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第一階段：從統(tǒng)計學(xué)傳入我國到1949年。20世紀初統(tǒng)計學(xué)由日本傳入我國，其研究內(nèi)容和授課內(nèi)容基本與國外一致，主要是介紹統(tǒng)計學(xué)的初步知識，整體水平較低。
第二階段：從1949~1978年峨嵋山會議。這一階段可以說是統(tǒng)計學(xué)的分裂和衰退時期。1949年，大學(xué)教學(xué)模式及專業(yè)設(shè)置完全參照前蘇聯(lián)體制，從此，統(tǒng)計學(xué)就被分割成兩部分：數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)被認為是數(shù)學(xué)的分支，不再稱為“統(tǒng)計學(xué)”，被置于數(shù)學(xué)專業(yè)之下，僅在北京大學(xué)、南開大學(xué)等綜合類大學(xué)或科學(xué)院系統(tǒng)所等研究機構(gòu)開設(shè)。而另一部分就是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，占據(jù)了統(tǒng)計學(xué)的主導(dǎo)地位，被稱為“統(tǒng)計學(xué)”，實際上是政府統(tǒng)計工作的解釋，主要講解各部門統(tǒng)計指標(biāo)和統(tǒng)計工作制度，更極端時還被賦予了階級性，被視為階級斗爭的有力武器，完全扭曲了陳希孺先生強度的“數(shù)理統(tǒng)計方法是一個中立性的工具”。這30年的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)和研究是以所謂的“部門統(tǒng)計學(xué)”為主線設(shè)計的，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)大部分設(shè)置在“計劃統(tǒng)計系”，與計劃經(jīng)濟運行體制高度相關(guān)，與國家統(tǒng)計工作保持高度一致，從政府統(tǒng)計工作角度講解統(tǒng)計學(xué)，當(dāng)時確實為國家的經(jīng)濟管理做出了一定貢獻，但作為一門“科學(xué)”卻走進了死胡同，研究領(lǐng)域和方法越來越窄，為使其看上去像一門“科學(xué)”被迫提出了一些常識性的概念如“標(biāo)志”、“總量指標(biāo)”、“總體單位”等繁瑣概念作為研究對象，將簡單問題復(fù)雜化，嚴重影響了我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展。
第三階段：從1978~1998年教育部將統(tǒng)計學(xué)設(shè)置為本科一級專業(yè)學(xué)科。隨著1978年以來的改革開放，特別是峨嵋上會議以后，統(tǒng)計學(xué)界逐漸由過去的僵化、教條的局面出現(xiàn)了討論和爭鳴，大家開始思考統(tǒng)計學(xué)是一門還是兩門學(xué)科，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)到底是不是統(tǒng)計學(xué)。上個世紀80年代整個統(tǒng)計學(xué)界出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。到90年代“大統(tǒng)計”的主張逐漸被大家認可，特別是原“社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)”專業(yè)人士認識到統(tǒng)計學(xué)再也不能僅僅作為政府統(tǒng)計工作的解釋，必須回歸到“數(shù)據(jù)”才是唯一的出路。90年代初，經(jīng)濟體制改革進入關(guān)鍵時期，提出了“社會主義市場經(jīng)濟”，人們認識到“計劃”和“市場”都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟的手段，國家也不再包大學(xué)生分配工作，“計劃統(tǒng)計”專業(yè)遭遇前所未有的艱難局面，招生沒人報，分配沒人要，很多院校的計劃統(tǒng)計專業(yè)為求生存去掉“計劃”二字改為“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)”或者徹底拋棄“統(tǒng)計”而改為“投資經(jīng)濟專業(yè)”。但面對困難，大部分“統(tǒng)計人”本著“不放棄，不拋棄”的精神默默地更新統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識，逐漸改造統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置，為迎接統(tǒng)計學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此期間一些綜合類大學(xué)和財經(jīng)類院校陸續(xù)恢復(fù)或重建了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，關(guān)于統(tǒng)計學(xué)究竟是一門學(xué)科還是兩門學(xué)科的爭議也逐漸平息，大家基本都公認“統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)與藝術(shù)”，1992年國家標(biāo)準委員會將統(tǒng)計學(xué)專業(yè)由經(jīng)濟學(xué)下的二級學(xué)科上升為獨立的、理學(xué)中的一級學(xué)科，特別是1998年教育部在本科專業(yè)中設(shè)置了一級專業(yè)學(xué)科統(tǒng)計學(xué)，并根據(jù)實際情況設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)和理學(xué)兩個學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)學(xué)位。從此，統(tǒng)計學(xué)進入了全面發(fā)展的新時期。
第四階段：1998年至今，統(tǒng)計學(xué)全面、快速發(fā)展時期。經(jīng)過上個世紀20年的爭論，統(tǒng)計學(xué)界對統(tǒng)計學(xué)的認識基本取得一致，2003年11月，高等學(xué)校統(tǒng)計教學(xué)指導(dǎo)分委員會在廈門召開年會，根據(jù)不同的學(xué)位授予情況分別制定了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)范，確定了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)制及學(xué)分安排，極大地促進了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，形成了目前統(tǒng)計學(xué)欣欣向榮的大好局面。
為了進一步詳細了解統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的發(fā)展過程，筆者從首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)檔案館搜集了原北京經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課，并查閱了中國人民大學(xué)教務(wù)處編制的歷年（包括1986年、1987年和1991年）本科課程內(nèi)容簡介，各年課程設(shè)置可見表1。
表1清晰地呈現(xiàn)出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)由部門統(tǒng)計向現(xiàn)代統(tǒng)計發(fā)展的歷程。
2新形勢下統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢
進入21世紀以來，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在以下五個方面：
第一，由部門統(tǒng)計為主的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計方法為主的課程結(jié)構(gòu)，逐步與國際接軌。
從表1可以看出，以前的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要講解《工業(yè)統(tǒng)計學(xué)》、《農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學(xué)》等與政府統(tǒng)計工作相對應(yīng)的課程，現(xiàn)在主要講解《抽樣技術(shù)》、《回歸分析》、《隨機過程》等與各種統(tǒng)計方法相對應(yīng)的課程。說明統(tǒng)計學(xué)作為方法論科學(xué)的學(xué)科定位得到了大家的認可。
第二，《統(tǒng)計學(xué)》課程授課內(nèi)容徹底改造。經(jīng)過多年的爭論，學(xué)界對統(tǒng)計學(xué)課程有了新的認識，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)和非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)明顯。
統(tǒng)計學(xué)專業(yè)不再開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程。目前大多數(shù)院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)不再開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》這門課程。原《統(tǒng)計學(xué)》授課內(nèi)容與其他專業(yè)課如數(shù)理統(tǒng)計、抽樣技術(shù)等重復(fù)太多，不再專門開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課。對于有些《統(tǒng)計學(xué)》課程中有的內(nèi)容而其他課程中不包括的知識多以《統(tǒng)計思想》、《統(tǒng)計初步》或《描述統(tǒng)計》等課程的形式予以彌補。對于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，仍保留了《統(tǒng)計學(xué)》課程，但其內(nèi)容有了很大改變。表2列出了傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)（以上世紀80年代廣為采用的教材《社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理教科書》為例）與現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)（以吳喜之教授編著《統(tǒng)計學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論》為例）的主要章節(jié)結(jié)構(gòu)：
由表2不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的《統(tǒng)計學(xué)》刪去了原課程中很多不能說沒有用但肯定是常識性的內(nèi)容，如總量指標(biāo)與相對指標(biāo)等，大量增加了多元統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計等內(nèi)容，并細化了參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等傳統(tǒng)內(nèi)容。使統(tǒng)計學(xué)回歸到了關(guān)于數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)。
第三，統(tǒng)計教學(xué)中強化了計算機技術(shù)、統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。隨著計算機的普及，統(tǒng)計方法得到了極大的提升和推廣，原先很多手工無法計算的方法變得容易實現(xiàn)，海量數(shù)據(jù)和復(fù)雜的計算不再是統(tǒng)計發(fā)展的障礙。在教學(xué)中普遍使用SPSS、SAS、R語言等統(tǒng)計軟件，一般的非統(tǒng)計專業(yè)最起碼也挖掘了Ex-cel中的統(tǒng)計功能。
第四，強化了統(tǒng)計教學(xué)實踐，增加了統(tǒng)計調(diào)查內(nèi)容。統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，數(shù)據(jù)從哪里來、如何判別數(shù)據(jù)的適用性是科學(xué)使用數(shù)據(jù)的前提?，F(xiàn)在統(tǒng)計教學(xué)中比較強調(diào)統(tǒng)計實踐和統(tǒng)計調(diào)查，開設(shè)了《統(tǒng)計調(diào)查》或《市場調(diào)查》課程，并增加了調(diào)查教學(xué)實踐，讓學(xué)生親自動手設(shè)計問卷、訪問調(diào)查，并錄入數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查分析報告。有效提高了學(xué)生對數(shù)據(jù)的認識，不再懼怕數(shù)據(jù)。
第五，教學(xué)管理規(guī)范化。2003年11月高等學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會在廈門召開的年會上，各方面統(tǒng)計專家達成一致，分別制定了授予理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)、授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)規(guī)范，對課程設(shè)置、學(xué)分安排等提出了指導(dǎo)性意見。各院校在教育部教學(xué)評估的要求下對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)工作也作出了規(guī)范性要求，制定了關(guān)于教學(xué)大綱、統(tǒng)計教材、掛牌上課、教考分離等相關(guān)措施，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強化了統(tǒng)一管理。
3新形勢下出現(xiàn)的新問題
應(yīng)該承認統(tǒng)計學(xué)經(jīng)過30年的爭論、改革，有了很大發(fā)展和進步，逐漸走向正規(guī)化和系統(tǒng)化，逐步縮小與國際先進統(tǒng)計教育水平的差距。但也應(yīng)該承認，在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些問題，筆者認為主要有以下四個問題：
(1)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)不開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程，造成學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程體系和統(tǒng)計方法體系缺乏整體認識
現(xiàn)在，原《統(tǒng)計學(xué)》中每一章基本上都單獨開設(shè)為一門課，如回歸分析、抽樣技術(shù)、非參數(shù)統(tǒng)計等，各門課由不同教師在不同學(xué)期開設(shè)，分別零散地教給學(xué)生，學(xué)生缺乏對統(tǒng)計學(xué)整體的認識。另一方面有些《統(tǒng)計學(xué)》中講授的知識其他課程沒有包含，造成一些遺漏，如綜合評價的方法，在各專業(yè)課中都沒有講授。
(2)隨著計算機的普及和統(tǒng)計軟件的使用，本科統(tǒng)計教學(xué)出現(xiàn)了“傻瓜化”教學(xué)趨勢
統(tǒng)計軟件的應(yīng)用和數(shù)據(jù)海量化的趨勢，使得在平常的統(tǒng)計教學(xué)中不再強調(diào)統(tǒng)計計算，基本上只講統(tǒng)計軟件操作，結(jié)果學(xué)生只會利用統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理，離開計算機就不會處理數(shù)據(jù)。另一方面，一般的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)有一定的格式要求，大部分認可原始數(shù)據(jù)，而對于組距式的分組數(shù)據(jù)不能處理，或者如果只給出基本的調(diào)查結(jié)果如樣本均值、樣本方差等，現(xiàn)在的學(xué)生大多不會依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計推斷，他們只會看統(tǒng)計軟件運行的“P值”，而不知道統(tǒng)計量是如何計算出來的。況且現(xiàn)在很多單位并沒有像SPSS等這樣的專業(yè)統(tǒng)計軟件，這種知識結(jié)構(gòu)會給未來的工作造成一定影響，對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來講可能會更明顯。
(3)對統(tǒng)計思想的講授不夠充分，學(xué)生對統(tǒng)計結(jié)果的理解不夠確切
一般來講，非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計不單獨開課，而是與概率論合并成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》開一個學(xué)期，主要講概率論，一般只講到大數(shù)定律、中心極限定理，好一點的講到相關(guān)與回歸，很多不講假設(shè)檢驗。而在《統(tǒng)計學(xué)》課程有限的課時中主要側(cè)重講統(tǒng)計方法的基本思路和操作，由于要講的統(tǒng)計方法比較多，還要結(jié)合統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，實際上對統(tǒng)計思想的講授并不到位。造成象前文所說，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計學(xué)，只知道看“P值”，“P值”小于0.05就是拒絕原假設(shè)，大于0.05就不拒絕原假設(shè)，但到底什么是P值，為什么P值小于0.05就可以拒絕原假設(shè)，甚至連原假設(shè)是什么，拒絕原假設(shè)說明什么問題都不知道，這樣的學(xué)生不要說非統(tǒng)計專業(yè)，就是統(tǒng)計專業(yè)四年級學(xué)生也不在少數(shù)。我們的統(tǒng)計教育被真正徹底地“傻瓜化”了。
(4)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)新課程體系中各課程之間內(nèi)容的劃分和銜接還有待完善
新的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系基本是按照統(tǒng)計方法體系構(gòu)造的，但也保留了若干統(tǒng)計方法應(yīng)用的課程，如社會統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計等，如何處理這類課程與純統(tǒng)計方法如回歸分析、時間序列分析等課程間的關(guān)系還需要進一步研究?，F(xiàn)階段來看，問題出現(xiàn)在兩個方面，從社會統(tǒng)計等課程本身看，其內(nèi)容設(shè)置與授課對象有一些沖突，一般來講，社會統(tǒng)計學(xué)課開課對象是社會學(xué)專業(yè)學(xué)生，商務(wù)統(tǒng)計學(xué)開課對象是工商管理專業(yè)學(xué)生，主要講解一些基本統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能就可以了，而我們的開課對象是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生，就不能僅講一些基本統(tǒng)計方法，但講些什么，應(yīng)該怎么講，還沒有答案。另一方面是統(tǒng)計方法課，如時間序列分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策等課程，更多地是講一些該課程的基本方法應(yīng)用，不是詳細地講解該課程的數(shù)學(xué)原理證明和推導(dǎo)過程，這就會與統(tǒng)計方法應(yīng)用類課程內(nèi)容相重復(fù)，故從課程名稱上看我們的統(tǒng)計學(xué)與國際接軌了，但授課內(nèi)容還有很大差距。
4完善統(tǒng)計教學(xué)的建議與措施
（1）開設(shè)好《描述統(tǒng)計》或《統(tǒng)計初步》等性質(zhì)的課。這些課程的出現(xiàn)與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的調(diào)整有極大的關(guān)系，該課程的設(shè)置在很大程度上是對刪除《統(tǒng)計學(xué)》課程的補充。雖然這些課程有其固有的研究內(nèi)容，但應(yīng)在一定的彈性范圍內(nèi)，盡可能彌補其他課程講不到的統(tǒng)計方法，如統(tǒng)計指數(shù)、綜合評價等。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）20-0168-04
《生物統(tǒng)計學(xué)》是概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1-4]。但由于該課程的理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，與其他課程相比，具有“三多（內(nèi)容多、公式多、概念多）”和“四難（難教、難懂、難記、難用）”的特點[5-7]。因此教師應(yīng)不斷改進《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方式等，提高《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，探索特色的《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式等是一個非常重要且急待解決的問題。鑒于此，作者通過對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的客觀實際進行問卷調(diào)查，在力求客觀、準確、全面反映《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探索好的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，為我?！渡锝y(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革和教材建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。
一、研究對象與方法
以我校2009級和2010級生物科學(xué)全日制本科學(xué)生為研究對象，以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統(tǒng)計學(xué)》（第三版）教材為基礎(chǔ)，問卷采用無記名方式進行。課程結(jié)束時隨機發(fā)放問卷112份，回收112份，其中2009級生物科學(xué)全日制本科54份，2010級生物科學(xué)全日制本科58份，檢查后均為有效卷。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計是建立在作者具備近10年教學(xué)經(jīng)驗積累和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實際情況的基礎(chǔ)上，共13項內(nèi)容（見表1）。
二、結(jié)果與分析
1.開課的必要性。從調(diào)查結(jié)果看，2009級和2010級學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的開課認識是一致的，認為設(shè)課必要和很必要的學(xué)生分別為94.44%、94.83%，反映出這兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程有著很強的學(xué)習(xí)愿望，也充分反映了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程對學(xué)生有較強的吸引力，為確立《生物統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)科地位提供了充分的依據(jù)。
2.教學(xué)的重點章節(jié)。教學(xué)重點章節(jié)的認同由高到低的順序為：方差分析（87.50%）、假設(shè)檢驗（86.61%）、實驗設(shè)計（73.21%）、回歸與相關(guān)（69.64%）、擬合優(yōu)度檢驗（33.93%）、參數(shù)估計（28.57%）、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理（27.68%）、抽樣分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、幾種常見的概率分布律（16.07%）。以上問卷數(shù)據(jù)表明，《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)重點有以下明顯的特點：
①講授內(nèi)容方面。從講授內(nèi)容方面來看，側(cè)重于方差分析（平均認同率87.50%）、假設(shè)檢驗（平均認同率86.61%）、實驗設(shè)計（平均認同率73.21%）、回歸與相關(guān)（平均認同率69.64%）。這四個章節(jié)是《生物統(tǒng)計學(xué)》最核心的內(nèi)容，也是生命科學(xué)工作者在實踐中應(yīng)用最多的內(nèi)容。而擬合優(yōu)度檢驗（平均認同率33.93%）、參數(shù)估計（平均認同率28.57%）、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理（平均認同率27.68%）、抽樣分布（平均認同率25.89%）、概率和概率分布（平均認同率18.75%）、幾種常見的概率分布律（平均認同率16.07%）均較低。
②不同年級的學(xué)生方面。2009級和2010級兩個本科班的學(xué)生對重點章節(jié)認同在排列順序上是一致的，且對每一章節(jié)的認識上的差異都不具有顯著性（p>0.05）（見表2）。表明不同年級的學(xué)生對重點章節(jié)的認識是一致的，這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點等的改革提供了依據(jù)。
3.課堂教學(xué)。
（1）開課時間安排?！渡锝y(tǒng)計學(xué)》課程在我校生物科學(xué)專業(yè)本科班開課時間為第3學(xué)期，這樣安排可能存在較多不利因素。該門課程是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對畢業(yè)論文的設(shè)計以及資料的收集與整理有很大的指導(dǎo)性作用。開課時間在第3學(xué)期，而學(xué)生畢業(yè)論文安排在第6學(xué)期末，論文撰寫在第7和第8學(xué)期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程后間隔3個學(xué)期才應(yīng)用其相關(guān)的原理和方法，很多知識對于學(xué)生來說已經(jīng)忘記，這樣不利于學(xué)生通過實踐來檢驗自己所學(xué)，或者不利于學(xué)生將《生物統(tǒng)計學(xué)》的理論應(yīng)用到實踐中。因此，第3學(xué)期開設(shè)該課程達不到真正的教學(xué)目的和效果。本次調(diào)查結(jié)果表明有71.43%的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》應(yīng)在第6學(xué)期開設(shè)。充分說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到上述的不利因素，這為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
（2）課時安排。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計學(xué)》課程安排總學(xué)時為54，全部為理論課。這種安排存在一定的問題，對老師而言，只能按照教學(xué)大綱的要求進行全部的理論授課，而沒有相關(guān)統(tǒng)計軟件實際例子的操作應(yīng)用，即使有，也非常少。對學(xué)生而言，只學(xué)習(xí)統(tǒng)計原理的相關(guān)知識，只會利用傳統(tǒng)的筆和紙進行相關(guān)的統(tǒng)計分析，而無法跟上《生物統(tǒng)計學(xué)》隨著計算機的發(fā)展而發(fā)展的步伐。因此學(xué)生普遍反映在復(fù)雜實驗設(shè)計及較大數(shù)據(jù)面前所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識顯得無能為力，或者很難運算。本次調(diào)查結(jié)果表明63.39%的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程總學(xué)時為54學(xué)時，其中理論課48學(xué)時，上機操作6學(xué)時。這說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到《生物統(tǒng)計學(xué)》實踐操作的重要性，也為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了有力依據(jù)。
（3）授課方式。①教學(xué)形式及提問。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式（平均認同率達81.25%），位于各教學(xué)形式之首，而“完全板書教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、及“統(tǒng)計軟件教學(xué)”的認同率均很低，分別為4.46%、8.93%和5.36%?？赡茉蚴恰敖y(tǒng)計軟件教學(xué)”由于需要一定的計算機基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計軟件的操作應(yīng)用知識及一定的統(tǒng)計學(xué)原理，學(xué)生可能感到有一定的難度，導(dǎo)致其認同率較低，“完全板書教學(xué)”可能不夠直觀，對一些較難、較復(fù)雜而又枯燥的知識點，利用板書不容易吸引他們的注意力。特別是板書時間過長，就容易分散了他們的注意力，從而使他們的學(xué)習(xí)效果受到影響，因此，認同率也較低?！岸嗝襟w教學(xué)”可能是由于缺少傳統(tǒng)板書教學(xué)對課堂知識的規(guī)劃性和整體，而且由于其是分屏顯示，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，學(xué)生可能不容易掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙，因此，多數(shù)學(xué)生也不喜歡這樣的教學(xué)形式。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中“適當(dāng)?shù)奶釂枴笔菍W(xué)生比較喜歡的方式，認為能激發(fā)他們的思考（平均認同率為83.04%），而對提問無所謂、不喜歡及反對的平均認同率均較低，分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學(xué)生對“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”及課堂教學(xué)上“適當(dāng)提問”的認同率都很高。這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)提供了很好的教學(xué)參考。②討論課的開設(shè)。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的授課一直嚴格按照教學(xué)大綱的要求來進行，因此，沒有開設(shè)過討論課。本次調(diào)查結(jié)果表明認為非常有必要和有必要開設(shè)討論課的平均認同率為78.57%，而認為沒必要和無所謂的只有21.43%。充分說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到《生物統(tǒng)計學(xué)》課程開設(shè)討論課的重要性，為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
4.考試方式及成績組成?！渡锝y(tǒng)計學(xué)》課程在我校為生物科學(xué)專業(yè)必修課程之一，且為考試課程，在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統(tǒng)計學(xué)》課程而言，閉卷考試存在一定的弊端。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“案例分析”是學(xué)生最喜歡的考試方式（平均認同率為65.18%），位于各考試方式之首，其次是“開卷考試”（平均認同率為22.32%），第三是“閉卷考試”（平均認同率為9.82%），而“抽題口試”是學(xué)生最不喜歡的考試方式（平均認同率僅為2.68%）。成績組成方面：“作業(yè)（10%）+課堂小測驗（10%）+出勤（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）”是學(xué)生最喜歡的成績組成（平均認同率為60.71%），其次為“作業(yè)（10%）+期中考試（30%）+期末考試（60%）”（平均認同率為25.00%），而“作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（70%）”和“課堂小測驗（10%）+作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（60%）”這兩種成績組成的認同率均很低，只有7.14%。這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程總成績組成及教學(xué)大綱的制定奠定一定的基礎(chǔ)。
5.《生物統(tǒng)計學(xué)》課程難易程度及影響學(xué)習(xí)效果的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程比其他生物科學(xué)專業(yè)課程難（平均認同率為72.32%）、少數(shù)學(xué)生認為難易相當(dāng)（平均認同率為25.89%）、極少數(shù)學(xué)生認為比較容易（平均認同率為1.79%）。在影響學(xué)習(xí)效果方面，56.25%的學(xué)生認為“課后復(fù)習(xí)少”是影響《生物統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果的最主要的因素，其后依次為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差（平均認同率22.32%）”、“上課不專心聽講（平均認同率11.61%）”、“自己不感興趣（平均認同率9.82%）”影響了學(xué)習(xí)效果。這說明學(xué)生在一定程度上認識到了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的難度以及影響學(xué)習(xí)其效果的因素，這為今后《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。
6.《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)時間分配情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)時間分配上，絕大多數(shù)學(xué)生認為老師上課所占時間合適（平均認同率為67.86%）、19.64%的學(xué)生認為老師還應(yīng)該多講一些，而12.50%的學(xué)生認為老師講得太多。認同上的差別可能與不同學(xué)生基礎(chǔ)不同、對《生物統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣、理解力不一樣所致。
三、討論
1.本研究中生物科學(xué)專業(yè)不同年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程開課的必要性、教學(xué)重點章節(jié)、開課時間、課程學(xué)時及其組成、授課形式、考試方式及成績組成等方面的認識是一致的，兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程均具有較強的學(xué)習(xí)愿望。但從學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程講授內(nèi)容、課時安排及組成、授課方式、討論課的開設(shè)、考試方式及成績組成等方面反映出兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更傾向于實用性。因此教師應(yīng)不斷加強自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實例來輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維以及對統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力。
2.《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法、授課形式、考試方式等方面越來越傾向于綜合性。因此，在《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)具備淵博的統(tǒng)計學(xué)知識及豐富的科研經(jīng)歷。其次，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強實踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，更能解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達到《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的目的。
3.有關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)應(yīng)定期召開《生物統(tǒng)計學(xué)》課程相關(guān)的研討會，從教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、授課形式等多方面進行交流和探討，并制作《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)資源網(wǎng)，將一些優(yōu)秀的《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)成果放于該網(wǎng)站，實現(xiàn)最大范圍的學(xué)習(xí)交流。教師在網(wǎng)絡(luò)互動、交流學(xué)習(xí)中不斷地思考、不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，共同進步、共同提高的目的和效果。
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二、工程教育需要的統(tǒng)計學(xué)
工程師需要有效地運用科學(xué)原理和技術(shù)方法解決實際問題。工程學(xué)中所運用的工程方法基本按如下步驟進行：（1）清晰和準確地描述問題；（2）識別影響問題的重要因素；（3）對問題建立模型，明確模型的約束條件和假設(shè)；（4）通過觀察和實驗獲得數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)檢驗（2）、（3）步中的模型或結(jié)論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問題；（7）設(shè)計一項適當(dāng)?shù)膶嶒炞C明問題的解是有效的；（8）根據(jù)問題的解作出總結(jié)，提出建議；（9）工程實施。在工程學(xué)中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計學(xué)為工程學(xué)提供了這類數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問題的過程中，常在以下環(huán)節(jié)中運用相應(yīng)的統(tǒng)計方法。
在設(shè)計開發(fā)方面，運用實驗設(shè)計和可靠性等方法；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，運用質(zhì)量控制、假設(shè)檢驗等方法；在銷售環(huán)節(jié)中，運用相關(guān)分析、回歸分析和實驗設(shè)計等方法；在服務(wù)環(huán)節(jié)中，運用可靠性分析中的維修策略等。工程學(xué)對統(tǒng)計方法的依賴源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個系統(tǒng)時并不能得到完全相同的結(jié)果。統(tǒng)計學(xué)給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學(xué)中，運用統(tǒng)計學(xué)不僅需要計算技術(shù)，而且需要統(tǒng)計學(xué)的思維方式。
三、“工程統(tǒng)計學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的區(qū)別
“工程統(tǒng)計學(xué)”以工程問題為導(dǎo)向，首先使學(xué)生認識數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認識隨機事件和隨機變量，進一步運用隨機變量解決工程中的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析和實驗設(shè)計等問題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程基本以數(shù)學(xué)概念為導(dǎo)向，通常首先講授樣本空間，再進入與中學(xué)知識銜接密切的古典概型，引入隨機變量?！肮こ探y(tǒng)計學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分認識工程領(lǐng)域的統(tǒng)計方法，而不是單純將統(tǒng)計看成是高中數(shù)學(xué)的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計學(xué)”的內(nèi)容彌補了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的部分缺陷?！肮こ探y(tǒng)計學(xué)”課程還將在以下幾個方面促進工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的作用不夠充分。
1.使學(xué)生盡早理解工程問題。
由于數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課集中于一二年級，學(xué)生基本不了解工程問題，更不懂得工程學(xué)的思考方法，在“工程統(tǒng)計學(xué)”課程中可以讓學(xué)生漸漸接受工程學(xué)方法。例如，經(jīng)驗?zāi)Ｐ偷慕⒈举|(zhì)上是工程學(xué)的方法，學(xué)生往往習(xí)慣于數(shù)學(xué)中經(jīng)常通過演繹推導(dǎo)公式，而不習(xí)慣于通過數(shù)據(jù)建模。
2.通過實際問題認識統(tǒng)計方法。
在數(shù)理統(tǒng)計中，假設(shè)檢驗通常是學(xué)生難以理解的問題，在工程學(xué)中有很多實際檢驗問題，例如產(chǎn)品驗收，這些實際問題有助于學(xué)生理解統(tǒng)計方法。
3.為繼續(xù)學(xué)習(xí)工程類課程提供更有力的支持。
通常的數(shù)學(xué)課程缺少與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計學(xué)”中統(tǒng)計方法與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系更緊密，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、“工程統(tǒng)計學(xué)”的CDIO教學(xué)模式
“工程統(tǒng)計學(xué)”適合采用CDIO教學(xué)模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、貫徹（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程，容易將理論與實踐有機聯(lián)系起來。CDIO教學(xué)模式具體實施可以以項目為導(dǎo)向進行教學(xué)。項目導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)具有以下特點：
（1）強調(diào)學(xué)生本位。
教學(xué)始終貫穿以學(xué)生為中心的理念及其主體的需求，強調(diào)學(xué)生需求主體的主動參與，強調(diào)主動實踐學(xué)習(xí)與項目帶動學(xué)習(xí)。
（2）強調(diào)能力本位。
改注重套公式演算為“做統(tǒng)計分析”，“做”與“聽”結(jié)合，重在能力培養(yǎng)。這種通過完成項目進行學(xué)習(xí)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，由此獲得的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生終生受益。
（3）強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
教學(xué)以項目為載體，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析對工程問題的作用，使學(xué)生能以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。
（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學(xué)方法相融合，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于道德、誠信、團隊意識、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。
“工程統(tǒng)計學(xué)”采用項目導(dǎo)向方式進行教學(xué)，重點讓學(xué)生在課外“做統(tǒng)計分析”，操作時注意遵循以下原則：
（1）項目準備時，教師對學(xué)生是否具備了從事項目活動所必需的統(tǒng)計技術(shù)的情況應(yīng)當(dāng)充分了解，確保項目活動成為學(xué)生應(yīng)用或鞏固知識與技能的途徑。要善于為學(xué)生提供幾個能引起他們興趣或與專業(yè)相關(guān)的項目主題。
（2）項目實施時，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己選擇項目主題，最好是本專業(yè)的問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找材料。學(xué)生可能對問題的理解比統(tǒng)計學(xué)的教師更好，這樣講更有利于師生互動。教師可以幫助學(xué)生確定要解決的項目。
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0104-01
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程是高職高專財經(jīng)大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修科目，是各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟知識平臺的重要組成部分。為了探索現(xiàn)代大學(xué)教育條件下的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合本院的實際情況，對會計系學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的會計與統(tǒng)計專業(yè)近200名?？茖W(xué)生進行了課程教學(xué)模式的改革與探索，并經(jīng)過反復(fù)的試驗及對比分析，概括出了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的基本框架。
一 課程考核改革的指導(dǎo)思想
1.體現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育是進行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，其核心目標(biāo)是高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職人才既要掌握文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)相關(guān)知識，還要有適應(yīng)職業(yè)崗位的專業(yè)技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。
2.體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)
本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對統(tǒng)計這門學(xué)科有一個正確的認識，掌握數(shù)據(jù)處理與分析的基本知識和方法，能運用所學(xué)的理論知識完成數(shù)據(jù)的收集和整理，并能運用統(tǒng)計方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟管理方面的問題，提高經(jīng)濟管理水平。
3.體現(xiàn)可操作性
實施方案作為指導(dǎo)性意見，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性?？己藘?nèi)容的設(shè)計都是基于對學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識特別是Excel計算技術(shù)情況調(diào)研基礎(chǔ)上的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有能力完成各項形成性的考核內(nèi)容。
二 統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)改革的具體措施
1.課程內(nèi)容的改革
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認識課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，對統(tǒng)計學(xué)科有一個總體的把握，將課程內(nèi)容分為四大模塊，即統(tǒng)計的基本問題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)的搜集及應(yīng)用。采取案例教學(xué)、課堂討論、現(xiàn)場教學(xué)等方式，利用多媒體教學(xué)手段、課程實訓(xùn)等，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握統(tǒng)計的基本概念，深刻理解統(tǒng)計的基本理論，掌握統(tǒng)計的基本原理和學(xué)科方法，學(xué)會理論聯(lián)系實際，能運用所學(xué)理論知識和統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學(xué)生采集與處理數(shù)據(jù)、分析問題的能力。
2.教學(xué)方法的改革
在課程實施上，對每個單元的實訓(xùn)采用案例教學(xué)、課堂討論、實際單位現(xiàn)場參觀、實習(xí)等方式，配合理論教學(xué)同步進行。在集中實訓(xùn)中配合課程教學(xué)內(nèi)容，安排專題實訓(xùn)，采取提前布置、課下閱讀實訓(xùn)資料、課堂上在教師指導(dǎo)下采用專題訓(xùn)練的方式進行教學(xué)。另外，還通過學(xué)生團隊、統(tǒng)計網(wǎng)上指導(dǎo)、撰寫與實習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計小論文，甚至參與企業(yè)的具體課題制作等形式來貫徹實踐教學(xué)方案，落實實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在指導(dǎo)方法上主要采用：（1）討論式教學(xué)。通過討論式教學(xué)，強化學(xué)生對社會調(diào)查及其方法運用的重要性和具體調(diào)查方法、技術(shù)環(huán)節(jié)的認識，促進社會調(diào)查方法技術(shù)程序化使用意識的進步。（2）案例式教學(xué)。通過案例式教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強感性認識，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)運用社會調(diào)查方法綜合分析問題、解決問題的能力。（3）實踐小組。通過組建調(diào)查小組和學(xué)生實習(xí)團隊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會實際，有目的、有針對性地選擇調(diào)查課題，進行全過程的社會調(diào)查活動，增強獨立地、全過程地使用社會調(diào)查方法與技術(shù)的能力。（4）統(tǒng)計沙龍。這是針對統(tǒng)計課程的特點而嘗試的一種特殊的教學(xué)方式。一般是針對一個特定的經(jīng)濟管理問題，事先進行較充分的準備；然后，學(xué)生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進行暢談，相互啟發(fā)，也可以爭論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。
3.考核方式的改革
考試方法采取以“能力為中心，綜合測評”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測評”是指根據(jù)課程教學(xué)的目的要求，采用課堂、作業(yè)、模擬實習(xí)、項目實訓(xùn)、考試等方式分別對學(xué)生進行測試，最后形成學(xué)生的綜合成績，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
4.教學(xué)資源庫及課程網(wǎng)站的建設(shè)改革
統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認識課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，完善教學(xué)程序，達到預(yù)期的教學(xué)效果，建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫，并實現(xiàn)資源共享。這門課程網(wǎng)上資源目前還處于初級的狀態(tài)，擬建立統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的課程網(wǎng)站，逐步把該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、參考文獻及教輔資料等資源上網(wǎng)并免費開放。
總之，統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是會計與統(tǒng)計專業(yè)的一門核心主干課程，我們本著實施采用層次推進法教學(xué)模式，運用模塊組織教學(xué)，力求使理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容更加合理，從而體現(xiàn)統(tǒng)計崗位的針對性、實用性；培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)，把該課程建設(shè)成為充分體現(xiàn)高職教育特色、優(yōu)勢突出、特色鮮明的課程。
參考文獻
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已有研究揭示，高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對心理統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和其統(tǒng)計成績均好于基礎(chǔ)較差學(xué)生］，我們在教學(xué)實踐中也深刻感受到學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低會直接影響這門學(xué)科的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)功底差的學(xué)生很容易對這門課產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，對學(xué)好這門課程失去信心;數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生也會因統(tǒng)計學(xué)計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成為制約這門課程教學(xué)效果的首要因素。作為民族高校，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難改變高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題得到有效解決，學(xué)習(xí)積極性、主動性都得到提高。
1．2有利于突出心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)重點
心理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統(tǒng)計軟件，有效解決了困擾學(xué)生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學(xué)生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當(dāng)學(xué)生不再擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)能力，不再為概念計算、公式推導(dǎo)所困擾時，教學(xué)內(nèi)容就容易突出概念的應(yīng)用、各類統(tǒng)計方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來，增強了統(tǒng)計思想的教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點從關(guān)注計算向關(guān)注原理與思想轉(zhuǎn)變。
1．3擴大了心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
與軟件結(jié)合的教學(xué)，不僅沒有降低教學(xué)的難度，反而擴大了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的能力。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計學(xué)理論與思想為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計理論的應(yīng)用空間就自然打開了。通過對描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計的具體操作，學(xué)生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設(shè)計，不同的試驗設(shè)計都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學(xué)生科學(xué)研究的思路隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷擴展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學(xué)生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點與意義;對假設(shè)檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學(xué)生理解實驗設(shè)計的條件與要求，提高了他們對統(tǒng)計原理的實踐能力。
1．4增強統(tǒng)計報告的規(guī)范性、準確性
統(tǒng)計圖表、假設(shè)檢驗計算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報告的內(nèi)容，對結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會發(fā)生再次抄寫錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計報告、正確描述統(tǒng)計結(jié)果的好習(xí)慣。
2具體教學(xué)內(nèi)容
在具體教學(xué)內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計學(xué)的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學(xué)生能夠?qū)⒄{(diào)查問卷、實驗結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫，為進一步開展數(shù)據(jù)分析打下了堅實的基礎(chǔ)。在描述統(tǒng)計部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計輸出結(jié)果多樣性的特點，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)分布獲得感性認識。平均數(shù)、標(biāo)準差、標(biāo)準分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學(xué)生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認識對假設(shè)檢驗中方差齊性檢驗的理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結(jié)果可以加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)符號的識記。假設(shè)檢驗部分基本理論講解的目的是讓學(xué)生區(qū)分假設(shè)檢驗的適用條件，對不同實驗設(shè)計選取正確的統(tǒng)計方法，同時也能夠認識到對同一個心理現(xiàn)象可以采用不同實驗設(shè)計的統(tǒng)計學(xué)原理，開拓了學(xué)生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗等內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠通過自學(xué)完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學(xué)報》和《心理科學(xué)》等刊物上采用高級心理統(tǒng)計方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計方法，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實現(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3能力拓展
學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設(shè)檢驗的基本統(tǒng)計方法，感受到的是心理統(tǒng)計學(xué)在心理科學(xué)研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學(xué)后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學(xué)期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學(xué)期的心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:
3．1對高級心理統(tǒng)計學(xué)的認識得到提高
在課程學(xué)習(xí)過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學(xué)生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學(xué)期刊研究成果的大量閱讀，很多學(xué)生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時，有部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等媒體自學(xué)高級心理統(tǒng)計的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。
3．2統(tǒng)計方法的使用與創(chuàng)新
掌握了心理統(tǒng)計學(xué)的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學(xué)的操作內(nèi)容，對心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學(xué)生對通過數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來揭示心理規(guī)律這一心理學(xué)研究的終極目標(biāo)會有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對已有研究成果的及時補充與更新，而這些經(jīng)驗對他們畢業(yè)論文選題會產(chǎn)生直接影響。
一、中職會計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)中存在的問題及其原因分析
中職會計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)效率也不是很理想，究其原因，在于師生雙方。
首先，中職會計專業(yè)學(xué)生普遍認為，統(tǒng)計是會計專業(yè)的選修課，可學(xué)可不學(xué)，因此從思想上不重視。另外，中職學(xué)校學(xué)生知識底子較薄，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，而統(tǒng)計教學(xué)中，公式多且計算有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，畏難情緒重，缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，從事中職會計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)的教師，一般是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)教師，對會計專業(yè)知識知之甚少或者根本不了解，因此統(tǒng)計學(xué)教師的教學(xué)與會計專業(yè)相分離，無法真正引領(lǐng)學(xué)生認識統(tǒng)計學(xué)在會計專業(yè)中的重要性。
二、中職會計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)的對策與建議
在中職會計專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)中，從學(xué)生層面，我們應(yīng)加強思想認識，明確重要性；從教師層面，我們要注重補充統(tǒng)計學(xué)和會計專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，使會計專業(yè)統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相銜接，并不斷改進教學(xué)方法。
1.明確重要性
（1）統(tǒng)計學(xué)在會計專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用。在會計專業(yè)課程中，很多計算方法的原理來源于統(tǒng)計學(xué)，是統(tǒng)計知識在會計各專業(yè)課程中的具體應(yīng)用，如在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理和管理會計等會計主干課程中，都或多或少用到了統(tǒng)計知識。所以，我們一方面要讓學(xué)生了解統(tǒng)計知識在會計各專業(yè)課程中的應(yīng)用，從而明確其重要性，以此激勵學(xué)生從思想上重視這門課程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，如果學(xué)生能熟練地掌握統(tǒng)計知識，那么會計學(xué)中比較復(fù)雜的計算，也就不再困難了。
（2）統(tǒng)計知識在就業(yè)過程中的重要性?，F(xiàn)今，會計職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵正在發(fā)生變化，如一些大企業(yè)的收銀員崗位已經(jīng)納入會計部門管轄，一些小企業(yè)的出納、會計崗位同時要兼做文員、倉庫管理員等。中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的年齡、知識和技能特點，決定了他們可以直接勝任的崗位特點是具有較為簡單的專業(yè)知識，對技能和職業(yè)道德要求高，崗前培訓(xùn)時間較短。因此，中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群主要包括出納、會計、收銀、統(tǒng)計、倉管、文員等。統(tǒng)計、倉管等，這就意味著，學(xué)好統(tǒng)計知識對會計專業(yè)學(xué)生來講日益重要。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)校統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容，大多參照統(tǒng)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。對于會計專業(yè)來講，主要要求學(xué)生熟練應(yīng)用一定的統(tǒng)計方法對一些項目進行精準核算。因此，開發(fā)會計專業(yè)的統(tǒng)計課程校本教材，及時更新統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容，使會計專業(yè)統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容密切銜接，這樣才能更加有效地組織課堂教學(xué)。
（1）時期指標(biāo)和時點指標(biāo)教學(xué)中滲入會計要素、會計報表（見下表）。統(tǒng)計指標(biāo)可分為總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等?？偭恐笜?biāo)按其反映的時間狀況不同，可分為時期總量指標(biāo)和時點總量指標(biāo)。時期總量指標(biāo)可相加，大小與時間長短相關(guān)；時點總量指標(biāo)不能相加。
在時期指標(biāo)和時點指標(biāo)的教學(xué)過程中，滲入基礎(chǔ)會計課程中會計要素、會計賬戶及其金額和會計報表編制的講解，學(xué)生理解起來就會更為透徹，掌握起來也就更為牢固了。這樣，統(tǒng)計知識在會計專業(yè)的應(yīng)用地位也就能凸顯出來了，因此進一步提高了學(xué)生對統(tǒng)計課重要性的認識和學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，自然而然地提高了統(tǒng)計課堂教學(xué)效率。
（2）平均指標(biāo)計算教學(xué)中滲入存貨計價方法、銷售預(yù)測。在統(tǒng)計教學(xué)中，平均指標(biāo)的計算是一個重要的知識點，在會計專業(yè)課程中應(yīng)用也極為普遍。如財務(wù)會計課程中存貨成本的計價方法先進先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計平均指標(biāo)的計算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算；管理會計課程的銷售預(yù)測也是算術(shù)平均法、移動平均法的應(yīng)用。
（3）標(biāo)志變異指標(biāo)教學(xué)中滲入投資風(fēng)險價值。在統(tǒng)計教學(xué)過程中，標(biāo)志變異指標(biāo)較為抽象，指標(biāo)多，計算量大；在會計教學(xué)過程中，投資風(fēng)險概念抽象，投資風(fēng)險價值的計算需要應(yīng)用到平均數(shù)、標(biāo)準差和離散系數(shù)等統(tǒng)計指標(biāo)。所以，在標(biāo)志變異指標(biāo)教學(xué)過程中，滲入投資風(fēng)險價值計算，相互補充、相互促進，學(xué)生就能較為清晰地理解這一知識難點。
（4）統(tǒng)計指數(shù)教學(xué)中滲入成本差異計算。統(tǒng)計指數(shù)用來表明不能直接相加和不能對比的現(xiàn)象在不同時期相對變動程度，其作用在于綜合反映復(fù)雜現(xiàn)象總體變動的方向和程度，分析在受多因素影響的現(xiàn)象的總變動中，各因素的影響方向和影響程度。在統(tǒng)計指數(shù)因素分析法的教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法滲入管理會計課成本差異的計算和分析。在標(biāo)準成本差異教學(xué)過程中，計算公式多，學(xué)生熟記公式并正確運用的難度大。運用統(tǒng)計指數(shù)，深入理解標(biāo)準成本差異計算分析的原理，按成本項目即直接材料、直接人工和制造費用，將成本差異分解為數(shù)量差異和價格差異，歸納總結(jié)，簡化記憶公式，有助于學(xué)生更好地掌握成本差異的計算和分析。
總之，會計專業(yè)課程中遍布統(tǒng)計知識的應(yīng)用。在統(tǒng)計教學(xué)過程中，要結(jié)合會計專業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生在學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)上，讓統(tǒng)計知識更好地服務(wù)于會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
3.改進教學(xué)方法與手段
會計專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)，目的在于通過統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得應(yīng)用統(tǒng)計方法解決會計核算中實際問題的技能。因此，會計專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)更應(yīng)該注重統(tǒng)計應(yīng)用和案例教學(xué)，注重學(xué)生統(tǒng)計計算方法的掌握和統(tǒng)計分析能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計教學(xué)中，我們應(yīng)靈活采用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計知識的能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，注重采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、提問式教學(xué)等“啟發(fā)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)改進傳統(tǒng)的教學(xué)手段，適當(dāng)采用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和計算機教學(xué)手段，把統(tǒng)計教學(xué)和計算機技術(shù)有機結(jié)合起來，加強信息技術(shù)手段在統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用，如多媒體課件、EXCEL的數(shù)據(jù)處理功能等。
總之，中職會計專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)自身特點，注重對統(tǒng)計思想的挖掘和傳遞，注重對學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和塑造，更新知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使會計專業(yè)的學(xué)生增強學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的興趣，深刻認識到統(tǒng)計工作的重要性，學(xué)到真正能指導(dǎo)實踐的現(xiàn)代化統(tǒng)計知識。
參考文獻：
[1]婁慶松，楊靜.統(tǒng)計基礎(chǔ)知識（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]黃書田，劉鵑.國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.
引言
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)知識和方法被廣泛應(yīng)用于政治、經(jīng)濟、科學(xué)等多個社會領(lǐng)域，發(fā)揮了重大的應(yīng)用價值。統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心學(xué)科，主要通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，來推斷所測對象的本質(zhì)以及預(yù)測對象未來發(fā)展，其內(nèi)容設(shè)計面廣、理論性強、與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，對于培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。對經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會涉及到很多社會經(jīng)濟方面的數(shù)據(jù)，也會涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計學(xué)課程如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的需要，成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。
一、 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法落后
目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法主要采用講授制，教師通過粉筆黑板加電子教案式的教學(xué)方法太過單一，形同于直接灌輸，學(xué)生的上課積極性往往較差。許多教師在授課過程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴謹，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計學(xué)在我們實際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解，這樣就更加劇了學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來的工作、職業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，進一步影響學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（二） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教師在課堂上過于重視理論的講解，缺少必要的實踐環(huán)節(jié)，在講解過程中不能與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認識不到位，認為其就是一門簡單的數(shù)學(xué)理論課目，沒有實際的操作價值，從而忽視統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)管專業(yè)的地位。此外，教學(xué)材料普遍存在著知識面很廣，但是不夠精的現(xiàn)象，大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)教材中沒有建立統(tǒng)計思維的培養(yǎng)板塊，只是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論上的統(tǒng)計方法，并且教學(xué)所涉及的理論內(nèi)容與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生所實踐的內(nèi)容不相符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識無法運用到實踐中去。
（三）考核方式不合理
統(tǒng)計學(xué)課程考核中平時成績在整個考核中所占比重過低，而期末閉卷成績所占比重過高，因此學(xué)生平時學(xué)習(xí)松散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。學(xué)生上課遲到早退，甚至?xí)缯n現(xiàn)象嚴重。學(xué)生考前幾天突擊式復(fù)習(xí)，雖然能起到了一定的效果，但是這種學(xué)習(xí)方式不能真正地掌握統(tǒng)計學(xué)理論知識，更談不上有效地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題。平時的作業(yè)、期末考試命題方面涉及的內(nèi)容也偏重于統(tǒng)計學(xué)理論知識，較少涉及到實際的知識應(yīng)用，這樣的考試內(nèi)容不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程改革措施
（一）調(diào)整教學(xué)方法，引入案例教學(xué)
統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)時間比較悠久，課程內(nèi)容已經(jīng)比較成熟和完善。要使得學(xué)生有效、自信、輕松地接受課程內(nèi)容，要考慮多種教學(xué)方法和途徑。在教學(xué)方法上，教師可以設(shè)法采用多種形式，多應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，重點通過引入大量案例，如當(dāng)前經(jīng)濟社會熱點、經(jīng)典的統(tǒng)計應(yīng)用案例、統(tǒng)計方法的來源和思想等，嘗試讓學(xué)生自己利用所學(xué)知識分析問題，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又可以更深刻理解統(tǒng)計理論與方法的實際應(yīng)用條件和分析思路。此外，還可以采用多種靈活的教學(xué)形式，如學(xué)生講課、游戲互動、課堂討論、小競賽等，活躍課堂氣氛，結(jié)合不同專業(yè)的特點，將統(tǒng)計學(xué)知識與其所學(xué)專業(yè)的融合，達到更好的教學(xué)效果。
（二）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，加強實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革過程中，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，可以從以下兩個方面進行：一是在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)置一定量的大型實驗作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成運用統(tǒng)計理論和方法分析實際生活中存在的經(jīng)濟管理專業(yè)問題，實驗作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生本專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，同時兼顧目前社會經(jīng)濟生活實際，通過這一實踐活動，使學(xué)生能夠加深對某一經(jīng)濟管理實際問題的認識，使他們具有成就感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的熱情；二是教師必須聯(lián)系社會生活中的實際案例進行教學(xué)，給學(xué)生示范應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的具體方法，比如下載數(shù)據(jù)中國的數(shù)據(jù)資料，從新聞和廣告等大家熟悉的渠道獲取素材，使學(xué)生真正在實際生活中領(lǐng)會統(tǒng)計工作的內(nèi)涵。這在一定程度上可以克服學(xué)生對國內(nèi)外經(jīng)濟、政治生活了解不多，對企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動接觸較少的弊端。
（三）考核方式多樣化，題型豐富化
統(tǒng)計學(xué)課程考核中要側(cè)重平時的考核，避免期末定終身，平時與期末比例應(yīng)調(diào)整，可以適當(dāng)提高平時成績比重，比如平時比重提高至60%，期末考試成績比重降低至40%。平時考核要包含多個方面，例如小測驗、期中考試、出勤、實驗報告、組織統(tǒng)計調(diào)查、撰寫統(tǒng)計報告等；平時成績中增加上機實驗操作選用普及程度最廣的EXCEL軟件工具進行操作，使每個學(xué)生都能系統(tǒng)地掌握EXCEL在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用；布置學(xué)生以宿舍為單位選定某個社會關(guān)注問題、學(xué)生感興趣的話題進行調(diào)查設(shè)計完成調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)收集、整理和調(diào)查報告，這樣才能真正地實現(xiàn)學(xué)以致用，同時也鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作能力。此外，考試題型應(yīng)當(dāng)更加豐富，除了常規(guī)的判斷題、單選題、多選題、計算題，還應(yīng)當(dāng)增加主觀綜合分析題考察學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，這樣的題目不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的區(qū)分度，更重要的是將偏向考試能力的培養(yǎng)調(diào)整為偏向應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而避免通過死記硬背的方式就能取得高分的情況出現(xiàn)。
結(jié)束語
總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程改革的目標(biāo)是提高學(xué)生分析和解決問題的能力，為社會輸送合格的應(yīng)用型人才。面對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題，學(xué)校和教師必須積極采取有效措施，調(diào)整教學(xué)方法、引入案例教學(xué)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善考核方式，從而提高教學(xué)效率，促進經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的課程改革。
參考文獻
社會經(jīng)濟統(tǒng)計是社會認識的最有力武器之一，是運用特有的科學(xué)方法將所提供的客觀事物數(shù)量特征及數(shù)量關(guān)系，反映在人的頭腦中，經(jīng)過思維、概括，把定量和定性分析結(jié)合起來，加以判斷，認識事物的本質(zhì)和規(guī)律性。由于社會經(jīng)濟統(tǒng)計的這種從數(shù)量方面入手來認識經(jīng)濟社會的特性，社會經(jīng)濟統(tǒng)計已成為人們認識社會經(jīng)濟的主要工具，也成為高等學(xué)校課程中的一類學(xué)科。
社會經(jīng)濟統(tǒng)計的應(yīng)用十分廣泛。無論是在應(yīng)用范圍、應(yīng)用主體上，還是在應(yīng)用目的上，上至國家各級政府機構(gòu)、專業(yè)統(tǒng)計部門，下至基礎(chǔ)業(yè)務(wù)部門、企業(yè)單位，無論是國民經(jīng)濟的宏觀管理，統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)研究，還是各行各業(yè)的日常經(jīng)營管理核算，社會經(jīng)濟統(tǒng)計都是不可缺少的一種手段。社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在廣泛的應(yīng)用中也在不斷發(fā)展，不僅理論上有所發(fā)展，在學(xué)科上也有所創(chuàng)建，市場統(tǒng)計學(xué)便應(yīng)運而生，成為一門應(yīng)用型新學(xué)科。市場統(tǒng)計學(xué)必將在分析認識社會經(jīng)濟發(fā)展和市場經(jīng)濟變化方面發(fā)揮重要作用。
然而，統(tǒng)計學(xué)特別是市場統(tǒng)計學(xué)的重要性并沒有引起社會的高度重視，雖然市場統(tǒng)計學(xué)的研究在我國已經(jīng)有若干年了，并且已經(jīng)形成了一套理論體系和方法體系，但并沒有被廣泛認可，即使在普通高校的課程設(shè)計中，也只是講述《統(tǒng)計學(xué)原理》，學(xué)分也只有3學(xué)分左右，顯然，這與這門學(xué)科的地位和這門課的重要作用相差很大，也少有幾所學(xué)校設(shè)有統(tǒng)計專業(yè)，開設(shè)市場統(tǒng)計學(xué)課程的更是鳳毛麟角。高校如此，所以目前的成人教育構(gòu)建統(tǒng)計知識、特別是市場統(tǒng)計知識教育已是社會發(fā)展的呼喚和必然趨勢。
二、市場統(tǒng)計學(xué)教育是提高經(jīng)濟管理人才素質(zhì)的重要手段
一個國家對統(tǒng)計學(xué)的重視程度，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的多少，反映出一個國家知識科學(xué)化的發(fā)達程度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和各項社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著新經(jīng)濟環(huán)境的變化，以及經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟生活和經(jīng)濟現(xiàn)象越來越復(fù)雜化，經(jīng)濟全球化和激烈的市場競爭使我們更加重視統(tǒng)計學(xué)的作用，更加依賴反映市場經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來進行經(jīng)濟形勢判斷和科學(xué)化管理。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的取得不僅要通過統(tǒng)計人員高質(zhì)量的工作來實現(xiàn)，更需要廣大經(jīng)濟管理者能夠掌握和運用。現(xiàn)實中人們經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯誤，使經(jīng)濟管理工作出現(xiàn)問題。比如，不了解市場的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律而面對市場波動決策失誤；不懂得如何利用市場變化把握時機而常常錯失良機；不知道那些統(tǒng)計指標(biāo)是什么，它有哪些作用；不清楚當(dāng)經(jīng)濟危機來臨時怎么應(yīng)對，不是驚慌失措，就是束手無策，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不真實；統(tǒng)計工作不規(guī)范；統(tǒng)計方法不科學(xué)；統(tǒng)計制度不健全等等。市場統(tǒng)計學(xué)作為一門新學(xué)科為我們提供了新的認識市場的經(jīng)濟理論，也為我們提供了駕御市場的新方法。它是根據(jù)市場的特性有針對性地建立起的一套科學(xué)的統(tǒng)計理論和方法技術(shù)，圍繞市場經(jīng)濟研究市場統(tǒng)計的基本問題，研究市場統(tǒng)計的專業(yè)構(gòu)成，研究市場統(tǒng)計信息的開發(fā)和利用。
眾所周知，全球化的市場經(jīng)濟競爭越來越激烈，要求不管是統(tǒng)計人員還是經(jīng)濟管理者，不斷提高知識水平和管理能力，在應(yīng)對市場挑戰(zhàn)時，能夠準確把握各種時機。市場統(tǒng)計學(xué)的知識技能教育能提供此類技能，廣泛開展市場統(tǒng)計學(xué)的教育，已經(jīng)成為提高經(jīng)濟管理人才知識素質(zhì)和能力素質(zhì)的重要手段。
三、構(gòu)建市場統(tǒng)計學(xué)教育的幾點思考
成人教育是一種社會教育，是一種最貼近社會現(xiàn)實的教育。國外許多發(fā)達國家都非常重視成人教育和繼續(xù)教育，這不僅反映一個國家對教育的重視程度，同時，也說明了成人教育和繼續(xù)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。就我們國家來看，隨著改革開放和經(jīng)濟發(fā)展，我們已經(jīng)建立起多種形式的成人教育體系。與國外相比，雖然時間不長，但規(guī)模發(fā)展很快，培養(yǎng)了大批的有用人才，對我國的經(jīng)濟發(fā)展作出了重大貢獻。但是我們也應(yīng)該看到，我國目前的成人教育還處在一個初級的發(fā)展時期，在很多地方還存在差距，尤其在內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)等方面明顯不足，還不能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，亟待改進和提高。
市場統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)習(xí)者來說，無論從理論知識上還是應(yīng)用能力提高上都是很有幫助的。市場統(tǒng)計學(xué)教育不能僅依靠高校的教學(xué)來實現(xiàn)，還要在成人教育中廣泛開展，使更多的統(tǒng)計人員和經(jīng)濟管理者從中受益。那么，如何在成人教育中進行市場統(tǒng)計學(xué)教育呢?我以為主要有以下幾點：
第一，提高對市場統(tǒng)計學(xué)的認識，調(diào)整統(tǒng)計課程教學(xué)培養(yǎng)方案。市場統(tǒng)計學(xué)課程是一門綜合性和實踐性較強的課程，既有科學(xué)理論性，又有實踐性、應(yīng)用性。通過講授市場統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)市場統(tǒng)計、市場預(yù)測與決策、市場運行模擬與實驗設(shè)計等，培養(yǎng)學(xué)生在定性分析的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟和管理領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題進行定量分析，并對所研究的問題作出正確的預(yù)測和推斷，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
引 言
統(tǒng)計的應(yīng)用在我們的生活中處處可見,但對于統(tǒng)計的思想我們并無一個清晰的概念.雖然學(xué)術(shù)界對于統(tǒng)計思想還沒有給出一個確切的定義,但曾深入探討過統(tǒng)計思想的李金昌教授講過:統(tǒng)計思想最本質(zhì)的就是對世界觀與方法論的探討,是關(guān)于為何統(tǒng)計,統(tǒng)計什么,如何統(tǒng)計等一系列問題的深入思考。
1.統(tǒng)計思想概述
普遍認為統(tǒng)計學(xué)是一門研究收集數(shù)據(jù),處理數(shù)據(jù),應(yīng)用數(shù)據(jù)的學(xué)科,并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到判斷,推理的能力.統(tǒng)計學(xué)的研究具有數(shù)量性,總體性,變異性等特點.觀察法,統(tǒng)計模型法,假設(shè)歸納法,以及推斷法都是在統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)與工作中經(jīng)常使用的方法,而最基本的統(tǒng)計思想有:均值思想,變異思想,估計思想,相關(guān)思想,擬合思想,檢驗思想,綜合評價思想,權(quán)數(shù)思想,比較思想等等,本文僅對前6種思想談些看法。
1.1平均:統(tǒng)計學(xué)中最為基本的概念就是均值.而算數(shù)平均又是平均思想中的代表.在統(tǒng)計學(xué)中,應(yīng)該要突出“均值”,“數(shù)據(jù)集合”,“差商”等概念,并不能將這門課的研究僅僅局限到“和,商”的計算問題上。
1.2變異:艾比爾提出“變異度”這一概念之后,人們就把它與信息同等看待起來,而變異度在一定程度上就體現(xiàn)出了事物之間的變化關(guān)系，變異的本質(zhì)就是個別對一般的偏離度,而這種偏離度在統(tǒng)計中又可以用方差進行表示.從宏觀上看,變異在某種程度上就是方差,而“由異求同”與“知同求異”就是均值與方差二者相互補充所體現(xiàn)的作用。
1.3估計:估計本身的特點在于從已知出發(fā),利于估計假設(shè)將事物所具有的特點推廣到更普遍的范圍.樣本是用來推測具有相同性質(zhì)的總體,而且此時樣本才有實際意義能夠代表總體,但在偶然因素等的影響下,為了保持邏輯嚴謹,估計理論對置信程度的測量就顯的非常重要。
1.4相關(guān):雖然利用統(tǒng)計知識無法解釋事物間具有普遍聯(lián)系這一現(xiàn)狀的原因,但是能說明這種現(xiàn)狀的表現(xiàn).性質(zhì)有區(qū)別的事物在我們需要的方面可以設(shè)定為不同的變量,可以利用變異的方向和程度來確定變化中相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象,最常用的方法就是比較不同事物之間的變異程度,其中變量變異就是利用平均值來體現(xiàn)差異.雖然,相關(guān)思想與平均思想具有緊密的聯(lián)系,但隨著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展,所研究的對象之間的關(guān)系會出現(xiàn)多維度的情況,因此“相關(guān)”這一概念應(yīng)該被歸納為統(tǒng)計學(xué)的基本概念之一。
1.5擬合:對不同事物之間的關(guān)系的表象抽樣就構(gòu)成了擬合.關(guān)系的表象有隱,顯的區(qū)別,其作用也有強,弱的差別.因此現(xiàn)實中事物的關(guān)系都表現(xiàn)出了非常復(fù)雜情形,即使一些具有單一的“關(guān)系”事物之間也同樣存在著極為密切的聯(lián)系,因此也可以將這些具有這種關(guān)系的事物歸納成為密集型的事物,這又是對事物認識的進一步的抽象概括,而這種認識方法在一定程度上就是對事物規(guī)律或趨勢的擬合.擬合出來的結(jié)果是模型,而表達出來的是一般趨勢,這種趨勢所體現(xiàn)的是“在變化的過程中在數(shù)量上事物及其之間的相互關(guān)系的形式以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的可能性”,不應(yīng)該簡單的概括為“最小二乘法”或者“線性與非線性”等的語句。
1.6檢驗:統(tǒng)計方法總是體現(xiàn)出歸納性的色彩,其結(jié)論總會帶有偶然性等因素,從局部的特點中所得出的判斷并不總是值得相信的,所以出于邏輯上的要述,檢驗就可以在一定程度上保證這種判斷可靠的.在數(shù)學(xué)方法上,估計與檢驗有著非常密切的聯(lián)系,并且在邏輯認識上,二者是對一個完整認識不可缺少的兩方面要素,但在思維模式上,人們很難辨別出類比與證明之間的區(qū)別,而且由于類比是一種比較原始的認識方法,所以如果簡單的把估計與檢驗統(tǒng)稱為一類統(tǒng)計思想的話,檢驗的本身作用則被輕易掩蓋。
均值與變異是統(tǒng)計思想的基礎(chǔ),擬合、相關(guān)、檢驗、估計這四者之間具有相互影響,相互制約,相互依賴的關(guān)系.在實踐中,往往需要對相關(guān)關(guān)系進行反映和描述,并據(jù)此來認識事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律,認識相關(guān)關(guān)系的方法就是擬合模型,在擬合模型時,往往是利用樣本資料來估計總體模型.對于統(tǒng)計思想的學(xué)習(xí)是進行統(tǒng)計學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ),并且其也是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)這門課程的內(nèi)在動力。
2.高校數(shù)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
我國高等院校專業(yè)設(shè)置,在計劃經(jīng)濟的影響下,全盤照搬前蘇聯(lián)所獨創(chuàng)的按各部門的行政管理職能機構(gòu)來設(shè)置,其優(yōu)點是既有明確的培養(yǎng)方向和目標(biāo),又有確定的對口工作部門,但由此對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的設(shè)置的負面影響也日益突出.雖然幾十年來在這種傳統(tǒng)體制下為國家提供了一大批統(tǒng)計人才,但這種傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計方法,存在著嚴重的部門所有制色彩,不僅對統(tǒng)計學(xué)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不利,對其它專業(yè)尤其是對數(shù)學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計思想的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一系列的弊端:
2.1對于學(xué)生的培養(yǎng)方向過于單一,現(xiàn)行的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的側(cè)重于為政府培養(yǎng)統(tǒng)計部門干部,從而忽視了為其他部門培養(yǎng)統(tǒng)計人才,造成了政府統(tǒng)計部門相關(guān)人才過多、過剩,而其他部門統(tǒng)計學(xué)相關(guān)人才明顯不足的現(xiàn)狀。
2.2在這種培養(yǎng)的模式下,專業(yè)劃分的過細,對學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)過于單一,這種情況下,既不能滿足統(tǒng)計學(xué)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也不能滿足其它專業(yè)特別是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。
2.3在課程設(shè)置上也存在著許多不足.課程之間的獨立性逐漸增強,但課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容并無減少;另一方面,現(xiàn)行的統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容過于陳舊,不利于學(xué)生利用最前沿的統(tǒng)計學(xué)知識來分析,解決現(xiàn)實生活中的遇到的問題。
2.4對于學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方法上也存在著以下不足:其一,在傳授專業(yè)理論知識時,教學(xué)過程過多看重于實務(wù),缺少統(tǒng)計學(xué)理論與方法等相關(guān)的內(nèi)容,不注重學(xué)生實踐能力的鍛煉,使得學(xué)生既沒有學(xué)到充足的理論知識,而且其實踐能力也沒有得到培養(yǎng)與鍛煉.其二,課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容過多,不僅浪費教學(xué)課時,而且這種教學(xué)內(nèi)容激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果差. 其三,在教學(xué)手段上,缺少多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的使用。
2.5教材內(nèi)容跟不上實際的需要,許多非統(tǒng)計專業(yè)的教材中過多重視定性分析,并不重視對學(xué)生量化分析能力的培養(yǎng),理論研究缺乏科學(xué)性,嚴密性。
2.6操作少實踐.許多數(shù)學(xué)專業(yè)在授課時并不重視統(tǒng)計學(xué)中的教學(xué)實踐環(huán)節(jié),這樣導(dǎo)致許多學(xué)生只是機械的來學(xué)習(xí),并以應(yīng)付作業(yè)以及考試為最終的學(xué)習(xí)目的,并且對于現(xiàn)實生活中遇到的具體問題不會利用統(tǒng)計的思想去加以分析與解決.認為統(tǒng)計學(xué)就是一門記住一些抽象概念以及會計算繁瑣公式的一門課程,不能體會到學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的現(xiàn)實意義,使得學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)喪失興趣,導(dǎo)致教學(xué)目的的實現(xiàn)易顯困難。
3.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計思想的培養(yǎng)
加強數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計思想培養(yǎng)的關(guān)鍵在于改進教學(xué)過程中的思維方式與習(xí)慣.由于在教學(xué)過程中最重要的組織者與實施者是教師,故教授統(tǒng)計學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式與習(xí)慣,清楚明白在教學(xué)過程中對于學(xué)生統(tǒng)計思想培養(yǎng)的重要性.將統(tǒng)計方法的適當(dāng)選用以及相關(guān)學(xué)科的知識點融在一起用來解釋統(tǒng)計計算與統(tǒng)計分析的結(jié)果,這樣學(xué)生獲得的統(tǒng)計思想更加深刻與難忘.當(dāng)學(xué)生具有了統(tǒng)計思想后,他們就會經(jīng)常從統(tǒng)計學(xué)的角度出發(fā)來看問題,看世界.而具體的復(fù)雜的統(tǒng)計方法容易忘記,在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,一些教師特別是一些年輕教師,過分的看重于統(tǒng)計方法的傳授,而忽視了對學(xué)生統(tǒng)計思想的培養(yǎng),其實在教學(xué)過程中,老師在教學(xué)每一單元時,都應(yīng)該積極的去引導(dǎo)學(xué)生思考,重視學(xué)生統(tǒng)計思想的培養(yǎng).在加強培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想時,可以有以下的改進措施:
3.1在教學(xué)內(nèi)容上,重視知識體系的更新,著重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想
知識是永遠出于發(fā)展變化之中的,而統(tǒng)計學(xué)中所學(xué)的知識與要掌握的學(xué)科方法也是不斷跟新與發(fā)展的,因此教師在教學(xué)內(nèi)容的講授上,除了教給學(xué)生基本的學(xué)科內(nèi)容外,還應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑酉嚓P(guān)學(xué)科最新的科研成果,使得學(xué)生能夠及時的掌握所學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀.此外,統(tǒng)計學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識以及相關(guān)公式原理的推導(dǎo)過程都相當(dāng)復(fù)雜,對于絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力,因此在教學(xué)過程并不要過分的注重于這部分內(nèi)容,而是著重于對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)邏輯推理思維上的培養(yǎng),以及提高學(xué)生處理問題的綜合能力。
3.2在教學(xué)過程中,重視案例教學(xué)
教師在教授數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生時,應(yīng)當(dāng)特別要注重統(tǒng)計學(xué)實際案例運用.案例教學(xué)不僅對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)起到重要作用,而且對學(xué)生的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計意識的培養(yǎng)也起到巨大的推動作用.因此教師在教學(xué)時要盡可能地挑選具有一定趣味性的,與學(xué)生日常生活有緊密聯(lián)系的實際案例,通過這些案例教學(xué)加強學(xué)生對統(tǒng)計資料理解與利用的敏感性,與主動性,培養(yǎng)學(xué)生通過實際案例去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能的弱化案例中涉及到的統(tǒng)計學(xué)中過高的專業(yè)知識,避免由于案例所涉及的專業(yè)知識過高,使得大多數(shù)的學(xué)生難以理解所學(xué)案例的內(nèi)容,這樣就是去了案例教學(xué)的實際作用.但如果是對統(tǒng)計學(xué)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué),案例最好與專業(yè)知識具有緊密結(jié)合。
值得注意的是,案例教學(xué)也僅僅是在教學(xué)過程中起輔助作用的,通過對案例的講解,真正的目的是通過對案例的講解使得學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點,以及提高運用知識的能力,從而讓學(xué)生體會到統(tǒng)計學(xué)這門課程所包含的思維方法,從而利用所學(xué)的知識與方法去分析和研究其它學(xué)科領(lǐng)域中所遇到的問題。
3.3在教學(xué)方法上,加強實踐教學(xué)
理論的正確與否最終需要利用實踐來進行檢驗,而在學(xué)習(xí)的過程中,可以通過加強實踐教學(xué),提高學(xué)生利用統(tǒng)計的思想與方法來思考問題和分析問題的能力.由于受到學(xué)時的限制,很難滿足數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)的需要,因此學(xué)?？梢砸詫W(xué)生興趣為導(dǎo)向積極開展課外相關(guān)活動,改變考核標(biāo)準,通過學(xué)生的親身實踐來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想.如:讓學(xué)生對該學(xué)校在校學(xué)生上自習(xí)情況進行調(diào)查研究,學(xué)生第一步工作就是進行調(diào)查方案的設(shè)計,此時學(xué)生就要思考具體有哪些人,多少人才能代表上自習(xí)的人數(shù)（此時就包括總體認識的思想）,做哪些方面的調(diào)查研究才能反映學(xué)生上自習(xí)的情況（此時就利用了定量分析,均值評價,綜合評價等思想）,采用什么樣的方法來確定所要調(diào)查學(xué)生的范圍以及如何根據(jù)所得的數(shù)據(jù)分析這部分學(xué)生的上自習(xí)的情況（其中包含抽樣與歸納等思想）,以及學(xué)生上自習(xí)的次數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系（包括了正確認識統(tǒng)計規(guī)律,關(guān)聯(lián)等思想）,在此過程中通過老師從旁的幫助與啟發(fā),學(xué)生可以從親身的經(jīng)驗中學(xué)到并感悟出統(tǒng)計思想的精髓。
3.4在教學(xué)環(huán)節(jié)上,重視統(tǒng)計規(guī)律運用
教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該多利用現(xiàn)代計算機技術(shù)來輔助課堂教學(xué)的完成,并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件的能力.目前,國際上已經(jīng)開發(fā)出了功能較為完善的多款統(tǒng)計軟件,并且統(tǒng)計的相關(guān)思想,概念,以及公式的應(yīng)用也已融入到了這些統(tǒng)計軟件之中.目前應(yīng)用比較廣泛的統(tǒng)計軟件有SPSS,SAS,Eview等,但這些統(tǒng)計軟件雖然數(shù)據(jù)處理能力很強,但專業(yè)性能較弱,需要學(xué)生對這些軟件進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),因此,教師在教學(xué)過程中需要對所應(yīng)用的統(tǒng)計軟件做出正確的介紹,使得學(xué)生能過真正清楚所用軟件的功能.在實踐操作中,指導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計模型進行恰當(dāng)選擇,通過對所學(xué)知識的相關(guān)應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和分析處理問題的能力,并且從中體會到統(tǒng)計學(xué)這門學(xué)科的真締。
4.結(jié)束語
對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是對于統(tǒng)計思想和觀念理解的轉(zhuǎn)變. 統(tǒng)計學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科,而一般傳統(tǒng)的教育觀念是重視應(yīng)試教育而并不看重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而當(dāng)今社會需要的是開放型的教育觀念,應(yīng)該把科學(xué)放在教育思想的中心位置,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力意識,樹立多方向,多目標(biāo)的教育觀念;改變過于追逐共性的教育思想目的,鼓勵學(xué)生其個性能力的發(fā)展;改變教學(xué)觀念,樹立教學(xué)、科研、實際運用相結(jié)合,多方面,多角度發(fā)展的教育觀念;樹立知識,能力,素質(zhì)全面評價的教育觀念,只有改變了教育思想與觀念的理解,統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新才能取得實質(zhì)性的突破。
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2體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的內(nèi)容改革
在體統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確的認識到，體育統(tǒng)計學(xué)的使用并不局限在體育教育工作與體育訓(xùn)練研究工作當(dāng)中。因此，在體育統(tǒng)計教學(xué)的內(nèi)容改革，要對其授課的作出相應(yīng)的改變和革新。首先，體育教材在的原理與知識介紹上比較簡單，且不具備系統(tǒng)性，學(xué)生難以對該課程進行透徹的了解。以課本中的樣本自由度與總體自由度的關(guān)系為例子。如果知識的講解不具體，學(xué)生難以理解總體標(biāo)準差與樣本標(biāo)準差的關(guān)系，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)陌才?，在對參?shù)估計與統(tǒng)計推斷的例題講解中，適當(dāng)?shù)牟迦胍徽玛P(guān)于抽樣分布的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識課，結(jié)合此基礎(chǔ)，再講授有關(guān)參數(shù)估計與統(tǒng)計推斷的知識。學(xué)生對抽樣分布知識與原理得到了較好的理解，也為參數(shù)估計與統(tǒng)計推斷的具體應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。其次，在知識、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的編排上并不合理，一些陳舊的知識還在繼續(xù)應(yīng)用。雖然，近年來版本不斷的更新，但是教學(xué)的內(nèi)容并未發(fā)生過大的改變。其知識的教授主要還是集中在體育教育領(lǐng)域，而忽略了統(tǒng)計學(xué)知識的系統(tǒng)性。再則傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視了學(xué)科知識的應(yīng)用，在應(yīng)用型操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練上也并為提升到一定的高度。在統(tǒng)計學(xué)內(nèi)引入新的計算機操作知識，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的技術(shù)能力。如引入數(shù)據(jù)的圖表制作教學(xué)，Excel軟件中相關(guān)統(tǒng)計函數(shù)命令的操作性知識;如何利用Excel軟件進行數(shù)據(jù)的錄入、轉(zhuǎn)換、審查等知識等。最后，該教材在內(nèi)容難度的把握上偏難，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以該書的第十章類聚分析為例，這一片篇章的內(nèi)容已經(jīng)超過了該階段學(xué)生能接受的難度。此外，相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，該階段教授這些知識的學(xué)校少之又少。且該教材在很多的高等院校中作為必修課程的教材。但其內(nèi)容已經(jīng)完全超過了本科生能接受的難度范圍，因此，在教材的改革方面應(yīng)該重新編寫適宜本科階段體育統(tǒng)計學(xué)，進行基礎(chǔ)性知識的教育教學(xué)。
3體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的改革實踐
當(dāng)前，大多數(shù)的本科體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，典型的就是老師在講臺上講授，學(xué)生在課堂下邊聽講，課后進行練習(xí)鞏固。而該教學(xué)模式的直接結(jié)果就是學(xué)生的填鴨式教學(xué)。缺乏對該課程的真實認識，且在練習(xí)鞏固的過程中也不需要進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，也就決定了其無法勝任科研活動的研究。尤其是當(dāng)前大學(xué)生的對掛科與不掛科的態(tài)度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的態(tài)度。因此，教育者在本科教學(xué)過程中，要不斷的思考并進行相關(guān)教學(xué)的改革實踐，其當(dāng)前改革的成效大多集中在：通過畢業(yè)論文檢驗學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)程度，以及在教學(xué)過程中引入計算機知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在筆者看來，實現(xiàn)體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的改革實踐，可以從以下幾個方面入手：首先將傳統(tǒng)教學(xué)方法與一次性嵌入教學(xué)相結(jié)合，一人一臺電腦進行EXCEL軟件的操作，進行數(shù)據(jù)的輸入、編輯、修飾以及數(shù)據(jù)圖表的輸出，并使用Excel內(nèi)常用的統(tǒng)計命令使用、根據(jù)相關(guān)原始數(shù)據(jù)進行t統(tǒng)計學(xué)知識運用的基本操作，將教師的講授與學(xué)生的上機操作結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 ：技工學(xué)校 統(tǒng)計學(xué) 課程教學(xué)改革
技工學(xué)校屬于我國職業(yè)學(xué)校中的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)為主要教學(xué)目的，為社會培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。近年來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，技工學(xué)校的教育范圍已經(jīng)不僅限于培養(yǎng)藍領(lǐng)人才，而是更重視培養(yǎng)高新技術(shù)人才，培養(yǎng)統(tǒng)計人才也是目前技工學(xué)校教育的主要方向之一。
1、技工學(xué)校統(tǒng)計學(xué)課程發(fā)展概述
1.1 技工學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)課程取得進步。隨著技工學(xué)校的教學(xué)實力不斷進步，技工學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)取得了可喜的成績，表現(xiàn)為以下兩個方面：首先，技工學(xué)校負責(zé)從事統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教師資源越來越豐富，教師的素質(zhì)得以穩(wěn)步提升；其次，技工學(xué)校在統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)上的體系性越來越明顯，無論是教材選擇還是教學(xué)安排，都具有很強的教育科學(xué)性，為統(tǒng)計人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺。
1.2 技工學(xué)校統(tǒng)計學(xué)課程還存在問題。技工學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)課程的發(fā)展并不是完美的，其中還存在一些不盡如人意之處，例如，統(tǒng)計學(xué)理論和方法的發(fā)展日新月異，但是教材和教師的教學(xué)卻跟不上統(tǒng)計學(xué)的快速變化，因此學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展表現(xiàn)出“滯后性”；另外，統(tǒng)計教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升的作用還沒有完全發(fā)揮出來。因此，根據(jù)技工學(xué)校的整體環(huán)境進行統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革是十分必要的。
2、技工學(xué)校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的環(huán)境
2.1 技工學(xué)校的學(xué)校發(fā)展環(huán)境。相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，目前的技工學(xué)校環(huán)境更加開放、教學(xué)實力更強，表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師的教育思想有所發(fā)展，越來越多的教師開始重視教學(xué)對學(xué)生綜合實力的促進作用，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展程度開展差異教學(xué)成為主流的教育模式；第二，國家和各類企業(yè)對經(jīng)濟統(tǒng)計工作的作用認識加強，社會所需的統(tǒng)計人才越來越多，學(xué)校對統(tǒng)計教學(xué)改革的重視度增強。
2.2 技工學(xué)校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)擁有的教學(xué)資源越來越多。隨著技工學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展，學(xué)校擁有的教學(xué)資源也越來越多。從社會能夠提供的教學(xué)資源來看，企業(yè)與技工學(xué)校之間的合作更加深入，各類企業(yè)都能夠為技工學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境以及先進的教學(xué)工具；從社會發(fā)展的狀態(tài)來看，信息技術(shù)的不斷發(fā)展給技工學(xué)校提供了更多的教學(xué)技術(shù)資源，如多媒體等，另外，技工學(xué)校還能夠通過聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與高校教學(xué)資源的共享；從社會對技工學(xué)校辦學(xué)的認可程度來看，社會對技工學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的要求提高，使得技工學(xué)校能夠通過教育宣傳等活動獲得更多資金的注入，為統(tǒng)計課程教學(xué)改革提供方便。
2.3 學(xué)生對統(tǒng)計教學(xué)提出更高的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要變化是技工學(xué)校統(tǒng)計課程教學(xué)改革環(huán)境中的一種特殊成分，表現(xiàn)為學(xué)生對統(tǒng)計知識的態(tài)度的變化以及學(xué)生對統(tǒng)計工作的經(jīng)濟價值的認可等方面。隨著國家以及企業(yè)對統(tǒng)計工作的重視程度加深，越來越多的學(xué)生認識到統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)對他們未來的職業(yè)發(fā)展的作用，很多學(xué)生致力于將統(tǒng)計能力作為獲得職業(yè)的手段，因此對統(tǒng)計教學(xué)的期待也越來越高。
3、技工學(xué)校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的途徑
3.1 從實踐入手進行教材改革。技工學(xué)校開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，因此，教學(xué)改革需立足于實踐。目前學(xué)校所使用的教材中，對統(tǒng)計知識的基本原理的表述和統(tǒng)計方法應(yīng)用知識的表述都太過死板，這樣的教材不僅制約了教師的教學(xué)有效性的發(fā)揮，而且使學(xué)生的創(chuàng)造力受到局限，進行教材改革是進行統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的第一步，只有為教學(xué)提供實踐性強的教材，教師和學(xué)生才能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主動性。教材改革的方法有以下兩種：第一，統(tǒng)計課程教師可以通過大量閱讀統(tǒng)計學(xué)專業(yè)書籍，選擇其中應(yīng)用性較強的那些作為教材；第二，統(tǒng)計課程教師可以在原本的教材理論基礎(chǔ)上，另外自編一本全部是應(yīng)用實踐知識的輔助教材，在統(tǒng)計課上使用，輔助教材的應(yīng)用能夠使學(xué)生的思維從刻板的理論教學(xué)中跳出來，根據(jù)不同的專業(yè)特點，通過實際進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、以不同的職業(yè)目的完成統(tǒng)計工作而對統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用新的認識。
3.2 以就業(yè)為目的進行教法改革。教學(xué)方法的改革是統(tǒng)計課程教學(xué)改革的重要議題，技工學(xué)校培養(yǎng)的人才直接面對的未來是“就業(yè)”，因此，教法改革必須以實現(xiàn)就業(yè)為主要目的。無論教師在課堂教學(xué)中使用何種教學(xué)方法，學(xué)生所處的環(huán)境始終是學(xué)校而不是職場，因此，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)環(huán)境變化的角度實施教法改革，即應(yīng)用校企結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生通過崗位實踐獲得知識和能力。學(xué)校可以與當(dāng)?shù)馗鞔笃髽I(yè)建立親密的合作關(guān)系，通過在企業(yè)注入資金，為學(xué)生爭取綜合性較強、設(shè)備較為完備的教學(xué)條件。使學(xué)生的應(yīng)用課程與統(tǒng)計學(xué)日常應(yīng)用聯(lián)系起來。通過校企合作的教學(xué)方法的實施，統(tǒng)計課程的教師們也能夠從教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中獲得有用的反饋，從而更好地總結(jié)自身在教學(xué)中的問題。這樣的教法改革，不僅能夠使學(xué)生對教學(xué)的崗位指向性理解的更好，也能夠幫助教師提高教學(xué)水平。
3.3 以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目的進行教師職業(yè)素質(zhì)再教育。無論進行怎樣的教學(xué)改革，教師的職業(yè)能力不足，教學(xué)改革的成效也是有限的，因此，要在技工學(xué)校實現(xiàn)全面的統(tǒng)計課程教學(xué)改革，就必須對教師的職業(yè)素質(zhì)進行再教育。學(xué)?？梢詮囊韵聝蓚€方面入手對本校負責(zé)統(tǒng)計教學(xué)的教師們進行職業(yè)素質(zhì)在教育，第一，學(xué)校應(yīng)該為教師提供一系列培訓(xùn)課程，使教師對統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的最新動態(tài)有所理解，并通過統(tǒng)計學(xué)實際應(yīng)用的練習(xí)和教育，使教師本身的統(tǒng)計知識廣度和深度有所提高，以便教師在教學(xué)中為學(xué)生提供更好的教學(xué)；其次，學(xué)?？梢詫⒔處煱才旁谄髽I(yè)中進行崗位再教育，使教師通過實際感受增加對統(tǒng)計知識應(yīng)用的職業(yè)理解，幫助學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展。
4、結(jié)語
綜上所述，技工學(xué)校進行統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要舉措，技工學(xué)校目前擁有足夠的教學(xué)資源，并且，學(xué)生也對統(tǒng)計學(xué)習(xí)提出了更明確的職業(yè)性需要。只要技工學(xué)校能夠?qū)y(tǒng)計課程進行從教材到教法的全面改革，該科目一定會在教學(xué)中取得重大發(fā)展，對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和未來就業(yè)起到幫助。
參考文獻：
