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二是教育教學(xué)抓得“早”。組織開展家校聯(lián)誼活動(dòng)，了解學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)，高中教研室教研員深入各高中指導(dǎo)教師備課，為迎接2017高考積極備戰(zhàn)；小學(xué)、初中教研室教研員也相繼制定教研計(jì)劃，積極準(zhǔn)備新學(xué)期教研培訓(xùn)，確保學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展。
中圖分類號(hào)：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0017-03
作者簡(jiǎn)介：張穎（1987-），女，華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開發(fā)。
0引言
隨著多媒體技術(shù)以及Web2.0技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)日益成為教育界的主流。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的理念、方式也因信息技術(shù)的介入發(fā)生了改變，相繼出現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的新技術(shù)與新方法，比如：量規(guī)評(píng)價(jià)、學(xué)檔評(píng)價(jià)、契約評(píng)價(jià)等，但非常理想的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法卻尚未出現(xiàn)。
數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合。它按照認(rèn)知領(lǐng)域“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”六個(gè)層次，將“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”進(jìn)行分類，旨在與教師和學(xué)生共享優(yōu)秀、實(shí)用的信息化工具以促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。數(shù)字布魯姆的誕生為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了新的評(píng)價(jià)理念，為信息化教學(xué)提供了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)工具。
1數(shù)字布魯姆
2009年美國教育專家Michael Fisher根據(jù)新的布魯姆教育目標(biāo)分類首次提出了數(shù)字布魯姆的圖示。之后，又根據(jù)英國學(xué)習(xí)和績(jī)效技術(shù)中心網(wǎng)站上提出的“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”，修改了原來的版本，形成了新的數(shù)字布魯姆[2]。
為了給國內(nèi)學(xué)習(xí)者和教育用戶提供一個(gè)技術(shù)參考，2011年1月，我國的陳丹與祝智庭在《數(shù)字布魯姆中國版的建構(gòu)》一文中，對(duì)新版數(shù)字布魯姆的24種信息化實(shí)體工具進(jìn)行了資料文獻(xiàn)收集和比較分析，同時(shí)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，建構(gòu)出中國版的數(shù)字布魯姆，提出了符合我國國情的24種數(shù)字布魯姆工具[3]。
數(shù)字布魯姆不是關(guān)注工具和技術(shù)本身，而是注重工具和技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來有效促進(jìn)“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”等活動(dòng)，筆者認(rèn)為這為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種新的思路。
2信息化教學(xué)評(píng)價(jià)
信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)信息化教學(xué)理念（目標(biāo)、人才觀、教學(xué)模式等），運(yùn)用系列評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)量的活動(dòng)[4]。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別如表1所示[5]。
3基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略
根據(jù)信息化教學(xué)中面向?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)的新觀念，數(shù)字布魯姆評(píng)價(jià)為：
①用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；②弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用；③將他評(píng)、自評(píng)與互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；④注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，開展持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；⑤評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐[5]。
結(jié)合數(shù)字布魯姆所揭示的可能發(fā)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，筆者提出了基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析[6]。
學(xué)習(xí)需要分析是分析學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的距離，而教學(xué)內(nèi)容是研究用什么東西來填補(bǔ)學(xué)生起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力的差距。另外，學(xué)習(xí)者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)也影響和制約著學(xué)習(xí)需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學(xué)目標(biāo)
美國學(xué)者馬杰曾經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)地位。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的最終歸宿。確立合適、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)，否則教學(xué)將陷入盲目、無序的狀態(tài)。
3.3設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，匹配評(píng)價(jià)工具
在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定每一教學(xué)目標(biāo)分別是用來評(píng)價(jià)學(xué)生哪一方面的能力，即設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)。如圖1中列舉的對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)加工能力的評(píng)價(jià)、思維發(fā)展過程的評(píng)價(jià)、綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)、溝通協(xié)作能力的評(píng)價(jià)等。而對(duì)于每一類的評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應(yīng)的工具，作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的參考工具。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)不同的情景、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面，進(jìn)行靈活的調(diào)整，選擇適合于特定評(píng)價(jià)目標(biāo)的數(shù)字布魯姆工具。
3.3.1知識(shí)獲取能力評(píng)價(jià)
信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者必須具備獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)提供了多種途徑和來源。比如：教育博客、教育網(wǎng)站、論壇、QQ書簽、視頻分享網(wǎng)站、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等都是獲取信息資源的有效平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲取能力。
3.3.2知識(shí)加工能力評(píng)價(jià)
學(xué)生從網(wǎng)上獲取了大量的原始信息資源，必須經(jīng)過重整、加工，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。比如要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT課件，此時(shí)學(xué)生可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行加工、整合。教師可以通過該課件的內(nèi)容層次是否清晰、整體設(shè)計(jì)是否美觀、文本設(shè)計(jì)是否合理等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的加工能力。
3.3.3思維發(fā)展過程評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，而思維導(dǎo)圖是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種形象化圖示再現(xiàn)，是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。例如，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖過程，便可了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，形成對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過程的有效評(píng)價(jià)。
3.3.4綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應(yīng)具備較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)信息資源的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)習(xí)了某編程語言和相應(yīng)編程工具之后，要求學(xué)生利用所學(xué)語言及編程工具制作一個(gè)網(wǎng)頁，教師可以根據(jù)該網(wǎng)頁的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語言的應(yīng)用能力、知識(shí)整理和綜合能力等。
3.3.5知識(shí)創(chuàng)作能力評(píng)價(jià)
知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用與創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，從中對(duì)知識(shí)又有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法、積累新的知識(shí)，并將創(chuàng)新知識(shí)共享以加強(qiáng)知識(shí)的重用，發(fā)揮其價(jià)值的過程[10]。而信息化工具可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，為學(xué)生充分發(fā)揮主體性創(chuàng)造了條件。比如利用相應(yīng)的工具制作一個(gè)Flash課件，內(nèi)容自選。這種情況下學(xué)生就有很大的創(chuàng)作空間。教師可以根據(jù)課件的思想性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及知識(shí)創(chuàng)作能力。
3.3.6交流協(xié)作能力評(píng)價(jià)
師生、生生之間的交流協(xié)作是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一，但是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的評(píng)估，一直是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)盲區(qū)，筆者認(rèn)為基于數(shù)字布魯姆的評(píng)價(jià)為實(shí)現(xiàn)這方面的評(píng)價(jià)提供了可能。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些學(xué)習(xí)專題，對(duì)每一專題制定具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，并且明確評(píng)價(jià)任務(wù)， 然后進(jìn)行分組，這樣學(xué)生就可以利用網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)（QQ、博客等）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學(xué)。期間，教師一直跟蹤觀察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)專題的貢獻(xiàn)等評(píng)價(jià)學(xué)生的交流協(xié)作能力。
3.4設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)任務(wù)
在確定好評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)真實(shí)的問題和有針對(duì)性的任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使得評(píng)價(jià)的對(duì)象更為具體。
3.5他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我反思以及教師、家長(zhǎng)、同伴之間的評(píng)價(jià)和激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)提供了有效的工具，比如：論壇、討論區(qū)、博客、視頻錄播系統(tǒng)等都是有效的交流和評(píng)價(jià)平臺(tái)。在討論區(qū)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以就同一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，自由發(fā)表觀點(diǎn)，相互提出修改意見和建議，同時(shí)教師可以在討論區(qū)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，修改教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)等。
4結(jié)語
基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，將信息化學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式發(fā)生了改變，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，總之，使學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)成為不可分割的整體。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：O552.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0129-02
1 引言
麥克斯韋速率分布律是分子動(dòng)理論的重要結(jié)論之一，它是研究氣體分子碰撞、大量分子熱運(yùn)動(dòng)服從統(tǒng)計(jì)規(guī)律性等問題的重要理論依據(jù)，正確理解它對(duì)學(xué)習(xí)熱學(xué)非常有用。但是由于推導(dǎo)困難、公式復(fù)雜、曲線難畫，麥克斯韋速率分布律學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，成了熱學(xué)理論教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
Matlab是由美國的MathWorks公司于20世紀(jì)80年代中期出品的一款商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，由于優(yōu)秀的數(shù)值計(jì)算能力和卓越的數(shù)據(jù)可視能力，使其很快在數(shù)學(xué)軟件中大放異彩，與
Mathematica、Maple、MathCAD一起并稱為四大數(shù)學(xué)軟件。通過Matlab的圖形用戶界面（Graphical User Interfaces，GUI）可以設(shè)計(jì)出一個(gè)界面友好、方便人機(jī)交互的圖形界面程序。在物理教學(xué)中，適當(dāng)利用Matlab GUI建立直觀的物理圖像，有助于學(xué)生更好地理解物理概念，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性[1-4]。本文利用Matlab GUI對(duì)麥克斯韋速率分布律的教學(xué)進(jìn)行研究。
2 麥克斯韋速率分布律的主要內(nèi)容[5]
一定量理想氣體處于平衡態(tài)，設(shè)共有N個(gè)分子，速率分布在vv+dv區(qū)間內(nèi)的分子數(shù)為dN，則為在此區(qū)間內(nèi)的分子數(shù)比率。實(shí)驗(yàn)表明，與v的一定函數(shù)f（v）成正比，與v附近取的區(qū)間dv大小成正比，即：
3 Matlab GUI 在麥克斯韋速率分布律教學(xué)中的應(yīng)用
同一氣體在不同溫度下的速率分布曲線對(duì)比 圖1中的（a）和（b）分別為同一種氣體在200 K和500 K時(shí)的速率分布曲線?？梢悦黠@看出：（b）圖比（a）圖平坦，且vp值較小。這是因?yàn)閷?duì)于同一種氣體，溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，分布曲線中的最概然速率vp越大，但歸一化條件要求曲線下總面積不變，因此分布曲線變平坦，高度降低。
當(dāng)用鼠標(biāo)拖動(dòng)程序中的滑動(dòng)條或點(diǎn)擊滑動(dòng)條兩側(cè)的三角形箭頭時(shí)，溫度可以在200～800 K的范圍內(nèi)變化，上方的圖形也會(huì)隨之發(fā)生變化，能夠非常形象地觀察同一氣體在不同溫度下的速率分布曲線變化規(guī)律。
同一溫度下不同氣體的速率分布曲線對(duì)比 圖2是同一溫度下不同氣體的速率分布曲線對(duì)比圖，其中的（a）圖分子質(zhì)量為1.6×10-27 kg，（b）圖分子質(zhì)量為8.4×10-27 kg。可見，在同一溫度下，隨著氣體分子質(zhì)量的增加，vp值會(huì)減小，分布曲線則變陡峭，以保證曲線下總面積不變。
類似的，程序中的分子質(zhì)量可以在200～800 K的范圍內(nèi)變化，可以形象地觀察同一溫度下不同氣體的速率分布曲線變化規(guī)律。
三種統(tǒng)計(jì)速率的計(jì)算 3種統(tǒng)計(jì)速率含義各不相同：最概然速率反映了速率分布的基本特征，平均速率反映了分子平動(dòng)的平均效果，方均根速率則與分子平均平動(dòng)動(dòng)能有關(guān)。從（3）～（5）式可以看出，任何氣體在同一溫度下，。
圖3是用Matlab GUI
設(shè)計(jì)的計(jì)算3種統(tǒng)計(jì)速率的程序。在熱力學(xué)溫度后面的矩形框中輸入溫度，在摩爾質(zhì)量后輸入氣體的摩爾質(zhì)量，點(diǎn)擊“計(jì)算”按鈕就可以立即計(jì)算出3種速率的大小，清楚地看到它們的大小關(guān)系；點(diǎn)擊“重置”按鈕，可以把所有的矩形框中的數(shù)據(jù)清空，方便計(jì)算下一組數(shù)據(jù)。
4 結(jié)語
麥克斯韋速率分布律及由此得到的分布曲線和3種統(tǒng)計(jì)速率，為人類認(rèn)識(shí)微觀的分子運(yùn)動(dòng)提供了許多信息，在物理學(xué)中占有非常重要的地位。運(yùn)用Matlab GUI軟件將高度抽象概括的麥克斯韋速率分布律與非常形象直觀的物理圖像有機(jī)結(jié)合在一起，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)
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【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
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[中圖分類號(hào)]R259
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-0742（2013）06（b）―0124-02
功能性消化不良fFunctional Dyspesia FDl是臨床常見病，該研究對(duì)2009年1月―2011年6月收治70例患者運(yùn)用自擬疏肝化痰湯結(jié)合心理疏導(dǎo)治療PD伴焦慮抑郁患者，并與常規(guī)西藥聯(lián)合氟哌噻噸美利曲辛片治療作對(duì)比觀察，旨在探討觀察自擬疏肝化痰湯結(jié)合心理疏導(dǎo)治療功能性消化不良（FD）伴焦慮抑郁癥患者的療效，結(jié)果報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
70例FD伴焦慮抑郁癥的患者均來自該院門診及住院患者。隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組各35例。治療組中女23例，男12例，年齡24―70歲，平均（45.12±10.35）歲，病程2―5年；對(duì)照組中女性24例，男性11例，年齡26―69歲，平均（44.56±9.46）歲，病程1―6年。
1.1.1診斷標(biāo)準(zhǔn)①西醫(yī)診斷：參照功能性消化不良羅馬III診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]：過去6個(gè)月內(nèi)至少有3個(gè)月有餐后飽脹不適、早飽、上腹痛、上腹燒灼感等其中l(wèi)項(xiàng)或1項(xiàng)以上癥狀；沒有可以解釋上述癥狀的器質(zhì)性疾病的證據(jù)。②中醫(yī)診斷及辨證分型標(biāo)準(zhǔn)：參照2001年功能性消化不良中醫(yī)診療規(guī)范草案。③焦慮和抑郁評(píng)分：以抑郁自評(píng)量表（sDs）和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)符合羅馬標(biāo)準(zhǔn)ⅢFD診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，由患者自行填寫，評(píng)定時(shí)間為過去1周，自評(píng)結(jié)束后把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到了粗分，用粗分乘以1.25后取整數(shù)，即為標(biāo)準(zhǔn)分，SDS和SAS標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分均>50分以上診斷為有焦慮或抑郁癥。
1.1.2納入標(biāo)準(zhǔn)有上腹不適或上腹痛癥狀，符合羅馬III功能性消化不良診斷標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)心理測(cè)評(píng)伴有焦慮抑郁癥的18―70歲患者。
1.1.3排除標(biāo)準(zhǔn)排除內(nèi)分泌、結(jié)締組織疾病，嚴(yán)重心肺腎疾病及精神病患者。
1.2治療方法
1.2.1治療組采用自擬自擬疏肝化痰湯配合心理疏導(dǎo)治療。
疏肝化痰湯劑組成：柴胡10g，白芍15g，川樸10g，郁金15g，竹茹10g，連翹10g，烏藥15g，云苓15g，法夏10g，甘草5g，枳殼15g，木香10g，烏賊骨20g，蘇梗15g，合歡皮20g。
煎服法：上藥以清水1000mL，煎至200mL，口服，1劑/d，療程為6周。
心理疏導(dǎo)：首診仔細(xì)詢問發(fā)病與導(dǎo)致癥狀加重的誘因，詳細(xì)向患者解釋本病的發(fā)病機(jī)理及治療方法以及預(yù)后，幫助患者正確認(rèn)識(shí)本病反復(fù)發(fā)作的原因，指導(dǎo)患者從飲食、情緒及生活習(xí)慣方面進(jìn)行日常調(diào)護(hù)，鼓勵(lì)患者多參加體育運(yùn)動(dòng)。每次復(fù)診時(shí)詢問癥狀的變化，并有針對(duì)性的加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
1.2.2對(duì)照組采用常規(guī)西藥聯(lián)合氟哌噻噸美利曲辛片治療。
莫利片5mg，口服，3次/d；氟哌噻噸美利曲辛片10.5mg，口服，2次/d，療程為6周。
1.2.3觀察指標(biāo)及方法所有病例治療期間停服其他一切對(duì)癥狀有影響的藥物，治療前行血常規(guī)、生化及肝腎功能檢查，評(píng)定并記錄癥狀積分、SDS、SAS積分情況，每周復(fù)診1次，記錄癥狀變化及副反應(yīng)，療程結(jié)束后評(píng)定癥狀積分、SDS、SAS積分，復(fù)查血常規(guī)、生化及肝腎功能檢查。
1.2.4癥狀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)參照中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)脾胃病專業(yè)委員會(huì)制定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)癥狀分別進(jìn)行評(píng)分，所有癥狀分為輕（+）中（++）重（+++）3級(jí)，主癥分別記2、4、6分，次癥分別記1、2、3分，無癥狀記0分。癥狀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：輕：癥狀輕微，不影響工作、生活，可以忍受。中：癥狀較重，已影響工作、生活，尚能忍受。重：癥狀嚴(yán)重，妨礙工作、生活，難以忍受。
1.2.5療效判斷主癥療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)治療前、后的主要癥狀積分計(jì)算療效指數(shù)，其公式為：療效指數(shù)=（療前癥狀積分一療后癥狀積分）/療前癥狀積分x100%。臨床痊愈：主要癥狀基本消失，療效指數(shù)≥90%；顯效：主要癥狀明顯減輕，療效指數(shù)≥60%―
1.3統(tǒng)計(jì)方法
統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用美國的SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件。計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1兩組FD患者治療后主癥療效比較
治療組治愈16例，顯效9例，有效7例，無效3例，總有效率91.4%；對(duì)照組治愈15例，顯效10例，有效8例，無效2例，總有效率94.2%；兩組治療結(jié)果比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），顯示治療組在改善FD患者主要臨床癥狀方面療效與對(duì)照組無明顯差異。
2.2兩組FD患者治療后癥狀積分比較
兩組治療后FD癥狀積分與治療前比較均下降，與同組治療前相比，運(yùn)用配對(duì)t檢驗(yàn)，P0.05），顯示治療組在改善FD患者臨床癥狀方面療效與對(duì)照組無明顯差異。見表1。
2.3兩組FD患者治療前后SAS、SDS評(píng)分比較
兩組患者治療前SAS和SDS評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）；治療6周后，兩組SAS、SDS評(píng)分均較治療前明顯降低（P0.05），顯示治療組在改善FD患者焦慮抑郁療效方面與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。
2.4不良反應(yīng)
治療組中無一例出現(xiàn)不良反應(yīng)，對(duì)照組7例出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中有2例出現(xiàn)頭暈、嗜睡，5例出現(xiàn)大便秘結(jié)。兩組治療前后檢查血常規(guī)，生化、肝、腎功能未見明顯異常變化。
3討論
功能性消化不良（FD）的發(fā)病機(jī)制尚未完全明確，一般認(rèn)為有多種因素共同參與，主要與消化道運(yùn)動(dòng)失常、內(nèi)臟感覺過敏、精神心理因素、社會(huì)環(huán)境因素及幽門螺桿菌感染等有關(guān)，目前認(rèn)為一些反復(fù)難愈的FD與精神、心理因素關(guān)系密切，對(duì)于一些伴隨明顯心理異常的FD患者加入抗焦慮抑郁藥物往往療效顯著。黛力新為新型的三環(huán)類抗焦慮、抑郁合劑，能抗突觸后膜的多巴胺受體，提高突觸間隙多巴胺、去甲腎上腺素及5一羥色胺等神經(jīng)遞質(zhì)含量，調(diào)整中樞神經(jīng)功能，有效改善焦慮、抑郁癥狀及消化道癥狀，同時(shí)錐體外系癥狀和抗膽堿能不良反應(yīng)的發(fā)生也有所減少。
在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領(lǐng)域，推進(jìn)教育數(shù)字化的時(shí)候，一直在教育出版領(lǐng)域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。
傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進(jìn)程中裹足不前，主要還是對(duì)教育數(shù)字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進(jìn)入。我國的基礎(chǔ)教育雖然有著世界上最大的市場(chǎng)，但是也存在著如下的自身特點(diǎn)：①高度的組織化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上限制在學(xué)校、課堂內(nèi)部，沒有更多的課余時(shí)間來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對(duì)學(xué)生來說，與課堂學(xué)習(xí)和考試一樣，都很痛苦；③終端消費(fèi)者（學(xué)生）沒有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動(dòng)接受教育部門、學(xué)校和家長(zhǎng)的選擇，而學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)不能夠立竿見影提升考試成績(jī)的數(shù)字資源沒有多大興趣。
我國基礎(chǔ)教育的上述特點(diǎn)決定了在我國進(jìn)行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿足不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的需求，因此內(nèi)容建設(shè)和平臺(tái)搭建的費(fèi)用高昂，而且營銷上也必須要針對(duì)教育管理部門和學(xué)校進(jìn)行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤(rùn)相對(duì)微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺(tái)、硬件等領(lǐng)域占有市場(chǎng)先機(jī)的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒有發(fā)言權(quán)。
充分認(rèn)識(shí)出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的位置
大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己在教育數(shù)字化進(jìn)程中所處的落后態(tài)勢(shì)，也深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進(jìn)程中，教育出版社一定要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)與分析。
教育出版社進(jìn)行教育數(shù)字化的劣勢(shì)主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴(yán)重滯后，總以為按照我國現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書將繼續(xù)占據(jù)市場(chǎng)主導(dǎo)地位，對(duì)新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認(rèn)知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對(duì)用戶需求和體驗(yàn)的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的精準(zhǔn)營銷；③缺乏資金、機(jī)制和專業(yè)人才，教育數(shù)字化過程中的內(nèi)容制作、平臺(tái)建設(shè)、銷售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專業(yè)化的人才儲(chǔ)備，而傳統(tǒng)教育出版社無論是現(xiàn)有儲(chǔ)備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統(tǒng)教育出版社在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中也有許多優(yōu)勢(shì)：①作為我國教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學(xué)生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進(jìn)程中具有非常積極的意義；②無論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對(duì)于用戶來說，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過多年積累的最大優(yōu)勢(shì)；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時(shí)代就與教育行政部門、教研部門、學(xué)校、新華書店、民營書店等進(jìn)行了長(zhǎng)期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，也建設(shè)了暢通的線下銷售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書用戶群，這些用戶資源是未來數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財(cái)富。
明確出版社在教育數(shù)字化推進(jìn)中的路徑
明確了自身在教育數(shù)字化進(jìn)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進(jìn)程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、營銷推廣和實(shí)施步驟等各個(gè)方面。
1.必須堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為核心
傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢(shì)就是內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)必須繼續(xù)堅(jiān)持以內(nèi)容建設(shè)為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢(shì)的最大部分就是經(jīng)過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)教材，也包括圍繞這些教材編寫、經(jīng)過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經(jīng)過各級(jí)教育部門審定通過的中小學(xué)教學(xué)資源（如二類教材等），這些資源經(jīng)過了各級(jí)教育部門的嚴(yán)格審定，在內(nèi)容的科學(xué)性、適用性上具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。無論是衍生新的產(chǎn)品，還是進(jìn)行數(shù)字資源庫的建設(shè)，都離不開這些核心內(nèi)容的建設(shè)。人民教育出版社的32字?jǐn)?shù)字出版方針中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)人教社核心的中小學(xué)教材資源，人教社的數(shù)字資源建設(shè)要圍繞著核心產(chǎn)品開發(fā)。
2.實(shí)行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式
教育數(shù)字化進(jìn)程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺(tái)搭建、內(nèi)容建設(shè)和具體產(chǎn)品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢(shì)，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實(shí)行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿足基本需求的技術(shù)就如當(dāng)年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領(lǐng)域糾結(jié)過多，可以多多采取與專業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場(chǎng)上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實(shí)現(xiàn)。金星教育集團(tuán)2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實(shí)就是小視頻，從技術(shù)的角度來說，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點(diǎn)顯然還是在核心內(nèi)容的建設(shè)方面。在平臺(tái)建設(shè)中也是如此，隨著國家政策和財(cái)力的大力支持，眾多學(xué)校的三通兩平臺(tái)工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進(jìn)行數(shù)字化的過程中一定要密切關(guān)注教育部門的平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)展，和教育部門多多溝通合作，爭(zhēng)取以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺(tái)的建設(shè)。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時(shí)代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統(tǒng)和民營書店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進(jìn)程必須和教育管理及教研部門進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過教育管理部門的批準(zhǔn)方可進(jìn)入學(xué)校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進(jìn)程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時(shí)，必須對(duì)系統(tǒng)營銷給予高度重視。同時(shí)，巨量的紙質(zhì)圖書的學(xué)生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書的入口優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢(shì)的紙質(zhì)圖書與數(shù)字資源有機(jī)結(jié)合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務(wù)，以追求增強(qiáng)用戶粘度，同時(shí)也可以將線下用戶引流到線上，實(shí)現(xiàn)線下線上共同發(fā)展。北京師范大學(xué)出版社兩年前已經(jīng)開始在紙質(zhì)圖書鋪設(shè)二維碼和點(diǎn)讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進(jìn)一步的增值服務(wù)，同時(shí)很多用戶也會(huì)在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅(jiān)持以增值服務(wù)為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)
在這個(gè)計(jì)劃中，美國教育部希望與數(shù)家IT公司合作，對(duì)目前聯(lián)邦和州公立學(xué)校的中小學(xué)課本進(jìn)行數(shù)字化改革，爭(zhēng)取在2017年前后，讓全美所有K-12公立學(xué)校都用上電子課本。
在這個(gè)計(jì)劃名單上，出現(xiàn)的都是一些赫赫有名的名字：微軟、英特爾、蘋果、IBM、谷歌……一位美國聯(lián)邦通信委員會(huì)的技術(shù)主管在接受媒體采訪的時(shí)候表示，幾乎全美所有在數(shù)字教育產(chǎn)品方面有所涉足的大公司都加入到了這個(gè)五年計(jì)劃中。
跟中國一樣，在美國，數(shù)字化教育同樣是個(gè)熱門話題。美國聯(lián)邦通信委員會(huì)曾經(jīng)委托第三方專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)做過一個(gè)調(diào)研，研究結(jié)果顯示，數(shù)字化課本能帶來更統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)樾聝?nèi)容可以定期給全國的學(xué)生。
4月5日～7日，記者在洛杉磯和華盛頓分別采訪了一些中學(xué)和大學(xué)老師，他們均對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品引入到教育領(lǐng)域持一個(gè)贊成態(tài)度。
在采訪中，記者提了一個(gè)問題：是否擔(dān)心數(shù)字產(chǎn)品會(huì)讓學(xué)生過分沉迷？
“孩子們玩XBOX的時(shí)間比看課本的時(shí)間多得多，他們?cè)缇统撩缘接螒蛑辛耍谡n堂上引入iPad這樣的東西對(duì)他們不會(huì)產(chǎn)生任何影響。”華盛頓一所私立中學(xué)的數(shù)學(xué)老師斯科爾·金對(duì)記者說。
在洛杉磯某所公立中學(xué)擔(dān)任教務(wù)管理工作的道格拉斯·達(dá)赫爾曾經(jīng)在上海參加過中美中學(xué)教師交流項(xiàng)目，接觸過中國學(xué)生。他在采訪中表達(dá)了自己對(duì)于數(shù)字化教育的看法：
“在中國，學(xué)習(xí)和生活分得很開，尤其是中學(xué)里面，所以很多中國老師擔(dān)心學(xué)生在課堂上用平板電腦會(huì)分神，會(huì)用平板電腦去玩耍而不是去學(xué)習(xí)。但在美國，學(xué)習(xí)和玩耍的界限沒有那么嚴(yán)格，你愿意拿平板電腦玩耍也無所謂，只要你按時(shí)完成課堂目標(biāo)。”
美國教育部也通過全國訓(xùn)練和仿真協(xié)會(huì)的研究顯示，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)主題的時(shí)間減少80%。另外，93%的教師認(rèn)為，電子白板是一種積極的學(xué)習(xí)工具，81%的教師對(duì)平板電腦也是這個(gè)態(tài)度。
嚴(yán)格說來，美國作為這個(gè)地球上最發(fā)達(dá)的國家，IT技術(shù)也是走在最前列，但數(shù)字化教育的推進(jìn)卻一直非常謹(jǐn)慎。
這并不是說美國缺乏數(shù)字化教育產(chǎn)品，而是因?yàn)槊绹慕逃w系不像中國統(tǒng)一，而是相對(duì)獨(dú)立分散，隨意性很強(qiáng)。
在記者讀書的紐約商學(xué)院，盡管很多人都擁有兩臺(tái)甚至三臺(tái)電腦，但大部分課程都是由老師一版一版的寫板書，巨大的三截或環(huán)形黑板是所有教室的必備。甚至在討論室中都有超過一塊活動(dòng)白板放在其中。雖然學(xué)生的校內(nèi)生活，師生交流大部分通過網(wǎng)頁和E-mail進(jìn)行，但對(duì)于課堂這件嚴(yán)肅的事情卻并沒有太多人愿意拋棄傳統(tǒng)。
當(dāng)然，美國的這個(gè)五年計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)在于以下兩點(diǎn)：
1.平板電腦在美國的普及已經(jīng)大大增加了其在教育應(yīng)用的可行性，有數(shù)據(jù)顯示，美國學(xué)生擁有平板電腦的比例已經(jīng)高達(dá)76%，筆記本電腦的比例更是高達(dá)85%以上。
2.美國的教科書極端昂貴，動(dòng)輒100美元的價(jià)格，通過電子方式反而可以大大降低成本，蘋果公布的信息顯示，未來蘋果多媒體教科書的單價(jià)不會(huì)超過15美元就是證明。
數(shù)字教育背后的商戰(zhàn)
這個(gè)計(jì)劃之所以引人關(guān)注，不僅僅因?yàn)樗敲绹俜降谝粋€(gè)關(guān)于數(shù)字化教育的計(jì)劃，而是在于這個(gè)計(jì)劃有大批實(shí)力雄厚的IT廠商參與進(jìn)來。
誰的產(chǎn)品會(huì)成為全美各大中小學(xué)的數(shù)字化課本？這成為所有IT廠商關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。
在這個(gè)群體里面，蘋果當(dāng)仁不讓成為眾星捧月的焦點(diǎn)。此前，它曾推出專門用于教育的電腦產(chǎn)品，算是捷足先登。
更何況，它剛剛在1月份推出了最新教育項(xiàng)目iBooks圖書商店，在此次會(huì)議上，有三家出版商選擇了通過iBooks內(nèi)容。所以，蘋果成為FCC和教育部計(jì)劃最為青睞的對(duì)象之一。
在數(shù)字化教育中，最為關(guān)鍵的是什么？
曾經(jīng)參與過美國教育部組織的數(shù)字化教育項(xiàng)目研究的達(dá)赫爾給出了自己的答案：完美的互動(dòng)性，引發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
記者在蘋果公司提供的資料上就看到一款最新APP，在這個(gè)APP里面，教師、學(xué)生用手指操控逼真的3D教科書進(jìn)行互動(dòng)，這款應(yīng)用被命名為iBook2，即將登陸App Store供下載，平均一本15美元，大概相當(dāng)于傳統(tǒng)教科書價(jià)格的1/7。
這種互動(dòng)教科書的作用到底如何？在加州某中學(xué)的兩組學(xué)生，一組使用傳統(tǒng)教科書，一組使用iPad互動(dòng)書，經(jīng)過了一年實(shí)驗(yàn)對(duì)比，在期末考試時(shí)，互動(dòng)組有78%的學(xué)生拿到了優(yōu)秀和先進(jìn)，而傳統(tǒng)組相應(yīng)的數(shù)據(jù)僅為59%。
英特爾則是美國這個(gè)數(shù)字化教育五年計(jì)劃的另一個(gè)積極推動(dòng)者。
盡管英特爾是一家芯片公司，但是從上世紀(jì)90年代初它就參與到全美教育項(xiàng)目中。在十二年前，這家公司推出了英特爾未來教育項(xiàng)目，并在七年后推出英特爾未來教育項(xiàng)目在線版，用以幫助15個(gè)國家的逾150萬名教師更好地將技術(shù)融入教案，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
跟蘋果更多側(cè)重具體產(chǎn)品相比，英特爾在五年計(jì)劃中的重點(diǎn)則是整體方案的提供。
斯科爾·金曾經(jīng)在工作中接觸到英特爾未來教育項(xiàng)目。在他對(duì)記者的描述中，記者發(fā)現(xiàn)英特爾在教育上更像一個(gè)方案提供商，利用電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上搭建一個(gè)整體的信息化教育架構(gòu)，幫助中小學(xué)教師掌握數(shù)字化教學(xué)方法和教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生更快地接受各種課堂知識(shí)。
數(shù)字化教育離不開優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品，在美國教育部制定的這個(gè)五年計(jì)劃中，微軟顯然不會(huì)放棄自己的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，何況這家公司本身與美國教育部一直走得很近，今年2月才從美國教育部接過專供全美各地教師培育、聘用和職前訓(xùn)練的TEACH平臺(tái)，負(fù)責(zé)進(jìn)行全權(quán)管理。
在采訪過程中，美國教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息，記者注意到微軟的一個(gè)數(shù)字教育項(xiàng)目“數(shù)字學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”。微軟在數(shù)字化教育方面與英特爾比較類似，更多側(cè)重教育方案的打造。
比如專門用于將教學(xué)內(nèi)容生成與呈現(xiàn)的工具，即專門用于教育領(lǐng)域的“內(nèi)容生成”軟件和教學(xué)內(nèi)容專用搜索引擎。這種專用引擎不但可幫助師生更為輕松和精準(zhǔn)地找到他們所需的信息，還可以讓他們通過加注“標(biāo)簽”的方式凸顯其中最有價(jià)值的信息。
跟iPad相比，微軟的教育產(chǎn)品更強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂系統(tǒng)的互動(dòng)性，例如老師可以通過這個(gè)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單測(cè)試，以了解他們對(duì)自己講授內(nèi)容的理解情況，學(xué)生也可以提出建議，請(qǐng)老師加快、放慢講課速度，或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更詳細(xì)的講解。
當(dāng)然除了微軟、英特爾和蘋果這樣的廠商，谷歌、三星同樣希望在美國數(shù)字化教育的五年計(jì)劃中獲得自己應(yīng)有的位置。
Google Apps產(chǎn)品經(jīng)理沙恩·辛哈就告訴記者，谷歌在美國教育市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，目前有超過1 000萬學(xué)生使用Google Apps，其中僅紐約州就有310萬。除了用于收發(fā)電子郵件和協(xié)作編輯文檔的應(yīng)用之外，該軟件包還包括一些第三方應(yīng)用，例如Endgrade Gradebook、為教師準(zhǔn)備的備課軟件、Class.io管理應(yīng)用，以及為IT設(shè)備管理員準(zhǔn)備的Thinkwave等。
愛荷華州公共教育系統(tǒng)數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)調(diào)員安迪·克洛澤表示，該州50%的學(xué)校，即27萬名學(xué)生正使用Google Apps。他表示：“用戶反饋非常好?！?/p>
谷歌方面還強(qiáng)調(diào)自己與其他廠商相比的優(yōu)勢(shì)，那就是免費(fèi)模式：一旦能夠?yàn)槿罃?shù)字化教育五年計(jì)劃提品，“我們并不試圖通過這類業(yè)務(wù)來賺錢”，由第三方開發(fā)者提供的應(yīng)用則采用免費(fèi)和付費(fèi)共存的模式，即應(yīng)用的基本功能免費(fèi)，而高級(jí)服務(wù)將收費(fèi)。
美國人的數(shù)字化教育困擾
但是，美國這個(gè)數(shù)字化教育五年計(jì)劃同樣出現(xiàn)了困擾，那就是誰來負(fù)責(zé)數(shù)字化教育改革的成本支出？
以蘋果的e-books為例，iPad2動(dòng)輒500美元，讓很多公立學(xué)校難堪重負(fù)。PC是可以安裝在教室里的，屬于學(xué)校的固定資產(chǎn)，但是iPad可是隨身攜帶的。這就意味著必須一人一本。這就會(huì)讓學(xué)校的財(cái)政支出提高10%，而9/10的公立學(xué)校都難堪重負(fù)，也就意味著5 800萬學(xué)生，并不能立馬享受到iPad教學(xué)的樂趣。
貧富差距，讓iPad教學(xué)成了富二代的游戲，這顯然不合理。
現(xiàn)在，美國高中平均一個(gè)學(xué)生在教科書方面的花費(fèi)大概在100美元左右，學(xué)制5年的，每個(gè)年級(jí)的教科書不同，意味著每年100美元，5年500美元。這個(gè)價(jià)格看上去跟iPad價(jià)格相當(dāng)，實(shí)則不然。因?yàn)槿绻褂胕Pad，它可能是會(huì)被損耗的，一旦遇到修理、升級(jí)、更新?lián)Q代的問題，都要花錢。更何況學(xué)生至少要每年從iTunes上下載原價(jià)15美元的教科書，這么算起來iPad教學(xué)的額外成本高的離譜。
那么，為什么不讓孩子自己帶iPad來上學(xué)呢？
私立學(xué)校或許會(huì)有這種情況，但是公立學(xué)校不會(huì)出現(xiàn)。因?yàn)檫@不公平，起點(diǎn)不公平，資源不公平，會(huì)讓貧富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素，階級(jí)觀念也會(huì)伴隨著使用iPad得高分的現(xiàn)象而升級(jí)，這甚至可能導(dǎo)致法律訴訟。
這就能夠解釋為什么Inkling公司已經(jīng)把目標(biāo)指向了大學(xué)生，而不是中小學(xué)生了。Inking一年前為學(xué)術(shù)界奉獻(xiàn)了60多本多媒體參考書。如今，他的書單增加到113本書。在iTunes上每個(gè)下載1.99美元。
當(dāng)然，美國數(shù)字教育市場(chǎng)前景廣闊，這是眾多廠商從未懷疑過的。
此前認(rèn)為只有大學(xué)生有能力負(fù)擔(dān)，在中小學(xué)推出不合時(shí)宜。但是現(xiàn)在有了FCC和教育部撐腰，有廠商、運(yùn)營商、出版商的通力合作，相信可以利用規(guī)模效應(yīng)，把成本降下來，把質(zhì)量提上去。這將會(huì)開創(chuàng)一個(gè)皆大歡喜的新局面。
總之，美國人為了讓青少年在未來全球化競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更大優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)開始加速起跑。無論是蘋果、三星、英特爾這樣的科技廠商，還是新聞集團(tuán)等出版商摩拳擦掌，甚至Sprint和T-Mobile等電信公司也希望加入進(jìn)來。
對(duì)此，F(xiàn)CC主席Julius Genachowski和美國教育部長(zhǎng)Arne Duncan喜笑顏開，他們期待著各位巨頭能夠聯(lián)手開發(fā)一套低成本、高質(zhì)量的互動(dòng)數(shù)字課本解決方案，真正讓美國的數(shù)字化教育也處在全球最發(fā)達(dá)的地位。
評(píng)論：從美國的數(shù)字教育學(xué)點(diǎn)什么
在美國，數(shù)字化教育更多的不像一個(gè)行政項(xiàng)目，而像一個(gè)由行業(yè)主管部門與社會(huì)教育團(tuán)體以及學(xué)校共同推進(jìn)的社會(huì)項(xiàng)目。
跟中國任何教育改革都是自上而下地統(tǒng)一推進(jìn)不同，在美國，數(shù)字化教育的主力軍是各種教育基金會(huì)和學(xué)校聯(lián)盟以及背后的商業(yè)公司，而且他們分工非常明確。
教育基金是從教育理念上進(jìn)行技術(shù)普及，商業(yè)公司則提供具體產(chǎn)品和方案的支持，而學(xué)校聯(lián)盟則在教育部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下來進(jìn)行數(shù)字化教育的試點(diǎn)和普及。在這種模式的影響下，美國數(shù)字化教育的重點(diǎn)并不是在多大程度上提升一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，而是培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
CK-12基金會(huì)是一個(gè)非盈利組織，致力于用開源的方式降低教學(xué)資源的成本。他們開發(fā)了一個(gè)叫FlexBook的平臺(tái)，旨在為高中教師提供科學(xué)和數(shù)學(xué)的模塊，用來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。此舉立刻讓學(xué)生自學(xué)能力大大提升。
CK-12還推出了一個(gè)理念地圖的項(xiàng)目，目的是挖掘在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面有天分的學(xué)生。共有5 000人參與了這個(gè)項(xiàng)目，一旦脫穎而出，便可以進(jìn)入麻省理工或者斯坦福進(jìn)行深造。
與此同時(shí)，比爾蓋茨和米蘭達(dá)基金會(huì)等組織也在支持Khan學(xué)院項(xiàng)目，用以發(fā)展開放型圖書館。他們搜羅了2 700個(gè)免費(fèi)的視頻公開課存在YouTube上，內(nèi)容涵蓋了從數(shù)學(xué)到金融，從歷史到物理。這種視頻可以讓學(xué)生自己控制教學(xué)進(jìn)度，以便于更大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從某種意義上講，Khan學(xué)院正在打造全球免費(fèi)的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2數(shù)字化辦公對(duì)學(xué)生的作用
采用數(shù)字化教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來導(dǎo)入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源。可以提供形式活潑，內(nèi)容生動(dòng)，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識(shí)的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動(dòng)的，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個(gè)確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會(huì)各行各業(yè)，對(duì)資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。
3數(shù)字化辦公對(duì)教師的作用
數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識(shí)，可以采用多媒體，計(jì)算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對(duì)教學(xué)方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。
一、引言
數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲(chǔ)存和共享成本下降，同時(shí)可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲(chǔ)存類型多樣化等特點(diǎn)。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對(duì)象是即將進(jìn)入社會(huì)參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語文、數(shù)學(xué)、物理、英語和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
我國有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和政府政策激勵(lì)下，我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫有28個(gè);教育部成人教育與職業(yè)教育司開始“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項(xiàng)目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策激勵(lì)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級(jí)教育部門的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒有在很大程度上促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)沒有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:第一，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說必須在體系的框架下進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業(yè)學(xué)校、個(gè)人和企業(yè)單位層面的。各開發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)目的不一致等問題。第二，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制不健全。資源的共享問題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機(jī)制的情況下，各高職院校專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容相比，標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，個(gè)性化較弱，因此，對(duì)教師而言，教學(xué)資源的共享性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿意。第三，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計(jì)的富有個(gè)性特色的教學(xué)資源，而學(xué)?；蛘呤∈屑?jí)、國家級(jí)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)訪問率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對(duì)如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書轉(zhuǎn)化的，理論性太強(qiáng)，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對(duì)企業(yè)招聘過程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。由上述可知，我國目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動(dòng)力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會(huì)在不斷的探索中不斷完善。通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的宣傳和政府激勵(lì)，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會(huì)不斷提高，共享機(jī)制也會(huì)不斷成熟。
三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考
企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)踐進(jìn)行了如下思考。
(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。企業(yè)和學(xué)校可以選擇以國家數(shù)字化精品課程為平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)研究《國家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。
(二)共建課程體系
首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專門團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)當(dāng)中，通過問卷調(diào)查、專題訪談和現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實(shí)的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請(qǐng)由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)層面對(duì)方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點(diǎn)，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標(biāo)準(zhǔn)。
(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)院校在設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)為判斷依據(jù)，在課程評(píng)價(jià)體系中引入企業(yè)工程課題，爭(zhēng)取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師共同探討教學(xué)方法，使開設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿足企業(yè)需求。課程三維目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能為核心，以專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用
企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實(shí)際的教學(xué)過程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時(shí)提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中的創(chuàng)新意識(shí)，最終通過數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。
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2013年12月3日，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)在北京市商業(yè)學(xué)校、北京鐵路電氣化學(xué)校召開數(shù)字化資源共建共享機(jī)制可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，標(biāo)志著“理念―機(jī)制―文化：全國職教數(shù)字化資源共建共享之路”系列宣傳推廣活動(dòng)的正式啟動(dòng)。北京地鐵供電公司、北京北安時(shí)代電梯工程有限公司等企業(yè)代表，以及來自《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國青年報(bào)》《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》、新華網(wǎng)、中國網(wǎng)、《教育與職業(yè)》雜志、《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志等媒體參加了本次會(huì)議。
會(huì)議概括性地介紹了“國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)程、共建共享計(jì)劃（一期）資源成果，介紹了共建共享計(jì)劃（二期）的新舉措。本次會(huì)議旨在推介國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃（一期）項(xiàng)目建設(shè)的資源成果，進(jìn)一步擴(kuò)大資源共享范圍，營造更好的共建共享氛圍，在更大范圍內(nèi)傳播共建共享的理念、機(jī)制和文化。
會(huì)上，北京市商業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)侯光、北京鐵路電氣化學(xué)校校長(zhǎng)胡定軍分別結(jié)合學(xué)校實(shí)際，介紹了專業(yè)協(xié)作組的組建過程、課程開發(fā)過程、取得的資源成果及感受。胡定軍認(rèn)為，項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)模式改革，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了校長(zhǎng)和管理者的信息化工作能力，加快了學(xué)校信息化建設(shè)步伐，提高了學(xué)校管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化水平。侯光則從組建情況、機(jī)制建設(shè)、資源建設(shè)、資源使用、節(jié)約資源、建設(shè)效果等方面，全面地總結(jié)了會(huì)計(jì)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字化資源共建的情況。會(huì)議期間，代表們參觀了兩所學(xué)校數(shù)字化資源的應(yīng)用情況。
來自企業(yè)的代表表示，共建共享計(jì)劃使企業(yè)有機(jī)會(huì)深入了解職業(yè)教育數(shù)字化課程開發(fā)的全過程，促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校的深度合作，企業(yè)成為共建共享的參與者、實(shí)施者和受益者。共建共享標(biāo)準(zhǔn)化、可視化、多途徑應(yīng)用的成果不僅滿足了學(xué)校教育教學(xué)的需求，還滿足了企業(yè)培訓(xùn)的需求，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。建議將這種標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源的使用從學(xué)校擴(kuò)大到企業(yè)、社會(huì)，希望能讓更多的企業(yè)參與共建，也讓更多的企業(yè)享受這種成果。
據(jù)了解，為貫徹落實(shí)《教育部 人力資源和社會(huì)保障部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2010〕9號(hào)）要求，2011年9月教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》，啟動(dòng)了國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃。經(jīng)過近兩年的建設(shè)，2012年5月教育部組織專家進(jìn)行了課題項(xiàng)目成果驗(yàn)收，印發(fā)了《關(guān)于公布國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃科研課題項(xiàng)目第一批研發(fā)成果的通知》，公布了5大類79個(gè)協(xié)作組開發(fā)的資源成果。
丹麥正在推行一個(gè)創(chuàng)新的試點(diǎn)項(xiàng)目，16～19歲高中階段的學(xué)生考試時(shí)可以不受限制地訪問互聯(lián)網(wǎng)。在教育信息化的應(yīng)用方面，丹麥開展了針對(duì)在職教師的“歐洲教育信息化資格認(rèn)證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計(jì)劃。同樣，6～16歲的在校生于義務(wù)教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對(duì)學(xué)生的“信息化資格認(rèn)證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務(wù)教育學(xué)校的信息技術(shù)”（IT in compulsory schools）計(jì)劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，并將其銷售給學(xué)校。
三、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
（一）職能部門的主要職責(zé)
中央政府（議會(huì)和教育部）與地方政府（當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校）共同擁有對(duì)小學(xué)和初中教育政策的決策權(quán)和責(zé)任。其中，教育部負(fù)責(zé)國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達(dá)到教育部設(shè)定的大綱目標(biāo)，但其也有權(quán)分配本地的教育預(yù)算，包括該預(yù)算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對(duì)預(yù)算的分配提供框架性的指導(dǎo)建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負(fù)責(zé)制定包括課程大綱以及教育信息化推進(jìn)措施在內(nèi)的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個(gè)名為“UNI-C”的部門，專門負(fù)責(zé)在教育領(lǐng)域推行信息通信技術(shù)。而在地方推行信息通信技術(shù)并為之投入資金則是地方政府部門的職責(zé)所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務(wù)教育和后義務(wù)教育階段。義務(wù)教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)實(shí)行自我管理體制并由國家給予相應(yīng)補(bǔ)貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學(xué)生在9年級(jí)后（16歲）可以選擇進(jìn)入高中或職業(yè)學(xué)校以完成10～12年級(jí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校提供的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)課程，由于提供在公司的見習(xí)機(jī)會(huì)，所以實(shí)踐性較強(qiáng)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的過程中都可以得到工資。與職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同，完成高中教育的學(xué)生則多數(shù)進(jìn)入大學(xué)深造或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科就讀。然而，高中和職業(yè)學(xué)校都以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景
相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應(yīng)用方面堪為公認(rèn)的領(lǐng)跑者。正如2009年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長(zhǎng)貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領(lǐng)導(dǎo)下，丹麥教育部在發(fā)展信息化方面表現(xiàn)得十分積極。丹麥?zhǔn)锹氏瘸雠_(tái)全面數(shù)字化教學(xué)資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅(jiān)持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國家教育信息化規(guī)劃
丹麥的國家教育信息化規(guī)劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個(gè)教育課程大綱的各類教學(xué)科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規(guī)劃包括通過Web 2.0進(jìn)行知識(shí)的共享與整合，它強(qiáng)調(diào)了4個(gè)主題：信息的搜索與收集、數(shù)字化產(chǎn)品與知識(shí)的傳播、數(shù)字化媒介的分析（比如，圖書館數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標(biāo)符合跨領(lǐng)域的國家信息化規(guī)劃：加強(qiáng)學(xué)校的信息化應(yīng)用被看作是對(duì)企業(yè)、公共部門以及民眾生活發(fā)展創(chuàng)新的支持和鼓勵(lì)（High Speed Committee Report）。
國家規(guī)劃還致力于通過信息通信技術(shù)提高教育及其他領(lǐng)域的工作效率。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府近期出臺(tái)了信息技術(shù)宏大計(jì)劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財(cái)政部（the Ministry of Finance）的共同協(xié)作下，這個(gè)為期三年的計(jì)劃旨在運(yùn)用信息通信技術(shù)提高高中學(xué)生注冊(cè)、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學(xué)校將對(duì)信息通信技術(shù)的應(yīng)用更有信心，財(cái)政部也會(huì)給出指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)，以說明這些教育機(jī)構(gòu)將會(huì)因此節(jié)省多少資金，但關(guān)于具體的做法尚未有明確的指導(dǎo)條款。該計(jì)劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會(huì)幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以提高教師的信息化能力，但這些項(xiàng)目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，教育部希望通過給所有學(xué)校配備ICT大使的方法使該計(jì)劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容
標(biāo)題：《信息技術(shù)宏大計(jì)劃》
出版年份：2010年
網(wǎng)址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標(biāo)題：《2009年公共目標(biāo)》第48卷“小學(xué)信息技術(shù)和媒體的應(yīng)用”
出版年份：2010年
