首頁 > 優(yōu)秀范文 > 微課設(shè)計(jì)與制作論文
時(shí)間：2023-03-20 16:24:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇微課設(shè)計(jì)與制作論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在當(dāng)今信息化社會的大背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。對計(jì)算機(jī)技能的掌握和熟練的應(yīng)用已成為信息化社會對當(dāng)今大學(xué)生的最基本要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為高?；A(chǔ)教育中不可缺少的一部分內(nèi)容，其主要的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能夠熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)常用軟件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而讓學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)更好地解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門注重實(shí)踐操作的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，很難利用學(xué)生的課余時(shí)間完成對學(xué)生的課后指導(dǎo)。并且對計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)踐操作在日后需要應(yīng)用時(shí)很容易忘記之前學(xué)過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個(gè)知識點(diǎn)的講解。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，從而提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。
1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的個(gè)性化差異
由于全國各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的信息化教育程序的差異，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄５拇笠恍律挠?jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的使用非常熟練，有的學(xué)生又很少接觸到計(jì)算機(jī)，甚至還有少數(shù)同學(xué)幾乎沒有使用過計(jì)算機(jī)。然而在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)過程中對學(xué)生教授的內(nèi)容卻是完全相同的，這種統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，對于計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生來說不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，對于計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生又顯得難度過高，很難使學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣。
1.2 教學(xué)方法單一
目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)多為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上一般都是教師對知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解和演示，再安排學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。由于上機(jī)時(shí)間有限，很多同學(xué)無法在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，課后練習(xí)又沒有教師的輔導(dǎo)，這樣的情況會嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果差。
1.3 教學(xué)課時(shí)少
在學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)普遍減少，以我校為例，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)由原有的60學(xué)時(shí)壓縮到現(xiàn)在的45學(xué)時(shí)，在這些課時(shí)中不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)知識，還要掌握常用的計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和操作。由于課程的知識點(diǎn)較多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差距明顯，部分學(xué)生會明顯跟不上教學(xué)進(jìn)度，在課后練習(xí)時(shí)又不能得到有效的指導(dǎo)，問題逐漸積累嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。
如何在學(xué)時(shí)少、知識內(nèi)容多、任務(wù)重的情況下更好地組織教學(xué)內(nèi)容，如何充分利用信息技術(shù)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)水平是我們面臨的嚴(yán)峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合，能有效解決所面臨問題。
2 微課的特點(diǎn)
微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點(diǎn)。其中短小精悍是微課最主要的特點(diǎn)。由于最容易被接受且學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間是5-10分鐘，所以微課視頻的時(shí)間一般為10分鐘左右，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。其次微課授課內(nèi)容明確，主題突出、設(shè)計(jì)合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實(shí)現(xiàn)手段，講授過程多以知識點(diǎn)和教學(xué)主題來呈現(xiàn)，使講授內(nèi)容碎片化、點(diǎn)狀化，和傳統(tǒng)的課程中錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比更加精簡。最后微課基于網(wǎng)絡(luò)，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設(shè)備，有助于網(wǎng)絡(luò)的傳播與使用。微課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以充分利用課余的時(shí)間碎片，結(jié)合課堂教學(xué)深刻地理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。
3 微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
微課不是單純地將傳統(tǒng)課堂的知識內(nèi)容進(jìn)行切片并加工成視頻，制作微課應(yīng)以學(xué)生為中心，對教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排和規(guī)劃，重新組織教學(xué)信息，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出趣味性和實(shí)用性，只有這樣才能吸引學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。
3.1 教學(xué)內(nèi)容選取
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程中，使用Word進(jìn)行長文檔排版是其中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作中也是必須要掌握的一項(xiàng)技能，但是從學(xué)生后期的應(yīng)用情況來看，特別是在對課程設(shè)計(jì)報(bào)告或畢業(yè)論文等長文檔的排版時(shí)，很多學(xué)生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學(xué)生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規(guī)范，也非常容易出錯(cuò)，如果對論文的內(nèi)容稍有改動后還會花費(fèi)大量的時(shí)間去更新目錄。筆者針對這一現(xiàn)象，對我校高年級學(xué)生做了調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都表示大一學(xué)習(xí)完之后由于長時(shí)間沒有使用，到具體應(yīng)用時(shí)對相關(guān)的知識內(nèi)容幾乎沒有太多映像。對于學(xué)生存在的問題，以學(xué)生最感興趣的畢業(yè)論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。
3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)選取的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合微課的時(shí)長進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)。
本次微課采用了場景再現(xiàn)的導(dǎo)入形式，微課的導(dǎo)入部分顯示一位學(xué)生正在使用手工錄入的形式制作畢業(yè)論文的目錄，在制作過程中發(fā)現(xiàn)這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯(cuò)，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導(dǎo)入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學(xué)目的和內(nèi)容。
整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以我校畢業(yè)論文的排版格式為案例，從分析一個(gè)完整的目錄結(jié)構(gòu)開始，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到要制作出一份目錄，必須要先設(shè)置文檔各級標(biāo)題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節(jié)符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點(diǎn)，在分析相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)再通過實(shí)例演示具體的操作過程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后也就完成了畢業(yè)論文目錄的制作。
3.3 微課的制作
微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結(jié)合的形式以更好地展示要表達(dá)的知識內(nèi)容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。
準(zhǔn)備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關(guān)的知識點(diǎn)，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進(jìn)行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。
3.4 微課的應(yīng)用
長期以來，面向高考的應(yīng)試教育使得一些英語教師的教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感體驗(yàn)，閱讀教學(xué)缺乏具體的情境，枯燥乏味。教師與學(xué)生的英語文化意識沒有得到重視，相對薄弱。而微課則能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)豐富的語言情境，讓學(xué)生接受更多的視覺與聽覺上的刺激。微課中可以展示多樣的外國文化背景，更易于呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，有利于增強(qiáng)師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想發(fā)散思維，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
一、微課在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐
1.微課在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則與策略
（1）教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理分析利用教材，或延伸補(bǔ)充課外知識，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲。教師要明確《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生學(xué)習(xí)英語的具體要求，例如：高中英語閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生語感增強(qiáng)基礎(chǔ)上的閱讀策略的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀過程中獲取與處理信息能力的形成?，F(xiàn)行的高中英語教材中，幾乎每一單元都是篇幅較長的閱讀文章，僅僅靠文章中的一些插圖和教師的講解，學(xué)生很難理解文章的背景及主旨要義。因此，微課可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更具體形象地了解外國的風(fēng)俗人情、政治文化背景等，明白文章知識與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究文本內(nèi)涵的欲望。①
（2）教師須制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，處理好重難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因材施教，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施微課在課堂中的運(yùn)用。教師要通覽教材，深入分析文章結(jié)構(gòu)，通過課前與學(xué)生的充分討論來研究分析讓學(xué)生費(fèi)解的知識障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發(fā)，或講授，或問答，或討論等。對于農(nóng)村高中的學(xué)生而言，英語生詞與句式語法的不解仍是造成英語閱讀困難的主要原因之一。教師在微課中最好能夠以生動具體方式的呈現(xiàn)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理課文中的重點(diǎn)語句和句式結(jié)構(gòu)，為學(xué)生掃清語言障礙，進(jìn)而提高閱讀效率。針對不同程度的學(xué)生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學(xué)生的需求。②
（3）教師要善于及時(shí)進(jìn)行微課教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)生的反饋交流，以期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)調(diào)整修改微課教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容。評價(jià)方式要靈活多樣，教師可通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者測驗(yàn)、提問、問卷等不同方式來評價(jià)微課在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的效果。教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極與組內(nèi)其他英語教師共同探討微課與英語閱讀教學(xué)的最大融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的 提升。
2.微課課例設(shè)計(jì)及說明
（1）文本介紹與分析
本案例選自人教課標(biāo)版必修5第二單元的Reading部分Puzzles in geography。本課的話題是“英國”，主要從地理、歷史、政治、文化等多角度講述了聯(lián)合王國的形成、發(fā)展，以及它的風(fēng)土人情和人文景觀。如果通過幾個(gè)微視頻展開教學(xué)，直觀地向?qū)W生介紹有關(guān)英國概況的知識，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生更好地把握篇章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，從而使學(xué)生對英國形成一個(gè)比較詳實(shí)的認(rèn)識，拓寬其知識面，深入理解和領(lǐng)悟英國文化習(xí)俗。
（2）微課設(shè)計(jì)及說明
①情境導(dǎo)入微視頻
Step1：Presentation
Play a piece of famous music about Scottish bagpipe and show some pictures of the UK （Big Ben，London Bridge，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace， Royal Observatory in Greenwich，Scottish soldier，Karl Marx） .
Step2 ：Talking
Teacher asks students some questions （give some explanations and show some related pictures）： How many countries does the UK consist of ？ Who rules the country： the Prime Minister or the queen？ What are the provinces called in England？ Which is the longest river in England？
Then teacher says ： The UK is famous for the things mentioned above and many other things. So there are a lot more things for us to learn .
【設(shè)計(jì)說明】播放圖文并茂的視頻可以激發(fā)學(xué)生了解英國的興趣，增加學(xué)生的文化背景知識，有利于拓展視野和英語課外知識的積累，也可了解學(xué)生課前掌握的程度。微視頻為學(xué)生傳遞了更多的信息，師生之間的互動增強(qiáng)，學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
②整體閱讀理解微視頻
Please divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.
Part1： （Para. 1-3） What England includes； about Great Britain； the UK
Part2： （Para. 4-5）The geographic division of England into zones， their similarities and differences
Part 3：（Para. 6 ） The cultural importance of London
【設(shè)計(jì)說明】此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生對全文有一個(gè)總體的把握。通過教師提綱挈領(lǐng)的思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會整體閱讀的方法，抓住全文的重點(diǎn)，加深對全文結(jié)構(gòu)的理解。
③關(guān)于英國歷史發(fā)展及英國文化的微視頻：
The UK：consists of four countries： ________，________ ，________，
The four groups of invaders： are________，________，________and________.
The Romans left their________and________.
The Anglo-Saxons left their________and their________.
The Vikings influenced the________and________.
The Normans left________and________.
【設(shè)計(jì)說明】以列表的方式呈現(xiàn)文章的具體內(nèi)容，更直觀形象，有利于學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)。
二、總結(jié)與建議
微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課資源的適當(dāng)運(yùn)用也為英語課堂閱讀教學(xué)帶來了別樣的生機(jī)，有效地調(diào)動了學(xué)生的感官，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。然而，微課畢竟只是一個(gè)講 解碎片化知識點(diǎn)的短暫的活動過程，并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單純依靠課堂上微課的應(yīng)用，很難快速提升學(xué)生的閱讀水平。③因此，教師還需不斷探討學(xué)生在課外使用微課的有效性，以及注重教師自身對于微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等。
1.力求微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，相輔相成。教師應(yīng)明確微課的使用對學(xué)生而言，僅僅是一種激勵(lì)機(jī)制，而非教學(xué)的最終目的。因此，教師可以展示易于操作、畫面精美、動靜結(jié)合、有獨(dú)特亮點(diǎn)的微課教學(xué)課件，但不提倡為搞形式花樣而將微課作為課堂主體的本末倒置的課堂教學(xué)，因?yàn)檫@不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新思維能力，更違背了英語閱讀教學(xué)的規(guī)律。
2.探索微課在學(xué)生英語課堂外的運(yùn)用，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前大多數(shù)高中班級的學(xué)生人數(shù)較多，教師對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注往往難以面面俱到。很多學(xué)生課堂上難以消化的問題也經(jīng)常擱置一旁，羞于請教老師。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)技術(shù)條件，讓教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)困惑將課堂上的教學(xué)難點(diǎn)，如語法語音、句式結(jié)構(gòu)等微課資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺，供學(xué)生不斷復(fù)習(xí)揣摩。同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)督的作用，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生養(yǎng)成通過微課解決英語學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)難點(diǎn)的好習(xí)慣。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]
3.教師要提高使用信息技術(shù)的能力，交流經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本微課專題。微課在教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛、頻繁，英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的微課制作方案，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可與其他教師共同研究開發(fā)適合學(xué)生學(xué)情的微課專題，例如閱讀技巧微課專題（語法分析、詞匯聯(lián)想、篇章結(jié)構(gòu)、尋找主題句、揣測主旨），文本閱讀微課專題（故事類、小說類、新聞?lì)悾┑鹊?。微課專題系列的開發(fā)要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，要有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。
開放大學(xué)是以廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體為依托開展的遠(yuǎn)程教育，這種教學(xué)方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生分離，學(xué)生隨時(shí)隨地都能聽課，沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。它有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對教育的改革具有重要意義。近年來，微課教學(xué)異軍突起，成為遠(yuǎn)程教育中一股新興力量，開放大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極開展微課教學(xué)。
一、開放大學(xué)與微課
（一）開放大學(xué)的概念
開放大學(xué)是國內(nèi)較早開展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎(chǔ)，有兩種教育模式，一種是針對有學(xué)歷的，一種是針對沒有學(xué)歷背景的。在這些年的實(shí)踐中，取得良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，對高校教師教學(xué)的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提高了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破了教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，限制少，教學(xué)門檻低，給一些沒有學(xué)歷背景的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（二）微課教學(xué)的概念
微課教學(xué)是指按照新課標(biāo)和教學(xué)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，記錄教師在課堂教學(xué)上針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，同時(shí)還兼有有關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程總結(jié)以及課后練習(xí)等。微課教學(xué)內(nèi)容更加凝練，重點(diǎn)突出。微課教學(xué)這種新型的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以強(qiáng)烈的沖擊，開放大學(xué)之于微課教學(xué)，開放大學(xué)的教學(xué)資源中，一些課程知識陳舊、教學(xué)觀念落后，無論教學(xué)內(nèi)容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學(xué)。開放大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)做出調(diào)整和改革，重視并引入微課教學(xué)。
二、開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式
從古至今，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，都是以教師為主導(dǎo)，教師向?qū)W生傳授知識，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受知識，教師傳授了什么，學(xué)生就接受什么，長此以往，這種教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)出來，學(xué)生沒有自己發(fā)揮想象力的空間，思維發(fā)散的能力得不到訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一種新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在眾多專家學(xué)者中的討論越來越烈。這種教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)、自己探索為主，教師起輔作用，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、學(xué)習(xí)并且總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）重視教學(xué)方法
開放大學(xué)屬于高等教育范疇，對漢語言文學(xué)的設(shè)置要有與之相符的高度和深度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要求教師重視教學(xué)方式和教學(xué)方法。優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)。針對文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以以作品所在的時(shí)代背景或者是作者的背景為切入點(diǎn)，然后從作品的主題、故事構(gòu)架、風(fēng)格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重表現(xiàn)形式的豐富性，使整個(gè)教學(xué)過程不死板，降低學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺
網(wǎng)絡(luò)視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻更具科學(xué)性和合理性。在講課的過程中，學(xué)生以提問的方式與教師進(jìn)行互動，教師及時(shí)答疑解惑。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主在視頻下留言，對這節(jié)課的評價(jià)，指出其優(yōu)、缺點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價(jià)，對優(yōu)點(diǎn)之處，在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，對不足之處，要虛心改進(jìn)。還有最重要的一點(diǎn)，就是根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化和合理化，更能為學(xué)生服務(wù)好。
三、開放大學(xué)開放漢語言文學(xué)的意義
開放大學(xué)開設(shè)漢語言文學(xué)的意義要從兩方面進(jìn)行探討，一方面是對教師，有利于提高教師自身的教學(xué)水平，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異之處在于學(xué)生與教師的平等關(guān)系，學(xué)生可以自由對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià)，指出其中不足或者需要改進(jìn)之處，這有利于教師教學(xué)水平的提高。另一方面是對學(xué)生，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，積極加入對學(xué)習(xí)的探討中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，關(guān)于開放大學(xué)漢語言專業(yè)發(fā)展微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，符合時(shí)代教育發(fā)展的潮流，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為微課的開展提供了技術(shù)支持，讓微課教學(xué)的傳播更加廣泛，降低了進(jìn)入門檻，真正實(shí)現(xiàn)了有教無類，有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（4）.
［2］吳曉輝.探析微課程在開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)中應(yīng)用的意義［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（13）.
［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學(xué)寧河分校
閱讀次數(shù)：人次
漢語言文學(xué)論文比較文學(xué)論文古代文學(xué)論文兒童文學(xué)論文現(xiàn)代文學(xué)論文
外國文學(xué)論文當(dāng)代文學(xué)論文文化理論論文人文歷史論文文學(xué)畢業(yè)論文
G434
隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、豐富。但在應(yīng)用實(shí)踐方面的研究還有很大的研究空間，有必要通過實(shí)踐研究，為廣大一線教師開展“微課”提供一些實(shí)踐性操作指導(dǎo)。從而將微課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》前期研究的基礎(chǔ)上，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究提供一些借鑒和參考。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源現(xiàn)狀分析
近年來，教師通過各種相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對微課的認(rèn)識在逐步深入，并在實(shí)踐與探索中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，收到了一定效果。但目前各地的開發(fā)、運(yùn)用水平各不相同，有的地方運(yùn)用得得心應(yīng)手，可有的地方卻是舉步為艱，差異明顯。無論現(xiàn)在處于微課開發(fā)和運(yùn)用的哪個(gè)階段，都需要教師結(jié)合自己的教育教學(xué)需要及信息化發(fā)展進(jìn)程，向著滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入這一目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。
目前微課資源的開發(fā)渠道主要有兩種，一種是由各級各類教育行政部門依據(jù)微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，搭建一個(gè)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用一體化的微課“一站式”服務(wù)平臺，如洛陽市電化教育館搭建的“洛教云平臺”。宣傳發(fā)動各級各類教師積極參與，通過學(xué)習(xí)掌握技術(shù)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核、評價(jià)反饋等流程，形成“微課庫”。然后通過平臺廣大師生推薦、使用，從而助力推行基于微課的課堂教學(xué)、校本研修和網(wǎng)上教研等新模式形成。
另一種是社會上致力于創(chuàng)作、傳播和服務(wù)于廣大中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化學(xué)習(xí)平臺，如易明微課平臺、微課掌上通等。這些平臺以團(tuán)隊(duì)合作的方式，利用移動終端的快捷優(yōu)勢，基于對數(shù)學(xué)知識體系的深入研究，將數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、分解，并制成短小的視頻資源。融入幽默的情節(jié)、有趣的動畫和豐富的擴(kuò)展知識，幫助利用多媒體交互的技術(shù)手段，講透一個(gè)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。
由此可見，微課的開發(fā)和運(yùn)用，無論是教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)、社會團(tuán)體的有益參與，還是教師因教學(xué)實(shí)踐的需要自發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施，都將有利于我們探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課實(shí)踐研究策略
目前對微課運(yùn)用大都集中在高校、中學(xué)，小學(xué)階段涉及較少。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力易分散、無意記憶優(yōu)于有意記憶、形象思維優(yōu)于抽象思維等特點(diǎn)。在對一些枯燥、抽象、輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、制作時(shí)，往往是有了好的設(shè)計(jì)，但制作起來卻要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，覺得力不從心。開展《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的研究》，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐研究的策略具有深遠(yuǎn)的意義。
于是我們在微課運(yùn)用實(shí)踐研究中采取以下策略，更好地讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1.在學(xué)習(xí)研討微課制作軟件的有效使用方面，組織教師在做中學(xué)、在用中學(xué)、在評中學(xué)。盡可能熟悉適合小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作的幾個(gè)常用軟件。通過不斷的實(shí)踐和摸索，結(jié)合其它地市使用軟件的實(shí)際情況，確定幾個(gè)微課制作軟件開展培訓(xùn)、推廣，如超級錄屏軟件憑借其入門快、功能強(qiáng)大、操作簡單等特點(diǎn)，深受教師們的歡迎。在隨后的培訓(xùn)中，我們采用任務(wù)驅(qū)動、體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓老師們在實(shí)際操作中掌握微課的制作方法，更好地提高制作能力。
2.在教學(xué)實(shí)踐中注重探討微課與其它教育教學(xué)資源的有機(jī)融合。任何一種策略的形成和資源的運(yùn)用，必須依據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和教師的實(shí)際情況，科學(xué)地運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期效果。一方面以將學(xué)科研究為基礎(chǔ)開展微課與其它教育教學(xué)資源的有機(jī)融合策略研究。通過學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識分類體系、教學(xué)重難點(diǎn)突破點(diǎn)的收集、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等方面的研究，將學(xué)科研究與微課運(yùn)用實(shí)踐緊密結(jié)合。另一方面，在分析多媒體技術(shù)與微課優(yōu)、缺點(diǎn)對比分析的基礎(chǔ)上，研究如何將微課與其它教育教學(xué)資源有機(jī)融合，以達(dá)到最佳輔助效果的策略，讓微課資源更好地為教學(xué)服務(wù)。
3.在研究微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略方面，主要從不同級段、不同知識類別、不同學(xué)習(xí)進(jìn)程等幾個(gè)方面入手，探究適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。從微課的呈現(xiàn)類別、作用和微課資源庫的建立等方面探索出一條適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容、適合學(xué)校硬件條件的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，并加以推廣。
4.在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升微課使用的有效性。在實(shí)驗(yàn)中通過開展通過資源庫建設(shè)、教學(xué)案例研究、個(gè)案跟蹤研究等研究方法，對課前預(yù)習(xí)、教學(xué)重難點(diǎn)講解、課后輔導(dǎo)等類型的微課應(yīng)用效果的分析，了解學(xué)生使用微課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，逐步提煉出微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用及評價(jià)策略，揭示有效使用微課的方法和規(guī)律，總結(jié)出具有一定推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)方法。
微課對于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。我們將按以上研究策略扎實(shí)開展實(shí)踐研究，努力創(chuàng)作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
基金資助：本論文受北京聯(lián)合大學(xué)2016年校級教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型大學(xué)工科第二課堂教學(xué)方法研究”資助，項(xiàng)目編號Sk110201611
本論文受北京聯(lián)合大學(xué)2015年校級教研項(xiàng)目“模塊化教學(xué)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作長效性機(jī)制研究與實(shí)踐-以物流工程專業(yè)為例”資助，項(xiàng)目編號JJ2015Y043
1 引言
隨著微信、微博、微電影等新的網(wǎng)絡(luò)媒體為導(dǎo)向的“微時(shí)代”的到來，在教育領(lǐng)域微課程、微課、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容等名詞也應(yīng)運(yùn)而生。其中微課程以其運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體手段、內(nèi)容精悍、學(xué)習(xí)靈活等諸多特點(diǎn)，受到人們的關(guān)注。微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型教學(xué)資源，在近年來，改變著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。
2 “微課程”概念及特點(diǎn)
微課程（Micro-teaching）這個(gè)概念最早是2008年由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯首創(chuàng)的，他稱微課程為“知識脈沖”，其核心是要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程的創(chuàng)始人是美國青年薩爾曼?可汗，他創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”能夠免費(fèi)提供包括數(shù)學(xué)、歷史、物流、化學(xué)等多學(xué)科的高品質(zhì)的教學(xué)視頻，并能提供在線練習(xí)、自我評估、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)行為分析等學(xué)習(xí)的支持工具。比爾?蓋茨高度評價(jià)可汗學(xué)院，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。我國微課程最早是2010年，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，他以PPT的方式將課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，稱其為微課程。2011年，佛山市教育碩士胡鐵生老師，將之前的教育資源庫映像進(jìn)行了整理，將其命名為微課。這些教師的成果得到了政府和教育工作者的強(qiáng)烈關(guān)注，微課程也隨之流行起來。微課程是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將原有課程分解成為一系列有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。在這個(gè)體系中每一部分知識點(diǎn)可以做成相關(guān)的微課供學(xué)習(xí)者使用，微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教育環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動。從某種意義上來說，微課可以作為新一代教學(xué)課件，在微課程中是必不可少的。在微課程中不僅要有微課，還要有與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等結(jié)合起來的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評等，才是一個(gè)完整微課程。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師為主導(dǎo)在課堂上傳遞知識，學(xué)生被動接受，在這個(gè)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體并沒有很好地體現(xiàn)出來，課堂中是以教師和書本為中心，不能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)，微課程的建設(shè)和應(yīng)用主要目的就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上能夠提高學(xué)生自我管理的水平、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。微課程主要的特點(diǎn)有。
（1）課程短而精，內(nèi)容豐富
微課是微課程的基本單元，一般一節(jié)微課會控制在十幾分鐘以內(nèi)，并且內(nèi)容都具有針對性，學(xué)生完全可以在短時(shí)間內(nèi)保持注意力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。每個(gè)微課單元都是針對某個(gè)知識點(diǎn)的，都是濃縮的精華部分，另外微課程中還有相應(yīng)微教案、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評等豐富的資源可以使用，這些都可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師和學(xué)生必須在指定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，并且教室人數(shù)也是有限制的。而微課程很靈活，因?yàn)槭且曨l媒體，主要通過網(wǎng)絡(luò)傳播，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人數(shù)上也沒有過多的限制。學(xué)生可以充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還不會耽誤其他事情。
（3）課程形式多樣，可運(yùn)用多種教學(xué)方法
在微課程教學(xué)中，教師可以采用多種視頻錄制方法，如利用錄屏軟件錄制、在錄課室錄制、制作多媒體課件等方式。在教學(xué)方法上，除了采用傳統(tǒng)的多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)等更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。
3 “微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)
微課程主要以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，針對于一系列和課程相關(guān)的知識單元，通過視頻或文檔將可信的概念重新編排形成了相應(yīng)的微教學(xué)資源，它不僅包括了學(xué)習(xí)資源，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等。微課程教學(xué)形式開放、內(nèi)容短小精悍、結(jié)構(gòu)清晰，有討論和作業(yè)的支持，所以得到了廣大認(rèn)可。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者首先要對課程非常了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課程的知識體系和教學(xué)安排將微課程按照知識點(diǎn)分成需要錄制的微課單元；然后按照每個(gè)單元微課的教學(xué)主題進(jìn)行分析和細(xì)化，確定需要錄制的微課的類型；接著準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)文檔并拍攝錄制微課視頻；最后對微課視頻進(jìn)行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習(xí)、微課件、微反思、微反饋、微點(diǎn)評等。
微課程最重要的設(shè)計(jì)就是每個(gè)知識點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)和制作。微課有多種形式，根據(jù)不同的分類方法，微課可以分為不同的類型。如按照教學(xué)方法可以分為講授型、問答型、討論型、演示型、啟發(fā)型、練習(xí)型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型和合作學(xué)習(xí)型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要按照課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。微課的主要制作方式有攝像機(jī)拍攝、智能手機(jī)拍攝和錄屏軟件錄制。制作者可以通過專業(yè)的攝像機(jī)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行拍攝，或用三角架將智能手機(jī)固定，對教師在白紙上的教學(xué)進(jìn)行拍攝，或通過錄屏軟件，ppt講稿或其他視頻合成形式來制作課件。
4 結(jié)論
信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課程作為一種新的教學(xué)方式在現(xiàn)代化教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。以學(xué)生為主，讓教師的教學(xué)更有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松和愉悅。今后將繼續(xù)研究微課程的制作，為微課程的應(yīng)用帶來更多的成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 李雯等，大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)研究 [J]，黑龍江交通科技，2015年第12期：200-201。
[2] 呂琴、王忠華，基于微博應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) [J]，軟件導(dǎo)刊，2013.7：6-8
[3] 路璐曹效英王喬峰，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂分析與設(shè)計(jì) [J]，中國教育技術(shù)裝備，2015.10：132-134
一、中職學(xué)校開發(fā)微課程，其技能教學(xué)研究與實(shí)踐的研究依據(jù)。
1、微課程開發(fā)的意義
隨著社會進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，在校期間的學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行各種知識的增補(bǔ)，當(dāng)學(xué)生走向社會后更需要不斷更新知識、提高技能。同時(shí)，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、靈活性的追求，學(xué)習(xí)正在離開座位、走出教室、化進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，滿足“移動”是未來人們隨時(shí)隨地能進(jìn)行學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。
網(wǎng)絡(luò)讓“微課程”的教學(xué)理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進(jìn)行研究與實(shí)踐。
通過微課程與技能教學(xué)的聯(lián)系研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮校園資源庫資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，提高教學(xué)效果等需求。
通過《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)，開發(fā)“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。同步建設(shè)校園專業(yè)課程的教學(xué)資源庫，對強(qiáng)化專業(yè)特色、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、培養(yǎng)名師、名生、提升教學(xué)水平有明顯作用。
近幾年，服裝專業(yè)的課程建設(shè)發(fā)展迅速，收集了大量的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、學(xué)材、課改論文、特色課堂、優(yōu)秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)和利用是我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的必然趨勢。
《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業(yè)的核心課程，占全部專業(yè)課程的約1/4課時(shí)；從推廣一體化教學(xué)以來，《服裝成衣制作》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)具有較深厚的底蘊(yùn)和意義。
2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內(nèi)“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。
國內(nèi)開展微課程研究，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平團(tuán)隊(duì)。他們從“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。
近年，課程信息化、微課程的研究和建設(shè)也在國內(nèi)高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內(nèi)院校和科研機(jī)構(gòu)、鑒定所投入資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識傳播平臺，在資源建設(shè)、平臺建設(shè)等方面進(jìn)行了很多有益的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和的開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2013年11月，國家級教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號）和廣東省粵教職辦{2014}10號文件精神中，都提出了關(guān)于資源庫課題項(xiàng)目的建設(shè)指南。2014年6月22日國務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程與中職技能特色結(jié)合起來的資源開發(fā)與建設(shè)。
“微課程”課程引入國內(nèi)初期，部分實(shí)踐研究是與“項(xiàng)目式教學(xué)”、“一體化教學(xué)”、“有效教學(xué)”等理論結(jié)合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認(rèn)可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開發(fā)與建設(shè)是水到渠成。
3、學(xué)術(shù)思想，立論根據(jù)，研究的創(chuàng)新點(diǎn)
創(chuàng)始人戴維.彭羅斯認(rèn)為，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。同時(shí)，還認(rèn)為微課程將提供一個(gè)知識挖掘的框架和平臺，告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點(diǎn)有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程，如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學(xué)習(xí)者研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開展教學(xué)。
事實(shí)上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供一種新思路，微課程也成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。
本人在本微課程課題的研究與實(shí)踐中，基于中職技能教學(xué)特點(diǎn)，提出關(guān)于“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點(diǎn)的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學(xué)中、能否具有推廣性。
此外，基于微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐也為專業(yè)教研群體建立研發(fā)平臺，讓青年老師在微課堂教學(xué)模式中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創(chuàng)作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學(xué)生，微課程研發(fā)的目的是提升教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，這決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預(yù)見，微課程讓教師展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，網(wǎng)絡(luò)課程平臺上百花齊放、百家爭鳴，成為培養(yǎng)名師的又一搖籃。
二、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，談中職微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐研究內(nèi)容。
1、 研究內(nèi)容
基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。
（1） 研究“微課程”的基本教學(xué)模式，研究中職技能的教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究，探討網(wǎng)絡(luò)課程與技能教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。
（2） 嘗試把技能教學(xué)與微課程模式結(jié)合，利用《服裝成衣制作》微課程開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐，解決技能教學(xué)的知識構(gòu)成、教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和管理策略的問題；解決提高學(xué)生的合作能力和發(fā)展能力的問題。
（3） 完善微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的輔助設(shè)計(jì)。
（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學(xué)資源的整合。
（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。
2、 預(yù)測研究結(jié)果
預(yù)期《服裝成衣制作》網(wǎng)絡(luò)微課程本課程開發(fā)與建設(shè)的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發(fā)展等突出特點(diǎn)。探討技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合與發(fā)展，其理論價(jià)值在于不斷深入中職教育改革、發(fā)展專業(yè)教學(xué)特色、開發(fā)新型教學(xué)模式；對吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，融合本地中等職業(yè)教育特點(diǎn)提供有效案例；其發(fā)展思路有助職業(yè)教學(xué)的技能型專業(yè)借鑒、延伸和推廣使用。
形成隱潛的應(yīng)用成果，如研發(fā)和實(shí)踐為教師創(chuàng)作提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺，激活教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)了教師成長?？梢灶A(yù)見，大量的專業(yè)信息和學(xué)習(xí)資源將促進(jìn)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
形成實(shí)用的應(yīng)用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網(wǎng)絡(luò)平臺和資源可以給所有教師和學(xué)生隨時(shí)隨地使用，只要帶有聯(lián)網(wǎng)的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識鏈接具有直觀性和簡約性，學(xué)生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發(fā)展性的服裝專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的傳播性，促進(jìn)課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。
三、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，設(shè)計(jì)中職微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐擬采用的研究方法和技術(shù)路線。
1、 研究工作基本思路
第一步，基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、MOOCs課程等教學(xué)模式都是現(xiàn)在國內(nèi)外比較先進(jìn)、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，并結(jié)合我國中職技能教育的要求和特點(diǎn)，根據(jù)我省、市和專業(yè)發(fā)展特色，思考技能教學(xué)發(fā)展和改革方式。
第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)思想。實(shí)踐過程遵從選擇“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思路。
首先要求調(diào)研就業(yè)單位和畢業(yè)生對專業(yè)技能的需求，在專業(yè)核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術(shù)”。可以通過教學(xué)研討會、企業(yè)調(diào)查研究、畢業(yè)生回訪統(tǒng)計(jì)等方法尋求最佳答案。明確具體的一個(gè)內(nèi)容就是一次課。
然后要求重點(diǎn)關(guān)注“最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)”。圍繞與這個(gè)技術(shù)相關(guān)的知識包括概念、來源知識都設(shè)計(jì)資源鏈接，針對其中“最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)”則進(jìn)行深度研究；學(xué)生通過“微視頻”、“課件”、“教學(xué)文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的課程模塊，老師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并且拓展思維、引領(lǐng)學(xué)生涉獵相關(guān)的知識點(diǎn)，廣泛提高學(xué)習(xí)興趣。
最后要求從傳統(tǒng)《服裝成衣制作》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取學(xué)生通常遇到的疑難點(diǎn)，設(shè)置習(xí)題、答疑等互動環(huán)節(jié)，針對難以突破的知識運(yùn)用和技術(shù)技巧則安排借助在校場地、設(shè)備資源、老師分組輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)測試環(huán)節(jié)，對“最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行反復(fù)操練和鞏固。
同步解決“微課程”與技能教學(xué)結(jié)合的技術(shù)問題，完善網(wǎng)絡(luò)課程的管理制度的教研制度。這項(xiàng)工作需要課程老師、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設(shè)計(jì)合適本專業(yè)的特點(diǎn)和方便美觀的課程操作界面，組建網(wǎng)絡(luò)課程平臺和設(shè)計(jì)課程軟件。
第三步，總結(jié)分析本課題的理論成果和應(yīng)用成果，實(shí)踐論證技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合情況與發(fā)展思考。
2、 研究工作總體安排和進(jìn)度
3、研究方法和技術(shù)路線可行性分析
中職學(xué)生的教育和特點(diǎn)是應(yīng)用知識、技術(shù)和技能的掌握，選擇在傳統(tǒng)課程中“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行微課程開發(fā)和建設(shè)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，并且微課程建設(shè)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系、具有提升前景、切實(shí)可行。
建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，首先需要培養(yǎng)世界一流的教師隊(duì)伍。目前，河南高校教師隊(duì)伍，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師隊(duì)伍計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力相對比較薄弱，缺乏通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)和科學(xué)研究的理論知識和實(shí)踐操作技能。針對河南省高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師普遍存在的因計(jì)算機(jī)能力不足導(dǎo)致工作效率下降的問題，本文開展了河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力模型研究。首先，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從基礎(chǔ)、教學(xué)和科研三方面歸納出當(dāng)前高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類。其次，針對歸納的計(jì)算機(jī)能力需求類，給出滿足需求所需的計(jì)算機(jī)能力類。最后，建立了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。研究成果為相關(guān)部門制定高校教師計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)計(jì)劃，提高高等院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力提供理論支持。
1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力需求類
高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的主要工作包括教學(xué)和科研兩部分。因此，我們將非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類概括為：基礎(chǔ)類、教學(xué)類和科研類。每個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求類包括若干個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)。經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)及分析，基礎(chǔ)類的計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護(hù)、安全防護(hù)和搜索引擎。教學(xué)類的計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統(tǒng)計(jì)成績和信息系統(tǒng)?？蒲蓄惖挠?jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：獲取文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文排版和投稿系統(tǒng)。三個(gè)需求類如圖1所示。
操作系統(tǒng)的安裝與維護(hù)、操作系統(tǒng)的安全防護(hù)以及搜索引擎的使用是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一項(xiàng)基本計(jì)算機(jī)技能，是做好教學(xué)和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統(tǒng)計(jì)成績和使用教學(xué)信息系統(tǒng)是日常教學(xué)工作必須的計(jì)算機(jī)能力。獲取文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文排版和熟練使用投稿系統(tǒng)是進(jìn)行科研研究的必備計(jì)算機(jī)技能。獲取文獻(xiàn)主要指利用中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫、EI全文數(shù)據(jù)庫等獲取所需文獻(xiàn)的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力類
經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)及分析，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力類主要包括：操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化、360安全衛(wèi)士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學(xué)信息系統(tǒng)的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數(shù)據(jù)庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統(tǒng)的使用等十六個(gè)計(jì)算機(jī)能力類，每個(gè)計(jì)算機(jī)能力類包括的計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)具體如下：
（1）操作系統(tǒng)安裝包括：磁盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝、驅(qū)動安裝；
（2）操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化包括：系統(tǒng)備份、系統(tǒng)恢復(fù)、系統(tǒng)修復(fù)、磁盤碎片整理、磁盤清理、內(nèi)存優(yōu)化、編輯注冊表、修改注冊表、導(dǎo)入導(dǎo)出注冊表、備份注冊表、恢復(fù)注冊表；
（3）360安全衛(wèi)士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復(fù)漏洞、電腦體檢、軟件管家；
（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；
（5）百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索；
（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術(shù)字、圖片插入、邊框底紋、頁面設(shè)置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節(jié)符、腳注、打印；
（7）Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統(tǒng)計(jì)、工作表管理、篩選、排序、公式、函數(shù)、打??；
（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數(shù)據(jù)圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設(shè)計(jì)、模板設(shè)計(jì)、配色技巧；
（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調(diào)整、圖像模式、圖層風(fēng)格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；
（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D等；
（11）教學(xué)信息系統(tǒng)的使用包括：教務(wù)管理系統(tǒng)、Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等；
（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結(jié)構(gòu)、表格排版、圖片排版、字體設(shè)置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數(shù)學(xué)公式排版、圖形繪制、演示文稿；
（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問道網(wǎng)、金數(shù)據(jù)、maka、手機(jī)互動大師ih5、初頁、思維導(dǎo)圖、微彈幕、易企秀；
（14）數(shù)據(jù)庫檢索包括：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺、EI數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫等；
（15）Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數(shù)、圖形繪制、工具箱等；
（16）投稿系統(tǒng)的使用包括：計(jì)算機(jī)工程投稿系統(tǒng)、通信學(xué)報(bào)投稿系統(tǒng)等。
3 需求類到能力類的映射關(guān)系
需求類到能力類的映射關(guān)系指非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師三個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求類及計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)到計(jì)算機(jī)能力類及能力點(diǎn)之間的映射關(guān)系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的基礎(chǔ)類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。圖3為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的教學(xué)類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。圖4為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的科研類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。
圖2為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的基礎(chǔ)需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，系統(tǒng)安裝需求點(diǎn)需要操作系統(tǒng)安裝和百度搜索引擎計(jì)算機(jī)能力類來支撐。系統(tǒng)維護(hù)需求點(diǎn)映射到操作系統(tǒng)維護(hù)和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。安全防護(hù)需求點(diǎn)映射到使用360安全衛(wèi)士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。搜索引擎需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎一個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
圖3為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，制作課件需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。制作教案需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個(gè)能力類。制作試卷需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。統(tǒng)計(jì)成績需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。信息系統(tǒng)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用教學(xué)信息系統(tǒng)兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
圖4為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的科研需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，獲取文獻(xiàn)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和數(shù)據(jù)庫檢索兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。投稿系統(tǒng)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用投稿系統(tǒng)兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
需要特別指出的有兩點(diǎn)：
（2）每個(gè)計(jì)算機(jī)能力類都包括若干個(gè)計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)，并沒有在映射圖中體現(xiàn)，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索等能力點(diǎn)；
（2）每個(gè)需求點(diǎn)都以百度搜索引擎作為一個(gè)計(jì)算機(jī)能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的一項(xiàng)核心計(jì)算機(jī)能力類。
4 結(jié)語
本文所建立的高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力模型是一個(gè)開放的能力模型。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步該模型可以不斷的完善和擴(kuò)充。比如人員科研擴(kuò)展到學(xué)生、行政人員、教輔人員、實(shí)驗(yàn)室人員等，計(jì)算機(jī)能力也不止于報(bào)告中提出的16個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
參考文獻(xiàn)
[1]霍占強(qiáng)，米愛中.河南高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)方案研究[J]. 電子世界，2014（18）：443-444.
[2]霍占強(qiáng)，耿玲玲.如何在當(dāng)前階段做好河南高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].電子制作，2014（12）：113-114.
[3]孔娟.河南高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].電子技術(shù)與軟件工程，2014（19）：191-192.
作者簡介
王志衡（1983-），男，河南省新鄭市人。博士學(xué)位，現(xiàn)為河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理、創(chuàng)新方法。
高昂，現(xiàn)為鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院信息工程系講師。
關(guān)鍵詞：
河南高校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；教師；計(jì)算機(jī)能力；模型
建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，首先需要培養(yǎng)世界一流的教師隊(duì)伍。目前，河南高校教師隊(duì)伍，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師隊(duì)伍計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力相對比較薄弱，缺乏通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)和科學(xué)研究的理論知識和實(shí)踐操作技能。針對河南省高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師普遍存在的因計(jì)算機(jī)能力不足導(dǎo)致工作效率下降的問題，本文開展了河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力模型研究。首先，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從基礎(chǔ)、教學(xué)和科研三方面歸納出當(dāng)前高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類。其次，針對歸納的計(jì)算機(jī)能力需求類，給出滿足需求所需的計(jì)算機(jī)能力類。最后，建立了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。研究成果為相關(guān)部門制定高校教師計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)計(jì)劃，提高高等院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力提供理論支持。
1非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力需求類
高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的主要工作包括教學(xué)和科研兩部分。因此，我們將非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類概括為：基礎(chǔ)類、教學(xué)類和科研類。每個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求類包括若干個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)。經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)及分析，基礎(chǔ)類的計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護(hù)、安全防護(hù)和搜索引擎。教學(xué)類的計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統(tǒng)計(jì)成績和信息系統(tǒng)。科研類的計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：獲取文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文排版和投稿系統(tǒng)。三個(gè)需求類如圖1所示。操作系統(tǒng)的安裝與維護(hù)、操作系統(tǒng)的安全防護(hù)以及搜索引擎的使用是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一項(xiàng)基本計(jì)算機(jī)技能，是做好教學(xué)和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統(tǒng)計(jì)成績和使用教學(xué)信息系統(tǒng)是日常教學(xué)工作必須的計(jì)算機(jī)能力。獲取文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文排版和熟練使用投稿系統(tǒng)是進(jìn)行科研研究的必備計(jì)算機(jī)技能。獲取文獻(xiàn)主要指利用中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫、EI全文數(shù)據(jù)庫等獲取所需文獻(xiàn)的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要利用Matlab、NetworkSimulator等軟件完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力類
經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)及分析，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力類主要包括：操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化、360安全衛(wèi)士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學(xué)信息系統(tǒng)的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數(shù)據(jù)庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統(tǒng)的使用等十六個(gè)計(jì)算機(jī)能力類，每個(gè)計(jì)算機(jī)能力類包括的計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)具體如下：（1）操作系統(tǒng)安裝包括：磁盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝、驅(qū)動安裝；（2）操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化包括：系統(tǒng)備份、系統(tǒng)恢復(fù)、系統(tǒng)修復(fù)、磁盤碎片整理、磁盤清理、內(nèi)存優(yōu)化、編輯注冊表、修改注冊表、導(dǎo)入導(dǎo)出注冊表、備份注冊表、恢復(fù)注冊表；（3）360安全衛(wèi)士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復(fù)漏洞、電腦體檢、軟件管家；（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；（5）百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索；（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術(shù)字、圖片插入、邊框底紋、頁面設(shè)置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節(jié)符、腳注、打印；（7）Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統(tǒng)計(jì)、工作表管理、篩選、排序、公式、函數(shù)、打印；（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數(shù)據(jù)圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設(shè)計(jì)、模板設(shè)計(jì)、配色技巧；（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調(diào)整、圖像模式、圖層風(fēng)格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D等；（11）教學(xué)信息系統(tǒng)的使用包括：教務(wù)管理系統(tǒng)、Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等；（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結(jié)構(gòu)、表格排版、圖片排版、字體設(shè)置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數(shù)學(xué)公式排版、圖形繪制、演示文稿；（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問道網(wǎng)、金數(shù)據(jù)、maka、手機(jī)互動大師ih5、初頁、思維導(dǎo)圖、微彈幕、易企秀；（14）數(shù)據(jù)庫檢索包括：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺、EI數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫等；（15）Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數(shù)、圖形繪制、工具箱等；（16）投稿系統(tǒng)的使用包括：計(jì)算機(jī)工程投稿系統(tǒng)、通信學(xué)報(bào)投稿系統(tǒng)等。
3需求類到能力類的映射關(guān)系
需求類到能力類的映射關(guān)系指非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師三個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求類及計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)到計(jì)算機(jī)能力類及能力點(diǎn)之間的映射關(guān)系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的基礎(chǔ)類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。圖3為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的教學(xué)類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。圖4為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的科研類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。圖2為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的基礎(chǔ)需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，系統(tǒng)安裝需求點(diǎn)需要操作系統(tǒng)安裝和百度搜索引擎計(jì)算機(jī)能力類來支撐。系統(tǒng)維護(hù)需求點(diǎn)映射到操作系統(tǒng)維護(hù)和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。安全防護(hù)需求點(diǎn)映射到使用360安全衛(wèi)士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。搜索引擎需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎一個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。圖3為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。
有圖可知，制作課件需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。制作教案需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個(gè)能力類。制作試卷需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。統(tǒng)計(jì)成績需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。信息系統(tǒng)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用教學(xué)信息系統(tǒng)兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。圖4為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的科研需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，獲取文獻(xiàn)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和數(shù)據(jù)庫檢索兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。投稿系統(tǒng)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用投稿系統(tǒng)兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。需要特別指出的有兩點(diǎn)：（2）每個(gè)計(jì)算機(jī)能力類都包括若干個(gè)計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)，并沒有在映射圖中體現(xiàn)，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索等能力點(diǎn)；（2）每個(gè)需求點(diǎn)都以百度搜索引擎作為一個(gè)計(jì)算機(jī)能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的一項(xiàng)核心計(jì)算機(jī)能力類。
4結(jié)語
本文所建立的高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力模型是一個(gè)開放的能力模型。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步該模型可以不斷的完善和擴(kuò)充。比如人員科研擴(kuò)展到學(xué)生、行政人員、教輔人員、實(shí)驗(yàn)室人員等，計(jì)算機(jī)能力也不止于報(bào)告中提出的16個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
參考文獻(xiàn)
[1]霍占強(qiáng),米愛中.河南高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)方案研究[J].電子世界,2014(18):443-444.
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0222-02
在課程改革深入開展的背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為一門通識教育的必修基礎(chǔ)課和理工科學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的民辦本科院校。在我國民辦本科院校中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大部分還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的目的，但隨著社會節(jié)奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學(xué)校中的“好學(xué)生”，這就對人才自主動手以及高質(zhì)量完成任務(wù)的能力提出了較高的要求。而無論是從專業(yè)、就業(yè)的角度還是從終身教育的方面，這都是學(xué)生需要具備且能受益終身的能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有著其他學(xué)科所不能比擬的先天優(yōu)勢，這其中，最能使學(xué)生達(dá)到這一目的的是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
為了適應(yīng)這種發(fā)展，設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容需要增加，由于民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，因而對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都需要進(jìn)行探索。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，作為重要的智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，在民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中有著非常重要的作用。
一、民k本科大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)對利用規(guī)律和工具自主解決問題的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。在整個(gè)過程中，學(xué)生必須為主體地位，教師應(yīng)給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，并對課堂進(jìn)行組織，必要的時(shí)候促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。學(xué)生需要自行思考，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)而完成任務(wù)。這樣的實(shí)驗(yàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。
在民辦本科院校中妨礙教學(xué)質(zhì)量和水平提高的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（一）課前預(yù)習(xí)
學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前需要針對具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及儀器設(shè)備的使用進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中需要用到的儀器多數(shù)情況下為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)使用過的儀器及少量操作較為簡單的新設(shè)備。每個(gè)學(xué)生對之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備使用知識等掌握程度不一，這就需要對這些知識進(jìn)行整合，進(jìn)而選擇適合的儀器設(shè)備、設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方法來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行深刻理解后方能做到實(shí)驗(yàn)時(shí)胸有成竹，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。而在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會在如下方面遇到問題：
第一，在查閱相關(guān)知識的方法。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的方法大部分來源于書籍和網(wǎng)絡(luò)，新儀器設(shè)備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學(xué)生只能對著照片想象實(shí)驗(yàn)過程，胸中“畫”個(gè)“竹”。
第二，知識內(nèi)容的針對性差。
學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段會獲得海量的相關(guān)知識，由于信息量過大，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容被闡述的過于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學(xué)生此時(shí)的能力尚不能對知識進(jìn)行有效篩選和鑒別，因而在預(yù)習(xí)時(shí)會花掉大量的時(shí)間和精力，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）課堂時(shí)間分配
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自主完成的，教師講解較少。對于在先前實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)原理等，教師一般不會再進(jìn)行重復(fù)講解。對于之前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上動手能力較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生，這些內(nèi)容掌握的相對較好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難也較少，教師若做重復(fù)講解學(xué)生就顯得不愛聽，甚至覺得嘮叨；還有相當(dāng)一部分動手能力較差或理解力較差的學(xué)生，明顯對這部分知識理解、掌握的不好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)顯得極為沒有條理，甚至有的學(xué)生對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)絲毫沒有思路，不知道設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在做什么，因而普遍顯得不愛動手，甚至?xí)?shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩心理，對這種學(xué)生就需要進(jìn)行重復(fù)的、較為細(xì)致的講解。而在有限時(shí)間內(nèi)，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實(shí)驗(yàn)課上太長時(shí)間的情況下照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果很難提升。
二、微課及其特點(diǎn)
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中引入微課是能夠解決上述問題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進(jìn)行。教師可以對某個(gè)知識點(diǎn)、某種儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題等常見的、典型的、有代表性的問題進(jìn)行記錄。可以把這種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學(xué)活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如課件、設(shè)計(jì)、反思等）是一種新型教學(xué)資源，且每個(gè)微視頻都是獨(dú)立的“小”課堂，內(nèi)容完整針對性強(qiáng)，在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮著明顯作用。其主要優(yōu)勢如下：
（一）時(shí)間較短
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中，需要在有限時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，類似儀器設(shè)備使用方法、相關(guān)理論知識等方面的資源需要“短”而“精”，學(xué)習(xí)時(shí)不能過于占用學(xué)生時(shí)間，而微課指向性非常明確，不需要學(xué)生對海量信息進(jìn)行篩選，且每節(jié)微課的時(shí)間一般不會超過20min，且應(yīng)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的資源甚至可以制成7min左右，學(xué)生無論在課前或課上都可以進(jìn)行查閱，避免長時(shí)間閱讀、篩選冗長的材料而造成疲憊，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。
（二）教學(xué)內(nèi)容針對性較強(qiáng)
應(yīng)用于大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課，一般都要針對具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行制作，進(jìn)而做直觀的表達(dá)，就實(shí)驗(yàn)過程中的具體問題，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度以及課前、課上的實(shí)際需要進(jìn)行選擇性的查閱和學(xué)習(xí)，并且查閱的次數(shù)沒有限定，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至弄清為止，大大提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，非常適合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和課堂上進(jìn)行使用。
（三）資源容量較小
傳統(tǒng)的教學(xué)視頻容量通常是比較大的，基本上是常規(guī)授課的時(shí)長，且存在下載和觀看費(fèi)時(shí)的情況，而由于軟件問題，一些視頻在手機(jī)等移動載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式。這樣學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，還可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課堂上利用手機(jī)、平板電腦等隨時(shí)流暢地進(jìn)行播放和學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的使用情況對教學(xué)進(jìn)行反思和研究。
（四）教學(xué)內(nèi)容通用化
針對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)制作的微課，一般都是完整的問題，雖然是針對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行輔助教學(xué)。
三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課的分類
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，微課作為有力的學(xué)習(xí)資源，其優(yōu)勢是非常明顯的。按照實(shí)驗(yàn)的需求，大致可分為如下幾類：
（一）v解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能理解什么是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的目的、要求、步驟、研究方法、評價(jià)方法等認(rèn)識不清楚，上課過程中胡亂應(yīng)付的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因而需要制作介紹設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課，讓學(xué)生對課程要求有一定的認(rèn)識。
（二）各儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)微課
實(shí)驗(yàn)室各基本儀器設(shè)備的使用方法（例如游標(biāo)卡尺、讀數(shù)顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)會選用相應(yīng)的設(shè)備，對于不熟悉的儀器可以通過查找與本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相匹配的設(shè)備微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，對于各儀器設(shè)備在使用中需要注意的問題也可在微課中提及，方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意操作。
（三）相應(yīng)物理知識點(diǎn)的講解
學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)會遇到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理知識，而在大學(xué)物理課的課堂上，學(xué)生并沒有特別注重該部分的知識，不能做到有效應(yīng)用。因而需要制作物理知識點(diǎn)微課，這種微課在內(nèi)容上要特別注意該知識點(diǎn)在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。
（四）相應(yīng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)史微課
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展的過程中，學(xué)生對相應(yīng)的科學(xué)家及相應(yīng)的物理現(xiàn)象研究歷史產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。因而可以根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所設(shè)計(jì)的歷史人物及歷史事件制作關(guān)于物理學(xué)史方面的微課。
（五）與完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)能力的微課
學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了輔助能力不足的情況，例如不會撰寫實(shí)驗(yàn)論文、不清楚小論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；不能規(guī)范、科學(xué)地處理采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（而這一點(diǎn)在常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中也存在）等。因而可以單獨(dú)針對這類問題制作微課，有針對性地講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的這些輔助手段。
四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課制作的注意事項(xiàng)
（一）時(shí)間不宜過長，文件不宜過大
針對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課學(xué)生一般要在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中學(xué)生還會反復(fù)查閱，因而每個(gè)微課時(shí)間都不要太長，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過大，方便學(xué)生在課上利用手機(jī)進(jìn)行查閱。
（二）知識點(diǎn)要極具針對性
學(xué)生在有限的時(shí)間段進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要高效地進(jìn)行資料的查閱，因而微課知識點(diǎn)要特別注意針對性以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率。
五、結(jié)語
在課程改革的形勢下，民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用微課作為有力的手段進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)是非常重要的。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求，微課大致可分為講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身、儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)、物理知識點(diǎn)、相應(yīng)物理學(xué)史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時(shí)間不宜過長，文件不宜過大，此外還要注意知識內(nèi)容的針對性。微課能夠做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都得到拓展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳賽艷，楊達(dá)莉.基于微課的大學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）.
一、開發(fā)和拓展初中物理實(shí)驗(yàn)課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)“常態(tài)化”
1.讓小實(shí)驗(yàn)走進(jìn)家庭.開設(shè)家庭小實(shí)驗(yàn)，提升物理學(xué)科的親和力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，①摻入雜質(zhì)，水的凝固點(diǎn)會降低嗎？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；②“人造霜”、“人造雨”實(shí)驗(yàn)；③水蒸氣遇冷后到底液化成小水滴還是凝華成小冰晶跟哪些因素有關(guān)？ 提出你的猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；④“噴水造虹”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生近距離欣賞一下彩虹現(xiàn)象；等等.通過這些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白物理就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.
2.讓物理習(xí)題“實(shí)驗(yàn)化”.讓物理習(xí)題“實(shí)驗(yàn)化”，既能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3.變“書面作業(yè)”為“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”.學(xué)生書面作業(yè)效果很差，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，疲于完成任務(wù).要是變“書面作業(yè)”為“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”，學(xué)生可以開開心心地完成.學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，印象格外深刻，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的理念.
4.加強(qiáng)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、拓展性實(shí)驗(yàn)的研究，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走進(jìn)深水區(qū).開發(fā)出的初中物理實(shí)驗(yàn)課程，按新課標(biāo)編排的順序，基本上和教材同步，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，相得益彰.
5.設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.主要設(shè)計(jì)了以下欄目：（1）小制作.通過簡單易做的小實(shí)驗(yàn)，你可以體會生活中各種物理現(xiàn)象蘊(yùn)涵的物理道理.①制作一個(gè)“針孔”照相機(jī)，觀察像的大小、倒正；②制作一個(gè)“土電話”，體會一下固體傳聲的效果比空氣好.（2）想想做做.以思考、討論為主的學(xué)習(xí)活動.在對問題進(jìn)行討論時(shí)，既要勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn).（3）動手動腦學(xué)物理.課內(nèi)、課后的學(xué)習(xí)活動，包括問題討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐以及小實(shí)驗(yàn)、小制作活動.（4）趣味物理.讓學(xué)生明白物理就是生活.只要你善于積累，可以整理很多的趣味物理知識，如噴水造虹實(shí)驗(yàn)、杯中顯影實(shí)驗(yàn)、試管旅行實(shí)驗(yàn)、紙盒燒水實(shí)驗(yàn).
二、開發(fā)和拓展初中物理實(shí)驗(yàn)課程，使實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“多樣化”.教師要深入研究教材，挖掘出教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.既包括課本上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又包括課外小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、科技小論文、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、動手動腦學(xué)物理、趣味物理等.
2.實(shí)驗(yàn)機(jī)會“最大化”.合理分組，每組最好四人，并選出小組長，為每個(gè)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會；變“演示實(shí)驗(yàn)”為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”，既使個(gè)別實(shí)驗(yàn)器材有限，也要把“教師的演示實(shí)驗(yàn)”上成“學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)”，并且把器材多留在教室?guī)滋?，利用閑暇時(shí)間，爭取讓每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)一下；要求開齊、開足實(shí)驗(yàn)課程，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)“常態(tài)化”.
3.建立物理課外興趣小組.利用閑暇時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室或教室里進(jìn)行活動.舉行實(shí)驗(yàn)小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、科技小論文等活動，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的興趣，開闊學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦學(xué)物理的習(xí)慣.
4.舉行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技能大賽.可以對某個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，也可以就某個(gè)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行競賽.包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、自制教具、科技論文展示等項(xiàng)目.對成績較好的學(xué)生推薦參加諸城市及以上的實(shí)驗(yàn)技能大賽.
5.舉辦科技大集活動.我們學(xué)校每年舉辦一次科技節(jié)，展示學(xué)生的科技作品.今年高中部舉辦的科技大集活動效果不錯(cuò)，初中部可以借鑒一下.讓學(xué)生嘗到成功的快樂.
一、微課研究現(xiàn)狀
近年來不斷開展了各種微課教學(xué)比賽，從校級到國家級，從單一學(xué)科到多學(xué)科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實(shí)踐運(yùn)用指引了方向，也為微課教學(xué)模式深入發(fā)展帶來了動力。而微課相關(guān)話題論文研究數(shù)量在近兩三年來出現(xiàn)大幅上漲趨勢，可見關(guān)注之多。從近兩三年的中國知網(wǎng)以微課研究為主題的論文數(shù)量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個(gè)季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來看，不難發(fā)現(xiàn)，微課已成為教學(xué)改革的新的突破口和關(guān)注熱點(diǎn)。在經(jīng)歷了最初的翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等在線學(xué)習(xí)模式之后，微課的出現(xiàn)更接地氣。它的特點(diǎn)是“微”――內(nèi)容短小，“精”――重點(diǎn)突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的方式）?？v觀微課研究，關(guān)于關(guān)于微課的實(shí)踐探索主要集中在把作為新的教學(xué)模式融入各階段各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，美中不足的是，這些實(shí)踐更多的體現(xiàn)了“教”的改變，受眾學(xué)習(xí)模式并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，尤其是基于微課資源的自主學(xué)習(xí)模式并沒有系統(tǒng)形成。而關(guān)于微課的理論研究則主要體現(xiàn)在宏觀的微課課程資源平臺的建設(shè)研究和微觀的微課作為教學(xué)模式的可行性研究和微課制作設(shè)計(jì)主題選擇等方面的方法技巧研究?？偟膩砜?，關(guān)于微課的理論研究成果顯著，比如對微課的概念界定，優(yōu)劣勢分析，系統(tǒng)發(fā)展預(yù)判等，這些無疑為后續(xù)的微課融入教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，并指明方向。
二、在大學(xué)英語課堂運(yùn)用微課的實(shí)踐及思考
微課的運(yùn)用是教學(xué)信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)的又一次創(chuàng)造性融合。大學(xué)英語作為一門公共課程，面臨著削減課時(shí)、英語學(xué)習(xí)重視度下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，困而思變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無疑為大學(xué)英語課堂改革注入新活力。一線的微課實(shí)踐主要集中在把微課這一新的個(gè)性化的教學(xué)模式作為教學(xué)創(chuàng)新手段在課堂內(nèi)使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識點(diǎn)選取碎片化，難易程度兩極化等問題，且受制于課程規(guī)劃設(shè)置等諸多客觀因素，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和長效機(jī)制，并沒有成為系統(tǒng)的線上線下學(xué)習(xí)課程體系資源，從而導(dǎo)致微課資源分享使用率很低?！拔⒄n功能定義偏向教師專業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”，聚焦常規(guī)課程的碎片化處理，過于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學(xué)資源”兩個(gè)范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性不足，難以滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學(xué)實(shí)踐中引入微課模式時(shí)，有一些啟發(fā)，將微課作為教學(xué)手段的優(yōu)勢很明顯，比如將一些知識難點(diǎn)做成微課，在課堂上播放，有不錯(cuò)的收效。學(xué)生的注意力有所提高，課堂互動更為頻繁積極，知識點(diǎn)掌握的更好。但是課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及線上互動活動并沒有積極展開（主要受長期被動學(xué)習(xí)習(xí)慣和資源平臺使用率較低的影響，），碎片化的知識點(diǎn)也很難串聯(lián)起起成為，缺乏系統(tǒng)性，無法涵蓋整個(gè)課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識點(diǎn)都適合做成微課，有些知識點(diǎn)演練操作困難耗時(shí)）。所以，微課融入大學(xué)英語課堂的改革探索還要繼續(xù)一段時(shí)間。有專家提出基于微課的教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內(nèi)試點(diǎn)微課應(yīng)用；第三階段，樹立典型，推廣優(yōu)秀微課；第四階段，形成高校微課教學(xué)體系；第五階段，基于微課資源的慕課開發(fā)模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，微課進(jìn)入大學(xué)英語課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構(gòu)建為課程體系資源，目前來看，有現(xiàn)實(shí)困難，比如依靠個(gè)人而非團(tuán)隊(duì)的微課前期設(shè)計(jì)制作相當(dāng)耗費(fèi)精力，且并不能保證每個(gè)微課視頻資源都質(zhì)量上乘；課堂現(xiàn)場展示演練效果明顯好于課前課后的自主學(xué)習(xí)效果（這涉及到學(xué)生對大學(xué)英語作為公共課程的認(rèn)同程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題）；建構(gòu)微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。
三、務(wù)實(shí)之舉：微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)融合發(fā)展的混合式教學(xué)
既然大規(guī)模開展微課教學(xué)的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統(tǒng)放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)局限于當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師技能，設(shè)備資源，學(xué)生特點(diǎn)，真正的意義上的微課教學(xué)還是不現(xiàn)實(shí)的。只有結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)發(fā)展微課教學(xué)，才能真正進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中（趙魯華，34）。也就是說，最可行的辦法就是將微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，成為互補(bǔ)。微課 “可以滿足學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求”（張?jiān)葡迹?6）。而實(shí)踐表明，目前階段，將個(gè)性化、趣味化的微課模式融入傳統(tǒng)課程教學(xué)效果明顯，切實(shí)可行。而且這種線上線下的網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合，充分利用多種教學(xué)方式，教學(xué)技術(shù)，拓寬了教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的固化模式，保留了傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，又凸顯了信息技術(shù)支持下的微課模式的優(yōu)勢，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正如一些專家所言，混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動，是面對面的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要（劉鳳峨，73）。
