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時(shí)間：2023-05-17 10:07:21
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實(shí)施義務(wù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與評估的意義在于：1、貫徹教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)和考試制度改革的通知》精神，建立以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的評價(jià)體系，把握教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展水平，采取切實(shí)有效的對策措施，提高九年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量。2、通過監(jiān)測與評估，引導(dǎo)學(xué)校干部、教師樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持把推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校的根本任務(wù)，提高學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的能力，提高學(xué)?？茖W(xué)決策的水平，提高學(xué)校的管理效能和教學(xué)質(zhì)量。3、通過學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告和及時(shí)的反饋與反思，促進(jìn)教師進(jìn)一步了解、研究學(xué)生，尊重、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，建立相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系，促進(jìn)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高自身的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)成效。4、通過學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測的評估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量影響因素分析報(bào)告，引導(dǎo)全社會逐步形成主流的、正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，進(jìn)一步改善全面推進(jìn)素質(zhì)教育，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的社會環(huán)境。
目標(biāo)任務(wù)
建立科學(xué)的、適合*地區(qū)實(shí)際的義務(wù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測體系，建立一支具有科學(xué)評估學(xué)習(xí)質(zhì)量能力的骨干隊(duì)伍，為中小學(xué)教學(xué)工作提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)；為各級教育管理部門提供決策依據(jù)；為社會各界提供義務(wù)教育質(zhì)量報(bào)告；為鞏固義務(wù)教育成果、高水平高質(zhì)量普及義務(wù)教育提供質(zhì)量監(jiān)測服務(wù)。
依據(jù)原則
依據(jù)國家義務(wù)教育各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定適宜*地區(qū)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。
依據(jù)不同年齡階段學(xué)生生理與心理發(fā)展水平方面的各自不同特征，充分考慮不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的評核方法與評核工具。
學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與評估的原則：
發(fā)展性原則。要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，著眼于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與提高，不僅要注重評估結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。
導(dǎo)向性原則。要以黨和國家的教育方針、政策法規(guī)和有關(guān)文件為指導(dǎo)，將有關(guān)精神與要求貫穿于學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測評估的全過程，通過監(jiān)測與評估把這些精神落實(shí)在提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中。
實(shí)效性原則。制定科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與評估標(biāo)準(zhǔn)，研制有效的方法與工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀的成因、影響學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展的主要因素做出科學(xué)分析；通過有效的反饋監(jiān)控機(jī)制，形成進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的正確決策，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。
激勵(lì)性原則。把評估作為學(xué)校發(fā)展的需要和動(dòng)力，堅(jiān)持目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）參照，注重對學(xué)校發(fā)展的縱向比較,鼓勵(lì)學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和提高,使基礎(chǔ)不同、條件不同的學(xué)校在發(fā)展過程中都能不斷獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。
可行性原則。制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研制方法、技術(shù)和工具，要在保證科學(xué)性的前提下盡可能地做到簡便易行，便于操作。
基本內(nèi)容
學(xué)習(xí)質(zhì)量反映學(xué)生的全面發(fā)展水平，應(yīng)該是一個(gè)綜合指標(biāo)。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系包括以下內(nèi)容：
思想道德：道德知識、行為規(guī)范、公民意識等。
文化知識：語文、數(shù)學(xué)、外語、社會科學(xué)、自然科學(xué)等。
體育健康：學(xué)生體質(zhì)健康、體育衛(wèi)生等。
審美表現(xiàn)：音樂、美術(shù)等。
個(gè)性發(fā)展：意志品格、興趣習(xí)慣、情感態(tài)度等。
上述內(nèi)容僅僅是一般性的指標(biāo)框架，在具體操作中，將對上述指標(biāo)進(jìn)一步分解為明確可測的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)施方式
為獲取對全市學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的分年度的整體評價(jià)，要依據(jù)科學(xué)的方法抽取一定數(shù)量的學(xué)校的學(xué)生，對其學(xué)業(yè)成就水平、影響教學(xué)質(zhì)量的因素等進(jìn)行測量、問卷和訪談?wù){(diào)查，并輔以實(shí)地考察、文獻(xiàn)調(diào)查等多種方法，以求得最終判斷。同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)可行的科學(xué)方法調(diào)查中小學(xué)生的道德和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展水平。
學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與評估的主要方式有：
1、學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平測試
圍繞各學(xué)科國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《*市初中、小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，采取單科與綜合測驗(yàn)結(jié)合、口試與筆試及其他形式相結(jié)合的方式，對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的水平情況進(jìn)行測查。
2、影響教學(xué)質(zhì)量的因素分析
與學(xué)業(yè)水平測試相結(jié)合，用問卷及訪談法調(diào)查來自學(xué)生、教師與學(xué)校方面的教學(xué)質(zhì)量影響因素及表現(xiàn)，從中分析影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素。問卷調(diào)查包括：
教師問卷——調(diào)查內(nèi)容涉及教師的教育背景、專業(yè)研修情況、學(xué)科教育教學(xué)具體方式及相關(guān)因素。
學(xué)生問卷——調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的家庭背景、教學(xué)內(nèi)容的感知、學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為養(yǎng)成等方面的情況。
學(xué)校問卷——調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)校的自然特征與學(xué)校教育資源條件與管理情況。
隨著教育統(tǒng)計(jì)測量方法的普及和評價(jià)技術(shù)的提高，要建立并逐步完善義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)更趨科學(xué)化。
組織管理
全市范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與評估由市教育局牽頭，會同市教育學(xué)院相關(guān)部門組織實(shí)施。區(qū)級范圍內(nèi)的監(jiān)測與評估由各區(qū)市縣教育局牽頭，會同當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研究部門組織實(shí)施。
在各級教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組建由既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究、評價(jià)測量和項(xiàng)目規(guī)劃等方面專業(yè)人員組成的工作機(jī)構(gòu)，具體研究與規(guī)劃監(jiān)測體系的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和運(yùn)作程序。
實(shí)施步驟
一、組成以市、區(qū)（市）縣教育行政部門、教科研部門等多個(gè)相關(guān)單位共同參與的監(jiān)測與評估的研究、實(shí)施隊(duì)伍，依據(jù)本方案制定監(jiān)測與評估工作的實(shí)施細(xì)則。
二、建立各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評核常摸。
三、依據(jù)監(jiān)測與評估細(xì)則中確定的實(shí)施內(nèi)容和程序，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評估。
1、抽樣。采取分層隨機(jī)抽樣的方法，按照城區(qū)、城鎮(zhèn)、農(nóng)村（小學(xué)分中心小學(xué)和村級小學(xué)）三類不同學(xué)校類型，按照一定的比例分別抽取一定數(shù)量的小學(xué)和中學(xué)，每所學(xué)校1-2個(gè)教學(xué)班，學(xué)生的數(shù)量不低于每類學(xué)校學(xué)生數(shù)的5%。
2、制定影響學(xué)習(xí)質(zhì)量諸因素的調(diào)查問卷和學(xué)業(yè)水平測試問卷。
3、進(jìn)行調(diào)查問卷和學(xué)科測試的試測，根據(jù)試測結(jié)果修改學(xué)科試題和調(diào)查問卷。
4、進(jìn)行問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)水平測試。
5、評閱試題，登記、錄入和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，錄入與統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷。
6、撰寫學(xué)科試題評價(jià)報(bào)告。
7、深入學(xué)校，實(shí)地調(diào)查研究。對教學(xué)過程進(jìn)行評估，并就影響質(zhì)量的原因進(jìn)行深入分析。
自素質(zhì)教育理念的提出，我國的教育體制便在不斷改革，經(jīng)過多年的實(shí)施，取得了一定的可喜成績。然而面對信息化時(shí)代的大環(huán)境，教育事業(yè)遇到了全新的挑戰(zhàn)和危機(jī)，如何向教育信息化管理方向轉(zhuǎn)型成為了教育界需要改革的首要任務(wù)。尤其在教育體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾問題，可謂教育發(fā)展的重點(diǎn)解決對象，那么作為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教育質(zhì)量監(jiān)測與評估工作的開展顯得十分必要，以MEQS系統(tǒng)為代表的一類教學(xué)軟件系統(tǒng)在教育質(zhì)量監(jiān)測和評估中的應(yīng)用發(fā)展具有一定現(xiàn)實(shí)意義。
一、MEQS系統(tǒng)在教育質(zhì)量監(jiān)測與評估中的應(yīng)用價(jià)值分析
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也走向了新的發(fā)展階段，信息時(shí)代的來臨，無疑推動(dòng)了教育改革計(jì)劃的執(zhí)行落實(shí)速度，在某些方面，也確實(shí)獲得了長足的進(jìn)步，比如：教育理念的轉(zhuǎn)變、教材內(nèi)容和教學(xué)方法的完善等，但是在教育測評工作領(lǐng)域卻進(jìn)步較慢，從目前的情況來看，具有很大的發(fā)展空間，在教育信息化管理的逐步影響下，一大批教學(xué)軟件和教育系統(tǒng)開始興起且運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，比如：OMR閱機(jī)、MEQS教育質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)。其中，MEQS系統(tǒng)更是以良好的功能優(yōu)勢被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中。其應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在兩方面：教學(xué)質(zhì)量的跟蹤監(jiān)測和教學(xué)效果的準(zhǔn)確評估。MEQS系統(tǒng)以較為先進(jìn)的技術(shù)功能讓教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了全程跟蹤監(jiān)測，這在以往的教育時(shí)期是很難達(dá)到的，尤其在當(dāng)前教育師資力量、教學(xué)內(nèi)容等方面的不斷變化影響下，MEQS系統(tǒng)利用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析平臺，可以將學(xué)生的相關(guān)信息、歷次考試成績等實(shí)施精準(zhǔn)測評，以系統(tǒng)無縫式的資源信息搜集和整合，對整個(gè)教育過程進(jìn)行了有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，十分有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題；MEQS系統(tǒng)的評估功能則有效解決了從前因缺乏較為完善、標(biāo)準(zhǔn)的教育體系而受到影響的教學(xué)效果評估問題，借助資源及功能優(yōu)勢，對獲取的信息依據(jù)相關(guān)規(guī)定步驟，以科學(xué)的方法加以處理分析，保證真實(shí)有效。
二、MEQS系統(tǒng)在教育質(zhì)量監(jiān)測與評估中的相關(guān)應(yīng)用機(jī)制過程研究
（一）MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)依據(jù)
事實(shí)上，MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)形成，緣于當(dāng)前教育制度全面改革、教材課程不斷更新的背景影響下，隨著信息化程度的提高，教育事業(yè)的管理面臨信息化轉(zhuǎn)型變得勢在必行。作為一種先進(jìn)的教育測評信息化產(chǎn)品，MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)正是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，依據(jù)《教育測量學(xué)》而形成的。表現(xiàn)在對統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表的豐富與細(xì)化兩個(gè)方面，通過較為全面的內(nèi)容、項(xiàng)目的填充，使得教育質(zhì)量的監(jiān)測與評估取得更好的成效。例如：對于前者來說，以各項(xiàng)等級分?jǐn)?shù)的劃分、名次的排布、難易程度的標(biāo)識等作為設(shè)置要求，形成諸如總分、科目分、排名、難度等項(xiàng)目的監(jiān)測與評估。對于統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表的設(shè)計(jì)來說，也系統(tǒng)地劃分為四大類項(xiàng)目，包括了日常評估、歷次考試監(jiān)測、特定考試統(tǒng)計(jì)以及終結(jié)評估等四類報(bào)表，其中涉及到的內(nèi)容依然做出了系統(tǒng)的劃分，諸如教師的成績和名次分布、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、課堂等各階段的學(xué)習(xí)能力均是其中的具體類別。
（二）MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)
從前面的論述中不難看出，MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是根據(jù)《教育測量學(xué)》而形成的，那么圍繞教學(xué)質(zhì)量為核心的宗旨，其設(shè)計(jì)目標(biāo)主要以更具層次、階段性的特點(diǎn)而設(shè)置，通過對教學(xué)階段性成果的全方位把握，提升對整個(gè)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的推進(jìn)發(fā)展。
（三）MEQS系統(tǒng)的獨(dú)特優(yōu)勢體現(xiàn)
教育質(zhì)量的監(jiān)測與評估可謂教育改革過程中的一個(gè)重要組成部分，MEQS系統(tǒng)的出現(xiàn)加快了教育領(lǐng)域測評工作的進(jìn)展，同時(shí)得以被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)積累與技術(shù)改進(jìn)的過程之后，MEQS系統(tǒng)自身的獨(dú)特優(yōu)勢十分明顯。首先得益于MEQS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，不僅較為系統(tǒng)、覆蓋全面，而且應(yīng)用環(huán)境寬松靈活。例如：在MEQS系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境方面的設(shè)置上，較為靈活且覆蓋范圍十分廣泛，包括互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)以及便捷安全的操作方式，密碼、賬號或者數(shù)字證書均可以。其次，MEQS系統(tǒng)緊密圍繞教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價(jià)兩方面，兼具了科學(xué)性與時(shí)效性的特點(diǎn)，從對學(xué)生的知識、技能、品質(zhì)以及成績、排名的分布情況等方面進(jìn)行了科學(xué)、動(dòng)態(tài)式的監(jiān)測，并作出相應(yīng)評估，達(dá)到及時(shí)有效的結(jié)果。最后，MEQS系統(tǒng)還具有出色的技術(shù)優(yōu)勢作為運(yùn)行保障，用戶登錄界面美觀、便捷，模塊化的設(shè)計(jì)和用戶權(quán)限管理更加體現(xiàn)出技術(shù)的先進(jìn)性和安全性，在信息資源的校驗(yàn)檢測方面，諸如邏輯校驗(yàn)、數(shù)據(jù)校驗(yàn)等不同形式有助于減少誤差和錯(cuò)誤。在細(xì)節(jié)方面，MEQS系統(tǒng)也做到了人性化的處理，比如：MEQS系統(tǒng)為用戶提供了數(shù)據(jù)恢復(fù)、備份等功能，方便用戶及時(shí)找回丟失的信息和資源、做好安全的防范。
（四）MEQS系統(tǒng)的功能應(yīng)用分析
MEQS系統(tǒng)的功能繁多且實(shí)用，涵蓋了諸如基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、采集統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)評估、考務(wù)管理等功能模塊，從其功能應(yīng)用方面來看，首先對學(xué)校學(xué)生以班級、年級為單位，系統(tǒng)的將每一次教學(xué)考試的所涉及的知識點(diǎn)、科目、題目等進(jìn)行信息的統(tǒng)計(jì)與分析，形成全面、準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表，以便教務(wù)管理人員研究，其次，以動(dòng)態(tài)跟蹤式的監(jiān)測方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力實(shí)施較為全面、科學(xué)地監(jiān)測，完全掌控其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，最后，對監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行綜合評估，全方位衡量和評價(jià)學(xué)生的品德、技能及知識掌握情況，最終形成評估報(bào)告，供學(xué)生和老師參考借鑒。
三、總結(jié)
總之，信息技術(shù)對于社會的進(jìn)步具有至關(guān)重要的作用，在教育制度不斷改革的影響下，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評估工作變得越來越重要。通過本文對MEQS系統(tǒng)的功能作用、技術(shù)優(yōu)勢等方面的論述，以便其得到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的重視，進(jìn)而達(dá)到推廣應(yīng)用的目的。
參考文獻(xiàn)：
監(jiān)測評估是通過對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)持續(xù)收集、動(dòng)態(tài)跟蹤、客觀描述，判斷整個(gè)教學(xué)過程是否按計(jì)劃實(shí)施，并通過及時(shí)監(jiān)控、預(yù)警及修正來確保教育質(zhì)量。傳統(tǒng)監(jiān)測方法存在人力、物力、財(cái)力耗費(fèi)巨大；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)繁瑣、錯(cuò)漏率高；數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性、多樣性差等問題。由于網(wǎng)絡(luò)平臺具有很強(qiáng)的交互性、開放性、便捷性，開發(fā)基于Internet的.net評估監(jiān)測平臺，能豐富監(jiān)測手段，克服傳統(tǒng)估計(jì)方法中存在的不足，使各監(jiān)測環(huán)節(jié)當(dāng)事人參與度更高，有利于數(shù)據(jù)采集、處理、分析效率的提高，實(shí)現(xiàn)公開、系統(tǒng)、客觀的監(jiān)測活動(dòng)。
1 監(jiān)測評估實(shí)施流程
實(shí)施步驟1、2、3為系統(tǒng)前期調(diào)研分析階段，明確參與到監(jiān)測評估活動(dòng)中的人和部門、明確評價(jià)目標(biāo)和評判標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施步驟4為系統(tǒng)明確了業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系與流程；實(shí)施步驟5為系統(tǒng)數(shù)據(jù)收集、輸入環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)的用戶界面層；實(shí)施步驟6、7為系統(tǒng)分析與輸出環(huán)節(jié)，為使用者提供希望獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析。實(shí)施步驟8為下一周期評估方案優(yōu)化提供靈活修改、優(yōu)化的系統(tǒng)模塊。如圖1、2所示。
2 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)體系的運(yùn)行機(jī)制
監(jiān)測評估信息系統(tǒng)根據(jù)監(jiān)測目標(biāo)，對監(jiān)測對象明確監(jiān)測指標(biāo)、收集信息、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、驗(yàn)證數(shù)據(jù)、形成監(jiān)測報(bào)告。通過監(jiān)測結(jié)果能及時(shí)預(yù)警并找出存在的問題，幫助學(xué)校及時(shí)改進(jìn)。這是一個(gè)循環(huán)過程，通過不斷反饋與調(diào)整，優(yōu)化與修正，確保教學(xué)質(zhì)量。監(jiān)測評估信息系統(tǒng)的主要功能包括：
（1）監(jiān)測評估對象的教學(xué)質(zhì)量狀況。
（2）實(shí)時(shí)收集監(jiān)測指標(biāo)全面的數(shù)據(jù)。
（3）定期匯總統(tǒng)計(jì)監(jiān)測數(shù)據(jù)，形成監(jiān)測報(bào)告。
（4）形成監(jiān)測報(bào)告，為評估對象了解現(xiàn)狀及改進(jìn)提供依據(jù)。
（5）為上級教育行政部門日常管理與指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)。
3 .NET信息系統(tǒng)技術(shù)特點(diǎn)
.NET平臺提供了一個(gè)跨語言的統(tǒng)一編程環(huán)境，以一種更為個(gè)性化和統(tǒng)一的方式完成完全不同的系統(tǒng)、用戶、設(shè)備以及信息的連接，給程序開發(fā)人員帶來了更高的可靠性、更方便簡單的部署、更強(qiáng)的類型安全驗(yàn)證。.NET框架主要由、.NET Framework類庫和公共語言運(yùn)行時(shí)（CLR）三個(gè)部分組成。.NET平臺可以幫助方便快捷的部署三層架構(gòu)。基于.NET技術(shù)特性的監(jiān)測評估信息系統(tǒng)具有如下特點(diǎn)：
（1）完全基于瀏覽器界面，客戶端只需安裝網(wǎng)頁瀏覽器，操作簡單、方便，只要懂上網(wǎng)便能很快學(xué)會使用該軟件。
（2）系統(tǒng)基于B/S結(jié)構(gòu)，客戶端零管理，避免了C/S系統(tǒng)維護(hù)的煩瑣，降低維護(hù)成本。
（3）細(xì)分的權(quán)限管理，可滿足用戶不同的權(quán)限管理要求。
（4）靈活的配置，可方便自定義工作表單、環(huán)節(jié)和流程。
（5）系統(tǒng)將身份認(rèn)證、權(quán)限分配及硬件加密狗認(rèn)證有機(jī)結(jié)合起來，保證系統(tǒng)運(yùn)行的安全性。
（6）良好的系統(tǒng)開放性和可擴(kuò)展性，為學(xué)校及教育行政部門輕松架構(gòu)Internet應(yīng)用。
4 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系
基于系統(tǒng)可擴(kuò)展性的需要，在總體上遵循三層結(jié)構(gòu)的同時(shí)，為提高系統(tǒng)效率將表示層細(xì)分為界面展現(xiàn)層和前端邏輯層，把業(yè)務(wù)邏輯層細(xì)分為控制層、實(shí)體層和數(shù)據(jù)訪問層。如圖2所示。
表示層由客戶端計(jì)算機(jī)和運(yùn)行在客戶端的應(yīng)用程序組成，用于提供豐富的系統(tǒng)操作界面。為充分得高數(shù)據(jù)共享與協(xié)同的效率，采用集中式數(shù)據(jù)庫。為增加數(shù)據(jù)的安全性及提高業(yè)務(wù)邏輯共享，客戶端只能通過訪問業(yè)務(wù)邏輯層提供的服務(wù)間接訪問數(shù)據(jù)庫。業(yè)務(wù)邏輯層由應(yīng)用服務(wù)器和運(yùn)行在服務(wù)器上的Web Service服務(wù)程序構(gòu)成，通過Web Service提供開放的服務(wù)。
5 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)基本功能模塊
本系統(tǒng)為滿足不同參與者的需求分為內(nèi)部監(jiān)測系統(tǒng)和外部監(jiān)測系統(tǒng)。其中，內(nèi)部監(jiān)測系統(tǒng)主要由辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)、教學(xué)效果四模塊構(gòu)成。各模塊根據(jù)日常教學(xué)與監(jiān)測指標(biāo)相結(jié)合設(shè)置填報(bào)要素，通過不同部門間的工作結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)比對，增強(qiáng)效驗(yàn)?zāi)芰?、提高?shù)據(jù)真實(shí)效。如圖3所示。
（1）辦學(xué)條件模塊主要是對專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)狀況監(jiān)測，定期關(guān)注專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)和科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入的上升和下降趨勢。專業(yè)設(shè)施監(jiān)測重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)圖書資料、人均教學(xué)資源占有量等。對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的監(jiān)測包括對校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)面積、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室總數(shù)和生均占地了面積等條件的監(jiān)測。對生均占有教學(xué)資源量的監(jiān)測，可以對生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書、生均年進(jìn)書量、百名學(xué)生配計(jì)算機(jī)臺數(shù)、百名學(xué)生配多媒體教室和語音實(shí)訓(xùn)室座位數(shù)、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例等進(jìn)行監(jiān)測。
（2）師資隊(duì)伍模塊主要包括專職與兼職教師監(jiān)測、師資培訓(xùn)監(jiān)測、科研監(jiān)測等。對專、兼職師資監(jiān)測包括對老師的質(zhì)量和數(shù)據(jù)的監(jiān)測，其中教師的數(shù)據(jù)監(jiān)測主要通過生師比進(jìn)行，師資隊(duì)伍的質(zhì)量主要通過對教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱技能結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面的監(jiān)測來反映；師資培訓(xùn)監(jiān)測主要關(guān)注學(xué)校投入的教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)額以及教師參加國內(nèi)外長、中、短期學(xué)習(xí)和進(jìn)修的人數(shù)以及培訓(xùn)情況等?？蒲斜O(jiān)測是對老師省級以上各類獎(jiǎng)勵(lì)或獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)，關(guān)注科研、課題研究項(xiàng)目總數(shù)、老師、出版專著的數(shù)量和質(zhì)量等方面。
涉及部門：教務(wù)處、各院系、人事部門、科研處、教學(xué)監(jiān)督部門
（3）課程體系建設(shè)模塊主要是監(jiān)測不同專業(yè)所開設(shè)課程的合理性、科學(xué)性、實(shí)用性。除了監(jiān)測基礎(chǔ)課程的合理規(guī)范，更關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課的計(jì)劃、實(shí)施及專業(yè)性。包括教學(xué)制度、課程設(shè)計(jì)、編制教學(xué)計(jì)劃、課程大綱以及專業(yè)教材的編寫與選用等。教學(xué)計(jì)劃和課程大綱涉及課程建設(shè)的宏觀發(fā)展方向和實(shí)際應(yīng)用性，重點(diǎn)監(jiān)測知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，應(yīng)由監(jiān)測中心組織課程理論專家和行業(yè)專家對其實(shí)施監(jiān)督和評價(jià)。教材監(jiān)測的重點(diǎn)是教材建設(shè)與選用的時(shí)效性、規(guī)格和特色，時(shí)效性監(jiān)測主要是為了防止使用過時(shí)教材，影響專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。如監(jiān)測使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主編寫的教材、教參等。
涉及部門：教務(wù)處、各院系、教學(xué)監(jiān)督部門
（4）教學(xué)效果模塊主要包括學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)對口率、起薪高低等，統(tǒng)計(jì)就業(yè)人數(shù)與去向，有接收單位、自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)、升學(xué)、出國留學(xué)、參軍等，再比對每年教育主管部門公布的就業(yè)數(shù)據(jù)，對就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評價(jià)；通過企業(yè)了解就業(yè)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德是否達(dá)標(biāo)；社會對學(xué)校認(rèn)可度對生源影響高低可直觀反映出學(xué)校的口碑和美譽(yù)度；通過周期性監(jiān)測學(xué)生對教學(xué)滿意度評價(jià)，及時(shí)了解教學(xué)質(zhì)量高低；統(tǒng)計(jì)學(xué)校及學(xué)生各類獲獎(jiǎng)信息也可從不同角度了解辦學(xué)質(zhì)量及社會認(rèn)可度；收錄畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)可讓監(jiān)測評估專家隨機(jī)抽查，了解畢業(yè)生專業(yè)能力。
6 監(jiān)測評估信息系統(tǒng)構(gòu)架與特點(diǎn)
將系統(tǒng)首頁設(shè)計(jì)為門戶型，整合政策制度、新聞、相關(guān)網(wǎng)站鏈接及用戶登錄功能，其他功能模塊分布在不同的用戶頁面，增加系統(tǒng)利用率。信息平臺設(shè)學(xué)校用戶、專家用戶、監(jiān)測中心管理員用戶等三個(gè)用戶模塊。具有學(xué)校填報(bào)、專家評議、管理員監(jiān)控與管理等功能。學(xué)校用戶在教學(xué)實(shí)施過程中填報(bào)相關(guān)信息，通過信息系統(tǒng)上傳到服務(wù)器；專家用戶則可通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)查看學(xué)校上傳的各類材料，進(jìn)行遠(yuǎn)程評估；管理員用戶擁有監(jiān)控與管理的極限，可增加、修改、刪除學(xué)校用戶、專家用戶和管理他們的權(quán)限，具有信息實(shí)時(shí)查詢、統(tǒng)計(jì)、反饋等功能。通過網(wǎng)上專家評議的信息，學(xué)?？杉皶r(shí)查看并做出修改。
一、基于教育部教育質(zhì)量“綠色指標(biāo)”下學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測評估的指標(biāo)體系構(gòu)建
（一）教育部的“綠色指標(biāo)體系”與廣西項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)的吻合度分析
《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》對中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)提出了評價(jià)內(nèi)容和具體指標(biāo)，評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等五個(gè)方面的20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，這些指標(biāo)實(shí)際上可歸到三個(gè)領(lǐng)域，一是思想品德領(lǐng)域，二是學(xué)業(yè)質(zhì)量領(lǐng)域（包含學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況），三是身心發(fā)展健康領(lǐng)域。因此，綜合評價(jià)指標(biāo)是傳統(tǒng)的德智體培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代版，力圖把黨的教育方針的要求具體化，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，同時(shí)針對當(dāng)前教育中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，綜合考查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。就像現(xiàn)在衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“綠色”GDP一樣，評價(jià)教育質(zhì)量也在強(qiáng)調(diào)“綠色”，因此，綜合評價(jià)指標(biāo)被稱為“綠色評價(jià)指標(biāo)”。
從質(zhì)量綜合指標(biāo)來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是構(gòu)成教育質(zhì)量的主體，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估指標(biāo)體系。我們把它單列如下。
從上表可以看出，學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)關(guān)注的是素質(zhì)教育中學(xué)生的知識、能力（思維能力、實(shí)踐能力等）和素養(yǎng)（創(chuàng)新意識等）的提高和養(yǎng)成、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程的感受。
廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目是依托孟照彬教授《MS―EEPO操作體系》在我區(qū)實(shí)施的一項(xiàng)旨在提高課堂效率以騰出更多時(shí)間來實(shí)現(xiàn)“在課堂中對學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造思維拓展和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練”的教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、富于個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，并通過課堂上的學(xué)習(xí)訓(xùn)練使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力得到大幅度的提高。因此，我區(qū)所實(shí)施的這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)與教育綜合質(zhì)量指標(biāo)的要求是一致的。該項(xiàng)目的最大亮點(diǎn)是學(xué)生的思維在常規(guī)課堂中被激活，而學(xué)生的思維一旦被激活，其課堂學(xué)習(xí)的參與面就廣、參與度就高、學(xué)習(xí)效率也會明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃堋⑦M(jìn)步動(dòng)機(jī)、求知欲望等也會被激發(fā)并延伸下去。此外，該項(xiàng)目還通過“多種表達(dá)方式”訓(xùn)練，使學(xué)生自信、樂觀向上的心理品質(zhì)得到了明顯的提升；通過“單元組”中的互相關(guān)注、互相關(guān)照、人際溝通、親和力訓(xùn)練等，以“團(tuán)隊(duì)”分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成了文明禮貌、團(tuán)結(jié)友善、遵守規(guī)則、尊重他人的良好品格；通過“做中學(xué)”“動(dòng)中學(xué)”“哲學(xué)方式”“三元方式”等課型的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維向度得到了大量的擴(kuò)張，由此顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、知識技能等學(xué)業(yè)水平?？梢哉f，該項(xiàng)目基本上是圍繞教育部的綠色指標(biāo)的要求來推進(jìn)的。
（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測評估的指標(biāo)體系構(gòu)建
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果、身心發(fā)展的雙重過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果和身心發(fā)展的反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和身心發(fā)展既表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心的參與度、效度上，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)之后所獲得的結(jié)果上，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的知識技能、學(xué)科思想和方法、能力意識等。學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生的思維過程和思維技能形成的過程，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該反映在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維質(zhì)量上。思維是以學(xué)生習(xí)得知識為前提，通過思維的向度組合，解決實(shí)際問題、創(chuàng)新思維的意識、實(shí)踐能力的操作等方式來呈現(xiàn)的。因此，思維向度的數(shù)量是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
總而言之，學(xué)習(xí)質(zhì)量可以通過三個(gè)維度的指標(biāo)來反映，即學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)的效度和思維的向度。通過對這三個(gè)指標(biāo)的量化分析和定性描述，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出判斷。
1.學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否投入，能否積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)的參與度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識水平與靈活組織能力的重要手段，既可以用學(xué)生發(fā)言的人數(shù)以及參與活動(dòng)的時(shí)間、參與面、主動(dòng)權(quán)下放的次數(shù)等量化指標(biāo)來呈現(xiàn)，也可以從行為參與（語言上的參與）、情感參與（情感投入）和思維參與（思考過程）等方面進(jìn)行質(zhì)性的描述。
2.學(xué)習(xí)的效度。學(xué)習(xí)的效度指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益和效果。“學(xué)習(xí)的效率”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所消耗的時(shí)間、精力與獲得學(xué)習(xí)成果的數(shù)量和質(zhì)量之比，即學(xué)習(xí)效率=學(xué)習(xí)產(chǎn)出（學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量）/學(xué)習(xí)投入（時(shí)間和精力）?！皩W(xué)習(xí)的效果”不等同于學(xué)習(xí)成績，也不等同于教學(xué)效果，它是學(xué)生知識增長和心理培育的綜合反映，包括顯性效果和隱性效果兩個(gè)方面。顯性效果指的是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，知識技能、學(xué)科思想方法等的掌握度及知識技能思想方法的運(yùn)用度；隱性效果指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理結(jié)構(gòu)的變化，即學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)自控能力的變化、學(xué)習(xí)技能的變化和規(guī)范行為習(xí)慣的變化等?！皩W(xué)習(xí)的效益”指的是學(xué)生在正常的心理感受下，學(xué)習(xí)過程中單位時(shí)間內(nèi)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、處理學(xué)習(xí)問題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的好奇心和求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)越有潛能，興趣愛好越廣泛，其學(xué)習(xí)效益越大。因此，學(xué)習(xí)的效度也是學(xué)生興趣特長養(yǎng)成的重要指標(biāo)。
3.思維的向度。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是運(yùn)用知識解決問題、創(chuàng)造性思維能力形成的過程。解決問題的過程是面對新問題找到新方法的過程，這個(gè)過程既需要運(yùn)用之前所學(xué)過的各種知識技能，也需要將這些知識技能進(jìn)行重新組合與搭配以產(chǎn)生新方法，而這需要大量的思維擴(kuò)張。大量的思維擴(kuò)張可以產(chǎn)生更多新的方式方法，多次的思維收縮則有助于從多種解決問題的方法途徑中找到可行性和可能性的方法，并通過對方法的排序等策略，以找到解決問題的最終方法和策略，形成解決問題的理想性方案，使之與現(xiàn)實(shí)對接。由此看來，思維擴(kuò)張是解決問題的前提，我們把思維擴(kuò)張的數(shù)量，稱之為思維向度的數(shù)量。在MS―EEPO理論中，思維向度是創(chuàng)造性思維的第一個(gè)操作性指標(biāo)，功能轉(zhuǎn)換度是創(chuàng)造性思維的第二個(gè)操作指標(biāo)，我們的項(xiàng)目推進(jìn)目標(biāo)就是在常規(guī)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，思維向度數(shù)量是學(xué)習(xí)質(zhì)量的又一重要指標(biāo)。
通過以上分析，我們可以看出，上述三個(gè)指標(biāo)既可以描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)發(fā)展的水平和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況，又可以表示學(xué)生興趣特長的養(yǎng)成過程，可以作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估指標(biāo)。因此，對教育部綜合質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)中的學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況這三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行測評，可以通過對學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的效度和思維的向度進(jìn)行測評來體現(xiàn)。而后三者既可以通過質(zhì)性評價(jià)來呈現(xiàn)，也可以通過量化數(shù)據(jù)信息來呈現(xiàn)，是非常理想的評價(jià)指標(biāo)。它們具備指標(biāo)的三個(gè)特性：一是反映測評目標(biāo)（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的本質(zhì)屬性，二是具有可操作性和具體性（可量化表達(dá)），三是通過實(shí)際觀測和測定，可以得出明確的結(jié)論。它們之間的關(guān)聯(lián)如下圖。
二、學(xué)習(xí)質(zhì)量評估方法
（一）隨機(jī)抽樣，選取樣本，實(shí)施連續(xù)數(shù)據(jù)收集
根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估，重在綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況，我們通過對思維的向度、學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的效度這三個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析，來揭示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步變化的趨勢與特點(diǎn)，從而得出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的狀況。
廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目從2010年開始實(shí)施，到目前為止，已進(jìn)行了近三年時(shí)間。我們將項(xiàng)目按年度推進(jìn)劃分為3個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段即2010―2011年，第二時(shí)段為2011―2012年，第三時(shí)段為2012―2013年。我們用上述三個(gè)評估指標(biāo)采取樣本，對樣本在3個(gè)時(shí)段里進(jìn)行連續(xù)數(shù)據(jù)監(jiān)測，從監(jiān)測的數(shù)據(jù)推測試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校里學(xué)生群體學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況。三年來，我們從某試點(diǎn)學(xué)校小學(xué)三年級里隨機(jī)抽取了56名學(xué)生，進(jìn)行了連續(xù)三年的跟蹤監(jiān)測，即從3―4年級起，經(jīng)4―5年級到5―6年級（對應(yīng)的是項(xiàng)目推進(jìn)的3個(gè)時(shí)段）進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測。
（二）設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行測試，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)信息
我們對這56名學(xué)生每年進(jìn)行一次測試，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能，通過任務(wù)完成的過程來觀測他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的思維的向度、學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的效度的有關(guān)數(shù)據(jù)信息。為了保證測試中獲得的數(shù)據(jù)有可比性，我們每次測試的時(shí)間間隔相同，每次測試任務(wù)的材料都是學(xué)生所熟悉的并與他們的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，每次任務(wù)都包含問題提出、資料收集、研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)解釋、結(jié)果分析與表達(dá)呈現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，且每個(gè)環(huán)節(jié)均涉及相關(guān)學(xué)段的知識與技能的運(yùn)用、方法與策略的選擇等諸多必備要件，每次任務(wù)都要通過單元組或團(tuán)隊(duì)合作完成。我們將每個(gè)學(xué)生每個(gè)時(shí)段的三個(gè)指標(biāo)所反映的數(shù)據(jù)全都記錄在案，作為判斷某個(gè)學(xué)生在某個(gè)指標(biāo)上是進(jìn)步的（用“1”表示）還是退步的（用“-1”來表示），即某人后一年的某指標(biāo)減去他前一年的某指標(biāo)，得到正數(shù)即為進(jìn)步，得到負(fù)數(shù)即為退步。
（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)集合
根據(jù)邏輯推理，一個(gè)時(shí)段內(nèi)，三個(gè)指標(biāo)的變化綜合在一起可能有8種數(shù)據(jù)模式，從而得到學(xué)習(xí)質(zhì)量在一個(gè)時(shí)段內(nèi)的數(shù)據(jù)集合（見上表）。
模式1為學(xué)習(xí)質(zhì)量最高狀態(tài)，同期3個(gè)指標(biāo)都進(jìn)步；模式8為學(xué)習(xí)質(zhì)量最低狀態(tài)，同期3個(gè)指標(biāo)不同程度退步；模式2、模式3、模式4均為雙指標(biāo)進(jìn)步模式，即3個(gè)指標(biāo)中有2個(gè)指標(biāo)進(jìn)步，1個(gè)指標(biāo)退步；模式5、模式6、模式7為單指標(biāo)進(jìn)步模式。
（四）統(tǒng)計(jì)樣本中3個(gè)時(shí)段3個(gè)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)步模式的人次分布
我們跟蹤統(tǒng)計(jì)這56名學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，得到了這批學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)變化的8種模式3個(gè)時(shí)段的分布數(shù)據(jù)（如下表）。
由上表可見：在第一時(shí)段中，3指標(biāo)進(jìn)步的有7人，2指標(biāo)進(jìn)步的有28人，1指標(biāo)進(jìn)步的有17人，3指標(biāo)退步的有4人；在第二時(shí)段中，3指標(biāo)進(jìn)步的有24人，2指標(biāo)進(jìn)步的有24人，1指標(biāo)進(jìn)步的有7人，3指標(biāo)退步的有1人；在第三時(shí)段中，3指標(biāo)進(jìn)步的有13人，2指標(biāo)進(jìn)步的有27人，1指標(biāo)進(jìn)步的有11人，3指標(biāo)退步的有5人。3個(gè)時(shí)段累計(jì)：模式1有44人次，模式2有26人次，模式3有25人次，模式4有28人次，模式5有14人次，模式6有13人次，模式7有8人次，模式8有10人次。
（五）學(xué)習(xí)質(zhì)量分析
3指標(biāo)同時(shí)進(jìn)步或3指標(biāo)中有2個(gè)指標(biāo)同時(shí)進(jìn)步，都是學(xué)習(xí)質(zhì)量較好的狀態(tài)。根據(jù)3指標(biāo)和2指標(biāo)進(jìn)步的累計(jì)人數(shù)，可以看出第二時(shí)段學(xué)生進(jìn)步最快，群體學(xué)習(xí)質(zhì)量較高，56人中有48人進(jìn)步很快。第三時(shí)段情況略好于第1時(shí)段。這一結(jié)果比較符合目前試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)現(xiàn)狀。2010―2011年是項(xiàng)目啟動(dòng)期，剛進(jìn)行教改，學(xué)生只學(xué)了5J（五項(xiàng)基礎(chǔ)），教師剛學(xué)了要素組合的課型方式，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控能力還弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效度處于潛伏期，思維未被完全激活，學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低；2011―2012年是項(xiàng)目實(shí)施期，學(xué)生訓(xùn)練了5S（五項(xiàng)速度）等學(xué)習(xí)方式，教師學(xué)習(xí)并使用了平臺互動(dòng)的課型方式，教師構(gòu)建的平臺關(guān)照了各類個(gè)性學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，對關(guān)鍵項(xiàng)內(nèi)容的強(qiáng)化次數(shù)通過大量的參與、互動(dòng)得到了攀升，大幅度增加了知識和技能，學(xué)生的思維被激活，潛力生逐漸減少，因此，這個(gè)時(shí)段學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量較第一時(shí)段高。2012―2013年是小學(xué)六年級學(xué)生面臨小升初的擇校升學(xué)期，學(xué)生分心的事情逐漸增多，教師要為學(xué)生的統(tǒng)考統(tǒng)測做準(zhǔn)備，不敢更多地使用新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量就不如第二時(shí)段，進(jìn)步速度趨緩。
0 導(dǎo)言
2000年版《高職高專教育英語課程基本要求》提出構(gòu)建以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為特點(diǎn)的教學(xué)體系。這一教育性質(zhì)決定了口語教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要性。在信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，無論是針對面試還是就業(yè)， 加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)更符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo) 。而恰當(dāng)?shù)牡臋z測和評估機(jī)制能夠更好地促進(jìn)口語教學(xué)的實(shí)施。
1 高職院校學(xué)生英語口語檢測和評估的作用和意義
教學(xué)與評估是教學(xué)過程中相互作用不可分割的整體。科學(xué)合理的評估機(jī)制對高職英語口語教學(xué)有積極的引導(dǎo)作用。高職院校的學(xué)生英語口語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，熱衷考試過關(guān)。因此更需要切合的評估方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。另一方面，英語口語的檢測和評估有利于老師了解學(xué)生英語口語方面的水平與需求，更清楚地知道學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的問題和薄弱點(diǎn)。做到因材施教，讓學(xué)生更好地適應(yīng)并學(xué)習(xí)相關(guān)知識。由此可見，高職院校的英語口語的檢測和評估對學(xué)生和老師來說都有著重要的作用和意義。
2 高職院校英語口語教學(xué)與評估現(xiàn)狀
目前高職學(xué)生的英語聽說能力差異較大。有些可以較為清晰完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也有很多同學(xué)不能完成簡單的日常對話。不論那類學(xué)生，口語的聽與說的能力往往是聽說讀寫中最弱的一項(xiàng)。究其原因，主要因?yàn)椋海?） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向，對自身英語學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，對口語缺乏重視；（2）高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用與就業(yè)相結(jié)合，而學(xué)院在課堂設(shè)置中最實(shí)用的口語課卻安排極少；（3）教師教學(xué)思路陳舊，仍然重視讀寫，放松聽說。由于高職學(xué)生聽說能力較弱，甚至有部分教師過于“體貼學(xué)生”放棄了全英文授課。
而在口語評估體系方面，國家也已開始建立了系統(tǒng)的英語口語檢測體系。像現(xiàn)在我們?nèi)珖⒄Z口語等級考試中的口語測試、大學(xué)英語四級和六級的口語測試、劍橋商務(wù)英語考試中的口語測試和面試、雅思和托福等考試中的口語測試等等。然而對于高職院校來說，我國目前還沒有一套完整的、系統(tǒng)地、全面地的口語測試體系。即便是這些測試，由于某些檢測因素沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)果并不準(zhǔn)確。例如：監(jiān)考的嚴(yán)格程度、考場的設(shè)施和環(huán)境、考官的口語水平及主觀感受、考生的心理素質(zhì)以及考試答題的時(shí)間和要求等等因素都能影響到了學(xué)生口語檢測的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。
3 高職英語口語教學(xué)及檢測與評估體機(jī)制的建議
首先，高職院校應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中真正樹立為專業(yè)服務(wù)為就業(yè)服務(wù)的觀念，加大口語課程的設(shè)置。并且加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使有限的英語課堂能夠真正能夠用于實(shí)用對話的練習(xí)。確保課堂英文使用率特別是聽說使用比率。
再者，要由小及大，由近及遠(yuǎn)。設(shè)立符合高職英語教學(xué)的一套評估機(jī)制，真正激發(fā)學(xué)生對英語口語的熱情與重視。如口語測試中，學(xué)院自身可以將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，將平時(shí)課堂的口語問答，發(fā)言，小組會話等成績納入到綜合評定中，積極開展師評，自評與學(xué)生互評。平時(shí)的口語學(xué)習(xí)與表現(xiàn)直接體現(xiàn)在期末成績中，必能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對待日常的口語的學(xué)與練，從而提高學(xué)生的英語會話能力。更重要的是，高職院校在學(xué)生的口語測試和評估方面要與社會接軌，積極和社會取證機(jī)構(gòu)合作，如商務(wù)類學(xué)生口語考試與全國劍橋商務(wù)英語取證掛鉤，其他專業(yè)也可與全國英語口語等級考試以及三一倫敦英語口語考試等合作。最終做到測試與社會取證相結(jié)合， 取證與就業(yè)相呼應(yīng)。這才能做到教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，真正激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生自發(fā)地重視口語學(xué)習(xí)，盡早確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。
4 高職英語口語檢測與評估的內(nèi)容和方法
在高職學(xué)院自身口語檢測中，要注重學(xué)生對于英語口語的交際能力、學(xué)生口語的準(zhǔn)確性、合適性以及有效性等幾個(gè)方面進(jìn)行考察。在評估的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上也是不容忽視的。
（1）首先從口語測試方式來說，可以在口語測試中設(shè)計(jì)一些交際功能強(qiáng)的口語測試任務(wù)，比如可以就日常生活、教學(xué)過程、性格特征以及個(gè)人興趣愛好等提出詢問，然后學(xué)生通過回答這些問題并提出相應(yīng)的個(gè)人看法和觀點(diǎn)；也可以進(jìn)行情境對話，組織學(xué)生選擇一個(gè)情境，并進(jìn)行扮演，完成交際任務(wù)；或者就某一話題，分小組進(jìn)行討論，然后各自討論并陳訴其觀點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生集中精神，開動(dòng)自己的大腦，想法設(shè)法的表達(dá)自己的想法和內(nèi)容，并在測試過程中充分的表現(xiàn)自己的口語交際能力和水平，也使得口語測試更真實(shí)、更具細(xì)節(jié)性、也更合理。
（2）其次從口語測試的內(nèi)容來說，口語測試的內(nèi)容應(yīng)該具備相互交流的特性和真實(shí)性，這樣才使得學(xué)生對口語測試的內(nèi)容更直觀，也能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，獲得信息并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。此外口語情境內(nèi)容也應(yīng)該要符合當(dāng)下的社會環(huán)境，最好貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更具身臨其境之感，使得學(xué)生更能暢所欲言，體現(xiàn)其交際能力。
（3）然后從口語測試內(nèi)容的文化方面來說，在設(shè)計(jì)測試試題時(shí)應(yīng)該盡量選擇不同的、真實(shí)的語音環(huán)境和背景。英語口語測試的最終目的就是讓學(xué)生能夠在以后的日常交際和商務(wù)活動(dòng)中熟練的運(yùn)用英語。因此，在試題內(nèi)容方向的選擇時(shí)可以傾向于日常生活和商務(wù)活動(dòng)等方面的情景，用來考察學(xué)生在不同的文化方向環(huán)境中英語口語的表達(dá)能力以及學(xué)生對于這些文化的相關(guān)背景知識的掌握程度。
（4）最后從口語測試評分的細(xì)節(jié)考察點(diǎn)來看，對于學(xué)生英語口語交際能力的評價(jià)方面，要根據(jù)口語測試的側(cè)重點(diǎn)從各個(gè)細(xì)節(jié)來對其進(jìn)行評價(jià)并打分。例如，從宏觀層面上來看，考察學(xué)生是否掌握英語的思維習(xí)慣和表達(dá)方式；措辭的使用是否合乎情境；學(xué)生理解會話和表達(dá)語言的能力以及表達(dá)社會文化的語言能力等幾個(gè)方面。從微觀的角度上來看，可以根據(jù)考察學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)表達(dá)內(nèi)容的多少；口語表達(dá)是否流利；口語發(fā)音和語調(diào)是否準(zhǔn)確；口語選詞和語法的使用是否合理等等幾個(gè)細(xì)節(jié)。綜合這些，可以根據(jù)口語考試的側(cè)重點(diǎn)來制定考察點(diǎn)的分?jǐn)?shù)和規(guī)則，并根據(jù)學(xué)生口語測試的表現(xiàn)來對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行系統(tǒng)地評價(jià)和評估。
5 結(jié)束語
英語口語交際能力的檢測和評估是考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言實(shí)際運(yùn)用能力的有力手段，它暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)也反饋了高校老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而讓學(xué)生和老師共同進(jìn)步，提高高職院校整體英語口語的教學(xué)水平和學(xué)生英語口語的交際能力?，F(xiàn)今，各大高職院校迫切要做的事就是如何建設(shè)一套科學(xué)合理的英語口語交際能力的評估體系，同時(shí)健全其測試內(nèi)容與方法，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校英語口語教學(xué)與測試的發(fā)展和進(jìn)步。
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1 樹立正確的師生觀念
1.1 發(fā)展的學(xué)生觀
由于眾所周知的原因，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量始終處于比較尷尬的局面，學(xué)生文化課程基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)不爭的事實(shí)，英語教學(xué)也不例外，這在某種程度上左右著教師的教學(xué)態(tài)度，教師中既有知難而上的樂觀教學(xué)思想，也有畏難退縮的看衰認(rèn)識，這無疑直接影響著英語教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校教師所面對的學(xué)生群體有其自身的特點(diǎn)，很多學(xué)生害怕英語學(xué)習(xí)，基本無學(xué)習(xí)熱情可言，這決定了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)與普通中學(xué)英語教學(xué)有著顯然區(qū)別。但是，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后往往有著自己的理想和追求，大多愿意為此付出努力，這容不得教師以生源質(zhì)量差為借口而產(chǎn)生任何教學(xué)懈怠情形。我們可以想象一旦教師教學(xué)觀念發(fā)生了偏頗，這必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的急劇下降，因此，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，并回答好如下問題：能否結(jié)合職業(yè)學(xué)校育人整體目標(biāo)，在英語教學(xué)中進(jìn)行必要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，有效解決普遍存在于學(xué)生當(dāng)中被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極參與的情形；能否在有效研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成符合學(xué)生英語水平的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；是否把夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生形成與發(fā)展必要的職場英語運(yùn)用能力。
1.2 進(jìn)取的教師觀
以人為本的教學(xué)思想從不排斥教師在教學(xué)過程中的重要作用，因此，教師不能放松教學(xué)要求，事實(shí)上，教師課堂教學(xué)過程中的多重身份，諸如組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者等角色都對教師個(gè)人素質(zhì)提出了較高要求，因此，教師只有在自身應(yīng)該具備的基本素質(zhì)得到滿足前提下，才能提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)中，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在不同方面，其中保證課堂順利發(fā)展的外在能力顯得尤其重要，這當(dāng)中包括了教師較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，教師優(yōu)美的語音語調(diào)，清晰的語言談吐首當(dāng)其沖，還包括了教師規(guī)范的板書能力、教師現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用能力、教師教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)策略的適用能力等等，教師日常教學(xué)行為無時(shí)無刻不在向?qū)W生展示這些基本能力和個(gè)人素養(yǎng)，一旦這些外在行為感染到學(xué)生內(nèi)心深處，他們必然會在英語教學(xué)過程中踴躍參與、思維活躍，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果，因此，英語教學(xué)中，我們教師要不斷學(xué)習(xí)，有效夯實(shí)教學(xué)基本功；積極參與英語教育科研活動(dòng)，善于教學(xué)反思，并通過對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，確立自己明確的教學(xué)思想；通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，運(yùn)用符合學(xué)生需要的教學(xué)方法；通過加強(qiáng)個(gè)人規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。
2 構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)過程
2.1 明確的目標(biāo)
中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)對英語教學(xué)有著各自的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師教學(xué)目標(biāo)的制定要迎合學(xué)生所選專業(yè)需要，只有這樣才能確保教學(xué)的針對性。毋庸諱言，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)的制定存在著“兩個(gè)缺乏”：缺乏專業(yè)區(qū)別，即，英語教學(xué)目標(biāo)只是置于職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)總系統(tǒng)之中，沒有針對不同專業(yè)制定更為詳細(xì)的、針對性的教學(xué)目標(biāo)；缺乏調(diào)整意識，即，教師不能根據(jù)學(xué)生社會崗位變化及發(fā)展及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將來更好適應(yīng)崗位需要，誠然，上述兩種現(xiàn)象的存在使得英語教學(xué)質(zhì)量由于缺少正確的目標(biāo)而不斷喪失發(fā)展的機(jī)遇。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)弊端在于教師固守英語知識體系，突出英語知識的教學(xué)，忽視學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)，不僅導(dǎo)致短期英語教學(xué)整體質(zhì)量的下滑，而且學(xué)生畢業(yè)后不但難以表現(xiàn)職業(yè)崗位必須具備的口語交際能力，而且連基本的日常英語會話也無法正常進(jìn)行，因此，英語教學(xué)中，教師只有首先明確教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)方法，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供強(qiáng)大的支撐。
2.2 豐富的活動(dòng)
職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高是建立在學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的，因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)顯得十分重要。英語教學(xué)中教師只有通過開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)才能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)生為積極參與。結(jié)合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐，教師可以組織學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，諸如，組織學(xué)生開展英語演講活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇演出等等，學(xué)生只有積極參加英語教學(xué)活動(dòng)，才能充分展示自己，并對其它同學(xué)產(chǎn)生正面影響，因此，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染活動(dòng)氛圍，特別創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的場景鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行多向交際，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，而且還能形成與發(fā)展學(xué)生將來職場應(yīng)變能力，可謂一舉多得。誠然，把學(xué)生培養(yǎng)成具備一定英語交際能力、實(shí)踐運(yùn)用能力是英語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，只有這樣才能確保學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全的個(gè)性品質(zhì)，從而確保學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性，而英語教學(xué)中各種活動(dòng)的開展無疑是達(dá)成目的的有力支撐。
3 運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系
3.1 評價(jià)的作用
英語教學(xué)中，教師科學(xué)評價(jià)手段的運(yùn)用既有利于自己反思英語教學(xué)活動(dòng)，自覺擯棄不適合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐的弊端，不斷完善英語教學(xué)過程，又能確保學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，樹立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促使他們朝著有利于自己的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于以往學(xué)習(xí)惰性的客觀存在，不良學(xué)習(xí)行為會隨時(shí)影響到他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，教學(xué)評價(jià)更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程的管理，教師要把過程性評價(jià)作為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段，只有這樣學(xué)生才能確保學(xué)生在聽、說、讀、寫過程中始終保持積極狀態(tài)。毋庸諱言，職業(yè)學(xué)校學(xué)生初中階段往往是教師邊緣化的對象，很少能夠獲得教師的關(guān)注，更不用說教師對他們的積極評價(jià)，由此我們可以想象教師即使再簡單的鼓勵(lì)，諸如“Excellent”“You are clever”都能使產(chǎn)生學(xué)生久違的感覺，并對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，事實(shí)上，教師評價(jià)對學(xué)生情感態(tài)度的形成與發(fā)展有著密切聯(lián)系，積極評價(jià)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
3.2 評價(jià)的方式
英語教學(xué)評價(jià)要始終從職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，把對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的考查與關(guān)注學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來；把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來；把教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生之間相互評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，英語評價(jià)要擯棄過去泛泛而談的做法，明確具體的評價(jià)細(xì)則，諸如，就聽的要求而言，既要能聽懂課堂教學(xué)指令并做出適當(dāng)反應(yīng)，又能捕捉不同職業(yè)場景中的會話內(nèi)容；就說的要求而言，既要確保流暢的表達(dá)，又要能借助一定的肢體語言豐富信息傳達(dá)過程；就讀的要求而言，要能讀懂文本教學(xué)材料，同時(shí)要具備閱讀與專業(yè)課程有關(guān)的英語素材；就寫的要求而言，確保寫出來的內(nèi)容具有可讀性，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。這些具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既方便了了教師的量化，又有利于學(xué)生自我對照、自行靠攏，確保它們成為學(xué)生積極參與各種教學(xué)交際活動(dòng)、發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力的動(dòng)力。
【Abstract】 Objective：To compare the efficacy of digital subtraction angiography and Garden typing in the treatment of femoral neck fracture with closed reduction and internal fixation with compression screw fixation.Method：A total of 60 cases of femoral neck fractures treated in our hospital from March 2013 to March 2015 were randomly divided into digital subtraction angiography group and Garden group，30 cases in each group.Digital subtraction angiography group on the basis of digital subtraction angiography examination results of femoral neck fractures by closed reduction and cannulated compression hollow screw internal fixation，Garden group on the basis of the garden，the type classification results of the femoral neck fractures by closed reduction and cannulated compression hollow screw internal fixation.The genotyping results，femoral head necrosis after operation and the incidence of adverse reactions of two groups were compared.Result：Digital subtraction angiography group type Ⅰ accounted for 20.0%，type Ⅱ accounted for 26.7%，type Ⅲ accounted for 53.3%.Garden group type Ⅰ accounted for 16.7%，type Ⅱ accounted for 33.3%，type Ⅲ-Ⅳ accounted for 50.0%.Digital subtraction angiography group type Ⅰ avascular necrosis of the femoral head occurrence rate was 0，the incidence of type Ⅱ femoral head necrosis rate was 0 and type Ⅲ osteonecrosis of the femoral head occurred rate was 100%.Garden group type Ⅰ in femoral head necrosis rate was 0.Type Ⅱ femoral head necrosis rate was 10.0%，type Ⅲ-Ⅳ osteonecrosis of the femoral head occurred rate was 100%.Necrosis of the femoral head type in two groups were compared，there was no significant difference（P>0.05）.Two groups showed no adverse reaction.Conclusion：Digital subtraction angiography technology and garden type used in the evaluation of patients with femoral neck fracture，and the results have consistency，but digital subtraction angiography technique is more intuitive to enable physicians to femoral neck fracture patients of therapeutic effect and prognosis of effective judgment，so it can better guide clinical treatment.
【Key words】 Digital subtraction angiography； Garden typing； Femoral neck fracture； Closed reductionreduction and internal fixation with compression screw fixation； Curative effect
First-author’s address：Jiujiang First People’s Hospital，Jiujiang 332000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.21.016
近幾年，我國股骨頸骨折的發(fā)病率呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，一旦發(fā)生股骨頸骨折患者的預(yù)后一般不理想，最嚴(yán)重的并發(fā)癥為股骨頭缺血性壞死，會嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量。通常情況下，股骨頸骨折患者的骨折部位未出現(xiàn)移位或者是移位較少時(shí)，則認(rèn)為股骨頭血供的受損程度相對較輕，而出現(xiàn)股骨頭壞死的患者，骨折部位會出現(xiàn)顯著性的移位現(xiàn)象，且晚期的股骨頭塌陷率相對較高[1]。以往處理股骨頸骨折的時(shí)候，醫(yī)師主要依據(jù)患者的Garden分型選擇相應(yīng)的治療方案，但這種方法難免會受到醫(yī)師主觀意志的影響。此次研究將2013年3月-2015年3月在本院就診的60例股骨頸骨折患者作為研究對象，分別采用數(shù)字減影造影與Garden分型對股骨頸骨折患者的手術(shù)方式進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2013年3月-2015年3月在本院接受治療的股骨頸骨折患者共60例，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為數(shù)字減影造影組和Garden分型組，每組30例。其中，Garden分型組男12例，女18例，年齡26～59歲，平均（47.68±2.14）歲，左側(cè)股骨頸骨折13例，右側(cè)股骨頸骨折17例。數(shù)字減影造影組男14例，女16例，年齡27～60歲，平均（48.60±2.52）歲。左側(cè)股骨頸骨折12例，右側(cè)股骨頸骨折患18例。兩組患者一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。此次研究已通過本院倫理委員會批準(zhǔn)，且所有患者均簽署知情同意書。
1.2 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)
1.2.1 納入標(biāo)準(zhǔn) （1）所有患者均為單側(cè)股骨頸骨折；（2）年齡18～60歲；（3）受傷前能夠獨(dú)立行走；（4）隨訪時(shí)間超過一年。
1.2.2 排除標(biāo)準(zhǔn) （1）伴隨著同側(cè)股骨干骨折；（2）病理性股骨頸骨折；（3）陳舊性股骨頸骨折。
1.3 分型標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1 數(shù)字減影造影的分型標(biāo)準(zhǔn) Ⅰ型：三四支支持帶血管影；Ⅱ型：一二支支持帶血管影；Ⅲ型：血管支未出現(xiàn)顯影[2]。
1.3.2 Garden分型標(biāo)準(zhǔn) Ⅰ型：不完全性股骨頸骨折，且股骨頭向后方傾斜，并呈現(xiàn)為外翻狀的嵌插型骨折；Ⅱ型：股骨頸骨折部位未出現(xiàn)移位，但屬于完全性骨折；Ⅲ型：完全性骨折，股骨頸骨折部位存在部分位移，且呈現(xiàn)為內(nèi)翻狀；Ⅳ型：完全性骨折，且股骨頸骨折部位存在完全性移位現(xiàn)象[2]。
1.4 方法 給予患者局部麻醉，采用Seldinger’s技術(shù)為患者進(jìn)行穿刺，穿刺部位為健側(cè)股動(dòng)脈，采用數(shù)字減影造影技術(shù)對患肢旋股內(nèi)外動(dòng)脈進(jìn)行選擇性檢查。先置入3F導(dǎo)管，同時(shí)選擇性進(jìn)入到旋股內(nèi)動(dòng)脈、旋股外動(dòng)脈。于中立位無牽引狀態(tài)下，進(jìn)行造影，同時(shí)在髖關(guān)節(jié)中立位5 kg牽引狀態(tài)下，進(jìn)行造影，并在下肢伸直內(nèi)選置位狀態(tài)下，進(jìn)行造影。造影過程中，對比劑注射的速率為3～6 mL/s，造影總劑量為10～15 mL。其中，動(dòng)脈采集速率為6幀/s，微血管為3幀/s，靜脈期為2幀/s；動(dòng)脈的采集時(shí)間為5 s，微血管為10 s，靜脈期為15 s；采集過程中的延遲時(shí)間為2 s。所有患者均于C臂機(jī)指引下，行閉合空心釘置入固定術(shù)，術(shù)后對患者的治療效果進(jìn)行隨訪。
1.5 觀察指標(biāo) 觀察兩組的分型結(jié)果、術(shù)后出現(xiàn)股骨頭壞死的情況及不良反應(yīng)發(fā)生情況。
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者分型結(jié)果 數(shù)字減影造影組Ⅰ型
6例，占20.0%；Ⅱ型8例，占26.7%；Ⅲ型16例，占53.3%。Garden分型組Ⅰ型5例，占16.7%；Ⅱ型10例，占33.3%；Ⅲ～Ⅳ型15例，占50.0%。
2.2 兩組患者術(shù)后股骨頭壞死發(fā)生情況比較 隨訪0.5～1年，兩組各個(gè)分型股骨頭壞死發(fā)生率比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表1。
2.3 兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況 數(shù)字減影造影組和Garden分型組均未出現(xiàn)不良反應(yīng)。
3 討論
股骨頭主要是由旋股內(nèi)動(dòng)脈與旋股外動(dòng)脈組成股骨頸的基底動(dòng)脈環(huán)，然后自基底動(dòng)脈環(huán)部位按照等骨距發(fā)出分支，這些分支沿著粗隆間線穿透髖關(guān)節(jié)囊，然后通過環(huán)狀纖維的下方部位，再沿著股骨頸的滑膜反折部深面不斷向上，直到達(dá)到股骨頭頸交界部位的關(guān)節(jié)軟骨緣，為其提供血液。在股骨頭提供的血液中，旋股內(nèi)側(cè)動(dòng)脈提供的血液占66.7%～75.0%，而旋股外側(cè)動(dòng)脈提供的血液占25.0%～50.0%[3]。這也就是說，股骨頭部位的血供情況可以直接通過支持帶動(dòng)脈的數(shù)目進(jìn)行反映，而旋股內(nèi)動(dòng)脈跨越股骨頸走形的距離與股骨頸橫徑之間所得的比值，也就是旋股內(nèi)動(dòng)脈跨越股骨頸走形的相對長度，能夠充分反映自基底動(dòng)脈環(huán)出發(fā)沿途中發(fā)出的支持帶動(dòng)脈的數(shù)目。當(dāng)旋股內(nèi)動(dòng)脈跨越股骨頸走形的距離與股骨頸橫徑之間所得的比值越大，則旋股內(nèi)動(dòng)脈跨越股骨頸的相對距離也就會越長，因而沿途發(fā)出的支持帶動(dòng)脈也就會越多，進(jìn)而能夠直接反映股骨頭部位的血供情況[4]。
股骨頸骨折后，股骨頭旋轉(zhuǎn)角度的大小往往與股骨頭部位的血供情況存在一定的關(guān)系。由于股骨頸骨折后，容易出現(xiàn)骨髓水腫現(xiàn)象，這可能與靜脈回流受到阻礙存在一定的關(guān)系，也可能與骨髓內(nèi)高壓狀態(tài)存在一定的關(guān)系[5]。因此，對股骨頸骨折患者的關(guān)節(jié)囊內(nèi)壓力進(jìn)行測量，能夠有效預(yù)測術(shù)后股骨頸骨折部位的預(yù)后效果。
目前，臨床上對股骨頸骨折的分型方法相對較多，因而治療股骨頸骨折的方法也相對較多。部分學(xué)者將股骨頸骨折分為兩種類型，即穩(wěn)定性不全骨折與不穩(wěn)定性完全骨折[6]。目前，學(xué)者們對股骨頸骨折進(jìn)行分型時(shí)主要是依據(jù)以下幾種類型：其一，依據(jù)股骨頸骨折的解剖部位分型，主要分為頭下型、經(jīng)頸型以及基底型；其二，依據(jù)股骨頸骨折的骨折線方向分型，如Pauwels分型[7-8]；其三，依據(jù)骨折移位的程度分型，如Garden分型。學(xué)者們對股骨頸骨折進(jìn)行分型，主要是為了能夠?qū)ふ乙环N有效地方法對股骨頸骨折進(jìn)行治療，最大程度減少股骨頸骨折術(shù)后出現(xiàn)骨折不愈合的現(xiàn)象，同時(shí)降低術(shù)后出現(xiàn)股骨頭壞死的發(fā)生率[9-10]。
對股骨頸骨折患者，采用數(shù)字減影造影技術(shù)進(jìn)行檢查，能夠得到支持帶動(dòng)脈的具體數(shù)目，同時(shí)還能夠?qū)π蓛?nèi)動(dòng)脈占股骨頸的比值進(jìn)行計(jì)算，從而能夠有效明確股骨頸骨折后其血管受到損傷的程度，進(jìn)而能夠?qū)晒穷i骨折后股骨頭出現(xiàn)缺血或者壞死現(xiàn)象的原因及其機(jī)制進(jìn)行了解，同時(shí)還能夠了解股骨頸骨折后股骨頭出現(xiàn)塌陷的原因及其機(jī)制，最終能夠利用得到的數(shù)據(jù)指導(dǎo)臨床治療方案的選擇，達(dá)到降低術(shù)后股骨頭壞死發(fā)生率的目的[10-11]。臨床研究資料顯示，采用Garden分型對股骨頸骨折進(jìn)行預(yù)測，能夠準(zhǔn)確預(yù)測術(shù)后出現(xiàn)骨折不愈合的現(xiàn)象，并能夠預(yù)測股骨頸骨折術(shù)后出現(xiàn)股骨頭壞死率[12]。本研究結(jié)果顯示，數(shù)字減影造影組患者Ⅰ型股骨頭壞死發(fā)生率為0，Ⅱ型為0，Ⅲ型為100%；Garden分型組Ⅰ型股骨頭壞死發(fā)生率為0，Ⅱ型為10.0%，Ⅲ～Ⅳ型為100%。提示Garden分型能夠?qū)晒穷i骨折術(shù)后股骨頭壞死現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確反映。
股骨頸骨折術(shù)后出現(xiàn)股骨頭壞死的主要原因?yàn)楣晒穷^部位的血供受到了損傷，而股骨頭血供受到影響的程度往往與股骨頸骨折的類型存在一定的關(guān)系[13-14]。其中，股骨頸頭下型骨折因骨折部位對股骨頭血生的影響較大，因而出現(xiàn)股骨頭壞死的機(jī)率最高。這主要是由于股骨頸頭下型骨折的骨折線往往處于股骨頭與股骨頸兩者之間的交界部位，骨折使旋股內(nèi)側(cè)動(dòng)脈與旋股外側(cè)動(dòng)脈發(fā)出的營養(yǎng)血管支受到了損傷，影響到股骨頭部位的血液供應(yīng)情況，促使股骨頭處于完全游離的狀態(tài)，使其在髖臼與關(guān)節(jié)囊之間出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)性的移動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致股骨頭圓韌帶容易扭曲，促使小凹動(dòng)脈出現(xiàn)閉塞[15-17]。與此同時(shí)，頭頸型骨折也容易出現(xiàn)股骨頭壞死。這主要是由于頭頸型骨折骨折線主要是從股骨頸的上緣股骨頭部位開始，直到達(dá)到股骨頸的中部位置，往往呈現(xiàn)為斜形，且骨折線與股骨縱軸線之間的交角相對較小，甚至重合，此類骨折患者大多數(shù)均會存在一三角形骨塊與股骨頭之間相連的現(xiàn)象，進(jìn)而使骨折部位的剪力增大，導(dǎo)致骨折部位不穩(wěn)，促使股骨頭血管受到嚴(yán)重?fù)p傷，最終導(dǎo)致股骨頭血供情況相對較差。
本次研究中，采用數(shù)字減影造影技術(shù)對股骨頸骨折患者骨折后的血管受損程度進(jìn)行了分析，以期尋找到股骨頭血流分布情況與Garden分型之間存在的關(guān)系，從而為臨床上治療股骨頸骨折提供一種最佳的治療方案。臨床研究表明，股骨頸骨折患者支持帶血管的受損程度與預(yù)后效果呈負(fù)相關(guān)，股骨頸骨折血管受損越多，則預(yù)后也就越差[18]，這與Garden分型基本上是一致的。這也就說明采用X射線對股骨頸骨折進(jìn)行Garden分型，以此判斷術(shù)后的預(yù)后效果，相比其他分型的準(zhǔn)確性更高，因此臨床上治療股骨頸骨折患者時(shí)，Garden分型可以作為首要的分型應(yīng)用。但是，醫(yī)師對股骨頸骨折患者采用Garden分型進(jìn)行判斷時(shí)，往往會受到醫(yī)師主觀意志的影響，進(jìn)而導(dǎo)致不同的醫(yī)師可能會作出不同的判斷[19-20]。本次研究結(jié)果顯示，Garden分型對股骨頸骨折患者的分型與支持帶血管存在一定的對應(yīng)關(guān)系。但若根據(jù)X射線檢查結(jié)果無法對患者進(jìn)行準(zhǔn)確分型，則可以為患者進(jìn)行血管造影，依據(jù)殘存支持帶血管的數(shù)目進(jìn)行判斷，為臨床指導(dǎo)治療方案的選擇提供指導(dǎo)性的意見，進(jìn)而減少出現(xiàn)股骨頸骨折部位不愈合的現(xiàn)象，并降低術(shù)后股骨頭缺血壞死的發(fā)生率。
綜上所述，數(shù)字減影造影技術(shù)與Garden分型用于評測股骨頸骨折的預(yù)后效果，其結(jié)果具有一致性，但數(shù)字減影造影技術(shù)能夠使醫(yī)師更直觀地了解股骨頭部位的血供情況，依據(jù)殘存支持帶血管的數(shù)目對治療效果及其預(yù)后效果進(jìn)行有效判斷，因而可以更好地指導(dǎo)臨床治療。
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根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)要求，美術(shù)學(xué)科的檢測和評價(jià)采取以形成性檢測和評價(jià)為主的方式進(jìn)行。形成性檢測和評價(jià)即是教學(xué)過程之中實(shí)施的教學(xué)檢測和評價(jià)。它是相對終結(jié)性評價(jià)而言的。形成性評價(jià)的主要功能不在于鑒定分等，而是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，診斷教學(xué)疑難，以便調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)過程。同時(shí)，提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。終結(jié)性檢測和評價(jià)是指在期末的課程結(jié)業(yè)檢測和評價(jià)。所涉及的內(nèi)容為整個(gè)學(xué)期內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。其目的是幫助教師對本學(xué)期美術(shù)教學(xué)和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基本情況做出客觀的評價(jià)。從中獲得改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
美術(shù)學(xué)科的檢測和評價(jià)包括美術(shù)基礎(chǔ)知識認(rèn)知、美術(shù)能力、學(xué)習(xí)情感三個(gè)方面。這三個(gè)方面既是相對獨(dú)立的，又是不可分割的整體。只有將三方面檢測和評價(jià)的結(jié)果綜合為一體，才能形成對個(gè)體學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平全面有效的評價(jià)。
一、美術(shù)學(xué)習(xí)情感檢測和評價(jià)的內(nèi)容與要求
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣與非智力因素的參與狀況密切相關(guān)。學(xué)習(xí)中的非智力因素同本評價(jià)方案中所指的學(xué)習(xí)情感是基本一致的。學(xué)習(xí)情感主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、毅力和習(xí)慣等品質(zhì)。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感的評價(jià)，主要通過對學(xué)生完成課堂練習(xí)符合要求的程度、課上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及課前為能實(shí)現(xiàn)課上順利學(xué)習(xí)所做的學(xué)具準(zhǔn)備情況等可觀測的外顯行為進(jìn)行考察。
2.美術(shù)學(xué)習(xí)情感評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
探究型∶自覺主動(dòng)地準(zhǔn)備齊每節(jié)課所需要的美術(shù)學(xué)具，上課擺放學(xué)具有條理；課上學(xué)習(xí)注意力集中，積極思維，主動(dòng)參與，興趣濃厚；按要求認(rèn)真完成練習(xí)。探究型為優(yōu)。
愿意型∶在教師或家長的提醒和督促下，能帶齊美術(shù)學(xué)具；學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，有一定自控能力，愿意回答教師的課堂提問；能完成課堂練習(xí)作業(yè)。愿意型為良。
接受型∶學(xué)具準(zhǔn)備有時(shí)不齊全，但接受教師的提醒能夠改正；學(xué)習(xí)注意力有時(shí)不夠集中，但無厭學(xué)表現(xiàn)，能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)；對完成課上練習(xí)有時(shí)不夠認(rèn)真，但在教師的指導(dǎo)督促下基本能完成作業(yè)。接受型為合格。
二、美術(shù)學(xué)習(xí)情感評價(jià)主要以鼓勵(lì)為主
所謂鼓勵(lì)性評價(jià)，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。那么，如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？
1.教師對學(xué)生要有積極的期望和要求。教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開始就失敗了。
2.教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。
積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺階、多活動(dòng)、快反應(yīng)”的方法，，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機(jī)會。
3.營造氛圍、誘發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探索新奇事物的傾向，是人類認(rèn)識世界的動(dòng)力之一，對于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)這一心理特征，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合理的手段、恰當(dāng)?shù)拇胧瑺I造良好的創(chuàng)新氛圍，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.突破定勢、鼓勵(lì)發(fā)散。沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新，定勢心理制約著人的發(fā)散思維。學(xué)生從剛剛?cè)雽W(xué)我就發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子接受的美術(shù)教育基本上以臨摹或?qū)W習(xí)簡單繪畫技法為主。存在思維上的定勢。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創(chuàng)新意識。所以我在教學(xué)中，特別鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。一個(gè)事物，力求學(xué)生從全方面、多角度地去表現(xiàn)它。
5.啟發(fā)想象、 培養(yǎng)創(chuàng)造。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的一種重要手段。在美術(shù)教學(xué)中，我盡可能地利用各種方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)步，因此，我們要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的鼓勵(lì)進(jìn)步的評價(jià)。
三、實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)的主要做法是
1.根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。 在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，我把全班學(xué)生分成A、B、C幾個(gè)等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。C級要求造型準(zhǔn)確，能表現(xiàn)型準(zhǔn)確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強(qiáng)。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級。
2.對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵(lì)。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.在教學(xué)評價(jià)中，除了采用教師評價(jià)之外，還可以采用學(xué)生群體評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等多種評價(jià)方式。學(xué)生們進(jìn)行互評除了受評者得益之外，評價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價(jià)能力。
在教學(xué)中采取了對不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：素描石膏像練習(xí)，有的學(xué)生造型基礎(chǔ)較差，雖每次都能認(rèn)真完整地按時(shí)完成作業(yè)，但造型總是不準(zhǔn)。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，對造型能力差的學(xué)生制定了與其他學(xué)生不同的練習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我要求他目前石膏像練習(xí)主要訓(xùn)練造型能力，每6課時(shí)完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準(zhǔn)確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復(fù)練習(xí)一階段。雖然這位學(xué)生只完成了幾幅半成品，但只要造型準(zhǔn)確就給高分，以資鼓勵(lì)。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)效果很好。經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，
實(shí)踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。
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教育督導(dǎo)是《教育法》規(guī)定的教育基本制度之一。教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分，是實(shí)施依法治教的重要環(huán)節(jié)，是保障教育改革發(fā)展的重要手段。深化教育督導(dǎo)改革是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。深化教育督導(dǎo)改革是落實(shí)《教育督導(dǎo)條例》的新要求，是轉(zhuǎn)變政府職能的突破口，是加強(qiáng)教育監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的重要抓手。2012年，國務(wù)院頒布實(shí)施《教育督導(dǎo)條例》，成立國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會，教育督導(dǎo)從法律法規(guī)、體制機(jī)制兩個(gè)方面取得重要突破，為深入推進(jìn)改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二是深化教育督導(dǎo)改革的總體思路和工作目標(biāo)。
總體思路：貫徹黨的十和十八屆二中、三中全會精神，落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《教育督導(dǎo)條例》，按照決策、執(zhí)行、監(jiān)督既相互制約又相互支持的原則和強(qiáng)化國家教育督導(dǎo)、深入推進(jìn)管辦評分離的要求，立足我國實(shí)際，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，建立督促地方政府依法履行教育職責(zé)的督政機(jī)制、指導(dǎo)各級各類學(xué)校規(guī)范辦學(xué)提高教育質(zhì)量的督學(xué)體制、科學(xué)評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的評估監(jiān)測體系，形成督政、督學(xué)、評估監(jiān)測三位一體的教育督導(dǎo)體系，為促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意的教育提供制度保障。
工作目標(biāo)：督政――建立地方政府履行教育職責(zé)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)問責(zé)制度，引導(dǎo)地方政府優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，提高基本公共教育服務(wù)能力和水平。督學(xué)――完善督學(xué)隊(duì)伍管理，實(shí)行督學(xué)責(zé)任制，監(jiān)督指導(dǎo)各級各類學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量。評估監(jiān)測――建立教育督導(dǎo)部門歸口管理、專業(yè)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)、社會組織多方參與的專業(yè)化教育質(zhì)量評估監(jiān)測體系，對各級各類教育進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、權(quán)威的評估監(jiān)測，為改進(jìn)教育教學(xué)、管理、決策提供依據(jù)和支撐。
三是深化教育督導(dǎo)改革的主要任務(wù)。
政府履行教育職責(zé)督導(dǎo)，要重點(diǎn)做好四項(xiàng)工作：一是建立地方政府履行教育職責(zé)督導(dǎo)制度，開展對地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、監(jiān)督管理和提供公共教育服務(wù)等履行教育職責(zé)情況的綜合督導(dǎo)。二是建立專項(xiàng)督導(dǎo)制度，就一些普遍性問題和教育重點(diǎn)工作，開展專項(xiàng)督導(dǎo)。三是做好義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)工作。四是建立對地方教育行政部門督導(dǎo)制度。
學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)，要重點(diǎn)做好四項(xiàng)工作：一是加強(qiáng)督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)。二是加強(qiáng)學(xué)校視導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。三是積極開展對各級各類學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、規(guī)范辦學(xué)行為和實(shí)施素質(zhì)教育的督導(dǎo)評估，督促指導(dǎo)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，做好德育、智育、體育、美育等工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長成才。四是針對教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，認(rèn)真開展專項(xiàng)督導(dǎo)，促使問題有效解決，特別是破解義務(wù)教育擇校難題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，及時(shí)回應(yīng)社會關(guān)切。
教育質(zhì)量評估監(jiān)測，要重點(diǎn)做好四項(xiàng)工作：一是統(tǒng)籌規(guī)劃教育質(zhì)量監(jiān)測工作，建立健全各級各類教育質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系。二是根據(jù)各級各類教育的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需要，開展教育質(zhì)量監(jiān)測工作。三是培育和扶持一批專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)社會力量參與教育質(zhì)量評估監(jiān)測。四是加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)測國際交流，積極參與國際組織的教育質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目。
要完善教育督導(dǎo)和評估監(jiān)測結(jié)果使用制度。一是完善教育督導(dǎo)和評估監(jiān)測報(bào)告制度，規(guī)范流程，豐富載體，提高實(shí)效。二是建立健全教育督導(dǎo)和評估監(jiān)測的公示、公告、約談、獎(jiǎng)懲、限期整改和復(fù)查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)做好整改，推動(dòng)改進(jìn)工作。三是建立教育督導(dǎo)和評估監(jiān)測問責(zé)機(jī)制。
四是加強(qiáng)對教育督導(dǎo)改革工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。
要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級政府要高度重視教育督導(dǎo)改革工作，將其列入重要議事日程，統(tǒng)一研究部署，及時(shí)解決困擾改革的體制機(jī)制等重大問題。要結(jié)合本地實(shí)際，研究具體實(shí)施方案，統(tǒng)籌推進(jìn)，務(wù)求實(shí)效。
要健全教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。要合理劃分教育行政部門內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，整合力量，挖掘潛力，盡快組建各級人民政府教育督導(dǎo)委員會及辦公室，并確保有效履行職責(zé)，按照對各級各類教育實(shí)施督政、督學(xué)、評估監(jiān)測三大職能開展工作。
1.改革督政考核，推進(jìn)政府履行工作職責(zé)
為提高督政考核的時(shí)效性、針對性和權(quán)威性，鎮(zhèn)江市在督政過程中把江蘇省的督導(dǎo)評估體系進(jìn)行細(xì)化，把100個(gè)標(biāo)準(zhǔn)放大到1000分考核的分值，重點(diǎn)更加突出，更加符合鎮(zhèn)江的實(shí)際。優(yōu)化督導(dǎo)流程，每年的12月政府督導(dǎo)室對各個(gè)市區(qū)進(jìn)行督導(dǎo)考核，將考核的情況在政府常務(wù)會議上進(jìn)行匯報(bào)，政府匯報(bào)會議通過以后將結(jié)果向鎮(zhèn)江的主流媒體進(jìn)行公示。第二年，分管市長帶領(lǐng)教育局和教育督導(dǎo)室的主要負(fù)責(zé)人到每個(gè)市區(qū)進(jìn)行面對面的反饋，這樣的工作流程和反饋方式受到了一致好評。
在工作過程中，鎮(zhèn)江市督導(dǎo)室著力加強(qiáng)對教育現(xiàn)代化先進(jìn)鎮(zhèn)街、先進(jìn)學(xué)校創(chuàng)建的督查，下發(fā)專題通報(bào)，推進(jìn)督導(dǎo)考核向鎮(zhèn)（街）延伸，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)。政府教育督導(dǎo)成為推進(jìn)全市教育現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)力推手，各地教育現(xiàn)代化建設(shè)呈現(xiàn)全面提升的良好態(tài)勢。
2.創(chuàng)新評估監(jiān)測，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)
認(rèn)真組織開展教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測工作。創(chuàng)新縱橫雙向采集、溝通、確認(rèn)數(shù)據(jù)的方法，確?？陀^公正地分析教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。對于存在的薄弱環(huán)節(jié)，編制鎮(zhèn)江市教育現(xiàn)代化建設(shè)年度監(jiān)測報(bào)告，有效引導(dǎo)各地、各部門強(qiáng)化舉措、務(wù)實(shí)推進(jìn)。
江蘇教育現(xiàn)代化的建設(shè)評估有8個(gè)緯度，即普及、公平、質(zhì)量、開放、保障、統(tǒng)籌、貢獻(xiàn)、滿意度。根據(jù)這8個(gè)緯度16個(gè)二級指標(biāo)，73個(gè)建設(shè)組進(jìn)行建設(shè)，結(jié)合江蘇省的實(shí)際，鎮(zhèn)江市對教育現(xiàn)代化建設(shè)開展了雙創(chuàng)的主題活動(dòng)，即教育現(xiàn)代化的先進(jìn)鎮(zhèn)、先進(jìn)學(xué)校。鎮(zhèn)江市在教育現(xiàn)代化的推進(jìn)過程中開展以人促建、以創(chuàng)促建工作，取得了較好的成績。2014年，在江蘇省教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測中，鎮(zhèn)江市教育現(xiàn)代化建設(shè)綜合得分為71.6分；2015年，鎮(zhèn)江市得分將近86分，在全省位居第5，增幅位居全省第三。
3.規(guī)范掛牌督導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)
2015年9月，在全市責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)現(xiàn)場推進(jìn)會上，全面部署責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作。通過隨機(jī)“一日督導(dǎo)”、責(zé)任督學(xué)“聯(lián)合督導(dǎo)”以及“專項(xiàng)督導(dǎo)”等方式監(jiān)督學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，參與和指導(dǎo)責(zé)任區(qū)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，隨訪了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作目標(biāo)落實(shí)情況，為學(xué)校問診把脈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。潤州、丹陽、句容在創(chuàng)建全國責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新縣（市、區(qū)）工作方面走在全省前列。2015年年底，江蘇省教育廳下發(fā)專題通報(bào)，推廣潤州責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
4.突出內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育落到實(shí)處
2015年，鎮(zhèn)江市督導(dǎo)室精心組織、周密部署，高水平完成市屬學(xué)校第三輪發(fā)展規(guī)劃實(shí)施督導(dǎo)評估和第四輪三年發(fā)展規(guī)劃評審論證。在持續(xù)一個(gè)多月的教學(xué)督導(dǎo)評估中，百余名專家深入市直各校聽課共800余節(jié)，聽課面超過專任教師的50%，突出了學(xué)校教學(xué)中心地位，對于推動(dòng)市屬學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育管理理念、強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育，起到十分積極的作用。
當(dāng)前，全市教育現(xiàn)代化建設(shè)邁入新的歷史階段，教育領(lǐng)域綜合改革持續(xù)推進(jìn)，迫切需要全面加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作，但鎮(zhèn)江市教育督導(dǎo)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)和督導(dǎo)方式等還不能完全適應(yīng)教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要，存在著教育督導(dǎo)力量還比較單薄、督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提高、督導(dǎo)評估結(jié)果運(yùn)用不夠到位等問題。面對新的任務(wù)與挑戰(zhàn)，鎮(zhèn)江市教育督導(dǎo)將以完善督導(dǎo)制度為基礎(chǔ)，以理順督導(dǎo)工作的體制和創(chuàng)新工作機(jī)制為重點(diǎn)，建立一支專業(yè)化的督學(xué)隊(duì)伍。
一是強(qiáng)化督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍。著力提升教育督導(dǎo)管理層級，調(diào)整市政府教育督導(dǎo)委員會成員，設(shè)立政府教育督導(dǎo)委員會辦公室，構(gòu)建多部門共同參與教育督導(dǎo)工作的新機(jī)制。結(jié)合實(shí)際配齊、配優(yōu)專職督學(xué)，聘任一定比例的兼職督學(xué)隊(duì)伍，探索建立督學(xué)持證督導(dǎo)和督學(xué)資格制度。面向全市建立滿足各類教育評估的專家?guī)?，引領(lǐng)全市教育督導(dǎo)評估隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。建立和完善中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度，合理規(guī)劃督學(xué)責(zé)任區(qū)，優(yōu)化責(zé)任督學(xué)配備，建立責(zé)任督學(xué)工作長效機(jī)制。建立學(xué)校視導(dǎo)員制度，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)工作。
二是構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化功能發(fā)揮。創(chuàng)新工作機(jī)制，整合工作力量，努力健全協(xié)同合作的工作機(jī)制。在進(jìn)行教育決策時(shí)，要把教育督導(dǎo)情況作為重要參考；在實(shí)施教育管理時(shí)，要把教育督導(dǎo)作為重要手段；在檢查教育工作時(shí)，要把教育督導(dǎo)作為重要內(nèi)容；在評價(jià)地方政府和學(xué)校教育工作時(shí)，要把教育督導(dǎo)結(jié)果作為重要依據(jù)。對于督導(dǎo)評估中發(fā)現(xiàn)的典型事跡和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)總結(jié)，深入挖掘，廣泛推廣。整合教育協(xié)會、學(xué)會、教研室以及其它具有教育評估監(jiān)測職能的機(jī)構(gòu)和資源，建立教育督導(dǎo)部門歸口管理、專業(yè)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)、社會組織多方參與的專業(yè)化教育質(zhì)量評估監(jiān)測體系，為改進(jìn)教育教學(xué)、管理、決策提供依據(jù)和支撐。
一、國外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的現(xiàn)狀
1.一些國家對中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的做法。美國是世界上最早進(jìn)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的國家。1969年，美國國家教育進(jìn)展評價(jià)機(jī)構(gòu)（NAEP）成立，這是美國設(shè)立的專門從事基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的評價(jià)機(jī)構(gòu)。NAEP作為全國性的、持續(xù)性的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的研究部門，定期公布四年級、11年級、12年級學(xué)生教育進(jìn)展情況。重在呈現(xiàn)學(xué)校提供學(xué)生在各學(xué)科、各方面能力的描述性信息以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展趨勢。NAEP由此成為“國家成績報(bào)告單”，在美國教育領(lǐng)域占據(jù)著獨(dú)特的地位，而且在世界范圍內(nèi)有深刻影響，成為其他國家建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的重要參考。英國的教育質(zhì)量監(jiān)測是由英格蘭獨(dú)立教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室負(fù)責(zé)。其主要任務(wù)是制定學(xué)生學(xué)業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，公布指導(dǎo)與監(jiān)測的報(bào)告。英國的監(jiān)測評估體系包括學(xué)校效能、教師評估和學(xué)生學(xué)業(yè)水平三個(gè)方面，核心是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。5――7歲的兒童要接受閱讀、寫作、數(shù)學(xué)的評估，由學(xué)校教師組織實(shí)施；8――14歲的學(xué)生要參加這三個(gè)方面的國家考試。此外，這一年齡段的學(xué)生還要接受由教師負(fù)責(zé)的歷史、地理、外語、設(shè)計(jì)等方面的評估；14――16歲的學(xué)生則要參加國家考試。1998年，英國出臺《教育改革法》，其中規(guī)定了教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的政策和標(biāo)準(zhǔn)。這是至今英國中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測中仍在使用的標(biāo)準(zhǔn)。
2.有影響的基礎(chǔ)教育監(jiān)測與評價(jià)的國際組織。國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（PISA）。這個(gè)組織設(shè)于世紀(jì)經(jīng)濟(jì)合作組織的旗下，盡管成立時(shí)間不長，但影響面廣，參與的國家多。2000年這個(gè)組織對32個(gè)國家的26.5萬名15歲學(xué)生進(jìn)行了第一次評估，衡量各國學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)方面的素養(yǎng)。其評估最大的特點(diǎn)是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度來編制整個(gè)評價(jià)方案。此后，PISA每三年組織一次國際性的學(xué)生評估，意在為各國的素質(zhì)教育提供有針對性的參考和信息。國際教育成就評價(jià)協(xié)會（IEA）。這個(gè)組織于1967年成立，是教育評估與監(jiān)測領(lǐng)域中知名的國際性機(jī)構(gòu)（這個(gè)組織還管理著TIMSS）。IEA在國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)會議上介紹其組織的工作進(jìn)展情況和成果，在研究探討中發(fā)揮著積極的作用。
3.國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)研討會。提到國際性的研討會，自然要涉及到中國。從2010年到2012年的兩次國際性會議均由中國和法國主導(dǎo)，是主辦國。也就是說，在世界性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的研究和探索中，中國和法國發(fā)揮了重要作用?！笆讓谩逃|(zhì)量監(jiān)測與評估’國際研討會”于2010年11月29日在北京師范大學(xué)舉行。這次國際性會議由中國教育部督導(dǎo)辦公室和法國教育部預(yù)測評估司主辦；中國國家基教監(jiān)測中心與北京師大承辦。法、美、英、韓等近30個(gè)國家和國際組織的50多名專家或代表到會，國內(nèi)百余名專家學(xué)者和相關(guān)人員參會。教育部副部長郝平到會并致辭，北師大常務(wù)副校長董奇（時(shí)任國家基教中心主任）作題為《中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度與體系》的報(bào)告。與會的國際組織代表與各國專家交流了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了相關(guān)的問題，一致認(rèn)為，各國在開展此項(xiàng)工作的同時(shí)，需要加強(qiáng)國際合作，相互學(xué)習(xí)與借鑒，使監(jiān)測過程與結(jié)果更趨于科學(xué)有效。
二、教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)所產(chǎn)生的作用與影響
1.診斷與服務(wù)的作用。診斷與服務(wù)的功能，是世界各國都非常重視的。也即通過教育質(zhì)量監(jiān)測，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和身心發(fā)展等情況進(jìn)行比較分析，準(zhǔn)確地報(bào)告教育質(zhì)量狀況，為教育決策提供信息依據(jù)和建議。例如，國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（PISA）就是從終身學(xué)習(xí)的角度來評價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展水平，找出學(xué)生在適應(yīng)未來社會方面的能力優(yōu)勢和不足，為各國的素質(zhì)教育提供有針對性的參考和信息。
2.影響與調(diào)整教育決策的功能。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測過程中，國際性評價(jià)組織發(fā)揮了重要作用，影響到一些國家教育政策的調(diào)整和教育質(zhì)量的變化。TIMSS組織的第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)成績趨勢測評，就是通過對各國教育狀況的比較，指出了美國在數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中存在的問題。提出了有針對性的建議，督促美國在這兩個(gè)學(xué)科上改進(jìn)和加強(qiáng)。在參與測試的國家和地區(qū)中，美國學(xué)生所接受的教育費(fèi)用是韓國學(xué)生的兩倍，可在考試中美國學(xué)生卻遠(yuǎn)不及韓國學(xué)生。這說明教育的投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系并不是簡單的正相關(guān)。一些小國，如捷克、斯洛文尼亞、保加利亞等國的投入也低于西方富國，但這些國家學(xué)生學(xué)習(xí)成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于那些富國的孩子。這些比較推動(dòng)了一些教育質(zhì)量問題較為突出的國家和地區(qū)迅速調(diào)整和改變教育政策；也啟發(fā)人們深刻思考究竟哪些因素能夠深入改變學(xué)生的知識掌握狀態(tài)，這些因素的關(guān)系又是怎樣的？一個(gè)國家應(yīng)怎樣選擇適合本國的有效的模式。
三、當(dāng)今世界范圍內(nèi)中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的走向預(yù)測
1.國際性教育質(zhì)量評價(jià)組織所發(fā)揮的作用將會日益增大。一是參與國將會日益增多。以國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)成就趨勢測評（TIMSS）為例，1995年有41個(gè)國家參加測評，2003年近50個(gè)國家和地區(qū)參與，2011年有63個(gè)國家和地區(qū)的60多萬名學(xué)生參與。參與國家和地區(qū)的日益增多，說明國際評價(jià)組織影響力日益增強(qiáng)，所發(fā)揮的作用越來越大。二是監(jiān)測與評價(jià)的國際化有可能引起聯(lián)合國教科文組織的重視，從而成立專門的機(jī)構(gòu)來推進(jìn)測評的開展。
2.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的工具開發(fā)與使用范圍將會日益增多和擴(kuò)大。目前，世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測、測量的手段和工具也處于初級階段。監(jiān)測的主要工具包括紙和筆、問卷、量表、測量模型等。紙筆測試和心理測量是在目前監(jiān)測中使用最為廣泛的工具，而監(jiān)測的主要對象是學(xué)生。屬于統(tǒng)計(jì)測量的工具，如馬爾可夫分析法是可用于分析隨機(jī)事件發(fā)展趨勢的工具。如今，“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測軟件（卓帆科技）已經(jīng)問世，它是以軟件與網(wǎng)絡(luò)為載體的教育評價(jià)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育教學(xué)過程監(jiān)控與評價(jià)的自動(dòng)化，具有診斷、調(diào)控、導(dǎo)向的功能。這是據(jù)我們所知的教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的最先進(jìn)的技術(shù)工具。
3.在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測過程中，世界各國的合作與交流將日益密切。國際性的合作不僅體現(xiàn)于國際評價(jià)組織所開展的測評活動(dòng)中，更重要的體現(xiàn)是各國為基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與提升的共同探討。過去，由中法兩國組織的兩次國際性會議的參與國并不多，但意義深刻，與會代表一致認(rèn)為，必須加強(qiáng)國際合作，相互學(xué)習(xí)與借鑒，使監(jiān)測的結(jié)果更趨于科學(xué)有效。從這一愿景考量，在其參與國日益增多的情況下，民主化的程度將會日益提高，由中法兩國主導(dǎo)召開國際性會議的局面勢必被突破，也即由兩級發(fā)展為多級。如同申辦奧運(yùn)會，會引起諸多國家爭相申辦“國際性的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)研討會”，并且通過國際性會議促進(jìn)各國的合作與交流。
4.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的范圍將會由片面走向全面，由局部走向整體，從而形成有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的監(jiān)測與評價(jià)體系。縱觀國際組織和一些國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的現(xiàn)狀，其著眼點(diǎn)大多集中在幾個(gè)關(guān)鍵年齡段的學(xué)生身上，沒有顧及全體學(xué)生。
基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)作為教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其發(fā)展必將促進(jìn)各國、各地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展以至人類社會的進(jìn)步，增強(qiáng)各國的軟實(shí)力，從而對人類社會的和平與發(fā)展施以積極的影響。這就是教育的力量；這就是教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)所蘊(yùn)含的功能。
參考文獻(xiàn)：
