到開(kāi)放教育的2009秋的學(xué)前教育和小教、2010春社區(qū)管理、2010秋的漢語(yǔ)言文學(xué)、護(hù)理、2011春的會(huì)計(jì)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育的2009秋采油工程、2010秋資源勘查工程、安全工程、土木工程、地質(zhì)勘察、2011春行政管理、工商企業(yè)管理等專業(yè)。在2011年9月和12月考試結(jié)束后，兩次共發(fā)放問(wèn)卷145份，收回142份，除去無(wú)效問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷136份，有效率為93.7%。被調(diào)查者中男生占52.5%，女生占47.5%。開(kāi)放教育類別的學(xué)生占37.8%，網(wǎng)絡(luò)教育類別的學(xué)生占62.2%。

（三）調(diào)查方式1．問(wèn)卷調(diào)查將問(wèn)卷通過(guò)考務(wù)辦和任課教師發(fā)放給被調(diào)查的學(xué)生。

2．訪談

與部分學(xué)生面談，聽(tīng)取他們?cè)趯W(xué)習(xí)和統(tǒng)考備考的心得體會(huì)。與任課教師交談，了解學(xué)生出勤和學(xué)習(xí)情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生基本情況

1．學(xué)生的年齡和英語(yǔ)基礎(chǔ)

問(wèn)題1針對(duì)學(xué)生的年齡和英語(yǔ)基礎(chǔ)而進(jìn)行的調(diào)查。接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生基本上是在職人員，根據(jù)我們的問(wèn)卷，年齡在20到25歲的占27.3%，26到30歲的占32.5%，31到35歲的占26%，36歲以上的占14.3%，由此可見(jiàn)，遠(yuǎn)程教育的本科學(xué)生的年齡段主要集中在20～35歲之間，平均年齡在30歲左右。他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)低，英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，尤其是掌握的詞匯量非常有限，單詞不到2500個(gè)的占65%左右，而考試大綱要求是3000個(gè)。詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有一定的詞匯，就難以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和統(tǒng)考的合格率?；A(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自信心不足，對(duì)統(tǒng)考充滿了恐懼感。

2．學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和難度認(rèn)知

問(wèn)題2涉及到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的的調(diào)查，結(jié)果顯示，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)的占44.8%，為以后工作的需要的占4.1%，為了應(yīng)付考試和拿畢業(yè)證的占51.1%。由此可看出，半數(shù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是通過(guò)英語(yǔ)的考試以便獲得文憑，因此在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不足為奇。配合訪談發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生宣稱參加學(xué)習(xí)就是為了混文憑來(lái)的。這種不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度認(rèn)知就是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)難易程度的自我感覺(jué)。問(wèn)題3針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我感覺(jué)和學(xué)不好的原因的調(diào)查，結(jié)果表明，有2.8%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)輕松，33.3%的感到教材很難，58.3%的覺(jué)得只是記憶困難。從學(xué)生的自我感覺(jué)，可以看出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難很大，一方面是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，另一方面是學(xué)習(xí)英語(yǔ)用處不大，多為考試，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)不好的原因可歸納為三個(gè)方面：不夠努力（占50%），單詞太多，課文太長(zhǎng)（占32.4%）和不感興趣或沒(méi)有語(yǔ)言天分（占17.6%）。不夠努力反映出學(xué)生用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不多，學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)我們對(duì)未能通過(guò)統(tǒng)考學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)的歸因的訪談發(fā)現(xiàn)，28%的考生歸于工作性，25%歸于家務(wù)事，47%歸于沒(méi)有認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，這與50%的問(wèn)卷結(jié)果大體接近。單詞太多，課文太長(zhǎng)，表明了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量少，影響了對(duì)課文的理解。不感興趣或沒(méi)有語(yǔ)言天分，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難不能及時(shí)解決，導(dǎo)致考試的不順，產(chǎn)生挫折感而喪失興趣。

3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況

根據(jù)問(wèn)題4，學(xué)員在家每天（周六周七和節(jié)假日除外）自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均時(shí)間在兩小時(shí)（含兩小時(shí)）以上的占7%，一小時(shí)到兩小時(shí)的占32.4%，半小時(shí)到一小時(shí)（不含一小時(shí)）的有38%，不到半小時(shí)的有22.6%。這些數(shù)據(jù)表明每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間差異很大，半數(shù)以上沒(méi)有全身心投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有待提高。

問(wèn)題5顯示，學(xué)生自評(píng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力強(qiáng)的占6.8%，一般的占44.8%，薄弱的占48.4%。這就說(shuō)明了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還依然薄弱，自主學(xué)習(xí)的方法和策略有待于改進(jìn)，能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的制約受到多年的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式的影響，除此之外，一些學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)和抵制，他們不可能做到真正的自主學(xué)習(xí)。

4．學(xué)生面授輔導(dǎo)的出勤率

問(wèn)題6就在職學(xué)生在學(xué)校集中面授輔導(dǎo)的出勤率進(jìn)行調(diào)查，有15.4%的學(xué)生從不來(lái)上課，37.8%的學(xué)生很少來(lái)上課，多次來(lái)上課的有18%，每次來(lái)上課的有28.8%。這說(shuō)明了每次上課學(xué)生的出勤率不到50%。根據(jù)我們對(duì)任課老師的交流，學(xué)生每次來(lái)上課的出勤率還要低，不到45%，有時(shí)為零。出勤率低，原因很多，有工作方面的，有家庭方面的，但更多的是個(gè)人原因，面授意識(shí)淡薄，加之，少數(shù)人自知基礎(chǔ)差，來(lái)上課也是聽(tīng)不懂，選擇了放棄來(lái)上課。

5．學(xué)生應(yīng)對(duì)統(tǒng)考的備考情況

問(wèn)題7調(diào)查學(xué)生對(duì)統(tǒng)考的題型、題量、時(shí)間、各題的分值的了解程度，結(jié)果顯示完全了解的學(xué)員占34.3%，了解一些的占51.4%，不了解的占14.3%。這表明了大部分學(xué)員對(duì)統(tǒng)考的考試形式等還沒(méi)有全了解或了解不夠，說(shuō)明了我們（任課教師、班主任、學(xué)校教學(xué)支持服務(wù)）的工作做得不夠，不細(xì)。

問(wèn)題8調(diào)查學(xué)生統(tǒng)考考前復(fù)習(xí)的主要方式，結(jié)果顯示，42%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資料（文字和視頻），61%的自己看書，做模擬練習(xí)，17%的沒(méi)有進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃，周密的復(fù)習(xí)，任課教師的指點(diǎn)和答疑，去參加考試，結(jié)果可想而知。

6．學(xué)生對(duì)統(tǒng)考題型的體驗(yàn)

當(dāng)問(wèn)題9問(wèn)及“統(tǒng)考中的六種題型，哪幾部分最難”時(shí)，在前三項(xiàng)中，38%選寫作，其次是閱讀理解，占26.7%，然后是詞匯與語(yǔ)法24.3%。由此可見(jiàn)，這三種題型是統(tǒng)考中最讓學(xué)生頭疼的，尤其是寫作。誠(chéng)然，在我們的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)中，寫作也是學(xué)生的一大弱項(xiàng)，缺乏面對(duì)面的親自的詳細(xì)的指導(dǎo)。在考試中，可看到60%以上的學(xué)生是沒(méi)寫幾句話，甚至是一片空白。學(xué)生沒(méi)選完型填空，是因?yàn)閺?011年4月起，網(wǎng)考辦采用了新題型，5個(gè)空，給5個(gè)詞，并且難度系數(shù)較以前大大降低。

當(dāng)問(wèn)題10問(wèn)到“對(duì)大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的心理感受”時(shí)，有14.1%的學(xué)生選填“太難”，52.1%選“難”。33.8%選“一般”，讓我們大為吃驚的是沒(méi)有一人選“容易”。從心理感受角度，一方面可以看出大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)有待提高，另一方面，反映出統(tǒng)考題難度系數(shù)高于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和預(yù)期值。這也是大部分在職學(xué)生難以通過(guò)統(tǒng)考的寫照。

（二）教師教學(xué)情況

1．對(duì)教師教學(xué)的調(diào)查

問(wèn)題11的第一問(wèn)希望老師怎么講授英語(yǔ)，才能接受。41.4%的學(xué)生選擇“注重語(yǔ)法”，34.3%選“注重閱讀”。由此看來(lái)，成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍然側(cè)重于語(yǔ)法的講解和閱讀理解能力的培養(yǎng)。當(dāng)本題第二小問(wèn)，“你認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重書本教學(xué)還是應(yīng)試教學(xué)”，回答前者占7.1%，后者17.1%，二者兼顧達(dá)75.8%。這說(shuō)明目前面臨大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考，學(xué)生還是希望我們英語(yǔ)教師在把握課本知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把有關(guān)統(tǒng)考方面的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，也就是“立足于課本，面向統(tǒng)考”，這對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)書本的同時(shí)，能夠順利通過(guò)統(tǒng)考是在職學(xué)生所關(guān)心的一件大事。

問(wèn)題12是一道開(kāi)放性題目，目的在于了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議。歸納起來(lái)，學(xué)生回答的要點(diǎn)有：積極組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)心所有同學(xué)；因人施教，對(duì)內(nèi)容講解得再詳細(xì)一些；突出考試重點(diǎn)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，及時(shí)解答疑問(wèn)。從學(xué)生的要求看，我們教師在教學(xué)中總的說(shuō)來(lái)做得不錯(cuò)，但是還不盡他們?nèi)艘?。?duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)就是服務(wù)學(xué)生，盡量滿足他們的要求，使教學(xué)和統(tǒng)考達(dá)到完美的統(tǒng)一。

2．面授教學(xué)課時(shí)量

問(wèn)題13調(diào)查的是學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量的合適度。結(jié)果顯示，70%的開(kāi)放教育的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期至少為36課時(shí)；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生認(rèn)為至少18個(gè)課時(shí)合適，這說(shuō)明了學(xué)校安排的面授輔導(dǎo)課時(shí)數(shù)不夠。以我校為例，開(kāi)放教育每學(xué)期實(shí)際面授15課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育為9課時(shí)。教師要把中央電大的《開(kāi)放英語(yǔ)》3和4教材，網(wǎng)絡(luò)教育的《大學(xué)英語(yǔ)》的全部?jī)?nèi)容透徹地講解給學(xué)生，是不可能的，教師任務(wù)重，壓力大，只能在有限的面授課時(shí)內(nèi)加大教學(xué)章節(jié)的跨度，把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單串講，其余的內(nèi)容只能留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。根據(jù)我們的訪談，無(wú)論是開(kāi)放的還是網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生都認(rèn)為在統(tǒng)考考前，學(xué)校非常有必要額外增加10到12課時(shí)，用于模擬題的講解和問(wèn)題的解答。適量的面授課時(shí)，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和提高考試成績(jī)具有舉足輕重的作用。

（三）學(xué)校的教學(xué)支持服務(wù)情況

問(wèn)題14是一道開(kāi)放性題目，調(diào)查學(xué)生認(rèn)為班主任在統(tǒng)考中的作用?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)通知統(tǒng)考情況；督促?gòu)?fù)習(xí)及考試注意事項(xiàng)；協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師和學(xué)校三方之間的聯(lián)系。問(wèn)題15也是一道開(kāi)放性題目，目的了解學(xué)生對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)、要求或建議，主要有三點(diǎn)：上課盡量安排在周末；繼續(xù)加強(qiáng)推廣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)更新統(tǒng)考信息，對(duì)網(wǎng)考進(jìn)行組織培訓(xùn)，考前多增加輔導(dǎo)課時(shí)。

四、調(diào)研結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞： 校企合作；數(shù)字化學(xué)習(xí)；LCMS；Moodle

Key words： university-enterprise cooperation；digital learning；LCMS；Moodle

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）24-0195-03

0 引言

校企合作是應(yīng)用型本科高校的一種全新的辦學(xué)模式，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙方的共同合作下讓學(xué)生獲得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)手段是該模式下實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以作為一種教育教學(xué)、學(xué)生管理的一種跨時(shí)空手段。本文根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，并利用學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)（LCMS）開(kāi)源框架Moodle技術(shù)搭建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的與二次擴(kuò)展開(kāi)發(fā)，為校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有效的信息化支持。

1 研究的關(guān)鍵問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)支持服務(wù)思想與模式 學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning support services）起源于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的西沃特（David Sewart）的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注》，他支持在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中除提供給學(xué)生一個(gè)教學(xué)包外，還必須提供給學(xué)生咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的服務(wù)，即強(qiáng)調(diào)為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，應(yīng)對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)心，提供給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和其他各類教學(xué)相關(guān)的各類服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治并非是學(xué)生的起點(diǎn)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)心和支持服務(wù)的結(jié)果[1]。本文采用系統(tǒng)化的方法并遵循教育學(xué)與教學(xué)心理學(xué)規(guī)律[2]，設(shè)計(jì)完成校企合作人才培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模型，如圖1所示。學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)外為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的執(zhí)行者分別為高校教師與學(xué)生，學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部是以課程計(jì)劃為中心的教育教學(xué)過(guò)程：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在課程具體執(zhí)行時(shí)細(xì)化為具體的有效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程遵循了教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)策略以及方法的運(yùn)行規(guī)律完成。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）

1.2.1 LCMS 學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（Learning Content Management System，簡(jiǎn)稱LCMS），該系統(tǒng)為L(zhǎng)MS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與CMS內(nèi)容管理系統(tǒng)相互結(jié)合的產(chǎn)物，LCMS是以學(xué)習(xí)對(duì)象的形式穿件、保存、組裝、遞送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多用戶系統(tǒng)，是一種以教學(xué)用途為導(dǎo)向的內(nèi)容管理系統(tǒng)，即“以學(xué)習(xí)物件的形式來(lái)創(chuàng)建、存儲(chǔ)、組裝和傳輸個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)”。[3]LCMS具有系統(tǒng)管理功能與教學(xué)管理功能。學(xué)習(xí)對(duì)象的倉(cāng)庫(kù)或者中心數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)大量的媒體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者作為個(gè)人物件或作為一個(gè)大課程結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容和編程邏輯通過(guò)XML給分離。[4]IDC將LCMS可以分為四個(gè)部分，分別為教材編輯子系統(tǒng)（automated authoring application）、動(dòng)態(tài)子系統(tǒng)（dynamic delivery interface）、管理子系統(tǒng)（administrative application）、學(xué)習(xí)資料庫(kù)（learning object repository），如圖2所示。[5]本文在校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)所采用的是開(kāi)源的LCMS之一—Moodle.

1.2.2 Moodle Moodle （ Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 主持開(kāi)發(fā)的免費(fèi)開(kāi)源的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)框架，是目前世界上應(yīng)用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一。根據(jù)世界著 名 的 教 育 軟 件 評(píng) 估 中 心 （ Centre for Learning and Performance Technologies）的最新評(píng)選，在 2010 年世界學(xué)習(xí)工具和教育軟件的排序中，Moodle在全部教育軟件中排序第十位，在課程管理系統(tǒng)類中排在第一位[6]，因此本學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)采用了Moodle技術(shù)完成，首先在服務(wù)器層完成Moodle 系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)平臺(tái)——WAMP平臺(tái)的搭建，即 Windows 服務(wù)器環(huán)境下的免費(fèi)開(kāi)源軟件組合Apache、MySQL與PHP[7]；再在客戶端完成Moodle應(yīng)用層的架設(shè)、參數(shù)的配置、性能優(yōu)化以及個(gè)性化的模塊二次開(kāi)發(fā)；最后在運(yùn)行穩(wěn)定的平臺(tái)上實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2 校企合作數(shù)字化平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

2.1 平臺(tái)設(shè)計(jì)

①用戶設(shè)計(jì)。在該平臺(tái)中活躍的用戶根據(jù)校企合作的需求可知存在五種，應(yīng)用UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言的用例圖對(duì)五種角色進(jìn)行描述，如圖3所示。五種角色也是潛在的用戶，分別為管理員、高校教師、學(xué)生、企業(yè)培訓(xùn)人員以及訪客，其中顯然管理員的權(quán)限是最大的，能夠?qū)處?、學(xué)生以及企業(yè)培訓(xùn)人員、訪客的訪問(wèn)、使用等作出限制，這樣的角色劃分區(qū)別主要是在于平臺(tái)的功能權(quán)限劃分的。系統(tǒng)的管理員可以根據(jù)校企合作的5種角色按照Moodle平臺(tái)中的不同角色進(jìn)行分配。

②主要功能設(shè)計(jì)?；贛oodle的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)基本功能采用UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言的用例圖描述如圖4。主要包括課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。

2.2 平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

2.2.1 系統(tǒng)安裝配置以及登陸主頁(yè)實(shí)現(xiàn) 根據(jù)Window服務(wù)器下Moodle平臺(tái)的搭建下載apache_2.2.4-win32-x86-no_ssl.msi、mysql 5.0.20a Win32.zip、php-5.2.5-Win32.zip、phpmyadmin.rar、moodle-1.9.2.zip、以及moodle漢化包zh_cn_utf8等服務(wù)器配置軟件，在服務(wù)器上安裝并測(cè)試Apache運(yùn)行正常后，再順次安裝配置Mysql，配置php，再完成apache 、php、 mysql 三者之間的配置與鏈接、為方便數(shù)據(jù)庫(kù)的操作再安裝phpmyadmin管理數(shù)據(jù)庫(kù)，最后安裝moodle框架，用戶即可以訪問(wèn)平臺(tái)，但顯然對(duì)于用戶基本框架不能滿足用戶使用的界面友好性以及平臺(tái)個(gè)性化的功能，因此，黑龍江科技大學(xué)在校企合作的辦學(xué)背景下完成校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)在開(kāi)源軟件架構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶需求對(duì)相應(yīng)的功能進(jìn)行的二次配置與開(kāi)發(fā)，網(wǎng)址：http：//221.209.56.72：9999/moodle/，登陸首頁(yè)如圖5所示。

2.2.2 各學(xué)科課程劃分以及課程設(shè)置實(shí)現(xiàn) 根據(jù)校企合作辦學(xué)需要黑龍江科技大學(xué)按各學(xué)院劃分了課程設(shè)置，分別設(shè)置了計(jì)算機(jī)與信息工程、資源與環(huán)境工程、安全工程、電氣與環(huán)境工程、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、建筑工程、經(jīng)濟(jì)管理、人文社會(huì)科學(xué)、、國(guó)際教育、理學(xué)、外語(yǔ)以及研究生學(xué)院，并在各學(xué)院分別以專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校企合作實(shí)踐課程進(jìn)行課程類比劃分。

2.2.3 平臺(tái)的使用統(tǒng)計(jì) 黑龍江科技大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)性能穩(wěn)定，保證了友好訪問(wèn)的質(zhì)與量，在日志統(tǒng)計(jì)模塊中可以分別根據(jù)訪問(wèn)的用戶、某門課程、訪問(wèn)的日期或者訪問(wèn)的對(duì)象來(lái)統(tǒng)計(jì)跟蹤，如圖6所示截取C++程序設(shè)計(jì)課程為關(guān)鍵字獲取訪問(wèn)的部分跟蹤記錄，共顯示有7344條訪問(wèn)記錄。

3 總結(jié)

基于LCMS開(kāi)源軟件Moodle框架的校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與實(shí)現(xiàn)對(duì)校企合作有效的推進(jìn)了信息化進(jìn)程，為校企合作的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了有效的、便捷的、友好的交互虛擬環(huán)境，可以為高校校內(nèi)外的學(xué)生與教師、企業(yè)培訓(xùn)人員提供跨時(shí)空、無(wú)縫交流空間，在下一步的研究與實(shí)踐過(guò)程中更多的關(guān)注企業(yè)中的學(xué)生與學(xué)校教師之間在平臺(tái)上的交互學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流，同時(shí)也為企業(yè)的培訓(xùn)人員與學(xué)生之間的交流提供良好的交互平臺(tái)，共同促進(jìn)校企合作參與者的雙贏成效，為其它應(yīng)用型校企合作教學(xué)改革的院校的課程信息化進(jìn)程提供可以借鑒的參考。

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篇5

多年來(lái)，南寧市始終堅(jiān)持貫徹落實(shí)“兩基”工作，強(qiáng)化落實(shí)政府推進(jìn)“兩基”工作的責(zé)任，充分發(fā)揮市教育局在“兩基”工作中的統(tǒng)籌推進(jìn)作用，切實(shí)把“兩基”工作及其鞏固提高作為貫徹科學(xué)發(fā)展觀、統(tǒng)籌促進(jìn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的重大舉措，精心組織，扎實(shí)推進(jìn)。

一是抓好“兩基”工作規(guī)劃實(shí)施，完善持續(xù)推進(jìn)工作體系。為了確保十多年的“兩基”工作持續(xù)扎實(shí)有效地推進(jìn)，南寧市重點(diǎn)在規(guī)劃實(shí)施和完善推進(jìn)工作體系上下工夫。其一，做好實(shí)施“兩基”工作規(guī)劃，及時(shí)解決“兩基”工作中的困難。我們先后下發(fā)了《南寧市人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的若干意見(jiàn)》《南寧市“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高實(shí)施規(guī)劃（2004—2007年）》和《南寧市人民政府實(shí)施農(nóng)村教育“312”工程行動(dòng)方案》等實(shí)施“兩基”工作的文件。同時(shí)，及時(shí)解決在“兩基”工作中遇到的困難。如國(guó)家貧困縣馬山縣在“兩基”攻堅(jiān)中遇到財(cái)政資金困難的問(wèn)題時(shí)，南寧市委副書記親自帶領(lǐng)各部門到馬山縣召開(kāi)專題會(huì)議，統(tǒng)籌幫助馬山縣解決資金困難問(wèn)題，使馬山縣在2005年底順利通過(guò)廣西“兩基”驗(yàn)收。其二，認(rèn)真落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，始終堅(jiān)持優(yōu)先考慮教育經(jīng)費(fèi)，充分發(fā)揮財(cái)政主渠道的作用，擠出資金投入“兩基”攻堅(jiān)工作。如在《南寧市“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高實(shí)施規(guī)劃（2004-2007年）》中，規(guī)劃安排了1.0081億元市財(cái)政資金用于“兩基”攻堅(jiān)和鞏固提高工作。到2007年規(guī)劃實(shí)施結(jié)束，市財(cái)政實(shí)際安排了1.33億元用于“兩基”攻堅(jiān)工作。同時(shí)，我們把“三個(gè)增長(zhǎng)”、農(nóng)村稅費(fèi)改革專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的65％用于教育等內(nèi)容列入縣（區(qū)）黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作的督導(dǎo)考核，確保縣（區(qū)）教育投入達(dá)到法定“三個(gè)增長(zhǎng)”，保證農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。其三，不斷完善工作機(jī)制。如建立“兩基”工作責(zé)任制，即縣級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核制度，黨政領(lǐng)導(dǎo)及各部門聯(lián)系學(xué)校制度等一系列持續(xù)推進(jìn)“兩基”工作的機(jī)制，注重落實(shí)責(zé)任主體、整合社會(huì)力量，大力推動(dòng)“兩基”攻堅(jiān)及鞏固提高工作目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

二是實(shí)施農(nóng)村校舍改造工程，全面消除農(nóng)村中小學(xué)危房。開(kāi)展“兩基”攻堅(jiān)以來(lái)，南寧市認(rèn)真做好農(nóng)村校舍建設(shè)規(guī)劃，督促指導(dǎo)各縣（區(qū)）組織規(guī)劃實(shí)施“貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”、“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“西部地區(qū)寄宿制工程”、“農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整項(xiàng)目工程”、“農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造項(xiàng)目工程”、自治區(qū)的“基層建設(shè)工程”以及市本級(jí)的“‘兩基’攻堅(jiān)和鞏固提高工程”。“兩基”攻堅(jiān)期間，全市共投入資金70650.62萬(wàn)元，改建校舍面積1168798平方米，改建項(xiàng)目1678個(gè)。這一系列農(nóng)村基礎(chǔ)教育工程的實(shí)施，使全市農(nóng)村中小學(xué)校的D級(jí)危房得到徹底拆除，全市農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到了改善和提高。

三是加大控輟保學(xué)力度，提高義務(wù)教育普及程度。南寧市通過(guò)五個(gè)途徑，大幅度提高義務(wù)教育普及程度。其一，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和城市義務(wù)教育階段學(xué)校免學(xué)雜費(fèi)政策。其二，實(shí)行控輟保學(xué)“雙線目標(biāo)責(zé)任制”?？h（區(qū)）政府與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府與村委會(huì)，縣教育局與學(xué)校，學(xué)校與教師，每年都層層簽訂責(zé)任狀，確保義務(wù)教育普及程度達(dá)標(biāo)。其三，健全學(xué)生資助體系，對(duì)家庭貧困學(xué)生開(kāi)展資助，防止學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。其四，將解決隨遷子女義務(wù)教育階段入學(xué)作為一項(xiàng)“民心工程”抓好抓實(shí)。如2011年，全市公辦學(xué)校春季學(xué)期共接收進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女55395人，占全市學(xué)校接收人數(shù)的52.60％；秋季學(xué)期共接收57614人，占全市學(xué)校接收人數(shù)的52.15％。其五，重視做好殘疾兒童的入學(xué)工作。2006年，南寧市率先在廣西實(shí)現(xiàn)了“縣縣有特?！钡哪繕?biāo)，近年來(lái)，全市殘疾兒童少年入學(xué)率連年穩(wěn)步提升，到2011年三類殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到了91％。

四是深化教育教學(xué)改革，努力讓學(xué)生“學(xué)得好”。這重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)。其一，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)校參與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（2004年所有的縣全部進(jìn)入了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)）。其二，在廣西乃至全國(guó)率先進(jìn)行了中考制度改革。中考成績(jī)呈現(xiàn)方式由百分制改為等級(jí)制，中考及高中招生制度改革取得了新的突破。其三，實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們通過(guò)實(shí)施農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)與教學(xué)點(diǎn)三個(gè)全覆蓋的遠(yuǎn)程教育工程，使全市農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高了普及信息技術(shù)教育水平，改進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段。

五是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。一直以來(lái)，南寧市特別注重農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。其一，推動(dòng)幫助農(nóng)村中小學(xué)校解決農(nóng)村教師編制問(wèn)題以及逐步解決農(nóng)村中小學(xué)代課教師問(wèn)題。在推進(jìn)“兩基”工作中，教育局積極協(xié)調(diào)編辦、人事等部門，出臺(tái)了招錄農(nóng)村代課教師的相關(guān)政策，督促縣區(qū)認(rèn)真解決代課教師問(wèn)題。2005年，南寧市各縣區(qū)通過(guò)公開(kāi)考試，從代課教師中錄用中小學(xué)教師3686人，至2007年全市基本解決了代課教師問(wèn)題，為建設(shè)一支穩(wěn)定、專業(yè)的農(nóng)村教師隊(duì)伍打下了基礎(chǔ)。其二，在教師職務(wù)評(píng)聘過(guò)程中，落實(shí)政策，適當(dāng)提高義務(wù)教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育中、高級(jí)教師的職務(wù)比例，采取措施，為農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師搭建教育、管理和科研等方面的平臺(tái)，并在評(píng)先、評(píng)優(yōu)活動(dòng)中向農(nóng)村義務(wù)教育教師傾斜。其三，加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度。我們每年安排專項(xiàng)資金實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施農(nóng)村特殊教育師資培訓(xùn)等系列培訓(xùn)工程，轉(zhuǎn)變農(nóng)村義務(wù)教師教育教學(xué)觀念，極大地提高了農(nóng)村教師教書育人的能力。

六是大力加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，確?！皟苫敝笜?biāo)鞏固提高。多年來(lái)，南寧市一直不斷加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作，加大督導(dǎo)檢查。其一，組織力量對(duì)縣（區(qū)）黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部的教育工作進(jìn)行督導(dǎo)考核，促使縣（區(qū)）依法履行教育職責(zé)，確保農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展。其二，開(kāi)展義務(wù)教育階段合格學(xué)校評(píng)估，推動(dòng)學(xué)校依法辦學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。其三，建立“兩基”工作年審和復(fù)查制度，不斷鞏固和提高“兩基”指標(biāo)。

南寧市經(jīng)過(guò)10多年堅(jiān)持不懈地推進(jìn)“兩基”工作，有效地解決了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障、農(nóng)村校舍、農(nóng)村師資等影響農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，使全市農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)條件得到全面改善，農(nóng)村義務(wù)教育普及水平得到顯著提高，農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量得到全面提升。2001年，我市獲得全國(guó)“兩基”工作先進(jìn)地區(qū)稱號(hào)；2007年，我市再榮獲國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)先進(jìn)地區(qū)稱號(hào)。市教育局也榮獲了國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)先進(jìn)單位稱號(hào)。二、以教育現(xiàn)代化為引領(lǐng)，

促義務(wù)教育均衡發(fā)展

多年來(lái)，南寧市狠抓“兩基”工作，不但夯實(shí)了義務(wù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而且還繼續(xù)發(fā)揮“兩基”工作的長(zhǎng)效機(jī)制，全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以教育現(xiàn)代化為引領(lǐng)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展，以信息化建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)教育管理與教學(xué)手段的現(xiàn)代化，從而推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

一是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革，確保九年義務(wù)教育鞏固率穩(wěn)步提高。其一，建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的一體化機(jī)制。在發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件、師資配置、生均經(jīng)費(fèi)、教育質(zhì)量、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)這六個(gè)方面，探索城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的體制機(jī)制，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。其二，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的現(xiàn)代教育體系。大力推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，使各級(jí)教育的普及率不斷提高。其三，通過(guò)五條路徑，即名師下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)幫扶、百校結(jié)對(duì)、師徒牽手、網(wǎng)絡(luò)覆蓋，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系。

二是推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，為教育持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。我們以學(xué)校布局調(diào)整為抓手，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，積極探索區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的模式和有效機(jī)制。其一，完成對(duì)《南寧市中小學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃與實(shí)施方案（2002-2015）》的修編工作，將規(guī)劃時(shí)間段調(diào)整為2010-2020年?！赌蠈幨兄行W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃與實(shí)施方案（2010-2020年）》確定了近期（2010-2015年）和遠(yuǎn)期（2016-2020年）要調(diào)整布局的中小學(xué)校目標(biāo)。二是制訂了《南寧市城區(qū)中小學(xué)建設(shè)五年計(jì)劃（2011-2015年）》，將中小學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃新建、遷建、改擴(kuò)建項(xiàng)目落實(shí)到具體時(shí)間段，5年間城區(qū)計(jì)劃新建、遷建、改建、擴(kuò)建中小學(xué)校235所，按計(jì)劃分年度實(shí)施。其三，深入實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程、薄弱學(xué)校改造、縣鎮(zhèn)學(xué)校擴(kuò)容項(xiàng)目等一系列教育專項(xiàng)項(xiàng)目，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村義務(wù)教育提供保障。

三是以信息化建設(shè)為抓手，加快全市教育基本現(xiàn)代化建設(shè)。我們將教育信息化建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)我市教育現(xiàn)代化的重要手段。我們主要是分三步走，著力抓好教育信息化建設(shè)。第一步，教育信息網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；第二步，教育教學(xué)資源全覆蓋；第三步，教育信息技術(shù)應(yīng)用全覆蓋。我們通過(guò)資源建設(shè)、教師應(yīng)用、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的全覆蓋建設(shè)，形成了多層次、交互式網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教育管理信息化、資源數(shù)字化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。

四是創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村教師素質(zhì)和專業(yè)化水平。教育現(xiàn)代化關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，尤其是教育思想的現(xiàn)代化。其一，創(chuàng)新校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)機(jī)制，提高校長(zhǎng)、教師的專業(yè)化水平。我們不斷加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)的校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍。其二，建立統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)教師資源工作機(jī)制，以全面實(shí)施績(jī)效工資為契機(jī)，建立健全合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才充實(shí)到干部、教師隊(duì)伍之中，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域師資力量基本均衡。