首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 教師去極端化剖析材料
時(shí)間：2022-09-30 15:10:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教師去極端化剖析材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
我校是一所農(nóng)村初中，全鎮(zhèn)人口6.18萬，在校學(xué)生1055人，學(xué)生來自于本鎮(zhèn)及一部分外來務(wù)工人員的子女。春節(jié)過后，新的一個(gè)學(xué)期又開始了，兩個(gè)星期之后，我校的初二學(xué)生開始接二連三出現(xiàn)離家出走現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)此非常重視，組織教師針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象開展調(diào)研，探求原因，以便尋求一些對(duì)策，做到防患于未然。通過對(duì)出走學(xué)生特征初步分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多是家中的二胎男生。
二胎男生怎么了？他們的成長(zhǎng)環(huán)境與其他學(xué)生有什么不同？他們的想法有什么特別？為什么進(jìn)入初二第二個(gè)學(xué)期，他們?cè)趯W(xué)校里不想待下去了，會(huì)選擇離家出走這一極端的行為？……帶著這些問題，我們對(duì)二胎男生的情況進(jìn)行了調(diào)查。
我們從學(xué)生分布、自身特征、家庭環(huán)境等方面展開調(diào)查，從中清理出問題學(xué)生中二胎男生的一些共性，尋找二胎男生成為問題學(xué)生的原因及發(fā)展歷程，以便提出一些有益的意見和建議，幫助和指導(dǎo)各有關(guān)方面，采取一些針對(duì)性的措施，做好預(yù)防工作，以達(dá)到防患于未然。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
為弄清問題的實(shí)質(zhì)，我們進(jìn)行以下四個(gè)方面的調(diào)查：全鎮(zhèn)初中適齡孩子調(diào)查、本校二胎男生及有問題的二胎男生調(diào)查、在校問題二胎男生表現(xiàn)調(diào)查、問題二胎男生家庭狀況調(diào)查。
具體情況匯總?cè)缦拢?/p>
調(diào)查一：瀝海鎮(zhèn)初中適齡孩子調(diào)查
材料來源：瀝海鎮(zhèn)計(jì)劃生育辦公室
接待員：王建炎
調(diào)查日期：2012年5月8日
調(diào)查二：瀝海鎮(zhèn)中學(xué)各年級(jí)二胎男生及有問題的二胎男生調(diào)查
材料來源：瀝海鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處、政教處
調(diào)查日期：2012年5月23日
說明：
（1）問題二胎男生的界定：指問題較多、一個(gè)月違紀(jì)現(xiàn)象超過4次的二胎男生，成績(jī)較差，期末考成績(jī)位于年級(jí)后20%。
（2）占總?cè)藬?shù)比例=二胎男生人數(shù)/年級(jí)總?cè)藬?shù)。
（3）占二胎男生人數(shù)比例=問題二胎男生人數(shù)/二胎男生數(shù)。
調(diào)查三：?jiǎn)栴}二胎男生在校表現(xiàn)調(diào)查
材料來源：由各班主任提供，學(xué)校政教處匯總
調(diào)查日期：2012年5月23日
調(diào)查四：?jiǎn)栴}二胎男生家庭狀況調(diào)查
材料來源：由學(xué)校政教處組織對(duì)本校問題學(xué)生進(jìn)行家庭狀況調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表。（調(diào)查表見附件材料。）
調(diào)查日期：2012年5月23日
對(duì)回收到的調(diào)查表進(jìn)行分類整理，根據(jù)班主任的提名屬于問題二胎男生的調(diào)查表進(jìn)行匯總，共收到有效調(diào)查表36份，經(jīng)整理結(jié)果如下：
家庭結(jié)構(gòu)：四口之家的21戶、五口之家1戶（大女兒已出嫁）、六口之家的14戶（與祖輩同?。?。第一胎為女兒的33戶，其中11戶沒有符合政策，年齡間隔短。3戶第一胎為男孩。
家長(zhǎng)受教育程度：父親初中學(xué)歷的28戶、高中學(xué)歷的8戶；母親初中學(xué)歷的32戶、高中學(xué)歷的4戶。
平時(shí)主要監(jiān)護(hù)人：雙親監(jiān)護(hù)的12戶、母親一人監(jiān)護(hù)的18戶、由祖輩監(jiān)護(hù)的6戶。
對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)：很滿意的沒有、還過得去的10戶、不滿意的26戶。
監(jiān)護(hù)人的主要工作：主要是負(fù)責(zé)日常生活護(hù)理，督促孩子的學(xué)習(xí)。
親子溝通情況：良好的1戶、一般的10戶、溝通困難，基本沒有溝通的25戶。
孩子作業(yè)時(shí)間：大多數(shù)在1.5小時(shí)左右。
孩子睡覺時(shí)間：大多數(shù)在晚上8點(diǎn)到9點(diǎn)。
孩子在家的主要活動(dòng)：20人主要是在家看電視或碟；8人上網(wǎng)玩游戲或聊天；5人打籃球；3人外出串門。
做家務(wù)情況：調(diào)查顯示孩子基本不做家務(wù)，也不讓他們做家務(wù)。
生活自理能力：初三學(xué)生生活基本能自理，初一、初二生活自理能力不好，洗澡等都需要大人幫助，衣服都不是自己換洗的，需監(jiān)護(hù)人督促。
孩子交友情況：13人基本沒有在家談起要好的朋友，也不出門到朋友家里或讓朋友來家里；10人有要好的朋友；13人朋友交往密切。
每周零花錢（包括平時(shí)在校的就餐費(fèi)用）：17人70～100元；13人110～120元；6人130～150元。
上網(wǎng)及進(jìn)網(wǎng)吧情況：20人曾經(jīng)有過但現(xiàn)在已經(jīng)不去了；5人偶爾去一下；11人星期天一定要去一下。
二胎生育原因：均為一個(gè)孩子太冷清，希望能熱鬧一些，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)有所幫助。
一胎的現(xiàn)狀：22人在讀高一級(jí)學(xué)校，其中16人讀大學(xué)或大專，6人讀職高；10人在單位工作；4人在家待業(yè)。
二、農(nóng)村初中二胎男生問題化成因分析
根據(jù)調(diào)查獲得的材料分析，在農(nóng)村初中階段出現(xiàn)一些二胎男生的問題，是孩子成長(zhǎng)過程中碰到的發(fā)展性問題，其之所以來得唐突，表現(xiàn)得猛烈，既與外部環(huán)境因素的作用有關(guān)，又受孩子自身發(fā)展規(guī)律所影響，而外部環(huán)境因素又可分為社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素。
三、對(duì)二胎男生“問題現(xiàn)象”的認(rèn)識(shí)與建議
思想政治復(fù)習(xí)課作為政治課堂教學(xué)基本課型之一，在提高思想政治教育教學(xué)效率和效益方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了不斷提升思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的信度和效度，打造樂學(xué)課堂、善學(xué)課堂、高效課堂，本人經(jīng)過多年嘗試探究，對(duì)高中思想政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，為高中政治課同仁共鑒。
一、以課本為本法
學(xué)生開始高三政治總復(fù)習(xí)對(duì)，手中往往已有很多復(fù)習(xí)資料，這些資料上一般都有復(fù)習(xí)提綱，提綱的作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、綜合概括、系統(tǒng)歸納所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)生往往將這些復(fù)習(xí)資料視為高考的靈丹妙藥，把課本丟棄到一邊兒。事實(shí)上，這種做法是極端錯(cuò)誤的，同學(xué)們必須認(rèn)識(shí)到提綱僅是復(fù)習(xí)的工具，課本才是復(fù)習(xí)的依據(jù)。近幾年的高考試題呈現(xiàn)出題量大、覆蓋面廣的特點(diǎn)，但是題目設(shè)計(jì)始終不離課本。因此，在政治總復(fù)習(xí)中教師還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，熟悉各部分知識(shí)，并從更高層次上加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
二、強(qiáng)化讀書引導(dǎo)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)
讀好教材是一個(gè)高中生學(xué)好政治的基本功，這在復(fù)習(xí)課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學(xué)生特色選擇的前提下，對(duì)學(xué)生讀教材的方法做如下要求，以期提高學(xué)生讀教材的興趣和實(shí)效性。
（1）熟記目錄，理清板塊。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)必須站在全局的高度，整體把握教材知識(shí)，反復(fù)瀏覽進(jìn)而熟記目錄，使學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。學(xué)生可以通過比對(duì)目錄，將教材知識(shí)劃分為若干板塊（如《生活與哲學(xué)》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識(shí)體系。
（2）做好聯(lián)結(jié)，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學(xué)生讀教材時(shí)，不能像初學(xué)時(shí)那樣就一個(gè)部分去讀一個(gè)部分，應(yīng)有意識(shí)地、能動(dòng)地前聯(lián)后掛知識(shí)點(diǎn)，找出共通點(diǎn)，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結(jié)合實(shí)際讀教材。聯(lián)系實(shí)際讀教材不僅會(huì)使學(xué)習(xí)有興趣，還能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)盡可能具有典型性、時(shí)效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材?？季V對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應(yīng)不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅(jiān)持要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，隨時(shí)聯(lián)系近幾年的高考試題和平時(shí)比較規(guī)范的訓(xùn)練題，做到能熟知近些年各知識(shí)點(diǎn)的考試命題情況，并大致預(yù)測(cè)未來考查方向和考查方式。
三、緊跟時(shí)代，關(guān)注熱點(diǎn)，讓課本知識(shí)生活化
隨著開放性試題的出現(xiàn)，高考越來越注重考查學(xué)生利用所學(xué)基本知識(shí)分析社會(huì)生活的能力。這就要求教師在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生使用課本的基礎(chǔ)知識(shí)去解答、探析所遇到的難題，把課本基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生扎根于課本外，還必須要求他們把課本知識(shí)理論應(yīng)用于生活實(shí)踐中，用以分析解決實(shí)際問題。通過這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。理論融入生活是思想政治課復(fù)習(xí)最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原則。政治學(xué)科高考命題十分重視基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問題的融合，為此在復(fù)習(xí)備考的過程中，教師要重視將時(shí)事與思想政治課本有機(jī)地結(jié)合起來，爭(zhēng)取讓學(xué)生在高考這場(chǎng)無硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中取得好成績(jī)。
通過幾年的努力，同學(xué)們參加了大大小小難以計(jì)數(shù)的水平測(cè)試、模擬考試，一些同學(xué)感覺到自己的成績(jī)似乎到了“極點(diǎn)”了，再也難以提高了，于是他們?cè)谒枷肷戏潘闪?，學(xué)習(xí)上反而不如高中前兩年抓得緊。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，遺忘是在所難免的。要想在高考場(chǎng)上取得好成績(jī)，只有靜下心，踏踏實(shí)實(shí)地閱讀教材、完成習(xí)題，在分析理解基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整體把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)拓展知識(shí)，并把基礎(chǔ)知識(shí)牢記在心。
還有一些同學(xué)因?yàn)榧庇谔岣呖荚嚦煽?jī)，錯(cuò)誤理解了主干知識(shí)在高考復(fù)習(xí)中的重要地位，過分強(qiáng)調(diào)集中精力突破重點(diǎn)，忽視全面閱讀教材，把教材的基本內(nèi)容變成了彼此分離的條款，在知識(shí)上出現(xiàn)了漏洞和缺陷。比如，關(guān)于股票價(jià)格的知識(shí)，教材是作為閱讀材料用楷體字介紹的，常常不易引起師生的關(guān)注，但在近年的高考試題中，多次出現(xiàn)這類計(jì)算題（如2006年四川文綜卷第24題、全國(guó)文綜卷Ⅱ第25題、2004年廣東廣西文綜卷第9題），一些考生常常被這類有點(diǎn)“偏”的試題弄得束手無策。重視主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，這是無可厚非的，但不能因此忽略全面閱讀教材，高考命題者常常會(huì)考慮知識(shí)的覆蓋面，對(duì)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以外的內(nèi)容也會(huì)有所涉及，所以我們不得不全面掌握教材的理論知識(shí)。
二、缺乏自信心
高考場(chǎng)上的失敗者，多是一些怨天尤人的悲觀者。也許，大多高三學(xué)生的情感是脆弱的，我們可能因?yàn)橐粓?chǎng)模擬考試的成功而豪情萬丈，也可以因?yàn)橐坏离y題而喪失信心，因?yàn)樘嗟目荚嚺c排名、太多的成功與失敗，讓我們患得患失，難以自拔。但是我們不能簡(jiǎn)單地用一次兩次的經(jīng)歷來衡量自我，不能因?yàn)橐淮蝺纱蔚氖【蛻岩勺晕?。人生有太多的奇跡在等著我們，不到最后絕不輕言失敗，不到最后絕不輕言放棄。無論還有多少缺陷和問題，只要堅(jiān)信自我挑戰(zhàn)困難的能力，缺陷總會(huì)一一被彌補(bǔ)，問題總會(huì)一一被解決，成績(jī)總會(huì)一天天提高。
其實(shí)心態(tài)也是影響考試成績(jī)的重要因素，如果調(diào)整好心態(tài)，以平常心態(tài)對(duì)待復(fù)習(xí)與考試，減小心理性錯(cuò)誤的比例，得分將大大提高。據(jù)湖南省考試院統(tǒng)計(jì)，2004年高考中，未在試題規(guī)定答題區(qū)域內(nèi)答題的試卷共有3963張；因書寫不當(dāng)或用筆不當(dāng)，導(dǎo)致答案掃描后模糊難辨，從而影響閱卷和失分的試卷，共有569張；答題出界的試卷共有238張，共有1880名考生未填座位號(hào)，235名考生錯(cuò)填座位號(hào)，17名考生將準(zhǔn)考證號(hào)填在了座位號(hào)欄內(nèi)，并因涉嫌作弊，該科成績(jī)被計(jì)零分。此外，共有1495名考生發(fā)生涂卡錯(cuò)誤。類似失誤，在各地歷年的高考答題中都存在，可見這些考生是多么的緊張。對(duì)自己充滿信心的人，一般不會(huì)出現(xiàn)類似失誤。
三、知識(shí)理解不到位
一道設(shè)計(jì)比較好的選擇題，其錯(cuò)誤題干常常有一定的干擾性，這些具有干擾性的錯(cuò)誤題干，常常符合題干的某些要求，其觀點(diǎn)具有一定的合理性（有時(shí)就是正確的觀點(diǎn)），考生稍不細(xì)心，就可能做出錯(cuò)誤的選擇。加上一些考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)某些概念或觀點(diǎn)沒有理解透徹，而一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，又常常成為高考文綜試題關(guān)注的熱點(diǎn)，那些不求深入理解、淺嘗則止的考生，在考場(chǎng)上就只好憑個(gè)人感覺、憑主觀臆想解題，結(jié)果常常誤入陷阱。
要避免誤入陷阱，有必要結(jié)合平時(shí)考試或作業(yè)，建立個(gè)人的錯(cuò)題集，對(duì)一些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，注意對(duì)相關(guān)、相近、易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，準(zhǔn)確全面地理解基本概念和基本原理。在解題時(shí)，考生要運(yùn)用辯證思維對(duì)試題進(jìn)行分析，全面、仔細(xì)、正確地理解題干（包括文字和圖畫等）所提供的各種信息，深入分析“題眼”（關(guān)鍵詞語），準(zhǔn)確全面地把握題干的規(guī)定，順利排除試題設(shè)置的干擾，將觀點(diǎn)片面性、絕對(duì)化的題肢排除，選出完全符合題干規(guī)定性的正確題肢。
四、粗心缺乏技巧
近年來，在全國(guó)各地的高考和中考數(shù)學(xué)試卷中都出現(xiàn)了一類新題型――閱讀理解型試題，這一變化也正隨著教育改革的深入，也在悄悄地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。閱讀理解題的信息通常以文字、圖表、符號(hào)等形式提供，具有情景新、知識(shí)活、能力要求高等特點(diǎn)。它要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)這些信息的閱讀理解、提取轉(zhuǎn)化并運(yùn)用于相關(guān)"情境"。其在考查學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與理解能力、數(shù)學(xué)遷移能力、類比推理能力以及創(chuàng)造性思維等方面都有重要價(jià)值。下面我們就與此相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)中的閱讀理解題進(jìn)行初步的探究。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解題的分類
（一）猜想型：
此類題解題思路主要是"閱讀――理解――歸納――猜測(cè)――驗(yàn)證"。指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，要首先引導(dǎo)學(xué)生研究題中所給的已知形式（式子、圖形），并進(jìn)行觀察、分析，提出假設(shè)；然后從簡(jiǎn)單情形入手，仔細(xì)歸納、大膽猜想出結(jié)論；最后并證明猜想。
例1 我們學(xué)過了"能被2整除的數(shù)的特征"，你還記得規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程嗎？（個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除。也就是個(gè)位上的數(shù)能被2整除這個(gè)數(shù)就能被2整除。）下面請(qǐng)你來猜想和發(fā)現(xiàn)能被4整除的數(shù)的特征。
在下面各數(shù)中，先用" "畫出末尾兩位數(shù)能被4整除的數(shù)，再算一算這些數(shù)能不能被4整除。其它的數(shù)能不能被4整除呢？
28 108 414 660 837 1136 3212
從上面可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)（ ），這個(gè)數(shù)就能被4整除。舉例驗(yàn)證是（ ）。
評(píng)析：精心選擇與課本上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或思想方法（能被2整除的數(shù)的特征），在引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去回顧總結(jié)，舉一反三，觸類旁通，類比遷移，從而培養(yǎng)和考查學(xué)生的抽象概括能力。如例1，利用學(xué)生所學(xué)的"能被2整除的數(shù)的特征"，特別是總結(jié)了發(fā)現(xiàn)該特征的一般思路，有利于激發(fā)學(xué)生自覺地去探索和發(fā)現(xiàn)"能被其他數(shù)整除的數(shù)的特征"，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象概括能力。
（二）探究型：
探索型數(shù)學(xué)閱讀理解題的主要解題思路是"閱讀――理解――嘗試――探究"，這一思路主要源于此類型題的"開放性"這一突出特點(diǎn)。
例2 在小學(xué)階段，我們認(rèn)識(shí)了許多新的數(shù)，比如質(zhì)數(shù)（素?cái)?shù)）、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等。下面的數(shù)你能找出其中的規(guī)律嗎？寫出你的猜想。
8=3+5 10=3+7 12=5+7
14=3+11 16=3+13=5+11 18=5+13=7+11
20=3+17=7+13 22=3+19=5+17 24=5+19=7+17=11+13
26=（ ）+（ ）=（ ）+（ ） ……
你的猜想是：任何一個(gè)大于6的偶數(shù)可以（ ）。
我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在這一方面作了深入的研究，這種探索和鉆研精神非常值得我們同學(xué)們學(xué)習(xí)。1742年，德國(guó)數(shù)學(xué)家哥德巴赫發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，這個(gè)設(shè)想被簡(jiǎn)稱為"1+1"，也就是著名的"哥德巴赫猜想"。請(qǐng)你仿照例子填空：30=（ ）+（ ），40=（ ）+（ ）。
評(píng)析：這一類型題與傳統(tǒng)題型不同：傳統(tǒng)題給出已知條件，要求解出預(yù)定結(jié)果或證明既定結(jié)論；探究型閱讀理解題可能是條件不夠，結(jié)論也不一定唯一固定，具有開放性，解題過程具有探究性，此類型題解題重點(diǎn)必須在閱讀理解所給題目基礎(chǔ)上，通過嘗試符合條件的特例或反例，進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、證明、歸納、猜想，然后討論、論證結(jié)論或補(bǔ)充條件。此類型題處理解決的關(guān)鍵是把握問題的實(shí)質(zhì)和與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，通過閱讀理解，給學(xué)生提供猜想、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或模型的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。
（三）應(yīng)用型：
該類型題解題思路主要是"閱讀――理解――建模――應(yīng)用"。處理應(yīng)用型閱讀理解題的方法可概括為"從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去"。即正確閱讀題意，剖析題意，正確獲取信息，將所獲取的信息翻譯成數(shù)學(xué)語言或數(shù)學(xué)表達(dá)形式，將數(shù)學(xué)語言或數(shù)學(xué)表示達(dá)形式構(gòu)建成為數(shù)學(xué)模型，再解決純數(shù)學(xué)問題，求解出數(shù)學(xué)問題的解，將數(shù)學(xué)的解還原到原來的應(yīng)用題中，結(jié)合實(shí)際解決應(yīng)用問題。這類題的解題關(guān)鍵在于處理問題、獲取信息，即要把情景語言敘述或圖表中反映的因素進(jìn)行剖析，挖掘出相關(guān)信息。
( 四)、新性質(zhì)型：
新性質(zhì)型題解題思路主要是"閱讀――理解――聯(lián)系――遷移"，閱讀題目提供的新定義、新性質(zhì)，解決新問題。即通過引入一些小學(xué)數(shù)學(xué)中未曾學(xué)過的新概念、新定義、新性質(zhì)等，把學(xué)生尚未學(xué)過的知識(shí)，作為已知信息提供給學(xué)生，即時(shí)學(xué)習(xí)，將接受的新信息進(jìn)行有效加工，提煉，與原有數(shù)學(xué)知識(shí)溝通并建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生遷移，創(chuàng)造性的解決問題。
二、教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)
這里的數(shù)學(xué)閱讀指的是通過閱讀、分析數(shù)學(xué)材料，領(lǐng)會(huì)、理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法與思想，經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展、演繹、形成過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)信息的梳理、篩選、轉(zhuǎn)化以及運(yùn)用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性以及數(shù)學(xué)教材編寫一般偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系等特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)閱讀材料相對(duì)于文科性質(zhì)的閱讀材料而言，更顯艱深、枯燥。而且數(shù)學(xué)閱讀是一種思考性閱讀，它要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、推理等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這些特點(diǎn)都決定了數(shù)學(xué)閱讀有別于一般文科性質(zhì)的閱讀，因此，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣、閱讀策略、閱讀方法與技巧等的熏陶與培養(yǎng)就顯得十分重要和迫切了。
1、在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
概念是思維的細(xì)胞，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，一個(gè)可取的方法是通過特例、實(shí)物或直觀模型等感性材料來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象，使學(xué)生對(duì)要"發(fā)現(xiàn)"的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)初步、整體的認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生從這些表象中梳理、歸納出概念蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，形成對(duì)概念的初步理解，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用"自我語言"描述它、概括它，最后再對(duì)照教材對(duì)概念的精確定義，比較異同，通過逐字逐句的"精確分析"加深對(duì)概念中的關(guān)鍵詞語、符號(hào)的理解。這樣的"解讀"方式有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括信息的能力。
青少年是祖國(guó)的未來，青少年的品德狀況直接影響著中華民族偉大復(fù)興這一歷史任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響下，思想品德教育的功利色彩濃厚，很多學(xué)校為了提高中考或高考的成績(jī)，在思想品德課教學(xué)中經(jīng)常采用靜態(tài)教學(xué)模式，教學(xué)中以講授法為主，過于注重陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、記憶及題型的歸納和總結(jié)，悖離了品德形成和發(fā)展的規(guī)律，難以幫助他們解決生活中遇到的各種思想問題，導(dǎo)致思想品德課失去了感染力和吸引力，思想品德教育內(nèi)容很難內(nèi)化為學(xué)生的品德。
俗話說：生命在于運(yùn)動(dòng)。思想品德課的生命力和價(jià)值也只有在動(dòng)態(tài)教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)。通過動(dòng)態(tài)教學(xué)，可以更好地捕捉學(xué)生的內(nèi)在道德需求，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感并幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣。我們必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)思想品德課的靜態(tài)教學(xué)模式，代之以動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，使思想品德課教學(xué)始終能與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
一、全方位開展動(dòng)態(tài)研究，為思想品德課教學(xué)提供信息和智力支持
影響品德形成和發(fā)展的因素是多種多樣的，這些因素又時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)變化之中，學(xué)生品德因個(gè)性及成長(zhǎng)環(huán)境的不同也存在著較大差別。因此，我校成立了德育信息研究部，主要負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、各種平面媒體、專題會(huì)議，學(xué)校各部門全方位收集整理校內(nèi)、國(guó)內(nèi)和國(guó)際的各種德育信息，深入挖掘典型案例中的德育因素，動(dòng)態(tài)地研究德育的社會(huì)要求和學(xué)生成長(zhǎng)中的德育需求，及時(shí)地追蹤各種先進(jìn)的德育理念和具有較強(qiáng)實(shí)用性的德育方法，為學(xué)校政工主管部門和思想品德課教師提供信息支持并提出合理化建議。思想品德課教師在深入鉆研思想政治教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)信息研究部提供的信息和建議，大膽探索、實(shí)施各種合理有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性。
二、積極開展思想品德課教學(xué)改革，實(shí)施以“動(dòng)”為主、三維目標(biāo)層次推進(jìn)的教學(xué)策略
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在制定思想品德課教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定循序漸進(jìn)的多層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，而每一層次中均包括知、情、意、行的分目標(biāo)及其結(jié)合途徑和方法，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。
三、正確認(rèn)識(shí)思想品德課教學(xué)的作用，重視“結(jié)點(diǎn)化”的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略。
思想品德課作為德育的重要陣地，應(yīng)是實(shí)踐―課堂教學(xué)―再實(shí)踐這樣一個(gè)螺旋式上升的教學(xué)過程，課堂教學(xué)只是其中的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”。在課堂教學(xué)前，不僅需要教師備課，還要求學(xué)生動(dòng)起來，圍繞某個(gè)或某類主題廣泛搜集實(shí)踐資料或歸納生活實(shí)踐中遇到的問題。教師上課時(shí)可依據(jù)教材并結(jié)合這些實(shí)踐材料或問題引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)和感悟所學(xué)知識(shí)。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生踐行道德，透過各種渠道獲取反饋信息，必要時(shí)，教師可再通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步澄清、升華。
通過思想品德課這個(gè)“結(jié)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙向延伸，思想品德課教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)得更好，做得更積極，悟得更深更透，大大增強(qiáng)了思想品德課的實(shí)效性和吸引力。
四、自主探究、多元互動(dòng)是思想品德課教學(xué)的主旋律
隨著我國(guó)物質(zhì)文化生活水平的提高，學(xué)生可通過多種渠道獲取大量信息，其中，有相當(dāng)一部分信息嚴(yán)重毒害著青少年，教師不可能杜絕所有不良信息對(duì)學(xué)生的影響。俗話說：授人以魚不如授人以漁。在德育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持生本意識(shí)，重視過程和方法，指導(dǎo)學(xué)生通過列舉實(shí)例、回憶經(jīng)驗(yàn)、資料演示、小組討論、分組辯論、合作探究等方式自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動(dòng)交流、自評(píng)自糾，通過學(xué)生自身的努力去陶冶情操并獲取獨(dú)立的分析、鑒別、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)各種信息的技能技巧，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好品德的自主生成。
五、實(shí)行教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)需求動(dòng)態(tài)結(jié)合的教學(xué)策略。
教材不會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，學(xué)生的成長(zhǎng)需求卻因人因時(shí)而異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過行為記錄法、作品分析法、訪談法、事件剖析法等方法了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，并根據(jù)其所揭示的實(shí)質(zhì)不同分別歸類，
教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成長(zhǎng)需求，組織學(xué)生有針對(duì)性的開展社會(huì)調(diào)查、搜集資料、辯論、討論、征文、現(xiàn)場(chǎng)體悟、實(shí)例分析等活動(dòng)，極大地豐富了信息量，避免了學(xué)生因信息的局限性造成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以偏概全而走向極端。學(xué)生原有的品德結(jié)構(gòu)、品德誤區(qū)、思維方式、真情實(shí)感等在互動(dòng)中得到自然的抒發(fā)和暴露，并與教材及其他主體所表現(xiàn)出來的道德觀念、道德情感、道德意志、道德行為等發(fā)生共鳴和碰撞。教師的重要作用之一是對(duì)這種共鳴和碰撞因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分辨、總結(jié)、積累、升華，鼓勵(lì)學(xué)生踐行自己總結(jié)出的結(jié)論，解除成長(zhǎng)中的困擾，不斷提高自身的品德修養(yǎng)。
六、建立以“動(dòng)”為主要內(nèi)容的行為評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，重視養(yǎng)成教育。
一、把興趣引進(jìn)堂――讓他自己活動(dòng)起來
興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有好學(xué)語文，才能學(xué)好語文。實(shí)踐證明，采用生動(dòng)的適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式方法，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前，有相當(dāng)一部分教師仍采用單純的知識(shí)灌輸式教學(xué)方法，照本宣科，面面俱到，題山文海，生怕半點(diǎn)遺漏，把本應(yīng)是高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成了極端機(jī)械性的勞動(dòng)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)帶上了賭博性和強(qiáng)制性，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、少學(xué)或不學(xué)。有的教師想努力嘗試某種新的教法，但往往不能持久，隨個(gè)人的興趣而定，隨意性較大，又缺乏研究，對(duì)教材深度挖掘不足，其結(jié)果教法仍走不出單調(diào)枯燥的套套，仍烙有呆板的印記，最終還是不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)此，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了在教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)科內(nèi)容本身的特點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生興趣以外，主要的還是要充分考慮到學(xué)生的被動(dòng)思想，要運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。如：設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)語，吸引學(xué)生；創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生；創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生；以滿腔的激情，感染學(xué)生等等?！案腥诵恼?，莫先乎情”，“樂其師，信其道”。語文教師要能與學(xué)生建立真誠(chéng)的關(guān)系，并以飽滿的熱情，充滿愛意的眼神和微笑，來調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)好語文的目的。先生說得好“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味”。
二、把“演員”請(qǐng)上臺(tái)――讓他自己參與進(jìn)來
目前，語文教學(xué)改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語文教育教學(xué)的軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學(xué)生自己的思想，更談不上啟發(fā)學(xué)生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點(diǎn)、思想，這樣就造成了教師在教學(xué)活動(dòng)中只是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生或把自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的看客和聽眾，而無法也無機(jī)會(huì)發(fā)揮主體作用，教師的“主導(dǎo)作用”代替了學(xué)生的“主體作用”，造成了不良課堂教學(xué)氣氛。
我們的課堂不是教師一灌到底，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂 ，不是只傳授死記硬背的知識(shí)而不注重培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。總的一句話，不是以教師為主體，學(xué)生為聽眾的課堂 ，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂 。這種課堂并非僅僅是三尺講臺(tái)，而是教師與學(xué)生共同組成的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師只是臺(tái)邊導(dǎo)演，學(xué)生才是臺(tái)上演員，要讓學(xué)生走上講臺(tái)。葉圣陶先生認(rèn)為：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！?/p>
實(shí)際上，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的目的應(yīng)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生自己去閱讀、思考、體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，學(xué)生接受教師的“教”，應(yīng)通過自身的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，達(dá)到自得、自動(dòng)、自學(xué)的目的，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中表現(xiàn)自己，并體現(xiàn)到成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”。為此，教育家陶行知先生提倡：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，二、先生教的法子還須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，三、先生須一面教一面學(xué)”。先生也曾說過，“最好能讓學(xué)生自己去研究”、“處處要使學(xué)生自動(dòng)”。
三、把方法揉進(jìn)題――讓他自己感悟出來
語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，如何把課堂上傳授的知識(shí)遷移后上升為能力，那就必須對(duì)學(xué)生有個(gè)全面的、不同層次的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、階梯性的簡(jiǎn)明扼要的問題，使學(xué)生能拾級(jí)而上，并能有所感悟，從而總結(jié)一些解題、答題的經(jīng)驗(yàn)。但據(jù)了解，有不少教師由于對(duì)學(xué)生層次認(rèn)識(shí)不清，或應(yīng)付而已或簡(jiǎn)而繁之，機(jī)械地布置一些死記硬背的東西，沒有針對(duì)重難點(diǎn)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)練習(xí)，更談不上以題帶知識(shí)點(diǎn)，教給學(xué)生方法，訓(xùn)練學(xué)生能力了；還有一種情況，那就是布置一些空洞的討論題目，簡(jiǎn)單的題目復(fù)雜化，擠去了學(xué)生的大量的讀書時(shí)間及語言訓(xùn)練的時(shí)間。
張志公先生說：“語文教學(xué)必須教學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)操縱和使用語文工具……不容許離開這種訓(xùn)練去空講理論知識(shí)?！崩?，如何做語段閱讀題？我們認(rèn)為可分為三個(gè)步驟，第一，通讀初知，這一步目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成通讀的習(xí)慣，提高理解、記憶的程度。第二，深入剖析，這一步要進(jìn)行1、對(duì)應(yīng)性閱讀。即細(xì)讀文后試題，審準(zhǔn)題意，找準(zhǔn)與解題有關(guān)的對(duì)應(yīng)性段落。2、提煉性閱讀。即根據(jù)試題要求從原文相關(guān)的段句中提煉有效的信息，作為解題的材料和依據(jù)。3、組合性閱讀。即根據(jù)題干要求將有效信息組合成嚴(yán)密的答案，或取關(guān)鍵性詞語，或摘重要語句，或調(diào)整原句，或用自己的語言表述……。還要做到①結(jié)合語境，獲取信息，②綜合“零散”信息，③讀出隱含信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、組合。第三，統(tǒng)觀評(píng)價(jià)，“統(tǒng)觀評(píng)價(jià)”，即對(duì)全文內(nèi)容、中心意思以及主要寫作方法的整體領(lǐng)悟，此時(shí)，也才有了評(píng)價(jià)文章，形成自己獨(dú)到見解的前提條件?！白植浑x詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統(tǒng)觀的幾個(gè)要點(diǎn)；概括要做到“一準(zhǔn)二全三簡(jiǎn)明”。評(píng)價(jià)的涵義是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷作者的意圖，傾向和可能存在地偏見等，對(duì)閱讀內(nèi)容形成自己獨(dú)到的見解。這一步特別需要強(qiáng)調(diào)的是要在真正讀懂全文，并聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，展開想象的能力和評(píng)價(jià)的能力。通過這樣的三步，不僅訓(xùn)練學(xué)生從易到難拾級(jí)而上的能力，而且達(dá)到了以題帶知識(shí)點(diǎn)的目的，大大提高了學(xué)生的感悟力。
1. 與教學(xué)相關(guān)的一些錯(cuò)位現(xiàn)象
傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成課堂上教師和學(xué)生角色的錯(cuò)位，學(xué)生被動(dòng)接受，很難體現(xiàn)因材施教。人是能動(dòng)的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展如同人的身體長(zhǎng)大一樣是機(jī)體自組織的過程，是任何人替換不了的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是任何人所替換不了的，但現(xiàn)在的課堂教學(xué)中卻是以教師為中心，學(xué)生成了被動(dòng)的“填鴨”，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。教師整天忙得不亦樂乎，疲憊不堪，而學(xué)生這一大批寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費(fèi)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上面向全體學(xué)生，用同樣的方法，在相同的時(shí)間內(nèi)，完成相同的教學(xué)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
（1）教法錯(cuò)位。具體地表現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)教法的選擇上極端的不平衡。“問題式教學(xué)”“開放式教學(xué)”“活動(dòng)式教學(xué)”等以探究為主要目標(biāo)的創(chuàng)新教法大熱，而以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教法“講解”“演示”“練習(xí)”等大冷。難道新興的就是先進(jìn)的，我們傳承了幾千年的“講授法”就是落后的，就要舍棄？顯然并非如此，例如，在教學(xué)內(nèi)容是“勾股定理”“對(duì)數(shù)”等人類經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間積累的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生一兩節(jié)課的探究有價(jià)值嗎？若因一兩節(jié)時(shí)間不夠再去花大量時(shí)間去探究又有意義嗎？人的生命是有限的，把有限的生命時(shí)間大量地花費(fèi)在探究人類已經(jīng)積累的知識(shí)上，有意義嗎？筆者認(rèn)為，教法應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況等學(xué)情來選擇，而不是以“創(chuàng)新”和“傳統(tǒng)”來作為優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教法的本位應(yīng)該是以生為本，我們要選擇能讓學(xué)生高效接受和持續(xù)發(fā)展的教法。
（2）教學(xué)技術(shù)錯(cuò)位。具體地表現(xiàn)在如今的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂熱衷于使用各種“先進(jìn)”的教學(xué)技術(shù)，過分迷信教學(xué)技術(shù)的作用。例如在對(duì)教學(xué)技術(shù)多媒體的應(yīng)用方面，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得過多、過度，甚至泛濫的地步，給人的感覺若沒有多媒體課件一節(jié)數(shù)學(xué)課就會(huì)上不好，上不了，結(jié)果導(dǎo)致很多老師特別是年輕老師把備課的精力和重心放在制作精美的課件上，忽略了備課更重要的是對(duì)教材的鉆研、分析和整合。姑且勿論多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有多大的負(fù)面影響，這樣的行為明顯是舍本求末的做法。一節(jié)數(shù)學(xué)課的生命力是體現(xiàn)在老師對(duì)教材的理解、處理上，而不是課件的精美上。故筆者的觀點(diǎn)是，教學(xué)技術(shù)的本位是工具，是為教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)的工具，工具只是起輔助作用，要有但不是重心，需要但不要過分依賴。
2. 與內(nèi)容相關(guān)的一些錯(cuò)位現(xiàn)象
新課程實(shí)施以來，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、理念變化較大，造成了不少教師在某些章節(jié)由于對(duì)新課標(biāo)理念理解的偏差而導(dǎo)致處理這些章節(jié)時(shí)產(chǎn)生一些失位、錯(cuò)位現(xiàn)象。
（1）立幾中的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在教學(xué)中盲目提高向量在立幾中的作用和地位，過度強(qiáng)化立幾中的向量方法。立幾是新課程中變化較大的一個(gè)章節(jié)，新課標(biāo)引進(jìn)了向量來處理立幾中的求角、距離等一些計(jì)算問題，這是在“數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”的旗號(hào)下產(chǎn)生的，即這種觀點(diǎn)認(rèn)為通過幾何的向量改造、代數(shù)化、計(jì)算化，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)械化、信息化，應(yīng)成為主流趨勢(shì)，因而造成此現(xiàn)狀，這是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋孩偈紫戎袑W(xué)數(shù)學(xué)教育必須是追求實(shí)質(zhì)化教育份額高于實(shí)用化，中學(xué)（甚至是大學(xué)本科）沒有必要也不可能只教“有用”的東西，因?yàn)檎l也無法判定學(xué)生十年、二十年后什么才有用，現(xiàn)在有用未必今后有用；②依此邏輯，既然中學(xué)基礎(chǔ)教育主要追求實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、素質(zhì)教育，因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容、材料未必要現(xiàn)代化。就如鍛煉身體的體操也未必要時(shí)時(shí)革新，舊的廣播體操對(duì)人的身體素質(zhì)的塑造未必比街舞要差；③傳統(tǒng)幾何在人的思維習(xí)慣、推理意識(shí)、理性精神比現(xiàn)在的幾何培養(yǎng)更有效。向量法解幾何本意是“提供一個(gè)新視角，為解決三維空間中圖形的位置關(guān)系與度量問題提供一個(gè)十分有效的工具”。但有些教師為了追求整齊劃一的應(yīng)試效果，過早過分地強(qiáng)化向量方法，要求學(xué)生處理立幾問題時(shí)都用向量方法，這種輕傳統(tǒng)、重向量的做法明顯是違背了新課標(biāo)引進(jìn)向量的初衷，學(xué)生學(xué)完立幾后，一點(diǎn)空間立體感都沒有，變成了純粹的向量計(jì)算的機(jī)器人。立幾的本位應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，向量方法盡量不要過早引入，不要過分強(qiáng)調(diào)。處理必修2立幾時(shí)不應(yīng)引進(jìn)向量，通過傳統(tǒng)立幾方法培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，在選修引進(jìn)向量后也沒必要過分強(qiáng)調(diào)向量方法。
（2）統(tǒng)計(jì)部分的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容過于輕視上。統(tǒng)計(jì)也是新課程變化較大的章節(jié)，必修和選修都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，對(duì)必修部分統(tǒng)計(jì)的輕視體現(xiàn)在任意的壓縮課時(shí)，理由是“這部分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，不用講，不必浪費(fèi)時(shí)間”，對(duì)選修部分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的輕視體現(xiàn)在或避而不講，或輕描淡寫一帶而過，理由是“是高等概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，太難了，沒法講，講了也沒用”。筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)的本位是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)據(jù)處理的能力，這種意識(shí)和能力一定要通過讓學(xué)生經(jīng)歷過數(shù)據(jù)處理的過程（收集，整理，分析）來培養(yǎng)，所以，關(guān)鍵不在于內(nèi)容的簡(jiǎn)單或難，也不在于其中包含的統(tǒng)計(jì)原理和方法，在于要學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)過程。
（3）解幾中的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在圓錐曲線部分上，把圓錐曲線的內(nèi)容等同于設(shè)而不求、韋達(dá)定理、點(diǎn)差法這些知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)主要是受高考風(fēng)向標(biāo)的影響，近幾年高考中出現(xiàn)大量運(yùn)用這些方法的題目，有些教師出于應(yīng)試考慮，教學(xué)中把它作為唯一要點(diǎn)刻意強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行大量針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果使師生自覺或不自覺地把圓錐曲線的內(nèi)容等同于設(shè)而不解等的知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，解幾的本位是用代數(shù)方法解決幾何問題，代數(shù)方法主要指方程方法。設(shè)而不求、韋達(dá)定理只是方程的一小部分內(nèi)容，還有如設(shè)而可解、方程同解變換、方程的消元、方程的整體代入等很多內(nèi)容，這些都應(yīng)該是解幾的內(nèi)容。
3. 與目標(biāo)相關(guān)的錯(cuò)位
1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則――關(guān)注難度的容量
教學(xué)要有一定的難度的涵義，一是指克服障礙，另一個(gè)是指學(xué)生的努力。教學(xué)內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生認(rèn)知的可能性，用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)生。其理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論，按此原則進(jìn)行教學(xué)模式：設(shè)置困難障礙激發(fā)學(xué)生的智力情緒學(xué)生通過自我努力排除障礙、解決疑難。贊科夫認(rèn)為，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)地地位，興趣盎然、注意力集中、思維活躍。高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸?！爸挥羞@樣能為緊張的智力工作不斷提供豐富營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。
在對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)理解數(shù)學(xué)區(qū)分于其他學(xué)科的明顯特征有三個(gè)：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它的應(yīng)用的極端廣泛性。這就要求我們的教師要具有較高的業(yè)務(wù)水平，只有這樣才能適應(yīng)高難度的教學(xué)與發(fā)展的要求。在實(shí)際運(yùn)用中，如在高中數(shù)學(xué)中我們探討指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的一些關(guān)系的時(shí)候，就很好地運(yùn)用到了高難度的教學(xué)原則的方法，我們讓學(xué)生思考指數(shù)函數(shù)的定義域、值域是怎樣的集合？接著讓學(xué)生思考對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域、值域是怎樣的集合？并且把這兩者的定義域和值域進(jìn)行對(duì)比，看它們具有怎樣的關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)一步思考，看看還能不能找到具有這種微妙關(guān)系的函數(shù)，最后，教師很自然地給出反函數(shù)的定義，學(xué)生在不知不覺中就對(duì)問題的解答有了很好的印象，這種印象是極深的，不易遺忘的，這也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高難度教學(xué)原則也是其他四個(gè)教學(xué)原則的核心，在掌握難度的分寸的情況下，什么樣的難度才算適當(dāng)，很難有固定、確切的標(biāo)準(zhǔn)，主要靠教師自己把握，這是需要教師不斷地思考、不斷地解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生群體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定適當(dāng)超過現(xiàn)有教學(xué)大綱要求和學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的難度。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)章節(jié)后面有一個(gè)閱讀材料，這些是對(duì)本節(jié)知識(shí)的一個(gè)更深層次的了解，教師可以適當(dāng)給予引導(dǎo)性的講解，開拓學(xué)生的視野。
2. 以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則――關(guān)注效率效果
贊科夫說過，“只要學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，就向前進(jìn)，就教給他們?cè)絹碓叫碌闹R(shí)”大量的時(shí)間花在單調(diào)的重復(fù)講授與練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。以高速度進(jìn)行教學(xué)，不是在課堂上匆匆忙忙把盡量多的東西教給學(xué)生，而是保證課堂效率的關(guān)鍵調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精講精練，精講精練不是減少練習(xí)，更不是無效的重復(fù)練習(xí)。
例如在初三數(shù)學(xué)一元二次方程的求解方法上更是很好地運(yùn)用到這一原則，我們首先認(rèn)識(shí)了含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)是二次的等式就是一元二次方程的概念，在理解了概念的同時(shí)，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何求解一元二次方程，有兩種方法，一種是應(yīng)用韋達(dá)定理來做，一種是應(yīng)用公式法來做，在利用這兩種方法做的同時(shí)，讓學(xué)生記住公式，并且記住其內(nèi)涵，再給學(xué)生給任意的一元二次方程的時(shí)候?qū)W生就很容易算出結(jié)果來，像這種利用公式求解的習(xí)題，我們只需練習(xí)經(jīng)典題型就可以了，不必題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，剩余的時(shí)間，學(xué)生可以留下來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而也使學(xué)生更好更強(qiáng)的發(fā)展。在課后，教師應(yīng)思考：一節(jié)課我給了學(xué)生什么？學(xué)生得到了什么？真正的知識(shí)得到了嗎？
3. 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則――關(guān)注學(xué)習(xí)過程
該原則要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身，讓學(xué)生留心應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。我們也應(yīng)采取多種方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中要注重把學(xué)生前后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的聯(lián)系，了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，使之融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。對(duì)于教材來說它是一節(jié)一節(jié)編寫的，課是一堂一堂上的，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往局限于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上，把著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)放在了知識(shí)的局部和具體問題上，學(xué)生看不到知識(shí)的背景和各點(diǎn)之間的聯(lián)系，往往只見樹木不見森林。所以，教師在教學(xué)過程中要注意知識(shí)的遷移，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)不忘把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)融合起來，找關(guān)聯(lián)。其次，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該很好的認(rèn)識(shí)學(xué)生、研究學(xué)生，在教學(xué)過程中熟悉每一位學(xué)生的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，熟悉他們產(chǎn)生思維障礙的根結(jié)，對(duì)癥下藥。這樣有助于提高教學(xué)的高度。教師自身的素養(yǎng)也要提高，教師首先要對(duì)問題能夠舉一反三，這樣給學(xué)生講解起來才能更加深入，否則，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是模棱兩可的，不深入不具體不深刻的。
例如，在高中數(shù)學(xué)講解數(shù)列這一節(jié)知識(shí)就很好地運(yùn)用到這一教學(xué)原則。在進(jìn)行等差、等比數(shù)列的授課時(shí)，教師首先對(duì)等差、等比數(shù)列就應(yīng)該有一個(gè)能舉一反三的深刻認(rèn)識(shí)，教師在講解過程中，把前一節(jié)普通數(shù)列的知識(shí)應(yīng)融會(huì)貫通到本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)中來，這樣就達(dá)到了知識(shí)的遷移效果，學(xué)生就理解了等差、等比數(shù)列不是憑空出來的，而是在普通數(shù)列的基礎(chǔ)上延伸出的兩組具有特殊結(jié)構(gòu)的數(shù)列，從而，教師在教學(xué)過程中會(huì)更加順手，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更加深入。
4. 理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則――關(guān)注概念理解
這里所強(qiáng)調(diào)的理論，是區(qū)別于實(shí)踐而言的，是泛指規(guī)律、概念和原理等一類抽象的知識(shí)。這項(xiàng)原則并不貶低學(xué)生掌握技巧的作用。贊科夫說，“理論知識(shí)是掌握自覺而牢固的技巧的基礎(chǔ)，技巧的形成是在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，在盡可能的深刻理解有關(guān)概念、關(guān)系和依存性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。理論知識(shí)可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生掌握理論知識(shí)后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)思維積極性，促進(jìn)發(fā)展。掌握理論知識(shí)對(duì)于事實(shí)材料和技能的規(guī)律能加深理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、整體化、方便記憶。
教師的教學(xué)一定要從整體和局部?jī)煞矫嫒胧郑盐崭鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用和地位，讓學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈。知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)搞清楚了的同時(shí)，自然也就明白了新舊知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平有多大的距離。該原則主要是針對(duì)舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“由近及遠(yuǎn)”、“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由具體到抽象”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中，感性認(rèn)識(shí)和理想認(rèn)識(shí)是交織在一起的，相互作用，不斷促進(jìn)，這樣才能更清楚地理解問題的實(shí)質(zhì)。
例如，在高中學(xué)習(xí)立體幾何這一章時(shí)就很好地運(yùn)用到了這一原則。教師先介紹了立體幾何的一些知識(shí)概念，讓學(xué)生在對(duì)立體幾何有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)特殊的立體幾何的認(rèn)識(shí)，具體學(xué)習(xí)了正方體、長(zhǎng)方體、三棱柱、正多面體等的一些特殊的立體幾何圖形，在認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行了對(duì)圖形的分解與剖析，理解它的各點(diǎn)、各直線、各面之間的關(guān)系，并且進(jìn)行更深層次的理論知識(shí)講解與實(shí)踐，諸如在建立三維直角坐標(biāo)系的大背景下，研究它們之間的內(nèi)在關(guān)系與結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)有了很深的了解以后，自然就能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。
5. 使全體學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則――關(guān)注全體學(xué)生
贊科夫認(rèn)為后進(jìn)生有以下心理特點(diǎn)：一是自我中心主義；二是求知欲較弱；三是觀察力薄弱。他提出的轉(zhuǎn)化方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷地下功夫”。具體的做法有：盡量設(shè)法減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，逐步讓他們對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們觀察事物并產(chǎn)生興趣，要耐心等待不能著急，吸引后進(jìn)生參加他們喜歡的班級(jí)或小組活動(dòng)等。
尤其針對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分備課，全身心投入到教學(xué)中，取得班級(jí)學(xué)生的信任，熱情奉獻(xiàn)精神會(huì)感染學(xué)生，這是做后進(jìn)生工作的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，每節(jié)課能夠做到“聽懂書中內(nèi)容、獨(dú)立完成例題、能夠模仿練習(xí)”不至于累計(jì)更多的疑難問題。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是要促進(jìn)差生的發(fā)展，教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，用知識(shí)本身吸引學(xué)生使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，體會(huì)到克服學(xué)習(xí)困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。落實(shí)學(xué)生的主體地位：一是能使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大膽質(zhì)疑；二是能使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
例如，在應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中也是如此，在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做到兼顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生的思維都能很好地進(jìn)行開發(fā)，拓展他們的能力，不歧視差生，做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，更應(yīng)該做到多關(guān)注差生，上課經(jīng)常讓他們回答力所能及的問題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，通過考試和作業(yè)取得信息，及時(shí)對(duì)他們不足的問題進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，共同分析錯(cuò)誤原因。并開展對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，且讓學(xué)生自己進(jìn)行互評(píng)，從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。
6. 小結(jié)
贊科夫的五條教學(xué)原則應(yīng)該很好地被我們實(shí)施并嘗試應(yīng)用到教學(xué)中去，這五條教學(xué)原則因?qū)W生的個(gè)體差異性和動(dòng)態(tài)性而有些操作上的困難，「3但它的基本精神具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展方向。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)中借鑒它的可取之處，來適當(dāng)?shù)馗母镂覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M]. 杜殿坤譯. 北京：文化教育出版社，1980.
[2]孫名符，鄭素琴，王曄，孫杰遠(yuǎn)，董小平， 數(shù)學(xué)教育學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，1996.
[3]鐘富良.贊科夫的高難度原則在解剖學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)探討，2006，（24）：64―68.
[4]馬翠萍.贊科夫的“高難度教學(xué)原則”及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009―05.
[5]徐利治.數(shù)學(xué)方法論選講[M].華中科技大學(xué)出版社，1999，07.
作者簡(jiǎn)介：
范力允：（1989―），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)論方面的研究。
夏吾才讓：（1963―），男，藏族，青海尖扎人，教授，主要從事數(shù)學(xué)教育、藏族歷算理論與實(shí)踐研究。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專門研究在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的社會(huì)科學(xué)，一般分為微觀和宏觀兩部分來講授。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，它的重要性也日漸顯現(xiàn)，被國(guó)家教育部規(guī)定為財(cái)經(jīng)專業(yè)十門核心課程之一。從我們多年從事《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐來看，我們的教學(xué)效果并不理想，很多同學(xué)反映該課程涉及的眾多概念、原理對(duì)他們來說晦澀難懂。究其原因，可能和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的高度抽象和我們傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所沿用的是一種教師講、學(xué)生聽，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式使這門課程成了空洞的理論，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。而案例教學(xué)法在工商管理類課程教學(xué)中的成功使我們認(rèn)識(shí)到可以把該教學(xué)方法移植到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，本項(xiàng)目旨在進(jìn)行這方面的嘗試。
1 案例教學(xué)對(duì)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義
1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門外引課程，其研究?jī)?nèi)容主要是西方幾百年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問題，許多理論與我國(guó)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)國(guó)情差異很大，常常會(huì)讓學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且它的每一個(gè)理論都是在一定的假設(shè)前提下形成的，加之常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論以一種生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而案例教學(xué)在這方面有獨(dú)特的作用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)案例往往是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題作為研究對(duì)象的，其中不乏一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題，足以引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引他們主動(dòng)思考、積極討論， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.2 有利于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變
由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國(guó)教育體制改革的目標(biāo)和關(guān)鍵之一。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學(xué)方式，教師機(jī)械地滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽，其后果是學(xué)生只是靠死記硬背學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，考試一旦結(jié)束便統(tǒng)統(tǒng)忘掉，無法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。而案例教學(xué)則與之不同，案例教學(xué)往往是讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在分析案例的過程中，學(xué)生置身于事實(shí)環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)案例進(jìn)行分析、判斷和歸納總結(jié)，鍛煉了其分析和解決實(shí)際問題的能力;同時(shí)，還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和集體協(xié)作能力等諸方面的綜合能力和素質(zhì)，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”和高分低能的問題，有助于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才。
1.3 有利于提高教師的教學(xué)、科研水平
案例教學(xué)給教師提供了新的教學(xué)模式，同時(shí)使教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。首先，教師要不斷地根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找和編撰恰當(dāng)?shù)陌咐?，這就需要教師不僅有扎實(shí)雄厚的理論功底，還要對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題有較強(qiáng)的敏感性，并對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有深刻認(rèn)識(shí)。其次，案例教學(xué)也對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了挑戰(zhàn)。在案例教學(xué)中，教師充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，必須對(duì)討論的問題和具體的實(shí)施方式做出統(tǒng)籌安排，此外，還須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，做好組織工作，使案例討論或辯論能夠有序進(jìn)行。最后，還要通過書面報(bào)告或其他形式及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這些均有助于教師不斷提高教學(xué)、科研水平。
2 我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)尚處在起步階段
美國(guó)是世界上經(jīng)濟(jì)學(xué)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，許多影響深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教課書都有配套的案例教學(xué)資料。如平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》。在哈佛商學(xué)院，平均每名主講教師有一名研究人員配合工作，包括案例的收集、調(diào)查和編寫，并且定期出版案例集供教師選用和交流。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的案例教學(xué)尚處于起步階段，主要存在以下三個(gè)方面的問題。
一是對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的重視程度不夠。大多數(shù)高校認(rèn)為案例教學(xué)法只是一種教學(xué)方式，是教師個(gè)人的事，既沒有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和人力投入，也缺乏組織上的支持。教師由于缺乏財(cái)力、時(shí)間去進(jìn)行大量的調(diào)查和編寫工作，加之又不計(jì)工作量，直接打擊了教師教改的積極性，客觀上限制了案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣。
二是選取的案例質(zhì)量不高，本土化案例庫(kù)建設(shè)滯后。許多高校在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志甚至傳記文學(xué)的內(nèi)容，將原始材料不作處理直接拿到課堂上來，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)性審視和洞察，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。有些在案例的選擇上以國(guó)際案例為主，認(rèn)為通過學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的成功案例，就可以結(jié)合理論知識(shí)研究國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。但是這些取自國(guó)外、直接翻譯的案例，因社會(huì)背景和文化差異等原因，不能反映我國(guó)的實(shí)際，應(yīng)考慮國(guó)際視野與本土背景的結(jié)合，因此應(yīng)該更傾向于國(guó)內(nèi)的案例。目前雖然國(guó)內(nèi)各有些高校已經(jīng)自己編著了案例教材，但并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新也跟不上我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。
三是案例教學(xué)法的引入對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，提出了更高的要求[2]。因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身決定了教師在上課時(shí)，不能簡(jiǎn)單就內(nèi)容而講內(nèi)容，而應(yīng)對(duì)所講的內(nèi)容追本求源，通過了解案例的時(shí)代背景，掌握案例所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和案例分析要達(dá)到的目的以及為達(dá)到目的應(yīng)該采用的手段與方法等。由于理解的偏差，在教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為案例教學(xué)就是把案例介紹給學(xué)生，做簡(jiǎn)單的分析總結(jié)。也有的教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強(qiáng)理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準(zhǔn)確，過分突出了學(xué)生的“主體”地位，忽視了自身應(yīng)用的“導(dǎo)向”作用。部分教師認(rèn)為案例教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)實(shí)行開放式討論，追求熱烈的課堂氣氛，讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，甚至允許跑題。還有些教師走向另外一個(gè)極端，對(duì)學(xué)生討論中的片面言論或錯(cuò)誤之處急于糾正，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都給予評(píng)點(diǎn)，學(xué)生怕說錯(cuò)，在發(fā)言時(shí)有顧慮，致使一方面打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，使其不能自由地、充分地展開討論，另一方面使學(xué)生們過于關(guān)注教師的評(píng)論，不能很好地吸收他人長(zhǎng)處，達(dá)到相互啟發(fā)的目的，此外，使整個(gè)討論過程屢屢被打斷，教學(xué)環(huán)節(jié)不能流暢進(jìn)行。
3 實(shí)施案例教學(xué)的措施
3.1 積極篩選合適的本土化案例
案例教學(xué)首先要選擇合適的案例。必須從我國(guó)、國(guó)外發(fā)展中國(guó)家或發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中提取現(xiàn)實(shí)案例，具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性和時(shí)效性;要與課堂講授的內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)生在所學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)下自由思考、互相交流和產(chǎn)生思維的碰撞。
案例要盡量本土化。國(guó)外案例教學(xué)的實(shí)施早于我國(guó)，也積累了一些好的案例資料，但是，教師應(yīng)盡可能地采用本土案例。主要原因有兩個(gè):一是學(xué)生必須熟悉國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，積極地用所學(xué)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去剖析個(gè)案，有利于提高分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，為日后主要在國(guó)內(nèi)從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定良好基礎(chǔ);二是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)在文化、制度等方面存在差異，只有首先明了國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與實(shí)情，才能夠更好地了解國(guó)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)并加以借鑒。當(dāng)然在國(guó)內(nèi)案例占主體的情況下，國(guó)外案例也可適當(dāng)討論一些。由于我國(guó)已加入WTO，經(jīng)濟(jì)開放度逐步提高，因此也需要了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，但國(guó)外案例在討論之前教師應(yīng)給予必要的輔導(dǎo)和提示，如國(guó)外的文化背景、體制等與我國(guó)的差異[3]。
3.2 積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生課前積極準(zhǔn)備。在未完全進(jìn)入案例教學(xué)之前，學(xué)生要熟悉相關(guān)理論、知識(shí)及相關(guān)技能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)過的多學(xué)科知識(shí)，從多個(gè)角度對(duì)問題加以分析和判斷;還要有語言表達(dá)與心理方面的準(zhǔn)備，特別是心理方面的準(zhǔn)備。當(dāng)面對(duì)的是剛剛接觸案例教學(xué)的學(xué)生時(shí)，最好先由教師對(duì)案例分析的思路和方法進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時(shí)介紹如何將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。當(dāng)學(xué)生具備了一定的分析能力，初步掌握了案例教學(xué)的方法時(shí)，可采取課堂討論的方式進(jìn)行。
引導(dǎo)學(xué)生課堂表現(xiàn)與參與。在案例教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與參與是至關(guān)重要的。由于各種因素的影響，在老師和全體同學(xué)面前發(fā)表自己的看法的確需要鼓足勇氣，需要克服心理上的障礙。有時(shí)，由于缺乏、甚至沒有學(xué)生主動(dòng)、自愿的發(fā)言，使案例教學(xué)變得十分被動(dòng)和尷尬，強(qiáng)制提問代替了自由發(fā)言，課堂討論變成了老師的自問自答。因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，是案例教學(xué)又一成功關(guān)鍵因素。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，教師的合理組織至關(guān)重要。如教師要有親切、熱情乃至奔放的語言和形體動(dòng)作，以此感染學(xué)生;要善于營(yíng)造一個(gè)平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍，使學(xué)生消除緊張感?？梢越M織圓桌討論，而不要一個(gè)人在講臺(tái)上講，讓學(xué)生感到平等親切?？梢越M織模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行演練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)?？梢圆捎锚?jiǎng)勵(lì)的方式，對(duì)于積極參與的同學(xué)給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。
3.3 多種途徑提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資水平
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)對(duì)授課老師的水平提出了更高的要求，我們擬從三條渠道使老師要更多的去接觸社會(huì)，了解經(jīng)濟(jì)的真實(shí)運(yùn)行過程[4]:有計(jì)劃地選派擔(dān)任發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師到政府宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門掛職鍛煉，以提高教師實(shí)際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平;分期分批地組織經(jīng)濟(jì)學(xué)教師去宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門、統(tǒng)計(jì)部門、財(cái)政、金融部門調(diào)研;積極開展高校與科研單位聯(lián)合辦學(xué)，采取請(qǐng)進(jìn)來與走出去的辦法，聘用經(jīng)濟(jì)研究院所的科研人員為高校兼職教師。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃玲.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6):99-101.
1當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的主要問題
1.1缺乏適合會(huì)計(jì)職業(yè)教育需要的務(wù)實(shí)教材。
高等職業(yè)教育原本是高等教育中的一個(gè)類型，但外界甚至我們自己一些老師還是習(xí)慣把它定位為高等教育中的?？平逃?，因此，在實(shí)際工作中，高職院校的老師為了職稱晉級(jí)，也為了充分利用校內(nèi)的教材市場(chǎng)，大多進(jìn)行教材編寫。當(dāng)然其中不乏一些結(jié)合職業(yè)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編的較好的教材，但由于校內(nèi)市場(chǎng)壟斷行為，真正優(yōu)秀的教材未必得到很好的推廣。譬如：高等教育出版社編寫的職業(yè)類教材就很好，但各地高職院校由于多種原因，卻并不積極使用，另外，有些省份的考證教材也編的很好，但都沒有在全日制課堂上使用，實(shí)在逼得沒辦法了，很多院校在專門培訓(xùn)時(shí)再來一次重復(fù)購(gòu)買，加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有點(diǎn)資源浪費(fèi)。
1.2特別缺乏適合會(huì)計(jì)職業(yè)教育需要的雙師型師資。
我國(guó)各地高職院校絕大多數(shù)都是由以前的中專學(xué)校升格而來，以前在中專學(xué)校教會(huì)計(jì)的老師也就是現(xiàn)在的職院專業(yè)帶頭人或骨干教師。這些老師一個(gè)共同的特點(diǎn)就是沒有在企業(yè)從事過具體的會(huì)計(jì)工作，都是從大學(xué)畢業(yè)后就一直在學(xué)校教書，而我們高職院校培養(yǎng)的學(xué)生又主要是去企業(yè)一線從事會(huì)計(jì)工作，不是將來教會(huì)計(jì)，這樣就存在一個(gè)問題：高職院校的學(xué)生從老師那里學(xué)到了會(huì)計(jì)的純理論知識(shí)，但學(xué)不到實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。
筆者本人曾多年在企業(yè)從事會(huì)計(jì)培訓(xùn)，深刻感受到這種培訓(xùn)師與學(xué)校的所謂講師或教授區(qū)別是很大的，所以我以前的集團(tuán)公司每次培訓(xùn)都不從學(xué)校請(qǐng)人講課，而是從企業(yè)內(nèi)部挑業(yè)務(wù)骨干講授。高職院校學(xué)生是準(zhǔn)企業(yè)員工，他們太需要既有工作實(shí)踐又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型會(huì)計(jì)老師了，但至少目前這種老師是非常缺少的，很多學(xué)校為了迎評(píng)報(bào)上去的材料也大多不真實(shí)。
1.3缺乏適合會(huì)計(jì)職業(yè)教育需要的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。
這些年很多高職院校都建了手工模擬實(shí)習(xí)室，對(duì)推動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)發(fā)展幫助不小，但校外的現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)還大多停留于形式。說實(shí)在的，筆者早年在地區(qū)國(guó)有中型企業(yè)工作時(shí)，因?yàn)槭怯?jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，畢業(yè)生是國(guó)家分配，所以初到單位時(shí)，一般都會(huì)安排一個(gè)人專門帶一段時(shí)間的，但現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，勞動(dòng)力資源也已市場(chǎng)化，很多企業(yè)就不再愿意帶沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新員工了，原因至少有這么三點(diǎn)：一是希望降低用人成本，現(xiàn)有現(xiàn)用；二是一些半老員工不愿帶新員工，擔(dān)心徒弟學(xué)成后搶師傅飯碗；三是企業(yè)覺得學(xué)生來實(shí)習(xí)不但沒起幫助作用，反而礙手礙腳，甚至還有泄露商業(yè)機(jī)密的風(fēng)險(xiǎn)。于是，高職與企業(yè)合作的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)一直難以實(shí)質(zhì)性操作和發(fā)展。
2改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的基本思路
2.1根據(jù)財(cái)會(huì)工作的實(shí)際要求編寫、選購(gòu)會(huì)計(jì)教材。
高職院校的教材編寫要注重實(shí)際，不要搞成完全的理論傳授和學(xué)術(shù)探討，好的教材教育行政部門要加大推廣力度，在優(yōu)秀教材評(píng)比的同時(shí)也要出臺(tái)垃圾教材的評(píng)比，使抄寫教材者有畏懼心理，不敢肆意進(jìn)行。另外組織教材編寫時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
（1）盡量用簡(jiǎn)潔的工作語言講述，不要過于理論化。我們現(xiàn)在的教材很多語言老套乏味，編者你抄我、我抄你，天下一大抄，一看就知是為了占領(lǐng)本校用書市場(chǎng)，雖然比較謙虛的落了個(gè)“編者”的名，但為什么不用心去創(chuàng)新，然后大膽的落上“編著”的稱謂？
（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)上盡可能以實(shí)際工作需要編寫，當(dāng)然這要求我們的考證部門出臺(tái)相應(yīng)的考證大綱，協(xié)調(diào)改革，對(duì)一些老套??嗦又沒有實(shí)際用途的內(nèi)容不列入考試范疇。
（3）教師在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行處理。這種處理要結(jié)合兩個(gè)面對(duì)：面對(duì)考證和面對(duì)會(huì)計(jì)工作。即教學(xué)過程中要分析歷年的考證題型和命題規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和重點(diǎn)輔導(dǎo)：另外，要結(jié)合未來的會(huì)計(jì)工作，在教學(xué)過程中多講實(shí)際問題的處理和分析。譬如，突出對(duì)實(shí)際工作流程的講述，對(duì)工作中涉及到的會(huì)計(jì)違法問題的正面剖析等。
（4）盡量杜絕垃圾教材的返利推銷，并在相關(guān)教育媒體上對(duì)垃圾教材進(jìn)行評(píng)比公布，如有違規(guī)使用，將和教育評(píng)估結(jié)合，使盲目編輯者不敢有恃無恐。
2.2根據(jù)財(cái)會(huì)工作的實(shí)際情況進(jìn)行務(wù)實(shí)教學(xué)。
高職院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求與本科生不一樣，但從很早的財(cái)會(huì)教材中，有些內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離，但大部分教材至今仍然照搬，教師照樣教授給學(xué)生。譬如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的“會(huì)計(jì)基本等式”一節(jié)內(nèi)容的“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生引起會(huì)計(jì)要素變化的的九種情況”中“負(fù)債項(xiàng)目-增-減，增減金額相等”這個(gè)問題，由于實(shí)際工作中該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)很少發(fā)生，比較難舉例說明，于是發(fā)現(xiàn)，在筆者所參閱的幾十本教材中，無一不用同一個(gè)脫離實(shí)際的例子，即“企業(yè)從銀行取得短期借款歸還前欠貨款(在此假設(shè)金額為50000元)”，同時(shí)在后面作這樣的會(huì)計(jì)分錄:
借:應(yīng)付帳款50000
貸: 短期借款50000
2000年，筆者從企業(yè)調(diào)入職業(yè)院校后，在多年的教學(xué)工作中，每次講授到這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，首先告訴學(xué)生，這是教材內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離的例子，不符合我們前面所強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算要“真實(shí)性(或客觀性)”的原則。實(shí)際工作當(dāng)中這個(gè)例子是兩筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而不是一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也就是企業(yè)從銀行借到款項(xiàng)后，必須先存入企業(yè)的銀行帳戶中，然后才能從存款帳戶中將款項(xiàng)劃轉(zhuǎn)歸還給企業(yè)前欠貨款的單位。實(shí)際要做如下的帳務(wù)處理:
（1）從銀行取得短期借款時(shí)編制會(huì)計(jì)分錄為(說明的是另外兩種情況):
借:銀行存款50000
貸:短期借款50000
(資產(chǎn)與負(fù)債同時(shí)增加，增加金額相等)
（2）將資金轉(zhuǎn)付所以前欠貨款編時(shí)制會(huì)計(jì)分錄為:
借:應(yīng)付帳款50000
貸:銀行存款50000(資產(chǎn)與負(fù)債同時(shí)減少，減少金額相等)
其實(shí)，當(dāng)前有些實(shí)際情況也符合上述情況，比如某信譽(yù)不好企業(yè)與債權(quán)單位協(xié)商將到期應(yīng)付賬款改為應(yīng)付票據(jù)（假設(shè)金額為50000元），則會(huì)計(jì)分錄如下：
借：應(yīng)付賬款 50000元
貸：應(yīng)收票據(jù)5000元
2.3根據(jù)財(cái)會(huì)工作的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。
實(shí)際工作中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算本來就夠多了，因此日常工作程序或環(huán)節(jié)在不違反制度規(guī)定的前提下無疑是越少越好，而不是越多越好的。
2.3.1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的“借貸記帳法的會(huì)計(jì)帳戶的試算平衡”一節(jié)內(nèi)容，很多教材都介紹了兩到三種試算平衡的方法，很多地方考試以及老師講課還都將其作為重點(diǎn)內(nèi)容講授及考核，花費(fèi)了學(xué)生不少學(xué)習(xí)精力。筆者根據(jù)現(xiàn)在財(cái)會(huì)具體工作的實(shí)際需要教學(xué)，告訴學(xué)生這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)是在實(shí)際工作中可用可不用或者根本就沒有使用，本人從事財(cái)會(huì)具體核算工作十多年以來，包括所接觸到其他財(cái)會(huì)人員，每個(gè)月都會(huì)涉及到帳戶結(jié)帳的借貸平衡問題，但從未進(jìn)行過多余的增加工作量的試算平衡。財(cái)會(huì)人員本來月末結(jié)帳就已經(jīng)非常忙碌，這時(shí)候的核算程序當(dāng)然都是能減就減，都是直接從帳本上的每個(gè)帳戶余額合計(jì)來檢查本月的帳目是否已經(jīng)借貸平衡了。因此我對(duì)這個(gè)知識(shí)只是作簡(jiǎn)單的介紹，告訴學(xué)生如果是今后要為參加某種考試如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試的時(shí)候，再認(rèn)真詳細(xì)去學(xué)習(xí)。
2.3.2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的“會(huì)計(jì)帳戶按用途和結(jié)構(gòu)分類”一節(jié)，有不少教材甚至作為近一章的內(nèi)容來介紹，涉及內(nèi)容既多又復(fù)雜且抽象，教師及學(xué)生的教學(xué)都需要花費(fèi)不少時(shí)間和精力。筆者在教學(xué)工作中告訴學(xué)生這個(gè)內(nèi)容在對(duì)實(shí)際財(cái)會(huì)具體核算和管理工作都沒有使用。只給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹或不給學(xué)生講授這個(gè)內(nèi)容知識(shí)。
2.3.3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的“財(cái)務(wù)處理或會(huì)計(jì)核算程序”一章內(nèi)容很多教材都介紹了3~6種方法，在實(shí)際工作中最常用有科目匯總表帳務(wù)處理程序、匯總記賬憑證帳務(wù)處理程序等。但現(xiàn)在有的教材又走另一個(gè)極端，即一種帳戶處理程序都不作介紹，這是一種不應(yīng)該的忽略。筆者歷來都是只用兩節(jié)課的時(shí)間就概括地將這一章節(jié)的內(nèi)容及相關(guān)的案例全都介紹給學(xué)生，其中一節(jié)課介紹內(nèi)容知識(shí)，另一節(jié)進(jìn)行案例分析。因?yàn)楣P者總結(jié)出了其中的規(guī)律，各種帳務(wù)處理程序都有不少的共同點(diǎn)，也有其特點(diǎn)就是該帳務(wù)處理程序區(qū)別于其他帳務(wù)處理程序的不同點(diǎn)，重點(diǎn)在比較中講述其區(qū)別點(diǎn)，于是原本要花大量的教學(xué)時(shí)間就節(jié)省了下來，可作實(shí)訓(xùn)操作使用。
2.4根據(jù)財(cái)會(huì)工作的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。
根據(jù)財(cái)會(huì)工作的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也是根據(jù)財(cái)會(huì)工作中的實(shí)際案例組織學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生分析，盡量做到先讓學(xué)生知道在實(shí)際工作中需要解決什么樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)過程結(jié)束，問題也就解決了。現(xiàn)在本人除了在校全日制上課，也在東莞成人學(xué)校兼職上課，感覺到那些成人學(xué)校的學(xué)生雖然學(xué)歷不高，但都是在崗人員，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶著問題來學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)常常以討論為主，而且也不按部就班，經(jīng)常一天就上三、四章，結(jié)果效果反而很好，為什么？這就是結(jié)合實(shí)際案例在教學(xué)、在分析、在運(yùn)用。
2007年7月，筆者在東莞三甲電子廠帶學(xué)生勤工儉學(xué)，閑暇時(shí)間就常和該廠領(lǐng)導(dǎo)及財(cái)會(huì)人員交流。該廠在東莞東坑一條投資1200萬元的微型馬達(dá)生產(chǎn)線，自投產(chǎn)3年來一直虧損，分廠及總公司領(lǐng)導(dǎo)心急如焚，在努力提高產(chǎn)品的質(zhì)量的同時(shí)，急需了解這條生產(chǎn)線的產(chǎn)品究竟每年要達(dá)到多少產(chǎn)量才能不虧損以及盈利。相關(guān)的財(cái)會(huì)資料如下:管理人員工資等19.85萬元/年，保險(xiǎn)費(fèi)18.6萬元/年，原料單耗18.96元/m2，電耗1.91元/m2，煤耗8.61/m2，其他各種直接耗費(fèi)10.16/m2；產(chǎn)品平均銷售價(jià)格69元/m2。設(shè)該產(chǎn)品產(chǎn)銷平衡，生產(chǎn)線可使用8年，無殘值。假設(shè)你當(dāng)時(shí)就是這個(gè)廠的財(cái)會(huì)人員，請(qǐng)你計(jì)算出該產(chǎn)品的盈虧平衡點(diǎn)數(shù)據(jù)提供廠領(lǐng)導(dǎo)作決策。
當(dāng)前，關(guān)于新課程改革的聲音不像剛開始那樣充斥著人們的耳膜，我們視野所及也鮮有為之一振的來自于基層學(xué)校的報(bào)道。歸于平靜之后的農(nóng)村中小學(xué)都在做些什么?國(guó)家下放的一部分課程權(quán)力是否已被束之高閣?教師們是否復(fù)歸于“濤聲依舊”的生活?難道我們此前一直擔(dān)心的新課程在廣大農(nóng)村地區(qū)的前途，尤其是地方和校本課程的輝煌前途將要終結(jié)嗎?諸如此類的問題一直困繞著我們。但是，經(jīng)走訪黑龍江省富?？h龍安橋小學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)情況并非如此。龍安橋小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)雖然是個(gè)別地區(qū)的個(gè)別現(xiàn)象，不能以此妄加推及廣大農(nóng)村學(xué)校，但卻具有非常典型的意義，是一種可以復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此經(jīng)驗(yàn)的介紹將為廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校開發(fā)校本課程提供一種啟示。
一、其校·其人·其事
(一)其校
富?？h是黑龍江的省級(jí)貧困縣，也是齊齊哈爾市最后一個(gè)實(shí)現(xiàn)普九教育驗(yàn)收的縣。龍安橋鎮(zhèn)位于富?？h城南50公里處，坐落在嫩江之濱、烏裕爾河畔。龍安橋鎮(zhèn)的土壤以沙壤和黑鈣土為主，經(jīng)濟(jì)發(fā)展以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為支柱。龍安橋鎮(zhèn)現(xiàn)有3622戶，13629人，農(nóng)業(yè)人口為12471人。全鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)設(shè)初級(jí)中學(xué)一所，中心小學(xué)一所，這所中心小學(xué)就是本文介紹的龍安橋中心小學(xué)。龍安橋小學(xué)始建于1949年，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨滄桑，發(fā)展到至今的標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，學(xué)生184人，教師21名。學(xué)校占地面積14333平方米，其中教室占1643平方米，校舍生均面積為10.24平方米。學(xué)校面積雖大，但教育條件極其簡(jiǎn)陋，教室里除了師生必須的課桌和講臺(tái)之外，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備，全校只配有一臺(tái)老式電腦，21名教師擠在一間不足40平米的辦公室集體辦公。不過，學(xué)校卻利用極其有限的資金為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)宜人的校園環(huán)境。學(xué)校三面圍墻由紅磚徹成，東側(cè)是鐵墻透綠，學(xué)校內(nèi)的景觀一目了然；校內(nèi)有草坪、有花壇、有美化校園的風(fēng)景樹和榆樹圍墻等；操場(chǎng)上有各種供學(xué)生活動(dòng)的體育器械……這些都是學(xué)校教師犧牲自己的休息時(shí)間親自動(dòng)手為孩子們創(chuàng)造的。
(二)其人
龍安橋小學(xué)的校長(zhǎng)是一個(gè)剛過而立之年的年輕女教師，雖然年輕，卻有著明晰的辦學(xué)指導(dǎo)思想，即堅(jiān)持“以生為本，以師為本”的理念。成就一代孩子，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。為此，年輕的女校長(zhǎng)提出了“讓學(xué)習(xí)成為教師的第一需要”的口號(hào)。她將學(xué)校經(jīng)費(fèi)的一半都花在了教師培訓(xùn)上，帶教師外出聽課時(shí)擠大客車、吃盒飯，資助教師進(jìn)修學(xué)歷。到目前為止，在龍安橋小學(xué)的21名教師中，具有大專以上學(xué)歷的教師為15人，其中本科學(xué)歷的教師有12人；小學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)一級(jí)教師14人；有縣級(jí)名師2人。這個(gè)數(shù)量在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校里是最多的。這些教師中有縣級(jí)教學(xué)能手5人，市級(jí)教學(xué)能手2人；縣級(jí)骨干5人，市級(jí)骨干2人。
(三)其事
雖然龍安橋小學(xué)的校舍不是最新的，設(shè)備不是一流的，教師不是最好的；但是他們努力地讓學(xué)校的每一個(gè)孩子盡可能地接受應(yīng)有的綜合素質(zhì)教育，開發(fā)了六項(xiàng)校本課程。
1.百人腰鼓，盡展風(fēng)采
在對(duì)學(xué)生的需求了解基礎(chǔ)上，學(xué)校專門組織領(lǐng)導(dǎo)與音樂教師共同研究，搜集相關(guān)音像材料，還通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，對(duì)腰鼓活動(dòng)在校園普及、能否促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的可行性進(jìn)行了討論；結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，確定在學(xué)校開展具有民族特點(diǎn)的腰鼓活動(dòng)，編排了一套適合學(xué)生特點(diǎn)的腰鼓操。教師充分利用校本課程時(shí)間，通過集體與分散相結(jié)合，組織學(xué)生練習(xí)腰鼓操。經(jīng)過四年的實(shí)踐探索，該校的腰鼓從原來的50面發(fā)展到現(xiàn)在的200面，腰鼓操留下的是舞姿齊美、賞心悅目的壯觀場(chǎng)面。通過腰鼓訓(xùn)練，孩子們的身體素質(zhì)、協(xié)涮能力、審美情感都得到了極大的提高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和凝聚力。
2.石頭裝飾，別具一格
五顏六色、奇形怪狀的小石子是農(nóng)村孩子們童年時(shí)手中的玩物，常常能引起孩子們的好奇心，吸引他們展開想象的翅膀。孩子們或把它們想象成各種動(dòng)物或栩栩如生的人物。該校美術(shù)教師湯先紅、陳祥云善于觀察學(xué)生們的課余生活，看到孩子們把玩的小石子，她們靈機(jī)一動(dòng)，自編教材，挖掘“校本”資源，路邊撿來的小石頭竟然成了工藝品。這大大豐富了“石頭裝飾”課程教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生們的好奇心，又培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。該校開展石頭裝飾活動(dòng)已有五年之久，現(xiàn)已初具規(guī)模，有成型作品四百余件，多次迎接了省、市、縣各級(jí)各類的參觀和檢查。
3.民族舞蹈，常抓不懈
農(nóng)村學(xué)校開設(shè)音樂課是很普遍的，但開設(shè)舞蹈課卻是極為少見的。三年前學(xué)校認(rèn)清形勢(shì)，加大對(duì)藝體教育的投資力度，投資3000多元裝修了一個(gè)70多平米的專業(yè)舞蹈教室，配備有素質(zhì)高、基本功過硬、受過專業(yè)培訓(xùn)的專職舞蹈教師，每周三、周五對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練，開設(shè)了形體課、技巧課、舞蹈課等專業(yè)課程，經(jīng)過三年的時(shí)間，舞蹈隊(duì)的孩子軟功練得非常過硬，農(nóng)村的孩子終于也能和城市的孩子一樣接受專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練。
4.酒瓶彩繪，別有情趣
酒瓶彩繪是該校新開發(fā)的校本課程。學(xué)生不用花錢，利用廢棄的酒瓶在上面畫畫、寫字、粘貼，便可以創(chuàng)作自己喜歡的作品。為了開發(fā)這項(xiàng)校本課-程，學(xué)校組織語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師利用課余休息時(shí)間研究畫法，編寫教材，經(jīng)過連續(xù)三個(gè)月不斷的研究探索，終于開發(fā)了出了適合農(nóng)村孩子的校本教材。現(xiàn)在成系列的作品有：金陵十二釵系列、福娃全家福系列、國(guó)旗系列、水果系列、十二生肖系列、動(dòng)物系列等、山水系列。該校又先后購(gòu)買了展示柜、展示臺(tái)，把校本課程作品陳列在校本課程教室里，供孩子們欣賞、學(xué)習(xí)。
5.武術(shù)體操，英姿颯爽
武術(shù)體操是該校教師劉寶軍旨在弘揚(yáng)中華武術(shù)精神，以培養(yǎng)少年兒童的陽剛之氣、自控能力和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)開設(shè)的。它采用了《精忠報(bào)國(guó)》的音樂為伴奏，編配了校本課程教材，將武術(shù)的基本手形、基本手法、基本步型等大部分囊括其中，整套武術(shù)操練起來，英姿颯爽，氣勢(shì)磅礴。
6.花樣跳繩，彰顯個(gè)性
花樣跳繩也是該校新開發(fā)的校本課程。繩子價(jià)錢便宜，有的是家長(zhǎng)自己做的，既經(jīng)濟(jì)又適用。體育教師和同學(xué)們共同研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)編不同的跳法：長(zhǎng)繩、短繩、飛繩、單人跳、雙人跳、編花跳、單手搖、雙手搖……學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好去創(chuàng)編，既鍛煉了身體，又張揚(yáng)了個(gè)性。每到大課間，操場(chǎng)上短繩飛舞，來回穿梭，熱火朝天。
二、經(jīng)驗(yàn)·啟示
目前，廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校之所以在開發(fā)校本課程時(shí)舉步維艱，難有作為，大致有兩種辯護(hù)的聲音。一是缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)條件，比如高素質(zhì)的師資、足夠的經(jīng)費(fèi)、豐富的課程資源等；二是缺乏現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和文化基礎(chǔ)，比如家長(zhǎng)和社會(huì)的誤解、與應(yīng)試升學(xué)無涉、影響國(guó)家課程的實(shí)施等。而龍安橋小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)卻告訴我們，這些辯護(hù)是蒼白無力的，從他們的經(jīng)驗(yàn)中，至少可以梳理出以下幾條可以反駁上述辯護(hù)的有力論據(jù)。
(一)堅(jiān)持“農(nóng)村孩子也是孩子”的樸實(shí)學(xué)生觀
眾所周知，廣大農(nóng)村學(xué)校一直以來走的是模仿城市學(xué)校的道路，當(dāng)城市學(xué)校開始逐漸反思“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)而注重學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成時(shí)，農(nóng)村學(xué)校由于受各種主客觀條件的限制還在不斷強(qiáng)化著“應(yīng)試教育”，“應(yīng)試教育”成了留給他們與城市學(xué)校一比高下的僅剩舞臺(tái)，也是他們向社會(huì)、家庭兌現(xiàn)承諾的最后一根救命稻草。這樣，關(guān)于智育以外的其他教育活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校難脫“悲慘”的命運(yùn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平與城市孩子相比差距日益擴(kuò)大。龍安橋小學(xué)卻能正視這種差距，正是在這種樸素的學(xué)生觀支配下，龍安橋小學(xué)一直以來堅(jiān)守著自己的辦學(xué)理念“尊重個(gè)性、挖掘潛力、一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展的一切”。這種理念恰恰是所有學(xué)校開展校本課程的至高目標(biāo)追求，也是能否將校本課程真正落到實(shí)處的行動(dòng)指針。這對(duì)當(dāng)前還糾纏于“校本課程”“校本教研”“校本研修”等概念不能自明的一些學(xué)校來說，不知先進(jìn)了多少。所以，分析龍安橋小學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想可以告訴我們這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又實(shí)用的道理：開發(fā)校本課程的必要邏輯前提是基于以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為本的辦學(xué)理念。
(二)“無中生有”的創(chuàng)造精神
在當(dāng)前分級(jí)辦學(xué)、縣管為主的辦學(xué)模式下，各地制定的義務(wù)教育政策均以城鎮(zhèn)學(xué)校為參照系，投入的資源也以城鎮(zhèn)學(xué)校為重點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)和城市的孩子在城鄉(xiāng)二元體制的分野下還不可能享受同等的教育資源。故而，就形成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育資源配置的“倒金字塔”現(xiàn)象，城市學(xué)校身處塔頂，享受著有限教育資源中的絕大部分，而農(nóng)村學(xué)校只能委身于塔底，爭(zhēng)奪著可憐的剩余資源。針對(duì)課程資源極端匱乏的現(xiàn)狀，龍安橋小學(xué)沒有被動(dòng)地等政策，靠上級(jí)、要經(jīng)費(fèi)，而是秉持著一種“無中生有”的創(chuàng)業(yè)勇氣，發(fā)動(dòng)全校師生挖掘課程資源，變“無”為“有”。學(xué)校的六項(xiàng)校本課程都是該校教師充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村為數(shù)不多的資源開發(fā)并推廣的。
(三)綜合素質(zhì)觀照下的多課程聯(lián)動(dòng)
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)質(zhì)量普遍不高，除了物質(zhì)課程資源這一表層因素外，更深層的來自于以下兩個(gè)方面：一是缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍；二是達(dá)不到整體規(guī)劃、多課程聯(lián)動(dòng)的規(guī)模效應(yīng)。農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)整體水平不如城市學(xué)校是事實(shí)，但卻是可以改變的，關(guān)鍵取決于每一所學(xué)校怎樣挖掘潛力，激發(fā)潛能，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。剖析龍安橋小學(xué)精簡(jiǎn)而富有效率的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，實(shí)在沒有任何秘密可言：除了校長(zhǎng)的率先垂范和專業(yè)引領(lǐng)外，更重要的是，取決于教師對(duì)于課程與教學(xué)的自覺意識(shí)和不斷自我超越的進(jìn)取精神。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校而言，為了發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，開發(fā)一兩門校本課程并非難事，難的是能以一種整體觀統(tǒng)攝，多課程聯(lián)動(dòng)，開發(fā)一系列的課程群，從而放大校本課程的功效。龍安橋小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之所以具有普遍借鑒意義，其主要價(jià)值在于以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)整體聯(lián)動(dòng)開發(fā)課程。該校開發(fā)的六項(xiàng)校本課程其要旨可概括為：以實(shí)施素質(zhì)教育為依托，以課改精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的教育思想，以某一方面素質(zhì)發(fā)展為突破口，多課程聯(lián)動(dòng)，整體發(fā)揮校本課程的育人功能。
