時間：2022-12-12 19:51:58
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在我國的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學(xué)模式的研究實踐，而且有一定的教學(xué)成果。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使計算機技術(shù)與課程教學(xué)能夠進一步的融合發(fā)展。我國現(xiàn)代不斷對教學(xué)進行改革，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中，本文首先對于在現(xiàn)行的遠程教學(xué)模式中存在的問題，其次分析了微課的特點與優(yōu)勢，最后對于遠程教育微課程教學(xué)模式改革與探索展開探討。
1針對于遠程教學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足進行詳細的分析
1.1用于遠程教學(xué)的資源質(zhì)量不佳，約束著遠程教育的進一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠程教育能否滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，同時也涉及到社會對于網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學(xué)的認(rèn)可度。在當(dāng)前社會中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，然而能夠與教育教學(xué)相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時遠程教育的視頻制作不夠精細，展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多是對于教材的復(fù)制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問題是教學(xué)的主要內(nèi)容并沒有依據(jù)具體的學(xué)習(xí)對象進行教學(xué)，較難做到因材施教，最終致使遠程教育的效果不盡理想。1.2遠程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現(xiàn)代社會中諸多高校已經(jīng)開始展開遠程教育，但是存在同樣的專業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學(xué)內(nèi)容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經(jīng)濟效益增長，招生的門檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳。枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，而接受遠程教育的學(xué)生有一部分主要是為獲得學(xué)校文憑，這與遠程教育的設(shè)置目標(biāo)相悖，最終浪費了教育教學(xué)資源。
2淺析微課程的特點以及優(yōu)勢
2.1微課程的特點。首先，微課教學(xué)能夠有針對性的教學(xué)，同時教學(xué)內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對不同的學(xué)生群體展開教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。微課教學(xué)的基本內(nèi)容一般是針對于較為具體的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時隨地的利用手機電腦進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識，盡管視頻較短，但是具有較強的針對性，不會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標(biāo)，且獨立性較強。微課程主要的內(nèi)容是具有相對獨立性的知識專題，具有容量小，時間短，目標(biāo)明確以及針對性強的特點。微課程能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2微課程教學(xué)的優(yōu)勢。首先，微課程教學(xué)重視以學(xué)生為教學(xué)中心，微課程教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以某知識內(nèi)容為核心教學(xué)，做好組織設(shè)計，重視學(xué)習(xí)的主要情境與資源，能夠促進學(xué)生積極主動進行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并有助于提高學(xué)生的實踐能力。其次，微課程教學(xué)能夠做到因材施教，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)能夠把一個完成的課程或知識點區(qū)分為多個小的知識點，以便對學(xué)生進行因材施教。最后，微課程的教學(xué)模式本身具備較強的實踐性，可操作性與實用性。
3基于計算機技術(shù)的遠程教育微課程教學(xué)模式改革與探索
微課程教學(xué)模式的發(fā)展離不開計算機技術(shù)，而計算機技術(shù)主要運用在微課程視頻的制作和設(shè)計方面。需要運用計算機多媒體技術(shù)設(shè)計微課程教學(xué)方案，與對微課程的開發(fā)工作。主要包括運用計算機技術(shù)編輯微課程教學(xué)的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運用多樣化的計算機技術(shù)，結(jié)合微課程教學(xué)具體內(nèi)容，目的進行視頻的制作。而且微課程的整個流程均需要得到計算機技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學(xué)模式改革發(fā)展離不開計算機技術(shù)。3.1重視人機交互，微課程的設(shè)計需要在細節(jié)上做好深度設(shè)計。微課程的最大優(yōu)勢是可以將某一個課程切分成多個小的專題，有助于學(xué)生對于知識點的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細節(jié)上，注重突出教學(xué)的重點，制作微視頻，以提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學(xué)的二次開發(fā)，使學(xué)生加深對于知識的理解程度，在人機互動中加深學(xué)生對于問題的思考，能夠激勵學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，其次加強教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好濟寧學(xué)習(xí)，利用微課程中的搜索功能，及時找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的疑惑加以針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開師生交流，有助于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。3.3運用信息技術(shù)開發(fā)新型微課堂。現(xiàn)代社會中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個學(xué)生手中都會有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生可以利用移動通訊終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)。教師也可以改變自身的教學(xué)方式，將難點知識制作成微視頻，使學(xué)生能夠自主進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。
現(xiàn)代遠程教育的教育對象多為在職成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)時間少、學(xué)習(xí)精力有限，工學(xué)矛盾非常突出。成人的學(xué)習(xí)需求通常與個人的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)目的各不相同，個性化學(xué)習(xí)需求明顯。現(xiàn)行遠程教學(xué)模式由于無法有效解決工學(xué)矛盾、滿足成人的個性化學(xué)習(xí)需求等原因，在一定程度上已o法適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合，如何在創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式的同時，構(gòu)建出一種多元化、交互性、可移動的“微”教學(xué)模式來滿足成人的學(xué)習(xí)需求，成為現(xiàn)代遠程教育必須面對并解決的問題。
一、現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式及存在的問題
（一）現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式
基于傳統(tǒng)面授教育的教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成的相對穩(wěn)定、理論化和系統(tǒng)化的教學(xué)范型。[1]
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，教學(xué)模式的內(nèi)涵已發(fā)生變化。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素（教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式[2]。教學(xué)模式是完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略[3]，它包含了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境與條件、師生組合、教學(xué)評價、教學(xué)活動程序等要素。
目前，現(xiàn)代遠程教育所采用的是將在線教學(xué)與離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在線教學(xué)指通過計算機網(wǎng)絡(luò)將教師現(xiàn)場授課的視頻數(shù)據(jù)傳送到遠端的教室或?qū)W生的電腦，學(xué)生通過教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)；離線教學(xué)指學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)平臺、在線論壇等方式完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)活動，教師還通過在線學(xué)習(xí)平臺提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)輔導(dǎo)資料，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。
（二）現(xiàn)行遠程教學(xué)模式存在的問題
1.無法有效解決工學(xué)矛盾
現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)者最大的特點是工學(xué)矛盾突出?，F(xiàn)行遠程教學(xué)模式雖然依托現(xiàn)代信息技術(shù)突破了教與學(xué)在時空上的限制，但是在教學(xué)活動的設(shè)計組織和教學(xué)過程的實施上，依然遵循傳統(tǒng)面授教學(xué)的規(guī)則和模式，沒有充分考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的零散性，未能針對成人特殊的學(xué)習(xí)需求進行有針對性的教學(xué)模式設(shè)計，對碎片化學(xué)習(xí)時間的利用率較低，無法有效解決工學(xué)矛盾。
2.無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求
現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)者多為在職成人，學(xué)習(xí)的目的旨在補充知識、提升工作能力?，F(xiàn)行現(xiàn)代遠程教育往往采用的是整齊劃一的教學(xué)模式，沒有針對不同起點、不同水平、不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動，無法滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，未能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。
3.無法滿互性學(xué)習(xí)需求
現(xiàn)行教學(xué)模式雖然通過在線留言、在線論壇等方式解決了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互問題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實時性，即時效性不強。學(xué)習(xí)過程的組織和實施沒有充分融入交互性元素，學(xué)習(xí)過程未能得到有效的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題無法得到及時有效的解決。
4.學(xué)習(xí)效果評價方式單一
現(xiàn)行遠程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)效果評價方式多為終結(jié)性考核評價，通過期末統(tǒng)一考試評價和判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，由于課程容量大、知識點多，期末考試無法詳細考查學(xué)習(xí)者對各模塊知識的掌握情況，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不重視學(xué)習(xí)過程。單一的學(xué)習(xí)效果評價方式容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成平時不學(xué)習(xí)[4]、考試突擊學(xué)的問題，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高。
5.學(xué)習(xí)資源適用性差
現(xiàn)行遠程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源大多以章節(jié)或單元為開發(fā)單位，資源容量大，資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容缺乏有機的對應(yīng)和統(tǒng)一[5]，整堂課的學(xué)習(xí)需要投入較長的學(xué)習(xí)時間并保持長時間的精力集中。
二、微課程概述
（一）微課程的概念
微課程（Micro-lecture）的概念是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認(rèn)為：利用連續(xù)的微課程進行網(wǎng)上教學(xué)，并輔以相應(yīng)的討論和任務(wù)，可以達到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。[6]
微課程不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容[7]。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，微課程將傳統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)進行細化和分解，將教學(xué)目標(biāo)單一化、集中化，利用簡短的時間講解1～2個知識點，這些知識點可以是教學(xué)的重點、難點、考點、疑點、易混淆點或易錯點。
微課程的本質(zhì)屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)視為內(nèi)容、服務(wù)和互動的綜合載體。微課程具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，支持完整的教學(xué)流程，其核心是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻[9]，還包括與教學(xué)活動相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)交互活動、學(xué)習(xí)效果評價等輔教學(xué)資源。
（二）微課程的特征
1.即時性
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力保持時間一般為15分鐘[10]，相對于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)的面授課或者20分鐘一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時短、學(xué)習(xí)目標(biāo)小而明確，更符合人類的視覺駐留規(guī)律和注意力規(guī)律。課程持續(xù)時間短，有助于成人在注意力保持時間內(nèi)學(xué)完一課，更符合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點，方便學(xué)習(xí)者有效利用零散時間進行碎片化學(xué)習(xí)。 2.交互性
相對于單向傳輸、單向接收的傳統(tǒng)課程，微課程更強調(diào)學(xué)習(xí)的交互性。微課程與智能移動設(shè)備的融合使得“時時可學(xué)、處處可學(xué)”成為可能，學(xué)習(xí)者通過手機隨時隨地觀看學(xué)習(xí)微視頻的同時，還能夠隨時登錄在線學(xué)習(xí)平臺參與教學(xué)交互，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動，參與微測試和微反饋、進行即時討論。
3.針對性
微課程基于教學(xué)大綱的重點、難點和疑點進行組織、設(shè)計和制作[11]，每節(jié)課僅針對2～3個知識點或關(guān)鍵概念進行講解，教學(xué)目標(biāo)更加單一集中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要達成多維度的教學(xué)目標(biāo)、完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個知識點拆分成短、小、精的多個微課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)活動的指向更加明確，精細化程度更高，針對性更強。
4.擴展性
微課程以承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻為核心，同時包括教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評價和反饋等多種輔教學(xué)資源，這些資源共同構(gòu)成一主題突出、模塊化、結(jié)構(gòu)化的微課程資源包。與傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻相比，微課程模塊化的結(jié)構(gòu)具有開放性，可以根據(jù)實際教學(xué)需要配置合適的微課程資源包，還可以根據(jù)需要對資源包進行變化和充實，有利于對微課程進行擴展、修改和完善。
三、構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式
由于現(xiàn)行遠程教學(xué)模式已無法很好適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要，為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)模式，解決其存在的問題，本文通過研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠程教育中，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式。
（一）微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.移動學(xué)習(xí)理論
移動學(xué)習(xí)通過融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時間、任何地點通過智能移動設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源[12]，與教師和其他學(xué)習(xí)者進行互動和交流，達到學(xué)習(xí)目的。
通過將微課程與移動學(xué)習(xí)理論進行融合，開發(fā)基于便攜式移動設(shè)備的微課程和基于網(wǎng)絡(luò)的在線移動學(xué)習(xí)平臺，使教與學(xué)突破時空的限制，學(xué)習(xí)者能夠通過移動設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)微課程，實現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”。通過“移動學(xué)習(xí)”，成人學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)周圍的環(huán)境靈活選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點、有效利用零散時間進行碎片化學(xué)習(xí)，有助于解決成人的工學(xué)矛盾，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
微課程起源于認(rèn)知心理學(xué)，其隱含的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識的結(jié)構(gòu)，強調(diào)好的結(jié)構(gòu)使知識更容易被理解和記憶，有利于知識的遷移與應(yīng)用。
由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論可知，微課程教學(xué)模式在知識的設(shè)計和組織上，應(yīng)該更加注重知識的結(jié)構(gòu)，將知識進行模塊化、結(jié)構(gòu)化，將知識點組織成以模塊劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過完成不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)達到知識的學(xué)習(xí)?？紤]到成人學(xué)習(xí)者的起點各異，各模塊在知識點的部署安排上，應(yīng)該由易到難、由淺入深。針對不同水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該設(shè)計難易程度不同的學(xué)習(xí)模塊，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
3.認(rèn)知負荷理論
認(rèn)知負荷理論（Cognitive Load Theory）認(rèn)為需要耗費認(rèn)知資源才能完成學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，從而造成認(rèn)知負荷。根據(jù)認(rèn)知負荷成因的不同，可將其分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負荷、外在認(rèn)知負荷和相關(guān)認(rèn)知負荷。[13]
根據(jù)認(rèn)知負荷理論，在微課程教學(xué)模式的設(shè)計中，應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知負荷產(chǎn)生的不同原因，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知資源最大限度地應(yīng)用于與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知活動和學(xué)習(xí)活動上，有效利用各類認(rèn)知資源以達到學(xué)習(xí)目的。
（二）現(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素
現(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式具有五個構(gòu)成要素，各要素之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)模式。
1.理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。每一種教學(xué)模式的背后總有一定的教學(xué)理論做支撐，其包含的教學(xué)思想會滲透到教學(xué)模式的每個要素、每步程序之中[14]?，F(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)就是上文所指出的移動學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負荷理論。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，以及教學(xué)模式的操作程序。微課程教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者不同的知識水平和知識基礎(chǔ)進行設(shè)定，以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。
3.操作程序
操作程序規(guī)定了教學(xué)活動中教師和學(xué)習(xí)者每個步驟應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課程教學(xué)模式中操作程序的設(shè)計和組織應(yīng)該知識化、結(jié)構(gòu)化，具有針對性，為每一步操作設(shè)定特定的教學(xué)目標(biāo)，使之與特定的知識點相對應(yīng)。操作程序還應(yīng)該充分體現(xiàn)交互性，消除個體學(xué)習(xí)者的孤獨感，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
4.實施條件
教學(xué)實施條件是指能夠使教學(xué)模式發(fā)揮效力的教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)時間等條件因素。微課程教學(xué)模式的實施條件包括教師、學(xué)習(xí)者、微視頻、智能移動設(shè)備、各類移動網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)，以及確保教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程順利實施的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
5.教學(xué)評價
教學(xué)評價是指教學(xué)模式特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評價可以科學(xué)地判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。微課程教學(xué)模式應(yīng)該注重過程性教學(xué)評價方法的應(yīng)用，通過評價結(jié)果有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)能力。
（三）現(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架
現(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對課程教學(xué)時間安排進行重新規(guī)劃，教師確定并細化知識點，圍繞知識點設(shè)計制作微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計交互性的學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)者完成一整套模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)計有效的學(xué)習(xí)效果評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行合理的評價。 根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素，本文將微課程教學(xué)模式的構(gòu)建流程劃分為三個階段：課前、課中和課后；每個階段劃分為兩類角色：教師和學(xué)習(xí)者。不同角色完成不同的構(gòu)建任務(wù)，最終形成現(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架。（見圖1）
1.課前
對于教師來講，課前的構(gòu)建要點有三項。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、知識背景的鋪墊和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)認(rèn)知負荷理論，這部分的設(shè)計旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，將認(rèn)知資源集中到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動上，從而在課中進行有針對性的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，為了有效激發(fā)成人自主學(xué)習(xí)的動力，在構(gòu)建微課程教學(xué)模式時，應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。為了滿足不同學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計部分，設(shè)計基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身水平進行靈活選擇，基本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)要確保大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)進行模塊化劃分，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)由不同數(shù)量的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，為了保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，每類學(xué)習(xí)任務(wù)所含的模塊數(shù)量不宜過多。第三，學(xué)習(xí)問題設(shè)計，在現(xiàn)代遠程教育微課程教學(xué)模式中，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關(guān)鍵概念進行講解，在學(xué)習(xí)問題設(shè)計部分，要針對微視頻講解的知識點設(shè)計與之匹配的啟發(fā)性思考問題，使學(xué)習(xí)者帶著問題開始學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能夠“有的放矢”。
對于學(xué)習(xí)者來講，課前首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識水平和學(xué)習(xí)需求選取層次合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教師設(shè)置的思考問題，對問題進行初步思考，帶著問題開始學(xué)習(xí)。
2.課中
對于教師來講，課中的構(gòu)建要點是微視頻的設(shè)計、開發(fā)和制作，主要包括學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織，知識點的模塊化和結(jié)構(gòu)化，知識點前鋪后續(xù)的搭配和組織，并對每個微視頻配以詳細的學(xué)習(xí)說明。
根據(jù)移動學(xué)習(xí)理論，微視頻的開發(fā)必須基于便攜式移動設(shè)備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續(xù)時間不宜過長，需要在現(xiàn)有技術(shù)條件下結(jié)合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、碎片化，將每一個微視頻嚴(yán)格控制在5～10分鐘內(nèi)，凸顯針對性和“微”特點，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關(guān)鍵概念進行講解，發(fā)揮片段式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時旨在降低資源容量，提高微視頻學(xué)習(xí)資源的適用性。
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，好的結(jié)構(gòu)使知識更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和起點不同，微視頻知識點的安排部署應(yīng)由淺入深、由易到難，同時提供難易度不同的學(xué)習(xí)活動，不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要靈活選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)切入點，無需將所有微視頻從頭學(xué)到尾，在節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率的同時，滿足了成人學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。
對于學(xué)習(xí)者來講，課中的主要任務(wù)是在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題三項活動的基礎(chǔ)上，帶著對思考問題的初步思考，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑開展和實施學(xué)習(xí)活動，觀看微視頻。
3.課后
對于教師來講，課后的構(gòu)建要點有兩項。第一是教學(xué)交互活動的設(shè)計，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互包括設(shè)計模塊形式的課后練習(xí)和應(yīng)用案例；學(xué)習(xí)者與教師的交互包括設(shè)計自我檢測和疑難問題反饋；學(xué)習(xí)者之間的交互包括設(shè)計學(xué)習(xí)進度顯示、學(xué)習(xí)任務(wù)完成榜單、學(xué)習(xí)者相互關(guān)注功能等。第二是學(xué)習(xí)效果評價方法設(shè)計，有效的學(xué)習(xí)效果評價方法可以使學(xué)習(xí)者及時得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己在學(xué)習(xí)中的長處和不足，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；可以使教師準(zhǔn)確全面地了解學(xué)習(xí)者，從而選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法[15]。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在微課程教學(xué)模式的構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)三種不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)效果評價方法，每類方法包括課后微測試、知識應(yīng)用、綜合檢測等，以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評價的需要。同時，學(xué)習(xí)效果評價方法的設(shè)計應(yīng)該多元化，注重過程性評價，將每次課后自測成績作為最終考核成績的組成部分，以調(diào)動學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者重視對知識本身的掌握。
對于學(xué)習(xí)者來講，課后需要完成兩項任務(wù)，即進行教學(xué)交互活動、完成學(xué)習(xí)效果評價。通過完成課后練習(xí)和應(yīng)用案例，完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，鞏固已學(xué)的知識，完成知識的內(nèi)化和吸收；通過完成自我檢測，檢測自己對知識的掌握情況，通過提出疑難問題，向教師反饋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，完成與教師的交互；通過查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，使自己不再處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)習(xí)的孤獨感，完成與其他學(xué)習(xí)者的交互。
四、結(jié)語
現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)行教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源容量大、課時長、適用性較差；教學(xué)交互方式單一、時效性不強，無法滿足成人的交互性學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果評價方式單一，無法滿足成人的個性化學(xué)習(xí)需求，已無法適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要。微課程的容量小、時間短、內(nèi)容精，其即時性、交互性、針對性等特征能夠很好地解決現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，本文通過將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠程教育中，探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需要的微課程教學(xué)模式，提出了微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架，明確了構(gòu)建要點，促進現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的同時，為今后研究和設(shè)計微課程提供了一種新的思路。
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本文受《數(shù)字化教育資源制作技術(shù)研究》（課題編號：2012BAH55F02）和《面向終身教育的數(shù)字資源聚合與投放云服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用示范》（課題編號：2012BAH55F04）兩個項目資助。
微課，作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)越來越受到廣大教育研究者和一線教師的關(guān)注。與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源同為視頻形式。微課是否更適用于網(wǎng)絡(luò)遠程教育，值得深入探討。
一、 對“微課”的概念解析
1.概念。作為國內(nèi)率先提出“微課”的大師，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師認(rèn)為，“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以視頻作為主要的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，展示教師對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動而生成的各種教學(xué)資源結(jié)合體?！拔⒄n”的核心載體是視頻材料，同時與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計思想、輔導(dǎo)材料，及學(xué)生的練習(xí)測試、教學(xué)反思、教師的評價活動等，以一定內(nèi)在組織關(guān)系聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成了微課資源。
2.特點。（1）課程時間短。微課，又稱微課堂，相對于普通課堂的40分鐘標(biāo)準(zhǔn)時間，時間較短，一般控制在5-10分鐘，最長不宜超過12分鐘。（2）課程內(nèi)容少。微課類似于模塊化教學(xué)，以片斷形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容。因此內(nèi)容較少，一般是重點講解某一個知識點，或教學(xué)單元中的一個疑點或重難點。（3）表現(xiàn)形式新穎。微課以教師教學(xué)視頻作為主要載體，視頻資料整體容量僅幾十兆甚至幾兆，便于上傳到專門的學(xué)習(xí)平臺，讓師生在線查看或下載到電腦、手機上進行移動學(xué)習(xí)。
二、微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的現(xiàn)實性分析
網(wǎng)絡(luò)遠程教育是成人繼續(xù)教育最主要的方式，學(xué)習(xí)者多數(shù)是已參加工作的成年人，這類學(xué)習(xí)人群，顯然有區(qū)別于普通全日制學(xué)生的特點。
1.學(xué)習(xí)時間少且零星。他們多數(shù)已成家，家庭瑣事繁多，平時工作壓力也比較大。因而平時學(xué)習(xí)時間相對較少，且不方便安排專門的學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源一節(jié)課一般40分鐘左右，課程內(nèi)容也是前后連續(xù)且具有一定邏輯，對于一節(jié)課程要分多次才能學(xué)完的學(xué)者，其效果可想而知。微課的幾分鐘視頻信息，短小獨立的內(nèi)容，毫無疑問更便于學(xué)習(xí)者自我掌握學(xué)習(xí)時間，同時又能收到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。
2.學(xué)習(xí)地點不固定。由于工作或家庭原因，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者常常不能固定在家或辦公室進行學(xué)習(xí)，要保證學(xué)習(xí)時間，就需要他們擁有區(qū)別于電腦的學(xué)習(xí)工具。手機、掌上電腦、平板等，成為比較熱門的學(xué)習(xí)用具。微課每節(jié)容量都比較小，幾十及至幾兆，從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載下來，小容量的視頻材料能更流暢地在普通配置的設(shè)備上播放?；趯W(wǎng)絡(luò)教育的理解和對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的分析，微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源，是大勢所趨。
三、 網(wǎng)絡(luò)遠程教育中微課的實施保障
微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠程教育需要各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與提升。
1.授課老師。授課教師是教學(xué)資源的組織者。一門課程知識點繁多，體系復(fù)雜，一節(jié)好的課程，需要教師充分運用教育學(xué)、教育心理學(xué)做好教學(xué)設(shè)計。微課時間短，內(nèi)容少，更需要知識點表現(xiàn)形式合理，結(jié)構(gòu)緊湊，才能以良好的效果傳達給學(xué)習(xí)者。這就要求教師在準(zhǔn)備課程前首先做好學(xué)習(xí)者需求分析，考慮教學(xué)情境，有針對性地開發(fā)出微課。微課視頻之外，授課教師還要設(shè)計制作出一系列的學(xué)習(xí)輔助資料，盡量做好課外在線輔導(dǎo)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，微課的應(yīng)用，使課堂教學(xué)對教材及其配套教學(xué)資源的挑選更為重要。例如在各版本的中小學(xué)義務(wù)教育教材中，西師版小數(shù)教材抓住現(xiàn)今中小學(xué)教師中微課創(chuàng)作的熱點，引領(lǐng)了中小學(xué)微課資源設(shè)計制作理念。其課堂活動板塊獨樹一幟，全套書在每堂課上都設(shè)計有豐富多彩、較強操作性的課堂活動，更易于做教學(xué)情境設(shè)置，為廣大創(chuàng)作微課資源的中小學(xué)教師青睞。同時，西師版小數(shù)教材業(yè)已將一些精干的課堂活動設(shè)計為微課作為教學(xué)配套資源，使教材具有更高使用效率。網(wǎng)絡(luò)教育授課教師也應(yīng)針對所授知識點，量身定制，選用或編寫出適用于網(wǎng)絡(luò)教育微課資源的教材。
2.管理教師。網(wǎng)絡(luò)教育管理教師應(yīng)注重授課教師的團隊建設(shè)工作，包括教學(xué)設(shè)計水平、信息技術(shù)技能的提升等。微課的教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育視頻資源，有限的時間內(nèi)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選、課程引入方式、不同小節(jié)的微課之間資源整合、其他的學(xué)習(xí)輔助手段的使用，都對授課教師帶來更大的挑戰(zhàn)。作為網(wǎng)絡(luò)教育的組織者，管理教師有必要定期對授課教師進行信息技術(shù)、教學(xué)理論前沿的培訓(xùn)，讓他們了解到根據(jù)現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，可以如何設(shè)計和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的微課資源。另外，微課是以小容量、少內(nèi)容的模塊化形式呈現(xiàn)，相關(guān)學(xué)科涉及到類似知識點的，可以由管理教師統(tǒng)籌建立資源庫，根據(jù)學(xué)習(xí)要求上傳到不同學(xué)科的教學(xué)資源平臺，做到資源共享，避免重復(fù)和浪費。
3.資源開發(fā)教師。資源開發(fā)教師，主要做課件制作、技術(shù)支持工作。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境和平臺建設(shè)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)也需要不斷提升。微課應(yīng)用后，教學(xué)知識點精減，上課時間短，需要技術(shù)支持合理整合好各片斷資源，搭建足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，保證師生同步、異步的便利交流，方便教師引導(dǎo)學(xué)生理解零散學(xué)習(xí)資源的意義關(guān)聯(lián)，有效自主學(xué)習(xí)，并即時得到學(xué)生反饋，指導(dǎo)修改教學(xué)設(shè)計。
2015年，政府工作報告引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。國家開放大學(xué)作為成人高校的先鋒和主力，其計算機課程也應(yīng)順應(yīng)時代潮流進行相應(yīng)改革，為培養(yǎng)新型實用型人才做出新的貢獻。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是創(chuàng)新2．0下的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)，也是互聯(lián)網(wǎng)思維實踐的成果。就是互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)的行業(yè)和領(lǐng)域深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)勢作用，提升生產(chǎn)力和創(chuàng)新能力。如，互聯(lián)網(wǎng)分別與傳統(tǒng)的銀行和商品集市結(jié)合，就衍生出了支付寶和淘寶，提高了支付與夠買效率。
二、微課的含義
微課的概念起源于美國的LeroyA．Megrew和英國的T．P．Kee教授提出的一分鐘課程。2010年，國內(nèi)學(xué)者胡鐵生首次將這一概念引進到國內(nèi)的教學(xué)活動中。具體來說，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以微視頻為主要載體，記錄教師對某個知識點或環(huán)節(jié)講授的教學(xué)方式。特點是時間短，10分鐘以內(nèi);其次，針對性較強。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的意義
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的意義，從“可汗學(xué)院(KhanAcademy)”的典型案例即可看出端倪。該項目起因于薩爾曼•可汗給親戚的孩子提供在線的免費微視頻課程，這些視頻很快便受到了人們的關(guān)注，其影響也從家庭蔓延到了學(xué)校，經(jīng)過幾年發(fā)展，其課程覆蓋小學(xué)到大學(xué)，文、理、金融、天文學(xué)等方面，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變著傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)。比爾•蓋茨評價說:“可汗引領(lǐng)了一場革命?！庇纱?，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”充分發(fā)揮了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這樣的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它將課堂中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師只提供支持服務(wù)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的自主性。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，達到因材施教的目的
教師將微課存放在計算機或云教學(xué)平臺上，形成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動權(quán)，打破課堂和教材局限，遇到問題時，可以利用遠程網(wǎng)絡(luò)找到實時或非實時的解答。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)可以促使老師進行教學(xué)模式和教學(xué)思路及理念的轉(zhuǎn)變
1)重視微課的理論模型研究。逐步研究不同課型的微課理論模型，使其概念逐漸清晰，形成共識，完善微課理論與實踐是非常重要的。2)針對微課建立科學(xué)有效的評價體系。為有效衡量微課的教學(xué)效果，必須構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系。這是微課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在，是亟待探究解決的問題。3)建立全國性的微課網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟組織。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景建立全國性的微課聯(lián)盟組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)微課發(fā)展的各項工作，避免微課制作的分散性和造成的優(yōu)質(zhì)資源浪費。當(dāng)今，微課制作大都是教師的個人實踐，缺乏統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，優(yōu)秀微課作品無法得到大規(guī)模的共享利用，造成教學(xué)資源浪費和重復(fù)建設(shè)。因此，成立全國性的微課聯(lián)盟能促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用實踐
(一)選擇教學(xué)內(nèi)容，細化知識點
計算機教學(xué)可大致分為基礎(chǔ)理論和操作驗證性內(nèi)容。前者可以設(shè)計為講解闡釋型微課，配合視頻動畫等手段生動演繹，使枯燥的理論易于理解;后者則可以設(shè)計為情景實訓(xùn)型微課，在計算機系統(tǒng)的真實環(huán)境中開發(fā)各種微型操作訓(xùn)練軟件，通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)練習(xí)，提高實際操作能力。
(二)以學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的視角錄制微課
教學(xué)設(shè)計直接影響教學(xué)的效果，針對微課中需要闡述的知識點，協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價之間的關(guān)系。
錄制前，攝像者和教師要充分協(xié)調(diào)溝通，熟悉教學(xué)的流程，確定分鏡頭設(shè)計，調(diào)整好設(shè)備，保證錄制順利進行。錄制后，通過后期編輯完成內(nèi)容的整合、美化，使其符合教學(xué)要求，能解決教學(xué)中的實際問題。
(四)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠程微課教學(xué)平臺的建立
網(wǎng)絡(luò)能夠在課堂之外提供師生交流的平臺，故微課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)也是十分必要的。一種途徑是依托校園網(wǎng)，嵌入微課學(xué)習(xí)平臺，無縫對接;另一種途徑，可依托相對成熟的免費網(wǎng)絡(luò)平臺(如優(yōu)酷等)來構(gòu)建。這樣，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與更大的學(xué)習(xí)群體進行互動。也可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃符合自己的學(xué)習(xí)計劃，更加清晰的了解個人的學(xué)習(xí)軌跡，從而使自我評價更加及時，反饋效果也更好。
五、展望與建議
作為一種新型的教育理念和方式，微課翻轉(zhuǎn)了課堂，改變了人們對教育的固有認(rèn)知。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的逐步普及，人們的學(xué)習(xí)方式正在悄然改變，教育場所固定的時空限制已被打破，隨時隨地，任何人都可以成為微課教師，傳播自己的知識，與此同時也成為其它領(lǐng)域的知識接受者與微課學(xué)習(xí)者。從可汗學(xué)院的崛起，到TED的演講，再到國內(nèi)蓬勃發(fā)展的各類微課網(wǎng)站，它們都是“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的成功案例，這種趨勢正在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式作出改變。微課在平臺建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用方面還有很大的發(fā)展空間，因為除了從事教育實踐的教師之外，很多的企業(yè)和研究人員也逐漸加入到新型微課的研究與開發(fā)工作中了。教師與研究人員應(yīng)該加強合作與溝通，協(xié)作創(chuàng)新，融匯各種技術(shù)和教育理念，把諸如二維碼、增強現(xiàn)實、情景應(yīng)用等技術(shù)都融入到微課開發(fā)中，讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。在應(yīng)用方面，應(yīng)逐步向資源共享與重用方向發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的微課資源應(yīng)該適用于各個學(xué)習(xí)階段，并能夠跨班級、跨學(xué)校、跨地域多次重復(fù)使用。我相信，加持了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的微課教學(xué)必將在今后的遠程教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的能量，為加快我國的教育數(shù)字化改革進程做出重要貢獻。
參考文獻:
［1］彭繼順．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用研究［J］．電腦知識與技術(shù)，2015:258-259．
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。
一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強，教學(xué)難度大
《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦攧?wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學(xué)內(nèi)容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地
微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。
四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施
(一)明確設(shè)計方案
根據(jù)現(xiàn)代遠程教育強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。
結(jié)語
綜上所述，加強對高職院校“中級財務(wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。
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比如在識字教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、識字時，可以將自己的識字方法與經(jīng)驗告訴學(xué)生，使學(xué)生快速地找到識字路徑。記得小時候，對“己”、“已”總是不分，當(dāng)時的語文老師就教給我們一句順口溜“己空已半巳全封”。到現(xiàn)在也沒有忘。在教學(xué)生區(qū)分“己”和“已”的時候，我也把這句順口溜教給了學(xué)生，真是立竿見影，學(xué)生不但能正確地區(qū)分“己”和“已”，連不要求認(rèn)識的“巳”字也記住了。“攀”字的筆畫比較多，學(xué)生容易丟筆畫，我就把這句順口溜教給他們，“倆木夾倆叉，下面大手抓。”學(xué)生記住了這句順口溜，一下子就會寫筆畫繁多的“攀”字了，但老師要強調(diào)“攀”字上半部分的筆順：從左到右，不是先寫兩個“木”字，再寫中間。對一些典型字，追根溯源，進行字理分析，加強學(xué)生的理解和記憶，像特級教師黃亢美老師的識字課教學(xué)，學(xué)生們與其說在學(xué)習(xí)識字，不如說他們在黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個神奇的漢字王國。課堂上，移步異景，妙趣橫生，一個個驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。此時，一個個漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力……這樣學(xué)得的漢字，他們一輩子也不會忘記。閱讀教學(xué)中，老師也把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起討論和交流，深入文本，深入學(xué)生，與文本，與學(xué)生，同歡樂，共悲傷……寫作教學(xué)中，教師的經(jīng)歷、生活體驗、與經(jīng)驗對于學(xué)生尤其重要，教師可以將自己親身的故事或?qū)懽鹘?jīng)驗及對人事的看法在寫作課上與學(xué)生分享。河北省特級教師李福中在《和學(xué)生分享“創(chuàng)作談”》（《小學(xué)語文教學(xué).會刊》2013年第9期）一文中結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)歷寫道：“‘喊破嗓子，不如做出樣子?！绻覀兝蠋煵幌矚g寫作，不去嘗試寫作，不結(jié)合自己的寫作體會教給學(xué)生寫作方法，說服力就差得多。作為一位語文老師，應(yīng)該熱愛寫作，寫作能力應(yīng)該是語文老師的基本素養(yǎng)。語文老師要用自己對寫作的熱愛，帶動學(xué)生對寫作的感情。為了提高自己、惠及學(xué)生，希望我們的語文老師和學(xué)生一起堅持寫作。如果文章寫成功了，別忘了跟學(xué)生“顯擺”，在“顯擺”文章的同時，別忘了“曝光”文章的制作過程――和學(xué)生分享‘創(chuàng)作談’?！?/p>
二、教師要努力提高自己的語文素養(yǎng)，用自己淵博的學(xué)識、高雅的舉止、優(yōu)雅的談吐、工整的板書……潛移默化地影響學(xué)生
我們看一些名師的課堂教學(xué)，極少有那些喧賓奪主的多媒體課件，更多的是一支粉筆一張嘴，卻把課上得生動，聽課的學(xué)生是收獲多多，觀課的老師是意猶未盡。主要的原因是他們的學(xué)識素養(yǎng)深厚，語文功底扎實。
語文老師一定要多讀書，好讀書，好讀書，讀經(jīng)典之書。老師書讀的多了，語文素養(yǎng)自然而然就豐厚了，教學(xué)中就不會過多地受到教案甚至教師用書的牽制，就會用更寬廣的視角來審視語文，解讀文本;老師的書讀的多了，知識底蘊深厚了，在課堂上能更好地仔細聽取每一位學(xué)生的發(fā)言和理解，更好地起到“引導(dǎo)者”和“組織者”的作用，讓學(xué)生在點撥和生成中品味到語文的獨特魅力;老師的書讀的多了，知識儲備豐富了，課堂上出口成章，妙語連珠，引經(jīng)據(jù)典，縱橫捭闔，久而久之，學(xué)生也會受到老師的感染和熏陶，也許會想：老師怎么懂得這么多？這時，老師在課余時間不經(jīng)意的拿出課外書來，學(xué)生們紛紛地湊過來，時間長了，也許會“熏”出一個個“小書生”;老師的書讀得多了，就會敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中的語言訓(xùn)練點，把文本當(dāng)作一個“例子”，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在語言中學(xué)習(xí)語言;老師的書讀的多了，談吐自然而然地就會變得優(yōu)雅，行為舉止自然而然的就會變得高雅，“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理，這一切都在潛移默化的影響著學(xué)生，在學(xué)生身上就會看到老師的影子?！芭钌橹?，不扶自直?！闭缃覐├蠋熕f：“教語文，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是第二位的。”這里的學(xué)養(yǎng)就是指文化底蘊，厚實文化底蘊的根本途徑就是多讀書，讓自己成為教育資源的根本途徑也是多讀書。
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04
學(xué)前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業(yè)課程設(shè)計的質(zhì)量，使“重視”落到實處？成效為本的教學(xué)理念為我們提供了一個思考問題的視角。
成效為本的教學(xué)理念在20世紀(jì)90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學(xué)理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構(gòu)中也開始推廣基于成效為本教學(xué)理念的教學(xué)改革，以期進一步提高高等教育質(zhì)量。成效為本教學(xué)理念的推廣，為2012年香港高等院校學(xué)習(xí)年制由三年轉(zhuǎn)向四年提供了一定的準(zhǔn)備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，成效為本的教學(xué)理念在內(nèi)地高等教育中的運用也越來越廣泛。
一、成效為本的教學(xué)理念對課程設(shè)計的要求
成效為本的教學(xué)理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學(xué)的過程中重點關(guān)注學(xué)習(xí)成果的理念。這種教學(xué)理念并非強調(diào)教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是強調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學(xué)生學(xué)的過程以預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果作為指南，通過教學(xué)過程，最終達到預(yù)期目標(biāo)。
成效為本的教學(xué)理念最突出的貢獻在于它對教育質(zhì)量的重視，這一理念貫穿于教學(xué)過程的始終，包括教學(xué)項目的策劃、課程設(shè)置、課程設(shè)計、教與學(xué)的評估。運用成效為本的教學(xué)模式首先要設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果不但要可以測量，便于運用恰當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)的測量方法進行評估，還要有助于學(xué)習(xí)者未來的持續(xù)學(xué)習(xí)。成效為本的教學(xué)理念在課程設(shè)計過程中，強調(diào)以下幾個環(huán)節(jié)。
首先，要設(shè)計課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，包括知識、技能或者其他學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。這些教學(xué)成果需要便于測量和評估，因而還需要設(shè)計出相應(yīng)的評估方法。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意這些學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過各種“證據(jù)”（evidence）來體現(xiàn)，這些證據(jù)可以是學(xué)習(xí)者的作業(yè)、實踐報告或者試卷成績，等等。
其次，要設(shè)計主要的教與學(xué)活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學(xué)習(xí)者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。
最后，要針對每項教學(xué)成果設(shè)計評估方式，如作業(yè)、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預(yù)期的教學(xué)成果能夠獲得標(biāo)準(zhǔn)化的評估。這些評估方式要易于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。
二、成效為本的教學(xué)理念對遠程教育中學(xué)前教育課程設(shè)計的啟示
1.從教學(xué)目標(biāo)上看
成效為本的教學(xué)理念明確提出要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并要求將這些教學(xué)目標(biāo)信息準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使教與學(xué)的過程更加透明，這種透明化的教學(xué)過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準(zhǔn)確理解教與學(xué)的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者是時空分離的，如果課程目標(biāo)模棱兩可或者目標(biāo)定位不夠明確，學(xué)習(xí)者會不知所措，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效率，也不易進行考核和評估。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者大多具有兩個特點：一是多為女性學(xué)習(xí)者。女性承擔(dān)的社會角色比較多樣，家庭、工作往往導(dǎo)致女性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間較為分散，注意力較難集中，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求不夠明確，她們往往會抓不住學(xué)習(xí)的重點，甚或游離于學(xué)習(xí)重點之外。二是學(xué)習(xí)者多樣化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者既有工作經(jīng)驗豐富，已經(jīng)成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經(jīng)驗，剛剛高中畢業(yè)的學(xué)習(xí)者；還有從事其他行業(yè)，但是對學(xué)前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學(xué)習(xí)者。如果課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，容易導(dǎo)致沒有相關(guān)工作經(jīng)驗或沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者偏離學(xué)習(xí)軌道，造成對學(xué)前教育的誤解，甚至形成不科學(xué)的兒童觀和教育觀。
因此，在設(shè)計遠程教育中的學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯來描述，讓無論是處于何種層次的學(xué)習(xí)者都能明白。傳統(tǒng)的課程目標(biāo)常常用“理解學(xué)前教育的各個概念”“掌握學(xué)前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當(dāng)前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統(tǒng)的授課模式那樣，教師對學(xué)習(xí)者有較嚴(yán)格的監(jiān)控。因此，設(shè)定的目標(biāo)需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生的日?，F(xiàn)象及抽象的專業(yè)問題，并能作出有理論支撐的回應(yīng)”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學(xué)目標(biāo)，考察其實現(xiàn)程度，以便更好地監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
2.從教學(xué)過程上看
成效為本的教學(xué)理念強調(diào)課程實施過程要遵循已確立的教學(xué)目標(biāo)，并以此為原則來設(shè)計教學(xué)活動、評估內(nèi)容及評估方式，促使教學(xué)和評估過程更有針對性。教和學(xué)的過程需要與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)活動要能準(zhǔn)確地傳遞課程內(nèi)容，并順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
目前，遠程教育中的學(xué)前教育專業(yè)大多基于原有電大系統(tǒng)的教學(xué)模式，即采取面授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、錄像或視頻教學(xué)等形式展開。這樣的教學(xué)方式存在一些問題，例如面授課程由于教學(xué)活動設(shè)計缺乏針對性和實用性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者到課率較低；網(wǎng)絡(luò)課程的目的性不明確，界面設(shè)計不夠友好；錄像或視頻教學(xué)、文本教學(xué)等活動由于對學(xué)習(xí)者的需求不甚了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與性不高。這些問題進而讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，即便是一開始抱有很大學(xué)習(xí)期待的人，最后也可能會無奈地成為應(yīng)付學(xué)習(xí)的人。
因此，就遠程教育而言，教學(xué)活動的設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)作為一門理論和實踐聯(lián)系相對緊密的專業(yè)，在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡量考慮讓學(xué)習(xí)者通過對現(xiàn)實生活中各種學(xué)前教育現(xiàn)象、幼兒園日常教學(xué)活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現(xiàn)課程目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材，例如各年齡段幼兒的行為表現(xiàn)、一線教師的教學(xué)視頻、幼兒園活動材料、學(xué)習(xí)者未來可能的工作環(huán)境，等等。這樣的教學(xué)活動，更強調(diào)的是教師對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。事實上，學(xué)習(xí)者進行遠程學(xué)習(xí)從而獲得文憑本身就是一個學(xué)習(xí)動力，在設(shè)計教學(xué)活動時要注意充分利用學(xué)習(xí)者的這種動力，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的動機。從而幫助學(xué)習(xí)者克服應(yīng)付了事的惰性。
3.從評估方法上看
成效為本的教學(xué)理念強調(diào)教學(xué)評估要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這種評估更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。以往對學(xué)習(xí)者成績的評估關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態(tài)分布原則。因而，在這種評估體系下，學(xué)習(xí)者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者個體對知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學(xué)習(xí)者對預(yù)定目標(biāo)的掌握程度，這樣更突出學(xué)習(xí)者個體的能力，避免了學(xué)習(xí)者的個體成績受所在群體的影響。這種方法也將學(xué)習(xí)者之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為共同進步的同伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)者開展團體或小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的有效溝通，提高了群體學(xué)習(xí)的效果。此外，成效為本的教學(xué)評估強調(diào)“證據(jù)”（evidence），即學(xué)習(xí)者是否達到了某個課程目標(biāo).一定要有“證據(jù)”。
[作者簡介]郭敏（1979- ），女，山西沁縣人，河北廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向為計算機教育和遠程教育；孫壯橋（1980- ），男，河北永年人，河北廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向為遠程教育和信息化建設(shè)。（河北 石家莊 050071）
[課題項目]本文系河北省教育廳課題“遠程教育模式下教學(xué)過程的變革與創(chuàng)新研究”的研究成果之一。（項目編號：SKZD2011210）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0142-02
一、研究背景
隨著學(xué)習(xí)型社會的逐步推進，終身教育的觀念深入人心，遠程教育在國民教育中發(fā)揮越來越重要的作用。時至今日，以廣播電視大學(xué)為代表的開展現(xiàn)代遠程教育的高等院校增至69所。我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展已從十幾年前的規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的內(nèi)涵建設(shè)階段，而課程設(shè)置是現(xiàn)代遠程教育構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中的一個關(guān)鍵因素。
普通高等教育院校在開展遠程教育中大多憑借其師資力量、教學(xué)資源、硬件設(shè)施等方面優(yōu)勢，往往忽視了遠程教育本身的特點，其課程設(shè)置體系普遍缺乏創(chuàng)新性與針對性。另外，廣播電視大學(xué)作為規(guī)模最大的遠程教育機構(gòu)，在課程設(shè)置與建設(shè)方面，雖然同時具有中央、省級和地市的三級開課優(yōu)勢，但由于在課程體系建設(shè)中過多關(guān)注學(xué)科體系的完整性，忽略了學(xué)生的實際需求，并沒有真正為學(xué)生提供靈活、多樣的自主選課機制和自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文基于“個人本位論”理論，以廣播電視大學(xué)遠程教育課程設(shè)置為研究對象，分析現(xiàn)代遠程教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題，提出針對課程設(shè)置的改革設(shè)想和建議。
二、理論基礎(chǔ)
以法國哲學(xué)家、思想家和教育家讓·雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）為代表的“個人本位論”主張：教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動；主張教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于發(fā)展人的理性和個性。其次，他們認(rèn)為，有利于個人發(fā)展的教育就一定有利于社會發(fā)展，但有利于社會發(fā)展的教育不一定有利于個人發(fā)展，評價教育價值也應(yīng)當(dāng)以是否有利于個人的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。“個人本位論”的價值取向主要反映的是自然主義和人文主義的教育思想，主要的代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊等。雖然這種思想有一定的偏頗，如過分強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，否定社會發(fā)展因素對教育的影響。但是它的“以人為本，從學(xué)習(xí)者出發(fā)”的理念在現(xiàn)在來看仍然有它的可取之處。
中國正在進入一個教育大眾化和學(xué)習(xí)終身化的時代。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用增進了遠程教育的靈活性和開放性。遠程教育以其獨特的優(yōu)勢，正起著越來越重要的作用，并成為中國乃至全世界的重要教育形式之一。現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)者以在職人員為主，他們希望在自己有限的業(yè)余時間中通過學(xué)習(xí)，使自己在職業(yè)能力、專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)等方面得到全面提升。因此，在現(xiàn)代遠程教育活動的構(gòu)建過程中，應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)”的原則，以滿足每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，積極探索有效的教育手段和模式，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展，推動現(xiàn)代遠程教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
三、現(xiàn)狀分析
課程設(shè)置是指教育機構(gòu)根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，對課程體系進行組織和編排的系統(tǒng)化過程。它包括教學(xué)科目的設(shè)定、科目之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的安排及各科目的學(xué)分學(xué)時比重的分配等。課程設(shè)置一方面承載著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。它關(guān)系到教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及人才的社會認(rèn)可度，同時對遠程教育院校的招生、學(xué)生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)也會產(chǎn)生直接影響。課程設(shè)置不但決定著遠程教育的質(zhì)量，也是實現(xiàn)遠程教育目標(biāo)的重要因素。
然而，現(xiàn)有的遠程教育課程體系往往過分關(guān)注專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，忽略了遠程教育學(xué)生特有的實際需求。因此現(xiàn)有的課程體系不能真正為學(xué)生提供開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，具體表現(xiàn)為：
1.課程結(jié)構(gòu)不合理。課程體系結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在：必修課程多，選修課程少；理論課程多，實踐課程少；陳舊課程多，創(chuàng)新、前沿課程少；知識型課程多，技能型課程少。這樣的課程結(jié)構(gòu)，過分強調(diào)了課程的理論體系，并沒有從遠程教育學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)關(guān)注知識的技能性與實用性，既不能獲得學(xué)習(xí)者的歡迎，也不能滿足其實際需求。
2.課程內(nèi)容陳舊。課程設(shè)置普遍存在著“新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象，甚至有些課程在“創(chuàng)新”的外衣下包裹的其實也是守舊的內(nèi)核。一些名義上的“創(chuàng)新”課程大多還是面授課程的“縮微”版或所謂的“改良”版。課程內(nèi)容上，往往忽視學(xué)科的前沿性，更新過慢，有些課程仍然使用20世紀(jì)八九十年代的教材?，F(xiàn)代遠程教育學(xué)生大多數(shù)是在職成人，他們希望通過學(xué)習(xí)能夠解決實際工作中的疑難問題，或者在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W到前沿、實用的知識。而陳舊的課程內(nèi)容根本無法滿足他們的現(xiàn)實需求，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.課程設(shè)置忽視遠程性。課程設(shè)置具有普高性傾向，大多注重探究性和理論性，集中表現(xiàn)在大多數(shù)課程設(shè)置中缺少實踐課程。一些文科專業(yè)課程與學(xué)生將來或正在從事的工作聯(lián)系不大；一些理科的專業(yè)課程，內(nèi)容普遍偏難，根本不適合遠程教育學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)。我國現(xiàn)代遠程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會的應(yīng)用型人才，而現(xiàn)代遠程教育課程設(shè)置的普高化趨勢，并沒有考慮到遠程教育課程設(shè)置的應(yīng)用性和實踐性，沒有從學(xué)生的實際需求出發(fā)。
4.文理科課程劃分過細。在課程設(shè)置中各專業(yè)按文理科劃分過細、界限分明，使文理科基本處于完全隔離的狀態(tài)，培養(yǎng)出的學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)不高。如理工科學(xué)生人文與社會常識嚴(yán)重不足，基本的文字能力欠缺；文科學(xué)生缺乏生活中基本的數(shù)學(xué)常識、經(jīng)濟常識等。
5.專業(yè)口徑過窄，學(xué)生沒有足夠的選課自由。數(shù)量有限的選修課程似乎總是與專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生在選擇選修課時，往往找不到自己感興趣和想學(xué)習(xí)的課程。因此，學(xué)習(xí)選修課慢慢變成了只是為了等到學(xué)分而進行的學(xué)習(xí)行為。造成選修課程走過程、走形式的根本原因在于教育者只把教學(xué)和學(xué)習(xí)重點放在了專業(yè)課程上，選修課程被定位成對專業(yè)課程的補充，可有可無。因此，過窄的專業(yè)口徑和現(xiàn)有的選修課程不能提供充足靈活的選擇機會，學(xué)習(xí)者很難根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展和個人興趣自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、意見與建議
本文以廣播電視大學(xué)遠程教育課程設(shè)置為對象，在“以學(xué)生為主體”的前提下，提出以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程設(shè)置為目標(biāo)，對現(xiàn)行課程設(shè)置體系進行改革的意見和建議。
1.基于模塊化組建“課程庫”，搭建立體化的課程平臺。以課程為基本單位，按模塊化設(shè)計的課程平臺已普遍應(yīng)用在現(xiàn)代遠程教育中。以廣播電視大學(xué)遠程開放教育課程設(shè)置為例，目前各專業(yè)將全部課程分為公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識課（公共選修課）和實踐環(huán)節(jié)六大模塊。其中公共基礎(chǔ)必修課模塊、通識課模塊屬于通用模塊，而其他四個模塊是以專業(yè)為導(dǎo)向的特色模塊。同時規(guī)定學(xué)分在各個模塊間的分配，間接地控制學(xué)生的選課方向。學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。雖然單一的模塊化組織“課程庫”的模式給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了一定的自由空間，但是學(xué)生往往不能根據(jù)實際需求有選擇、有目的地進行學(xué)習(xí)，同時也不能解決不同培養(yǎng)層次間的課程重復(fù)問題。
在模塊化組建“課程庫”基礎(chǔ)上，搭建立體化的課程平臺就是從學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)層次和知識結(jié)構(gòu)三維立體角度進行課程庫的設(shè)計和組建。首先，以學(xué)科為單位設(shè)置“學(xué)科課程庫”，“課程庫”中包括了本學(xué)科各個專業(yè)、各個方向和各個培養(yǎng)層次的課程，排除了內(nèi)容重復(fù)的課程。其次，對課程庫中的課程進行立體劃分：橫向以模塊化為標(biāo)準(zhǔn)對課程進行劃分，縱向以培養(yǎng)層次（?？?、本科、研究生等）為標(biāo)準(zhǔn)進行劃分；側(cè)向以知識能力結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)進行劃分，不同課程分類擺放。這樣，同一專業(yè)不同培養(yǎng)層次的課程均來自學(xué)科“課程庫”，避免了課程重復(fù)設(shè)置帶來的課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時間和費用上的浪費，同時實現(xiàn)了不同培養(yǎng)層次間的有機銜接，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。
2.靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊。靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊是指突破現(xiàn)有的以專業(yè)為單位、以學(xué)歷為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要選擇一門或多門課程優(yōu)先學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)的效果向?qū)W生頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證書或者職業(yè)技能證書。學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累學(xué)分，取得學(xué)歷；也可以選擇其他專業(yè)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)；還可以在暫停一段時間的學(xué)習(xí)后繼續(xù)回來進修，之前的學(xué)分依然有效?？傊?，這樣的方式不再以取得學(xué)歷和學(xué)位為最終目標(biāo)，更不會限制學(xué)生必須學(xué)習(xí)完本專業(yè)的所有課程，還可以根據(jù)學(xué)生的實際需求優(yōu)先學(xué)習(xí)對自己有用的課程和知識。這種靈活的“課程超市”形式的課程組織方式真正做到了“以學(xué)生為主體”，充分地滿足了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。
3.增加選修課、自開課的比例。為了激勵學(xué)生的興趣，使學(xué)生能發(fā)揮個人專長，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在課程設(shè)置的改革過程中，適當(dāng)增加選修課和自開課所占的比例，突破原有的專業(yè)選修課的狹窄范圍，有選擇地開設(shè)一些跨年級、跨專業(yè)以及跨學(xué)科的選修類課程，包括人文、社科、法律等專業(yè)性不必很強但又實用的課程；放寬省級和地市電大的自主開課權(quán)限，使各個省級和地市電大可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展情況，開設(shè)符合具有地方特色的、實用性強的課程。讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高整體人文素質(zhì)。
4.提倡完全學(xué)分制，提高學(xué)習(xí)自由度。目前，大多數(shù)遠程教育的課程管理都采用學(xué)分/學(xué)年制的管理方式，即學(xué)校根據(jù)教學(xué)任務(wù)以學(xué)期或?qū)W年為單位組織安排課程，給出每門課程的建議開設(shè)學(xué)期，同時在畢業(yè)時間和年限上給出學(xué)生一定的空間。雖然彈性的畢業(yè)年限給了學(xué)生一定的自由空間，但這與完全意義上的學(xué)分制有很大不同。完全學(xué)分制，只要學(xué)生按要求修完規(guī)定的學(xué)分就可以拿到相應(yīng)的證書，每一門課程向所有的學(xué)生開放，課程的學(xué)習(xí)順序是由學(xué)生自己決定的，只要具備課程的學(xué)習(xí)條件（如學(xué)習(xí)完該課程的先修課程）就可以選擇學(xué)習(xí)。有了自己的“學(xué)分銀行”，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況優(yōu)先選擇感興趣的課程內(nèi)容。
積極組建模塊化“課程庫”，搭建立體化的課程平臺、靈活組合課程學(xué)習(xí)模塊、適當(dāng)增加選修課比例和提倡完全學(xué)分制等都將有利于推動現(xiàn)有遠程教育課程設(shè)置體系的進一步改革，在為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、自由度高的課程平臺同時，對于保證遠程教育的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育目標(biāo)起到積極的推進作用。
英語作為一種交際語言，在生生對話和師生對話中，最易“碰撞”出“沖突”，產(chǎn)生“意外”。教師如何利用這些“意外”的資源，使英語課堂教學(xué)在“意外”中生成而“異”下生輝呢？下面，筆者就牛津英語課堂教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。
學(xué)生思維活躍但又無意識地受到先前經(jīng)驗的影響，難免會出錯。作為教師，必須具有容錯能力，寬而待之，進而產(chǎn)生思維的火花，達到意想不到的效果。在一次動詞短語的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生翻譯：“我昨天拾到一個錢包。”可是許多學(xué)生都譯成：“I picked a wallet yesterday.”筆者并沒有指責(zé)這些學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)地指出“pick”有“扒竊”的意思，“pick up”才是“拾起”，僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了嘩然大笑，譯錯的學(xué)生更是大吃一驚。接著筆者便強調(diào)英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性，如“hear(聽)”、“hear from(收到……來信)”、“l(fā)ook(看)”、“l(fā)ookfor(尋找)”、“stay(停留)”、“stay up(熬夜)”等等。為今后學(xué)習(xí)豐富多彩的短語動詞、提高英語表達能力打開思路?？梢?，“錯”并不可怕；相反，還能“錯”出精彩。關(guān)鍵是教師必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、靈活的思維和機敏的反應(yīng)能力，才能“錯”中出彩。
教學(xué)過程中，由于意外的發(fā)生，課堂可能會陷入僵局，甚至出現(xiàn)混亂，教師也一時處于被動的地位。在這種情境下，如何才能變“被動”為主動，扭轉(zhuǎn)局面呢?下面截取筆者的一個教學(xué)片段來說明。在講授牛津7A This is me時，筆者要求學(xué)生作自我介紹，班上同學(xué)暢所欲言：
A：I am 14. I am tall and strong. I have big darkeyes.
B：I was born in Lianyungang. I like readingand playing computer games. I am talky. I want tomake friends with you. How about you?
輪到C同學(xué)時，全班一片譏笑聲，因為她又小又瘦，家境貧寒，平時又寡言少語，再加之成績平平，好像沒有什么可稱贊的。于是，她顯得特別自卑，聲音也低得不能再低：“I am small and thin.I have small eyes…”。還沒等她說完？她的話就被淹沒在竊竊私語中，而且不知誰惡意地補充了一句“I am ugly”，顯得格外刺耳。課堂秩序頓時混亂，該同學(xué)唰地一下臉紅了，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。眼看好端端的一堂課就要失控了，筆者靈機一動，真誠而友善地說：“I think you are a swan in my eyes.You are polite and friendly.Especially you are kind and helpful.I like you.I think you will be better.”然后拍拍她的肩。教師的這一舉動感染了其他同學(xué)，那個“惡作劇”的同學(xué)也羞愧地低下了頭。更“奇”的是，教師把學(xué)生沒想到的描述人物品質(zhì)的“polite”、“friendly”、“kind”、“helpful”不失時機地表達了出來。
筆者之所以能在如此應(yīng)激的狀態(tài)下，調(diào)控好課堂秩序，管理好學(xué)生，并恰如其分地融入教學(xué)知識，與自身靈活自如地駕馭課堂能力有關(guān)；同時，以學(xué)生的情感需要為出發(fā)點，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的不利事件與教學(xué)聯(lián)系起來，產(chǎn)生了“亂中出奇”的效果。
通過以上教學(xué)案例，筆者對“意外”生成有以下認(rèn)識：
（1）“意外”生成——生活化
課堂是師生生活的一部分，它是豐富多彩的，也是變幻莫測的?！耙馔狻鄙墒降恼n堂追求真實、自然、生活化，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念：一切從學(xué)生實際出發(fā)，一切為了學(xué)生；以學(xué)生為主體，敢于“暴露”意料之外的情況；保護學(xué)生開口說英語的積極性，表達他們真實的情感。學(xué)習(xí)生活化是新課程的一個重要理念。只要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有教學(xué)資源，通過生活應(yīng)用，能使學(xué)生體驗到學(xué)有所用。
（2）“意外”生成——引導(dǎo)化
《微機原理與接口技術(shù)》集理論性與實踐性于一身，注重提高工作崗位需求的微機應(yīng)用和開發(fā)能力，是理工類專業(yè)本、?？茖W(xué)生的計算機基礎(chǔ)課，也是計算機等級考試的重要課程[1]。該課程以Intel 8086為主體，對微機的功能結(jié)構(gòu)和工作原理、尋址方式與執(zhí)行系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計和接口技術(shù)進行教學(xué)[1]。總的來說，它分為兩大部分，第一部分是微機原理，第二部分是接口技術(shù)，其中第一部分是第二部分的基礎(chǔ)，第二部分是第一部分的應(yīng)用。由于課程內(nèi)容抽象、知識覆蓋范圍廣泛、教材內(nèi)容老化、對基礎(chǔ)要求高以及實踐性強的多方面問題，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，以致缺乏學(xué)習(xí)興趣，進入消極學(xué)習(xí)、死記硬背的惡性循環(huán)，所以授課教師也普遍認(rèn)為這門課程教學(xué)難度大。與此同時，微機原理與其他基礎(chǔ)課的聯(lián)系十分密切，就信息類的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)來說，這門課部分內(nèi)容與《通信原理》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《單片機技術(shù)》的課程相連甚至是相通的，再者，部分學(xué)過這門課的學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)《單片機原理》與《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的過程中，這門課起到了一定的打基礎(chǔ)的作用。為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助教師建立合理的教學(xué)體系、提高該門課的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生掌握微機原理和接口技術(shù)，本文從四個方面對該門課程進行教學(xué)改革。
一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性
曾經(jīng)有學(xué)生抱怨：《微機原理與接口技術(shù)》這門課程內(nèi)容空洞、知識枯燥、學(xué)習(xí)成果一般，學(xué)習(xí)工作上很難用到實處，還不如花時間來學(xué)習(xí)java、C++等流行的編程語言。這體現(xiàn)了如今部分學(xué)生學(xué)習(xí)的急躁和不踏實性。為此，教師應(yīng)在課堂上明確告訴學(xué)生，相對C語言來說，匯編語言是低級別語言，編寫程序的工作量大，另外程序的可讀性也差，但是匯編語言能夠?qū)τ布Y源進行準(zhǔn)確的操作，運行速度快，實時性要求較高，學(xué)好了匯編語言不僅能培養(yǎng)出個人良好的思考方式和思維習(xí)慣，對自身以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的幫助。
由于學(xué)生首次接觸微機芯片，很多硬件方面的知識架構(gòu)還沒建立起來，學(xué)習(xí)起來難免有點吃力，為提高其學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生打好心理上的“預(yù)防針”：單靠課堂聽課的時間和考試前的復(fù)習(xí)，是很難學(xué)好這門課程的，必須充分利用課余時間多看相關(guān)書籍、勤寫代碼、多做總結(jié)，循序漸進地整體把握課程內(nèi)容。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生視野，授課老師除了講授教學(xué)內(nèi)容以外，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B微機原理與接口技術(shù)在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用，如“八核”概念、INTEL最新芯片功能等等，之后再鼓勵學(xué)生自己利用課余時間搜索此方面的最新信息，待下次課請準(zhǔn)備好資料的同學(xué)利用多媒體和大家分享，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一方法對激發(fā)學(xué)生的課堂興趣取得了良好的效果。
二、精簡教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
由于《微機原理與接口技術(shù)》內(nèi)容覆蓋面廣、教學(xué)知識點多而學(xué)時有限的特點，若要求教師對全部知識點都面面俱到，且教學(xué)內(nèi)容緊緊地和技術(shù)發(fā)展保持同步[2]，這些都是不現(xiàn)實的。因此授課老師必須統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，“以強化基礎(chǔ)知識、著重能力的培養(yǎng)為主，介紹當(dāng)前微機發(fā)展水平為輔”的標(biāo)準(zhǔn)來系統(tǒng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。此外，教學(xué)知識點安排須詳略得當(dāng)。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)微機之前，他們對其中部分概念如數(shù)值轉(zhuǎn)換、邏輯電路基礎(chǔ)、總線周期時序等，已通過其他課程的學(xué)習(xí)有了一定的了解，所以上本課時可根據(jù)情況縮減內(nèi)容。當(dāng)然，這需要授課老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有一個大致的了解，之后才能恰當(dāng)?shù)鼐喗虒W(xué)內(nèi)容。而對于既是重點也是難點的概念，教學(xué)時應(yīng)側(cè)重于思路的分析上，比如第四章“匯編語言程序設(shè)計”，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，帶著一個個的問題來學(xué)習(xí)（如要編什么、怎么去編、怎么優(yōu)化），然后再一步步地去解決問題，理解透徹之后，老師再出相似例題，讓學(xué)生自己分析，老師在旁加以指導(dǎo)。這比起反復(fù)強調(diào)不斷解釋重點的教學(xué)來說，不僅營造了良好的課堂氛圍，還提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，最后，對于一些較為簡單的知識點則可以在提出要點后，鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
有些時候，學(xué)生聽課時只是作為一個被動的接受者，而不積極思考，學(xué)習(xí)效果不盡人意。微機是一個有機的整體，講一個部件原理時難免會涉及還沒教到的新部件，如第二章中存儲器的分段管理，學(xué)生對存儲器的功能定義還很陌生，很難理解邏輯地址和物理地址是如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的。要求學(xué)生在未理解的前提下記憶無疑是不明智的。根據(jù)不同情況，老師可以適當(dāng)調(diào)整章節(jié)教授順序，或是利用PPT適當(dāng)補充教材欠缺的知識點，方便學(xué)生理解接下來所講授的內(nèi)容。在每教完一個章節(jié)之后，為了避免學(xué)生將主要精力放在每個章節(jié)的知識點上，而缺乏對課程的整體把握、各知識點不能連貫一起來理解，要求教師和學(xué)生共同對所學(xué)章節(jié)間的聯(lián)系進行歸納總結(jié)，將一些容易混淆的概念集中在一起講解，比較出它們之間的異同，突出強調(diào)不同的方面，加強對知識縱向和橫向的延伸。
在給學(xué)生布置作業(yè)方面，布置作業(yè)的題目要求精煉，在不太占用學(xué)生課余時間的前提下，保證學(xué)生能夠理解鞏固好當(dāng)堂課的內(nèi)容，同時可做一點小擴展。鼓勵學(xué)生多嘗試使用新學(xué)的指令編寫程序。
三、融合多種教學(xué)方式，提高課堂趣味性
課堂教學(xué)方式應(yīng)與課程內(nèi)容的特點相結(jié)合，靈活采用多種教學(xué)方式。對于“CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)”、“8086外部基本引腳”、“半導(dǎo)體存儲器”等以圖例為主的內(nèi)容，可借助多媒體開課，制造出極好的視覺效果來，提高課堂趣味性。但對于“指令的尋址方式”、“算術(shù)運算指令”、“串操作指令”等步驟較為細致的內(nèi)容，建議以傳統(tǒng)的黑板教學(xué)逐步分析為優(yōu)。
保持學(xué)生的思維活躍，不斷發(fā)掘新問題。課堂上鼓勵學(xué)生提出問題，多組織學(xué)生進行討論，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中得到啟發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維，弱化思維定勢，在討論中不斷完善以得最佳答案。另一方面，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，利用每堂課前幾分鐘對簡單的知識進行抽答，活躍教學(xué)氣氛。這將逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，以及對預(yù)習(xí)時不懂的知識點會有更高的學(xué)習(xí)積極性。
建立以課程知識點為內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺，增強學(xué)生對課程的整體把握。運用人際交互式和簡潔清晰的MATLAB GUI界面或者使用VC開發(fā)一個人機交互界面，采用多種方式鞏固知識，交互式軟件及時地為學(xué)生糾錯和增加學(xué)習(xí)的趣味性。
四、改革實驗方法，激發(fā)學(xué)生興趣
在實驗方面要注重實驗效果。由于課時和客觀條件的限制，大多數(shù)硬件類的實驗課都是驗證性實驗[4]，學(xué)生往往是依靠實驗方案按部就班完成，缺乏對實驗原理及過程的思考，因此，并不能很好地提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。實驗課是為了檢驗學(xué)生對理論知識的理解度和應(yīng)用能力，老師可以利用實驗課對學(xué)生掌握薄弱的知識點進行進一步升華，之后將多數(shù)學(xué)生提出的疑問或編程時出現(xiàn)的問題集中地向?qū)W生進行講解，進而保證學(xué)生對重點概念的掌握。同時，也鼓勵學(xué)生組隊相互討論解決，增強整體的學(xué)習(xí)氛圍。
0 引言
《微機原理及接口技術(shù)》課程是電氣信息類、自動化類、機械類等專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)好后續(xù)課程，如單片機、ARM、DSP 等的必備基礎(chǔ)和重要前提。[1]“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各種類型的優(yōu)秀工程師后備軍。[2]這就要求高校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革人才培養(yǎng)模式，強化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和探索未知領(lǐng)域的興趣，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。開展課程案例導(dǎo)入式及與C 語言對比教學(xué)改革與研究，對學(xué)生加深微機系統(tǒng)整體理論概念理解，提高采用微機設(shè)計開發(fā)實際測控系統(tǒng)的能力具有重要意義。
1 教改思路
教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：“寓學(xué)于用，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)，用中提高”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研發(fā)微機應(yīng)用系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。
開展案例導(dǎo)入教學(xué)模式改革和研究，為學(xué)生建立微機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的整體概念，避免目前知識點被人為割裂、學(xué)生在學(xué)習(xí)后感覺各章節(jié)孤立、無法融會貫通的問題。強調(diào)講學(xué)交互、學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束即完成了一個微機應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。
C語言是大部分工科自動化相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，并且學(xué)生在參加計算機等級考試時多選考C語言，大多數(shù)同學(xué)對C語言比較重視，掌握得也比較好。因此通過C語言與匯編語言的比較式啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能借C語言基礎(chǔ)促進匯編學(xué)習(xí)，加深對匯編語言的理解，更快地掌握匯編語言，做到事半功倍；反過來也可促進他們從更深層次深入理解C語言，提高C語言編程能力，提升在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)時經(jīng)常采用的C語言嵌入?yún)R編語言進行混合編程的實際應(yīng)用水平。
2 教改內(nèi)容
2.1 案例導(dǎo)入式和問題式教學(xué)模式研究
《微機原理及接口技術(shù)》課程教學(xué)中的一大難題是局部和整體的矛盾解決，即微型計算機系統(tǒng)是一個整體，一旦系統(tǒng)運行各部分都同時工作，各部分對應(yīng)的知識點本身不存在誰先誰后，而教學(xué)中內(nèi)容的講解只能一部分一部分進行，如何讓學(xué)生先建立整體概念再逐一講解，最后回到整體并有升華，是微型計算機老師不停探索的問題。[3]對大模塊（CPU、存儲器、總線、指令系統(tǒng)）的整體觀一般是通過模型機來解決。我們建立了如圖1所示的典型微機測控案例，通過案例和問題導(dǎo)入相融合，通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化組合解決這一難題。8253、8255、8251、ADC、DAC單一問題討論并不困難，但它們在微機應(yīng)用系統(tǒng)中的作用及與接口概念的聯(lián)系，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不好；通過建立典型微機測控系統(tǒng)案例，能夠讓學(xué)生先居高臨下，再各個擊破，最后回到整體并有升華。
設(shè)計的微機測控系統(tǒng)案例，可以導(dǎo)入課程中的所有常規(guī)可編程芯片和A＼D、D＼A轉(zhuǎn)換功能，是一個十分具有代表性且有專業(yè)特色的案例――根據(jù)實際自動氣象測控系統(tǒng)的功能要求，提出要解決的問題，然后逐一推進解決，達到知識由易到難，由簡到繁，由局部到全局的知識傳授過程和自主思考過程。提出問題后，首先由學(xué)生思考和查閱資料，明確要解決的問題，理清解決問題的思路和最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中做到問題清楚，思路清晰，目標(biāo)明確。
圖1 典型自動氣象測控系統(tǒng)原理框圖
設(shè)計的案例既能很好地體現(xiàn)和融合將要學(xué)習(xí)的各個芯片的功能和應(yīng)用，又能了解測控自動化系統(tǒng)要求。在分析系統(tǒng)的功能以及實現(xiàn)這些功能需要哪些可編程芯片的基礎(chǔ)上提出問題，展開對這些問題的討論，提出解決辦法，引出常規(guī)芯片，然后逐一解決，最后自然形成整體理念和設(shè)計思想。
2.2 匯編語言與C語言比較教學(xué)研究
學(xué)生在學(xué)習(xí)匯編語言時，需要依據(jù)計算機的處理方式， “設(shè)身處地”地從計算機的角度思考問題，這往往是學(xué)習(xí)匯編語言的最大障礙。如果不能克服，即使掌握了各種尋址方式和指令系統(tǒng)，也很難寫出功能稍復(fù)雜的程序，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，給課程學(xué)習(xí)帶來困難。
由于C語言是大部分工科自動化相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，并且學(xué)生在參加計算機等級考試時多選考C語言，大多數(shù)同學(xué)對C語言比較重視，掌握得也比較好。因此通過C語言與匯編語言的比較教學(xué)，使學(xué)生能借C語言基礎(chǔ)促進匯編學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對匯編語言的理解，快速掌握匯編語言，做到事半功倍。
對比教學(xué)的內(nèi)容包括：
1）基于高級語言對匯編語言的數(shù)據(jù)訪問進行理解
如從常量、變量、數(shù)組等數(shù)據(jù)的訪問來對比兩種語言；以C語言為參照，列出各種控制結(jié)構(gòu)對應(yīng)的匯編語言框架，采用一些與C語言關(guān)鍵字如else，default等接近的標(biāo)識符定義，讓學(xué)生比較容易看清楚語句之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系和程序的邏輯結(jié)構(gòu)。
2）匯編語言與C語言程序結(jié)構(gòu)比較
不同語言程序結(jié)構(gòu)是相通的，但實現(xiàn)方法不同，通過比較教學(xué)可以快速切入，還具有溫故而知新的效果。
3）對于匯編語言中的一些關(guān)鍵知識點，如DOS功能調(diào)用可以與C語言中輸入輸出函數(shù)進行類比等等。
比較教學(xué)有助于學(xué)生較快地掌握匯編語言，并且反過來也會加深對C語言的理解，不僅提高C語言的編程能力，而且對在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中經(jīng)常用到的在C語言中嵌入?yún)R編的應(yīng)用問題有了實質(zhì)性提高。
3 教改特色
教學(xué)改革把培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才作為首要目標(biāo)，注重學(xué)生解決問題的能力、探究的精神和個性品質(zhì)，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和互動合作式學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能動性和個性化發(fā)展。[4]
強調(diào)講學(xué)交互、學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束即完成了一個微機應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研發(fā)微機應(yīng)用系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。
對比教學(xué)有助于學(xué)生較快地掌握匯編語言，反過來也可促進他們從更深層次深入理解C語言，提高C語言編程能力，提升在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)時經(jīng)常采用的C語言嵌入?yún)R編語言進行混合編程的實際應(yīng)用水平。
4 結(jié)語
教學(xué)實踐證明，本文提出的案例導(dǎo)入式、問題式教學(xué)模式，可以解決《微機原理與接口技術(shù)》課程知識點繁雜、易被人為割裂等問題，幫助學(xué)生融會貫通、熟練掌握課程知識體系；比較式啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能借C語言基礎(chǔ)促進匯編學(xué)習(xí)，加深對匯編語言的理解和掌握，做到事半功倍?？傊?，本教改方法可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，有效提升創(chuàng)新能力。
【參考文獻】
[1]張紅民，王艷.微機原理及應(yīng)用教材與教學(xué)內(nèi)容改革思考[J].理工高教研究，2009，28（5）：105-108.
