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時間：2023-10-16 10:21:38
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隨著改革開放的逐步深入，我國醫(yī)學(xué)事業(yè)實現(xiàn)國際化的步伐也在逐步加快。和發(fā)達(dá)國家相比，我國醫(yī)學(xué)教育中還存在許多問題。在新形勢下，為提高高校醫(yī)學(xué)教育水平、醫(yī)學(xué)國際競爭力和培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，開展中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對比的研究具有十分重要的意義。
一、中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以及比較
1.中外主要醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)
目前，在世界上比較重要的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)有《IIME標(biāo)準(zhǔn)》《WHO西太區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》《WFME標(biāo)準(zhǔn)》《和中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。（1）《IIME標(biāo)準(zhǔn)》?！禝IME標(biāo)準(zhǔn)》的全稱是《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，制定于2001年，內(nèi)容涉及總結(jié)性個人評估并以保證醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量為目的。（2）《WHO西太區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》。其于2001年制定，包括促使醫(yī)學(xué)院進(jìn)行課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。（3）《WFME標(biāo)準(zhǔn)》。其于1999年制定，其內(nèi)容涉及培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生、提升教育質(zhì)量和完善教育改革等。（4）《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。我國的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要涉及對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生理論知識、操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面。
2.中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)在人文教育方面的比較
基于不同的國情和思想意識形態(tài)，中外醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在人文教育方面有著較大差異。（1）知識目標(biāo)上的差異。國外在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，均強調(diào)了建立社會醫(yī)療體系的重要性和醫(yī)療對社會弱勢群體的照顧。在其標(biāo)準(zhǔn)中，畢業(yè)生必須掌握社會醫(yī)療保障體系的特點，并學(xué)習(xí)如何公平有效利用社會公共衛(wèi)生資源以及掌握保障社會弱勢群體的方法與態(tài)度。而在國內(nèi)，我們對這些尚無關(guān)注。實踐證明，現(xiàn)在的醫(yī)療已經(jīng)不僅僅是運用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來解決身體上的病痛，更涉及對社會和心理等諸多問題的重視。在構(gòu)建完善的醫(yī)療保障體系之時，應(yīng)更注重其過程的公平性、公正性和公益性。（2）技能目標(biāo)上的差異。自20世紀(jì)60年代開始，西方在醫(yī)學(xué)上的理念就開始發(fā)生變化，他們認(rèn)為在醫(yī)療體系之內(nèi)的人應(yīng)作為消費者而不應(yīng)是患者，醫(yī)生是為其提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)之人，雙方在關(guān)系上是平等的，雙方在相互探討中商討醫(yī)療方案。在這樣的社會背景之下，溝通思維和批判性思維就變成了醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。溝通包含著三個層次：第一層次是醫(yī)生和患者之間的溝通。兩者之間的溝通有利于患者及其家屬能夠正確獲得當(dāng)前情況并為之做好準(zhǔn)備；第二層次是醫(yī)生與社會媒體之間的溝通，兩者之間的溝通有利于醫(yī)療方的情況快速被社會所知并能獲得社會上各方面的支持；第三層次是醫(yī)生之間的溝通，兩者之間的溝通有利于營造良好工作氛圍并能夠培養(yǎng)團隊合作精神。批判性思維也有著兩方面的內(nèi)涵：一方面疾病的研究復(fù)雜多變，在治療時應(yīng)考慮各種情況而不盲從權(quán)威；另一方面醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，作為醫(yī)生必須保持著謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度并能夠終身學(xué)習(xí)。（3）職業(yè)價值觀上的差異。在國際標(biāo)準(zhǔn)中，個人情感、人文思想和文化背景都是被尊重的，醫(yī)生在行醫(yī)過程中應(yīng)有著負(fù)責(zé)、正直、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神。雖然21世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種疑難雜癥也逐漸被攻破，但技術(shù)的進(jìn)步與人們對健康的永恒追求比起來，其中的差距還是較為明顯。在醫(yī)學(xué)教育中必須體現(xiàn)出人文關(guān)懷的作用，明確醫(yī)學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，更是一種體驗與關(guān)切。然而此種內(nèi)容卻未能在我國得到具體體現(xiàn)。
二、標(biāo)準(zhǔn)比較對我國醫(yī)學(xué)院校人文教育的啟示
我國在醫(yī)學(xué)院校人文領(lǐng)域的建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合國外的先進(jìn)文化與先進(jìn)理念，以人為本，注重對“人”的關(guān)懷。
1.加強對醫(yī)學(xué)價值觀和職業(yè)道德的培養(yǎng)
醫(yī)生是一門崇高的職業(yè)，在從業(yè)過程中，應(yīng)充分尊重個人文化和背景的差異，以自己的專業(yè)能力最大限度地為患者減輕傷痛，在治療中保持與患者及其家屬之間的溝通。在國外的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，人文教育是獨立學(xué)科，人文教育的意義是使得醫(yī)生從人而非簡單從病出發(fā)看待病患，注重身心協(xié)調(diào)，在從業(yè)時能夠有效與患者溝通，其臨床的行為能夠符合倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與醫(yī)學(xué)的發(fā)展、文化背景的變化以及社會的衛(wèi)生需求相適應(yīng)。
2.加強對溝通能力的培養(yǎng)
希波克拉底說過，醫(yī)生有三大法寶——語言、藥物和手術(shù)刀。語言排在第一位，彰顯了醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的重要性?；颊咴诮邮茚t(yī)療過程中，不僅需要得到治療與照顧，更需要被尊重，而能夠與患者溝通并理解其在病痛中的感受也是醫(yī)生的職責(zé)之一。此外，在醫(yī)學(xué)教育中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與同行之間的溝通能力，從而培養(yǎng)其團隊合作精神；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與衛(wèi)生管理機構(gòu)之間的溝通能力，以了解政策法規(guī)的最新動向并能提升自己相應(yīng)的職業(yè)技能。
3.豐富醫(yī)學(xué)人文教育和社會體驗、志愿服務(wù)類課程
醫(yī)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)是以人為出發(fā)點和落腳點，因此，醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)置可以根據(jù)國情，考慮以傳統(tǒng)文化、生死教育等課程豐富醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)涵，以醫(yī)院志愿者服務(wù)和各類社會實踐和活動帶動學(xué)生參與到臨終關(guān)懷、敬老孝老等社會體驗中，以提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷的情懷。當(dāng)前我國醫(yī)患關(guān)系較為緊張，醫(yī)學(xué)人文教育需要更多的實踐和突破，以帶動未來醫(yī)生群體人文素養(yǎng)的提升，這改善對于醫(yī)患關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個公平、有序、有責(zé)任感的和諧社會具有重要意義。
作者:孫曉陽 嚴(yán)光菊 單位:四川醫(yī)科大學(xué)
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中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0158-02
美國人巴羅斯（Barrows）于1963年首次提出了標(biāo)準(zhǔn)化病人的概念。標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patient，簡稱SP），也稱模擬病人（simulated patient），或者病人指導(dǎo)者（patient instructor），指從事非醫(yī)療工作的正常人或輕癥病人經(jīng)過培訓(xùn)后能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人臨床癥狀、體征和（或）病史而接受臨床檢查者，用于醫(yī)學(xué)生及初級醫(yī)師的培訓(xùn)和考核，具有被檢查者、評估者和指導(dǎo)者三種能力[1]。目前在國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校中，標(biāo)準(zhǔn)化病人已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生臨床能力的教學(xué)、評估及職業(yè)素養(yǎng)的培育等領(lǐng)域，如美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、香港外科學(xué)院住院醫(yī)師第三階段考試等[2]。我國自1993年開始，九江醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校、華西醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)三校在美國紐約中華醫(yī)學(xué)基金協(xié)會的援助下，在聯(lián)合培養(yǎng)了第一批標(biāo)準(zhǔn)化病人之后，標(biāo)準(zhǔn)化病人便被開始運用于醫(yī)學(xué)和護(hù)理課堂及臨床教育，這種教學(xué)和考試方式能有效解決臨床病人缺乏的狀況，可以增加學(xué)生接觸病人的機會，并提供標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀公正的教學(xué)和評估，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、行為舉止和人際溝通技巧[3]。
一、標(biāo)準(zhǔn)化病人產(chǎn)生的社會背景
1.教學(xué)資源缺乏。從1997年以來，高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，而教學(xué)醫(yī)院病床數(shù)卻增加不多，造成每個學(xué)生管的病人數(shù)達(dá)不到要求，從而導(dǎo)致學(xué)生臨床能力下降。
2.學(xué)生動手機會減少[4]。從1999年《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》頒布、實施以來，我國醫(yī)師的執(zhí)業(yè)走向法制化，但該法對醫(yī)學(xué)生沒有明確的定位，使得醫(yī)學(xué)生不能合法地進(jìn)行醫(yī)療操作。此外，從2002年9月1日起實施《醫(yī)療事故處理條例》，該條例明確規(guī)定：患者有權(quán)復(fù)印其門診病歷、住院病歷、醫(yī)囑單、化驗單、醫(yī)學(xué)影像檢查資料、病理資料、手術(shù)同意書、特殊檢查同意書、手術(shù)和麻醉記錄單以及國務(wù)院衛(wèi)生行政部門規(guī)定的其他病歷資料，使得醫(yī)生的醫(yī)療行為更加透明，執(zhí)業(yè)醫(yī)師為避免因醫(yī)療操作造成醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故，一些技術(shù)要求較高的醫(yī)療操作均由執(zhí)業(yè)醫(yī)師親自完成，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生動手機會減少。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，患者的法律意識和自我保護(hù)意識逐漸增強，有些患者拒絕醫(yī)學(xué)生為其進(jìn)行醫(yī)療操作，這也使得醫(yī)學(xué)生動手機會減少，臨床教學(xué)質(zhì)量受到負(fù)面影響。
綜合上述，標(biāo)準(zhǔn)化病人就在這種社會背景下應(yīng)運而生，這對提高醫(yī)學(xué)生臨床能力具有十分重要的作用。
二、標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用
1.系統(tǒng)問診。標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)是通過扮演病人的角色來完成的[5]。正常問診教學(xué)訓(xùn)練包括問診內(nèi)容和問診技巧兩方面[5]。問診內(nèi)容的教學(xué)是通過標(biāo)準(zhǔn)化病人仿真不同主訴的成人、兒科病例，當(dāng)學(xué)生詢問時提供恒定一致的病史資料，包括主訴、現(xiàn)病史、過去史、系統(tǒng)回顧、個人史（婚姻史和女性病人的月經(jīng)史、生育史）及家族史[5]。問診技巧包括問診的組織結(jié)構(gòu)、時間順序、過渡語言、問診進(jìn)度等[5]。通過標(biāo)準(zhǔn)化病人的評估與反饋指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握問診的技巧，重視交流技能的培養(yǎng)，如：如何介紹自己、如何使用過渡性語言、如何安慰病人、如何更好地獲取病史資料等[6]。
2.全身體格檢查。在體格檢查教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化病人接受學(xué)生全身體格檢查，應(yīng)做到被動順從、恒定一致，絕不可給以任何暗示或不合作[5]。在體格檢查完畢后，標(biāo)準(zhǔn)化病人發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，指出并糾正學(xué)生的錯誤。此外，在體格檢查訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)化病人指導(dǎo)學(xué)生重視人文關(guān)懷的教育，如自我介紹，體格檢查前當(dāng)著病人的面洗手、暖手，在體格檢查中關(guān)心、體諒病人等。
3.臨床技能考核評估。在問診和全身體格檢查的訓(xùn)練過程中，標(biāo)準(zhǔn)化病人必須對學(xué)生的每一個問診和體格檢查的步驟、順序、手法暗記在心，一旦訓(xùn)練完畢，迅速填寫評估表，對學(xué)生的查體技巧、交流溝通、職業(yè)形象等方面進(jìn)行評分，并及時反饋和指導(dǎo)[7]。
三、標(biāo)準(zhǔn)化病人應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)點
1.在一定程度上解決了臨床教學(xué)資源匱乏的問題，讓每個學(xué)生都能夠有充足的機會鍛煉問診和體格檢查的能力，并及時得到評價和提高，學(xué)生面對的是標(biāo)準(zhǔn)化病人，不涉及倫理問題，學(xué)生可以更專注于能力的學(xué)習(xí)與掌握，而不必?fù)?dān)心醫(yī)患關(guān)系的問題[8]。
2.可以增強學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)，提高他們的臨床思維能力、臨床實踐能力及解決臨床實際問題的能力[9]。
四、標(biāo)準(zhǔn)化病人的局限性
1.標(biāo)準(zhǔn)化病人雖經(jīng)過一定的訓(xùn)練，能夠模擬出一些病人的癥狀與體征，但不能模擬出所有學(xué)科和所有病種的癥狀或體征。比如呼吸困難可以模擬，可病人由于呼吸困難而出現(xiàn)的紫紺和三凹征等體征卻很難模擬；再如肝腫大、水腫也很難模擬[10]。
2.標(biāo)準(zhǔn)化病人扮演的都是典型患者，而臨床上經(jīng)常會碰到不典型的患者，學(xué)生從中獲得的臨床經(jīng)驗很有限。
3.標(biāo)準(zhǔn)化病人要經(jīng)過專人招募與培訓(xùn)，要付給一定的報酬，需要有一定資金的支持，由于國家在醫(yī)學(xué)教育投入上經(jīng)費有限，使醫(yī)學(xué)院校在此方面經(jīng)費壓力較大，面臨財力和投入的問題，給標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用帶來了困難[11]。
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《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和急需專業(yè)發(fā)展三部分，其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育包括任務(wù)和目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生的評價、學(xué)生、教學(xué)人員、教育資源、教育項目評價、行政管理以及不斷的補充和更新共9項內(nèi)容?！侗究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》代表了我國高等醫(yī)學(xué)教育的基準(zhǔn)，它參照了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育部分，該標(biāo)準(zhǔn)從本科醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求和教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩方面出發(fā)，規(guī)定了有關(guān)思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識與技能、辦學(xué)目標(biāo)與宗旨、教育計劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生和教師、教育資源、教育評價、科學(xué)研究、行政和管理，以及改革與發(fā)展中的各項要求，與全球標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求相一致，它是我國醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育接軌的橋梁。高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，必須結(jié)合我國的國情和需要。對于國外的一些發(fā)達(dá)國家，如美國，人口相對較少，醫(yī)療資源豐富，國家比較富足，有足夠的能力和先進(jìn)的社會保障體系來保證全民的免費醫(yī)療。與之相比，我國目前的人口基數(shù)大，醫(yī)療設(shè)備不完善，醫(yī)療資源較少并相對集中，高等教育培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才必須能適應(yīng)我國醫(yī)療現(xiàn)狀，這就對醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，即在沒有先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的輔助條件下，只憑借現(xiàn)有條件準(zhǔn)確診斷出病人癥狀，對癥下藥。因此，高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也清晰呈現(xiàn)了我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向。
2、高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，首先規(guī)定了醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到的醫(yī)德、知識和技能等方面35項基本要求；其次明確了我國所有本科醫(yī)學(xué)院校都必須達(dá)到的10個領(lǐng)域，43個項目中的各項要求；同時指出了主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素是社會的實際需求；最后重申了以“學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的醫(yī)學(xué)教育主導(dǎo)思想。由于我國東部沿海醫(yī)療條件優(yōu)越，西部地區(qū)醫(yī)療條件較差，加上部分院校對于中西醫(yī)的側(cè)重點不同，因此，《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中并未提出具體的教學(xué)計劃、核心課程、教學(xué)方法等方面的強制性規(guī)定，而是從各個學(xué)校的實際情況出發(fā)，為其個性發(fā)展及辦學(xué)特色留下充分的改革和發(fā)展的空間。
二、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系
歷史上，有關(guān)高等教育質(zhì)量保證的專業(yè)認(rèn)證首先出現(xiàn)于美國的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由醫(yī)學(xué)教育委員會（美國醫(yī)學(xué)會（the American Medical Association）的下屬機構(gòu)）與醫(yī)院協(xié)會（the Council on Medical Education andHospital）聯(lián)合試行。他們花費了2年時間，依據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)，共同對醫(yī)學(xué)各專業(yè)和學(xué)校進(jìn)行了鑒定評審，最終在1907年公布了一批經(jīng)認(rèn)可能夠提供適當(dāng)預(yù)備教育的醫(yī)學(xué)院校名單。認(rèn)證機構(gòu)同時也規(guī)定了未經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證學(xué)校的畢業(yè)生不得參加美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，這一要求促使各個醫(yī)學(xué)院校紛紛提高教學(xué)質(zhì)量，以通過認(rèn)證來保證畢業(yè)生可順利就業(yè)。由此可見，美國對于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教育質(zhì)量的重視和認(rèn)可。
1、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的組成
根據(jù)實施高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障的主體不同，保障體系被分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩類。內(nèi)部保障體系由指揮決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)和督導(dǎo)評估系統(tǒng)共同組成。其中，由指揮決策系統(tǒng)來確定目標(biāo)，同時制定相關(guān)政策，以保證醫(yī)療、教學(xué)和科研的協(xié)同發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)是內(nèi)部保障體系的核心系統(tǒng)，成為連接教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)管理、學(xué)校與醫(yī)院之間的樞紐；督導(dǎo)評估系統(tǒng)屬于保障系統(tǒng)，是客觀、公正、有效地進(jìn)行高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量督導(dǎo)評估工作的制度保證，對于教育質(zhì)量相關(guān)的“輸入－過程－輸出”的三個基本要素進(jìn)行質(zhì)量督導(dǎo)、評價、診斷和保障。外部保障體系包括政府的宏觀調(diào)控和社會的質(zhì)量評價兩個方面。內(nèi)部和外部保障體系共同促進(jìn)了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2、高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系面臨的問題
內(nèi)部保障體系面臨的問題。首先，我國目前的指揮決策系統(tǒng)是從確立教育目標(biāo)和制定地方性的相關(guān)政策和法律來指揮決定。由于地域或?qū)W校差異的不同，使得教育目標(biāo)不夠統(tǒng)一或清晰；相關(guān)政策的實施和執(zhí)行不夠連貫，有關(guān)醫(yī)學(xué)的法律不夠完善；其次，作為核心系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，其內(nèi)部涉及的領(lǐng)域和機構(gòu)較多，各機構(gòu)側(cè)重點和利益不同，有各自的特點，所以具有多方面的不易協(xié)調(diào)性；再次，督導(dǎo)評估系統(tǒng)是以教育督導(dǎo)機構(gòu)為主體，對高等醫(yī)學(xué)教育工作進(jìn)行評估的系統(tǒng)。因此，醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)行為主體的客觀評價性及其主觀能動性就成為督導(dǎo)評估效果的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)行為主體可以是政府，也可以是教育行政機關(guān)的教育督導(dǎo)機構(gòu)。目前我國醫(yī)學(xué)教育督導(dǎo)機構(gòu)在進(jìn)行教育督導(dǎo)評估過程中，常常重視結(jié)果而忽視過程，重視死指標(biāo)而忽視活現(xiàn)實，強化了督導(dǎo)與被督導(dǎo)雙方的矛盾對立，弱化了教育督導(dǎo)評估的指導(dǎo)促進(jìn)功能，而且成本過高，容易滋生腐敗。外部保障體系面臨的問題。政府的宏觀調(diào)控和社會的質(zhì)量評價在保障高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量中的作用不可忽視。政府的宏觀調(diào)控主要是政策性和法律性的調(diào)控，目前來看，雖然具有絕對權(quán)威，但對于地區(qū)差異也面臨著諸多不適。社會的質(zhì)量評價方面，依據(jù)病人對醫(yī)療效果的認(rèn)定可直接評價醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，而媒體作為信息的傳播者，有時會夸大事實，誤導(dǎo)社會輿論，產(chǎn)生非客觀的結(jié)果。因而，媒體對于醫(yī)學(xué)事件的報導(dǎo)應(yīng)盡量客觀公正，發(fā)揚社會主義正義感，維護(hù)并營造良好的社會氛圍，以建立醫(yī)患相互信任。
三、醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)
我國高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)出臺和教育質(zhì)量保障體系建立的最終目的是為了培養(yǎng)出符合社會需要的醫(yī)學(xué)人才。首先，在醫(yī)德方面，必須具有以病人為中心的大公無私的奉獻(xiàn)精神；其次，在專業(yè)方面，必須掌握扎實牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識；再次，在實踐方面，必須擁有過硬的醫(yī)療技能，最終可為社會主義醫(yī)療體系做出自己的貢獻(xiàn)。國際上對于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)已達(dá)到共識：即具有綜合素質(zhì)的、全面發(fā)展的醫(yī)生，才能稱得上合格的醫(yī)學(xué)人才。目前，我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)主要是一種以單純的專業(yè)對口為特征的“專才”培養(yǎng)模式，它只注重專業(yè)知識和能力的教育，忽視了綜合能力、人文精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才存在綜合能力較差、創(chuàng)新性不足、道德素質(zhì)下降和人文精神欠缺等問題。以高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。首先對于醫(yī)學(xué)畢業(yè)生個人而言，要滿足《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于醫(yī)德、知識和技能的各項的基本要求，在懂得醫(yī)術(shù)的基礎(chǔ)上，對于醫(yī)德教育不容忽視。其次對于醫(yī)學(xué)院校而言，應(yīng)結(jié)合各院校實際情況，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)教育計劃、資源、評價、教師和學(xué)生等一系列要求，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。以高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高為目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提高是一個整體性的結(jié)果，首先需要明確醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)各個醫(yī)學(xué)院校的實際情況，構(gòu)建校級高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系。最后以教學(xué)工作為中心，加強學(xué)科建設(shè)，努力打造優(yōu)秀的師資隊伍，提高生源質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在畢業(yè)后能快速勝任臨床醫(yī)療的工作，為建設(shè)優(yōu)秀的醫(yī)療隊伍做出貢獻(xiàn)。以臨床檢驗醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的結(jié)果。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)最終都要通過臨床進(jìn)行檢驗，學(xué)以致用是不變的道理，因此無論學(xué)習(xí)什么東西最重要的是要能夠應(yīng)用，而檢驗醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的效果就是從臨床中得到的反饋。病人在進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行治療的過程中，施治醫(yī)生的態(tài)度，治療方案，治療技術(shù)和治療效果都是評價醫(yī)學(xué)人才的準(zhǔn)則。因此，要從這幾個方面去重點培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，當(dāng)然任何事物都不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也不是一步到位的，更多的提升是在實踐中完成的。所以，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要更重視實踐，讓他們能夠盡早的到實踐中去鍛煉，在實踐中去理解救死扶傷的精神，在實踐中去鞏固知識，在實踐中去提高醫(yī)療技術(shù)，在實踐中去掌握豐富的臨床經(jīng)驗。當(dāng)他們走上工作崗位時，就能夠具良好的綜合能力或者素質(zhì)，只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能夠稱得上是真正的醫(yī)學(xué)人才，才能夠為我們國家的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
中圖分類號： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
The Development of Vocational Guidance Ideology under the Standard System of Undergraduates Medical Education
YANG Zhicheng, LI Qiwei, WANG Shengchun
( University of South China, Hengyang, Hu'nan 421001)
AbstractThe establishment ofThe Education Standards of Medical Undergraduates - The Major ofClinical Medicine(a trial implementation) provides the standardization and platform for medical undergraduates with the change from the employment guidance to vocational guidance. It requires the higher medical college to transfer to a vocational ideology with education humanization, life-long planning and professional guidance; to adjust the focus from vocational ability training to humanization cultivation; to transfer the attention from the stage of career choice to life-long learning; to change gradually from the supply to integration of employment information; then to provide a complete set of vocational guidance which aiming at the development and perfection of humanity and the sustainable development of students.
Key wordsEducation Standards of Medical Undergraduates; employment guidance; vocational guidance
1 職業(yè)輔導(dǎo)人本化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到關(guān)注人自身，指向人的發(fā)展、完善
職業(yè)輔導(dǎo)的對象是人，它本應(yīng)深深地考慮人的發(fā)展需要和特點，但以往的職業(yè)指導(dǎo)強調(diào)“擇業(yè)為本”，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對人自身的關(guān)注，形成了嚴(yán)重的“無人”現(xiàn)象。一定層面上，它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把職業(yè)教育作為一種外部力量，形成對職業(yè)知識與技能的灌輸，以使人機械地尋求自身與職業(yè)的匹配。在此觀念的引導(dǎo)下，職業(yè)指導(dǎo)過程等同于求職技能培訓(xùn)過程，由專門的機構(gòu)和專門的人員在專門的時間里，以傳授的形式、灌輸?shù)姆椒▉韺嵤?，把活生生的職業(yè)輔導(dǎo)實踐轉(zhuǎn)變成規(guī)定性、物化的規(guī)范知識學(xué)習(xí)。直到今天，這種既不符合現(xiàn)代社會人本要求，也不符合職業(yè)輔導(dǎo)本體性特征的現(xiàn)象，在現(xiàn)實中依然存在并且仍然較為嚴(yán)重。
職業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀要求反思傳統(tǒng)的輔導(dǎo)理念與價值，逐步使職業(yè)輔導(dǎo)的重心由職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到關(guān)注人自身，指向人的發(fā)展、完善?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”①職業(yè)輔導(dǎo)的最終目的也在于指向人的發(fā)展的終極關(guān)懷，讓人們能夠充分認(rèn)識到自身價值和創(chuàng)造潛能的存在，并為自身潛能的實現(xiàn)與發(fā)揮提供條件，在自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展中實現(xiàn)人與職業(yè)、人與社會的動態(tài)呼應(yīng)。
《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的制定為職業(yè)輔導(dǎo)理念人本化轉(zhuǎn)向提供了政策支持。在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中，以人為本原則既體現(xiàn)在“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革上，也反映在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和良好人格雙重教育目的上。《標(biāo)準(zhǔn)》在思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)中明確指出：“認(rèn)識到持續(xù)自我完善的重要性，不斷追求卓越?！边@些觀念與經(jīng)歷了從“擇業(yè)為本”到“以人為本”轉(zhuǎn)變的生涯教育價值追求非常契合?！吧慕逃龖?yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、環(huán)境教育，不僅重視知識教育，而且特別重視人格培養(yǎng)，生涯教育要突破國界，回答個人要求、社會要求、時代要求，希望人們在改造社會的同時改造自己，從改造自己的成功經(jīng)驗中使他人受到啟發(fā)，產(chǎn)生彼此合作的理念、信心，最終達(dá)到自己解放自己的目的，使自在的人變成自為的人，使被動的人變成主動的人。”②反映出生涯輔導(dǎo)作為一個整合概念，對就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢的超越與揚棄，使指向人的終極發(fā)展的生涯輔導(dǎo)目標(biāo)與高等醫(yī)學(xué)教育理念有機結(jié)合。
2 職業(yè)規(guī)劃終身化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)選擇的階段性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟K身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展
從時間向度看，職業(yè)輔導(dǎo)本應(yīng)著眼于人的發(fā)展全過程，視可持續(xù)發(fā)展為職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)與方向，然而，以往的職業(yè)指導(dǎo)強調(diào)階段性，將指導(dǎo)的重點聚焦于求職，以協(xié)助個人選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、安置工作與就業(yè)后的適應(yīng)為主,突出人職匹配,使人們很容易的將職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)輔導(dǎo)的代名詞,從而忽視職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀形成、發(fā)展、穩(wěn)定、完善的整個過程，造成嚴(yán)重的“短視”現(xiàn)象。在此觀念引導(dǎo)下，職業(yè)輔導(dǎo)常常發(fā)生于畢業(yè)時、求職一刻，而不是從小學(xué)到大學(xué)的全過程。其重點也在于短期職業(yè)技能培訓(xùn)，而不是長期的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計。這樣一種指導(dǎo)模式，以人為的方式活生生的割裂了人的整個自我發(fā)展、完善過程，也使被指導(dǎo)者對自己的職業(yè)、未來沒有清晰的認(rèn)識，只能到職業(yè)選擇階段加緊補課、匆忙應(yīng)對。
傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)短期性、階段性的不足要求伸展職業(yè)輔導(dǎo)的時間跨度，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃終身化轉(zhuǎn)向，更加注重終身學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。在此意義上，職業(yè)輔導(dǎo)是一個與人的身心發(fā)展相一致的過程。它不應(yīng)該成為一時作出的有關(guān)自己終身的決定,而應(yīng)該是基于人們逐步形成、完善的職業(yè)觀念，是經(jīng)歷整個教育歷程、社會影響、自我認(rèn)知才形成的；職業(yè)發(fā)展過程也如同大多數(shù)事物一樣，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干連續(xù)的發(fā)展階段,每個階段的職業(yè)規(guī)劃重點、特征、學(xué)習(xí)任務(wù)不同，而每個階段又相輔相成、緊密聯(lián)系，前一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)將會促進(jìn)或者阻礙下一階段職業(yè)發(fā)展任務(wù)的完成，整個人生規(guī)劃也在這環(huán)環(huán)相扣中得到時間的檢驗與推動。職業(yè)輔導(dǎo)就是通過研究不同階段人的職業(yè)行為、發(fā)展階段、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展任務(wù)來協(xié)助個人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時發(fā)展適切的職業(yè)角色形象，使個人在現(xiàn)實世界中接受考驗，并轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)，以滿足個人需要，同時造福社會。
在我國高等醫(yī)科院校中，職業(yè)輔導(dǎo)也迫切的需要實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的終身化轉(zhuǎn)向，而《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的制定為此提供了契機。在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中，終身學(xué)習(xí)觀被確立為基本原則，在《前言》中就明確指出：“本科醫(yī)學(xué)教育是整個醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一個階段，其根本任務(wù)是為衛(wèi)生保健機構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。”終身學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)觀念、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展和持續(xù)醫(yī)療實踐等范疇不斷出現(xiàn)，某些情況下還預(yù)留了畢業(yè)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。如《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》在第五條教育計劃第十一款“與畢業(yè)后和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的聯(lián)系中”指出：“教育計劃必須考慮到與畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的有效銜接，并使畢業(yè)生具備接受和獲取繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的能力。”基于全程化理解的終身學(xué)習(xí)觀與生涯輔導(dǎo)觀在本質(zhì)上是一致的，它擴展了教育的時間維度，使教育不再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而被視為一種人類的進(jìn)程。
3 職業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)信息供給調(diào)整到注重整合，提供完備的生涯輔導(dǎo)
職業(yè)輔導(dǎo)本應(yīng)是全方位、專業(yè)化的輔導(dǎo)，它融入職業(yè)和生活雙重角色，綜合運用社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種知識，形成一個綜合性整合范疇。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)過分強調(diào)職業(yè)角色，將工作的重點放在職業(yè)認(rèn)知與選擇上，突出反映人的特質(zhì)與職業(yè)需求之間的契合關(guān)系，在工作方法上常常以授課為主，運用有限的教育形式實現(xiàn)“教”與“學(xué)”，在人們心目中留下了職業(yè)輔導(dǎo)即就業(yè)指導(dǎo)的直觀印象，從而忽視了與個人事業(yè)角色發(fā)展密切相關(guān)的其它角色，也忽視了對心理學(xué)、社會學(xué)等知識的綜合運用。在此觀念引導(dǎo)下，我國高校職業(yè)輔導(dǎo)視域狹窄，方法有限，在實踐中常常表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)信息供給和政策法規(guī)解讀，形成了嚴(yán)重的“單一”現(xiàn)象。這樣一種指導(dǎo)模式，只看到人的職業(yè)性一面而忽略其他，也沒有深入的探索職業(yè)性與其他角色之間的緊密聯(lián)系，再加上指導(dǎo)手段的單一，使被指導(dǎo)者不能清晰全面的認(rèn)識職業(yè)生活與社會生活的區(qū)別與聯(lián)系，不能獲得全方位的輔導(dǎo)與咨詢，導(dǎo)致職業(yè)輔導(dǎo)的效果欠佳。
傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)視域狹窄、方法有限的不足要求拓展職業(yè)輔導(dǎo)的思維維度，不僅注重教育更要注重實踐，不僅關(guān)心職業(yè)選擇，更要關(guān)心職業(yè)與生活的和諧，從而在更高的層面實現(xiàn)整合，提供完備的生涯輔導(dǎo)?！吧牡陌l(fā)展是一生的過程，生涯能力的培養(yǎng)是永續(xù)的活動。”③而人的一生就是不斷的角色重疊與轉(zhuǎn)換，在成功的表現(xiàn)某一角色過程中都可能或多或少的遇到職業(yè)困難，它有時發(fā)生在職業(yè)選擇階段，有時發(fā)生在職場過程中，這都需要提供綜合全面的職業(yè)輔導(dǎo)。
在我國高等醫(yī)科院校中，也迫切的需要實現(xiàn)職業(yè)輔導(dǎo)的全方位、專業(yè)化轉(zhuǎn)向，而《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》在制度設(shè)計時就為此做了考慮，為實現(xiàn)更好的職業(yè)輔導(dǎo)提供了一個較為完備的平臺。從制度層面看，《標(biāo)準(zhǔn)》體系下的學(xué)生支持與咨詢體系與整合的生涯輔導(dǎo)體系內(nèi)容上保持一致。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生支持與咨詢是一個為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)的平臺，學(xué)生支持服務(wù)包括醫(yī)療衛(wèi)生，就業(yè)指導(dǎo)，為殘障學(xué)生提供合理的住宿，認(rèn)真執(zhí)行獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金、困難補助等助學(xué)制度，為學(xué)生提供經(jīng)濟幫助等各項內(nèi)容。在內(nèi)容上，《標(biāo)準(zhǔn)》體系下的學(xué)生支持與咨詢體系與整合的生涯輔導(dǎo)體系是統(tǒng)一的，不僅包括求職擇業(yè)指導(dǎo)，還涵蓋了從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)到心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等諸多內(nèi)容。此外，這樣一個整合的平臺也不限于相應(yīng)機構(gòu)和專門人員，高校各部門、各院系、各層次的人員全體參與、相互協(xié)調(diào)、形成合力，以此實現(xiàn)生涯輔導(dǎo)理念的普及，為大學(xué)生就業(yè)和全面發(fā)展提供支持。
在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》推動下就業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)向，使高等醫(yī)學(xué)教育理念、職業(yè)指導(dǎo)思路發(fā)生巨大變化，以人為本、終身學(xué)習(xí)、全過程輔導(dǎo)成為教育的中心，可持續(xù)成為教育的主題。高等教育與生涯輔導(dǎo)的關(guān)系得以協(xié)調(diào)。高等醫(yī)學(xué)教育成為“整個醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一階段”，④生涯輔導(dǎo)成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，從而將醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展、完善有機結(jié)合。
立項：2009年南華大學(xué)教育改革課題
注釋
①學(xué)會生存――教育世界的今天和明天[M].上海:上海譯文出版社,1978.
【中圖分類號】G420 【文章標(biāo)識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)08―0037―04
一 構(gòu)建新型教學(xué)質(zhì)量評價體系的背景
教學(xué)工作是高校教育的核心組成部份,是教學(xué)改革的重點。提高和完善教學(xué)質(zhì)量是高校的永恒主題,而健全、合理、公正、公平和權(quán)威的教學(xué)質(zhì)量評價體系是構(gòu)成保障教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此,各高校相繼開展了教學(xué)質(zhì)量評價工作,也收到了一些效果。但隨著改革的不斷深入,國際化、標(biāo)準(zhǔn)化已成為高校教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的趨勢。
2001年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》,其后,世界衛(wèi)生組織西太區(qū)辦事處制定《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證指南》,國際醫(yī)學(xué)教學(xué)教育委員會制定《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》;2009年我國正式頒布《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》。這些標(biāo)準(zhǔn)的共同特點是強調(diào)醫(yī)學(xué)生的知識、能力和態(tài)度,特別是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力、獲取知識(信息)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、科學(xué)研究能力和批判性思維能力等,并對醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)過程、人才培養(yǎng)目標(biāo)提出具體要求。與此同時,國家教育部也依據(jù)國頒標(biāo)準(zhǔn)開始組織臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作。各醫(yī)學(xué)院校圍繞國際國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本科教學(xué)改革已成為發(fā)展的必然趨勢。在這種背景下檢驗現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)存在以下不足[1][2][3]:
1 評價模式單一
現(xiàn)有評價工作大都局限于以教師作為評價對象,缺乏教師自評和以學(xué)生為對象的評價模式。其中,以學(xué)生為對象的評價能夠幫助老師掌握學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度等;而教師自評模式能夠幫助教師實現(xiàn)自我認(rèn)定和自我提升。因此,只有評價模式多樣化,才可以促進(jìn)整個評價系統(tǒng)更加全面和科學(xué);
2 評價指標(biāo)固定、靈活性差
目前很多學(xué)校使用的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)僅僅立足于本校和眼前的實際情況,并未充分考慮教學(xué)改革的多樣性和發(fā)展性,從而造成各項評價指標(biāo)呈現(xiàn)固定化、指標(biāo)計算模式簡單化等現(xiàn)象。這樣不僅無法檢驗現(xiàn)有教育改革成果,而且陳舊的指標(biāo)會嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革的順利進(jìn)行;
3 過于注重評價的量化效果
缺乏定性因素輔助,造成評價過于片面化和機械化。引入定性評價、如評語,評價系統(tǒng)就可以捕捉到評價者對評價對象更真切的印象,部分評語或許還能更直接地反映教學(xué)的突出點;
4 缺乏對評價信息的監(jiān)控、分析和反饋
現(xiàn)有很多學(xué)校將評價信息統(tǒng)計當(dāng)作評價的最終目的,其實,評價的意義在于利用評價系統(tǒng)這個平臺發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題,為決策者和教師提供教學(xué)改革思路。整個評價體系是一個不斷循環(huán)、不斷改革和發(fā)展完善的過程。因此,只有引入評價信息的監(jiān)控、分析診斷和反饋,才能將評價工作不斷推向前進(jìn);
針對上述不足,本課題在廣泛參考國際國內(nèi)各種教育評價體系的基礎(chǔ)上[4][5][6][7][8],圍繞國際國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢,立足于為汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院建立適用于新教學(xué)模式[9]改革下教學(xué)評價要求的評價體系,提出建立一套不斷循環(huán)的、完善的“評價-監(jiān)控-分析-反饋”新型教學(xué)質(zhì)量評價體系,擬通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)多樣化的評價模式、動態(tài)的指標(biāo)體系、定量定性相結(jié)合的評價機制、實時監(jiān)控和反饋機制、有效地分析診斷機制等功能,最終建立符合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革的新型教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。
二 新型教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容
1 新型教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路
新型教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路就是緊緊圍繞國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,盡可能體現(xiàn)出,以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”、以“授課為主”向“自學(xué)為主(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源)”、以“注入式為主”向“交互式(PBL、CPC、床邊教學(xué)、小組討論)”、以“評教為主”向“評教、評學(xué)相結(jié)合”、以“終結(jié)性評價為主”向“形成性評價(綜合考核)”的轉(zhuǎn)變。建立“評價-監(jiān)控-分析-反饋”新型的教學(xué)質(zhì)量評價體系,實現(xiàn)多樣化的評價模式、全面而動態(tài)的指標(biāo)體系、嚴(yán)謹(jǐn)而公正的監(jiān)督機制、有效地分析診斷模型、實時的信息反饋機制,并最終建立教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。圖1為高校新型教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建模型。
2 新型教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建內(nèi)容
體系的構(gòu)建內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)實現(xiàn)多樣化的評價模式。多樣化的評價模式能夠擴展評價范圍,獲取更多評價數(shù)據(jù),以便更容易發(fā)現(xiàn)突出的問題。課題將分別以教師和學(xué)生為對象和教師自評三種模式相結(jié)合的評價模式,全面實現(xiàn)學(xué)生評價教師、專家評價教師、教師評價學(xué)生、教師自評等功能。
(2)建立動態(tài)、全面的指標(biāo)體系。建立指標(biāo)體系的核心是建立指標(biāo)庫和指標(biāo)模型,并實現(xiàn)外部調(diào)用接口。其中,指標(biāo)模型的實現(xiàn)重點在于指標(biāo)權(quán)重的確定和綜合指標(biāo)值的計算。本課題在建立評價指標(biāo)時重點體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)特點,強調(diào)醫(yī)學(xué)生的知識、能力和態(tài)度,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力、獲取知識(信息)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、科學(xué)研究能力和批判性思維能力等,并借鑒現(xiàn)有成熟的指標(biāo)權(quán)重,將其付諸于軟件實現(xiàn),并完成外部的調(diào)用接口。
(3)實現(xiàn)完善的信息監(jiān)督機制。監(jiān)督機制可以保證評價公正、公平、穩(wěn)定地進(jìn)行,研究中對參評率、評價修改、評價統(tǒng)計分析結(jié)果等情況進(jìn)行實時監(jiān)控,保障評價體系的公平性。
(4)實現(xiàn)評價信息分析與診斷機制。評價信息本身是獨立而零散的,統(tǒng)計評價信息只是匯總評價的最終表現(xiàn),卻容易忽視了評價的過程和細(xì)節(jié),對評價信息進(jìn)行分析與診斷能夠很好地補充統(tǒng)計的缺陷。新型體系主要增加了每門課程的評價分析、學(xué)生評價分析等,讓教師和學(xué)生能夠更直觀地了解所有評價指標(biāo)的分布情況,清晰地知道自己在各項指標(biāo)方面的表現(xiàn)。診斷是將分析結(jié)果與歷史數(shù)據(jù)和同行數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向和橫向比較得出的一些參考結(jié)果,這有利于決策者看到評價對象的變化以及和同行之間的差異等,能夠通過診斷及時自動地發(fā)現(xiàn)存在的問題,起到有問題早發(fā)現(xiàn)的效果。
(5)實現(xiàn)信息實時反饋機制。對于受評者,他們需要實時了解別人對他的評價,這樣才能有利于了解現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題,促使其有則改之,無則加勉;對于領(lǐng)導(dǎo)層,他們需要了解全院甚至全校的評價統(tǒng)計信息和所有評價信息,為教學(xué)改革和人事改革提供依據(jù);而對于教學(xué)改革決策者,他們需要了解評價信息的分析及診斷結(jié)果,以便為他們的教學(xué)改革提供決策依據(jù)。針對上面三種應(yīng)用情況,本課題擬將建立一套完整的實時信息反饋機制,重點實現(xiàn)評價信息實時反饋、統(tǒng)計信息反饋、診斷結(jié)果反饋等功能。
三 新型教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的實現(xiàn)
1 系統(tǒng)功能
通過上述的研究以及實際情況,我們確定了新型教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)。圖2為新型教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)功能圖。
2 系統(tǒng)模塊設(shè)計
系統(tǒng)以新型教學(xué)質(zhì)量評價體系為理論依據(jù),實現(xiàn)了評價、監(jiān)控、分析與診斷和反饋四大主要功能模塊,具體設(shè)計如下:
(1)評價模塊設(shè)計
評價模塊共需要設(shè)計四種評價功能,即學(xué)生評價教師、專家評價教師、教師評價學(xué)生和教師自評四個子功能。四種評價功能都與每學(xué)期的“班級-教師-課程”學(xué)期數(shù)據(jù)以及指標(biāo)數(shù)據(jù)息息相關(guān),其中學(xué)期數(shù)據(jù)控制著評價任務(wù),指標(biāo)數(shù)據(jù)保證評價指標(biāo)項,我們將以學(xué)生評價教師為例,介紹學(xué)生評價教師的整個過程(見圖3)。
(2)監(jiān)控模塊設(shè)計
監(jiān)控模塊主要包括兩方面監(jiān)控功能,一方面是對教師、學(xué)生參評情況的監(jiān)控;另一方面是對教師、學(xué)生、專家修改評價的細(xì)節(jié)監(jiān)控。前者主要依靠角色的評價狀態(tài)來實現(xiàn),每學(xué)期評價啟動后,都建立“教師-班級”狀態(tài)、“學(xué)生-課程-教師”狀態(tài),因此可以根據(jù)兩種狀態(tài)的變化了解學(xué)生、教師參評情況;后者主要依靠在每一次評價記錄上增加一個修改項modify和有效項disabled。當(dāng)評價操作者修改了評價,系統(tǒng)將會有兩條同操作者,同操作對象的記錄,但通過modify和disabled項來區(qū)分兩條記錄,modify為0時,表示未修改,1表示已修改;disabled為0時表示可用,為1時表示無效。因此修改成功后,則前一條記錄的modify將為1,disabled為1,而修改后生成的記錄的modify為0,disabled為1。這樣系統(tǒng)可以監(jiān)控到修改前后的細(xì)節(jié)變化,并對修改的各個指標(biāo)項的分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差檢驗,判斷出修改前后的相似度,如果相似度太小,則表示評價者觀點有出入,該記錄可成問題記錄。
(3)分析與診斷模塊設(shè)計
教師和學(xué)生的分析策略是不同的,教師的分析對象是學(xué)生、專家對該教師的某門課程的評價信息。分析的內(nèi)容是對評價信息中的各項指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計和匯總,形成一個分布圖,可以直觀了解該教師的某門課程各項指標(biāo)的優(yōu)劣分布情況;學(xué)生的分析對象是教師對班級的評價信息,分析的內(nèi)容是對班級評價的各項指標(biāo)的分布情況。分析的結(jié)果可以進(jìn)行做診斷處理,比如同課程,不同教師的分析對比,或者同一個老師,不同時期同一門課程的分析對比等。圖4是系統(tǒng)分析結(jié)果效果圖。
(4)反饋模塊設(shè)計
信息反饋有兩種模式,一種是對疑問的反饋,一種是對問題的反饋。前者系統(tǒng)主要通過短消息來實現(xiàn)的;后者系統(tǒng)主要根據(jù)分析診斷的結(jié)果,進(jìn)行有針對性的反饋。
3 系統(tǒng)實現(xiàn)的技術(shù)與難點
本系統(tǒng)采用基于B/S的開發(fā)模式,選用開源的流行開發(fā)工具組合“PHP + Mysql + Apache”,使用了模塊化設(shè)計方法,共建立16個獨立模塊,方便未來功能模塊的擴展,設(shè)置六種角色,實現(xiàn)角色的訪問控制功能。系統(tǒng)實現(xiàn)過程碰到一些技術(shù)難點,典型的有:(1)評價細(xì)節(jié)保存問題。評價指標(biāo)項數(shù)目因不同課程、不同班級而不同,無法預(yù)先建立一個表來保存各個指標(biāo)項分?jǐn)?shù),解決辦法是將整個評價細(xì)節(jié)作為一個單位字段進(jìn)行保存;(2)效率問題。系統(tǒng)不僅提供評價操作,還提供評價瀏覽、統(tǒng)計分析診斷瀏覽等,所以系統(tǒng)的web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器壓力較大。本課題采用兩種緩存機制有效降低web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫的壓力,一種是數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)緩存策略,對于一些穩(wěn)定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),如指標(biāo)項、學(xué)生、教師、單位、課程、班級等數(shù)據(jù),都可以先生成數(shù)組文件保存到硬盤上,待到系統(tǒng)需要調(diào)用這些信息時候,直接從文件引入,試驗證明,該方法雖然用內(nèi)存換速度,但可以有效地減少數(shù)據(jù)庫的訪問量,同時也提高了web服務(wù)器的運行效率;第二種是采用數(shù)據(jù)庫級別的緩存策略,利用Memcached緩存技術(shù),對每一次數(shù)據(jù)庫查詢進(jìn)行緩存,有效地增加了數(shù)據(jù)庫訪問效率,也降低了數(shù)據(jù)庫的壓力。
四 結(jié)論
教學(xué)質(zhì)量評價是深化教學(xué)改革,加強教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,在現(xiàn)代教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法日新月異的情況下,教學(xué)評價工作也必須與時俱進(jìn),學(xué)習(xí)、借鑒其他成功的評價體系進(jìn)行完善和提高是必然趨勢。新型高校教學(xué)質(zhì)量評價體系是參考和總結(jié)了很多高校的先進(jìn)評價理念,參照國際國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院自身教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上建立起來的,課題組根據(jù)這套體系實現(xiàn)了符合汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的新教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng),目前系統(tǒng)已經(jīng)成功運作,取得很好效果,在2009年11月8-12日汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證中進(jìn)行現(xiàn)場演示,得到國內(nèi)外專家的肯定。同時,我們還將不斷的學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)評價理念,不斷改進(jìn)和完善評價體系,努力打造符合高校發(fā)展趨勢的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
參考文獻(xiàn)
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從“雙基”到“四基”是多維數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的要求。知識與技能的培養(yǎng)只是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一部分,而這部分往往是看得見、可測量、易操作的。人們往往在教學(xué)與評價中把關(guān)注的焦點放在所謂的知識點上,放在所謂的技能訓(xùn)練上。評價學(xué)生也往往注重在知識技能上的表現(xiàn),忽視其他方面。然而,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)除知識技能外,還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生多方面的能力、學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的把握、活動經(jīng)驗的積累以及情感態(tài)度等,必須同時發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面。基本思想和基本活動經(jīng)驗正是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
“雙基”的要求應(yīng)是理解、掌握、正確,而不是死記硬背和速度訓(xùn)練。對于“雙基”,雖然中小學(xué)教師非常熟悉,但在使用《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》時,對“雙基”應(yīng)有新的理解和把握。對基礎(chǔ)知識的教學(xué)重在理解和掌握,而不是死記硬背多少概念和法則。理解的標(biāo)志在于能描述對象的特征以及與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握是在理解的基礎(chǔ)上,把對象用于新的情境,本質(zhì)是能夠在具體問題中運用相關(guān)的知識。
對基本技能的要求一直都離不開“正確、迅速、合理、靈活”等。而在實際教學(xué)和測驗中,往往把速度看得過重,一味追求運算的速度。從數(shù)學(xué)的本質(zhì)考慮,技能的要求應(yīng)當(dāng)以正確為重點,在正確的基礎(chǔ)上可能會考慮合理,應(yīng)當(dāng)?shù)瘜λ俣鹊囊蟆?/p>
《要明了數(shù)學(xué)的教育價值在哪里——訪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長史寧中》,趙小雅,載《中國教育報》2012年3月8日第7版
面對修訂后的課標(biāo),中小學(xué)在實施過程中應(yīng)注意哪些問題?對中小學(xué)一線教師理解課標(biāo)及教學(xué)有哪些建議?
史寧中:現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個很大問題,就是強調(diào)熟練,其實數(shù)學(xué)是需要思考的,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)考試一分鐘一道題,量太大,這是不對的。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)評價上應(yīng)倡導(dǎo)三點:一是做對就好,不要求解題速度;二是重點看學(xué)生對公式與概念本身是否理解,而不是會不會做題,現(xiàn)在的教學(xué)不會讓學(xué)生舉一反三是最大的問題;三是對于推理,過去我們都是格式化,其實正常地把一個思路描述清楚就可以,用寫作文式的語言也可以,只要邏輯清楚,符合人的正常思維即可。教師得學(xué)會思考問題,面對修訂后的課標(biāo),要真正理解數(shù)學(xué)的教育價值是什么,這是根本性的問題。
《新課標(biāo)的基本理念及其變化——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉解讀(一)》,張丹、白永瀟,載《小學(xué)教學(xué)》數(shù)學(xué)版2012年第4期
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。良好的數(shù)學(xué)教育至少應(yīng)該滿足如下幾條標(biāo)準(zhǔn):①能全面實現(xiàn)育人的目標(biāo);②能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;③能滿足學(xué)生未來生活和進(jìn)一步工作學(xué)習(xí)的需求。“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”是一種理念,它要求教師關(guān)注每一個學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的真實想法和學(xué)習(xí)需求,關(guān)注學(xué)生對于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容及其背景的不同理解,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于課程內(nèi)容規(guī)定了如下幾點。第一,對于課程內(nèi)容的全面理解:“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。”實際上,課程內(nèi)容要全面體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。第二,對于課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn):“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。”教師有一個對課程內(nèi)容理解、再加工并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程,這時就需要“貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索”。第三,對于課程內(nèi)容組織的原則:“課程內(nèi)容的組織要重視過程,處理好過程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀,處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗,處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系?！迸c《標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》相比,《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》既強調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、表示、推理、證明、交流等過程,也提出了需要處理好的幾個關(guān)系:過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。第四,對于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)特點:“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性?！睂哟涡灾饕侵?不同內(nèi)容在目標(biāo)要求上的層次性以及不同年級學(xué)生認(rèn)知同一內(nèi)容的層次性;多樣性主要是指,內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取多種表達(dá)方式,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
《關(guān)注“四基” 提升素養(yǎng) 培養(yǎng)能力——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉的教學(xué)指引》,徐斌,載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計·數(shù)學(xué)》2012年第7期
關(guān)鍵詞：
英國；學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)；差異教學(xué)
學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)是確保學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，加強制定和出臺學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為當(dāng)前國際學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢。英國是世界上學(xué)前教育最為發(fā)達(dá)的國家之一，[1]其學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)化運動一直走在世界前列。近年來，“在世界學(xué)前教育日益受重視的背景下，英國政府開始從提高國家競爭力的高度來認(rèn)識學(xué)前教育的重要性”，[2]并相繼頒布了多項學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段法定框架》（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage，以下簡稱《框架標(biāo)準(zhǔn)》）、《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’Standards(EarlyYears)）和《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》（EarlyYearsEducator(Level3):QualificationsCriteria）（后兩個標(biāo)準(zhǔn)以下統(tǒng)稱《師資標(biāo)準(zhǔn)》）。其中，《框架標(biāo)準(zhǔn)》旨在規(guī)范學(xué)前教育教學(xué)并促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，《師資標(biāo)準(zhǔn)》則旨在嚴(yán)格師資的準(zhǔn)入并引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。在這幾項標(biāo)準(zhǔn)中，差異教學(xué)觀被視為學(xué)前教育的基本觀念和核心原則，該觀念強調(diào)教師應(yīng)對兒童的個體差異進(jìn)行較為系統(tǒng)的“研究和支持”——研究旨在全面了解每個兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，支持旨在基于獲得的信息為每個兒童的個性化發(fā)展設(shè)計多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，并開展多元化的評價。由此，以研究兒童個體差異和支持兒童多樣化學(xué)習(xí)為核心理念的差異教學(xué)觀，不僅成為英國學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》的基本觀念，也成為英國學(xué)前教師所必備的關(guān)鍵能力。而與英國相比，“目前我國幼兒園開展差異教學(xué)的實踐還不是很多”，[3]“教師在教學(xué)中對各種差異教學(xué)理論的應(yīng)用還很少見”。[4]因此，全面梳理和系統(tǒng)分析英國學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀，對我國幼兒園教師樹立差異化的教學(xué)觀念，進(jìn)而尊重幼兒的個體差異并促進(jìn)幼兒的多樣化學(xué)習(xí)無疑具有重要的借鑒意義。
一、英國學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀
2014年3月，英國教育部（DepartmentforEducation）頒布了學(xué)前教育階段的《框架標(biāo)準(zhǔn)》，對0-5歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展設(shè)定了基本標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育教學(xué)的開展提供了基本依據(jù)。該《框架標(biāo)準(zhǔn)》分為“導(dǎo)言”（Introduction）“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”（LearningandDevelopmentRequirements）“評價”（Assessment）“安全保障和福祉要求”（SafeguardingandWelfareRequirements）四個部分，并在“導(dǎo)言”中的教育原則、“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”中的教育內(nèi)容以及“評價”中強調(diào)了尊重兒童的個體差異并促進(jìn)兒童的多樣化學(xué)習(xí)，凸顯了差異教學(xué)觀是學(xué)前教育教學(xué)的基本觀念和實施依據(jù)。
（一）教育原則中的差異教學(xué)觀
教育原則是《框架標(biāo)準(zhǔn)》“導(dǎo)言”部分的主要內(nèi)容，對于開展學(xué)前教育教學(xué)實踐具有重要的引領(lǐng)作用。在教育原則中，個體差異性得到了高度肯定，并被視為學(xué)前教育教學(xué)的核心原則?！犊蚣軜?biāo)準(zhǔn)》的教育原則主要包括四條：第一，每個兒童都是獨特的，并且在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們富有能力、充滿靈活和自信；第二，兒童通過建立積極的關(guān)系來學(xué)習(xí)堅強和獨立；第三，當(dāng)兒童處在支持性的環(huán)境中，能夠根據(jù)個人的需求來獲取經(jīng)驗，并且與教師和家長建立緊密關(guān)系時，他們才能獲得最佳的發(fā)展；第四，兒童以不同的方式和不同的速度來學(xué)習(xí)和發(fā)展。[5]從上述四條教育原則來看，除了第二條原則外，其余的三條原則都直接指向?qū)和瘋€體差異的強調(diào)。第一條原則總領(lǐng)式地表達(dá)了每個兒童都是不同的存在，寓意教師必須承認(rèn)和尊重兒童的個體差異；第三條原則闡明了教育內(nèi)容必須滿足個體差異的需求，寓意教師必須據(jù)此為每個兒童的最佳發(fā)展提供差異化的支持性環(huán)境；第四條原則“強調(diào)了每個兒童的發(fā)展都是不同的，不同的兒童以不同的速度發(fā)展”，[6]寓意教師必須支持兒童按照不同的方式和速度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證兒童的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此可見，英國學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》對兒童個體差異給予了高度的關(guān)注和重視，在教育原則中便樹立了差異化教學(xué)的基本觀念，強調(diào)教師要理解每個兒童的差異，支持每個兒童按照自己的方式、速度去學(xué)習(xí)和發(fā)展，以實現(xiàn)每個兒童的最佳發(fā)展。
（二）教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀
教育內(nèi)容是《框架標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)與發(fā)展要求”部分的核心內(nèi)容，也是教師開展教育教學(xué)的主要依據(jù)，而差異教學(xué)觀在該部分也得到了充分說明。《框架標(biāo)準(zhǔn)》的教育內(nèi)容包括七大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，分別是交流和語言（CommunicationandLanguage）；身體發(fā)展（PhysicalDevelopment）；個人、社會和情感發(fā)展（Personal,SocialandEmotionalDevelopment）；讀寫能力（Literacy）；數(shù)學(xué)（Mathematics）；對世界的理解（UnderstandingtheWorld）；藝術(shù)表達(dá)和設(shè)計（ExpressiveArtsandDesign）。前三個領(lǐng)域為兒童發(fā)展的基本領(lǐng)域，后四個領(lǐng)域為兒童發(fā)展的專門領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)前教育機構(gòu)必須按照這幾大領(lǐng)域的內(nèi)容來組織教育教學(xué)活動。為保證每個兒童都能得以充分發(fā)展，《框架標(biāo)準(zhǔn)》基于教育原則中對個體差異的強調(diào)，在教育內(nèi)容部分為教師開展差異教學(xué)指明了基本思路，其核心理念便是了解并尊重每個兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此設(shè)計和組織適宜于每個兒童的教育內(nèi)容。根據(jù)《框架標(biāo)準(zhǔn)》的要求，首先，在教學(xué)開始前，教師必須要充分了解每個兒童的個體需求、興趣和發(fā)展水平，并根據(jù)這些背景信息去為每個兒童設(shè)計涵蓋各個領(lǐng)域、富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容。[7]其次，在內(nèi)容組織形式上，每一個學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域都必須通過有計劃的、有目的的游戲，以及由教師主導(dǎo)和兒童發(fā)起的活動來實施。[8]一方面，因為游戲是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，在游戲中兒童學(xué)習(xí)探索、思考問題、與他人合作，從而能夠自信地獲得發(fā)展。兒童既可以通過自己的游戲來學(xué)習(xí)，也可以通過參與教師組織的游戲來學(xué)習(xí)。另一方面，活動也是兒童發(fā)展所必不可少的途徑，教師需要平衡兒童的自主活動和教師主導(dǎo)的活動之間的關(guān)系。再次，在教學(xué)風(fēng)格上，教師必須充分掌握兒童的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格去組織自己的教育內(nèi)容。最后，在教學(xué)過程中，教師還需要積極回應(yīng)每個兒童在活動中出現(xiàn)的新興趣和需求，并通過溫暖的積極互動來滿足兒童的發(fā)展需求。[9]
（三）教育評價中的差異教學(xué)觀
教育評價是《框架標(biāo)準(zhǔn)》中的第三個部分內(nèi)容，該部分也充分表達(dá)了差異化教學(xué)的觀念。持續(xù)的評價是學(xué)前教育實踐的核心，[10]它涵蓋了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，“在幫助家長和教師去了解兒童的發(fā)展、理解兒童的需求、計劃教育活動和提供教育支持等方面起到了重要作用”。[11]《框架標(biāo)準(zhǔn)》非常重視持續(xù)性評價的價值，強調(diào)要對每個兒童都進(jìn)行持續(xù)性的評價，并從診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等方面作出了全面說明，闡釋了教育評價應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響因素，重點評價每個兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為支持每個兒童的持續(xù)發(fā)展提供重要依據(jù)，而這也是開展差異化教學(xué)評價的基本內(nèi)容和要點。在診斷性評價上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“在每個兒童剛接受教育時，對他的發(fā)展進(jìn)行全面的評價，并為其家長提供一份兒童在基本領(lǐng)域的發(fā)展簡況”。[12]評價內(nèi)容主要反映每個兒童的發(fā)展水平和需求，重點指出兒童在哪個領(lǐng)域發(fā)展較好，在哪個領(lǐng)域需要額外的支持，以及在哪個領(lǐng)域可能存在發(fā)展遲緩，等等。在形成性評價上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須充分地“觀察每個兒童，以了解每個兒童的發(fā)展水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)這些觀察信息去為每個兒童設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，[13]同時根據(jù)自己對兒童發(fā)展的每日觀察來與兒童展開互動。在終結(jié)性評價上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在兒童結(jié)束學(xué)前教育基礎(chǔ)階段前，為每個兒童建立《學(xué)前教育基礎(chǔ)階段檔案》（EarlyYearsFoundationStageProfile）。檔案將有助于教師和家長理解兒童的知識和能力水平、對發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)情況，以及對入讀小學(xué)的準(zhǔn)備情況等。[14]檔案必須要根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)評估每個兒童的發(fā)展水平，教師必須要說明兒童是否達(dá)到了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，或者是超過了預(yù)期目標(biāo)或者是沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。綜上所述，《框架標(biāo)準(zhǔn)》在教育原則、教育內(nèi)容和教育評價中都充分體現(xiàn)了差異教學(xué)觀。在教育原則上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》明確了個體差異是學(xué)前教育的基本原則，要求教師能夠充分尊重兒童的個體差異；在教育內(nèi)容上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》指明了差異教學(xué)的基本思路，要求教師在了解兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為每個兒童提供適宜的教育內(nèi)容并支持兒童的多樣化學(xué)習(xí)；在教育評價上，《框架標(biāo)準(zhǔn)》突出了多元化評價的重要價值，要求教師對每個兒童進(jìn)行持續(xù)的個性化評價，以切實促進(jìn)每個兒童的全面持續(xù)發(fā)展?？梢姡摗犊蚣軜?biāo)準(zhǔn)》在尊重兒童個體差異的前提下，表達(dá)了教師應(yīng)基于對兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，來提供多樣化教育內(nèi)容，并開展多元化教育評價的差異化教學(xué)觀念。
二、英國學(xué)前教育《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀
進(jìn)入21世紀(jì)后，英國政府加強了對學(xué)前教育的改革，學(xué)前教師作為提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，成為英國新一輪學(xué)前教育改革的重點對象。[15]其中，為加強學(xué)前教育的師資管理，英國政府對學(xué)前教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定。政府規(guī)定能夠從事學(xué)前教育工作的資格主要包括兩種類型，一種是學(xué)前教育教師（EarlyYearsTeacher）資格、另一種是學(xué)前教育者（EarlyYearsEducator）資格，前者是具有本科學(xué)歷水平的教師，是國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)的教師，也是所有教師專業(yè)發(fā)展的方向，后者則是具有中學(xué)學(xué)歷水平的教師，是國家對從事學(xué)前教育工作的人員所提出的最低資格要求。英國政府對這兩種教師資格的素養(yǎng)都設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)方能獲得該資格。而與學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》相一致，兩種《師資標(biāo)準(zhǔn)》都對教師的差異教學(xué)觀和差異教學(xué)能力提出了相應(yīng)要求，尤其是在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評價中均表達(dá)了該思想，凸顯了差異教學(xué)是學(xué)前教師所必備的關(guān)鍵能力。
（一）《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀
2013年7月，英國負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)工作的國家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院（NationalCollegeforTeaching&Leadership）頒布了最新的《學(xué)前教育教師標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求，并為學(xué)前教育教師培訓(xùn)工作指明了方向。該標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置了八個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，有多個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域都涉及了教師如何去開展差異化教學(xué)，并在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評價上都進(jìn)行了重點體現(xiàn)。
1.教育目標(biāo)中的差異教學(xué)觀
第一個和第二個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的差異化進(jìn)行了說明，這兩個領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師必須對每個兒童都抱有較高的期望，重視為每個兒童提供啟發(fā)、激勵和挑戰(zhàn)，[16]能夠為各種背景、能力和性格的兒童設(shè)置擴展性和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，[17]以促進(jìn)每個兒童都能獲得良好的發(fā)展和結(jié)果。
2.教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀
第四個和第五個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容的差異化進(jìn)行了說明。首先，第四個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠根據(jù)每個兒童的需求來計劃教育和保育。[18]學(xué)前教育教師要學(xué)會觀察和評價兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能夠根據(jù)每個兒童的發(fā)展水平、背景和興趣，去設(shè)計平衡和靈活的教育活動和方案。[19]其次，第五個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠根據(jù)每個兒童的需求去調(diào)整教育和保育。學(xué)前教育教師要能夠意識到兒童身體、情感、社會、智力以及交流等方面的需求，并知道如何根據(jù)兒童的實際去調(diào)整自己的教育和保育活動，以支持不同發(fā)展水平的兒童。[20]
3.教育評價中的差異教學(xué)觀
第六個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃u價的差異化進(jìn)行了說明，該領(lǐng)域要求學(xué)前教育教師能夠精確和有效地使用評價。學(xué)會與家長和其他專業(yè)人員有效合作，對每個兒童展開持續(xù)性的評價，并據(jù)此為兒童和家長提供有效的反饋，以支持每個兒童實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。[21]
（二）《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀
同樣在2013年7月，國家教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院頒布了《學(xué)前教育者資格標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了六大領(lǐng)域的內(nèi)容，對學(xué)前教育者的素質(zhì)要求作出了明確規(guī)定，而差異教學(xué)觀作為學(xué)前教育者的基本素養(yǎng)，也在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評價中進(jìn)行了體現(xiàn)。1.教育目標(biāo)中的差異教學(xué)觀第一個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的差異化進(jìn)行了說明，它要求學(xué)前教育者應(yīng)理解學(xué)前教育基礎(chǔ)階段各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，能夠分析和解釋兒童的發(fā)展水平和個體差異是如何影響學(xué)習(xí)和發(fā)展的，[22]能夠充分考慮文化和家庭背景的差異，支持每個兒童實現(xiàn)學(xué)前教育基礎(chǔ)階段各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，確保學(xué)前教育的多元、公平和全納。2.教育內(nèi)容中的差異教學(xué)觀第二個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃齼?nèi)容的差異化進(jìn)行了說明，它要求學(xué)前教育者能夠根據(jù)兒童的發(fā)展水平、個體需求和背景，[23]為每個兒童設(shè)計和提供有效的保育、教育活動，以促進(jìn)每個兒童的發(fā)展。在此過程中，學(xué)前教育者要能夠識別兒童何時需要額外的支持，并能夠與家長及其他專業(yè)人員合作，設(shè)計和提供活動以滿足兒童的額外需要。3.教育評價中的差異教學(xué)觀第三個標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域?qū)逃u價的差異化進(jìn)行了說明，它要求學(xué)前教育者能準(zhǔn)確和有效地使用評價。[24]教師能夠圍繞當(dāng)前的學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》，知道如何使用多元的評價方法去開展評價工作。一方面，學(xué)會準(zhǔn)確地使用診斷性評價，如開展觀察評價并加以記錄，以識別每個兒童的需求、興趣和發(fā)展水平。[25]另一方面，學(xué)會使用形成性評價和終結(jié)性評價來了解每個兒童的進(jìn)步，并據(jù)此設(shè)計下一階段的教育活動。綜上所述，兩項《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評價中都凸顯了差異化教學(xué)觀。在教育目標(biāo)上，學(xué)前教師應(yīng)能夠了解兒童發(fā)展背景的差異，為每個兒童設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并支持其實現(xiàn)自己的目標(biāo)；在教育內(nèi)容上，學(xué)前教師應(yīng)基于兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等背景差異，去設(shè)計適宜和有效的教育活動；在教育評價上，學(xué)前教師應(yīng)能夠開展持續(xù)性的多元評價去識別兒童的各種背景差異，并據(jù)此設(shè)計不同階段的教育活動?？梢姡稁熧Y標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)了從了解兒童的個體差異出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，提出不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時開展多元化的評價，以促進(jìn)每個兒童持續(xù)發(fā)展的差異化教學(xué)觀念。
三、英國學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)中差異教學(xué)觀的啟示
差異教學(xué)作為一種教學(xué)哲學(xué)（PhilosophyofTeaching），意指只有當(dāng)教師能有效地處理學(xué)生在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異時，方能使學(xué)生從事最佳的學(xué)習(xí)。[26]差異教學(xué)通常要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，即首先要對學(xué)生進(jìn)行測查或診斷，然后根據(jù)教育對象的差異在教育過程中提供不同的教育內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法，開展有針對性的教育評價，最終促進(jìn)每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。[27]英國學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》對差異教學(xué)都作出了相應(yīng)要求，充分表達(dá)了差異教學(xué)的思想觀念。從這幾項標(biāo)準(zhǔn)的教育原則、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評價中，我們可以歸納出其學(xué)前教育差異教學(xué)觀的基本邏輯，即基于理解和識別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，據(jù)此來為各不相同的幼兒設(shè)計多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時采用多元化的評價策略來支持每個幼兒的個性化發(fā)展。該觀念基本演繹了學(xué)前教育差異教學(xué)應(yīng)該考慮的要素、過程和方法，為我國幼兒園教師開展差異教學(xué)提供了邏輯借鑒。
（一）差異教學(xué)的基點：理解和識別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異
雖然幼兒之間存在著許多相似之處，但他們也同樣存在著顯著的差異。[28]幼兒之間的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異是非常明顯的，這些差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上，而這三個要素也是左右幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。其中，發(fā)展水平?jīng)Q定著幼兒發(fā)展的起點和目標(biāo)，這是因為幼兒必須基于已有水平并朝向最近目標(biāo)才能實現(xiàn)新的發(fā)展；興趣需求體現(xiàn)著幼兒發(fā)展的動力和方向，這是因為幼兒必須基于內(nèi)在動機并形成主體需要才能激發(fā)主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著幼兒發(fā)展的過程和效果，這是因為幼兒必須基于不同的學(xué)習(xí)方式和途徑去實現(xiàn)自我的建構(gòu)。英國學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育評價中，均肯定了發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，強調(diào)它們是制定教育目標(biāo)的依據(jù)、設(shè)計教育內(nèi)容的關(guān)鍵、開展教育評價的重點，可見這三個要素對于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價值。識別和回應(yīng)兒童在發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異是差異教學(xué)的基本理念。[29]教師開展差異教學(xué)必須針對這三個要素作出系統(tǒng)的設(shè)計，所以，理解和識別每個幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異自然成為開展差異化教學(xué)的邏輯基點。然而，目前我國學(xué)前教育“受傳統(tǒng)教學(xué)過于重視把握幼兒發(fā)展的階段性特征而忽視幼兒個體差異，以及班額大等多方面因素的影響，幼兒教師還是難以在教學(xué)中做到關(guān)注幼兒個體差異”，[30]尤其是在理解和識別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異上還明顯存在不足，這從起點上便阻礙了差異教學(xué)的進(jìn)一步開展。因此，對于我國幼兒園教師而言，開展差異化教學(xué)首先要通過多種途徑，如日常觀察、家長交流、幼兒的作品分析等，同時緊密結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以科學(xué)合理地識別每個幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為差異化教學(xué)做好起點的準(zhǔn)備工作。
（二）差異教學(xué)的重點：根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異設(shè)計多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容
由于每個幼兒之間都存在著個體差異，這要求教師必須根據(jù)每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，去設(shè)計多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，以滿足每個幼兒的發(fā)展需求。例如，英國學(xué)前教育《師資標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)中便強調(diào)要了解每個兒童的發(fā)展水平，并為其設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；而學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》則在教育內(nèi)容中強調(diào)要根據(jù)兒童的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計和組織涵蓋各個領(lǐng)域、且富有挑戰(zhàn)和愉快的教育內(nèi)容。由此可見，擬定目標(biāo)和內(nèi)容是整個教育過程的關(guān)鍵，所以，根據(jù)每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異設(shè)計多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容自然成為差異教學(xué)的重點。而在設(shè)置多樣化的目標(biāo)和內(nèi)容時，由于發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展差異的三個核心要素，因此，差異化教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容必須從這三點出發(fā)作出差異化的處理。然而，目前我國幼兒園“教師普遍缺乏有針對性地設(shè)計差異教學(xué)活動的意識”，[31]“老師在設(shè)計活動的過程中，可能還顧不上充分考慮個體差異的問題”。[32]因此，我國幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變意識觀念，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異來設(shè)計多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容。其一，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以原有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，教師必須根據(jù)這個發(fā)展水平去設(shè)定合適的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)每個幼兒達(dá)到新的發(fā)展水平。其二，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以興趣需求為導(dǎo)向的，教師必須要從每個幼兒的興趣需求出發(fā)，結(jié)合每個幼兒的發(fā)展目標(biāo)去設(shè)計不同的教育內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個幼兒不斷向前發(fā)展。其三，學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定幼兒是否能夠有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于幼兒之間存在的視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、動覺型（Kinesthetic）等不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，[33]教師必須選擇符合不同幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育內(nèi)容組織形式，讓每個幼兒都能更加有效地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（三）差異教學(xué)的拐點：采用多元化的評價策略來支持每個幼兒的持續(xù)性發(fā)展
評價不僅是教育活動的終點，也是教育活動的起點：它關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的開始、重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程、肯定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的下一個階段?？梢姡u價貫穿了教師的教學(xué)與幼兒的發(fā)展由現(xiàn)階段向下一階段的過渡，是差異化教學(xué)的重要拐點。由于每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會存在差異，所以對每個幼兒的評價也要做到差異化處理。例如，英國學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》都在教育評價中強調(diào)了持續(xù)性多元評價的重要性，通過開展診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，可以有效地識別每個兒童發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為計劃和調(diào)整教育活動，同時構(gòu)思下一階段活動提供依據(jù)。然而，目前我國幼兒園教師“開展的差異教學(xué)缺少預(yù)先的測查或診斷及事后的評價等。這些環(huán)節(jié)的缺失使得差異教學(xué)的實施缺少針對性和科學(xué)性”，[34]因此，我國幼兒園教師必須要采用多元化的評價策略來支持每個幼兒的個性化發(fā)展。其一，在開展差異化教學(xué)前，教師必須要進(jìn)行診斷性評價，診斷性評價旨在識別每個幼兒的發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以確立幼兒的發(fā)展目標(biāo)、設(shè)計針對性的教育內(nèi)容、組織適宜的活動形式。其二，在開展差異化教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)行形成性評價，形成性評價旨在了解確定的發(fā)展目標(biāo)是否符合幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計的教育內(nèi)容是否滿足幼兒的興趣需求，組織的活動形式是否適宜于幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為教師對目標(biāo)、內(nèi)容、形式進(jìn)行針對性的調(diào)整提供依據(jù)。其三，在開展差異化教學(xué)后，教師必須進(jìn)行終結(jié)性評價，終結(jié)性評價旨在了解每個幼兒是否實現(xiàn)了預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，判斷幼兒在活動后達(dá)到了何種發(fā)展水平，從而為設(shè)計下一階段的差異化教學(xué)提供依據(jù)。
總之，雖然我國學(xué)前教育也非常強調(diào)個體差異性原則，國家頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》便明確要求“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”，[35]而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確要求“了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法”。[36]盡管如此，目前我國幼兒園開展差異教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不容樂觀，尤其是教師在了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異，并據(jù)此開展教育教學(xué)活動上還存在著觀念與能力的缺失。因此，系統(tǒng)梳理英國學(xué)前教育《框架標(biāo)準(zhǔn)》和《師資標(biāo)準(zhǔn)》中的差異教學(xué)觀，對啟迪我國幼兒園教師樹立科學(xué)的差異教學(xué)觀，理解和識別幼兒發(fā)展水平、興趣需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并據(jù)此為各不相同的幼兒設(shè)計多樣化的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時采用多元化的評價策略以促進(jìn)每個幼兒個性化發(fā)展上，無疑具有重要的價值。
作者：霍力巖 胡恒波 單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部
參考文獻(xiàn)：
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堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面實施素質(zhì)教育、提升義務(wù)教育質(zhì)量、逐步實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以加大投入、規(guī)范辦學(xué)行為、提高義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量為重點，結(jié)合布局調(diào)整，優(yōu)化資源配置，強化教師隊伍建設(shè)，深化課程改革，完善學(xué)校內(nèi)部管理機制，不斷提高義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平。
二、實施原則
1、統(tǒng)籌規(guī)劃，分步推進(jìn)。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)行一次性規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，有計劃、分年度實施，力爭通過五年左右時間，使全縣義務(wù)教育階段學(xué)校達(dá)到規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)要求。
2、突出重點，注重效益。以農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校建設(shè)為重點，按照“高中向縣城集中、初中向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中、小學(xué)向行政村集中”的布局調(diào)整思路，對布局調(diào)整保留學(xué)校，落實優(yōu)先優(yōu)惠政策，集中人力、財力、物力，加大建設(shè)力度，實現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)整體優(yōu)化。
3、軟硬件兼顧，全面建設(shè)。既注重基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)裝備等辦學(xué)硬件的改善，又注重教師隊伍、管理水平、教育教學(xué)改革、校園文化等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。
三、目標(biāo)任務(wù)
（一）建設(shè)目標(biāo)
到2012年，全縣學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的比例達(dá)90%。
小學(xué)：2009年底，縣城區(qū)內(nèi)學(xué)校基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求；2010年底，泗城鎮(zhèn)所有學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評定；2011－2012年底，農(nóng)村一、二類小學(xué)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。
中學(xué)：2009年底前，縣城區(qū)內(nèi)學(xué)校及部分條件較好的農(nóng)村初中要基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求；2010－2012年底，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中達(dá)到或基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求。
（二）主要任務(wù)
1、整合教育資源，優(yōu)化資源配置。加大中小學(xué)布局調(diào)整力度，加快農(nóng)村初中撤并步伐，撤銷一批布局不合理、辦學(xué)效益低下的農(nóng)村小學(xué)。通過布局調(diào)整，使學(xué)校布局更加合理，規(guī)模效益進(jìn)一步彰顯。
2、增加教育投入，改善辦學(xué)條件。繼續(xù)做好中小學(xué)危房改造，并結(jié)合農(nóng)遠(yuǎn)工程、寄宿制學(xué)校等工程建設(shè)，努力改善中小學(xué)校舍條件及配套輔助設(shè)施，增加經(jīng)費投入，添置圖書儀器器材，滿足教育教學(xué)需求。
3、加強學(xué)校管理，完善管理體制。實行校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制和崗位責(zé)任制，大力推進(jìn)依法治教、民主管理，建立與實施素質(zhì)教育相適應(yīng)的內(nèi)部管理體制。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
4、規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，開齊開足課程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，控輟保學(xué)，鞏固義務(wù)教育普及成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、實施步驟
第一階段（2009年），學(xué)習(xí)宣傳《標(biāo)準(zhǔn)》，使每一所學(xué)校都能掌握標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
第二階段（2009年—2012年），按年度計劃組織實施。完成年度目標(biāo)任務(wù)。
第三階段（2013年），自評總結(jié)，上報自評結(jié)果并迎接市級評估驗收。
五、保障措施
外語教師每年都要接受各種各樣的評估，如學(xué)生評教，學(xué)生給老師打分，行政部門召開學(xué)生座談會收集意見，年底考核教學(xué)管理部門給教師打分，職稱晉升評估等。各類評分表如下所示：
學(xué)生評教表、教師職稱考核表大多雷同，由此可見，這樣的評價體系對外語教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個完整的、符合本學(xué)科特點的評估標(biāo)準(zhǔn)，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)評價項目――英語教師的語言基本功、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容的把握、體現(xiàn)以英語教師為主導(dǎo)的評價理念等都沒有包含在評價標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。在國內(nèi)，英語學(xué)科內(nèi)人士認(rèn)為：指標(biāo)體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學(xué)生的參與，評價內(nèi)容上重教輕學(xué)。在指標(biāo)體系的制定上，往往是專家小組根據(jù)理論的推導(dǎo)和對課堂教學(xué)的總體了解制定的。評價人員多是由教學(xué)行政管理人員和不同知識背景、不同專業(yè)的人組成的，對課程有不同的理解，在評價對象上，重視對教師教的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。這樣的評價指標(biāo)常常流于形式，不合時宜[1]。依筆者之見，在評價內(nèi)容上，其沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代外語教學(xué)外語觀念，沒有體現(xiàn)對外語教師有關(guān)主題知識的教學(xué)和語言技能的教學(xué)的整體安排的評估，更沒有體現(xiàn)出對英語教學(xué)微觀方面應(yīng)包含的內(nèi)容檢測，如課堂教學(xué)的有效性、課堂提問技巧、問題設(shè)置、語言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵、糾錯、糾錯方式），英語教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學(xué)生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源材料的篩選等。課堂評價往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。一堂課的教學(xué)結(jié)束后，教師甚至得不到聽課的反饋意見，評價標(biāo)準(zhǔn)是自上而下式的，評價前和評價后都忽視任課教師的主動參與，同行聽課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對提高教學(xué)效率沒有明顯的指導(dǎo)作用。
在美國，2013年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語教師，他每年要接受不懂外語的行政管理人員的評估，這種評估用其他學(xué)科領(lǐng)域的評估尺度來評定一個外語教師，重點在于評估教師的課堂管理，評價結(jié)果用于對教師聘用、晉升，而對教學(xué)質(zhì)量的提高沒有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall （2005，p.727）對美國學(xué)校目前對教師管理的看法，將這種評估抨擊為是低效和無效的（ineffective and inefficient）。其中對外語教師評估的抨擊是：評估方法的設(shè)計不能衡量出每一個教師教學(xué)的復(fù)雜性及個體教師的教學(xué)行為；過程性評估沒有體現(xiàn)出建設(shè)性的反饋[3]。
武麗玢認(rèn)為，除了教學(xué)行政管理人員對外語教師進(jìn)行的評估、學(xué)生對教師的評估、考試測評等評估形式以外，還應(yīng)該包含在同一教學(xué)領(lǐng)域的同行們的教學(xué)評估。同行評估具體指的是，相同課程的、對某一內(nèi)容或材料熟悉的、教學(xué)對象類似的教師同行之間的觀摩教學(xué)，并向被觀摩者提供反饋，寫出對被觀摩者的教學(xué)行為的專業(yè)性、評價性意見，提交給教學(xué)行政管理部門。這個評價直接反饋給被觀摩者以改進(jìn)教學(xué)，并且記入教學(xué)檔案。同一課程，或熟悉同一課程內(nèi)容、同一材料，有著相同學(xué)生群體的教學(xué)經(jīng)歷的教師評估將豐富評估過程，同行之間可以發(fā)現(xiàn)講課教師的優(yōu)點和缺點，而行政管理的評估、學(xué)生評教及測試成績等其他評估形式則反映不出這些詳細(xì)的優(yōu)缺點。從團隊上來說，同行之間的評估可使得同行個體得到可信任的、有用的教學(xué)經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn)[4]。上表（3）雖然包含同行評估和專家評估，實際上大多數(shù)只是一種形式，行政部門很少有正式場合或會議將評估意見反饋給教師。
什么是有效的外語課堂評價標(biāo)準(zhǔn)？持不同教學(xué)理念的人具有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。束定芳教授提出外語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出五大功能：激發(fā)學(xué)生的興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機會。這種評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國外Harmmer 提出有效課堂教學(xué)三元素：1.參與，通過組織活動游戲、活動、討論等激發(fā)學(xué)生興趣。2.組織學(xué)習(xí)，包含語言學(xué)習(xí)、寫作欣賞。3.幫助學(xué)生開展交際活動，如辯論、廣告設(shè)計、模擬情景角色扮演等。這一標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重教師如何教，為教師備課提供指導(dǎo)和啟發(fā)，但是對教師本身的素質(zhì)沒有提及。楊惠中教授提倡“有效教學(xué)”： 對大學(xué)英語教學(xué)來說，有效教學(xué)要求教師具有良好的英語能力，具備一定的課堂設(shè)計能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和用英語交流的能力。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為，自己更關(guān)注教學(xué)設(shè)計與教學(xué)對象的契合。在語言課堂上，教師不應(yīng)代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、使用語言及思考，而應(yīng)付出更大的努力體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、做中學(xué)等現(xiàn)代高等教育理念和原則[5]。
通過連續(xù)數(shù)年舉行的大學(xué)外語教學(xué)大賽，筆者欣喜地看到，專家們提出了許多高屋建瓴的觀點，評委們制定了一些可供參考的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)。這些指標(biāo)將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導(dǎo)人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師教學(xué)角度看，評價標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計和課堂組織環(huán)節(jié)，如綜合課聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來？語言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？評價里還注意教學(xué)設(shè)計和教學(xué)對象的契合度，根據(jù)教學(xué)對象的水平和需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和重點、組織教學(xué)活動，并運用教學(xué)手段和方法實現(xiàn)既定目標(biāo)。 從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，評價標(biāo)準(zhǔn)主要評價為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，能否理解并主動配合各種活動，能否有意識地運用學(xué)習(xí)策略，能否學(xué)以致用（輸入和輸出之間有相應(yīng)的聯(lián)系和銜接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。筆者認(rèn)為，更明確的英語教學(xué)的評價細(xì)則應(yīng)體現(xiàn)出來，如綜合課聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)如何安排？與主題是否相關(guān)？語言教學(xué)和相關(guān)內(nèi)容教學(xué)如何平衡？教師和學(xué)生的互動如何等。有了更明確、更細(xì)致的教學(xué)評估指標(biāo)，才能使得教師在教學(xué)中方向明確，有自我反思和自我提高的行動綱領(lǐng)，從而更好地提高外語教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉捷.大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系探索[J].中國外語，2007.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.
《標(biāo)準(zhǔn)》重視對數(shù)的意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號感；淡化過分“形式化”和記憶的要求，重視在具體情境中去體驗、理解有關(guān)知識；注重過程，提倡在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主活動，提高發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求模式的能力；注重應(yīng)用，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)；提倡使用計算器，降低對運算復(fù)雜性和速度的要求，注重估算等。
一、“數(shù)與代數(shù)”的教育價值
“數(shù)與代數(shù)”可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識、描述和把握現(xiàn)實世界。這部分內(nèi)容的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)、符號是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的重要語言，數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具，從中感受到數(shù)學(xué)的價值，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用意識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力。
2.在“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，通過對現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的探索，數(shù)的概念的建立、擴充以及數(shù)的運算，公式的建立和推導(dǎo)，方程的建立和求解，函數(shù)關(guān)系的探究等活動，有助于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高解決問題的能力和自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的數(shù)與代數(shù)，將呈現(xiàn)給學(xué)生大量豐富的現(xiàn)實背景，并以學(xué)生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，關(guān)注知識的形成過程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心、關(guān)注學(xué)生探究和運用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，將改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容煩瑣乏味的狀況。
《標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的數(shù)與代數(shù)，將能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、估算意識以及把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化的能力，并使之逐漸形成理性的力量。字符表示的思想，深刻地揭示和指明存在于一類問題中的共性和普遍性，把認(rèn)識和推理提到一個更高的水平。代數(shù)式、表格、圖象等多種表示手段，不僅為數(shù)學(xué)表示和交流提供了有效的途徑，而且為解決問題提供了重要的工具。
二、課程內(nèi)容加強方面及其依據(jù)
與傳統(tǒng)的數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容相比，雖然在某些標(biāo)題表面看來似乎沒有多大變化，但是，《標(biāo)準(zhǔn)》在“數(shù)與代數(shù)”各部分內(nèi)容的具體要求和處理方式上，有了許多實質(zhì)性的改變。究竟《標(biāo)準(zhǔn)》增加了哪些內(nèi)容？加強了哪些方面？減少了哪些要求？淡化了哪些方面？為什么要作這樣的改變？這些問題是我們領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》、貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》必須解決的。
先說加強的方面。
1.強調(diào)通過實際情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與代數(shù)的意義
《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生“經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。”“經(jīng)歷”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性目標(biāo)，是指“在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗”。讓學(xué)生經(jīng)歷就必須有一個實際的情境，使學(xué)生在實際情境中通過活動體會數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)。“數(shù)與代數(shù)”的重要概念，例如數(shù)、代數(shù)式、方程等，都是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。數(shù)與代數(shù)本身具有抽象性，但所反映的內(nèi)容又是非常現(xiàn)實的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生掌握必要的知識和技能，更重要的是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感受、理解這些知識的來源、現(xiàn)實背景和本質(zhì)，形成數(shù)感和符號感，認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)該通過實際情境使學(xué)生了解數(shù)與代數(shù)的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)的知識。 例如，對于"數(shù)的認(rèn)識"，《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“結(jié)合現(xiàn)實感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計”：“能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)在意義；能運用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題”；“結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計”；“進(jìn)一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流。”
對于“數(shù)的運算”，《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義；能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷?！薄澳芙Y(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，并進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運算”；“在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關(guān)系”；“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。”
對于“方程”，《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“在具體情境中會用字母表示數(shù)”；“會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系”。對于“數(shù)與式”，《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“在現(xiàn)實情境中進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義”；“能分析簡單問題的數(shù)量關(guān)系，并用代數(shù)式表示”。
2.增強應(yīng)用意識
我們應(yīng)該按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型”；“經(jīng)歷用觀察、畫圖或計算器等手段估計方程解的過程?！?在教材編寫和教學(xué)活動中，千萬不要把各種應(yīng)用題的解法當(dāng)作現(xiàn)成的結(jié)論來教，而是應(yīng)盡可能給學(xué)生提供合適的問題，鼓勵學(xué)生積極參與解決問題的活動，自己去探索、研究，尋求具體問題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出方程，解決問題。
3.加強學(xué)生的自主活動，重視對數(shù)與代數(shù)規(guī)律和模式的探求
當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)不再看成是一種被動地吸收知識、通過反復(fù)練習(xí)強化儲存知識的過程，而是用學(xué)生原有的知識處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己的意義。
數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)，數(shù)與代數(shù)中有大量的規(guī)律、公式和算法。對于數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)來說，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會探求模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是死記結(jié)論，死套公式和法則。但是，傳統(tǒng)的數(shù)與代數(shù)教學(xué)，給學(xué)生灌輸大量的公式和法則，學(xué)生死記公式，死套法則，進(jìn)行大量的形式操練，但不知公式為何物，不明白公式的意義和作用，不去深究公式的來龍去脈，實際上也不可能真正用來解決問題。只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且知其“所以然”，才能真正獲得知識，懂得公式的意義，掌握公式的應(yīng)用。學(xué)過的公式，即使忘記了，自己還可以推出來；而且通過探求若干公式的活動，可以提高探索能力，舉一反三，探求新的公式，也有利于探索和掌握數(shù)與代數(shù)的運算和規(guī)律。
4.重視計算器的使用
一方面，用計算器可以簡便地進(jìn)行運算，特別是復(fù)雜的運算，可以使學(xué)生從繁瑣的紙筆計算中解放出來，也為解決實際問題提供了有力的工具。
另一方面，計算器對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也有很大的影響。利用計算器可以幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念和法則。
1. 《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，從我國國情出發(fā)，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級制，體現(xiàn)了整體性、靈活性和開放性。
2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不再以語言知識體系描述為主線，而是強調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。
3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對詞匯量的要求。
再仔細(xì)研究新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個更為重要的隱性變化，可以從以下三個方面看出：
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。
在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
在對“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)”進(jìn)行描述時，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想。《標(biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點和歸宿點。
由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學(xué)法簡介
人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對傳統(tǒng)外語教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對“以人為本”的外語教學(xué)的探索與實踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時任《英語教學(xué)雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來統(tǒng)稱產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。
人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認(rèn)為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，又在啟蒙運動中得到進(jìn)一步發(fā)展的人文主義大力頌揚人的價值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價值，而且要對每一個人的內(nèi)在潛能的開發(fā)產(chǎn)生興趣”。
人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來探討外語教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認(rèn)知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實踐中都體現(xiàn)了對人的情感因素的深切關(guān)注，即對學(xué)習(xí)過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點，人本主義教學(xué)法在實踐過程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個方面：
其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。
人本主義教學(xué)法認(rèn)為，外語教師的職責(zé)不僅是教授外語，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來的呢?他們認(rèn)為，經(jīng)驗賦予了語言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界相聯(lián)系的語言，有利于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的成功。
其二，倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長的氛圍。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中的要求。在我國，素質(zhì)教育正成為各級各類學(xué)校教改的中心話題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個學(xué)生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學(xué)法對人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國素質(zhì)教育的要求。
2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點是：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強調(diào)的教師熱忱地對待學(xué)生、保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，強調(diào)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會適應(yīng)變化是完全一致的。
3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)語言的實踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強調(diào)學(xué)生的體驗和實踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)，認(rèn)為關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質(zhì)量實施新標(biāo)準(zhǔn)
反思當(dāng)今國內(nèi)的英語教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時，要積極研究吸收國外的一些先進(jìn)的教法，進(jìn)行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會有助于改變目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實施新英語課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說，可以在以下幾個方面進(jìn)行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動，進(jìn)行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣
廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)深刻知識的積極性。其實，學(xué)生對與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對花粉感興趣一樣，因為它知道自己會從那里得到什么。問題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。
3. 注重語言的實踐性
