首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色
時(shí)間：2023-05-28 08:19:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師要圍繞“三個(gè)維度”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)不能繁雜、混亂，表述上也不能有問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，才能保證教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，學(xué)習(xí)目的不能替代學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、展示自學(xué)成果
課前教師要先發(fā)放“預(yù)習(xí)卡片”，自學(xué)內(nèi)容大體包括這幾個(gè)方面： ①給生字注音；②根據(jù)注音寫漢字；③重要字詞解釋；④走進(jìn)作者，了解寫作背景；⑤概括文章主要內(nèi)容；⑥我的問題。這種教學(xué)模式，重視預(yù)習(xí)的作用，目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關(guān)的故事知識(shí)等。
四、初讀課文，整體感知
初讀文章，整體感知，感知什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生：
（1）了解課文的大意和主旨。閱讀課文應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體特點(diǎn)把感知的焦點(diǎn)聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應(yīng)該聚焦在記敘描寫的內(nèi)容和所傳達(dá)的思想感情上；閱讀議論文，整體感知應(yīng)該聚焦在作者觀點(diǎn)和意圖上。
（2）粗知作者的思路或文章的脈絡(luò)。思路是作者在思索和行文時(shí)思想發(fā)展、前進(jìn)的線索。思路體現(xiàn)在文章之中，就是文章的內(nèi)在脈絡(luò)；落在文字上，就是結(jié)構(gòu)框架。只有了解全文的思路脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在整體感知課文思路這個(gè)環(huán)節(jié)里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯(lián)系就可以了，至于各部分細(xì)微之處及部分之間的各種關(guān)系可以留到深入研讀課文時(shí)再掌握。
五、精讀課文，品味感悟
精讀課文，品味感悟，這是教學(xué)模式的核心?！捌肺丁本褪蔷?xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。根據(jù)對(duì)文章中心內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。理解文學(xué)作品有一些難度，可讓學(xué)生從文章中提取能概括人物性格品質(zhì)的有效信息，也可讓學(xué)生根據(jù)文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價(jià)值指向。
一、活動(dòng)背景
農(nóng)村地區(qū)學(xué)校分散，單軌制學(xué)校居多，師資薄弱，資源缺乏，教師都是單兵作戰(zhàn)，特別是對(duì)于像我們這樣一個(gè)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，管轄著14所單軌制小學(xué)和4個(gè)教學(xué)點(diǎn)，輻射半徑達(dá)20公里的農(nóng)村學(xué)校來說，開展一次集體備課教研活動(dòng)實(shí)屬不易，甚至可以說是巨大的考驗(yàn)：學(xué)校數(shù)量多，分布面積廣，教師出行難，安全無保障。困難再多，要提高課堂效率，集體備課必須開展。面對(duì)現(xiàn)狀，我們只能因地制宜，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，探索適合我們農(nóng)村小學(xué)的集體備課新模式。
二、活動(dòng)主題
農(nóng)村小學(xué)集體備課活動(dòng)的有效性研究與提高。
三、研討時(shí)間
2012年9月至2016年9月。
四、研討方式
合作研討。
五、參加人員
全體教研員、各學(xué)科組長(zhǎng)、各學(xué)科教師。
六、實(shí)施過程
第一步：制訂計(jì)劃
在師資薄弱、資源短缺、學(xué)校布局分散的情況下，我們“笨鳥先飛”，早動(dòng)手早安排，每學(xué)期開學(xué)前兩周，就根據(jù)教材制訂出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，并通過郵箱、QQ群、微信群等先進(jìn)手段及時(shí)傳達(dá)給每一位教師，以便教師有針對(duì)性地做好集體備課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保研討效果最大化。
第二步：個(gè)人初備
教師根據(jù)備課計(jì)劃確定的主備內(nèi)容，在認(rèn)真研究課標(biāo)、研究教參、研究教材、研究學(xué)生、研究策略“五研”基礎(chǔ)上，形成初稿和說課提綱，并列出關(guān)鍵點(diǎn)、自己的困惑和疑問，然后發(fā)至本學(xué)科的專用郵箱，以便本組教師提前查閱研究。
第三步：集體研討
集體研討是集體備課的中心環(huán)節(jié)，首先由主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)，陳述的順序是：解讀教材（含目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的確定）―闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念―簡(jiǎn)述教學(xué)流程，凸顯設(shè)計(jì)亮點(diǎn)―闡述突破重難點(diǎn)的方法―教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策―板書設(shè)計(jì)及意圖效果―激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)及方式―需要向其他老師請(qǐng)教的問題等。主備人陳述時(shí)，其他教師要根據(jù)主備人的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，適時(shí)圈畫。主備人陳述完畢，開始“評(píng)議”，評(píng)議時(shí)要指出其教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，闡明自己不同于別人的觀點(diǎn)和做法，對(duì)有異議的地方、需要請(qǐng)教和希望得到幫助的地方展開討論。“評(píng)議”必須體現(xiàn)互動(dòng)與生成，有精彩的討論交流，發(fā)言時(shí)不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至可以有禮貌地插話。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行研討，特別要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施。整個(gè)評(píng)議過程要做好記錄，為個(gè)案的改進(jìn)提供第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)“四定”，即：定教學(xué)目標(biāo)、定重難點(diǎn)、定教學(xué)方法、定教學(xué)流程。
第四步：形成個(gè)案
主備人在“五研四定”的基礎(chǔ)上，綜合集體的意見和智慧，對(duì)初稿進(jìn)行修改完善，精心設(shè)計(jì)出個(gè)案，個(gè)案既要體現(xiàn)新課程理念，又要有操作實(shí)效。個(gè)案要求做到“三統(tǒng)一”，即：形式統(tǒng)一、項(xiàng)目統(tǒng)一（統(tǒng)一有教學(xué)課題、課時(shí)、備授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、驗(yàn)收人等）、進(jìn)度統(tǒng)一。個(gè)案形成后，發(fā)至專用郵箱，等待備課組長(zhǎng)驗(yàn)收。
第五步：驗(yàn)收審核
主備人將個(gè)案發(fā)到郵箱后，備課組長(zhǎng)進(jìn)行驗(yàn)收審核，合格后下發(fā)。
第六步：個(gè)案加工
教師拿到主備人的個(gè)案后，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，進(jìn)行再加工，形成自己的設(shè)計(jì)。
第七步：課后反思
教師授課后，要及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出不足，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到提高。
七、收獲與反思
1.三年的實(shí)踐，收獲頗豐
一是教育教學(xué)效果得到提高。在集體備課過程中，通過思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，教師對(duì)教材的理解、認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，教學(xué)方法與思路得到拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)得到提升，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，提高了教育教學(xué)效果。二是課程資源得到分享與積累。每個(gè)教師在集體探討前，都要有針對(duì)性地搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等，通過廣泛交流，互通有無，就能將分享到的教學(xué)資源有選擇性地充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。三是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。整個(gè)集體備課過程中，個(gè)人初備環(huán)節(jié)教師要研究課標(biāo)、研究教參、研究教材、研究學(xué)生、研究策略；集體研討環(huán)節(jié)要個(gè)人陳述、交流評(píng)議，之后還有修改完善，所有這些，正是教師歷練素質(zhì)、業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進(jìn)、自我反思、專業(yè)發(fā)展的過程。四是發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。既然是集體備課，就誰(shuí)也離不開誰(shuí)，大家必須共同參與、合作、分享、汲取，必須更加團(tuán)結(jié)，凝聚起團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。五是濃厚了學(xué)校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，能減輕工作負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)效率，大家都感興趣，這種熱情又激發(fā)了對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換等進(jìn)行研究的熱情，潛移默化地就營(yíng)造了學(xué)校的教研氛圍。
2.同時(shí)還存在諸多問題
教師的積極性不高，個(gè)人鉆研不夠；集體備課形式單一；研討時(shí)有一言堂現(xiàn)象，部分教師保持沉默，氛圍不夠濃厚，流于形式；教師的備課有網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，不結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際；備課、上課兩張皮，后續(xù)研究與改進(jìn)不夠。
八、改進(jìn)與設(shè)想
針對(duì)存在的問題，在今后的工作中，我們首先要想方設(shè)法增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，讓每一次活動(dòng)教師都有收獲，嘗到甜頭，只有這樣才能調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，逐步濃厚研究氛圍。其次，集體備課形式也可分課型備課，這樣有利于教師根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，集中精力研究制訂有針對(duì)性的教學(xué)流程，并不斷地加以修改完善，提高課堂效率。比如，語(yǔ)文學(xué)科可分成講讀課、自讀課、訓(xùn)練課、作文訓(xùn)練課等，數(shù)學(xué)學(xué)科可分成新手課、練習(xí)課、活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課等。第三，為了避免交流環(huán)節(jié)教師將自己的設(shè)計(jì)從頭至尾念一遍，主持人必須做好引領(lǐng)工作，要求大家提出自己的問題，表明自己的觀點(diǎn)即可，發(fā)言要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，客觀評(píng)價(jià)。第四，集體備課形成的教案，成員之間要互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我反思，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，及時(shí)改進(jìn)和提高等。
作為一名語(yǔ)文教師，最重要的基本功就是把握教材與處理教材的能力，它直接影響著教師閱讀教學(xué)的效果。換句話說，教學(xué)設(shè)計(jì)的水平是教師把握教材與處理教材能力的直接體現(xiàn)。那么，教師怎樣才能更好地把握教材、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？可以從以下兩方面著手：首先，忘記自己教師的身份，作為一名旁觀者去悅讀文本，享受閱讀的樂趣，產(chǎn)生疑問。其次，運(yùn)用自己的素養(yǎng)和特長(zhǎng)，去諦讀文本，讀出屬于自己的特色來。
一、悅讀――隨心達(dá)意徜徉文本
相信很多人都有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)帶著目的去做一件事的時(shí)候，總會(huì)有這樣那樣的壓力，或多或少總會(huì)產(chǎn)生心理抗拒。而沒有預(yù)期目的地去做一件事的時(shí)候，心里往往是最放松的，也是最享受的，這時(shí)也往往會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花，收獲意想不到的效果。
所以，在接觸文本的第一時(shí)間，我們一定要拋開教師的身份，以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)去享受閱讀，即悅讀。這個(gè)狀態(tài)會(huì)帶給我們不一樣的閱讀體驗(yàn)，會(huì)幫我們打開一個(gè)新的視窗。從這個(gè)角度去讀文本，我們的感受會(huì)更接近學(xué)生的感受，我們的疑問會(huì)更接近學(xué)生的疑問，我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就會(huì)更以學(xué)生為本。這樣就會(huì)避免想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)離學(xué)生的體驗(yàn)，遠(yuǎn)離文本的本意。
悅讀階段，講究的是最本真的享受閱讀。這個(gè)階段的閱讀，與教學(xué)無關(guān)，與功利無關(guān)，與得失無關(guān)。有關(guān)的就是調(diào)動(dòng)自己的全身心去享受文章帶給我們的感動(dòng)，帶給我們的震撼，帶給我們的啟示。這樣的閱讀不要求形成一個(gè)整體，不要求形成一條思路，不要求創(chuàng)新，不要求展示。只要自己內(nèi)心有所得即可。同時(shí)，對(duì)文本產(chǎn)生的疑問也可以五花八門，心之所思，情之所至，都可疑問。因此，悅讀的覆蓋范圍之廣，思索程度之深，都會(huì)遠(yuǎn)超教學(xué)范圍，這何嘗不是另一種教學(xué)思路呢？
悅讀要隨心所至，胸臆達(dá)開，可以默念，也可以吟誦，盡自己的心緒徜徉，得到最“深”感受，這就是悅讀的“收獲”。這個(gè)“收獲”在教學(xué)中“播種”，一定能夠收到意想不到的效果。如在讀完《圓明園的毀滅》之后，我心中義憤填膺，胸中燃燒著熊熊怒火，一氣呵成創(chuàng)作了一首《滿江紅》： ，烽火始、歷史更迭。國(guó)門破，鐵蹄錚錚，生死永別。救亡圖存雄獅醒，振興中華民族魂。共攜手，志士和仁人，戰(zhàn)激烈。近代史，屈辱史；神州恨，何時(shí)滅？當(dāng)奮起，策馬揚(yáng)鞭熱血。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年志則中國(guó)志。待從今，龍騰壯山河，努力學(xué)。這首《M江紅》在教學(xué)時(shí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，很好地幫助學(xué)生走近歷史、走進(jìn)課文，開展與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話，碰撞出許多智慧的火花，讓課堂充滿張力；這也成了一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，令學(xué)生難以忘懷。
二、諦讀――融入文本善于闡發(fā)
“諦讀”兩字出自宋朝王令 《謝束丈》之二：“令觀古之圣人賢者，踐事開端，初亦似有可疑者；及諦讀而審思之，則有義焉無疑也。”“諦讀”就是沉入文本仔細(xì)地閱讀，對(duì)文本進(jìn)行深入而獨(dú)到的讀，讀進(jìn)作者的心靈深處，讀出作者的所思所悟，加深悅讀得到的感受，升華自己的情感，彰顯自己的特色。這才是對(duì)文本的“諦讀”。換言之，諦讀的終極意義其實(shí)就是諦讀自己，用一雙敏銳的眼睛，調(diào)動(dòng)所有的文學(xué)素養(yǎng)，去發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己諦讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。
“諦讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。用王堯先生的話來說，諦讀就是――在漢語(yǔ)中出生入死。在文本中“出生入死”，我們的精神、我們的生命、我們的靈魂就會(huì)經(jīng)受一次次洗禮，通過細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋” 。等我們從文本中出來的時(shí)候，已然是另外一個(gè)我了。
如我校一位教師的特長(zhǎng)是寫古詩(shī)詞，所以在諦讀文本時(shí)，總是能夠敏銳地抓住文本命脈，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為課堂增添亮點(diǎn)。教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，她寫了一首七絕：任性冷酷常嚴(yán)寒，閉門謝客多孤單。歡歌笑語(yǔ)孩子暖，春破堅(jiān)冰滿園香。教學(xué)《白鵝》時(shí)，她寫了一首詞：叫聲鄭重喧囂，步態(tài)凈角味道，吃飯惹人發(fā)笑。多少高傲，愛鵝人都知道。
當(dāng)然，每位教師所擅長(zhǎng)的都各不相同，在課堂上表現(xiàn)出來的特色也各不相同。但無論如何，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行諦讀，帶給學(xué)生的肯定是鮮活的感受，獨(dú)到的解讀。因?yàn)橹B讀的過程是對(duì)教師言語(yǔ)智慧和精神境域的一種砥礪和修煉。這個(gè)過程會(huì)使我們的精神觸角變得越來越細(xì)膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有自己的特色。從這個(gè)意義上說，諦讀實(shí)在是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價(jià)自己、解構(gòu)自己又升華自己的過程。
一個(gè)人知識(shí)的積累、視野的拓展、心靈的凈化和思想的成長(zhǎng)，都離不開閱讀，從悅讀文本到諦讀文本，不是一蹴而就的，而是一個(gè)砥礪與修煉的過程，是一場(chǎng)持久的修行。在這場(chǎng)修行中，我們會(huì)漸漸地深入自己的內(nèi)心，滋潤(rùn)自己的精神，脫胎換骨，成為精神明亮的人。文本是一個(gè)美麗的縮影，放大了看，其實(shí)就是我們自己本身。自己的精神縮影有多厚，自己對(duì)文本的諦讀就有多厚；自己的精神縮影有多美，自己對(duì)文本的諦讀就有多美。因此，不是文本，而是自己的文化底蘊(yùn)、言語(yǔ)天賦、生活經(jīng)歷、精神境界決定著自己的諦讀收獲。從而，我們會(huì)學(xué)著用人格去教學(xué)、去影響學(xué)生。從這個(gè)意義上說，諦讀不是從文本開始，而是從“自己”開始；諦讀也不是到文本為止，而是到“自己”為止！
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0010-03
“十二五”期間，拱墅區(qū)教育信息化的現(xiàn)狀總的來說是發(fā)展快、勢(shì)頭好、亮點(diǎn)多。特別國(guó)家教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)施，大大推動(dòng)了我區(qū)教育信息化進(jìn)程。不僅從硬件基礎(chǔ)建設(shè)、軟件開發(fā)應(yīng)用、數(shù)字校園特色建設(shè)均突飛猛進(jìn)，教育信息化已成為拱墅教育發(fā)展的重要助推器。
一、拱墅區(qū)教育信息化的推進(jìn)策略
拱墅區(qū)教育信息化推進(jìn)策略：區(qū)域推進(jìn)、分步實(shí)施、全面融合，引領(lǐng)教育信息化發(fā)展；學(xué)校并舉、和而不同、多元發(fā)展，創(chuàng)新教育信息化特色，共同構(gòu)建拱墅教育信息化新高地。
二、區(qū)域推進(jìn)，引領(lǐng)教育信息化發(fā)展
1.規(guī)劃優(yōu)先，力爭(zhēng)教育信息化發(fā)展高定位
2011年4月全區(qū)教育工作會(huì)議上，區(qū)委區(qū)政府出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)施意見》，《意見》將“教育信息化提升工程”確定為我區(qū)教育現(xiàn)代化工程之一。
同年，出臺(tái)《拱墅區(qū)校園建設(shè)及教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并首次把“教育信息化發(fā)展規(guī)劃”作為我區(qū)教育改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃的子規(guī)劃，明確了今后5年每年投入不少于1000萬(wàn)元及教育信息化的總體目標(biāo)任務(wù)、推進(jìn)步驟。
2012年6月，我區(qū)召開近幾年來首次專題性的“拱墅區(qū)教育信息化工作會(huì)議”，并頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全區(qū)教育信息化建設(shè)的實(shí)施意見》?！兑庖姟穼⒚磕晷畔⒒度胩嵘秊槊磕瓴簧儆?000萬(wàn)元，并要求學(xué)校將生均公用經(jīng)費(fèi)的10%用于維護(hù)和運(yùn)作、培訓(xùn)等，還對(duì)學(xué)校信息技術(shù)的地位、網(wǎng)管隊(duì)伍建設(shè)、論文評(píng)審工作等內(nèi)容作了明確要求。
2.硬件到位，確保教育信息化建設(shè)同起點(diǎn)
（1）升級(jí)終端設(shè)備。“十二五”伊始，我區(qū)加快了教育終端升級(jí)。2011年開始，先后投入1400多萬(wàn)為全區(qū)所有的班級(jí)配備了電子白板或多媒體觸摸一體機(jī)；完成教師第二輪手提電腦的更新配備，投入1200多萬(wàn)為全區(qū)2500多名的一線教師更新了筆記本電腦。
（2）夯實(shí)基礎(chǔ)裝備。全區(qū)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室擁有率、學(xué)校校園網(wǎng)覆蓋率、教師筆記本配備率、班級(jí)多媒體配備率均達(dá)到100%，全區(qū)有效生機(jī)比達(dá)3.45∶1，名列杭州市前列，為實(shí)施教育信息化提供了有力的基礎(chǔ)保證。
（3）構(gòu)建萬(wàn)兆主干城域網(wǎng)
數(shù)字校園建設(shè)示范校建立萬(wàn)兆骨干千兆到桌面的基礎(chǔ)鏈路；所有中小學(xué)以萬(wàn)兆光纖接入校園，為網(wǎng)絡(luò)閱卷、視頻點(diǎn)播、視頻會(huì)議、教育資源等大流量應(yīng)用提供安全、穩(wěn)定、可靠的網(wǎng)絡(luò)鏈路。2011年，全區(qū)教育無線覆蓋項(xiàng)目（一期）全面實(shí)施，為一對(duì)一數(shù)字終端教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)辦公等教學(xué)應(yīng)用提供無線上網(wǎng)服務(wù)。
（4）構(gòu)建區(qū)域數(shù)據(jù)服務(wù)中心
2012年完成機(jī)房虛擬化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)所有物理服務(wù)器的虛擬化，虛擬服務(wù)器達(dá)88臺(tái)，成為杭州教育系統(tǒng)最先進(jìn)的數(shù)據(jù)中心之一，為全區(qū)中小學(xué)的各項(xiàng)應(yīng)用提供硬件保障。
3.平臺(tái)搭建，培育教育信息化發(fā)展軟環(huán)境
（1）專家引領(lǐng)，培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)
在行政層面，以區(qū)政府名義成立了區(qū)教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由虞文娟副區(qū)長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)；由教育局張?jiān)评拙珠L(zhǎng)掛帥成立了拱墅區(qū)教育信息化指導(dǎo)小組；為配合國(guó)家教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目，成立了以副局長(zhǎng)掛帥的拱墅區(qū)教育信息化實(shí)施小組，統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)的教育信息化試點(diǎn)和推廣工作。
在技術(shù)層面上，成立由省市技術(shù)中心、高校、兄弟（縣）區(qū)等專家組成的專家組，省教育技術(shù)中心施建國(guó)主任擔(dān)任組長(zhǎng)，為全區(qū)教育信息化工作提供組織保障和智力支持。還成立了由教育局局長(zhǎng)擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)的拱墅區(qū)教育學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)，個(gè)人會(huì)員70多名，團(tuán)體會(huì)員12個(gè)，構(gòu)成我區(qū)教育信息化發(fā)展的重要力量。為加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，成立了拱墅區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)研究小組，包含16名成員，構(gòu)成一支具有較高技術(shù)水平的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)。為加強(qiáng)拱墅區(qū)教育技術(shù)中心的技術(shù)力量，我區(qū)聘請(qǐng)了專業(yè)團(tuán)隊(duì)中6位老師為教育技術(shù)兼職研究員，每周定點(diǎn)時(shí)間參與區(qū)教育技術(shù)中心的工作。
（2）分層培訓(xùn)，提升技術(shù)應(yīng)用能力
培訓(xùn)是推進(jìn)教育信息化重要手段，我區(qū)實(shí)施多層培訓(xùn)機(jī)制，全面提升技術(shù)應(yīng)用能力。一是提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。2012年3月，區(qū)教育局召開黨委中心理論組學(xué)習(xí)（擴(kuò)大）會(huì)，邀請(qǐng)局班子成員、機(jī)關(guān)副科級(jí)以上干部及各中小學(xué)校級(jí)干部和學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)負(fù)責(zé)人參加，邀請(qǐng)省市專家專題培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)，并實(shí)地參觀了源清中學(xué)的信息化建設(shè)，進(jìn)一步深化了對(duì)教育信息化工作的理解和認(rèn)識(shí)。二是面向校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的信息化培訓(xùn)。我區(qū)通過教育信息化工作會(huì)議、干部大會(huì)等形式，對(duì)校級(jí)干部進(jìn)行教育技術(shù)的提高培訓(xùn)。2012年6月全區(qū)教育技術(shù)工作會(huì)議上，邀請(qǐng)浙江省教育技術(shù)中心主任施建國(guó)作專家報(bào)告。2013年8月暑期干部大會(huì)，邀請(qǐng)教育部教育信息化試點(diǎn)協(xié)調(diào)推進(jìn)組組長(zhǎng)韓俊為全區(qū)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部作講座。三是教育信息化負(fù)責(zé)人及網(wǎng)管員的培訓(xùn)，每年安排5-8次，邀請(qǐng)省市區(qū)教育技術(shù)專家開展信息化應(yīng)用、技術(shù)、整合、融合的講座、案例剖析、經(jīng)驗(yàn)交流。四是啟動(dòng)全體教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，三年內(nèi)全體教師通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、區(qū)域培訓(xùn)參與教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。
（3）軟件應(yīng)用，構(gòu)建區(qū)域信息化公共服務(wù)應(yīng)用
拱墅區(qū)開展教育信息化三大基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)：數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺(tái)、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、拱墅區(qū)教育門戶網(wǎng)站，為拱墅區(qū)開展區(qū)域教育信息化應(yīng)用提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)保障；2014年，我區(qū)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)與浙江省師訓(xùn)管理平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行對(duì)接，統(tǒng)一管理學(xué)校、教師、學(xué)生等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)服務(wù)、統(tǒng)一身份認(rèn)證等功能。保證各校之間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、權(quán)威性，為全區(qū)開展大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線交流、在線管理提供了數(shù)據(jù)支持。
為避免學(xué)校重復(fù)建設(shè)，提高部分應(yīng)用的使用效率，提出“公共應(yīng)用區(qū)里建，特色應(yīng)用學(xué)校建”的建設(shè)模式，統(tǒng)一規(guī)劃各類應(yīng)用，對(duì)于全區(qū)有普遍性、統(tǒng)一性的應(yīng)用平臺(tái)由區(qū)級(jí)統(tǒng)一建設(shè)。推進(jìn)教育公共應(yīng)用服務(wù)，為教育教學(xué)提供便捷的服務(wù)和支撐。我區(qū)推出基于以自主知識(shí)管理為目標(biāo)，構(gòu)建區(qū)域公共資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“區(qū)本”教育資源的應(yīng)用和交流。推出基于管理與閱讀的電子圖書館和紙質(zhì)圖書館管理平臺(tái)，面向全體師生實(shí)現(xiàn)共同閱讀、交流、展示；推出全區(qū)統(tǒng)一的無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使我區(qū)教師在區(qū)內(nèi)任一學(xué)校通過自己的賬號(hào)享受上網(wǎng)服務(wù)。
4.項(xiàng)目試點(diǎn)，打開教育信息化發(fā)展快通道
2012年11月，我區(qū)成為全國(guó)首批教育信息化區(qū)域試點(diǎn)單位，承擔(dān)“拱墅區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)工作室（學(xué)習(xí)空間）”平臺(tái)開發(fā)與建設(shè)，經(jīng)過一年多來的開發(fā)與建設(shè)，2014年1月正式上線使用，目前有近百個(gè)工作室和3000多個(gè)教師空間，開展了上百次的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。“拱墅區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)工作室（學(xué)習(xí)空間）”平臺(tái)在教師人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，把教師工作室與人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相整合，形成具有拱墅特色的全區(qū)教師空間的研修模式。它以學(xué)習(xí)空間為核心，拓展到教師個(gè)體、學(xué)科、發(fā)展群、跨界團(tuán)隊(duì)等各類工作室的形式，以網(wǎng)絡(luò)課程和資源中心為支撐，以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、交流協(xié)作機(jī)制為兩翼，構(gòu)成了整個(gè)系統(tǒng)空間平臺(tái)。工作室分為個(gè)體工作室和團(tuán)隊(duì)工作室。個(gè)體工作室是特級(jí)教師、名教師、草根教師的專業(yè)發(fā)展工作室。團(tuán)隊(duì)工作室則是以學(xué)科教研、學(xué)校發(fā)展群、主題、特色品牌等命名的工作室。
形成研修過程可視化、交流方式多元化、資源架構(gòu)遷移化、研修資源集約化、個(gè)體研修智能化、空間互動(dòng)一體化的亮點(diǎn)特色。構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)工作室（學(xué)習(xí)空間）研修的四種模式，基于個(gè)體學(xué)習(xí)的教師研修模式，基于團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的教師研修模式、基于資源建設(shè)的教師研修模式、基于課程建設(shè)的教師研修模式，幫助教師開展研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)水平，提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新。
5.課題引領(lǐng)，挖掘教育信息化的深內(nèi)涵
使用科研手段，進(jìn)一步提升教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵。2011年我區(qū)把信息化建設(shè)工作列為重點(diǎn)工程后，提出《高水平小學(xué)培育背景下區(qū)域推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)的實(shí)踐與研究》的課題研究，此課題2012年在中央電教館立項(xiàng)，進(jìn)一步理清思路，以課題為引領(lǐng)，將工作重心從基礎(chǔ)硬件建設(shè)向應(yīng)用普及、隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)移，努力打造全區(qū)教育信息化新亮點(diǎn)。
2012年，我區(qū)成為首批國(guó)家教育信息化試點(diǎn)單位，承擔(dān)“以特級(jí)教師工作室和學(xué)習(xí)空間推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新”的試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，我們成立了課題組來開展此項(xiàng)試點(diǎn)工作。
與此同時(shí)，我區(qū)數(shù)字校園示范建設(shè)校紛紛行動(dòng)起來，把數(shù)字校園建設(shè)與教育科研有效地結(jié)合起來，2013年我區(qū)學(xué)校有5項(xiàng)教育技術(shù)課題在中央電教館立項(xiàng)，有效地推進(jìn)了學(xué)校信息化進(jìn)程。課題引領(lǐng)正成為我區(qū)推進(jìn)教育信息化工作的重要手段和方式。2014年6月，我區(qū)又向中央電教館申報(bào)了7項(xiàng)信息技術(shù)課題。
6.績(jī)效推動(dòng)，引導(dǎo)教育信息化應(yīng)用新方向
通過績(jī)效評(píng)估手段，有效的引領(lǐng)我區(qū)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的方向。從2011年開始，我區(qū)每年調(diào)整和制定《拱墅區(qū)教育信息化績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，內(nèi)容包括“學(xué)校管理、資源建設(shè)、應(yīng)用推廣、應(yīng)用效益”四大塊，引領(lǐng)和指導(dǎo)全區(qū)教育信息化工作，將教育信息化績(jī)效評(píng)估結(jié)果納入全區(qū)的學(xué)校年度目標(biāo)考核中?？?jī)效評(píng)估中應(yīng)用推廣、應(yīng)用績(jī)效占比60%。開展區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目的教育技術(shù)能力比武，如為推進(jìn)電子白板應(yīng)用，我區(qū)開展電子白板應(yīng)用技術(shù)考核（分現(xiàn)場(chǎng)考核和集中考核）、電子白板微課評(píng)比。
三、學(xué)校并舉，落實(shí)創(chuàng)新教育信息化
2011年我區(qū)制定了《拱墅區(qū)數(shù)字校園建設(shè)實(shí)施方案》，對(duì)全區(qū)數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行了具體部署。2011年，啟動(dòng)賣魚橋小學(xué)等3所數(shù)字校園試點(diǎn)工作。2012年新增8所數(shù)字校園示范建設(shè)校，2014年又新增5所數(shù)字校園示范建設(shè)校，到目前為止超過57%的公辦中小學(xué)成為數(shù)字校園示范建設(shè)校。
學(xué)校在區(qū)域推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)的大環(huán)境下，積極參與區(qū)域應(yīng)用的建設(shè)，開展數(shù)字校園建設(shè)，提高教師信息化素養(yǎng)和應(yīng)用水平，同時(shí)在區(qū)域推進(jìn)的高水平環(huán)境下，有更多的時(shí)間、教育資源、人力資源開展學(xué)校特色化應(yīng)用研究。
1.學(xué)校成為區(qū)域信息化應(yīng)用落地的執(zhí)行者
學(xué)校在區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃部署網(wǎng)絡(luò)環(huán)境規(guī)劃下建設(shè)學(xué)校的基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境，積極推進(jìn)區(qū)域公共服務(wù)的培訓(xùn)、應(yīng)用、落實(shí)。結(jié)合全區(qū)教育信息化硬件建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境；結(jié)合區(qū)域公共應(yīng)用服務(wù)推廣，開展提高教育教學(xué)管理水平和效率；結(jié)合國(guó)家教育信息化項(xiàng)目的實(shí)施，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用研究、積累豐富區(qū)域教育資源，共同構(gòu)建區(qū)域性信息化應(yīng)用大環(huán)境。
2.學(xué)校成為校園信息化融合應(yīng)用的創(chuàng)造者
數(shù)字校園不應(yīng)“千校一面”，每個(gè)學(xué)校需要在自己的辦學(xué)特色、教學(xué)特色，形成自己的特色應(yīng)用、特色品牌。應(yīng)用區(qū)域平臺(tái)大大降低了學(xué)校建設(shè)通用平臺(tái)的精力和時(shí)間，更好的分析學(xué)校的特色應(yīng)用需求，開發(fā)和應(yīng)用本校的信息化特色應(yīng)用。積極鼓勵(lì)學(xué)校在文化品牌建設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)施數(shù)字校園建設(shè)，提出數(shù)字校園建設(shè)既要與教育教學(xué)管理深度融合，又要有自己的亮點(diǎn)特色。經(jīng)過學(xué)校的實(shí)踐與探索，在教育教學(xué)管理、文化品牌特色、課堂教學(xué)實(shí)踐等應(yīng)用形成了一批特色鮮明的數(shù)字校園亮點(diǎn)。
其次，引領(lǐng)教師群體發(fā)展個(gè)人特色。著名教育家先生說：“有特色的教師是學(xué)校寶貴的財(cái)富。”教師是學(xué)校的生命和活力所在，是學(xué)校的精神和力量所依。教師特色是學(xué)校特色的著力點(diǎn)。因?yàn)橹挥薪處煹淖吭桨l(fā)展，方能有學(xué)生的卓越發(fā)展。因此，建設(shè)好一支富有特色的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校特色的發(fā)展至關(guān)重要。為此，我們對(duì)全區(qū)教師的優(yōu)長(zhǎng)特點(diǎn)、潛能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面調(diào)研，客觀評(píng)估各個(gè)學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)，以“打造有知識(shí)有文化的智慧型教師”為目標(biāo)，提出教師特色發(fā)展的舉措。力爭(zhēng)在學(xué)校建設(shè)中，出名師，出名校長(zhǎng)，使之形成具有與學(xué)校特色建設(shè)相吻合的教學(xué)理念，與特色課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)能力，與特色課程開發(fā)相匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
回眸XX年，是我們“二十四中人”年搶抓機(jī)遇、趁勢(shì)而上的一年；是深化課堂教學(xué)改革、取得顯著成效的一年；是學(xué)校我們?nèi)熒鷪F(tuán)結(jié)一致，努力奮斗，大力弘揚(yáng)踏實(shí)肯干的精神，不斷充實(shí)學(xué)校內(nèi)涵的一年。在這一年里，我校教職工秉持“踏實(shí)、務(wù)實(shí)”的工作理念，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)工作。
著力培育特色文化，校園文化建設(shè)工作卓有成效，受到了市教育局高度稱贊，成為全市亮點(diǎn)，上半年全市排名第二。常麗虹副市長(zhǎng)，張軍局長(zhǎng)親臨學(xué)校視察參觀，邢臺(tái)市縣30多個(gè)參觀團(tuán)到我校參觀學(xué)習(xí)，開我校歷史之先河。
“教學(xué)年”營(yíng)造教學(xué)主氛圍，活力課堂不斷深化，參與式教學(xué)逐步推進(jìn)。實(shí)施有序競(jìng)爭(zhēng)，XX年度的教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧藲v史性突破：初三學(xué)生中考，17人被一中公費(fèi)錄取。初二年級(jí)在21所學(xué)校統(tǒng)考中，總均分第七，總優(yōu)秀率第四。政治均分全市第一，優(yōu)秀率全市第二。物理均分第五，地理均分第四。小學(xué)參加聯(lián)考取得三個(gè)年級(jí)第一，七個(gè)單班第一，優(yōu)秀率六個(gè)年級(jí)第一的優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，骨干教師梯隊(duì)逐步得到完善，高志英、張榮強(qiáng)成為省級(jí)骨干教師，張浩、馬騰飛獲市級(jí)骨干稱號(hào)。
和諧德育以養(yǎng)成教育為基本內(nèi)容，以實(shí)踐為主線，塑造靈魂為主旨，通過“樹文明形象，做文明先鋒”主題活動(dòng)，強(qiáng)化基層德育及班級(jí)德育。鞏固“亮點(diǎn)和特色”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
陽(yáng)光體育推進(jìn)素質(zhì)教育，確保學(xué)生均衡發(fā)展。學(xué)校田徑隊(duì)、男女籃球隊(duì)、舞蹈、音樂、美術(shù)等興趣小組常年堅(jiān)持；新改編繩操、毽操得到學(xué)生喜愛，并得以推廣；對(duì)初三學(xué)生強(qiáng)化體育訓(xùn)練，中考取得優(yōu)異成績(jī)；音體美教師參加市基本功大賽，獲個(gè)人第一名和第五名，參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲三個(gè)一等獎(jiǎng)、二個(gè)二等獎(jiǎng)；甲流防控工作高效有序，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。
教學(xué)設(shè)施進(jìn)一步改善。XX年籌措資金40余萬(wàn)元，使多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入中學(xué)每間教室，并延伸至小學(xué)六年級(jí)。同時(shí)，建立教師電子備課室，確保教學(xué)課件制作與多媒體的配套使用，此舉在邢臺(tái)市市屬學(xué)校中居領(lǐng)先位置。
歌聲、笑聲、讀書聲，構(gòu)建了和諧的校園環(huán)境和人際關(guān)系，全校師生同舟共濟(jì)，精誠(chéng)合作，營(yíng)造了寬松、愉悅的工作氛圍。“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，校園精彩每一天”，XX年的二十四中校園內(nèi)處處呈現(xiàn)出健康向上的蓬勃景象。
激情與夢(mèng)想同在的XX年，將是我們深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，開拓進(jìn)取、加快發(fā)展的一年。我們要實(shí)現(xiàn)“二十四中再次大跨越發(fā)展”的宏偉工作目標(biāo)，我們將努力打造一支高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍，實(shí)施“外培”工程，推進(jìn)名師梯隊(duì)建設(shè)；加大教改力度，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量；改革育人手段，研究育人方法，推進(jìn)養(yǎng)成教育，注重德育實(shí)效，鞏固“亮點(diǎn)”保持特色；提高領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，提升管理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“四化”管理，走上“精優(yōu)”之路。
中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0180-01
公開課、觀摩課凝聚了授課教師的智慧和心血。優(yōu)秀英語(yǔ)教師的公開課、觀摩課，常常以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、熱烈的課堂氣氛以及良好的教學(xué)效果，使聽課的教師深受啟迪，為英語(yǔ)教學(xué)改革起到良好的示范和導(dǎo)向作用。公開課、觀摩課也為英語(yǔ)教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。那么，怎樣才能聽好一節(jié)英語(yǔ)課呢？筆者在這里談一談自己的一些粗淺的體會(huì)。
聽課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我鍛煉、自我提高的過程。因此，聽課、評(píng)課是英語(yǔ)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑，同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段聽課、評(píng)課存在的一個(gè)嚴(yán)重性的問題——“套路子”。
像“套路子”這種現(xiàn)象在聽課中很普遍。在聽課前，老師已經(jīng)安排了一切，包括由哪個(gè)學(xué)生回答哪個(gè)問題，怎樣來回答。被安排的學(xué)生完成任務(wù)式的搬出了“標(biāo)準(zhǔn)”答案后開始松懈，沒被安排的同學(xué)就更松懈了，因?yàn)檫@節(jié)課老師不會(huì)點(diǎn)到他。這樣的聽課質(zhì)量往往是很差的。
那么，怎樣來抓好課堂教學(xué)質(zhì)量和認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律呢?
一、做好聽課準(zhǔn)備
聽課前，要了解教學(xué)內(nèi)容，熟悉這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及上節(jié)課的聯(lián)系，在教材中的位置等。還要了解授課教師的基本情況、學(xué)生的狀況等，如果能在心里設(shè)計(jì)好一個(gè)教案，在聽課時(shí)與授課教師的教學(xué)過程相比較，更能達(dá)到提升自己的目的。
二、做好聽課記錄
聽課過程中，聽課教學(xué)在大腦保持積極思維的狀態(tài)下做好記錄。
（一）記教學(xué)過程。教學(xué)過程是聽課記錄中必不可少的內(nèi)容。教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路、師生互動(dòng)等。應(yīng)特別記錄教學(xué)中的精華、別出心裁的手、出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)處理方式、去粗取精，捕捉新穎的情節(jié)和細(xì)節(jié)，為分析、思考和評(píng)課積累依據(jù)。
（二）記教學(xué)亮點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課往往有很多亮點(diǎn)。聽課過程中我們要抓住一個(gè)個(gè)閃亮的時(shí)刻，使之成為珍貴的教學(xué)資料。
（三）記教學(xué)。教學(xué)是師生配合默契，精神高度集中時(shí)課堂達(dá)到的一種熱烈氛圍。優(yōu)質(zhì)課往往迭起，我們應(yīng)記下授課教師怎樣將課堂引入，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。
（四）記教學(xué)特色。不同的英語(yǔ)教師有不同的教學(xué)風(fēng)格。有的側(cè)重情景教學(xué)法，有的側(cè)重活動(dòng)交際法，有的側(cè)重任務(wù)性教學(xué)。有的嚴(yán)肅，有的和藹可親，有的富有教育智慧，善于誘導(dǎo)學(xué)生喜愛英語(yǔ)，有的活潑大方，使課堂氣氛濃郁熱烈。聽課中如能把這些特色記錄下來，以后融入自己的教學(xué)中，定能受益。
（五）記板書設(shè)計(jì)。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。在完成教學(xué)任務(wù)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師其板書往往書法秀美，重點(diǎn)分明，知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，如能記錄下來，也是借鑒的資源。
（六）記課件的作用。電腦制作的課件通過聲、光、電技術(shù)使學(xué)生要接受的信息量達(dá)到最大化。能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中新知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的刺激，有利于提高教學(xué)效果。我們?cè)诼犝n時(shí)要研究授課教師是如何根據(jù)授課內(nèi)容，選擇合適的多媒體，還要琢磨課件的制作技巧，這對(duì)于我們以后自己制作課件有很大的幫助。
此外，還要留息授課教師的儀表著裝，課堂英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，作業(yè)的選擇及處理突發(fā)事件的方法等。
三、怎樣評(píng)課
（一）從教學(xué)目的上分析。從知識(shí)、能力、教學(xué)反應(yīng)等幾個(gè)方面來制定一個(gè)教學(xué)目的。
首先，目標(biāo)的制定要以教案為指導(dǎo)，需體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際年齡和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都用運(yùn)到位，言語(yǔ)是否得體，吐字是否清晰。
再者，還要看課堂上對(duì)知識(shí)之間銜接點(diǎn)的引入是否連貫、到位，確保學(xué)生可以牢固知識(shí)傳授的各環(huán)節(jié)。
（二）從課本內(nèi)容分析。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，還要看其對(duì)教材的分析、理解和處理。評(píng)析一節(jié)課，既要看老師知識(shí)傳授的精準(zhǔn)性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的取舍上是否新鮮、是否突出了重點(diǎn)、易化了難點(diǎn)，吸引了學(xué)生以及和學(xué)生之間是否有互動(dòng)。
（三）從教學(xué)過程中剖析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)的過程中完成，那么，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言至關(guān)重要。
首先，評(píng)析教學(xué)過程看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，教學(xué)思路是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的一連串教學(xué)思路組合在一起就是一堂課了。評(píng)，關(guān)鍵我們就評(píng)的是看你怎樣把這些一連串的思路連接、過渡、安排、設(shè)計(jì)、講練等。
其次，要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)新不新穎，與眾不同的的設(shè)計(jì)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更容易使課堂出彩。
再次，看教學(xué)思路的清不清晰，清晰的教學(xué)思路、邏輯思維可以更好地引導(dǎo)學(xué)生、理清知識(shí)點(diǎn)。
最后，看實(shí)際教學(xué)后的效果。看師生之間的互動(dòng)是否積極、學(xué)生反映情況如何。
（四）從教師授課的能力來評(píng)。 一堂課，人人都能講，關(guān)鍵是還要講得好、講得巧。一個(gè)老師的教學(xué)功底尤為重要。不僅要有條不紊的講完自己所要表達(dá)的，還要有個(gè)人出彩的地方，如語(yǔ)言是否流暢、得體，是否生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂氣氛，能機(jī)智地處理課堂緊急狀況等等。
一、教學(xué)反思策略
教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思，從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
2、課堂教學(xué)過程反思
反思課堂設(shè)計(jì)模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
（1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？
（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。
（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。
（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
3、課后反思
每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。
（1）亮點(diǎn)反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。
（2）失誤反思。教師在課堂活動(dòng)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實(shí)際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力。
（2）通過課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、學(xué)生方面
（1）通過理念反思，樹立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識(shí)的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時(shí)的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。
（2）通過評(píng)價(jià)反思，改進(jìn)了評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，每個(gè)學(xué)生都覺得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。
校園文化是一種氛圍、一種精神，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校健康發(fā)展的關(guān)鍵。良好而富有個(gè)性的校園文化環(huán)境，會(huì)以其獨(dú)特的文化形態(tài)影響著學(xué)生，起到陶冶情操p凈化心靈的作用。責(zé)任督學(xué)如何參與其中，為學(xué)校文化提升、課程文化建設(shè)提供適切的服務(wù)呢？在“1+X”的菜單式督導(dǎo)中，我們轉(zhuǎn)變角色，深度參與學(xué)校文化的專項(xiàng)督導(dǎo)，發(fā)揮服務(wù)作用。
一、引導(dǎo)者：高屋建瓴
學(xué)校文化建設(shè)需要總體構(gòu)思和總體規(guī)劃，要基于學(xué)校固有的辦學(xué)文化積淀和優(yōu)勢(shì)，這會(huì)使原有辦學(xué)特色和學(xué)校文化建設(shè)得到延續(xù)和提升。責(zé)任區(qū)學(xué)校中有一所歷史悠久的百年老校――八坼小學(xué)，2012年，學(xué)校在原址上擴(kuò)建，總投資5000萬(wàn)元，學(xué)校教育教學(xué)裝備也達(dá)到省I類標(biāo)準(zhǔn)。擴(kuò)建給學(xué)校發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)。學(xué)校如何發(fā)展？學(xué)校文化如何提升？這些都成了校長(zhǎng)必須思考和研究的新課題。作為責(zé)任督學(xué)的我們當(dāng)然是義不容辭。我們主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)系，一起研究學(xué)校文化發(fā)展的方向。我們認(rèn)為，學(xué)校原來以美術(shù)項(xiàng)目為主的藝術(shù)教育有一定的局限性。在教育文化轉(zhuǎn)型的今天，學(xué)校應(yīng)該站在高地，以文化立校，以文化興校，建設(shè)“尚美文化”，讓“尚美，讓教育更美”成為學(xué)校文化建設(shè)的新主張。最終學(xué)校確立了“以美輔德，以美益智，以美健體，以美怡情”的辦學(xué)理念，著重從尚美校園、尚美學(xué)生、尚美教師、尚美課堂四個(gè)維度建設(shè)“尚美文化”，從而整體提升辦學(xué)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“各美其美，讓學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的樂園”的辦學(xué)愿景。為此，學(xué)校以校園擴(kuò)建為契機(jī)，對(duì)校園物質(zhì)文化進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和建設(shè)，使校園的每一處都透出尚美的“文化元素”。尚美園以“欣賞美，創(chuàng)造美”為主題，讓一草一木展現(xiàn)“美”，一景一物彰顯“美”;崇真園以“發(fā)現(xiàn)美，追求美”為主題，引導(dǎo)師生追求真理，崇真向善。校園物質(zhì)環(huán)境不再是簡(jiǎn)單的對(duì)校園環(huán)境的一種美化，而是成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校文化元素的教育環(huán)境。它像“無聲的語(yǔ)言”時(shí)刻影響著全校師生及其審美感受。在建設(shè)物質(zhì)文化環(huán)境的同時(shí)，學(xué)校在教師文化、學(xué)生文化、課堂文化等方面也提出了新的主張。
二、合作者：深度參與
責(zé)任督學(xué)既是規(guī)范辦學(xué)的監(jiān)督者，又是學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)共同體。責(zé)任督學(xué)需要在參與學(xué)校文化建設(shè)時(shí)真誠(chéng)地與學(xué)校合作。吳江區(qū)北門小學(xué)是掛牌督學(xué)責(zé)任區(qū)中一所外來民工子弟學(xué)生占75%以上的城區(qū)小學(xué)，學(xué)生來自于30多個(gè)不同省份、不同地域?qū)W生受教育程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)俗人情等不盡相同。學(xué)校如何營(yíng)造文化，凝聚人心？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)感到迷茫和困惑。針對(duì)這一現(xiàn)狀，責(zé)任督學(xué)深入學(xué)校師生群體中，開展問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談，了解到“尊重、平等、合作、共生”是學(xué)生普遍的心理需要，也是學(xué)校文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。由此學(xué)校確立了“家”為學(xué)校的精神意象，提出實(shí)施“融和教育”，構(gòu)建“家”文化。“融和”是一種平等的對(duì)待，一種尊重的態(tài)度，一種包容的雅量?！凹摇笔谴龠M(jìn)師生共同、和諧、自信發(fā)展樂園。我們還建議學(xué)校從校園物質(zhì)文化建設(shè)入手，在有限的校園空間中重點(diǎn)打造了“一場(chǎng)五景”和“三墻三廊”為主體的學(xué)校文化景觀?！耙粓?chǎng)”即融和廣場(chǎng)，“融”取海納百川、有“融”乃大之精神?！昂汀比『椭怨矟?jì)、內(nèi)和外順之精神。“五景”即擔(dān)當(dāng)石、熙融角、悅來園、和字墻、尚禮門。“三墻三廊”即文化墻、特色墻、生命墻、讀書廊、行知廊、科技廊。這些校園景觀建設(shè)的立意和主題不但融入了學(xué)?！叭诤徒逃痹兀w現(xiàn)了學(xué)校對(duì)辦學(xué)理想的一種追求，而且生動(dòng)顯示了學(xué)校文化內(nèi)涵，較好地提升了學(xué)校的文化精神品質(zhì)。
三、服務(wù)者：適切貼心
最好的服務(wù)就是最恰當(dāng)?shù)姆?wù)，最適切的服務(wù)，最貼心的服務(wù)。責(zé)任督學(xué)在學(xué)校文化建設(shè)中如果做到想學(xué)校所想，急學(xué)校所急，做學(xué)校所做，就是對(duì)責(zé)任區(qū)學(xué)校最好的服務(wù)。筆者擔(dān)任校長(zhǎng)多年，而且始終沒有脫離課堂教學(xué)，對(duì)課堂轉(zhuǎn)型有過思考，也有過成功的案例。另一位督學(xué)是吳江開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)梅書記，在校園物質(zhì)文化建設(shè)、辦學(xué)特色方面經(jīng)驗(yàn)多。如何將我們兩位督學(xué)的專長(zhǎng)為責(zé)任區(qū)學(xué)校提供最好的服務(wù)呢？我們兩位督學(xué)分工合作，梅書記將時(shí)間和精力放在責(zé)任區(qū)學(xué)校物質(zhì)文化設(shè)計(jì)和建設(shè)上。筆者則把重點(diǎn)放在責(zé)任區(qū)學(xué)校課堂文化轉(zhuǎn)型和課程特色文化建設(shè)上。責(zé)任區(qū)八坼小學(xué)在“尚美”課程文化建設(shè)中，需要名師引領(lǐng)。找什么樣的名師，做什么樣的課程？筆者積極出謀劃策，并主動(dòng)幫助學(xué)校聯(lián)系蘇大美術(shù)學(xué)院一位教授擔(dān)任學(xué)?！吧忻馈惫ぷ魇覍?dǎo)師，提升學(xué)校課程文化能力。責(zé)任區(qū)北門小學(xué)在完成校園物質(zhì)文化建設(shè)之后，我們及時(shí)建議學(xué)校把學(xué)校文化建設(shè)的落腳點(diǎn)放在“融和”課堂和“融和”課程文化的建設(shè)上，并多次和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師一起聽課、研討，從日常的教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出體現(xiàn)“融和”思想的“尊重、悅納、合作”三大元素，制定“融和”理念的課堂教學(xué)規(guī)程，努力讓融和教育理念接地氣，能操作。
四、推介者：形象大使
一、理念先行，文化引領(lǐng)
教育教學(xué)理念是教師專業(yè)理論知識(shí)與教育活動(dòng)的靈魂和統(tǒng)帥，它不僅決定著教育行動(dòng)的方向，還指導(dǎo)著教育行動(dòng)的過程。因此，要抓好課改，理念變革必須先行，而理念受文化影響。潮州歷來有重文崇教的傳統(tǒng)，如何發(fā)揮潮州的自身優(yōu)勢(shì)推動(dòng)課改的開展，關(guān)鍵是必須因地制宜。潮州教育的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？第一，潮州是國(guó)家歷史文化名城，歷史文化底蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富；第二，潮州是全國(guó)中小學(xué)德育工作先進(jìn)市，1992年5月，潮州市被原國(guó)家教委授予“全國(guó)中小學(xué)德育工作先進(jìn)市”光榮稱號(hào)，成為當(dāng)年全國(guó)四個(gè)德育先進(jìn)市之一。以德育工作為切入點(diǎn)，以地方人文底蘊(yùn)為主要依托，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，打造教育教學(xué)特色品牌，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，潮州堅(jiān)持教育教學(xué)理念領(lǐng)先一步，特別重視教師新課程教育理念的認(rèn)知與確立。具體做法：一是市教育局教研室等職能部門直接負(fù)責(zé)課改的師資培訓(xùn)工作。結(jié)合教師的繼續(xù)教育，并通過外聘專家及市、縣區(qū)和校本培訓(xùn)等途徑，層層培訓(xùn)，級(jí)級(jí)把關(guān)，全員參與，使全市形成了多層立體交叉的培訓(xùn)格局。通過培訓(xùn)，使教師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變。二是要求各中小學(xué)教研組、備課組定次數(shù)、定時(shí)間，選擇、編印教育教學(xué)理論和新課程有關(guān)資料，組織學(xué)習(xí)和研討，從理論中提煉先進(jìn)的、實(shí)用的教育理念。同時(shí)教研活動(dòng)圍繞課改的重點(diǎn)，引導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索，在教學(xué)研究中提高，在教學(xué)反思中進(jìn)步，使教師們將先進(jìn)的教育理念和新課程理念自覺地內(nèi)化為具體的教學(xué)行為。
二、教學(xué)并重，構(gòu)建活力
課程改革實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師既要重視“教”，即要積極地探索適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方式；又要重視“學(xué)”，即要潛心地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。潮州的做法一是著力實(shí)施跟進(jìn)式專題教研模式。這是基于教師學(xué)習(xí)共同體建立起來的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，是“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)的具體體現(xiàn)。模式強(qiáng)調(diào)教研的“六環(huán)節(jié)”，即“組織教研團(tuán)隊(duì)”—“明確教研任務(wù)”—“基于學(xué)科本質(zhì)，研究學(xué)習(xí)討論”—“選擇研究課題，集體研討優(yōu)化”—“課堂教學(xué)實(shí)踐，深度討論改進(jìn)”—“評(píng)價(jià)交流總結(jié)，多維反思改進(jìn)”。潮州以全省課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校金山中學(xué)為試點(diǎn)推行該專題教研模式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，取得良好效果。及時(shí)總結(jié)，組織各學(xué)校派出骨干教師觀摩學(xué)習(xí)，由教師把收獲帶回各自學(xué)校，成為學(xué)校教研組的“金種子”，帶動(dòng)了學(xué)校跟進(jìn)式教研活動(dòng)，也為構(gòu)建活力課堂打下良好基礎(chǔ)。二是著力構(gòu)建活力課堂。所謂“活力”，就是讓課堂教學(xué)過程真正成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性、互助互惠、和諧發(fā)展的過程。活力課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得自然、真實(shí)、大膽、勇敢，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到凸現(xiàn)。和諧、民主、自由、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得到成功的愉悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和自信。目前，全市中小學(xué)各學(xué)科構(gòu)建了各具特色、扎實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)品質(zhì)。
三、科研領(lǐng)航，鑄就品牌
課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，核心是提高課堂效益。如何提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵必須依托教育科學(xué)研究。潮州市教育局局長(zhǎng)林喜君認(rèn)為，全面出擊，一窩蜂地搞教育科研是不現(xiàn)實(shí)的，教育科研應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)、由點(diǎn)到面、進(jìn)而全面開花的過程，必須首先組織具有優(yōu)勢(shì)資源的學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，而后才能推而廣之。
傾力促教學(xué)策略研究。潮州市教研室承擔(dān)了廣東省“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建具有潮州特色的以學(xué)生為主體的教學(xué)策略的研究》的課題研究。針對(duì)全市教學(xué)改革中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，擬定了36個(gè)子課題，在各縣區(qū)、市直學(xué)校分別選擇不同層次的學(xué)校針對(duì)這些課改的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究。市、縣區(qū)教研室教研員直接掛鉤學(xué)校指導(dǎo)攻關(guān)，組織專家對(duì)各子課題組進(jìn)行中期指導(dǎo)檢查，定期舉行潮州市教育教學(xué)科研成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)推廣科研經(jīng)驗(yàn)。近幾年，潮州以科研課題研究為依托，以“活力課堂”為抓手，通過教育科研課題的研究，使教師把教學(xué)與科研融為一體，做到教研活動(dòng)科研化，科研活動(dòng)教研化，使課題研究朝著規(guī)范、有效、有序的方向發(fā)展。
目前，潮州市依托科研，打造高效課堂，推進(jìn)課改的做法已取得顯著效果，豐富了課改內(nèi)涵，提升了教學(xué)水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2010～2012年，全市175個(gè)課題通過申報(bào)立項(xiàng)成為省級(jí)課題的項(xiàng)目已基本完成結(jié)題工作，結(jié)題率達(dá)80%以上；申報(bào)市級(jí)課題的項(xiàng)目結(jié)題率達(dá)87%以上；通過結(jié)題驗(yàn)收的部分課題獲得較好評(píng)價(jià)并受到省、市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)表彰。全市有95項(xiàng)課題獲得潮州市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)科研項(xiàng)目的成果在不同區(qū)域和不同程度上得到推廣。湘橋區(qū)城南中英文學(xué)校承擔(dān)的省級(jí)科研課題《小學(xué)“多維互動(dòng)，陽(yáng)光課堂”教學(xué)模式研究》成果先后獲得“廣東省第七屆普通教育教學(xué)成果”“廣東省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果”
二等獎(jiǎng)；城南小學(xué)校長(zhǎng)盧春梅的《“兩主兩全、和諧育人”，構(gòu)建學(xué)校德育新模式》獲廣東省教育廳首屆德育創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。
著力抓校本課程研究。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須著眼于學(xué)校實(shí)際，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，開展校本研究是打造高效課堂的有效途徑。潮州市各級(jí)各類學(xué)校充分挖掘潮州文化名城的資源，開發(fā)具有潮州特色的鄉(xiāng)土教材。如城南小學(xué)結(jié)合課題《兩全兩主，和諧互動(dòng)》，成功地編寫了小學(xué)生古詩(shī)詞音樂記憶法讀本《唱唱、讀讀、創(chuàng)創(chuàng)》、學(xué)生課本劇專輯《舞臺(tái)天地》以及《綜合活動(dòng)課例集》《小學(xué)生道德品質(zhì)綜合實(shí)驗(yàn)讀本》等7種校本課程，受到國(guó)家、省級(jí)教育專家的關(guān)注與贊賞。楓溪小學(xué)充分挖掘本地區(qū)的教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了一套具有地方特色的校本教材。內(nèi)容有《泥塑》《舞蹈》等，共19冊(cè)。學(xué)校引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持各班開展?fàn)巹?chuàng)特色班活動(dòng)，利用校本教材對(duì)在藝術(shù)等方面有特長(zhǎng)、有特別愛好的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了空間及舞臺(tái)。錚蓉小學(xué)把潮州傳統(tǒng)文化、藝術(shù)引入課堂，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)了潮樂、潮劇、潮繡等反映家鄉(xiāng)文化的地方課程。潮州市校本課程的開發(fā)正呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭并逐漸走向成熟。
四、三構(gòu)互動(dòng)，追求卓越
課堂教學(xué)的生命意義要求教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上善于與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流，使學(xué)生始終處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)。課堂應(yīng)該是教師教育智慧展示的場(chǎng)所，也是學(xué)生探究知識(shí)、生成能力的場(chǎng)所，更應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。
當(dāng)記者對(duì)“三構(gòu)互動(dòng)”陽(yáng)光活力課堂教學(xué)模式能否激揚(yáng)學(xué)生生命活力，是否符合當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展需要的育新模式感到困惑時(shí)。城南小學(xué)暨城南中英文學(xué)校校長(zhǎng)盧春梅在2013年廣東省中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上分享的《“三構(gòu)互動(dòng)”陽(yáng)光活力課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索 》研究經(jīng)驗(yàn)與思考，打消了記者的顧慮。盧春梅說學(xué)校著重從深化新課程實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革角度出發(fā)，把傳授式課堂教學(xué)變革為在教師主導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，建構(gòu)新知的新型課堂教學(xué)模式。根據(jù)布魯納建構(gòu)教學(xué)觀和互動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，在原有教師與學(xué)生與教材三維平面互動(dòng)的“三平”教學(xué)理論基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新三構(gòu)縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)，即預(yù)構(gòu)、導(dǎo)構(gòu)和自構(gòu)三段式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，把“三平”互動(dòng)教學(xué)平面建構(gòu)與三構(gòu)式縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，從而建構(gòu)一個(gè)立體、開放、多維的“三棱椎”教學(xué)空間，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的完成，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義、互動(dòng)教學(xué)和三維目標(biāo)的創(chuàng)新整合，突破了“三平”教學(xué)理論，建構(gòu)了“三椎立體”的教學(xué)理論框架，稱之為“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式。并通過創(chuàng)建“精品課、簡(jiǎn)優(yōu)課和微型課”等“三課”教學(xué)模式，力求教師智慧地教，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓課堂充滿生命活力，使全體學(xué)生當(dāng)堂過關(guān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、省時(shí)高效的教學(xué)效果。有教育專家這樣贊許：“三構(gòu)互動(dòng)”“創(chuàng)意三課”，盧春梅校長(zhǎng)是提出這個(gè)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式的第一人。這種“三課”是課改路上的奇葩，絕對(duì)是一個(gè)創(chuàng)新，是一種大膽的嘗試，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒、推廣。
畫面一：40分鐘的精品課
這類課型重在探索如何建構(gòu)在教師的主導(dǎo)引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的建構(gòu)新知，并通過自我的內(nèi)省、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我拓展學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)。它以預(yù)構(gòu)為鋪墊，以導(dǎo)構(gòu)為重點(diǎn)，以自構(gòu)學(xué)習(xí)為亮點(diǎn)，為師生展現(xiàn)完整的三構(gòu)互動(dòng)課堂教學(xué)的全過程和全貌，以便教師更好地了解掌握三構(gòu)互動(dòng)陽(yáng)光活力課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)三構(gòu)互動(dòng)常規(guī)課的精品課堂的打造。
畫面二：30分鐘的簡(jiǎn)優(yōu)課
這類課型既要保留常規(guī)課課的內(nèi)容的完整性、教學(xué)目標(biāo)的三維性，又要保留三構(gòu)互動(dòng)課堂三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要做到省時(shí)高效。所以，這類課型重點(diǎn)要探索如何通過優(yōu)化整合教材，達(dá)到精講、精導(dǎo)、精練，真正面向全體學(xué)生，人人過關(guān)，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課堂教學(xué)效果。把省下的十分鐘時(shí)間，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展能力的自省和提高。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重在“優(yōu)”和“精”字做文章，“優(yōu)”是指優(yōu)化教材，整合教材，超越教材；“精”以精講為主線，以精導(dǎo)為重點(diǎn)，以精練為亮點(diǎn)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要做到簡(jiǎn)明扼要高效率地展示三構(gòu)互動(dòng)陽(yáng)光活力課堂的全過程和全貌，才能減輕負(fù)擔(dān)，省時(shí)高效。促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)優(yōu)課堂的最終效能。
畫面三：10分鐘的微型課
對(duì)于年輕教師來說，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問題：我已盡力上好了課堂上那40分鐘課，為何教學(xué)效果還不夠突出？我甚至是照搬某位名師的同一節(jié)課，即使只字不落的去講，可課堂氛圍仍然沉悶，課堂紀(jì)律令人頭痛。我想這正是許多教師對(duì)高效課堂的片面理解，因此只把握住了課堂上的那40分鐘，卻忽視了高效課堂的構(gòu)建應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。
一、確立自己的教學(xué)風(fēng)格
我們常說“字如其人”，其實(shí)“課也如其人”。每位教師的課堂都被打上鮮明的個(gè)性烙印。作為教師，我就曾認(rèn)真的反思并總結(jié)自己的性格和教學(xué)特點(diǎn)，最終將自己定位于做一名“睿智思考”型教師，就是嘗試用自己語(yǔ)言和思維的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)教學(xué)技巧的不足，為學(xué)生創(chuàng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己的課堂條理清晰，充滿智慧的光芒。
不過，每個(gè)人都是不同的，只有適合自身特點(diǎn)、能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)風(fēng)格才是最佳選擇。清晰明確的定位之后，找準(zhǔn)自己的位置，通過不懈努力打造屬于自己風(fēng)格的完美課堂。
二、嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式
一些教學(xué)模式很有特色，值得我們嘗試、借鑒和綜合運(yùn)用：
⑴洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
課堂教學(xué)有五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；（二）學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；（四）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；（五）學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
⑵杜郎口模式：“10+35”，即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘
將課堂分為六個(gè)展示環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，以完成預(yù)習(xí)，展示和反饋這三個(gè)教學(xué)模塊，凸顯立體式、快節(jié)奏、大容量特點(diǎn)。
⑶先練后講，先試后導(dǎo)
在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序分為五步：1、出示嘗試題；2、自學(xué)課本；3、嘗試練習(xí)；4、學(xué)生討論；5、教師講解。
⑷六步教學(xué)法
第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生；
第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己做答案；
第三步，討論：學(xué)生四人小組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案；
第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題；
第五步，自測(cè)：學(xué)生自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己檢查學(xué)習(xí)效果；
第六步，自結(jié)：教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲。
小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和思維模式差異很大，因此以上教學(xué)模式可以嘗試借鑒并綜合運(yùn)用，如我就嘗試在程度較弱的班使用“先練后講，先試后導(dǎo)”，即首先出示本節(jié)課的重點(diǎn)句型，之后學(xué)生自己讀課文劃出不會(huì)的單詞和句子，接著看教學(xué)動(dòng)畫聽課文，先跟讀不會(huì)的單詞并猜測(cè)課文的大意，然后四人小組合作共同解決疑問，最后教師再講解。這樣就解決了我在臺(tái)上激情澎湃的講，可學(xué)生連講到哪兒都不清楚的問題。
其實(shí)沒有任何一種模式是真正完美的，因此我們要自己總結(jié)提煉，針對(duì)不同的班級(jí)使用不同的教學(xué)方式，甚至綜合運(yùn)用以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。
三、課堂上要有一個(gè)亮點(diǎn)
精彩的課堂需要亮點(diǎn)，猶如一部進(jìn)行曲，需要婉轉(zhuǎn)起伏的旋律，更需要漸入佳境的。課堂中的亮點(diǎn)可以來自老師，也可以來自學(xué)生；可以是文章重難點(diǎn)的突破，也可以是課堂中的一個(gè)小插曲；可以是思維的交流碰撞，也可以是引發(fā)的情感的共鳴；可以是謬誤引起的歡笑，也可以是情到深處的淚水。這樣的課堂，不光會(huì)深深留在教師的腦海中，還會(huì)刻在學(xué)生的心靈中，甚至伴他們一生。
但是我們需要注意，這些課堂上生成的亮點(diǎn)并不是漫無目的，信馬由韁，一定要緊扣課堂主題，讓亮點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
四、做好學(xué)習(xí)反饋
教育心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者何時(shí)得知自己的學(xué)習(xí)效果反饋結(jié)果對(duì)于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)最有幫助？實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，也就是間隔時(shí)間越短，效果就會(huì)越快發(fā)生，因此“即時(shí)反饋”理論應(yīng)運(yùn)而生。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡可能快地批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，并盡可能快地發(fā)放給學(xué)生反饋，他們會(huì)說：“如果不快點(diǎn)改快點(diǎn)發(fā)，還不如不收不改”其實(shí)指明的就是這個(gè)道理。
并且，我也認(rèn)為每節(jié)課都應(yīng)該堅(jiān)持的這個(gè)總結(jié)方式其實(shí)可以很多樣，只要是能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”的都應(yīng)該算作總結(jié)，小組討論、語(yǔ)言點(diǎn)總結(jié)、課文翻譯、詞組句子復(fù)述、當(dāng)堂作業(yè)、對(duì)話練習(xí)、課文背誦、測(cè)試反饋等等都是非常有效的方式。
