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時間：2022-09-18 15:05:07
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當(dāng)今時代是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代,競爭的關(guān)鍵在人才,特別是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。人才的培養(yǎng)在教育,教育的關(guān)鍵在教師,要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,就要擁有創(chuàng)新型教師。高師院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,就要有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)考試是教育教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),因此,高師的教學(xué)考試就應(yīng)該把有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師作為終極目標(biāo)?？墒乾F(xiàn)有的高師院校的教學(xué)考試存在一些與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師不相適應(yīng)的地方,亟需對高師教學(xué)考試現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
一、高師教學(xué)考試現(xiàn)狀調(diào)查
本文選擇四川省4所高師院校(四川文理學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、樂山師范學(xué)院、宜賓學(xué)院),分層隨機抽取全日制2005級、2006級的師范本科生作為施測對象。發(fā)放問卷1000份,收回937份,回收率93.7%,有效問卷900份,有效率96.05%。其中2005級427人,2006級473人;男生347人,女生553人;文科生322人,理科生344人,藝體生234人。
1.教學(xué)考試內(nèi)容現(xiàn)狀及其分析
當(dāng)問到“在大學(xué)期間,你所學(xué)課程的考試內(nèi)容是什么”時,結(jié)果顯示:有43.56%的學(xué)生選擇“教材上的內(nèi)容占多數(shù)”,有38.89%學(xué)生選擇“老師課堂講授的內(nèi)容占多數(shù)”,還有14.00%的學(xué)生選擇了“理論知識多”,選擇“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的內(nèi)容多”的學(xué)生只有2.67%,選擇“實踐知識多”的也僅有0.89%。調(diào)查數(shù)據(jù)足以說明目前高師院校教學(xué)考試的內(nèi)容主要是以教材上的內(nèi)容和老師課堂講授的內(nèi)容為主,而考查學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容太少。
2.教學(xué)考試方式
當(dāng)調(diào)查到“在大學(xué)期間,你所參加的教學(xué)考試方式是什么”時,結(jié)果是:在900名樣本中競高達(dá)851名學(xué)生選擇了“閉卷筆試多”這個選項,占抽樣樣本的94.56%;選擇“開卷筆試多”的只有27名學(xué)生,占抽樣樣本的3%;選擇“實驗(實踐)操作多”的有11名學(xué)生,占抽樣樣本的1.22%;選擇“口試多”、“寫論文多”的分別只有5名和6名學(xué)生,分別占抽樣樣本的0.56%和0.67%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明了目前高師院校的教學(xué)考試存在閉卷多,開卷少;筆試多,口試少;技能、操作、實踐能力考查少等現(xiàn)象。
3.教學(xué)考試題型
對“在你就讀的大學(xué)里,考試的題型主要是什么”這個題目進(jìn)行調(diào)查時,回答“知識再現(xiàn)(如填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明)的題型較多”的學(xué)生有73.44%,而回答“培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力(分析論述、綜合思考、實踐操作)的題型較多”的學(xué)生只有4.44%,另外回答“知識再現(xiàn)的題型較少”的學(xué)生僅有0.67%。這些數(shù)據(jù)足以表明現(xiàn)有高師院校教學(xué)考試的題型也被限定在填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明等知識再現(xiàn)題的題型,而綜合性思考題、分析論述題、實際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。
4.學(xué)生考試作弊現(xiàn)狀
當(dāng)問到:“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,在教學(xué)考試中學(xué)生作弊人數(shù)變化情況”時,900名高師學(xué)生中選擇“大幅度增加”和“有些增加”的人數(shù)高達(dá)325名,占調(diào)查人數(shù)的36.11%;選擇“保持不變”的學(xué)生有270名,占30.00%;選擇“有些降低”和“大幅度降低”的學(xué)生有305名,占33.88%。也就是說被調(diào)查的學(xué)生有2/3的人認(rèn)為作弊仍然存在,不但沒有得到很好的控制,而且有上升的趨勢。
5.學(xué)生作弊目的調(diào)查
當(dāng)問到:“在你看來,學(xué)生考試作弊目的是什么”時,在900份抽樣樣本中有646人認(rèn)為,高師學(xué)生考試作弊的目的就是“僅僅是為了考試過關(guān)不補考”而已,占整個抽樣樣本的71.78%;有130名學(xué)生認(rèn)為,高師學(xué)生作弊的目的是“為了取得更好的分?jǐn)?shù)”,占整個抽樣樣本的14.44%;還有9.78%的學(xué)生認(rèn)為,考試作弊是“為了評優(yōu)評先進(jìn)拿獎學(xué)金”;也還有3.00%的人認(rèn)為,考試作弊是“為了畢業(yè)能找到一個好工作”;僅有1.00%的人認(rèn)為考試作弊是“為了給父母一個好的交待”。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,高師學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的目的是為了考試不掛科、不補考外,也存在著為了考的分?jǐn)?shù)更高,為了評優(yōu)評先進(jìn)拿獎學(xué)金等目的。
6.學(xué)生考試作弊原因
在調(diào)查“你認(rèn)為,大學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的原因是什么”時,被調(diào)查的900名高師學(xué)生,有53.78%的人認(rèn)為教學(xué)考試中作弊的原因是“學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣”,有22.0%的人認(rèn)為是“考試內(nèi)容在教材上和筆記中都能找到答案,作弊成功率高”。認(rèn)為是“學(xué)校管理不嚴(yán)”和“考題內(nèi)容太難”的分別占8.56%和8.22%。也有7.44%的人認(rèn)為是“看到別的學(xué)生作弊,自己也去嘗試”。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)不難得出如下結(jié)論:高師學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的第一個原因是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣;第二個原因是考試的內(nèi)容在教材上或筆記中都能找到正確答案,作弊易成功,作弊成本低;第三就是效仿其他作弊學(xué)生的行為。筆者認(rèn)為上述這三個原因是主要的,當(dāng)然也還有其它的一些,如:學(xué)校管理不嚴(yán),考題內(nèi)容太難等次要原因。
7.評價方式
被調(diào)查學(xué)生對“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,在評優(yōu)、評定獎學(xué)金方面,主要依據(jù)是什么”這個題目的回答是:776人認(rèn)為是“學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)”,占總?cè)藬?shù)的86.22%;有70人認(rèn)為是“學(xué)生平時表現(xiàn)情況”,占7.78%;認(rèn)為是“學(xué)生的思想素質(zhì)”和“學(xué)生的技能水平”的分別占2.67%和2.44%;在900名被調(diào)查的學(xué)生中僅有8人認(rèn)為是“學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”,占總?cè)藬?shù)的0.89%。
在調(diào)查“你認(rèn)為老師對你考卷評價標(biāo)準(zhǔn)主要是什么”時,900名學(xué)生:有349人認(rèn)為是“依據(jù)課堂講授的內(nèi)容”,占23.89%的比例;有215人認(rèn)為是“依據(jù)教材的描述”,占23.89%的比例;有181人認(rèn)為“沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)”,占20.11%的比例;還有95人認(rèn)為“依據(jù)教師的個人喜好”,占10.56%的比例。這900名學(xué)生中僅僅有60人認(rèn)為是“依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”,占6.67%的比例。
當(dāng)問及學(xué)生“你認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)考試體現(xiàn)了什么樣的目的?”時,有29.89%的學(xué)生認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生掌握教材上的知識”,有29.44%的學(xué)生認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生掌握課堂講授的內(nèi)容”,有11.56%的學(xué)生認(rèn)為“沒有明確的目的”,認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力”這個目的的有12.78%,還有16.33%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)考試目的是“用考試壓學(xué)生,以防學(xué)生貪玩”。
從這些數(shù)據(jù)不難看出,第一,目前高師院校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價還沒有走出“唯分?jǐn)?shù)至上”的誤區(qū),強化了考試的功利性。第二,對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看掌握知識(教材內(nèi)容和老師講授知識)的多少和熟練程度。第三,對一個學(xué)生評價沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),隨意性大。
8.教學(xué)考試后分析與總結(jié)
學(xué)生對“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,教學(xué)考試后,任課教師對試卷進(jìn)行評講嗎?”這個問題的回答是:900名學(xué)生中有664人選擇了“所有的教師都不評講”這個選項,占總數(shù)的73.78%;有169人回答的是“個別教師評講”,占18.78%的比例;認(rèn)為“所有教師都評講的”只2.89%;認(rèn)為“講評與不講評的教師各占一半”的也是2.89%;選擇“很多教師都評講的”只有1.67%。
在調(diào)查學(xué)生本人考試后,對考試課程的總結(jié)情況時,900名學(xué)生中有273人回答的就是“對所有考試課程都不總結(jié)”,占總?cè)藬?shù)的30.33%的比例;有357人回答的是“對少數(shù)考試課程進(jìn)行總結(jié)”,占總?cè)藬?shù)的39.67%;可憐的是900名學(xué)生中只有42人回答的是“對所的考試課程進(jìn)行總結(jié)”,只占總?cè)藬?shù)的4.67%的比例?；卮稹皩Υ蟛糠挚荚囌n程進(jìn)行總結(jié)”的有150人,占16.67%,也還有8.67%的學(xué)生選擇了“總結(jié)與不總結(jié)的考試課程各占一半”這個選項。
從這些數(shù)據(jù)可以看出,目前高師院校教學(xué)考試結(jié)束后,老師和學(xué)生都不重視考試后的總結(jié)和分析,考試的診斷功能沒有得到很好的發(fā)揮。
9.高師現(xiàn)有教學(xué)考試是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
當(dāng)問到“你認(rèn)為,你所在學(xué)校的教學(xué)考試有利于把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型教師嗎?”時,有347人選擇了“不利”這個選項,占總?cè)藬?shù)的38.56%;有114人選擇了“很不利”這個選項,占到了總?cè)藬?shù)的12.67%的比例;選擇“說不清”這個答案的有381人,占總?cè)藬?shù)的42.33%;選擇“有利”這個答案的有53人,占5.89%的比例;選擇“非常有利”這個選項的只有5個人,僅占總?cè)藬?shù)的0.56%。這樣看來,選擇“不利”和“很不利”占到總的調(diào)查對象的51.23%,而選擇“有利”和“非常有利”的僅占總調(diào)查對象的6.35%。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,高師院?，F(xiàn)有的教學(xué)考試不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。
二、高師教學(xué)考試現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的不適應(yīng)性表現(xiàn)
1.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的思想品德
從調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以看出,目前在高師教學(xué)考試中,學(xué)生作弊仍然存在,且有加劇的趨勢。這些作弊行為,除了影響了考試應(yīng)有的公平、公正性,干擾了對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的公正評定外,還影響到學(xué)生良好品德修養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然,學(xué)生作弊的原因是多方面的,找準(zhǔn)原因?qū)ΠY下藥是非常必要的。第一,學(xué)生本人思想素質(zhì)不高,誠信意識不強所致。有的學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí),為了考試過關(guān),就采取一些作弊行為來達(dá)到自己的目的。因此,學(xué)校要把師德師風(fēng)、考紀(jì)考風(fēng)、誠信守信等教育貫穿于教學(xué)過程的始終。第二,考試的內(nèi)容和考試的方式存在問題。因為考試的內(nèi)容在教材上和筆記本上都能找到現(xiàn)存的答案,學(xué)生作弊的成本低,作弊成功率高。如果說,考試的內(nèi)容需要對所學(xué)知識融會貫通后,經(jīng)過思考分析之后才能得出答案的話,這就提高了作弊的成本,作弊成功率就很低,自然就會減少作弊人數(shù)。如果我們能采取多樣化的考試方式,如:開卷、口試、實踐操作等,就能很好地遏制作弊行為的發(fā)生。第三,教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式有待改進(jìn)。長期以來,社會、學(xué)校、教師、家長對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價都有重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程的趨向。他們評價一個學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞,主要是看其考試分?jǐn)?shù)的高低,不考查他們的實踐能力、應(yīng)變能力、探究能力、創(chuàng)新能力怎樣,思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)狀況如何,只要考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生,分?jǐn)?shù)低就是差學(xué)生。不管是評優(yōu)、評先進(jìn)、評定獎學(xué)金、入黨,還是畢業(yè)找工作,都把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為最重要的評判指標(biāo),學(xué)生也把考試得高分作為考試目的。有的學(xué)生為了獲得高分,就在考試中不惜一切代價通過作弊來達(dá)到目的?？荚嚤憩F(xiàn)出強烈的功利性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的思想品德。
2.不利于創(chuàng)新型教師建構(gòu)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
一個人的知識能否有助于他的創(chuàng)新能力的發(fā)揮,關(guān)鍵看他是否具備多元的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。因為知識豐富的人,可能會形成許多心理定勢和思維慣性,這會極大地阻礙他從新的角度去思考問題,導(dǎo)致創(chuàng)造力水平的下降。
高師教學(xué)考試內(nèi)容以教材和教師課堂講授的內(nèi)容為主,學(xué)生為了考試能過關(guān)或者取得高分?jǐn)?shù),在學(xué)習(xí)中就只對教師講的內(nèi)容和教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和鉆研,這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,禁錮了學(xué)生的思維,造成學(xué)生知識面狹窄,很不利于學(xué)生建構(gòu)多元的知識結(jié)構(gòu)。如果在考試內(nèi)容中增加一些與教材內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識、教師的研究方向以及這門學(xué)科的學(xué)術(shù)研究動態(tài)等方面的知識,那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴大學(xué)生的知識面,以求在更高層面上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強烈的求知欲,更好地建構(gòu)學(xué)生多元的知識結(jié)構(gòu)。
3.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
調(diào)查結(jié)果表明,目前高師教學(xué)考試題型仍然限定在傳統(tǒng)題型之中,比如:使用填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明等知識再現(xiàn)題的比例較大,而綜合性思考題、分析論述題、實際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。而高師教學(xué)考試方式存在閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯少;理論多,技能、操作、實踐能力考查少等現(xiàn)象,期末一次性閉卷筆試仍然是大多數(shù)高師采取的考試方式。這種單一性的考試方式,學(xué)生無法根據(jù)自己個性充分發(fā)表自己的觀點和看法,不能挖掘自己的創(chuàng)造潛能,不能形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,影響了創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
調(diào)查結(jié)果還表明,高師教學(xué)考試后,老師和學(xué)生均不重視考試的分析和總結(jié),影響考試診斷功能的發(fā)揮。在教學(xué)考試中,考試的診斷功能應(yīng)該是最主要的,通過考試,一方面,教師可以了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)方法;另一方面,學(xué)生也可了解學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足,進(jìn)而揚長避短,提高學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)這個環(huán)節(jié)包括教師自己能力和教學(xué)工作的總結(jié),教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況的總結(jié),學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和考試的總結(jié)。只有認(rèn)真分析總結(jié)、取長補短,才有提高、才有創(chuàng)新。因此,在今后的教學(xué)考試結(jié)束后,一定要重視總結(jié)這個環(huán)節(jié),只有這樣,教師和學(xué)生才能得到提高,才利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的科研能力
考試是一個“指揮棒”,教師教什么就考什么,教師考什么,學(xué)生就會學(xué)什么,教師怎么考,學(xué)生就會怎么學(xué)。現(xiàn)代社會的快速發(fā)展,要求教育不能只重視傳授知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法,只有掌握了科學(xué)研究的方法,才能不斷地更新知識,才能不時代所淘汰。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,高師考試的內(nèi)容就是以教材上的內(nèi)容為主,注重知識掌握的準(zhǔn)備度,考查的是學(xué)生的記憶能力和知識再現(xiàn)能力。這種考試只能培養(yǎng)“知識的搬運工”,學(xué)生獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力得不到提高,學(xué)生科研能力也得不到培養(yǎng)。
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中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0214-02
大學(xué)期末考試是檢驗學(xué)生對一門課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學(xué)過程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺登錄成績后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學(xué)生成績和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗與教訓(xùn)，找出存在的問題與不足，將會對今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對考試后進(jìn)行了總結(jié)和對今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點思考。
一、對期末考試后的總結(jié)
（一）對考試試卷的總結(jié)
1.對試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項非常細(xì)致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實際情況，對試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點標(biāo)注出來，作為今后命題及試題庫的建設(shè)重點素材?？茖W(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。
2.對試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部內(nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）對考試成績的總結(jié)
本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%?？梢钥闯?，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績分布來看，成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實地反映了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。但有些成績不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對學(xué)習(xí)缺少動力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們在今后的教學(xué)工作中需要重視的問題。
（三）對教師教學(xué)效果的總結(jié)
期末考試成績的高低也是檢驗教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式?？荚嚭蟛粌H要分析學(xué)生的考試成績，更要對照學(xué)生的成績，找出教學(xué)中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結(jié)認(rèn)識不夠，往往只把考試當(dāng)作評價學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問題，并認(rèn)真加以整改。
二、對期末后的一些思考
（一）不斷提高試題質(zhì)量
期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經(jīng)驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對一門課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過考試，同時試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優(yōu)化、補充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫，實現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。
（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果
考試后教師要依照評分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優(yōu)、評獎學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學(xué)生平時成績的評定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時，教師平時對學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過程?？荚嚭?，教師對試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實際情況，對試題難度不合適，區(qū)分度小及語言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應(yīng)堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過程中教師不僅要重視課程知識點的教學(xué)，而且要重視課程知識體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識的記憶，而且要強調(diào)知識的理解與應(yīng)用，尤其要強調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對整個教學(xué)活動起到良好評價作用。
（三）教師要教書育人
考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生平時的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對待成績不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書育人。
（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
考試是評價教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績和平時的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)，平時能認(rèn)真聽課、按時完成教師布置的作業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)。
參考文獻(xiàn)：
考試是學(xué)校評定學(xué)生成績，衡量教學(xué)目標(biāo)，檢驗教學(xué)效果，獲得反饋信息的重要方法，是學(xué)校教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。考試具有甄別、診斷、評價、選拔、激勵等功能。不同的考試，所發(fā)揮的功能也有所不同。國家組織的大型選拔性考試（比如高考、公務(wù)員考試等），主要體現(xiàn)的是選拔和甄別的功能；而學(xué)校組織的教學(xué)考試，主要體現(xiàn)出考試的診斷功能?？茖W(xué)的考試評價體系、規(guī)范的考試管理是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的助推器。但是，目前的地方院校教學(xué)考試與適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)考試相比，還有些不相適應(yīng)的地方，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
一、地方院校教學(xué)考試現(xiàn)狀
（一）考試內(nèi)容和考試題型較少，考試方式單一
首先，地方院校教學(xué)考試內(nèi)容主要以教學(xué)大綱、教材和教師講授的內(nèi)容為主，注重考查學(xué)生對知識的記憶水平，不大重視學(xué)生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。這樣的考試，實質(zhì)上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識范圍，禁錮了學(xué)生的思維，消減了學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受教師傳授的有限知識，并且是知其然而不知其所以然，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣低落，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。
其次，考試題型主要為填空、單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述、計算等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。這樣的題型分布不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
最后，在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少。這種較為單一性的考試方式，不利于學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，挖掘潛能，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而影響學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）評價方式不科學(xué)，強化考試的功利性
長久以來，家長、教師、學(xué)校、社會各界對學(xué)生的評價存在重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果，輕能力、輕過程的現(xiàn)象。
首先，評價學(xué)生的優(yōu)劣，主要是看考試分?jǐn)?shù)的高低。只要考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，而不管他們的能力和素質(zhì)狀況如何；評優(yōu)、入黨，甚至就業(yè)，考試分?jǐn)?shù)都是評定優(yōu)劣的重要指標(biāo)。因此，學(xué)生為了得到高分，甚至在考試中作弊，敗壞了考風(fēng)，影響了學(xué)風(fēng)。
其次，地方院校大多采取以期末一次性考試成績作為學(xué)生該科的學(xué)業(yè)成績的做法，平時測驗和階段考試很少。這是一種地地道道的重結(jié)果、輕過程的評價方式。雖然有些課程采取的是平時成績加期末考試成績的方式，但是平時成績所占的比例極低，一般不會超過40%。況且， 這個平時成績并不是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、運用知識解決實際問題的能力的評定，而主要是依據(jù)學(xué)生上課的出勤率的認(rèn)定。有的學(xué)生采取“人在教室心在外”的方式來獲取平時成績的高分。這樣一來，學(xué)生的平時成績差距不大，最終還得由期末考試來分勝負(fù)。這種評價方式表面看來是重視過程評定，而實際上仍然是一種“換湯不換藥”的重結(jié)果評定，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）忽視考試的信息反饋，影響考試診斷功能的發(fā)揮
考試集多種功能（如甄別、選拔、評價、診斷、導(dǎo)向、激勵等）于一身。通過考試，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)手段和方法；學(xué)生可以了解自己在知識掌握、能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而揚長避短，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果?？荚囍?，教師較少對試卷進(jìn)行評講，教師在閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題也沒機會進(jìn)行彌補。教師在閱卷時只注重判分，不重視試卷分析，或者流于形式寫寫試卷分析報告而已，較少利用考試反饋的信息來改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。
二、現(xiàn)有的地方院校教學(xué)考試不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
從上述地方院校教學(xué)考試現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有的地方院校教學(xué)考試，無論從形式還是方式上都不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）不利于創(chuàng)新型學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不存在離開知識的所謂“創(chuàng)新”，也不存在能夠脫離知識而單純存在的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就其本質(zhì)來說，是一種對現(xiàn)有知識的重新組合和轉(zhuǎn)換的過程。當(dāng)然，并不是說一個人的知識越豐富，他的創(chuàng)新能力就越強。一個人的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)鍵看他是否具備多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。地方院校教學(xué)考試內(nèi)容以教材和教師課堂講授的內(nèi)容為主。學(xué)生為了取得高分或者考試過關(guān)，僅僅對書本上的知識和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考，缺乏相關(guān)的拓展和深入的分析，這就造成學(xué)生知識面狹窄，限制了學(xué)習(xí)的范圍，不利于學(xué)生建構(gòu)多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。如果在考試中增加一些與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的前沿知識、創(chuàng)新實驗， 那么就有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲，拓寬學(xué)生的知識面，從而使學(xué)生更好地建構(gòu)多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。
（二）不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的科研能力
考試本身就具有導(dǎo)向功能，也就是說，考試是一個“指揮棒”，教師教什么，就考什么；教師考什么，學(xué)生就會學(xué)什么；教師怎么考，學(xué)生就會怎么學(xué)。隨著社會的快速發(fā)展，教育本身不能只重視知識的傳授，還應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和獲取知識的方法， 進(jìn)而使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。調(diào)查顯示，地方院校考試主要考查學(xué)生對知識的再現(xiàn)能力和死記硬背的能力，注重的是知識的掌握程度，培養(yǎng)的是“知識的搬運工”。學(xué)生的獨立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力得不到提高，相應(yīng)的，科學(xué)研究能力也得不到培養(yǎng)。
（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
考完試后，教師和學(xué)生不太重視對考試的分析、評價、總結(jié)，缺乏有效的溝通和反饋，影響考試診斷、評價、激勵功能的發(fā)揮?？荚囈院蟮姆治龊涂偨Y(jié)是非常重要的，不僅能夠反映師生雙方的水平和能力，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有認(rèn)真分析總結(jié)， 找出問題所在，取長補短，才能有所提高，有所創(chuàng)新。
三、為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才地方院校教學(xué)考試應(yīng)改革的重點
從上述分析可以看出，目前地方院校教學(xué)考試已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此必須提出相應(yīng)的改革對策。
（一）樹立科學(xué)的考試觀
考試是檢測教學(xué)效果的重要手段，其目的在于考核學(xué)生對知識和技能的掌握、理解和運用情況，并及時反饋結(jié)果，便于教師分析教學(xué)中存在的問題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要摒棄重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的落后考試觀，樹立融拓展知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的新考試觀，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生大膽懷疑，敢于批判，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（二）建立科學(xué)的考試模式
1.開卷考試和閉卷考試相結(jié)合
對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本方法的考核采用閉卷的形式，對綜合能力、綜合素質(zhì)的考核多采用開卷的形式，以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，增加對其綜合素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力的考核。
2.筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作相結(jié)合
考試對人才的智能發(fā)展具有較強的導(dǎo)向作用，但單一的筆試影響了學(xué)生語言能力、思辨能力、綜合能力、實踐能力的培養(yǎng)。地方院校的教學(xué)考試應(yīng)把多種考試方法如筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作有機結(jié)合在一起，以全面考核學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。
3.平時檢測與期末考試相結(jié)合
高校應(yīng)改變所有課程期末一次性閉卷考試定成敗的局面，加強對學(xué)生的平時考核，把學(xué)生成績分散在學(xué)習(xí)的全過程中，強調(diào)全過程的考試，使考試更公平，更合理。
4.考試命題規(guī)范化、科學(xué)化
命題教師在命題前應(yīng)對考試目標(biāo)、題型、考試內(nèi)容有個總體設(shè)計，俗稱“命題施工監(jiān)圖”?？荚嚹繕?biāo)是學(xué)生對本課程應(yīng)具備的能力要求的具體化、層次化和可測化，回答了教學(xué)考試究竟“考什么”的問題，題目的形式則應(yīng)服從考試內(nèi)容。試題編好后由命題教師以及命題組各成員仔細(xì)審核后方可完稿。在具體的命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要讓學(xué)生做題時有一個理解、分析、比較、綜合的過程；要發(fā)揮不同類型試題的最佳測試點，做到各種試題之間取長補短。科學(xué)化的考題能夠達(dá)到“以考導(dǎo)學(xué)、以考促學(xué)、以考導(dǎo)教、以考促教”的目的。大學(xué)生的心理可塑性極強，要設(shè)計合理而科學(xué)的考試，將其作為一種價值導(dǎo)向，誘導(dǎo)學(xué)生為此努力，并通過考試結(jié)果的比較、評價來調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性， 促進(jìn)其奮發(fā)進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。此外，還要使考后總結(jié)工作制度化，考后總結(jié)既是一種教學(xué)實踐活動，也是實施教研教改的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該探索建立行之有效的考后總結(jié)制度。
（三）提高教師的綜合素質(zhì)
推行地方院校教學(xué)考試改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對教師綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。一方面，要實現(xiàn)考試內(nèi)容的能力導(dǎo)向，教師就要具有較高的專業(yè)知識水平和科研能力。只有這樣，教師才有可能設(shè)計出高質(zhì)量、高水平的題型，并具備對這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確評價的能力。另一方面，考試形式的多樣化，決定了從命題到閱卷的整個過程都需要教師投入比傳統(tǒng)的閉卷筆試更多的時間和精力，增加了教師額外的工作量。同時，主觀題型考核結(jié)果的評價本身也有很大的主觀性，這就需要教師具有較高的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)，確保在評分過程中始終保持客觀公正。因此，學(xué)校要鼓勵教師們進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，進(jìn)修培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)交流等， 使他們在不斷更新知識的基礎(chǔ)上，掌握最新最前沿的知識并加以靈活運用， 使他們的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平能有較大的突破。只有教師自身的綜合素質(zhì)得到提高，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供有力的保障。
（四）健全學(xué)校的管理機制
考試改革是一個系統(tǒng)工程，它需要與其他的教學(xué)改革相配套，需要教師、學(xué)生以及學(xué)校的全面支持。學(xué)校應(yīng)健全相應(yīng)的保障考試改革順利開展的管理機制。眾所周知，管理出成績，管理出效益。而管理機制可以說是管理系統(tǒng)的中樞神經(jīng)，只要管理機制健全，管理活動就如魚得水，如虎添翼。因此，學(xué)校要采取一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學(xué)考試中大膽改革，銳意創(chuàng)新。同時，學(xué)校應(yīng)加大人、財、物三個方面的投入，確保教學(xué)考試改革的順利實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。
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高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評價要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程。科學(xué)高效地講評試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學(xué)科試卷講評來反思一下我們的教學(xué)行為。
一、傳統(tǒng)的試卷講評存在的不足
（一）滿堂灌式的講評。
教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個死的答案，學(xué)生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學(xué)的活動。學(xué)生就缺乏主動意識去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學(xué)生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
（二）盲目講評，缺乏深化。
由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。
（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評。
由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會影響學(xué)生最終的成績。
（四）講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。
講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評要處理好的關(guān)系
傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評價對復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進(jìn)行講評，注重試卷講評的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評要處理好三個方面的關(guān)系。
首先，在知識層面上，要突出重難點。
尤其是考試中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，教師要重點講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對于學(xué)生自己能解決的知識點，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對于學(xué)生會做的題目，要給學(xué)生一定時間去消化落實。對于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評時要進(jìn)行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評中，我們要注重學(xué)生答題思維點撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識點的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去突破：第一、把知識點講評和考點復(fù)習(xí)有機結(jié)合起來，形成一個知識鏈。教師在講試卷上一個考點時，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學(xué)生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評知識點、啟迪學(xué)生思維時，還要引導(dǎo)學(xué)生從實踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對；如果引導(dǎo)學(xué)生在實踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評價試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時也要指導(dǎo)學(xué)生自己對幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學(xué)生在一個階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。
因此，備課既要備知識點，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評試卷時要注意對學(xué)生給予鼓勵和表揚。對學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對學(xué)生提出的異議或問題，教師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。
三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識
針對理科班學(xué)生不重視語文、厭學(xué)的情況，教師在講評試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識：
第一，要有得分和高分意識。
語文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
理科班很多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時只要多看點書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學(xué)科本身的問題，還取決于學(xué)生高分意識不強烈。態(tài)度決定一切，在講評試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識。
相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學(xué)生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之，高三復(fù)習(xí)講評試卷，教師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）10-234-02
課程考核主要是為了促使學(xué)生全面復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，檢驗知識點的掌握程度，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。各課程任課教師要積極以課程考核方式改革為契機，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、課程考核管理的內(nèi)涵
對課程考核管理的涵義理解有狹義和廣義之分。狹義理解認(rèn)為課程考核管理就是抓考風(fēng)考紀(jì)，盡力減少或者杜絕作弊現(xiàn)象，這只是一種很片面的理解。從廣義上講，考試管理實際上是一項系統(tǒng)工程，是一個過程管理，它包括三個環(huán)節(jié)：考前管理、考中管理和考后管理。課程考核管理，首先是教學(xué)管理部門要建立一系列規(guī)章制度，做到“按章行事”；其次是學(xué)生工作部門要做好全體學(xué)生的思想政治工作。要求教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門、各學(xué)院（部）、教研室和廣大師生的共同參與，而且要相互配合。只有這樣，才有助于我們加強考試管理的各環(huán)節(jié)，使得考試管理諸方面整體優(yōu)化，發(fā)揮考試管理良好的綜合效應(yīng)。
考前管理主要包括教務(wù)部門組織教師命題制卷、組織學(xué)院進(jìn)行合理的考試安排和對學(xué)生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)的宣傳教育等環(huán)節(jié)。命題是考試的核心，命題必須以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，要認(rèn)真確定課程各部分知識點在試卷中的比例，題量適當(dāng)，難度適中。命題應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)確定題型，試題的文字應(yīng)簡練、準(zhǔn)確，不產(chǎn)生歧義。學(xué)生層次不同，課程學(xué)時不同，均應(yīng)分別命題。命題質(zhì)量的好壞直接影響著考試的質(zhì)量，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用?？荚嚢才虐荚嚂r間的安排，要有間隔性，保證學(xué)生有緩沖的時間；考場座位編排方法為：（1）考生左右間隔兩個座位（或走廊）；（2）階梯教室，除左右間隔兩個座位外，原則上前后還須間隔一排空位（若人數(shù)較多可前后不隔），應(yīng)提供寬松的考試環(huán)境，有利于監(jiān)考教師在考試期間方便查閱學(xué)生考試相關(guān)證件，而不影響學(xué)生考試；監(jiān)考人員的安排，任課教師作為主監(jiān)考參與授課班級所在考場的監(jiān)考工作，每個班級另配備1名副監(jiān)考，主要負(fù)責(zé)試卷的收發(fā)及考場紀(jì)律的維護(hù)。任課教師和學(xué)生班導(dǎo)師應(yīng)參加監(jiān)考，保證考試過程中試卷質(zhì)量和考生違紀(jì)的正常快速處理。因此合理進(jìn)行考試安排，充分調(diào)動教師和學(xué)生的主動性和積極性，也是考前管理工作一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。考試前學(xué)校學(xué)生工作處（部）、教務(wù)部門和各學(xué)院（部）應(yīng)廣泛開展宣傳教育活動，召開師生考前動員會，進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育，要求學(xué)生積極備考，以良好的心態(tài)迎接考試。
考中管理包括考場管理、考紀(jì)管理、監(jiān)考管理、巡視管理等環(huán)節(jié)。學(xué)生憑考試證（學(xué)生證）入場考試，無證者一律不得入場。學(xué)生必須嚴(yán)格遵守考場紀(jì)律，服從監(jiān)考人員的要求和指揮。學(xué)生進(jìn)入考場后，必須按指定位置就座，將考試證及指定考試用具（筆、尺、計算器、橡皮）放在桌上以便檢查。考試結(jié)束鈴響后，學(xué)生應(yīng)立即停止答卷，將試卷整理好后放在桌上，得到監(jiān)考人員的允許方可離開考場，試卷由監(jiān)考人員收回。各學(xué)生班班長應(yīng)按監(jiān)考人員要求，協(xié)助核對試卷份數(shù)。對考試違紀(jì)或作弊的學(xué)生，監(jiān)考人員有權(quán)當(dāng)場沒收其試卷，取消其考試資格。該門課程以零分計。對作弊學(xué)生要給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。監(jiān)考人員要勤于巡查，保持考試過程正常進(jìn)行。對于考試違紀(jì)或作弊現(xiàn)象，監(jiān)考教師必須在考場違紀(jì)情況登記表內(nèi)據(jù)實記載。高校課程考試管理是高校教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，考風(fēng)的好壞，直接影響到學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，進(jìn)而影響到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，然而一個好的考場紀(jì)律需要監(jiān)考教師和全體學(xué)生的共同努力，在高校應(yīng)設(shè)立考試違紀(jì)處理申訴委員會，真正做到公平、公正、公開處理考試過程中違規(guī)、違紀(jì)事件。
考后管理主要包括試卷評閱、成績分析、考試總結(jié)和信息反饋等環(huán)節(jié)。試卷評閱原則上采取以教研室為單位集中閱卷。教師評閱試卷前啟封試卷袋，應(yīng)認(rèn)真清點試卷份數(shù)是否與考場情況登記表上實到人數(shù)一致，否則應(yīng)向教務(wù)處提出查對。若在閱卷過程中或閱卷結(jié)束后發(fā)現(xiàn)試卷缺失，由閱卷人負(fù)責(zé)。閱卷教師應(yīng)認(rèn)真評閱學(xué)生的每一份試卷，每一道試題，認(rèn)真分析學(xué)生在考試過程中的得分和失分原因。嚴(yán)格執(zhí)行平時考核成績和期末考核成績相結(jié)合的課程評定形式。平時考核成績所占比例一般為30%～60%，可根據(jù)學(xué)生出勤、課堂討論、課外作業(yè)、平時測驗等評定，且應(yīng)在學(xué)生參加課程結(jié)束前評出，并向?qū)W生公布。對考試結(jié)果要認(rèn)真對待并及時反饋，重視試卷分析，做好考試工作總結(jié)，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地提出改進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容和手段的措施，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使考試對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生正面的積極影響。
二、目前課程考核管理中存在的主要問題
課程考核是衡量教師的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方法，各高校都非常重視。加強課程考核管理工作，改變原有的考核方式，使考核工作更科學(xué)、更規(guī)范是高校教學(xué)管理工作的一項重要內(nèi)容。但目前高校課程考核管理工作，仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.考核過程中，學(xué)生的違紀(jì)作弊現(xiàn)象普遍存在，而且作弊手段越來越高，難以正常體現(xiàn)考試的真正功能。首先考試作弊現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)校無法客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果，也不能獲得準(zhǔn)確的信息反饋。其次考試作弊現(xiàn)象不僅背離了教學(xué)規(guī)律和考試目標(biāo)，破壞了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)校良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成，不能實現(xiàn)考試公平、公正，不利于健全人格的養(yǎng)成，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.教師和學(xué)生的考試目的不明確。高校部分教師只是想通過考試檢驗自己所教的課程如何，下個結(jié)論了事；學(xué)生只是為了取得成績和獲得學(xué)分；管理者也只是把考試作為學(xué)生學(xué)籍異動的評判依據(jù)，而忽視了考試的真正目的，難以體系考試的真正功能，實現(xiàn)考試的真正目的。
3.考試命題缺乏科學(xué)性。目前高校大部分課程考試是任課教師自己命題，教師自己命題主觀性、隨意性較大，易產(chǎn)生考試內(nèi)容和考試范圍局限性的弊端；出題的方向和范圍易受心理傾向的影響，有時會忽略自己在教授過程中知識上的盲點；教師自己命題比較易控制成績的正態(tài)分布，但這種正態(tài)分布并不完全是客觀公正的。
4.忽視考試后的評價工作?？荚嚱Y(jié)束后，教師只關(guān)心閱卷，給學(xué)生一個成績，結(jié)束自己所授課程，忽視了對試題和成績的分析，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，不能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效改進(jìn)。學(xué)生只關(guān)心考試結(jié)果，忽略了對考試進(jìn)行總結(jié)，給以后的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效改進(jìn)。教學(xué)管理部門和學(xué)生工作部門在考試結(jié)束后未能對整個考試管理工作進(jìn)行整體評價，管理工作存在的問題不能得到很好的解決，影響了管理水平的進(jìn)一步提高。
三、加強課程考核管理的具體措施
課程考核管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，必須加強考核的全過程管理，建立起公平、公正、公開的考核機制，不斷提高考核管理水平，優(yōu)化校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，促進(jìn)考核工作健康發(fā)展，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。
1.樹立現(xiàn)代考試觀。高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題；啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生掌握吸收新知識和創(chuàng)造新知識的方法，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，具有良好的心理素質(zhì)。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代考試觀，轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要科學(xué)、全面地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.建立和完善課程考核管理規(guī)章制度，規(guī)范課程考核管理。沒有規(guī)矩不能成方圓。首先要制定一套完整的、有效的課程考核管理的規(guī)范性文件：《考場規(guī)則》、《監(jiān)考人員守則》和《巡視人員守則》分別對學(xué)生、監(jiān)考教師、巡視員在考試過程中進(jìn)行規(guī)范；《學(xué)生考試違紀(jì)處分條例》是詳細(xì)認(rèn)定考試舞弊行為以及對考生舞弊行為處理的辦法；《考場評估細(xì)則》是對整個考試的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)控管理，它包括對考試的組織過程、監(jiān)考、巡視、考場秩序、各學(xué)院主考領(lǐng)導(dǎo)的重視程度進(jìn)行評估檢查，運用考試評估體系檢查考試管理制度的執(zhí)行情況。
3.認(rèn)真做好考試后的評價工作，充分發(fā)揮考試的功能。考試評價是考試工作最后一個環(huán)節(jié)，其目的是總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出存在的問題，使考試工作更科學(xué)、更規(guī)范。為了更好地發(fā)揮考試的檢測、反饋、評價功能，考試結(jié)束后應(yīng)認(rèn)真做好以下幾項工作：（1）教師對試卷情況進(jìn)行分析，寫出該課程的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)過程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的問題，并提出改進(jìn)方案。（2）教學(xué)管理部門應(yīng)組織相關(guān)人員對試卷進(jìn)行抽查，分析試卷的難度、廣度及題量是否適當(dāng)。（3）教學(xué)管理部門應(yīng)及時對考試的整體情況進(jìn)行總結(jié)，找出考試過程中在考試管理方面存在的問題和成功之處，不斷完善管理工作。加強對考試的評價工作，可以促進(jìn)考試管理水平的整體提高，推動考試管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，達(dá)到以考促教的效果。
4.充分發(fā)揮教師的積極性，提高教學(xué)管理干部的業(yè)務(wù)水平。試卷的命題、閱卷、評分等具體環(huán)節(jié)的實施者都是教師，只有充分發(fā)揮教師的主觀能動性，才能把各項考試改革措施真正落到實處。同時也只有切實提高教學(xué)管理干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能積極參與考試管理的研究，使考試管理水平上一個新臺階。
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一、引言
期中考試結(jié)束之后，任課教師大都會組織考試分析，一般來說，大部分教師的試卷分析都是“三部曲”：教師主動總結(jié)分析——教師主動講評——學(xué)生更正試卷并做試卷分析。這種方法在以前基本能夠達(dá)到分析效果，但近幾年因生源變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不如從前，該方法基本無效，這就需要教師思考如何做好期中試卷分析。筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試，收到較好的效果。
二、中職生期中考試試卷分析方法
（一） 準(zhǔn)備工作。
期中試卷分析的準(zhǔn)備工作包括：認(rèn)真批改試卷，建立學(xué)生考試的明細(xì)記錄表及成績分析表。
表一 學(xué)生考試明細(xì)記錄
表二 各班成績分布對比表
這個工作量看似很大，但是在批改試卷的同時就做好記錄也并不難。做好這個明細(xì)記錄有兩個好處：第一，學(xué)生會被教師的細(xì)致認(rèn)真征服，能讓學(xué)生從心理上接受學(xué)習(xí)任務(wù)。因為教師的認(rèn)真批改和分析能給學(xué)生起到引導(dǎo)作用。第二，有利于安排課堂集體講評與個別輔導(dǎo)的時間和方式方法。
（二） 學(xué)生課堂自我分析。
在考試結(jié)束后，我們通常能聽到兩種聲音：一是來自學(xué)生的埋怨聲，考得不好也不是從自身尋找原因，而是埋怨教師出題難；二是來自教師的埋怨聲，諸如題目簡單，并且做過、講過，甚至告訴學(xué)生是考試重點，但他們也懶得去記。如何消除這種不和諧呢？筆者認(rèn)為應(yīng)改變傳統(tǒng)的先由教師主動講評的方法，而是先由學(xué)生做自我分析。為避免學(xué)生無目的、散漫性的局面出現(xiàn)，教師要事先設(shè)計好自我分析表，讓學(xué)生的自我分析能切實可行，落到實處。
表三 期中試卷學(xué)生自我分析表
班級： 姓名： 學(xué)號：
在這一階段要特別注意一點，即要保證學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意自我分析。教師可以把前期準(zhǔn)備情況“表一”的資料大致介紹給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)真和對學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生就能主動積極地配合，達(dá)到實效。
（三） 分組分析與個別談心齊頭并進(jìn)。
根據(jù)試卷明細(xì)記錄與成績分布表，在學(xué)生自我分析試卷的同時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組分析，或與個別學(xué)生談話。在談話過程中應(yīng)注意區(qū)別學(xué)生類型，有針對性地解決問題。
第一類：懶得讀書，調(diào)皮但懂事。這類學(xué)生不多，一個班級一般有2～3個。這類學(xué)生不愛讀書，但是從不缺課，懂事，對人很有禮貌。對這種類型的學(xué)生教師要放大他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第二類：學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是成績不如意。每個班級每一屆都有1～2個這樣的學(xué)生。這類學(xué)生的特點是很愛問問題，并且問題很簡單，教師多次講解還是很難領(lǐng)悟。對于這類學(xué)生教師不能絲毫流露出低估其智商的情緒，找他們談話時要多鼓勵。
第三類：成績優(yōu)秀型。這類學(xué)生教師要激發(fā)他們更高層次的學(xué)習(xí)欲望，同時要鼓勵他們其他方面能力的培養(yǎng)。每個班級一般都有10～20名這類學(xué)生，為了保證他們的能力得到充分發(fā)揮，教師要提出更高的要求。
（四） 課堂集中講評。
這個階段是在學(xué)生自我分析教師批閱后進(jìn)行，集中講評要注意以下幾點：
適當(dāng)運用形象比喻。對于那些屢次不改老容易犯的錯誤，在分析錯誤原因的同時，可以適當(dāng)運用刺激的例子或比喻，加深學(xué)生印象。比如：學(xué)生把工業(yè)企業(yè)出售廠房的凈收入作為主營業(yè)務(wù)收入入賬，雖然筆者反復(fù)講解，但是學(xué)生印象不深刻，于是筆者就對他們說：“工業(yè)企業(yè)是制造業(yè)，主要是靠銷售自己生產(chǎn)的產(chǎn)品形成主營業(yè)務(wù)收入，如果一個企業(yè)靠賣廠房的收入來作為主營業(yè)務(wù)收入的話，就是我們電視劇里說的一句臺詞：敗家子。所以大家記住，工業(yè)企業(yè)賣廠房的凈收入通常計入營業(yè)外收入，因為廠房主要是生產(chǎn)產(chǎn)品用，出售不是主要目的，是偶然的交易事項所形成的收益，不能作為主要業(yè)務(wù)收入。希望大家記住這個形象比喻，不要再犯敗家子的錯誤了?！睂W(xué)生高興地表示永遠(yuǎn)不會忘。
適當(dāng)指出某些學(xué)生的錯誤。這會讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并主動積極地聽課。教師切忌公開點名，只可以說出人數(shù)、學(xué)號等，既要給予學(xué)生尊重，又要指出他們的問題，言語中能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。
（五） 總結(jié)階段。
總結(jié)階段教師可以直接表明態(tài)度和期末考核辦法，讓他們有奮斗的具體目標(biāo)，并以發(fā)展的觀點來評價每一個學(xué)生，注重努力的過程，不只看某次考試的卷面成績。具體期末考核成績計算方法如下：
（1） 實際計算法：后階段學(xué)習(xí)有所放松的學(xué)生適用。比如：某學(xué)生期中考試90分，但是后階段因放松學(xué)習(xí)，期末考試卷面60分，教師可根據(jù)期中30%期末50%平時20%進(jìn)行加權(quán)平均求得他的總評期末成績?yōu)?0*30%+60*50%+70*20%=71。
（2）鼓勵評價法：后階段認(rèn)真努力進(jìn)步顯著的學(xué)生適用。經(jīng)過努力成績有進(jìn)步的學(xué)生，教師可取最高分作為總評成績，對有特別顯著進(jìn)步的學(xué)生實行加分獎勵。比如：某學(xué)生期中考試30分，期末60分，教師可給予總評分65分，5分作為特別獎勵。
三、成效
從期末考試的情況看，充分采用這種分析方法與不完全采用出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。09會計5班采用本分析方法，09會計4班部分采用，5班進(jìn)步十分顯著，而4班則不明顯。采用此方法的班級出現(xiàn)以下可喜面貌：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，期中成績較差的學(xué)生看到了希望，卸掉了期中考試不及格影響總評成績的包袱，從心底里感到了輕松；師生感情更加融洽，教與學(xué)更加和諧統(tǒng)一；卷面考試成績明顯提高，心理自信大大增強。
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0088-01
考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，考試的檢測與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要手段。教師的教，目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)，教學(xué)效果的好壞，主要是從學(xué)生身上反映出來。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該經(jīng)常地從學(xué)生那邊吸收教學(xué)結(jié)果的反饋信息，及時了解教學(xué)效果，采取有效的措施，改進(jìn)工作，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的注意力、動手能力及合作探究能力等各方面的反映；在學(xué)生的配套練習(xí)和作業(yè)本中，檢察學(xué)生的完成情況，這些都是汲取反饋信息的重要渠道。而有目的地組織各種性質(zhì)的檢測和分析，則是取得反饋信息的重要手段和方法。新課程改革是以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)要取得良好成果，其中重要的一環(huán)是本人有學(xué)習(xí)的自覺性，對自己的學(xué)習(xí)情況，能作出合理的自我鑒定，知道哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得不好，及時彌補缺陷，改進(jìn)學(xué)習(xí)法。
一、試卷分析的重要性
考試后的試卷分析，在教學(xué)中占著舉足輕重的位置，是教學(xué)工作的一個十分重要的環(huán)節(jié)。試卷分析在教學(xué)過程中是師生教與學(xué)，再創(chuàng)“佳績”的一座橋梁，因為它不但彌補了學(xué)生在平時作業(yè)中出現(xiàn)的不能及時解決的問題的缺憾，幫助學(xué)生正確的掌握基礎(chǔ)知識，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，達(dá)到了查漏補缺的目的。一個教師試卷分析的粗細(xì)，決定著下一步教學(xué)成績的優(yōu)劣。“細(xì)節(jié)決定成敗”，到位的試卷分析，對今后教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠起到一個良好的、正確的導(dǎo)向作用
二、能夠促進(jìn)教師進(jìn)一步提高命題水平，使命題組卷更加科學(xué)、規(guī)范
通過對學(xué)生答卷的分析，評價試卷和每道試題的質(zhì)量，分析哪些試題是高質(zhì)量的試題，今后可以繼續(xù)使用；哪些試題質(zhì)量有問題，需要修改或淘汰等。在此基礎(chǔ)上提高命題、組卷水平，建立與不斷完善試題庫，使命題逐漸合理、科學(xué)和規(guī)范。
三、促進(jìn)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平
在教學(xué)中，如果一個教師在全部教學(xué)過程中不進(jìn)行任何形式的考試，就無法了解整個教育對象知識水平的個體差異和每個學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握程度，教師一味地教，其教學(xué)是很難取得成功的。成功的教學(xué)是依照人的認(rèn)識規(guī)律，從教育對象實際出發(fā)，根據(jù)他們的已有知識基礎(chǔ)和接受能力，以及每個學(xué)生的各種差異，因材施教。而因材施教的依據(jù)，可以在教學(xué)活動中獲得，更主要的是通過對各種考試結(jié)果的分析中獲得。教師在教學(xué)過程中，可以通過對考試結(jié)果的分析，了解學(xué)生對教材、教法的使用情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系，以適應(yīng)學(xué)生的特點，滿足學(xué)生的需求?？荚囬喚硗戤吅?，教師通過考試成績的分析，了解到哪些知識學(xué)生容易掌握，哪些難以理解，這樣可以為下一輪教學(xué)調(diào)整提供可靠的事實依據(jù)。教師對學(xué)生答題時普遍存在的問題進(jìn)行分析，可以找出在教學(xué)方面、學(xué)生方面和教學(xué)管理方面的產(chǎn)生這些問題的主要原因，為以后的教學(xué)提供改進(jìn)的意見和措施。比如，找出學(xué)生解答問題時帶有普遍性的錯誤，將其中的經(jīng)驗教訓(xùn)教給下一屆學(xué)生，以免再犯同樣的錯誤。
四、考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)效果的重要手段
完備的考試總結(jié)對于改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，而詳細(xì)的試卷分析在考試總結(jié)中的作用更是舉足輕重，對于提高命題水平和考試質(zhì)量尤為關(guān)鍵。試卷分析能及時反饋教育教學(xué)中存在的問題和不足，讓學(xué)生建立知識體系。對教師來說也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么地方學(xué)的差，準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，對個別學(xué)生單獨輔導(dǎo)，因材施教，達(dá)到查漏補缺的作用。全面把握學(xué)生，有的放矢，全面搞好教育教學(xué)工作，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生從思想上重視，從而更好的復(fù)習(xí)和鞏固剛學(xué)過的知識。
一、講評前的選題、觀察、批改和錯誤率分析的步驟
精心選擇試卷和限時訓(xùn)練試題是教師教學(xué)計劃和備課的重要環(huán)節(jié)，絕不能拿來就用。一般每半個月教師要對所教班級學(xué)生的訓(xùn)練做一次計劃和總結(jié)，關(guān)注階段訓(xùn)練帶給學(xué)生的提高或發(fā)現(xiàn)有待提升的方面，再進(jìn)行調(diào)整和補充。
認(rèn)真及時閱卷評分，做好問卷調(diào)查和情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。要統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
考試不僅檢測學(xué)生知識掌握的情況，也是對教師教學(xué)方法的檢驗。因此，教師通過學(xué)生考試情況應(yīng)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對學(xué)生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否已經(jīng)講清楚，努力找出教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。
二、講評的過程要突出針對性、構(gòu)建性和激勵性的功能
一套試題的涵蓋面較大，尤其是期末考試，模擬考試等。這就要求老師在講解重點、難點題目時，不能只是就題論題，而應(yīng)該把這一題目所考查的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能舉一反三，引申出其他類似的知識。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使其基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)化，利于記憶和掌握。教師不能只滿足于圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，而是要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新，這并非易事，因為它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學(xué)生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。
講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，要將表揚激勵貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素。但對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。教師在講評課上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思維活動的積極性。對跨度大、綜合性強、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
三、講評后不忽視補償教學(xué)的矯正鞏固功能
講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份有針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的
四、重視試卷的“講”也不忽視試卷的“評”
一、 落實教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教育教學(xué)活動、促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展
狠抓教學(xué)常規(guī)，在科組長會議上，制定出了本學(xué)期教務(wù)處工作計劃，并要求科組長根據(jù)教務(wù)處計劃制定好本科組計劃；弘揚教師的高尚師德，為我們本學(xué)期的教學(xué)工作開了一個好頭。
抓備課，教務(wù)處能深入到各個備課組中去，經(jīng)常參加各備課組的集體備課并能提出指導(dǎo)性的意見。對落實集體備課起到了很好的促進(jìn)作用。
加大教學(xué)常規(guī)檢查，實行教學(xué)質(zhì)量評估。學(xué)校行政和科組長除了除了正常巡堂外，還能不定時的下課堂教師教學(xué)情況，對教案和學(xué)情情況進(jìn)行了解，并作出反饋。在學(xué)期中對每一位教師的備課情況，作業(yè)批改情況做了一次全面地檢查，情況良好。
成功組織多次考試，考試也是教學(xué)常規(guī)中的一項重要工作。本學(xué)期初三開展了月考，中段聯(lián)考，一摸考試，體育模擬考試，體育中考，英語口語模擬考試，英語口語中考，升學(xué)文化科考試；初一，初二年級進(jìn)行了一次月考，一次中段考，期末考試，中段考試跟廣州市第二外國語學(xué)校和太和華附進(jìn)行聯(lián)考。每一次考試我們嚴(yán)格考試過程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，發(fā)揮考試職能，創(chuàng)造公平的考試環(huán)境，調(diào)動教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考后認(rèn)真閱卷，仔細(xì)分析，召開質(zhì)量分析會，家長會，找出問題并提出備考策略，使教學(xué)更有針對性。質(zhì)量分析從縱向、橫向、各科平均分對比度跟蹤，合格率跟蹤、優(yōu)分率跟蹤等對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)情做出詳盡的分析報告，對老師后面的教學(xué)有一個很好的指導(dǎo)性。
教學(xué)評議也是教學(xué)常規(guī)工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，她可以從學(xué)生的評價中了解教師的教學(xué)情況和班級管理存在著什么問題，需要如何去改變更好的提高教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)處在13周進(jìn)行了教學(xué)評議，并能及時的把教學(xué)評議的各項數(shù)據(jù)整理和分析，并在教師大會上對于學(xué)生喜愛的教師進(jìn)行了表揚，學(xué)生反映上來的問題進(jìn)行分析、匯報，反思，出現(xiàn)比較大問題的教師進(jìn)行了談話。通過教學(xué)評議加強學(xué)生和老師之間的溝通，心靈的交流，對教學(xué)方法和教學(xué)手段有很好的參考性。
挖掘?qū)W生的特長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每周三開展興趣班。本學(xué)期教務(wù)處嚴(yán)格巡查了興趣班的備課、上課等情況，并要求任課教師認(rèn)真寫好總結(jié)。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍，引領(lǐng)教師專業(yè)成長
1．校本教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一。本學(xué)期開學(xué)初做出統(tǒng)一部署，要求各個科組做好校本教研計劃，開展校級公開課、校級研討課提升教師業(yè)務(wù)水平能力。認(rèn)真組織好第6周家長開放周活動，教師們通過集體備課、磨課來提升自己，并能在開放日當(dāng)天很好的展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，在開放周的評課研討中受到很多家長的好評。
2．鼓勵教師外出培訓(xùn)和教研，提升教師的業(yè)務(wù)水平能力。只要有教師的跟崗學(xué)習(xí)，教務(wù)處都會積極配合老師調(diào)課，鼓勵參加。積極組織教師參加片、區(qū)學(xué)科教研，當(dāng)學(xué)校工作和片、區(qū)教研沖突時，教研優(yōu)先的思想，促進(jìn)教師積極參與教研的習(xí)慣和善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3．鼓勵和指導(dǎo)教師參加市、區(qū)、片各項競賽來提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也有很多教師指導(dǎo)學(xué)生來提升自己。在各項評比和競賽中也有取得很好成績的如：
（1）作品“簡易自制光學(xué)顯微鏡模型”x x區(qū)一等獎
（2）作品“鳥與蛋的解剖圖”xx區(qū)一等獎
（3）作品“眼球構(gòu)圖” x x區(qū)一等獎
（4）作品“單細(xì)胞的世界”x x區(qū)一等獎
（5）作品“花的生殖”xx區(qū)二等獎
（6）作品“毛毛蟲的一生”x x區(qū)三等獎
其他方面：
教務(wù)處組織的校排球隊男女隊x冠軍化學(xué)科指導(dǎo)的初二（7）班xxx參加首屆廣東省青少年科學(xué)素養(yǎng)技能大賽獲三等獎，英語學(xué)科的閱讀素養(yǎng)大賽廣州市優(yōu)勝獎等。
4.組織全體教師完成一師一優(yōu)課的設(shè)計和上傳。
5．通過校本課題提升教師“問題”即“課題”研究意識。
三、重點關(guān)注畢業(yè)年級，確保初三年級的教學(xué)質(zhì)量
畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的一個窗口，在某種意義上代表這所學(xué)校的辦學(xué)水平，直接影響了學(xué)校的招生生源。學(xué)校高度重視，教務(wù)處配合學(xué)校做好以下工作：
1．開好2017屆畢業(yè)班第一學(xué)期工作總結(jié)和2017屆畢業(yè)班第二學(xué)期工作研討會。在2017年5月，教務(wù)處認(rèn)真組織了17屆全體教師在從化召開畢業(yè)班工作研討會，做好各種數(shù)據(jù)分析，再次明確17屆畢業(yè)班工作目標(biāo)，為17屆中考第二學(xué)期工作指明了方向。
2. 在第9周組織畢業(yè)班體育中考，制定了體育中考組織的工作方案，今年的體育中考組織相當(dāng)?shù)捻樌?，學(xué)生考試成績比較理想。
3. 積極研討畢業(yè)班年級的培優(yōu)扶差工作，按照第一學(xué)期的扶差計劃，并在第1周就開始了培優(yōu)扶差工作。
4. 深入備課組中去，及時了解備課動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并指出改進(jìn)措施。
5.加強與初三級組及時溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和教師教學(xué)上遇到的難題或問題，盡量第一時間給與他們幫助。
在高校教務(wù)管理工作中，布置監(jiān)考是教務(wù)部門及二級院系每學(xué)期期末的重要工作之一。以西安科技大學(xué)為例，本科教學(xué)工作實行了二級管理，監(jiān)考布置由教務(wù)處及二級院系合作完成，監(jiān)考布置的過程如圖1所示。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，其過程分別為摘要：
1、若課程為考查課，則在課程結(jié)束后，由任課教師到教務(wù)科填寫監(jiān)考通知單，教師指定考試時間，由教務(wù)科布置考試教室；之后，任課教師將監(jiān)考通知單送達(dá)任務(wù)班級所在院系教務(wù)辦公室，并由教務(wù)員根據(jù)監(jiān)考時間布置本院系教師進(jìn)行監(jiān)考，并通知本系監(jiān)考教師。
2、若課程為考試課，則由教務(wù)處統(tǒng)一布置考試。首先教務(wù)處布置考試課的時間、地點，并指定任務(wù)教師監(jiān)考，之后，由各二級院系教務(wù)員根據(jù)教務(wù)處填寫的初稿，布置本學(xué)院教師監(jiān)考本系學(xué)生的考試，經(jīng)教務(wù)部門匯總形成最終考試布置，并下發(fā)各學(xué)院通知教師。
二、監(jiān)考布置中存在的新問題
在高校監(jiān)考布置過程中，各二級學(xué)院教務(wù)員在布置本院系教師進(jìn)行監(jiān)考時，需要考慮到以下新問題摘要：
1、要參照教師的課表，不能和教師的上課時間沖突；
2、由于監(jiān)考大都在臨潼校區(qū)，監(jiān)考最好能夠布置當(dāng)天有教學(xué)任務(wù)的教師，這樣既方便了教師，也可以減少學(xué)校班車壓力；
3、在布置監(jiān)考時，要保證每學(xué)年各位教師監(jiān)考次數(shù)大致相當(dāng)；
4、對于年齡較大的老教師，要進(jìn)行照顧，盡量少布置或者不布置監(jiān)考，另外，也要考慮到教師因其它一些原因無法監(jiān)考的情況。
因此，每布置一名教師的監(jiān)考，教務(wù)員需要對照教務(wù)處的監(jiān)考通知單（或者監(jiān)考布置初稿）、教師課表、校歷、監(jiān)考次數(shù)統(tǒng)計表，甚至查找教師個人年齡的信息表。假如僅僅布置幾名監(jiān)考教師，這樣的工作量還是可以接受的，但是由于監(jiān)考布置是每一學(xué)期都要面對的，而且都要布置大量的教師，為此，依據(jù)現(xiàn)有資源，開發(fā)二級學(xué)院使用的監(jiān)考布置系統(tǒng)是十分必要的。
三、監(jiān)考布置系統(tǒng)的需求分析
根據(jù)圖1監(jiān)考布置的流程，以及二級院系教務(wù)員進(jìn)行監(jiān)考布置的需要進(jìn)行總結(jié)，對于監(jiān)考布置系統(tǒng)的設(shè)計，需要考慮滿足以下功能或要求摘要：
1、該系統(tǒng)要能夠根據(jù)制定的選擇監(jiān)考教師規(guī)則，選定出符合條件的教師，供教務(wù)員布置教師時進(jìn)行選擇；
2、考慮到部分符合教師可能會臨時有事無法參加監(jiān)考，查詢到的教師要有一定的裕量，確保在必要時進(jìn)行替換；
3、考慮到每學(xué)期開課時間及周次不同，系統(tǒng)應(yīng)該能夠?qū)⒚繉W(xué)期的校歷布置錄入數(shù)據(jù)庫中，以保證查詢條件監(jiān)考日期和教師上課起止周次的匹配；
4、系統(tǒng)應(yīng)該具有數(shù)據(jù)添加功能，用于添加新教師信息、教學(xué)任務(wù)信息等；
5、為了應(yīng)對部分教師教學(xué)任務(wù)的變更，系統(tǒng)應(yīng)該具有教學(xué)任務(wù)變更的功能，及時更新數(shù)據(jù)庫，避免因教師教學(xué)任務(wù)變更帶來的沖突；
6、考慮到部分教師因非凡情況，一學(xué)期或一學(xué)年不能布置監(jiān)考的，系統(tǒng)應(yīng)該可以對其進(jìn)行標(biāo)記，以在篩選時將其排除在外。
四、系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)
1、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計
通過對監(jiān)考布置系統(tǒng)的需求分析，確定該系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。
（1）教師信息維護(hù)。該模塊主要用于增加或者刪除教師、修改教師信息等操作；
（2）校歷設(shè)置。該部分用于設(shè)置每學(xué)期的校歷，使之和具體日期相互對應(yīng)，以保證查詢條件監(jiān)考日期和教師上課起止周次的匹配；
（3）教學(xué)任務(wù)維護(hù)。該模塊包含教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入、手動錄入及教學(xué)任務(wù)變更等功能；
（4）人員照顧設(shè)置。用于標(biāo)記需要照顧人員，設(shè)置可以布置監(jiān)考教師的最大年齡等限制條件；
（5）監(jiān)考布置。該模塊為該系統(tǒng)的主體部分，用于選定符合條件的教師，并布置監(jiān)考任務(wù)；
（6）報表輸出及幫助。報表輸出用于對布置的監(jiān)考進(jìn)行統(tǒng)計，并輸出監(jiān)考次數(shù)報表；幫助部分提供該系統(tǒng)的操作指南，以幫助新用戶了解系統(tǒng)的具體操作。
2、監(jiān)考教師的選擇
在圖2所示監(jiān)考布置系統(tǒng)中，監(jiān)考布置部分是該系統(tǒng)的主要功能，在實現(xiàn)過程中，要考慮如何最優(yōu)的選擇監(jiān)考教師。通過對實際工作的總結(jié)，我們篩選得到4個條件，如表1所示，將它們的不同組合作為查詢選擇監(jiān)考教師的依據(jù)。
選擇監(jiān)考教師的流程如圖3所示。查詢系統(tǒng)首先根據(jù)確定的監(jiān)考時間和人數(shù)需求，按照4個查詢條件全部滿足的情況進(jìn)行查詢，若查詢結(jié)果非空，且能夠保證監(jiān)考人數(shù)需求，則查詢結(jié)束，并輸出查詢結(jié)果；若不能夠滿足需求，則減少優(yōu)先級最低的查詢條件D，按照查詢條件AUBUC進(jìn)行重行查詢，直至查詢得到滿足需求人數(shù)的結(jié)果。
2、力爭高三年級省一模擬考試以及高考在我縣同類學(xué)校第二。
3、高一、二年級的課改實驗正常實施，取得新進(jìn)展，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)逐步實施。
二、教學(xué)措施：
1、大力開展集體備課，探討教學(xué)方法，選擇最佳教學(xué)模式。
2、開展備課組內(nèi)、年級之間的聽、講、評課活動，教學(xué)相長，及時解決或探討教學(xué)中的易混點等問題。
3、高一、二年級的課改學(xué)習(xí)，按既定方案、時間穩(wěn)步實施并取得新進(jìn)展。
4、各教師要加強教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)并撰寫出一定價值的經(jīng)驗總結(jié)或論文，力爭獲獎或發(fā)表。
5、各教師要積極參加校、縣、市組織的公開或研究或觀摩課的競賽活動，爭取獲獎，為學(xué)校贏得榮譽。
時間安排：
第一周：
1、各備課組、教師的計劃完成。
2、高三教師的聽課活動
三月：
1、各備課組開展集體備課研究。
2、高三一?？荚嚰百|(zhì)量分析會。
四月：
1、組織高一、二年級的期中考試出題、閱卷、分析總結(jié)工作。
2、組織教師參加相關(guān)層次的教學(xué)比賽活動。
五月：
繼續(xù)開展集體備課研究，尤其是高三文綜復(fù)習(xí)的方法探究。
六月：
1、高三參加全國高考。
2、高一、二年級教學(xué)任務(wù)結(jié)束并進(jìn)入期末復(fù)習(xí)，統(tǒng)考階段。
三、備課組中心發(fā)言人、中心制卷人安排
本組經(jīng)全體教師討論同意設(shè)立各年級備課組中心發(fā)言人、中心制卷人，具體組成人員如下：
高一：***
高二：***
高三：***
平時的備課組活動主要由主心發(fā)言人對教材、教法進(jìn)行分析講解，考試題的制卷工作主要由后面的制卷人負(fù)責(zé)，但在特殊情況下各年級也可安排組內(nèi)其他成員制卷。希各位教師積極支持工作。
四、公開課安排
見各備課組工作計劃。
五、練習(xí)安排：
根據(jù)學(xué)校安排，每個年級均有相應(yīng)練習(xí)。練習(xí)應(yīng)有兩種模式，一種即是課堂練習(xí)和課后作業(yè)，另一種為周周考試題。具體安排：
1、課堂練習(xí)和課后作業(yè)的制卷由每個專題的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，要求盡量采用每節(jié)課一張16開紙雙面印刷的試題量，不要過多，但也不能太少。因此即等同于每天應(yīng)有一張。希各制卷教師作好相應(yīng)準(zhǔn)備。
2、周周練（考試）制卷設(shè)中心制卷人。制卷必須同心協(xié)力，包括從組題、打字排版、綜合卷的組卷等均要負(fù)責(zé)，特別注意試卷的質(zhì)量和數(shù)量。
3、在各位教師所制試卷中，一定要簽上姓名。
