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應(yīng)學(xué)校要求，我校的《物理校本課程》開設(shè)了三個單元，分別是物理發(fā)展史、生活中的物理和物理實驗與創(chuàng)新。這些單元板塊針對不同學(xué)習(xí)層次、不同情趣愛好的學(xué)生設(shè)定。下面就重點探討一下本課程設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容。
一、設(shè)立課程的目的和意義
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識物理學(xué)的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育、培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。我們希望通過《物理發(fā)展史》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認(rèn)識，從而對現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的社會意識等等。
其次，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“新物理課程的最低基準(zhǔn)，在知識深度要求方面要適當(dāng)降低，而在“在知識廣度要求方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)廣、淺、精這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點，在體驗、認(rèn)識、運用科學(xué)方法和知識實際應(yīng)用方面也有不同層次的提高，如此建構(gòu)基礎(chǔ)型物理課程，想所有學(xué)生提供包括生活物理、概念物理和應(yīng)用物理在內(nèi)的必需的物理知識?！币簿褪钦f：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識了解、分析和解決實際問題的能力。所以我們希望通過相應(yīng)的校本課程《生活中的物理》來幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)的延伸。
第三，校本課程要以教學(xué)內(nèi)容為突破點，在教法和學(xué)法上都力求有所創(chuàng)新，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮和樂趣，從而進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效提高學(xué)習(xí)效率。
把創(chuàng)新實驗引入校本課程，是進(jìn)行物理教學(xué)改革實驗的切實可行的方法之一。因此我們開設(shè)《物理實驗與創(chuàng)新》板塊，通過選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)、非常容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣的實驗進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們躍躍欲試，熱切的展開思考和討論，師生共同研究、討論和設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，既激發(fā)了學(xué)生探求真知的熱情，又鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，使學(xué)生更加主動、活潑的學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計課程的內(nèi)容
對于《物理發(fā)展史》，我們首先尋找課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如牛頓、伽利略)和歷史上重要的物理故事(牛頓與蘋果的故事)，并查找了大量資料，整合成幾個物理學(xué)史的專題。
對于《生活中的物理學(xué)》，我們則尋找課本中學(xué)生特別感興趣的與同學(xué)們生活密切相關(guān)的現(xiàn)象（運動場上的物理學(xué)）、器件（自行車中的知識等等），圍繞人類的衣食住行設(shè)立專題，初步設(shè)計出了這個單元的內(nèi)容。
對于《物理實驗與創(chuàng)新》，我們尋找課本中學(xué)生特別感興趣的探究實驗（使用動滑輪一定省力么、影響擴散快慢因素的探究等等），形成數(shù)個創(chuàng)新實驗專題。
校本課程與物理課程的對應(yīng)關(guān)系如下表所示：
從上表中可以看出這些的課程內(nèi)容的優(yōu)點：
1.校本課程內(nèi)容可以成為物理課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。
2.方便同學(xué)們選擇，由于校本課程是隨著課本走的，這使得校本課的內(nèi)容在每個學(xué)段都不相同，既彼此獨立、又可以相串接。
三、校本課程的課堂教學(xué)方式
由于校本課程主要是以能力的提升、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主，而非以知識點的掌握為主要目的的。所以其教學(xué)內(nèi)容更要注意“廣、淺、精”的要求，它的授課方式也不同于物理課堂教學(xué)。相較于物理課，校本課程可以給學(xué)生更多的思考、討論交流和動手實驗的機會和時間。例如：在學(xué)習(xí)完《磁生電》這一節(jié)內(nèi)容后，校本課程就都圍繞學(xué)生門熟悉而又有一定難度的發(fā)電機分別安排了“怎樣認(rèn)識發(fā)電機”和“電磁感應(yīng)實驗的深入探究”的內(nèi)容。
中圖分類號：TN927 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0141-02
Research of Undergraduate Teaching Reform for Satellite Communication Course
Hong Tao
（College of Telecommunications & Information Engineering， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing JiangSu 210003， China）
Abstract：With the development of satellite communication technique and requirement of technical personnel for our country，the problem of cultivating satellite communication talents has been a challenge for chinese universities.In this paper，we focus on the classroom teaching method，experimental hardware and software platform，and course examination method for satellite communication course according to the problem of practical teching.It is proved that teching reform had a better performance of this paper.
Key Words：Satellite communication;Undergraduate Teaching;Teching reform
衛(wèi)星通信是指利用衛(wèi)星作為中繼站實現(xiàn)兩個或多個地球站之間的信息交換的無線通信技術(shù)，綜合了通信技術(shù)、計算機計算和航空航天技術(shù)的交叉學(xué)科[1-2]。近年來衛(wèi)星通信技術(shù)不斷革新，例如中低軌道的移動衛(wèi)星通信系統(tǒng)等都受到了人們廣泛的關(guān)注。我國的衛(wèi)星通信技術(shù)相比與美國等發(fā)達(dá)國家還存在一定的差距，如何培養(yǎng)我國的衛(wèi)星通信專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)今我國高校教育中面臨的一項挑戰(zhàn)[3-4]。
在南京郵電大學(xué)本科生培養(yǎng)計劃中《衛(wèi)星通信》課程是作為大四學(xué)生專業(yè)限選課程。設(shè)置這門課程的目的是在《通信原理》等專業(yè)課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)級的幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的通信基礎(chǔ)知識、掌握通信基礎(chǔ)理論在實際的無線通信系統(tǒng)中的應(yīng)用、以及衛(wèi)星通信的組網(wǎng)技術(shù)。課程總共分為5個部分的內(nèi)容在教學(xué)計劃中安排了32個學(xué)時和8個實驗學(xué)時，考察方式為閉卷考試結(jié)合試驗成績。在其他高校衛(wèi)星通信課程教師的教學(xué)經(jīng)驗[5-6]和筆者幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)了如下幾點在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題：（1）本課程屬于專業(yè)限選課程，講授內(nèi)容是建立在《通信原理》等基礎(chǔ)必修課程的基礎(chǔ)上的，學(xué)生對于無線通信基礎(chǔ)知識掌握存在較大的差異，導(dǎo)致講授過程中學(xué)生對于知識點的理解存在較大差異，課堂教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo);（2）大四學(xué)生面臨畢業(yè)的壓力，注意力主要放在的考研、找工作等方面，學(xué)生對于衛(wèi)星通信技術(shù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率普遍很低;（3）傳統(tǒng)的教師課堂講授的方式枯燥，加上衛(wèi)星通信系統(tǒng)知識點的分散和抽象，使得學(xué)生課上對于知識點理解效率低下，課后更沒有時間回顧課程的內(nèi)容;（4）考試前學(xué)生只是結(jié)合前幾年的考試試卷采用死記硬背的備考方式，根本不理解知識點的含義，導(dǎo)致學(xué)生考完就不記得所學(xué)習(xí)的課程。上述的幾個方面導(dǎo)致課程的通過率逐年下降，學(xué)生選修學(xué)習(xí)這門課程的人數(shù)逐漸減少。如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量已是《衛(wèi)星通信》課程迫切需要解決的問題。
針對上述的幾個問題，作者在教學(xué)過程中引入了以下三點的改革思路：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，需要教師在講授過程中回顧對比無線通信的基礎(chǔ)知識點，幫助學(xué)生理解無線通信基礎(chǔ)知識在衛(wèi)星通信系統(tǒng)級平臺上的應(yīng)用。采用多媒體、拓展課程等手段激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生對于從事衛(wèi)星通信事業(yè)的興趣;（2）知識點講授，衛(wèi)星通信課程知識點較為分散，在講授的過程中對比其他的通信網(wǎng)絡(luò)知識點，在對比的過程中使得學(xué)生掌握衛(wèi)星通信課程中的關(guān)鍵知識點。引入Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺，使得抽象的知識點形象化;（3）課程考查方法，將傳統(tǒng)上課點名和期末考試的課程考查方法改為平時大作業(yè)、實驗成績和期末考試相結(jié)合的考查方式。
1 教學(xué)方式改革
作者認(rèn)為學(xué)生對于衛(wèi)星通信課程學(xué)習(xí)的效果關(guān)鍵在于兩個方面，一是教師的知識點講授方法;二是激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣。為了做好上述的兩個方面作者從以下的三方面入手，提高衛(wèi)星通信課程的教學(xué)效果。
1.1 課堂講授方式
衛(wèi)星通信課程在無線通信體系中并不是一門孤立的課程，應(yīng)該放在整個無線通信大的背景中來講授。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異，作者在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上補充了以下的三種講授方式：（1）支撐知識點的回顧，學(xué)生在理解衛(wèi)星通信中新的知識點的時候，都需要用到無線通信中基礎(chǔ)的知識體系，講授在講授之前用適合的時間回顧下基礎(chǔ)知識點存在一定的必要性。如在講授編碼和調(diào)制技術(shù)的時候幫助學(xué)生回顧下編碼的基本概念、正交調(diào)制等基礎(chǔ)的知識點，再引申出衛(wèi)星通信中使用的LDPC碼、QAM調(diào)制技術(shù)等知識點。這樣使得基礎(chǔ)知識點較為薄弱的學(xué)生不會在課程的開始階段就失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而惡性循環(huán);（2）聯(lián)系對比教學(xué)，衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)是適用于衛(wèi)星通信鏈路的網(wǎng)絡(luò)體系，與傳統(tǒng)的地面移動通信網(wǎng)絡(luò)是存在一定的差異的。課程講授過程中引入這些差異性講授有助于學(xué)生更深刻的理解衛(wèi)星通信的知識點。在這種上下聯(lián)系，左右對比的教學(xué)環(huán)境中使得學(xué)生在原有的知識體系中引申出衛(wèi)星通信的知識點;（3）拓展性課程，對于學(xué)有余力的學(xué)生，課堂時間中教師講授的有限知識點并不能滿足學(xué)生對于衛(wèi)星通信系統(tǒng)的理解，需要激發(fā)學(xué)生對于衛(wèi)星通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使得他們利用課余的時間利用圖書館、實驗室等資源更好的學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信的知識。作者在課程中適當(dāng)?shù)募尤肓艘恍┩卣拐n程的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在課程講授中加入美國的探月工程和中國的嫦娥工程等視屏結(jié)合PPT的方式激發(fā)學(xué)生從事我國的衛(wèi)星通信事業(yè)。
1.2 Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺
衛(wèi)星通信課程是一門需要軟硬件結(jié)合教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)過程中需要提高學(xué)生自主的軟硬件動手能力。由于學(xué)校硬件實驗平臺受資金等方面的局限，學(xué)生的動手能力并不能得到很好的鍛煉，這就要求教師在教學(xué)過程中也需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。作者在平時的教學(xué)課程中基于Matlab仿真平臺以大作業(yè)的形式布置一定的軟件仿真實驗，補充硬件實驗平臺的不足。布置這種探索性的大作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更好的理解學(xué)習(xí)的知識點，如在衛(wèi)星通信VSAT網(wǎng)絡(luò)中對于歐蘭B公式的理解，作者布置了相關(guān)的Matlab編程大作業(yè)，學(xué)生在課程考試中對于這個知識點的掌握情況就很好，說明布置的大作業(yè)對于學(xué)生知識點的理解起到了一定的積極效果。在實驗室的硬件實驗中增加學(xué)生自主的動手實驗內(nèi)容，增加學(xué)生對于學(xué)科的感性認(rèn)識，通過學(xué)生自主動手對于這些系統(tǒng)安裝調(diào)試，提高學(xué)生的動手能力，在學(xué)習(xí)的同時激發(fā)他們課程實踐的興趣。
1.3 課程的考查方式
南京郵電大學(xué)衛(wèi)星通信課程傳統(tǒng)的考查方式是實驗成績占總成績的30%，閉卷考試成績占總成績的70%的考查方式。作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這種考查方式并不能很好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束后學(xué)生大多結(jié)合往年的考試試卷，采用死記硬背的方式通過考試，考完后就不記得所學(xué)的知識點。作者在實際的教學(xué)過程中采用平時Matlab大作業(yè)占總成績的30%、硬件實驗成績占總成績的20%和課程結(jié)束考試占總成績的50%的考查方式。在軟硬件實驗中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)校的圖書館和實驗室的查資料學(xué)習(xí)和動手等能力?？荚囋嚲碇薪档透拍钚栽囶}的比例，適當(dāng)提高探索性問題的比重，如在星站距和俯仰角知識點的考查中，在試卷中直接給出基本的計算公式，不需要學(xué)生去死記硬背計算公式，而在俯仰角的修正過程中增加試題的靈活度，如果學(xué)生在平時的課程和Matlab大作業(yè)中深入理解計算公式的物理過程能很容易的解答試題，而平時Matlab大作業(yè)不認(rèn)真完成靠考試前死記硬背公式的學(xué)生不了解公式的物理含義很容易在修正的過程中出錯，這樣能更好的考查學(xué)生對于衛(wèi)星通信知識點的掌握情況。作者通過兩個學(xué)年的實驗，這種綜合體系的考查方式更能真實的反應(yīng)學(xué)生對于本課程的掌握程度。
2 結(jié)語
作者通過與學(xué)生的交流，采用上述的三種教學(xué)改革方法，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于衛(wèi)星通信課程的學(xué)習(xí)熱情，選修這門課程的人數(shù)具有一定程度的增加，學(xué)生對于知識點的掌握更為清晰，取得了一定的教學(xué)效果。該文對于衛(wèi)星通信這門課程的教學(xué)改革作了初步的研究，如何取得更好的教學(xué)效果還需要與廣大高校中衛(wèi)星通信課程教師共同探討。
參考文獻(xiàn)
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[2] 夏克文.衛(wèi)星通信[M].西安電子科技大學(xué)出版社，2008.
[3] 張更新，謝智東，譚哲.衛(wèi)星通信的發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜述[J].數(shù)字通信世界，2009（6）：24-30.
同時，英語課堂要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
[教學(xué)分析]
本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容選自人民教育出版社出版的2012版七年級英語教材（下冊），Unit 3 How do you go to school？ Section A，是第一課時中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。本課時主要教授學(xué)生各種交通工具的英文名稱和表示乘坐何種交通工具的方式。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生由選擇不同的出行方式到倡導(dǎo)一種理性的生活方式：人人低碳生活，“穹頂之下，讓愛無憂”。
以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互相討論、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的合作能夠更加有效地擺脫對老師的依賴，而且，能夠保證學(xué)生的主體地位和權(quán)力不受侵蝕。
[教學(xué)片斷]
七年級十二班的課堂上。
教室里正在進(jìn)行著激烈的討論，學(xué)生們?nèi)呵楦邼q，或慷慨陳詞，或奮筆疾書：我在書桌間穿行，不時止步參與其中，指點一二；課件上顯示著：List the means of transportation as many as possible in your group. Then discuss the question： Which means of transportation is good for you？ Why？
（在小組中盡可能多地列出你知道的交通工具的方式，然后討論哪一種方式對你有好處，為什么？）
（溫馨提示：先在小組中列出交通方式，再與小組成員一起討論并形成結(jié)論。）
十分鐘后，教室里恢復(fù)了平靜，學(xué)生們一個個成竹在胸，沒等我發(fā)問，躍躍欲試地高舉手臂爭先恐后地準(zhǔn)備發(fā)言。
“Boys and girls， there are many people in the street. And many means of transportation is in the street， too. What means of transportation do you know？ Let’s talk about them one by one. （同學(xué)們，街上人來人往。各種各樣的交通工具也很多，你都知道哪些？讓我們輪流說出。）
Students：
Cars/Buses/Bikes/Trains/Subways/Undergrounds/Boats/
Horses/Taxis/Motorbikes Planes/Walking…
但一些新能源工具，他們并不清楚。我適時播放一些高鐵、動車等的圖片，學(xué)有余力的學(xué)生馬上就根據(jù)課件上的提示詞說出了這些新能源工具的名字。學(xué)生們體驗了“跳一跳摘到桃子”的成就感，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛和諧。積極的學(xué)習(xí)效果有效助力了下一個較難的問題，教師適時地點撥起到了催化劑的作用。
[教學(xué)反思]
1.設(shè)計要實現(xiàn)學(xué)生真正自主地學(xué)。
實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和最終歸宿，是學(xué)科課程中實施素質(zhì)教育的核心”。以學(xué)生為本，設(shè)計每一個教學(xué)策略。本教學(xué)環(huán)節(jié)分層次設(shè)計學(xué)習(xí)活動，如“List the means of transportation as many as possible in your group.”主要針對學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，“Then discuss the question： Which means of transportation is good for you？ Why？”是針對學(xué)有余力的學(xué)生。
設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時要以學(xué)生為動作的執(zhí)行者，而非教師準(zhǔn)備怎么教。教師要積極創(chuàng)設(shè)包含“學(xué)什么”、“怎么動”的導(dǎo)向信息，它是學(xué)生學(xué)習(xí)時的航標(biāo)，是學(xué)生獨立思考的橋梁。
“教貴善誘”，鼓勵學(xué)生積極思考，“學(xué)貴善思”讓學(xué)生成為探究者。只有讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，在師生、生生多邊的交流中與反饋中，促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能腳踏實地地落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生使用探究性學(xué)習(xí)方式
教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用探究性學(xué)習(xí)方式，自主構(gòu)建知識體系。探究式學(xué)習(xí)包括三個層次要素，即“觀察―思維―遷移”，而這三個層次又構(gòu)成了課堂的基本骨架。教師不是要把知識“告訴”或“教給”學(xué)生，而是要幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、聯(lián)想、推理和歸納等活動分析和解決問題。
3.科學(xué)合理組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組
科學(xué)合理組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組能有效地幫助學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。首先讓學(xué)生自由結(jié)合成四人小組，教師再按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行調(diào)整，即每個小組成員按照學(xué)習(xí)成績、性格差異、工作能力等，根據(jù)“優(yōu)勢互補”的原則組建小組，每個小組內(nèi)各成員成績按好中差依次均等拉開，性格內(nèi)向與外向互補，即“組內(nèi)異質(zhì)”；使各個小組成績相當(dāng)，能力均衡即“組間同質(zhì)”。這樣，組內(nèi)成員互相幫助，各小組之間平等競爭，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，能培養(yǎng)優(yōu)等生的自信心，在他們的幫助下，后進(jìn)生也會取得很大的進(jìn)步，這樣能實現(xiàn)全體學(xué)生的不同層次的共同進(jìn)步。
在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過小組討論，通過完成不同層次的任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生都體現(xiàn)了主觀能動性，全面和諧地發(fā)展了自己。
4.創(chuàng)造自主探究的條件，無限相信學(xué)生的潛能。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！卑颜n堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的潛能。讓他們在課堂上動口議，動耳聽，動手做，動眼看，動筆寫、動腦思、動情讀，一改過去的“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”的教學(xué)過程，讓學(xué)生自己思考，在課堂中主動記憶，“讓學(xué)生真正擁有英語課堂的話語權(quán)”。
5.尊重和關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
關(guān)于職業(yè)能力構(gòu)成，美國SCANS（Secretary.s Commission on Achieving Necessary Skills，1991）研究認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的可雇傭性技能包括資
源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等五大類21項勝任能力[2]。美國著名管理學(xué)學(xué)者羅伯特?卡茨（Robert L.Katz）則認(rèn)為，職場中的人們尤其是管理者應(yīng)具備三種基本技能，即概念技能、人際技能與技術(shù)技能[3]。其中概念技能主要指對全局的把握能力，亦即戰(zhàn)略決策能力；人際技能是指理解、把握與處理人際關(guān)系，運用語言等正確表達(dá)自身情感，與他人進(jìn)行良好溝通的能力，多指表達(dá)能力、溝通能力與團(tuán)隊協(xié)作能力；技術(shù)技能指從事某項工作需具備的具體操作技術(shù)與方法，通常理解為操作能力。在管理實踐中，不同層級員工的概念技能與技術(shù)技能要求有所側(cè)重：對于高層管理者而言，概念技能十分重要，技術(shù)技能較次要；對于普通員工和基層管理者來說，技術(shù)技能非常重要，概念技能的要求不太高。而與概念技能和技術(shù)技能有所不同，人際技能對不同的管理層的重要程度區(qū)別并不十分明顯，優(yōu)秀的管理者與職場達(dá)人通常都具有良好的人際技能。由此可見，人際技能對大學(xué)生的就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展十分重要。但縱觀以往的高校教學(xué)活動，都強調(diào)對學(xué)生技術(shù)技能尤其是概念技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生人際技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致某些大學(xué)生畢業(yè)后不能較好地融入社會。因此，為了讓高校學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)職場生活、提升未來的升職空間，加強在校生的人際技能培養(yǎng)成為一種必然趨勢。而口才課程正是一門旨在提高學(xué)生人際技能和綜合素質(zhì)的課程。
通過對已進(jìn)行了口才課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與課程學(xué)習(xí)前相比，絕大部分學(xué)生的人際技能并未得到明顯提高，教學(xué)效果不是特別明顯。究其原因主要在于，當(dāng)前的口才課程教學(xué)中，教師在課堂上仍多采取灌輸講解為主的教學(xué)方式，未能充分發(fā)揮學(xué)生在知識構(gòu)建與能力培養(yǎng)中的主觀能動性。某些學(xué)生表示，由于缺少運用人際溝通理論的平臺與勇氣，因此口才課堂上學(xué)過的知識對人際技能養(yǎng)成的現(xiàn)實作用有限。鑒于此，改變傳統(tǒng)的口才課程教學(xué)設(shè)計體系十分必要。
二、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課前設(shè)計
古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫柿己谜n程教學(xué)設(shè)計的第一步是課前設(shè)計。課前設(shè)計的目標(biāo)是：學(xué)生愿意“學(xué)”，教師的課堂教學(xué)有效。綜合前人的研究，有效的口才課程準(zhǔn)備主要包含三個方面的因素：教學(xué)內(nèi)容與模塊選擇、教學(xué)方法選擇和教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，如下圖所示。
圖1 口才課程有效教學(xué)因果圖
（一）教學(xué)內(nèi)容與模塊選擇
通過查閱現(xiàn)有口才教材后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教材內(nèi)容體系的設(shè)計為三大模塊：口語表達(dá)基礎(chǔ)知識、口語表達(dá)技巧和專項口才知識。這種模塊設(shè)計能較好地解釋“是什么”及“怎么辦”的問題，但未能闡述“為什么”的問題。而在學(xué)生的知識構(gòu)建中，解釋好“為什么”是至關(guān)重要的，學(xué)生只有明了事物發(fā)生的原因，才能舉一反三，才能更好地進(jìn)行知識的正遷移。因此，在課程內(nèi)容組織時有必要增加該門課程中回答“為什么”問題的知識模塊――溝通心理。在授課內(nèi)容的安排方面，則按照由本質(zhì)到現(xiàn)象的順序進(jìn)行，即第一模塊溝通心理，第二模塊口語表達(dá)基礎(chǔ)，第三模塊口語表達(dá)技巧，第四模塊專項口才實訓(xùn)。
（二）教學(xué)方法選擇
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程是一個教學(xué)相長的過程，教師和學(xué)生是實現(xiàn)有效教學(xué)的兩個主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自覺主動性，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系構(gòu)建?？诓耪n程是一門實踐性較強的課程，更需學(xué)生積極參與，從而快速有效地進(jìn)行知識的構(gòu)建和行為素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在口才課程教學(xué)中，教師講授仍是必不可少的一種授課方式，但與傳統(tǒng)的課堂講授不同，能力本位下的課堂教學(xué)，教師的講授時間將極大縮短，取而代之的是學(xué)生的課堂討論和演練。在具體的時間分配上，講授、課堂討論與演練的時間比為1：1：1，課堂上的大部分時間將留給學(xué)生自主表現(xiàn)，教師只對重要的知識點進(jìn)行講解，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對性地進(jìn)行點評。課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要課堂教學(xué)方式，在口才課的授課中教師將結(jié)合模塊內(nèi)容，通過提供文字案例、視頻案例及新聞事件等，引導(dǎo)學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析表達(dá)能力。強化理論認(rèn)為，個體要做某種行為需要不斷強化，強化是人的學(xué)習(xí)是否成立的關(guān)鍵，及時的課堂演練則是強化學(xué)習(xí)的重要手段。為此，演練將成為口才課程教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一。
（三）教學(xué)任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)計
從以往的教學(xué)實踐看，如果沒有好的任務(wù)驅(qū)動方式，那么積極參與教學(xué)互動的學(xué)生只有極少數(shù)，再好的教學(xué)內(nèi)容與方法都將流于形式。
為驅(qū)動學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要了解學(xué)生的選課動機。在對選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生選課的原因是該門課程易懂、容易修滿學(xué)分，只有不到20%的學(xué)生是因為興趣或認(rèn)為口才課程學(xué)習(xí)有利于自己人際技能的養(yǎng)成才選擇這門課。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生的選課動機是為了修學(xué)分，為此，要從學(xué)分入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。具體操作方式為：在第一堂課時便向?qū)W生表明，其參與互動頻次及效果將作為期末考評的重要依據(jù)，考評成績等級有相應(yīng)的參與互動次數(shù)要求，未參與互動的學(xué)生不能通過期末考核?；迎h(huán)節(jié)分設(shè)個體能力展示和團(tuán)隊展示兩種形式，個體展示重點培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，團(tuán)隊展示旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力及對他人的激勵能力。為順利完成團(tuán)隊展示任務(wù)，教師按照學(xué)生總數(shù)和授課總周次決定團(tuán)隊總數(shù)，要求每個團(tuán)隊中的成員均來自不同專業(yè)，每個小組需在后期的授課中至少上臺展示一次小組自編自排的語言類節(jié)目。其次要在課堂教學(xué)中通過情境設(shè)計，盡可能地為給學(xué)生提供展示能力的平臺與機會，鼓勵學(xué)生敢于上臺發(fā)言；再次是通過適時的課堂點評激發(fā)學(xué)生的展示欲望；最后則是利用qq群、微信等平臺增進(jìn)師生間的課后互動，通過頻繁互動讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何與他人溝通，同時也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的反饋平臺，極大地激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲。
三、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課堂設(shè)計
基于對人際技能范疇的分析，得出人際技能主要包含兩個方面的內(nèi)容：第一方面是敢于展現(xiàn)自己，積極地與他人溝通；第二方面是在了解他人心理需求的前提下正確地與他人溝通。
在課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生人際技能的提升做了以下嘗試。第一步，將新聞述評引入課堂教學(xué)。首先教師從最近一個星期發(fā)生的新聞中選取具有代表性，且與本堂課授課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的新聞作為素材，要求學(xué)生圍繞新聞及老師的提問展開述評，時間安排在每次課的前30分鐘（一次課90分鐘）。如在講到“口才技巧――詭辯術(shù)”時，選取當(dāng)周的熱點新聞“崔永元與復(fù)旦教授盧大儒的轉(zhuǎn)基因辯論”，在呈現(xiàn)新聞素材后，向?qū)W生提出問題：“許多人認(rèn)為這次辯論以崔永元的完勝告終，崔永元勝在何處？我們該如何看待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品？”之后給予學(xué)生3分鐘左右的思考時間，再邀請學(xué)生上臺陳述觀點。從課堂表現(xiàn)看，10%的學(xué)生能富有創(chuàng)意地表達(dá)觀點，50%的學(xué)生能正確表達(dá)觀點，30%的學(xué)生能完整地闡述觀點，10%的學(xué)生能在老師的鼓勵與引導(dǎo)下上臺表達(dá)觀點。在學(xué)生述評完新聞后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)做出正面評價，在總結(jié)學(xué)生的觀點基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家以科學(xué)態(tài)度對待新生事物，最后通過分析崔永元獲勝的原因引申出當(dāng)堂課的授課內(nèi)容――詭辯術(shù)。第二步，結(jié)合案例或游戲?qū)碚撝R進(jìn)行講解。如講到溝通心理知識――“社交的需求”時，設(shè)計“糖豆”游戲，讓每位學(xué)生在三張小紙條上分別寫上贊美或感激的話作為“糖豆”，寫完后將自己的“糖豆”送給最想送的三位同學(xué)，之后讓收到糖豆較多和較少的學(xué)生跟大家分享自己的感受。通過這種活動，學(xué)生更直觀地感受到：人人都有社交的需求，良好的表達(dá)與溝通是實現(xiàn)社交愿望的最好方式。第三步，加強課堂演練。課堂演練的側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，演練內(nèi)容一般由教師提前一周將題目告知需展示的團(tuán)隊，該組學(xué)生依照題目要求自行設(shè)計場景撰寫腳本，教師在每次課的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生上臺展示其排練成果。
四、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程課后評價體系構(gòu)建
學(xué)習(xí)評教是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，考評中如果側(cè)重對知識的識記，學(xué)生即會將更多的時間用在對知識的記憶上。由于口才課程是一門以口頭溝通表達(dá)為重要形式的偏重實踐的課程，故應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對知識的應(yīng)用情況。教師在第一次課時應(yīng)將考核方式告知學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中將重心轉(zhuǎn)移到知識應(yīng)用上?？诓耪n的評估與考核由筆試和口試兩部分組成，其中口試成績占80%，筆試成績占20%，口試成績由學(xué)生的每次互動參與成績組成，筆試則重點考核學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，題型為案例分析等開放性試題。通過這種偏重口語表達(dá)的考核方式引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生都能在課堂中積極展現(xiàn)自己。
五、基于人際技能培養(yǎng)的口才課程教學(xué)實效測評
通過上述課程設(shè)計，學(xué)生的人際技能得到較大提升。表現(xiàn)為：
第一，學(xué)生的表達(dá)能力有所提升。學(xué)期初，某些學(xué)生不敢上臺講話，但在老師的激勵及其他同學(xué)的示范下，到期中時，大部分都敢主動上臺展示自己，之后一度出現(xiàn)爭前恐后地上臺闡述觀點的情況。某些學(xué)生在表達(dá)觀點時由最開始的聲音偏小、語言組織缺乏邏輯性、不敢與觀眾進(jìn)行眼神交流等，逐漸成長為臺風(fēng)穩(wěn)健、表達(dá)流暢的演講者。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0258-02
0 引言
《組織行為學(xué)》是一門以分析和研究人的心理和行為規(guī)律為主要內(nèi)容的課程，理論性和實踐性都很強，其理論來源主要是對社會生活實踐的概括總結(jié)，因此，組織行為學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授管理理論知識，它更注重訓(xùn)練學(xué)生的管理實踐技能。在高校管理類本?？频膶I(yè)教育課程體系設(shè)置中，都把《組織行為學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，許多企業(yè)也把它作為管理者的培訓(xùn)科目，目的在于幫助企業(yè)管理者正確地分析員工的心理，預(yù)測和引導(dǎo)他們的行為，以達(dá)到提高企業(yè)工作績效的目的。
1 目前高校組織行為學(xué)教學(xué)過程存在的問題
1.1 教學(xué)模式僵化
在高校課堂理論教學(xué)過程中，雖然很早的時候就有學(xué)者提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是長期以來一直沒有被真正重視起來，那是受了所謂“師道尊嚴(yán)”的限制，使得教師在課堂上只是把知識簡單搬運，不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，學(xué)生自己對知識點的看法和思想就更得不到證實和鍛煉。
1.2 教學(xué)形式單調(diào)
在高校課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)形式只是教師一人在單純地用語言講解，雖然很生動、很精彩，保證了知識傳送的質(zhì)量，但學(xué)生不一定能聽清楚，聽明白。在高校實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是教師在一味的教，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴，影響學(xué)生思維、智力和情感的發(fā)揮，進(jìn)而喪失了創(chuàng)新能力。
2 SBT教學(xué)模式
SBT教學(xué)模式就是基于模擬的培訓(xùn)（Stimulation-Based Training），它將教師從一個單純的講解者改變成教學(xué)的組織管理和引導(dǎo)者，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下主動學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，通過教師的教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的發(fā)展和鍛煉，以便更好的掌握專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和提升創(chuàng)新實踐能力[1]。
SBT教學(xué)模式的教學(xué)主旨是精選案例、扼要講解和任務(wù)趨動，只有將這三個主旨密切配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其教學(xué)設(shè)計和組織形式主要是案例分析，因此，教師在備課環(huán)節(jié)如何去設(shè)計案例模擬場景是決定SBT教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵要素。即通過教師為學(xué)生創(chuàng)建的案例模擬情景，讓學(xué)生參與其中，既能讓學(xué)生獲取到知識，又能通過其中遇到的各種任務(wù)來鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題。
3 SBT教學(xué)設(shè)計
眾所周知，高校和小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式是不一樣的，它主要靠的是學(xué)生的自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的個性特點和自我需求。因此，當(dāng)決定采用SBT教學(xué)模式來教授《組織行為學(xué)》課程時，必須把學(xué)生的特點和需求考慮在內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計與之相適應(yīng)的SBT教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過精選案例來設(shè)計模擬場景，把教師從滿堂灌的教學(xué)轉(zhuǎn)為這些案例模擬場景的導(dǎo)演，身入其中對學(xué)生的具體表現(xiàn)和觀點認(rèn)識做出評價和建議，讓學(xué)生從場景排演中更好地鍛煉其應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。最后，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果按知識、技能和態(tài)度進(jìn)行測評，以便對教師教和學(xué)生學(xué)的整體教學(xué)效果給出客觀評價。
3.1 精心選擇案例
在備課環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)案例的選擇應(yīng)該從實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受程度兩個方面出發(fā)，不僅要考慮案例的知識性和專業(yè)性，還要考慮案例的時效性和趣味性。因此，教師在選擇案例模擬場景設(shè)計時要精心策劃，把知識教學(xué)、學(xué)生體驗等因素都考慮在內(nèi)，必要時可以對其進(jìn)行略微改動，使之符合教學(xué)目標(biāo)并能讓學(xué)生體驗，如果學(xué)生對案例內(nèi)容不熟悉，就沒法展開課堂討論。
3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
在課前教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指定的案例材料，按自己對真實生活中事件的認(rèn)知做出決策。課堂上教師負(fù)責(zé)介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、模擬程序和操作方法，以明確案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性。教師可以把學(xué)生分成若干小組，引領(lǐng)整個案例的討論過程，讓學(xué)生在討論中逐漸學(xué)會聆聽及與人打交道的技巧，課后要求各小組總結(jié)形成案例分析報告。
3.3 增設(shè)體驗環(huán)節(jié)
體驗教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生高度集中的參與到教學(xué)中來，不僅可以創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)環(huán)境，也可給教師提供更多的教學(xué)選擇，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，最大限度提高學(xué)生的參與體驗，以更好地理解和掌握基本概念和重要理論，在激活課堂生機、激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新人格素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力[2]。
4 SBT教學(xué)模式在《組織行為學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用
創(chuàng)新教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新技能三大部分，因此，在《組織行為學(xué)》的SBT創(chuàng)新案例教學(xué)過程中，教師以案例為情境，將創(chuàng)新教育滲透于現(xiàn)有課程教學(xué)之中，在設(shè)計課程案例教學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生自己參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。
4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識方面。本課程在開展教學(xué)時要圍繞學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，教師在選擇教學(xué)案例時和設(shè)計實施教學(xué)前，要綜合考慮學(xué)生的就業(yè)需要，充分準(zhǔn)備教學(xué)用的道具場景及模擬程序等。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計考核。教師通過課堂有限的空間和時間來開展教學(xué)，要利用課堂盡可能多的給學(xué)生鍛煉自我的機會。學(xué)生是否通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)得到了真正的鍛煉，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評價。
4.2 案例教學(xué)實例
下面以《組織行為學(xué)》中團(tuán)體角色的內(nèi)容為例，其教學(xué)目的主要是研究團(tuán)體中不同角色的關(guān)系，讓每位團(tuán)體成員共同分擔(dān)和分享團(tuán)體成果，教學(xué)時將全班學(xué)生按每組5～10人分成小組，整個課堂教學(xué)分為具體經(jīng)驗、反思觀察、活動體驗和抽象概念四個環(huán)節(jié)。
第一步，由教師根據(jù)案例進(jìn)行講解，需要扮演的團(tuán)體角色有哪些，這些角色如何影響我們的現(xiàn)實工作；第二步，進(jìn)一步根據(jù)理論教學(xué)分別解釋各個團(tuán)體角色，如維持和促進(jìn)團(tuán)體功能的角色，如損害團(tuán)體功能的角色，并解釋其中的角色意義；第三步，要求學(xué)生分組討論，并選擇案例中自己想扮演的那個角色，學(xué)生小組也可以自選案例；第四步，當(dāng)每位學(xué)生都各自說出他對所選的角色的認(rèn)識，組長根據(jù)每位學(xué)生的會計人員作一份完整的團(tuán)體角色記錄表；第五步，教師根據(jù)每組的反饋進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步強化理論要領(lǐng)，結(jié)束本次案例教學(xué)活動。
一、語文課的性質(zhì)定位
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性――語文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個工具的個性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具。
社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會生活，維持社會的存在和發(fā)展，尤其是“言語作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實現(xiàn)著跨時空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務(wù)主要是通過語言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負(fù)載文化的交際工具，這個語文的新性質(zhì)給語文學(xué)科以堅實的理論基礎(chǔ)和正確方向。
關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上，在課程實施的過程中，要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的要求
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。
三、語文高效課堂策略
要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下二個方面：
第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
1、打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
3、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四、高效課堂實施
解放思想，調(diào)動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發(fā)揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個方面：
（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
1、下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。
3、下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
一、改變教育觀念，讓課堂充滿愛
我們面對的是一個個有血有肉的活生生的人，應(yīng)該懂得尊重每一個學(xué)生，人的意識是受思維的支配，你能給他一個積極向上的正面引導(dǎo)，他就會信心百倍地回報給你一個滿意的微笑，愛是春天和煦的風(fēng)，輕輕撫摸你的臉頰；愛是夏天里的一把傘，一杯清涼的甘泉，為你遮擋炎炎烈日，為你滋潤干渴的喉嚨；愛是秋天里的一抹晚霞，為你帶去豐收的喜悅；愛是冬天里的一把火，為你送去春天般的溫暖。讓愛充滿整個課堂，即使是你最頭疼的學(xué)生在得到你的尊重后，他也會心情愉快地主動地參與到學(xué)習(xí)中，感受到教師眼中有我，我會成為老師喜歡的學(xué)生，我要用我的行動悄悄地表明。一個問題答錯了，老師再請你再加把油，相信通過努力你一定能行，句句溫馨的話語無不打動著孩子們。正如教育名人孫小云老師說：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
二、創(chuàng)新教育手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
生動具體的情景教學(xué)讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，知識現(xiàn)狀及適應(yīng)未來社會的需要，教師往往采用富于兒童生活趣味的故事引入創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。如我在教學(xué)連式試題時，就編了這樣一個故事：雞媽媽要過生日了，孩子們從四面八方趕來祝壽，先來了二只小雞，又來了四只，現(xiàn)在有幾只？學(xué)生很快列出算式2+4，最后又來了一只，一共是幾只？怎樣列式？為什么？通過媒體一一展示畫面，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在故事情景中接受了知識，理解了算理。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)近似數(shù)時，我要求學(xué)生說出本班有多少人，同年級有多少人，全校呢？讓大家小組合作進(jìn)行猜想，結(jié)果猜到的只有本班學(xué)生是個準(zhǔn)確數(shù)，而其余都不是一個準(zhǔn)確數(shù)，其實在日常生活中，有些數(shù)據(jù)只需要知道大約有多少就可以了，以此導(dǎo)入新課。再如我在教學(xué)只有兩個已知條件的兩步計算應(yīng)用題時，先通過簡短的開場白引出客人小白兔和小灰兔它們今天也來和同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，你們高興嗎？它們給同學(xué)們帶來的禮物是兩個相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：1.白兔有7只；2.黑兔比白兔多5只。然后請同學(xué)們根據(jù)以上信息編出你喜歡的應(yīng)用題，同學(xué)們積極參與編出了各種用不同方法解答的應(yīng)用題。還有我在教學(xué)有多重時，先通過稱每個學(xué)生的體重，再讓他們互相背一背、抱一抱等體驗活動，讓他們親自感受自己的體重原來就是這么重，從而用自己的體重標(biāo)準(zhǔn)去衡量生活中別的物體的重量，如一桶水、一袋面粉、爸爸媽媽以及周圍鄰居叔叔阿姨的體重等，加深對重量單位千克的理解。還有，我在教學(xué)名《數(shù)的改寫》時，先出示媒體畫面小明小冬是老師請來的新朋友，他們正在為一個問題爭論不休，一個說我家的房子大，是9060平方分米，一個說我家的房子大是90平方米60平方分米，到底誰家的房子大呢？相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)一定能幫他們解決這個問題，同學(xué)們有信心嗎？然后引出課題。教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘教師的語言藝術(shù)，讓課堂充滿激勵氛圍
挖掘教師的語言，又一次體現(xiàn)了以人為本，人們常說：好孩子是夸出來的。在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用激勵性的語言或適當(dāng)?shù)慕o予智慧星、聰明果等一些小禮物，就能激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。當(dāng)一個預(yù)料之外的學(xué)生回答上你所提出的問題時，不妨說一聲今天你真棒！請繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生中有對解題思路有獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)時，你不妨豎起你的大拇指和全班同學(xué)一起夸夸他。學(xué)習(xí)了量的計量后，我出了一份單元自測題，在題首我寫上了這樣一段話：生活中處處有數(shù)學(xué)，在我們的日常生活中每天都離不開量的計量，你對這一單元的內(nèi)容有信心嗎？請閉上你的雙眼說我能行！每當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫不干凈時，我便注上批語：如果你的書寫再整潔些不就更完美了嗎？老師期待著你！在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用以上方法與手段可大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與知難而進(jìn)的勇氣，讓平靜的課堂富有朝氣，充滿活力，充分體現(xiàn)以人為本。
大學(xué)教育課程體系主要由公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課、公共選修課四部分組成。專業(yè)必修課和專業(yè)選修課重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，使之具有一技之長，公共必修課和公共選修課則是為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)而設(shè)的，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)文理滲透和學(xué)科交叉，使學(xué)生一專多能。
本學(xué)期，筆者根據(jù)湖北經(jīng)濟學(xué)院（以下簡稱“我?！保┰鲩_各類公選課以滿足學(xué)生不同興趣要求和拓寬學(xué)生知識面這一要求，開設(shè)了“日本文化概況”這一公選課。筆者結(jié)合本課程備課、講課中的親身體驗，就作為公選課的日本文化課程在教材和話題的選擇、課堂教學(xué)的實施等方面談一下自己的感受。
一、教材的選擇和處理
“日本文化概況”一般是日語系二年級學(xué)生的專業(yè)必修課，到了這個階段，日語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的曰語，對曰語和日本已經(jīng)有了一定的了解?，F(xiàn)有“日本文化概況”的教材幾乎都是為曰語專業(yè)學(xué)生開發(fā)設(shè)計的。作為公選課的“日本文化概況”則不同，由于我校并未開設(shè)日語專業(yè)，選課的學(xué)生全都來自全校各個院系，選課理由是似乎對日本文化有點興趣。這些面向?qū)I(yè)學(xué)生的教材雖然內(nèi)容系統(tǒng)，體系嚴(yán)密，但由于大部分教材圖片太少，對于非日語專業(yè)的公選課學(xué)生來說很難聽懂。經(jīng)過權(quán)衡，最終筆者并未在公選課上讓學(xué)生統(tǒng)一購買某一教材，而是列出一個推薦閱讀書目，讓感興趣的學(xué)生自行去圖書館借閱。每次上課的提綱上傳到為公選課準(zhǔn)備的郵箱，學(xué)生課后復(fù)習(xí)時自行下載即可。
二、話題的選擇
“日本文化概況”作為日語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，一般會開設(shè)一學(xué)年。公選課只能開設(shè)一個學(xué)期，學(xué)時僅為32學(xué)時，非常有限。而文化是一個非常廣泛的概念，通常指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、思維方式、價值觀念等。在短短的32個學(xué)時內(nèi)要想將所有方面的內(nèi)容囊括是不現(xiàn)實的。所以備課面臨的又一個問題就是話題的選擇――到底該講些什么？
通過翻閱教材，筆者認(rèn)為日本文化課程的教學(xué)內(nèi)容首先還是應(yīng)涵蓋日本的歷史和地理知識，使學(xué)生對日本有基本了解。因此選擇了兩講一“圖說日本簡史”及“跟著照片去日本旅行”。
日本著名語言學(xué)家鈴木孝夫指出：普通人覺察到的所謂文化的差異是比較容易發(fā)現(xiàn)的，多停留在具體的現(xiàn)象中，稱其為“顯在文化”，主要指衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等。筆者通過“日本料理”“日本人的”及“日本的傳統(tǒng)節(jié)日”等專題為學(xué)生介紹這些“顯在文化”。鈴木孝夫同時也指出：與“顯在文化”相對，把眼睛看不到的，僅從表面很難發(fā)現(xiàn)的文化稱為“潛在文化”，主要指思維方式、價值觀、行動樣式等?！皾撛谖幕辈攀抢斫饪缥幕年P(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為日本文化課程也應(yīng)重視“潛在文化”的教學(xué)，通過“日本武士道精神”“日本人的國民性”及“日本人的禮儀”等專題為學(xué)生介紹這些“潛在文化”。
此外，筆者和選修“曰語”公選課的學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生選擇了一些他們普遍感興趣的話題――如“日本動漫的發(fā)展史與現(xiàn)狀”“日本的愛貓情結(jié)”等。最終，確定了15個話題，每次課即2個學(xué)時講一個話題，共30學(xué)時。最后2學(xué)時作為復(fù)習(xí)及答疑時間?？己朔绞讲扇√峤徽n程論文這一形式。
三、課堂教學(xué)的實施
首先，在教學(xué)手段方面，要充分利用各種現(xiàn)代化手段。除了PPT的講解外，色彩鮮明的圖片更具說服力，且會給學(xué)生留下深刻的印象，彌補文字的缺憾。通過節(jié)選日本紀(jì)錄片和電視劇的片段制成的小視頻，展示了原汁原味的日本生活場景，讓學(xué)生對日本文化有一個直觀的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。介紹宮崎駿動漫作品的同時，讓學(xué)生傾聽一些經(jīng)典配樂，也可以培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的欣賞能力。
其次，在教學(xué)方法方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，采用不同的教學(xué)方法。
1.橫向啟發(fā)法
在地理教學(xué)中可以采用橫向啟發(fā)法。即一方面著重于地理知識的介紹，另一方面注意適當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)內(nèi)容引申開來，結(jié)合日本社會所面臨的一些現(xiàn)實問題，組織有關(guān)內(nèi)容的最新資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。
2.縱向排列法
在日本歷史這部分教學(xué)中可以采用縱向排列法。由于日本概況課中對于日本歷史的授課時間極為有限，所以抓重點就成為最主要的課題。有關(guān)日本各個歷史時期的資料非常豐富，為了避免單純灌輸給學(xué)生過于支離破碎的表象知識，就必須要求教師在大量閱讀資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，著重于沿時間軸順序?qū)Ω鱾€時期的歷史變遷進(jìn)行連續(xù)性的整體歸納。
3.對比法
上文提過的“潛在文化”是跨文化理解的關(guān)鍵，而屬于“潛在文化”的思考方式、行動意識、價值觀念等很難用圖片、文字描繪。只有放在兩個民族的對比中才能凸顯。如果只是單純地介紹日本文化的某些特點，而不把其與中國文化的特點進(jìn)行對比性的講解，或者是僅僅停留在講解階段，會導(dǎo)致學(xué)生忽略掉沖突背后可能蘊含的民族心理的差異，不利于學(xué)生正確理解日本文化。
1．關(guān)注學(xué)生的個性差異
生活在現(xiàn)實社會中的每個學(xué)生，都有屬于自己的一個空間，都是一個豐富多彩的世界。雖然他們每天大多數(shù)時問都在學(xué)校里度過，學(xué)的是同樣的課程，面對的是同樣的老師，但由于先天的、家庭的、環(huán)境的諸多因素的影響，每個學(xué)生又各不相同，表現(xiàn)出顯著的個性差異，他們都有自己獨特的經(jīng)歷，有自己的喜怒哀樂。我們的作文教學(xué)必須要注意到這一點。只有當(dāng)學(xué)生想要真實的表達(dá)自己真實的情感、真實的體驗、真實的生活時，才有可能寫出具有個性的佳作來。要使學(xué)生發(fā)揮個性，表現(xiàn)自己，就必須給學(xué)生以充分的思想自由、表達(dá)自由。因此，在作文指導(dǎo)中，就要“因材施教”，就要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的選擇，就不能一味的強制統(tǒng)一文題，統(tǒng)一主題，統(tǒng)一題材，統(tǒng)一體裁，統(tǒng)一時間上交。而只能確定目標(biāo)、確定話題、明確要求，讓學(xué)生自主命題，自定體裁，自選角度，自由選材，自由發(fā)揮，給學(xué)生以自由選擇的空間，以便讓學(xué)生寫寫出有個性特點的文章來。
2．作文命題要走進(jìn)學(xué)生心靈
作文命題的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的寫作興趣和寫作效果。好的作文命題能激起學(xué)生強烈的寫作欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動，使學(xué)生愿寫，想寫，樂寫。命題時如果善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，挖掘他們心靈深處的寶藏，掀起他們內(nèi)心的感情波瀾，就能使他們吐露自己的心聲，展示自己的情感。命題原則：題目要使學(xué)生感到新穎，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲；題目要有刺激性，符合學(xué)生的生活和思想實際，對其思想和情感有沖擊力；要多用半命題的形式，讓學(xué)生補充完整，這種題目給了學(xué)生自由選擇的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；可多出話題作文，便于學(xué)生自由選擇自己擅長的體裁，較好的表達(dá)自己的思想和感悟。
二、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求
1．滿足學(xué)生成功的愿望，讓學(xué)生嘗到成功的樂趣
心理學(xué)研究表明，成就感是影響一個人能否持久從事某種活動的核心因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成與增強的最主要的條件。要使一個人持之以恒地去從事某種活動，其決定性的因素是必須要能夠使他感到所做的努力是有成效的。否則，他們最終會放棄這一活動。青少年學(xué)生自我表現(xiàn)意識強，爭強好勝，作文起步時的成功，哪怕是極微小的一點進(jìn)步，也會對他們的作文心態(tài)產(chǎn)生不可估量的影響?？墒?，反觀我們的作文教學(xué)，對于作文水平不高的學(xué)生，我們教師永遠(yuǎn)是板著面孔教訓(xùn)，專挑毛病，總在糾錯，并美其名曰：為了學(xué)生作文的進(jìn)步。殊不知，這樣做，極大的打擊了學(xué)生作文的興趣和積極性，使他們越寫越冷，越寫越怕，越寫越差，直到徹底喪失了作文的信心，應(yīng)付了事。因為他們看不到成功的希望，嘗不到成功的樂趣。因此，在平時的作文教學(xué)中，我們要從學(xué)生渴望成功的心理需求出發(fā)，更多的從正面去肯定學(xué)生的作文。批改作文時，要滿懷熱情，要盡量找出每個學(xué)生的優(yōu)點，哪怕僅有只言片語，甚至一句話，一個詞，也要給予肯定、表揚、鼓勵。只有讓學(xué)生在作文中不斷產(chǎn)生成功的體驗，嘗到成功的樂趣，他們才愿投入更多的熱情、時間和精力，才能展現(xiàn)出更多的優(yōu)點，取得更大的成功，保持更持久的作文興趣。
2．為學(xué)生搭起作文的階梯，讓學(xué)生摘到成功之果
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0015-01
21世紀(jì)中學(xué)教育必須具有開放式的特點，涉及面廣，綜合性強。當(dāng)今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了信息的分布和擁有方式，信息不再被教師獨占。同是，師生在人格上要求品等，教育關(guān)系需要重構(gòu)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的理念要求，建立起師生之間明珠與平等，尊重與信任，理解與合作，科學(xué)與自由的新型師生關(guān)系。對受教育者的個體差異充分尊重和教育過程的人性化是教育改革的核心特色，并把全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生素質(zhì)教學(xué)改革的宗旨。教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)者，合作者，幫助者和鼓勵者，和睦的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，成長和人格充分發(fā)張的條件。
我們的教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德，智，體，美，勞全面發(fā)展的建設(shè)者，至于當(dāng)今提出的以學(xué)生發(fā)展為本推進(jìn)素質(zhì)教育相符合，只是過去的教育逐漸脫離了教育方針，趨向應(yīng)試教育，而忽視了其它，教育走入了一個誤區(qū)，重要的原因就是我們的基礎(chǔ)教育，成為高考的教育，學(xué)生一旦高考通過，便會贏來身份地位而保障，所以我們的教育為了滿足人們的需要，就完成按照高考指揮棒運轉(zhuǎn)了。
因此，各個學(xué)校為了追求升學(xué)率，不惜任何手段，不顧我們的教育方針，培養(yǎng)出一個個德美，體情，能力低的高分者，追在學(xué)生的觀念與行為上形成了等級差異，這是不允許的，我們的受教育應(yīng)是平等的，然而在學(xué)校內(nèi)部，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績，把學(xué)生分成優(yōu)等生，中等生和差生，這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，就分成了這樣的散的群體，優(yōu)等生明顯養(yǎng)成了一種不同別人的遵貴身份，他們根本看不起其它學(xué)生，很少與人交往，他們或者與同美交往，或者與老師交往，形成了一種獨傲的性格，不會與人相處，在學(xué)校應(yīng)他們學(xué)習(xí)好，學(xué)校和老師就會為他們提供機會變現(xiàn)自己，成為學(xué)生中的風(fēng)云人物，而走入社會，他們因無處世能力及時把自己擺在我是大學(xué)生，而且是名牌大學(xué)等原因，而不能專智力為能力。
中等生是學(xué)校中最的的群體，他們因?qū)W習(xí)成績平平，老師也關(guān)不住，他們也沒有任何值得驕傲的資本所以，中等生是人緣最好的群體，他們互相鼓勵，安慰，他們即不攀咐優(yōu)等生，也不歧視差生，學(xué)校里豐富多彩的校園生活是他們來創(chuàng)設(shè)的，在學(xué)校他們既掌握了基礎(chǔ)知識，又因他們?nèi)司壓?，具備多方面的體會，也就造就了一種素質(zhì)，進(jìn)入社會他們是一支強大的勝利者。
差生也是學(xué)校的少數(shù)，他們由于學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到老師的批評，還受到優(yōu)秀生的冷遇，他們的自信心越來越低，除了整天補課外，其他什么事也干不了，其實是沒有心情干，可想而知，走入社會的他們是怎樣的。
這樣，就難免產(chǎn)生德差，體情，能力低的學(xué)生了，那么我們應(yīng)怎樣？
我們應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在學(xué)校的推進(jìn)那么中等生很快就是中堅力量，因為他們是最理想，最大的一個群體，難點就在于如何扶持優(yōu)差兩頭了，給與他們多方面的體驗，產(chǎn)生人生的興趣，要采取順勢教育智法。比如：學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育后，中等學(xué)生很快成為中堅，在優(yōu)等生還在為高考而學(xué)習(xí)時，中等生都會為提高自己的各方面的能力而思考，因為他們知道，高考對自己的機會不大，所以他們不會把賭注在高考上，他們總會為自己像一條退路，多一條出路，這樣在班級中中等學(xué)生是推進(jìn)素質(zhì)教育的最理想的一大群體。因此，其中更應(yīng)進(jìn)行智力素質(zhì)的提高，那么推進(jìn)素質(zhì)教育的難點將是優(yōu)差兩頭，這兩大群體人數(shù)增少一些，然而優(yōu)等生為考試高分而學(xué)習(xí)，不求全面發(fā)展，差生由于老師的批評，優(yōu)等生的白眼與潮諷，家長的訓(xùn)斥，自我的內(nèi)疚與責(zé)備，在一次次的打擊下，他們的心里充滿了自卑與恐懼，他們已經(jīng)沒有任何的想象人了。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0056-03
電子科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使我國的電子加工業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，社會急需大量的電子技能型人才。隨著筆記本電腦制造業(yè)技術(shù)的更新和市場發(fā)展的需求，作為中職學(xué)校不但要培養(yǎng)出筆記本電腦組裝技師，還要培養(yǎng)出 “會檢測、能維修”的實踐型高技能人才。中職電子專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W有所得，有一技之長，因而學(xué)校開設(shè)了《筆記本電腦維修》這門課程。這里筆者提出基于以能力為本的中職《筆記本電腦維修》課程的教學(xué)思路。
一、課程職業(yè)能力分析
《筆記本電腦維修》是學(xué)校電子專業(yè) （電子產(chǎn)品維修方向）開設(shè)的一門專業(yè)課。是學(xué)校在“校企合作”的新模式下，為了實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫連接，真正達(dá)到延伸企業(yè)崗前培訓(xùn)的目的而開設(shè)的一門課程。通過對崗位群的分析，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。使學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，將在校理論與企業(yè)實際生產(chǎn)實踐相結(jié)合。首先在知識設(shè)計上從最新筆記本電腦的基礎(chǔ)知識入手，介紹筆記本電腦的部件構(gòu)成、各部件的功能原理，常見的故障現(xiàn)象、故障產(chǎn)生的原因；然后介紹筆記本電腦維修常用的維修工具、元器件的檢測方法，讓學(xué)生快速入門，對筆記本電腦的基礎(chǔ)知識有初步的認(rèn)識。另外，除了給學(xué)生介紹一些筆記本電腦檢修過程常用到的工具軟件，學(xué)校還開設(shè)硬件維修實訓(xùn)，讓學(xué)生自己動手掌握筆記本電腦組裝、檢測和維修的操作技能，了解企業(yè)質(zhì)量管理知識，從而提高自身的專業(yè)技能，使其成為企業(yè)需求的實踐型高技能人才。所以，在整個電子專業(yè)的課程體系中，該課程起到了承前啟后的作用。
二、《筆記本電腦維修》課程現(xiàn)狀分析
1.學(xué)情分析。中職生雖然基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性和耐心，但喜歡動手，思維活躍。為此，教師教學(xué)采用任務(wù)導(dǎo)向法，給學(xué)生提出問題，由學(xué)生利用所學(xué)知識自行制定維修檢測方案、找出故障完成維修任務(wù)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.師資要求。由于這門課程涉及范圍包含計算機和電工電子兩方面的知識內(nèi)容，這就要求授課教師除了具備電工電子知識外，還必須對計算機基礎(chǔ)（即計算機硬件）方面的知識有過硬的要求。這樣才能傳授相關(guān)知識與技能，使學(xué)生對筆記本電腦從外部結(jié)構(gòu)到主板電路形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，在筆記本電腦出現(xiàn)故障時能迅速找出問題電路，并排除故障、解決問題。
三、課程模式的設(shè)計和實施
1.合理的課程設(shè)計是教學(xué)實施成功的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)過程的核心思想。
（1）設(shè)計思路?；谛抡n改要求，在教學(xué)上以提高學(xué)生能力為前提，以教學(xué)過程為導(dǎo)向，以教學(xué)項目為主題，以教學(xué)課程為載體，對筆記本電腦制造行業(yè)的職業(yè)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)要求進(jìn)行分析，把課程內(nèi)容模塊化，課程教學(xué)任務(wù)化，強化學(xué)生的實踐活動。把課本知識轉(zhuǎn)化成多個具體的任務(wù)，通過完成任務(wù)來講解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，達(dá)到先知后行，“做中學(xué)、學(xué)中樂、樂中做”的目標(biāo)。
（2）教學(xué)內(nèi)容組織。在教學(xué)內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)課程以“學(xué)科體系”為主的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)“理論與實踐并重、知識與技能并重”。在掌握必要知識和理論的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)、實踐操作和技能訓(xùn)練。降低理論教學(xué)的重心，以必備的相關(guān)基礎(chǔ)知識和筆記本電腦維修專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為主線組織教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的實際工作能力。
（3）教學(xué)項目任務(wù)。從以“學(xué)科為中心”教學(xué)模式變?yōu)橐浴澳芰橹行摹钡慕虒W(xué)模式，把教學(xué)分成幾大模塊，以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向，圍繞筆記本電腦組裝、測試與分析、排除故障能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)展開。模糊了理論課與實訓(xùn)課之間的界限，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大教學(xué)體系相互融合，這樣大大提高了學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)效果。例如，講解筆記本電腦主板維修這一章節(jié)時，給學(xué)生設(shè)置實訓(xùn)課題《主板BIOS芯片故障維修》。
前提條件：給學(xué)生提供理論知識包括BIOS的功能及BIOS芯片的引腳功能。
實施過程：若BIOS芯片故障造成筆記本電腦無法正常起動，學(xué)生在檢測時可以遵循的檢測流程，如下圖。
刷新筆記本電腦BIOS芯片的一般操作步驟如下：①取下待刷新的BIOS芯片。如果BIOS芯片集成在主板上，學(xué)生可用熱風(fēng)焊臺將其取下；②拉起B(yǎng)IOS編程器的拉桿，按照編程器上標(biāo)明的方向?qū)⒁幊痰男酒_插入編程器中，再按下支桿；③編程器連接線一端與BIOS編程器相連，USB端口一端與電腦的USB連接；④BIOS程序芯片編程完成后，退出BIOS編程程序。拉起B(yǎng)IOS編程器的支桿，除去BIOS芯片；⑤打開筆記本電腦中BIOS芯片編程程序，更新BIOS新程序。
筆記本電腦進(jìn)行BIOS升級時突然斷電，重啟后液晶顯示屏沒有任何顯示，但指示燈、硬盤和光驅(qū)正常工作。則考慮故障原因：BIOS原程序遭到破壞導(dǎo)致筆記本開機無顯示。學(xué)生提供的解決方案：把BIOS芯片從主板上拆下來，再通過編程器把原程序重新寫入。解決步驟為：①拆下筆記本電腦的主板；②再拆下硬盤擋板，可見一層黑色膠布，揭開即可看見BIOS，拆出焊在主板上的BIOS芯片。（注意：BIOS引腳較密，用力過大或吹風(fēng)溫度過熱易造成損壞）；③把BIOS芯片原程序通過編輯器進(jìn)行再寫入，完成后按步驟將拆卸下的部件重新安裝；④開機測試，筆記本電腦顯示正常。
以上是以項目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，由學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主排除故障完成維修任務(wù)，讓學(xué)生在動手操作中掌握這部分知識。
2.對于整個教學(xué)過程，課程實施是專業(yè)教學(xué)的基本單元，也是教學(xué)的基礎(chǔ)工作。
（1）教學(xué)模式。在教學(xué)中組織學(xué)生運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，獨立運用技術(shù)知識和研究方法解決一些工程實踐問題，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，形成理論聯(lián)系實際、自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。
（2）教學(xué)實施過程。對每個教學(xué)項目，在完成一個具體任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計評價表，而且每個項目后有自我測評，便于教師教學(xué)和測評。
（3）教學(xué)手段與教學(xué)方法。教學(xué)手段與教學(xué)方法改革相配套，運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可使得復(fù)雜問題簡單化、抽象內(nèi)容形象化、動態(tài)過程可視化。這種學(xué)習(xí)有教師主導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)方式，也有學(xué)生主體，教師輔導(dǎo)方式，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論方式，這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）課程考核。學(xué)生考核拋開結(jié)果性評價而采用開放式、全程課程考核，把學(xué)生參與課程情況，包括到課律、實際操作參與情況、數(shù)據(jù)波形記錄（讀取）質(zhì)量、測試報告質(zhì)量等，都納入考核范疇。
（5）教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價采用工作過程性評價，并實現(xiàn)評價方式的多樣化：學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。把教師的項目教材開發(fā)成果、學(xué)生職業(yè)技能（資格）的提高程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等都作為教師的教學(xué)評價指標(biāo)。加強學(xué)校、社會、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的多元課程評價模式。這樣既有助于學(xué)生綜合能力的提高，也有利于參與教學(xué)的專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升。
目前，怎樣使教學(xué)項目最大限度地負(fù)載課程的知識與技能要求，怎樣使項目的確立與企業(yè)實際工作任務(wù)更接近，怎樣動態(tài)地調(diào)整項目內(nèi)容，以確保項目及時體現(xiàn)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)方面尚有欠缺，在今后教學(xué)中有待于加強。尤其是豐富本課程開發(fā)的教師的實踐性經(jīng)驗，以提高《筆記本電腦維修》課程的項目開發(fā)能力，使學(xué)生達(dá)到課程設(shè)置的預(yù)想目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的三方共贏。
