首頁 > 優(yōu)秀范文 > 醫(yī)學(xué)科研課題研究
時(shí)間：2023-08-10 09:22:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇醫(yī)學(xué)科研課題研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
科研選題的意義。選題的指導(dǎo)思想，科學(xué)技術(shù)必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須依靠科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略方針，原則解決實(shí)踐中的問題，滿足科學(xué)發(fā)展的需要。選題要有較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，選題目的必須明確、設(shè)計(jì)新穎、思路清晰，需具有實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性并在掌握一定規(guī)律的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)理論研究。
科研選題的依據(jù)?？茖W(xué)研究的最終目的是為滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化生活、身體健康和社會(huì)生產(chǎn)的需要，也就是滿足中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，從而推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，要選擇好的、有創(chuàng)造性的課題，必須首先清楚依據(jù)，這種依據(jù)是否符合科研選題的原則和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢。
選題的需要性。在選定課題和確定項(xiàng)目時(shí)既要從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本需要出發(fā)，優(yōu)先選擇那些在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所遇到的、迫切需要解決的關(guān)鍵性課題，同時(shí)也要兼顧科學(xué)技術(shù)自身的要求。開展科學(xué)研究首先要考慮到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。古今中外許多著名的科學(xué)家都是如此。發(fā)明大王愛迪生，僅向政府登記的發(fā)明就1328項(xiàng)。他有那么多的發(fā)明，主要原因之一，就是能夠首先考慮科學(xué)研究的需要原則，正確選擇科學(xué)研究的項(xiàng)目，把社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的需要作為研究主題，因而做出了影響人類社會(huì)的許多重大貢獻(xiàn)。研究課題的選擇，不但要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且要考慮科學(xué)技術(shù)的自身發(fā)展。
選題要有創(chuàng)造性。科學(xué)研究的根本特點(diǎn)在于創(chuàng)造。創(chuàng)新是對未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、前進(jìn)?？茖W(xué)研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求有創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)創(chuàng)之處，沒有創(chuàng)新就談不上科學(xué)研究。具體來說，理論研究要求做出新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、得出新結(jié)論；技術(shù)研究就要求發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備、新材料、新工藝、新的測試方法或者把原有技術(shù)應(yīng)用到新領(lǐng)域。選題的創(chuàng)造性原則是科學(xué)研究的靈魂，有各種各樣的表現(xiàn)。
選題須具備可行性。科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)，要保證選題的可行性，要加強(qiáng)科學(xué)情報(bào)研究，掌握科學(xué)動(dòng)態(tài)，從而瞄準(zhǔn)世界科學(xué)的前沿，以最快速度收集有用信息，做好索引和摘要，進(jìn)行分類整理，以便隨時(shí)查閱，從而得以熟悉了解本專業(yè)上的發(fā)展、現(xiàn)狀、動(dòng)向以及研究的前沿、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，作為科研選題的理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備，同時(shí)，更重要的是在這個(gè)基礎(chǔ)上，做出前瞻性思考，要以敏銳的目光，進(jìn)行戰(zhàn)略性遠(yuǎn)眺遙望，看出整個(gè)專業(yè)學(xué)科的新動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)方向性問題，找出關(guān)鍵，去探索“突破”。只有這樣進(jìn)行選題，才有可能在國際上成為先進(jìn)的，開拓性和有發(fā)展前途的。例如到理論和實(shí)驗(yàn)矛盾尖銳的地方去選題，到不同觀點(diǎn)激烈爭論的領(lǐng)域去選題，到科學(xué)技術(shù)的空白區(qū)去選題，到學(xué)科交叉的邊緣地帶去選題，到實(shí)踐提出了迫切需要的方面去選題……
選題要有科學(xué)性?？茖W(xué)性原則是指選擇課題必須有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)的理論根據(jù)，這就是說，課題的理論要符合客觀實(shí)際。選題遵循這一原則，可以保證科研的方向，課題就有成功的希望。巴甫洛夫說：“事實(shí)就是科學(xué)家的空氣。他們?nèi)绻粦{借事實(shí)，就永遠(yuǎn)也不能飛翔。如果沒有事實(shí)，那你的‘理論’就成了虛狂的掙扎?！边x題要以被科學(xué)實(shí)踐反復(fù)證實(shí)的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。有些人的選題確實(shí)也是以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)，但是違背了最基本的科學(xué)原理。因此，科學(xué)性原則要求真實(shí)性、科學(xué)性。選題要尊重事實(shí)，接受已有理論的指導(dǎo)，又要敢于突破傳統(tǒng)的束縛。
選題思路與研究方法和總體方案
科研選題是否新穎是申報(bào)項(xiàng)目的關(guān)鍵因素之一。題目選得新穎，角度選擇恰當(dāng)，定位定得適宜，特點(diǎn)表達(dá)明確，其申報(bào)項(xiàng)目的獲準(zhǔn)率就高，反之亦然。
定位是科研選題的重要一環(huán)。從宏觀上講，申報(bào)哪類課題，首先要清楚這類課題的申報(bào)范圍，你所計(jì)劃研究的內(nèi)容是否與資助的范圍相一致，按申報(bào)指南，要求認(rèn)真研究選題范圍，在申報(bào)指南規(guī)定范圍內(nèi)選題。根據(jù)部門和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要選題，緊扣社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)政策，為科學(xué)發(fā)展和建設(shè)服務(wù)。
科研選題要有指導(dǎo)方向。選題方向是一個(gè)宏觀性的問題。對自然科學(xué)研究選題分為3個(gè)問題：一是基礎(chǔ)理論研究，要有新思路和高起點(diǎn)，要研究某一學(xué)科的前沿理論問題，其研究結(jié)果只能是第一，否則就失去了立項(xiàng)的意義；二是應(yīng)用研究，要立足于解決地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，要有直接的經(jīng)濟(jì)效益；三是產(chǎn)業(yè)化技術(shù)開發(fā)，要針對企業(yè)存在的實(shí)際問題，或社會(huì)市場的需要，開發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)，滿足社會(huì)的需求。
科研課題選題必須考慮完成課題的主觀和客觀條件及總體方案。選取科研課題，要根據(jù)實(shí)際具備的或可行的條件來確定研究課題。要分析自己所具有的實(shí)驗(yàn)條件、協(xié)作單位水平、課題組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平、科研能力（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器械、試劑藥品、信息資料、經(jīng)費(fèi)資源等）、社會(huì)科學(xué)和自然環(huán)境是否有利于以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心這項(xiàng)國策服務(wù)，并且能取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
選擇科研項(xiàng)目，要做好前期基礎(chǔ)工作。可以說是能否立項(xiàng)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是自己在該方面具有哪些研究基礎(chǔ)，近3年取得了哪些研究成果，一般來說，如果沒有研究成果是很難立項(xiàng)的；二是要搞清楚自己所選擇的研究內(nèi)容，目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，都有哪些人在進(jìn)行研究，在哪些領(lǐng)域研究，從哪些角度研究，用什么方法研究，取得了哪些成果，還存在什么問題，還有哪些領(lǐng)域沒有涉及或研究得不夠深入，針對前人的研究基礎(chǔ)，自己計(jì)劃從什么角度、用什么方法、采取怎樣的思路進(jìn)行研究，同自己的研究基礎(chǔ)結(jié)合起來，抓住問題的關(guān)鍵，在選題上具有新意和突破。
要對選題進(jìn)行科研論證、查新。對一個(gè)很有價(jià)值的選題，卻不十分清楚它的研究現(xiàn)狀，或似是而非。在這種情況下，首先必須了解清楚選題的來龍去脈，然后才可確定申報(bào)。論證和查新是搞清楚問題的必要手段。論證一是自我進(jìn)行研究，查閱資料，充分掌握了解選題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；二是請同行專家論證，請教選題的研究價(jià)值、社會(huì)意義和現(xiàn)狀與未來。通過論證最后確定申報(bào)題目。在經(jīng)過論證仍不十分清楚的情況下，就要通過國際聯(lián)機(jī)檢索進(jìn)行查新。一方面能弄清楚某一方面國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；另一方面在選題確定后，查新證明在專家評(píng)審過程中是強(qiáng)有力的佐證，有利于課題的批準(zhǔn)立項(xiàng)。
科學(xué)研究選題解決的問題
科研選題包括確定研究方向和選擇具體研究課題。所謂研究方向，是指研究人員在一個(gè)較長時(shí)期從事研究活動(dòng)的工作方向，它規(guī)定了研究者在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的研究領(lǐng)域和內(nèi)容。所謂研究課題則是指科學(xué)領(lǐng)域中尚未認(rèn)識(shí)和尚未解決的具體問題。
隨著社會(huì)日新月異地發(fā)展，我們也需要小學(xué)生這個(gè)群體對一些比較簡單的科學(xué)知識(shí)有一定程度的了解，這對于處于啟蒙階段的學(xué)生而言不僅可以開闊其視野，還能給學(xué)生在學(xué)習(xí)上指明新的學(xué)習(xí)方向，促使其對未知事物有一定的好奇心，從而達(dá)到活躍其思維的目的。
一、如何讓學(xué)生具有問題意識(shí)
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自發(fā)去提問
教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容把所要表述的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生容易接觸的形式，而情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的接受能力和欣賞水平，比如，在給學(xué)生講解植物的光合作用時(shí)，由于這是大自然的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生要想去感知可以在植物相對比較密集的地方，而且光合作用必須是在白天進(jìn)行，植物此時(shí)需要利用陽光進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生要想很好地去理解，教師需要深入淺出，千萬不能過多去給學(xué)生講解化學(xué)層面的知識(shí)，只需告知植物光合作用的重要性即可。教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，促進(jìn)其提出對應(yīng)的問題。
2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生去提問
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅要求學(xué)生敢于去提問，還要讓學(xué)生會(huì)問，有效地提問，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對一些事物探究的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地思考，學(xué)生一旦有了問題，就會(huì)主動(dòng)去探究，這樣教師還要讓學(xué)生多提問題，并和其一起去解決問題，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還要讓學(xué)生多提問題，并與某一起去解決問題，這樣學(xué)生的提問能力就會(huì)得到一定的提升。比如，在講解植物的生長時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一些植物的標(biāo)本，植物的種類需要具有代表性，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，比如，植物如何遺傳？我們怎么種？這些問題的出現(xiàn)恰恰是學(xué)生對植物的疑問，剛好可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
3.盡量給學(xué)生一定的思考空間
教師創(chuàng)設(shè)情境后，不能急于讓學(xué)生提出問題，這時(shí)教師需要先給學(xué)生一定的思考空間，比如，可以先讓學(xué)生將自己的問題寫到本子上，然后通過與各個(gè)小組成員之間交換問題，小組成員對一些價(jià)值不大的問題給予指出，然后進(jìn)行匯總，這樣學(xué)生就可以通過自身的思考以及同學(xué)之間的幫助學(xué)習(xí)到了許多有價(jià)值的知識(shí)，而且這對于培養(yǎng)學(xué)生思考能力也有一定的幫助，如果只是聽教師說或其他同學(xué)說，顯然是不利于自身提問能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)需要注意的要素
1.根據(jù)學(xué)生提問的形式進(jìn)行合理劃分
因?yàn)槭懿煌瑢W(xué)生知識(shí)水平以及認(rèn)知能力的影響，學(xué)生在面對具體的事物時(shí)本身就會(huì)有不同的看法，這時(shí)候教師需要準(zhǔn)確地分析學(xué)生產(chǎn)生這種心理的基本動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在面對一些未知事物時(shí)其表現(xiàn)的反射條件與其的接受能力息息相關(guān)，比如，一些學(xué)生可能對食物營養(yǎng)有很好的認(rèn)識(shí)，因此這類學(xué)生提出的問題往往比較貼近生活，像食物是如何被人體吸收的？但是有一部分學(xué)生對這一部分的知識(shí)并不是很了解，他們提出的問題可能一般局限在為何人體需要食物這方面，所以教師需要首先對這一類學(xué)生所提出的問題類型進(jìn)行區(qū)別對待，這樣教學(xué)的效果就會(huì)更加顯著。
2.讓學(xué)生提問時(shí)注重基礎(chǔ)部分
由于小學(xué)生正處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，需要對一些知識(shí)掌握盡可能扎實(shí)一些，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)最好從基礎(chǔ)部分進(jìn)行，這樣學(xué)生對某一現(xiàn)象或理論就會(huì)更加全面地了解，這對于小學(xué)生而言在某種程度上具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而如果教師只是一味地要求學(xué)生側(cè)重探索式的問題就很可能導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生的提問意識(shí)只是學(xué)習(xí)中的一小部分，要想讓學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)完全掌握，還是需要學(xué)生從基本部分去理解，也就是說提問只是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上邁出了一小部分。
總體來看，要想很好地讓小學(xué)生在科學(xué)課上擁有基本的提問意識(shí)需要從源頭出發(fā)，根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出一系列問題，而教師需要給予學(xué)生提出問題的方法和對應(yīng)的契機(jī)，學(xué)生的提問方式可以圍繞某個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本特征，教師則需要努力去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于去提問，另外，在培養(yǎng)學(xué)生提問的同時(shí)教師需要根據(jù)具體的情況對不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況及其問題的形式進(jìn)行合理劃分，這樣學(xué)生的問題就會(huì)在一定程度上轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言如果一般的問題就可以得到很好的學(xué)習(xí)反饋，勢必會(huì)導(dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力，并且其學(xué)習(xí)興趣也能相應(yīng)得到帶動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：
小學(xué)音樂；教研團(tuán)隊(duì)；研訓(xùn)模式
教育是立國之本，國家的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師。教師是教育發(fā)展的保障者，是教育改革的深入者，是新課程的實(shí)施者，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的“重中之重”，音樂課程作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的有效途徑之一。小學(xué)音樂教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是小學(xué)生審美教育的重要內(nèi)容，是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的重要載體。隨著教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，要求小學(xué)音樂教師具備高素質(zhì)的綜合性專業(yè)素養(yǎng)——思想政治理論知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和技能、廣博的文化知識(shí)、必要的教育教學(xué)理論知識(shí)，這對小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何提高小學(xué)音樂教師的教育教學(xué)水平，探索符合本地區(qū)實(shí)際情況的音樂學(xué)科研訓(xùn)模式，是我區(qū)全面推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育亟待解決的一個(gè)問題。在多年的音樂學(xué)科教學(xué)研究、師資培訓(xùn)工作中，我結(jié)合本地區(qū)音樂教育教學(xué)實(shí)際情況，對小學(xué)音樂學(xué)科研訓(xùn)一體化模式進(jìn)行一系列探究與實(shí)踐。
一、以點(diǎn)帶面——學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的建立
（一）成立小學(xué)音樂學(xué)科中心組
為了更好地開展全區(qū)小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，有效實(shí)施審美教育，促進(jìn)音樂學(xué)科全面發(fā)展，決定成立區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)音樂學(xué)科中心組。中心組由教研員領(lǐng)銜，現(xiàn)有成員九名，成員包括市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)骨干教師、校級(jí)音樂教研組長、校級(jí)骨干教師。學(xué)科中心組的成立旨在于發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)示范、引領(lǐng)和輻射作用，服務(wù)帶動(dòng)全區(qū)小學(xué)音樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)音樂教育教學(xué)水平的整體提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）建立小學(xué)音樂學(xué)科片區(qū)教研隊(duì)伍
我區(qū)地域較廣，包含中心城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及新建城區(qū)三大區(qū)域，各區(qū)域的學(xué)情、師資、教學(xué)硬件配備等等都有巨大的差異。為了更好地開展研訓(xùn)工作，我們根據(jù)全區(qū)的地理地貌、交通線路、學(xué)校布局、音樂師資配備等客觀因素，將全區(qū)劃分為三大音樂教研片區(qū)，第一片區(qū)以中心城區(qū)為主，第二片區(qū)以新建城區(qū)為主，第三片區(qū)以城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)為主。每個(gè)片區(qū)由片區(qū)教研組長負(fù)責(zé)，教研組長由音樂學(xué)科中心組成員擔(dān)任，并配備教研組長助理協(xié)助開展本片區(qū)教研活動(dòng)。每個(gè)片區(qū)由若干教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)構(gòu)成，片區(qū)教研組即由片區(qū)教研組長、教育集團(tuán)龍頭學(xué)校音樂教研組長和學(xué)區(qū)中心小學(xué)音樂教研組長組成，片區(qū)教研活動(dòng)由教研組組織開展。這樣，既適應(yīng)了不同區(qū)域?qū)ρ杏?xùn)工作的差異性要求，又實(shí)現(xiàn)了全區(qū)研訓(xùn)工作的有組織、有實(shí)效的開展。
（三）組織小片區(qū)音樂教研小組
教育集團(tuán)由若干區(qū)直獨(dú)立校組成，并把其中一所綜合實(shí)力強(qiáng)的作為龍頭學(xué)校；學(xué)區(qū)由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和若干完小組成。教育集團(tuán)或?qū)W區(qū)為相對獨(dú)立的小片區(qū)，小片區(qū)內(nèi)音樂教研小組由各校專任音樂教師組成，日常教研活動(dòng)由龍頭學(xué)校或中心小學(xué)組織開展。從音樂學(xué)科中心組，到片區(qū)音樂教研組，再到小片區(qū)音樂教研小組，形成階梯式的音樂教研團(tuán)隊(duì)，各級(jí)音樂教研團(tuán)隊(duì)即相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，它的建設(shè)是音樂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的重要保障。
二、從線到面——三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式的構(gòu)建
（一）師徒結(jié)對，共教共研
師徒結(jié)對是學(xué)校采用的一種較為普遍的教師培訓(xùn)方式，是培養(yǎng)青年教師的有效途徑之一，具有直接性、簡便性、有效性等特點(diǎn)。小學(xué)音樂教師徒弟結(jié)對在全區(qū)各校全面開展，我們根據(jù)各校師資情況，為剛?cè)肼毜囊魳沸氯谓處煱才乓晃槐拘；蛲庑５脑诮逃虒W(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師作為指導(dǎo)教師，直接在教育教學(xué)等方面進(jìn)行全方位的引領(lǐng)。青年教師師徒結(jié)對則遵循自愿的雙向選擇原則，由年輕教師自主選擇指導(dǎo)教師。師徒結(jié)對后雙方以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、相互聽課、評(píng)課等日常教學(xué)活動(dòng)為主要形式進(jìn)行教學(xué)研討。同時(shí)，根據(jù)年輕教師教學(xué)成長情況，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)其準(zhǔn)備一節(jié)較高質(zhì)量的校內(nèi)觀摩課或小片區(qū)教學(xué)研討課，統(tǒng)籌小片區(qū)內(nèi)音樂師資，共同備課、磨課，促進(jìn)教師專業(yè)成長。小片區(qū)教研中產(chǎn)生的好課、優(yōu)課，則進(jìn)一步向片區(qū)或區(qū)里推廣，以更高的平臺(tái)鍛煉教師，展示教師的風(fēng)彩。
（二）片區(qū)聯(lián)動(dòng)，協(xié)作研討
在學(xué)期音樂教研計(jì)劃中，各片區(qū)每學(xué)期至少開展一節(jié)教學(xué)研討課。每學(xué)期初召開教研工作會(huì)議以統(tǒng)籌安排各片區(qū)教研計(jì)劃。
（1）注重研討前的準(zhǔn)備工作
開課教師選定開課課題，做好備課工作，并準(zhǔn)備好教學(xué)資料和教具。音樂教研員、片區(qū)教研組長、片區(qū)骨干教師與開課教師進(jìn)行集備，以試上、評(píng)課議課等方式調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)行有效磨課。
（2）重視有效課堂的生成
日常的教學(xué)研討課中，我們注重課堂的實(shí)效性、注意引導(dǎo)兒童發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、重視兒童的學(xué)科興趣的培養(yǎng)及音樂能力的發(fā)展。
（3）關(guān)注課后的評(píng)課議課
課后開展的說課、評(píng)課、議課活動(dòng)是教師專業(yè)進(jìn)步的重要途徑。開課教師簡單概述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路；觀課教師進(jìn)行本節(jié)課的評(píng)課議課。通過對課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的深入分析研究，借助研訓(xùn)一體化這一平臺(tái)共同解決教學(xué)問題。
（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思是教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思即是對教學(xué)業(yè)務(wù)的反思，也是對教師自身的反思。課后教師的一系列教學(xué)反思——本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)手段是否恰當(dāng)、教學(xué)策略是否適當(dāng)，教學(xué)效果如何，以及結(jié)合觀課教師的評(píng)課議課內(nèi)容，對本課部分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的深入思考都是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平不斷提高的不竭動(dòng)力。
（三）骨干引領(lǐng)，示范教學(xué)
在全面落實(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、突出教師專業(yè)化成長的過程中，骨干教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們熱愛教育事業(yè)、師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)理論與技能扎實(shí)、課堂教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)科研能力強(qiáng)。小學(xué)音樂學(xué)科也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，骨干教師可以通過教學(xué)研討課、學(xué)科講座等方式分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成長體會(huì)與感受，從而帶動(dòng)其他音樂教師的成長和提升。
（1）教學(xué)研討課
教學(xué)研討課是骨干教師展示教育教學(xué)能力的方式之一，具有直接性、有效性等特點(diǎn)。一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，是骨干教師智慧的結(jié)晶，從課題的選定到教學(xué)的設(shè)計(jì)，從教法的運(yùn)用到策略的靈動(dòng)，從課堂的生成到教學(xué)的升化，每個(gè)步驟每個(gè)環(huán)節(jié)，都是骨干教師精心的設(shè)計(jì)，這樣的一節(jié)課展示在觀課教師面前，仿佛它不是一節(jié)課，倒像是一件“藝術(shù)品”。聽完這樣的一節(jié)課，澎湃之情油然而生，心中充滿贊揚(yáng)、充滿期許——期許開課教師以后把課開得更好，期許自己也能把音樂課上得更精彩。由此可見，骨干教師的教學(xué)研討課具有很好的模范榜樣作用。
（2）學(xué)科講座
開展學(xué)科講座，講究時(shí)效性，應(yīng)反映當(dāng)前廣大教師在教學(xué)上急需充實(shí)的內(nèi)容或急需解決的問題。同時(shí)學(xué)科講座要注重專題性，就教育教學(xué)的某個(gè)方面或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行展開，即要有寬度也要有深度。音樂教育教學(xué)含概音樂教學(xué)論、音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)策略、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂教學(xué)研究等方面。每位音樂骨干教師都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都有自己擅長的一面，學(xué)科講座就可以充分發(fā)揮骨干教師擅長的一面。以新課標(biāo)專題講座為例，2011年教育部頒發(fā)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，2012年區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校即組織專題講座——新課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀，主講者為區(qū)名師工作室骨干教師。骨干教師精彩的授課贏得了陣陣掌聲，樸實(shí)的語言不乏精練的詞藻，可見主講教師深厚的理論素養(yǎng)。通過這次講座，大家清晰了新舊課標(biāo)的異同，明確了教學(xué)方向。通過骨干教師的教學(xué)研討課和學(xué)科講座，形成輻射效應(yīng)，帶動(dòng)其他教師增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極探索課程改革，大膽實(shí)踐，敢于前進(jìn)，為祖國的藝術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
三、結(jié)語
綜上所述，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)是在新課程改革精神的引領(lǐng)下，根據(jù)本區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況探究而成的一種行之有效的音樂學(xué)科研訓(xùn)模式。這一模式通過教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，分級(jí)開展教學(xué)研討活動(dòng)，在教研中強(qiáng)化了師資培訓(xùn)；通過教學(xué)引領(lǐng)，示范教學(xué)，提升教學(xué)研討有效性，讓教師在研訓(xùn)中獲得了成長。我們將在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)審美教育，以點(diǎn)帶面形成一個(gè)良好的教學(xué)輻射圈，在研訓(xùn)一體化進(jìn)程中，提高音樂教學(xué)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：曾霖聲 單位：福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.
[2]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海:上海音樂出版社.2009.
2.課堂提問要面對全體，又要因人而異。教師的提問在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)活躍生，提高課堂提問的科學(xué)性。只讓活躍生答問，時(shí)間久了，其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣是有悖于啟發(fā)性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，真誠平等的對待每一位學(xué)生，全面的、充分的了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)。從而，在教學(xué)過程中注意根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層要求。按照因材施教的原則，關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲取成功的可能，讓每個(gè)主體的作用都得以發(fā)揮。針對表達(dá)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，換個(gè)角度設(shè)計(jì)這些問題，降低問題的難度，使學(xué)生也能夠完整的回答出來。同時(shí)，也達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我預(yù)想設(shè)計(jì)問題時(shí)，難度稍微調(diào)高。比如“你讀了有什么體會(huì)？有什么感受？等等”
3.課堂提問要切中要害，啟迪思維。 所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望，比如分析《斑羚飛渡》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：在故事的發(fā)展中，鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？由此你想到了生活中的哪些人？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得再次體會(huì)作者塑造斑羚形象的意義。并且把課堂教學(xué)由課內(nèi)遷移到課外。可見，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶。
二、按需構(gòu)建課程體系
以實(shí)現(xiàn)為基層培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)村、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制短的特點(diǎn)，對三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化。
（一）確立課程設(shè)置體系
課程設(shè)置把社區(qū)和農(nóng)村常見病、多發(fā)病、慢性病、婦幼保健、計(jì)劃生育、社區(qū)康復(fù)、健康教育等作為臨床教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)兼顧國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的要求，對課程進(jìn)行了必要的增設(shè)和刪減，重組分為五個(gè)模塊：即通識(shí)教育課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、能力拓展課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。通識(shí)教育課程模塊包括思政、體育、英語、計(jì)算機(jī)、心理健康教育、軍事理論等課程，以培養(yǎng)學(xué)生人文社科綜合能力。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括正常人體結(jié)構(gòu)和正常人體功能、異常人體結(jié)構(gòu)和功能、病原微生物與免疫學(xué)等，要求學(xué)生掌握人類生命過程、形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展及基本變化規(guī)律。職業(yè)能力課程模塊主要包括診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床綜合技能訓(xùn)練等，要求學(xué)生掌握常見病的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和確定治療方案，能進(jìn)行疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)和保健。能力拓展課程模塊主要包括急救醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、五官科學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、常用護(hù)理技術(shù)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等，要求學(xué)生較全面學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有關(guān)知識(shí)，掌握急重癥的處理技術(shù)和常用的護(hù)理技術(shù)，正確處理好醫(yī)療保健活動(dòng)中的各種人際關(guān)系，以適應(yīng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生工作涉及面廣泛的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)模塊即頂崗實(shí)習(xí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生積累基本的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其臨床診斷、思維能力，觀察能力，溝通能力。
（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例
總體學(xué)時(shí)基本不變的情況下，原則是縮減職業(yè)基礎(chǔ)課程，按有關(guān)要求開足通識(shí)教育課程，提高職業(yè)能力課程和能力拓展課程的比例。課程結(jié)構(gòu)比例調(diào)整為：通識(shí)教育課程占26.54％；職業(yè)基礎(chǔ)課程占20.96％；職業(yè)能力課程和能力拓展課程占52.50％。
（三）改革實(shí)踐課程體系
1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行大膽改革，刪減陳舊的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，減少示范性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。調(diào)整后的課程設(shè)置，理論與實(shí)踐的比例由原計(jì)劃的1：0.42增加到1：0.51。
2.突出臨床技能的培養(yǎng)，學(xué)校建立了多個(gè)臨床技能實(shí)訓(xùn)室，規(guī)范臨床基本技能操作，細(xì)化訓(xùn)練項(xiàng)目，并與國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱接軌。以技能考試為指揮棒，將實(shí)踐課考試作為獨(dú)立的科目進(jìn)行考核，以達(dá)到學(xué)生能系統(tǒng)規(guī)范、獨(dú)立操作臨床基本技能的目的。
3.臨床專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院進(jìn)行，以常見病、多發(fā)病為主，由醫(yī)院臨床教師帶教，一邊學(xué)習(xí)一邊見習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用，著力培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方法和基本技能。
4.實(shí)踐教學(xué)安排在第三學(xué)年臨床實(shí)習(xí)，除在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)外，所有學(xué)生均分批輪換到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的工作職責(zé)和工作環(huán)境等。
（四）新課程體系的特色
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7717(2012)07-1620-02
收稿日期：2012-02-02
基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（JXJG-08－9-23）
作者簡介：王萍(1981-),男，江西萍鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向：中醫(yī)對復(fù)雜性疾病防治的基礎(chǔ)與臨床。
通訊作者：楊海燕（1979－），女，江西撫州人，講師，碩士，研究方向：中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)與科研。 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才日益成為各醫(yī)學(xué)院校追求的目標(biāo)，尤其是強(qiáng)調(diào)對醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。人才的創(chuàng)新能力是其知識(shí)、能力與素質(zhì)的集中體現(xiàn)。然而，醫(yī)學(xué)生在其本科甚至研究生階段所學(xué)習(xí)到的有關(guān)科研方法和技術(shù)的內(nèi)容，大多分散在不同的學(xué)科課程中，且既零散又不全面，難以滿足需要。從對一些醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏醫(yī)學(xué)研究的基本知識(shí)和能力是其所共有的主要缺陷，以致于畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造時(shí)（如研究生教育）才發(fā)現(xiàn)不知如何選擇研究方向，以致于畢業(yè)后從事臨床等工作時(shí)竟不知如何從事科研甚或完全沒有科研意識(shí)。如此現(xiàn)狀，無不是醫(yī)學(xué)教育的遺憾。目前，針對本科階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多還停留在復(fù)制一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，盡管也進(jìn)行了一些科研實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，又大多陷入純粹的掌握技術(shù)操作的層面。
筆者研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為本科階段培養(yǎng)學(xué)生的科研思維創(chuàng)新能力相比較于掌握某一具體技術(shù)而言更為關(guān)鍵，因?yàn)檫@對于學(xué)生今后從事科研活動(dòng)有著終身受益的影響。尤其是中醫(yī)學(xué)，整個(gè)理論體系可以說就是由無數(shù)個(gè)科學(xué)命題構(gòu)成的。如何讓本科生在學(xué)習(xí)掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，能認(rèn)識(shí)到中醫(yī)理論體系中的這些科學(xué)命題，并在以后的工作中能持續(xù)保持一種發(fā)掘這些科學(xué)內(nèi)涵的念頭，無疑對中醫(yī)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新有積極意義。筆者研究團(tuán)隊(duì)主要通過典型科研案例的剖析，讓學(xué)生于實(shí)際科研案例中融匯中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)并激發(fā)其科研創(chuàng)新思維能力。
研究實(shí)施兩年以來，通過以選修課的形式組織實(shí)施獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步研究結(jié)果表明，以科研課題案例分析形式的教學(xué)可以一定程度上提高學(xué)生的科研創(chuàng)新思維能力，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)構(gòu)架的不足?，F(xiàn)在就有關(guān)實(shí)施過程和結(jié)果報(bào)道如下。
1 課程教學(xué)實(shí)施前針對學(xué)生有關(guān)中醫(yī)科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查
首先對中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的基本科研素質(zhì)進(jìn)行了一次調(diào)查，基本科研素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的前提，若缺乏最基本的科研素質(zhì)，就不用談及科研創(chuàng)新了。
1.1 對中醫(yī)科研所包含文獻(xiàn)研究、（基礎(chǔ)）實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究等領(lǐng)域的理解 本次調(diào)查收回的有效問卷中130人次認(rèn)為實(shí)驗(yàn)研究屬于中醫(yī)科研范疇，112人次認(rèn)為臨床研究也屬于中醫(yī)科研范疇，但只有39人次認(rèn)為文獻(xiàn)研究也屬于中醫(yī)科研的內(nèi)容。
1.2 對臨床醫(yī)師是否進(jìn)行科研的認(rèn)同度調(diào)查 93%的調(diào)查對象同意臨床醫(yī)師也從事科研的觀點(diǎn)，只有7%的人認(rèn)為臨床醫(yī)師只是診治疾病。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，有效問卷中143人次認(rèn)為科研意識(shí)能有助于醫(yī)師的水平提升，71人次認(rèn)為醫(yī)師要成為醫(yī)家就必需具備科研意識(shí)與能力，只有少數(shù)人認(rèn)為臨床醫(yī)師可以不用考慮科研的事情。
1.3 對教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的一般實(shí)驗(yàn)是否屬于科研的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查 此調(diào)查中，表示不認(rèn)同的僅僅只有25%的人，大部分75%的人認(rèn)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一般實(shí)驗(yàn)應(yīng)該屬于科研。
1.4 對有關(guān)“五行湯”材料的認(rèn)識(shí)調(diào)查 本調(diào)查項(xiàng)目的目的在于分析學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)思維方式。3次調(diào)查的總體結(jié)果與單次調(diào)查的結(jié)果趨勢相同，即認(rèn)同“五行湯”材料敘述的占大部分（91人），另外的42人對材料的敘述表示了質(zhì)疑。
在表示認(rèn)同的學(xué)生當(dāng)中，小部分僅表明態(tài)度，大部分認(rèn)同的學(xué)生還發(fā)表了自己的看法，如感嘆簡單中竟能孕育神奇，并運(yùn)用中醫(yī)五行理論解釋了五行湯的合理性；還有一部分認(rèn)同者，根據(jù)五行湯的這一現(xiàn)象進(jìn)一步思考，提出了一些延伸的想法，比如可以推廣到其他的食品藥品方面。
在表示質(zhì)疑的學(xué)生當(dāng)中，大部分對五行湯的療效以及背后中醫(yī)五行理論提出了質(zhì)疑，其他的質(zhì)疑觀點(diǎn)表示五行湯不符合中醫(yī)的配伍規(guī)律和因人制宜的思想、可能夸大效果、組成不夠完善需優(yōu)化組成或有不良作用等。
2 課程后調(diào)查與論文情況
2.1 課程教學(xué)實(shí)踐后有關(guān)中醫(yī)科研素質(zhì)的調(diào)查 本調(diào)查項(xiàng)主要反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后中醫(yī)科研（實(shí)驗(yàn)）基本素質(zhì)有無改變。從收回的有效調(diào)查問卷可知，幾乎所有學(xué)生均表示對中醫(yī)科研的理解與學(xué)習(xí)前比較有改變。
“有改變”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：獲得了一些具體的科研知識(shí)；對中醫(yī)科研所包含的內(nèi)容有一定的理解。如：中醫(yī)科研并不是虛無縹緲的，可以有具體的東西；中醫(yī)科研并不是高深莫測，也可以離生活很近；理清了中醫(yī)科研的范疇，即中醫(yī)科研并不是單純的驗(yàn)證，不僅僅是臨床療效研究，不僅僅是實(shí)驗(yàn)研究，不僅僅是藥物研究，也不僅僅是文獻(xiàn)研究、鉆故紙堆。
中圖分類號(hào)：F740 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0247－03
伴隨我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的迅猛發(fā)展，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的國際貿(mào)易學(xué)科及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也迅速發(fā)展起來了。國際貿(mào)易學(xué)科在我國經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，分別為建國前的引進(jìn)階段、建國后至1978年的探索與建立階級(jí)、1978年至今的發(fā)展與繁榮階級(jí)（朱廷1994）[1]。但新形勢下我國國際貿(mào)易學(xué)科的一些問題也逐漸暴露出來，因而國際貿(mào)易學(xué)科建設(shè)與改革迫在眉睫。
一、關(guān)于學(xué)科及專業(yè)的定位問題
我國高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)及相關(guān)課程，主要是根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年）的要求設(shè)置和制定的。在國際貿(mào)易學(xué)（020206）中指出：“國際貿(mào)易學(xué)是研究國家（地區(qū)）間商品與勞務(wù)交換的理論與方法的學(xué)科，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科?！?998年，國家教育部調(diào)整新的專業(yè)目錄，將國際貿(mào)易專業(yè)更名為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。目前，國際貿(mào)易學(xué)科在理論、政策和實(shí)務(wù)方面已經(jīng)成為一個(gè)完整的學(xué)科體系。
專業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，專業(yè)建設(shè)是高等院校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程，決定著人才培養(yǎng)的格局和辦學(xué)水平。因此，科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)建設(shè)是每所高校謀求發(fā)展，形成自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)（屈海群2007）[2]。目前，國內(nèi)很多高校都開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置大同小異。多年來形成了重點(diǎn)綜合院校重理論、專業(yè)外貿(mào)院校重實(shí)踐，而一般普通院校無自身特色的局面（張辰利2007）[3]。但是，不同的高校有自身的特色，這種特色是在長期辦學(xué)過程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。而專業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的重實(shí)踐及涉外性特點(diǎn)決定了其須努力發(fā)揮特長，以差異化競爭策略重塑專業(yè)特色，從而贏得生存與發(fā)展空間。
二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
孫云輝（2007）[4]認(rèn)為，要想對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，必須首先對學(xué)校進(jìn)行定位。也就是說，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)力和條件，要基于明確的培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)主體。按照當(dāng)今世界上通行的高等學(xué)校類型分類標(biāo)準(zhǔn)，我國的高等學(xué)校一般可分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四大類。各類型的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格人才的培養(yǎng)任務(wù)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠?yàn)樯鐣?huì)需要的各種職業(yè)崗位服務(wù)。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要針對專業(yè)進(jìn)行定位，“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易的結(jié)合，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)仍需結(jié)合學(xué)校特色及專業(yè)的特點(diǎn)來確定。
根據(jù)明確的專業(yè)定位，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才[5]。通常情況下，國內(nèi)對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般都確定為：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易基本理論，具有一定的理論分析和預(yù)測能力，掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專門知識(shí)，能夠從事外貿(mào)實(shí)際工作。在人才定位上，各校表述有所不同，有的采用“高層次人才”和“研究應(yīng)用型人才”的提法，也有的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”或“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)。
李爽（2006）[6]認(rèn)為，在新形勢下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：努力構(gòu)建“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)業(yè)務(wù)與管理人才。王濤生則認(rèn)為，正確定位國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須綜合考慮以下三個(gè)方面的需要：分別為必須考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要；必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要；必須考慮社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[7]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)模式的前提，制定國際貿(mào)易學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在按照學(xué)校的發(fā)展及辦學(xué)特色并明確具體專業(yè)目標(biāo)的前提下因材施教，體現(xiàn)人本思想。
（二）人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在教育活動(dòng)中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類教育單位所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制。尋舸（2005）[8]認(rèn)為，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)包括培養(yǎng)思想、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)途徑與方式、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。
孫云輝認(rèn)為，在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置通識(shí)課程和選修方向時(shí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)靈活性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、外語以及計(jì)算機(jī)教學(xué)，力圖拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)一專多向，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力和發(fā)展后勁，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。沈文莉（2000）[9]提出，人才培養(yǎng)模式的確立則取決于人才需求市場的宏觀與微觀環(huán)境的影響。未來國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才規(guī)格和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是力求培養(yǎng)適合國際和國內(nèi)市場需求的、以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，以外語為工具，以計(jì)算機(jī)為手段、以自然科學(xué)知識(shí)為支撐的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才。
藍(lán)偉東（2009）[10]在《關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》一文中提出，應(yīng)建立以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為要把國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)好，就必須正確對待學(xué)生，建立起多層次的專業(yè)培養(yǎng)體系，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在教務(wù)服務(wù)和評(píng)估體系上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，齊頭并進(jìn)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出合格的國際商務(wù)人才。對于應(yīng)用型本科院校來說，在人才培養(yǎng)上，既要保證本科人才的基本素質(zhì)，又要具有現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特征。應(yīng)用型“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑主要為開發(fā)具有應(yīng)用型特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃；組織實(shí)施以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；把學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)[11]。
三、關(guān)于專業(yè)課程體系設(shè)置
課程體系則是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。由于歷史原因和受原專業(yè)設(shè)置的影響，目前，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。目前，許多高等院校已對專業(yè)課程體系與設(shè)置作了一些調(diào)整，在拓展學(xué)生理論視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面取得了很大的進(jìn)步，但在課程結(jié)構(gòu)上依然普遍存在著一些問題。如何改革和完善現(xiàn)有的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系已成為眾多高等院校國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的重要問題。
在課程體系的構(gòu)建方面，根據(jù)應(yīng)用型能力培養(yǎng)的要求和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，首先，在課程設(shè)置上要讓學(xué)生牢固掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，將思想品德知識(shí)、外語計(jì)算機(jī)技能以及經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，作為第一階段的前期基礎(chǔ)教學(xué)模塊（也稱素質(zhì)模塊）。其次，從專業(yè)能力上應(yīng)注重進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)的綜合能力培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)及外貿(mào)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)[12]。
龔鋒（2009）[13]認(rèn)為，在對我國高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)，為適應(yīng)國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢對高層次應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求，應(yīng)增補(bǔ)或刪減一些課程；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性課程，減少純理論性課程；開設(shè)關(guān)于當(dāng)前國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題的課程（可以以專題的形式），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題；重視人文藝術(shù)類課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)從事國際商務(wù)活動(dòng)的能力。但是，課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。
四、關(guān)于教學(xué)模式、手段
我國高校教學(xué)正從傳統(tǒng)側(cè)重于理論為主逐漸向培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，近年來，國內(nèi)學(xué)者針對國際貿(mào)易學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改革研究比較廣泛，也取得了一定的成就。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身就是一個(gè)涉外型專業(yè)，要求培養(yǎng)的人才必須具備國際交流能力并具有國際競爭力，這不僅需要專業(yè)課程體系與國際接軌，同時(shí)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生與國際同步的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新性的思維模式。張紅霞（2009）認(rèn)為，雙語教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)用，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型國際競爭人才、提升學(xué)科教學(xué)的國際同步化水平、促進(jìn)課程建設(shè)的規(guī)范化具有重要作用。在課程中通過漸進(jìn)式增加課堂外語使用比例，開展“走出去引進(jìn)來”的方式提高教師的教學(xué)水平，通過研討等活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性等，可以較好地提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的應(yīng)用效果。
孫閣斐在《高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革探索研究》一文中認(rèn)為，國內(nèi)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、分析能力和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。課堂上教師多為教學(xué)過程的主體，師生之間雙向互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教育的社會(huì)性。作為國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，采取啟發(fā)式教學(xué)。
除了教學(xué)理念需更新之外，有學(xué)者提出革新教學(xué)手段，建議對國際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，從動(dòng)態(tài)的角度設(shè)計(jì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊系統(tǒng)，符合開放性教學(xué)的要求，能提供培養(yǎng)復(fù)合型國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的技能平臺(tái)和提高教師專業(yè)素質(zhì)的業(yè)務(wù)平臺(tái)。這不僅是理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[14]。詹晶（2008）則提出立體化教學(xué)模式，認(rèn)為立體化教學(xué)模式改革是以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，通過合理安排和組合教學(xué)各要素，有效利用各要素間的相互作用和相互影響，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果的過程。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)立體化教學(xué)模式具有教學(xué)目標(biāo)的立體性、教學(xué)內(nèi)容的兼容性、教學(xué)過程的互動(dòng)性三個(gè)基本特征[15]。
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是國內(nèi)大專院校普遍設(shè)立的專業(yè)之一。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，由于中國作為貿(mào)易大國對人才的需求較大，國內(nèi)很多院校均根據(jù)時(shí)展要求不斷對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建設(shè)與之相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有“扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、高技能綜合素質(zhì)、應(yīng)用型的國際貿(mào)易專業(yè)人才”成為各大高校進(jìn)行專業(yè)改革的主要目標(biāo)。目前，關(guān)于國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的研究取得了一定的進(jìn)展，但也存在一些問題，我們必須繼續(xù)進(jìn)行深入研究與探討，并最終推動(dòng)我國國際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱廷.國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的若干思考[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，（3）：81.
[2] 屈海群.關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)初探[J].高教論壇，2007，（2）：54.
[3] 張辰利，盧江.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)問題探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2007，9（4）：49.
[4] 孫云輝.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國林業(yè)教育，2007，（1）：16.
[5] 羅雙臨.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（6）：45.
[6] 李爽.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（8）：31.
[7] 王濤生.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與改革[J].大學(xué)交易科學(xué)，2009，（1）：80.
[8] 尋舸.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的研究[J].中國林業(yè)教育，2005，（3）：11.
[9] 沈文莉，賴明勇.關(guān)于21世紀(jì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科新體系及人才培養(yǎng)模式的思考[J].有色金屬高教研究，2000，（5）：70.
[10] 藍(lán)偉東.關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：97.
[11] 陳宏付.應(yīng)用型國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及對策[J].科學(xué)大眾，2006：20.
[12] 趙靜敏，范苑苑.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐與思考[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，（32）：180.
[13] 龔鋒.對優(yōu)化我國高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的探討[J].高教論壇，2009，（4）：60-61.
[14] 黃海蓉.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2006，（2）：27.
[15] 詹晶.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)立體化教學(xué)模式的思考[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）：21-22.
Research summary of the problem in the international trade subject development
LIU Jun-xia,MA Zhen,CHU Ling-li,LI Na
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018
Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study
LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，
ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia
（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong
Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）
Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.
Key words integration of teaching and research; joint training; training model
0 引言
為推進(jìn)教學(xué)模式更新，順應(yīng)國家高等教育改革趨勢，培養(yǎng)技能型人才，結(jié)合單位現(xiàn)階段實(shí)際工作情況，實(shí)行科研教學(xué)一體化的聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索。
高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才和為國家自主創(chuàng)新發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)的戰(zhàn)略任務(wù);科研院所面臨著吸引和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新人才和提高自主創(chuàng)新能力的重要使命。打破現(xiàn)有系統(tǒng)界限，彼此聯(lián)合，相互滲透，優(yōu)化科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，則能實(shí)現(xiàn)雙方的跨越式發(fā)展。實(shí)行科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于高校、科研院所和學(xué)生三大參與主體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型創(chuàng)新性人才，能夠使學(xué)生受到校內(nèi)課堂與科研一線兩種教育環(huán)境的雙重培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間縮短，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更早地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作需求。
1 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式的概念解析
科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育、合作教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教育與研究相統(tǒng)一。
世界上有不同機(jī)構(gòu)對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認(rèn)為：合作教育有機(jī)結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，反之將在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的困難、增長的見識(shí)帶回到學(xué)校的教學(xué)中來，在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合中聯(lián)合解決困難，促進(jìn)教學(xué)相長;①美國國家合作教育委員會(huì)認(rèn)為：合作教育作為一種教育形式，其獨(dú)特之處在于結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)與校外的工作經(jīng)歷，鼓勵(lì)在校學(xué)生走出校園，通過實(shí)踐工作來找到自己的興趣點(diǎn)，以獲得基本的實(shí)踐工作技能，并為畢業(yè)之后的求職方向做準(zhǔn)備;②加拿大合作教育協(xié)會(huì)（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認(rèn)為：合作教育計(jì)劃是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和在與學(xué)校合作的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷相結(jié)合的計(jì)劃，通常情況下提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將其與在校的專業(yè)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長，最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)技能。
本文提出的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指校所聯(lián)合培養(yǎng)模式，即高校與科研院所通過教學(xué)與科研兩種渠道聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優(yōu)勢學(xué)科以及學(xué)生規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)研一體等特點(diǎn)。④
2 國內(nèi)科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)案例分析
2.1 中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院由美國洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦，是中國第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的醫(yī)學(xué)院。⑤中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院成立于1956年，是我國唯一的國家級(jí)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)中心和綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1957年，醫(yī)科院與協(xié)和醫(yī)大結(jié)合。2002年9月，教育部、衛(wèi)生部簽署共建“清華大學(xué)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”協(xié)議，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與清華大學(xué)部分專業(yè)合作辦學(xué)，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實(shí)行一個(gè)機(jī)構(gòu)兩塊牌子，接受中國教育部和衛(wèi)生計(jì)生委雙重領(lǐng)導(dǎo)。
北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式走的是一條由教學(xué)向教學(xué)與科研一體化轉(zhuǎn)變的道路，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在擁有豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與科研實(shí)力強(qiáng)勁的中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院進(jìn)行院校合一，聯(lián)合辦學(xué)，集教學(xué)與科研為一體，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為醫(yī)科院培養(yǎng)了大批高層次人才，醫(yī)科院則為協(xié)和醫(yī)大提供雄厚的師資和技術(shù)力量，為協(xié)和醫(yī)院的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，二者相互依托，優(yōu)勢互補(bǔ)，教研相長。中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院堪稱產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典范。
2.2 中國科學(xué)院大學(xué)模式
中國科學(xué)院大學(xué)，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨(dú)具特色的新型高等學(xué)校。國科大的前身是中國科學(xué)院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優(yōu)勢、強(qiáng)大的師資力量和高層次學(xué)生來源，國科大形成了由北京的4個(gè)教學(xué)園區(qū)、京外的5個(gè)教育基地和分布全國的117個(gè)研究生培養(yǎng)單位組成的“大學(xué)?！?。⑥
中國科學(xué)院大學(xué)模式走的是一條由科研向科研與教學(xué)一體化轉(zhuǎn)變的道路，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：一是國科大擁有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍和一流的科研實(shí)踐條件。學(xué)生入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再進(jìn)入研究所跟隨導(dǎo)師一起開展科研實(shí)踐，并完成學(xué)位論文。分布在各個(gè)研究所的260余個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及眾多國家級(jí)前沿科研項(xiàng)目，為研究生培養(yǎng)提供了宏大的科研實(shí)踐平臺(tái)。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)課程。每學(xué)年，有院士69人次、教學(xué)科研骨干2249人次以及海外知名學(xué)者142人次親臨教學(xué)一線，開設(shè)研究生課程1568門。強(qiáng)大的科研實(shí)踐條件和雄厚的師資力量為中國科學(xué)院大學(xué)的壯大貢獻(xiàn)了力量。
2.3 山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心模式
山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心前身是原山東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室（1983-1995）和原山東醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，山東醫(yī)科大學(xué)成立了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，后于1996年組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后在此基礎(chǔ)上先后成立山東醫(yī)科大學(xué)成立成本測算中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。新山東大學(xué)成立后，為充分體現(xiàn)該學(xué)科交叉學(xué)科的特色，成立了衛(wèi)生管理與政策研究中心。
通過山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心的發(fā)展歷程，可以明顯看到社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理鮮明的時(shí)代特色印記與學(xué)科發(fā)展歷程，教研室成立之初是為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，教研室成立后通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和宣傳教育，為我國社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。伴隨著師資力量的壯大和研究領(lǐng)域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎(chǔ)上又組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后到衛(wèi)生管理與政策研究中心的最終成立。根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要，不斷增加和變換職能。
3 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式前景探測
近年來，校企聯(lián)合辦學(xué)，校所合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應(yīng)用和開展。除高等教育外，一體化教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中，促使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等方面得到全面發(fā)展。
科教一體化聯(lián)合辦學(xué)模式對于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)來講，良好的合作能夠產(chǎn)生積極的效果，本文以中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心為例，對其聯(lián)合辦學(xué)模式進(jìn)行了解析，并針對其發(fā)展前景給出建議。
（1）科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，合作雙方要結(jié)合自己的優(yōu)勢資源進(jìn)行資源整合，根據(jù)需求對模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。依據(jù)因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項(xiàng)目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮兩者人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢開展聯(lián)合培養(yǎng)。
（2）在政府的宏觀指導(dǎo)下，以高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)作為科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中心主體，并有多主體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式合作共同開展研究和培養(yǎng);以項(xiàng)目依托的聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式。
（3強(qiáng)對各階段各過程的管理，從經(jīng)費(fèi)、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵(lì)更多的科研人員參與對學(xué)生的培養(yǎng)，更多的教學(xué)人員參與科研合作，加強(qiáng)導(dǎo)師管理工作及學(xué)生管理工作，健全管理機(jī)制。
*通訊作者：甄天民
基金項(xiàng)目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省科教文一體化聯(lián)合辦學(xué)模式研究（編號(hào)：W201431）;基于SoLoMo理念的移動(dòng)圖書館服務(wù)規(guī)?；卣梗ň幪?hào)：W201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識(shí)服務(wù)模式研究（編號(hào)：W201434）;和諧醫(yī)患關(guān)系視角下的醫(yī)院文化建設(shè)研究（編號(hào)：W201433）;山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系改革的探索研究
注釋
① 陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.
② 李曉.我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學(xué)，2009.
③ 肖國芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)新模式――“交大―寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.
1.用圖片引出問題，導(dǎo)入研究課題
材料1：長江入?？诟浇貓D
問題1：崇明島在哪，面積如何？
問題2：它的南側(cè)、北側(cè)分別是那個(gè)省市？
問題3：東邊是哪個(gè)海？
【問題意圖】通過展示長江入?？诟浇貐^(qū)圖，首先可以使學(xué)生對崇明島所在地區(qū)的整體環(huán)境有初步了解，為接下來的成因分析奠定感性的基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生讀圖識(shí)圖析圖的能力。
2.引入正題，深入研究
材料1：長江入海口附近水下泥沙堆積圖。
材料2：沖積島的定義
問題1：圖中的灰白色區(qū)域是什么？
問題2：崇明島主要是由什么物質(zhì)組成的？
【問題意圖】從沖積島的定義入手，逆向推理，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到問題的答案。
學(xué)生通過觀察圖形，互動(dòng)交流，再結(jié)合等深線知識(shí)，便可以知道崇明島的主要組成物質(zhì)為泥沙。同時(shí)，泥沙問題的提出也為下一個(gè)問題作了鋪墊。
材料3：長江上游城市重慶和下游城市上海附近的江水圖片。
問題3：這兩處的流水均呈現(xiàn)什么顏色？為什么？
【問題意圖】結(jié)合長江上游和下游不同河段的河水圖像，更易于讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，理解并推測崇明島泥沙的來源。
3.回顧舊知，承轉(zhuǎn)過渡
材料1：教材P79河口三角洲的形成。
材料2：大陸架定義。
問題1：河水中有了豐富的泥沙，泥沙就一定會(huì)在入?？诟浇逊e嗎？
問題2：如果河口水下地勢太陡呢？
【問題意圖】在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，前面剛剛結(jié)束“河流的地貌發(fā)育”的學(xué)習(xí)，同為河流問題的拋出，有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。
4.緊貼主題，發(fā)散思維
材料1：歷史上黃河改道的資料。
材料2：長江流程圖。
問題1：假如在崇明島的形成過程中長江發(fā)生河流改道，由錢塘江河口入海，那么崇明島還能形成嗎？為什么？這說明崇明島的形成還需要什么條件？
【問題意圖】問題以書本為主線并不局限于書本，結(jié)合黃河改道的歷史事實(shí)分析崇明島的形成過程中可能遇到的情況，有利于幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移。
教材中并沒有涉及河流改道的內(nèi)容，學(xué)生只能{借筆者提供的黃河資料猜測河流改道與崇明島的形成之間的關(guān)系，因此推理難度較大。
二、以“問題導(dǎo)學(xué)”為模式的實(shí)驗(yàn)探究
1.組織實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)工具：（1）洗臉池；（2）白色泡沫；（3）塑料瓶；（4）泥土；（5）水。
實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將洗臉池注入水（代表海水）；（2）準(zhǔn)備一段白色泡沫并將其折彎，一段沒入水中，代表河道；（3）將泥土和水放入塑料瓶中并搖勻（代表含有泥沙的江水）；（4）將搖勻后的泥水從白色泡沫的上端倒入。
問題1：剛才的實(shí)驗(yàn)沒有模擬出哪一個(gè)影響因素？你是如何得知的？
問題2：這一影響因素是如何起作用的？
【問題意圖】問題1需要學(xué)生通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)步驟，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的堆積地貌，得出實(shí)驗(yàn)的不足。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)可以更加簡單清晰的理解泥沙的搬運(yùn)、堆積的過程。
2.推理崇明島的演化
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定一定的專題，用類似科學(xué)研究的方式，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐精神，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。
在學(xué)生進(jìn)行選題時(shí)，教師要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，設(shè)計(jì)和提供一些問題情境，幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料、了解這些問題中隱含的爭議性的問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出要研究的2-4個(gè)問題，確立該研究問題的價(jià)值、可行性和相關(guān)因素。幫助學(xué)生建立2-4個(gè)研究小組，共同討論研究任務(wù)的工作分配（設(shè)置組長、記錄員、資料收集員、資料整理員、工作匯報(bào)員、師生聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)）。教師還要幫助學(xué)生確定具體的研究方案、合適的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。最后，教師要幫助學(xué)生思考所確定的研究課題是否合適，是否需要改變問題，如何匯報(bào)課題的研究方案。在學(xué)生確立問題時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生，由于受學(xué)校規(guī)模等因素的影響，不宜將他們帶到社會(huì)上。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的資源主要來自校內(nèi)。學(xué)校的圖書館、學(xué)生閱覽室、電子閱覽室等為學(xué)生提供了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的資料，校園顯性、隱性環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生、確立、調(diào)查、考察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等提供了場所。教師要幫助學(xué)生收集好每節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)記錄表，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，并做好記錄工作，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組分工等合作學(xué)習(xí)方法。在每一節(jié)課后要及時(shí)收集學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課堂記錄表、下一節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃表、學(xué)習(xí)資源利用申請表等，做好研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)記錄表，及時(shí)做好一線研究資料的收集和整理工作。
師生雙方都是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)人的興趣與愛好不同，選題方向最好與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，這樣在實(shí)施過程中才能保持最佳的狀態(tài)。學(xué)校要通過各種類型的講座，讓學(xué)生積累有關(guān)知識(shí)。教師還可以布置如有關(guān)環(huán)境生命、資源與能源、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學(xué)、時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化與社區(qū)文化、文化藝術(shù)、家庭與社區(qū)生活等的作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、查找資料、調(diào)查研究等科學(xué)方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文，肯定學(xué)生的成果，從而提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣。
二、選題的常見途徑
課題無處不在，無時(shí)不有，就在于你對看到的是不是視而不見，對聽到的是不是聽而不聞。如果你對看到的想看個(gè)究竟，對聽到的想問個(gè)明白，那么選題就簡單多了。
1.日常生活：從穿衣、吃飯、起居、休閑中尋找問題。如：探究如何延長鮮花的觀賞期?，F(xiàn)在生活條件好了，人們喜歡買鮮花裝點(diǎn)家居環(huán)境，于是鮮花的保鮮也顯得尤其重要。張志盛和其他同學(xué)一起對延長鮮花的觀賞期問題進(jìn)行探究，他們選擇價(jià)格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分別用物理方法――剪、燒和分莖，化學(xué)方法――清水中加醋、糖、感冒藥、消炎藥，或組合，或單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，并用照片記錄，從而得出了最佳方案。
2.社會(huì)實(shí)踐：跨出校園，放眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱潮。如：顆粒狀物體自由堆積規(guī)律。趙偉家附近有一個(gè)建筑材料的堆場，王子健到趙偉家玩，發(fā)現(xiàn)沙堆是一些相似的圓錐體，小石子堆也是一些相似的圓錐體，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同類物質(zhì)自由堆積的形狀就不相似呢？他們又跑到煤場，觀察了煤粉從卷揚(yáng)機(jī)上落下后自由堆積而成的圓錐體，發(fā)現(xiàn)了相似的情況，于是就確定了研究的選題。
3.學(xué)科學(xué)習(xí)：從疑難問題中，從各類書籍中，也會(huì)獲得選題的靈感。如：硫酸銅晶體的制作。硫酸銅晶體的結(jié)晶是老生常談的問題，但作為初中學(xué)生想做好、做完整，還是具有實(shí)踐性價(jià)值的。教師可以從外觀造型去引導(dǎo)――個(gè)體做大、造型做美、寓意深刻等；從結(jié)晶過程中去誘導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)晶的最佳條件――時(shí)間、溫度、溶解度、濃度、晶母等對結(jié)晶的影響。
4.校園活動(dòng)：看似簡單、單調(diào)的校園生活，只要你細(xì)心觀察、留意，就會(huì)到處充滿生機(jī)。如：堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案。葉脈書簽的制作也有資料可查，其作為初中生研究性學(xué)習(xí)還是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性價(jià)值。可以從堿液的濃度、煮沸的時(shí)間上探究，也可以從葉的選擇方面進(jìn)行探究――葉的類型是網(wǎng)狀還是平行、是肉質(zhì)還是革質(zhì)、是嫩葉還是老葉等，還可以從葉脈的沖洗、染色和保存等方面進(jìn)行探究。
5．社會(huì)熱點(diǎn)：環(huán)境、能源一直是生活在地球上的每個(gè)公民關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著人們生活水平的提高，隨著鄉(xiāng)村生活城市化步伐的加快，生活污水和工業(yè)廢水對環(huán)境的污染越來越嚴(yán)重，城關(guān)地區(qū)可見的河流基本上是“黑龍江”。于是陳超同學(xué)的選題為：“流向大海的水為什么是黑的？”她向當(dāng)?shù)丨h(huán)保局調(diào)查河流污染情況，還買了小蝦分別養(yǎng)在井水、受工業(yè)污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而了解水體受污染后對生態(tài)環(huán)境的影響。
學(xué)生有了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上，給以適當(dāng)?shù)募?lì)，就可以發(fā)展其研究性學(xué)習(xí)的能力，使外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
三、選題的基本流程
選題是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的第一步，對學(xué)生選擇的題目，師生雙方應(yīng)面對面交流，教師應(yīng)了解學(xué)生選題的起因、目的及計(jì)劃，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課題的可行性，讓學(xué)生對可行的課題提出相關(guān)的問題，然后設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行操作，操作過程中如果出現(xiàn)新問題，應(yīng)及時(shí)糾正，出現(xiàn)與原先假設(shè)相矛盾的，要堅(jiān)持到底尋找真正的原因，必要時(shí)，修訂題目，最后確定題目。這個(gè)過程，是鍛煉學(xué)生意志力的過程。如果學(xué)生缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)，要么草草了事。
研究性學(xué)習(xí)課題的確立一般要經(jīng)歷以下過程：問題的提出問題篩選初步確立選題可行性論證確立課題。課題的選擇是呈“金字塔型”的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)的選題和準(zhǔn)備過程具體包括以下幾個(gè)階段：
1.搜集和分析信息資料。教師要幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)搜集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)還要幫助學(xué)生反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。
2.調(diào)查研究。使學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，讓學(xué)生通過如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的思路或方法，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。
3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。
四、選題的可行性分析
第一次選題時(shí)，學(xué)生往往漫無邊際，對什么有興趣，就隨意選什么。此時(shí)，指導(dǎo)老師一定要對題目進(jìn)行可行性分析。課題研究范圍要小，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。除此之外，我們還要考慮以下四要素：人力、財(cái)力、物力、時(shí)間。人力主要是指指導(dǎo)老師和學(xué)生各合作伙伴對該課題有沒有研究興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否具備。財(cái)力是指該項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、調(diào)研經(jīng)費(fèi)、交通費(fèi)用和資料復(fù)印等的開支。物力是指研究地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試劑。
選題方法的確定也會(huì)影響到過程進(jìn)行的順利與否，我們必須認(rèn)真對待。研究性學(xué)習(xí)分為課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩大類，其中課題研究又可以分為調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法的采用，必須事先有所考慮。如某城關(guān)私家車的擁有現(xiàn)狀，可采用調(diào)查和觀察等方法；堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案，要采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)法得出結(jié)論；無粉塵粉筆檫的研制，就要采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。大部分選題是多種方法的結(jié)合。
五、選題的基本要求
選題是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、自主進(jìn)行的，為了便于實(shí)施，要求我們在選題時(shí)考慮以下幾方面：
1．新穎性。研究性學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)習(xí)方式，主要培養(yǎng)求異思維，研究的課題要有新意、有創(chuàng)意，盡量避免選相同的題目，如果題目相似，研究方向也要不同。如“廢舊電池對環(huán)境造成多大污染”這個(gè)課題已有多方面的報(bào)道，而且研究得比較深入，很難有新的突破，要選新穎的題目，這樣對學(xué)生才有較大的吸引力，能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，促使他們在研究中更投入，更能克服困難。
2．操作性。初中生的知識(shí)和閱歷都有限，選題要符合學(xué)生實(shí)際，具有一定的可操作性，以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行選題。課題調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所要求的條件應(yīng)是基本可以達(dá)到的，或者經(jīng)過努力可以達(dá)到的，調(diào)查所要求的信息渠道、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作、教師咨詢、時(shí)間安排、交通等條件都是當(dāng)前能夠解決的，否則，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏懼感，不利于選題的順利進(jìn)行。
1 歷史回顧與現(xiàn)有醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物服務(wù)保障能力
1.1 歷史回顧 1977年，單位工作剛起步，對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究還不那么重視，主要是日常的簡單防疫工作，更談不上去重視和醫(yī)學(xué)研究配套基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作。筆者記得那時(shí)候無專業(yè)技術(shù)人員飼養(yǎng)動(dòng)物，飼養(yǎng)人員就是試驗(yàn)人員或臨時(shí)工。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物無級(jí)別，品系名稱不清楚，無歷史背景資料，無動(dòng)物質(zhì)量及環(huán)境合格證書。飼養(yǎng)條件簡陋，開始用瓦罐到簡易塑料盒飼養(yǎng)小鼠，有的實(shí)驗(yàn)人員甚至在廁所里做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，更無標(biāo)準(zhǔn)化飼養(yǎng)方法、飼料和籠具。由于條件等等因素做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的課題、人員少。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性及重復(fù)性差，相關(guān)論文成果不能在國際上交流。筆者還記得，在一次江蘇省學(xué)術(shù)會(huì)議上，江蘇農(nóng)科院負(fù)責(zé)兔病研究的某教授講：她曾在北京的國際學(xué)術(shù)會(huì)議上，正在交流她的兔病研究論文時(shí)，被美國學(xué)者當(dāng)場提問：你們實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物有相關(guān)動(dòng)物（兔）背景資料與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)級(jí)別證明嗎？如果沒有請您下臺(tái)！就這樣被迫中途停止論文的交流。這說明國內(nèi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作與國外的差距非常大，這件事對醫(yī)學(xué)科學(xué)工作、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作者觸動(dòng)也是非常大的。
1978年后，隨著國家大環(huán)境的變化，我們單位開始重視科學(xué)研究，本單位實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作，開始有了初步的發(fā)展，有塑料的籠具和簡易小平房飼養(yǎng)動(dòng)物。見圖1。
圖1 最初無級(jí)別四處漏水簡易兔房（歷史資料）
1992年以后，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作發(fā)展很快。在國家、全軍、軍區(qū)、單位有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)重視下，和單位其他專業(yè)一樣，被列入了綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，單位領(lǐng)導(dǎo)專門安排了專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)動(dòng)物的飼養(yǎng)與動(dòng)物試驗(yàn)工作?；I集50萬元，以舊房改建動(dòng)物實(shí)驗(yàn)用房210平方米（一級(jí)196平方米，二級(jí)14平方米）。1999年，單位又撥款近200萬元，新建多單元?jiǎng)游飳?shí)驗(yàn)樓（二級(jí)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)）590平方米，從消毒、防野鼠設(shè)備到熱源微機(jī)等都是高標(biāo)準(zhǔn)，高起點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施利用率達(dá)100%。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物試驗(yàn)的要求越來越高，根據(jù)總后衛(wèi)生部、全軍動(dòng)管辦領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)指示，在2003年、2007年中，中心領(lǐng)導(dǎo)再次分別撥款12萬、8萬元，將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室升級(jí)完善為三級(jí)，也就是已能和國際接軌的SPF級(jí)。見圖2。圖2 SDE級(jí)實(shí)驗(yàn)室（資料）
這些年來，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科建設(shè)、工作發(fā)展速度非?？?，為單位的科研、生物試劑等開發(fā)生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)配套協(xié)調(diào)發(fā)展奠定有力基礎(chǔ)，為單位抓住機(jī)遇求發(fā)展提供了必要條件，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。1.2 現(xiàn)有醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的服務(wù)保障能力 （1）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物室的負(fù)責(zé)人是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)委員會(huì)副主任、中心高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、江蘇省本專業(yè)理事、中國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)委員會(huì)委員等，另兩名飼養(yǎng)人員也分別取得全軍、省上崗證。（2）多年來一直取得全軍、省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)使用許可證書。標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和服務(wù)保障已能和國際接軌。這里做實(shí)驗(yàn)的相關(guān)論文能在國際學(xué)會(huì)上交流，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、成果能夠得到承認(rèn)。（3）能飼養(yǎng)全中心所有研究所、站、藥品儀器檢驗(yàn)所的一級(jí)實(shí)驗(yàn)觀察鼠、兔、豚鼠動(dòng)物1萬只；二至三級(jí)大小鼠1000只；SPF級(jí)大鼠、小鼠（包括無菌飼養(yǎng)的免疫缺陷動(dòng)物裸鼠等各種品系鼠）500只。
轉(zhuǎn)貼于 2 簡單比較
根據(jù)上述情況，把醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的發(fā)展與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究獲得的成果兩者關(guān)系作一個(gè)簡單比較：見表1。表1 78年前后實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與醫(yī)學(xué)科研成果方面的比較
3 小結(jié)
通過這簡單歷史回顧與比較，說明了30年來實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作方面發(fā)展較快，該項(xiàng)工作與所取得的醫(yī)學(xué)科研成果、藥檢、開發(fā)等關(guān)系非常密切。筆者認(rèn)為，各大醫(yī)院、科研院所做好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作至關(guān)重要。每個(gè)單位必須根據(jù)本單位用動(dòng)物量、品系等實(shí)際，新建或改建符合GB14925-2001新國標(biāo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物室或動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室，大小鼠飼養(yǎng)室、實(shí)驗(yàn)室必須達(dá)SPF級(jí)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作者，必須要有奉獻(xiàn)、服務(wù)意識(shí)，極強(qiáng)的工作責(zé)任。不斷用新的理念、新方法在本職崗位上探索研究，啟用局部凈化的IVC（獨(dú)立通氣籠盒）［2］，做到既要達(dá)國標(biāo)又要節(jié)省能源。在工作的每個(gè)環(huán)節(jié)乃至全過程中，始終維持好動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)室的級(jí)別；同時(shí)必須控制好環(huán)境污染［3］，保證人和動(dòng)物的絕對安全。動(dòng)物飼養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科是基礎(chǔ)，是影響醫(yī)學(xué)學(xué)科及整個(gè)生命科學(xué)研究重要的支撐條件。同樣單位的科研支撐條件另外三個(gè)方面與其他各所室的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、藥檢、開發(fā)等方面發(fā)展關(guān)系也是非常密切。只有醫(yī)學(xué)科研的“四大支撐”條件整體能力的提升，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研可持續(xù)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
