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時間：2023-10-15 09:56:35
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1．課程體系結(jié)構(gòu)劃分不明確
財務(wù)會計學(xué)課程一般分為初級會計、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)課程應(yīng)該包含的內(nèi)容，卻沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。在實際的課程內(nèi)容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業(yè)最基本、最簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務(wù)會計報告等理論內(nèi)容。初級會計學(xué)闡述過，中級會計學(xué)有涉及，高級會計學(xué)也有描述，且基本內(nèi)容差異不大。又如，獨資、合伙企業(yè)財務(wù)會計學(xué)知識，本來屬于初級財務(wù)會計學(xué)知識，但卻列入高級會計學(xué)，造成高級會計學(xué)課程內(nèi)容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統(tǒng)的體系毗又如，非貨幣易，在企業(yè)中也是常見業(yè)務(wù)，其處理的基本內(nèi)容應(yīng)放在中級會計。而不是高級會計。
2課程內(nèi)容體系條塊分散
中級財務(wù)會計課程體系的章節(jié)安排基本上是按會計要素內(nèi)容的不同來分類設(shè)置的。一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理往往涉及多個會計要素的確認(rèn)和計量，這必定會造成相同經(jīng)濟業(yè)務(wù)在不同章節(jié)體系中的重復(fù)論述以及課程容量的虛增等。例如，現(xiàn)金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應(yīng)收賬款、存貨、應(yīng)付賬款及主營業(yè)務(wù)收入等，至少在3個會計要素中重復(fù)講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，按會計要素順序來安排，就會造成內(nèi)容分割，人為增大教學(xué)難度。很多會計理論和會計準(zhǔn)則的內(nèi)容是對某一類或全部會計業(yè)務(wù)的總體描述，在結(jié)構(gòu)上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學(xué)往往將關(guān)于資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的論述分散地放置于各項資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的條塊體系中。實際上，資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)是資產(chǎn)期末計價會計方法的具體應(yīng)用，其凝練度較高，應(yīng)該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學(xué)的過程中進行系統(tǒng)、直觀的對比，也可以幫助學(xué)習(xí)對象充分了解資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的實質(zhì)，有利于專業(yè)理論被系統(tǒng)地消化和吸收。
3．專業(yè)理論與實務(wù)層次級差不夠合理
初級、中級、高級會計學(xué)的專業(yè)理論級差層次存在不合理的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為“兩頭小、中間大”。初級會計學(xué)部分原理、概念描述過多。而實務(wù)操作內(nèi)容簡單、數(shù)量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務(wù)會計的內(nèi)容和難度急劇增加。造成初級會計學(xué)起來太容易，中級財務(wù)會計又太難。學(xué)生難以適應(yīng)腳。高級會計本應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)理論與實務(wù)的高度統(tǒng)一．但實際上該部分內(nèi)容往往是對初級、中級理論與實務(wù)內(nèi)容的重復(fù)描述。出現(xiàn)重實務(wù)、輕理論的現(xiàn)象，有高級會計實務(wù)之嫌。
4．實驗教學(xué)薄弱
財務(wù)會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學(xué)生到企業(yè)中實踐越來越難。很多學(xué)校都采用手工及電算化模擬實習(xí)。電算化模塊主要是針對企業(yè)實際開發(fā)的，與教學(xué)實踐結(jié)合不好。
二、財務(wù)會計課程體系模塊的劃分構(gòu)想
針對財務(wù)會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應(yīng)調(diào)整初級會計、中級會計和高級會計的內(nèi)容體系安排，同時對中級財務(wù)會計內(nèi)容在教學(xué)安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環(huán)節(jié)。筆者對財務(wù)會計課程體系模塊的劃分構(gòu)想如下：
1．初級板塊
分為3個子模塊：會計原理、會計基礎(chǔ)、與中級財務(wù)會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內(nèi)容，如會計的涵義、目標(biāo)、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用等：會計基礎(chǔ)子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務(wù)會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準(zhǔn)則、賬戶按用途和結(jié)構(gòu)分類、企業(yè)的資金循環(huán)業(yè)務(wù)流程、銀行結(jié)算方式及簡單的票據(jù)業(yè)務(wù)、稅收基本業(yè)務(wù)等一系列內(nèi)容，應(yīng)將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關(guān)的其他會計要素的初始確認(rèn)和簡單計量、經(jīng)營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業(yè)務(wù)處理置于初級會計學(xué)部分。新晨
2中級板塊
鑒于中級財務(wù)會計教學(xué)中．長期采用以會計要素的確認(rèn)和計量來劃分教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣和以會計要素劃分基本教學(xué)內(nèi)容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優(yōu)勢，對于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮業(yè)務(wù)本身的整體性，會計要素之間重復(fù)確認(rèn)和計量的內(nèi)容應(yīng)視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業(yè)常規(guī)常見業(yè)務(wù)，但有一定理論和實踐難度的內(nèi)容。如投資、資產(chǎn)計價、資產(chǎn)減值、借款費用、非貨幣交易、債務(wù)重組等，應(yīng)以會計原則為導(dǎo)向來安排。注重內(nèi)容的整體性。劃分中級會計內(nèi)容，有利于學(xué)生進一步從會計原則高度認(rèn)識和理解財務(wù)會計的要求。
3．高級板塊
高級會計學(xué)主要是從會計原則的理論高度出發(fā)。結(jié)合具體會計準(zhǔn)則的基本規(guī)定和具體要求。闡述財務(wù)會計信息在特定條件下的確認(rèn)和計量。為全面且高質(zhì)量地輸出會計信息而服務(wù)口】。高級板塊內(nèi)容應(yīng)涵蓋企業(yè)業(yè)務(wù)中一些常規(guī)內(nèi)容的延伸，屬于成長中不太成熟的內(nèi)容，如商品期貨會計、退休金(企業(yè)年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設(shè)的特殊業(yè)務(wù)。如合并會計報表、分支機構(gòu)會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業(yè)清算、重組、破產(chǎn)、企業(yè)合并與分立。
4．實踐板塊
財務(wù)會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。一方面可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯(lián)系。隨著對大學(xué)本科教育教學(xué)目標(biāo)定位的調(diào)整。應(yīng)更加重視財務(wù)會計課程實踐能力的培養(yǎng)。實踐板塊內(nèi)容應(yīng)包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內(nèi)容進行?？蓪嶒炇业哪M實習(xí)與教學(xué)計劃中的專業(yè)認(rèn)識實習(xí)結(jié)合。中級會計實習(xí)，既應(yīng)重視對財務(wù)會計核算業(yè)務(wù)的實習(xí)。更應(yīng)聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、人力資源等方面來進行。
參考文獻
中圖分類號：F23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數(shù)逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結(jié)合財政部每年公布的實考相關(guān)數(shù)據(jù)及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。筆者已通過考試，以下是在復(fù)習(xí)備考方面總結(jié)的一些體會和經(jīng)驗。
1 定目標(biāo)、排時間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節(jié)進行了調(diào)整，并增加了很多新的知識點，不論是“質(zhì)”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務(wù)》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權(quán)投資增加了成本法與權(quán)益法的轉(zhuǎn)換、共同控制資產(chǎn)和共同控制經(jīng)營等內(nèi)容?！敦攧?wù)管理》新增了一章“稅務(wù)管理”?？荚噧?nèi)容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰(zhàn)，而新考生面對磚頭厚的教材、習(xí)題冊也不免產(chǎn)生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復(fù)習(xí)備考的時間少之又少。復(fù)習(xí)要早做準(zhǔn)備，盡量不要等到已經(jīng)報名了，才開始復(fù)習(xí)，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)好工作、家庭與復(fù)習(xí)備考的關(guān)系。
好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經(jīng)驗，已具備了一定的知識基礎(chǔ)，要給自己設(shè)定必過、一次性過三門等目標(biāo)。但能做到始終朝著目標(biāo)努力，不輕易放棄并不容易。復(fù)習(xí)備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復(fù)習(xí)時間不多，只能利用有限的業(yè)余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復(fù)習(xí)等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網(wǎng)絡(luò)答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。
如何合理安排三門課程復(fù)習(xí)時間的長短因人而異。不熟悉的課程應(yīng)適當(dāng)多安排些時間。一般而言，根據(jù)難度，安排時間最多的應(yīng)當(dāng)是《中級會計實務(wù)》，其次是《財務(wù)管理》，最少的應(yīng)當(dāng)是《經(jīng)濟法》。復(fù)習(xí)過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內(nèi)容愿意學(xué)，復(fù)雜的內(nèi)容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內(nèi)容越容易出大題。
2 析內(nèi)容、確難點
每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復(fù)習(xí)，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調(diào)整，但總體框架變化不大。應(yīng)盡早下手，分析考試內(nèi)容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復(fù)習(xí)效率。
大多數(shù)會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎(chǔ)知識，側(cè)重核算，對會計準(zhǔn)則中長期股權(quán)投資、所得稅、外幣折算、合并財務(wù)報表等較抽象、較難的內(nèi)容接觸的不多，而且《中級會計實務(wù)》的知識容量是最大的?！敦攧?wù)管理》很多觀點都是來自歐美會計學(xué)者的專著、論文，用到了數(shù)列、極限、概率分布等數(shù)學(xué)方法。預(yù)算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分?jǐn)?shù)聚集點。對《經(jīng)濟法》的復(fù)習(xí)是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數(shù)學(xué)模型進行計算，大多是需記憶的內(nèi)容。公司法、證券法、合同法、企業(yè)所得稅法等內(nèi)容無論是對考生的實際工作，還是對復(fù)習(xí)備考，都是重難點。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學(xué)習(xí)模式并努力堅持
受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復(fù)習(xí)時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學(xué)習(xí)模式。由于《經(jīng)濟法》各章之間沒有太大聯(lián)系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數(shù)字較多的內(nèi)容，如公司法律制度中有關(guān)股東大會的召開條件等，要多重復(fù)背誦，不要混淆?！吨屑墪媽崉?wù)》和《財務(wù)管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學(xué)習(xí)。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯(lián)系較緊密。不論采用何種模式進行復(fù)習(xí)，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。
3.2 使用高效的學(xué)習(xí)方法
二、初級會計職稱考試
初級會計職稱考試適合通過會計從業(yè)資格考試的的會計初學(xué)者，報考指南包括：（1）報名條件。報名參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試的人員，應(yīng)具備下列基本條件：堅持原則，具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)；認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國會計法》和國家統(tǒng)一的會計制度，以及有關(guān)財經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無嚴(yán)重違反財經(jīng)紀(jì)律的行為；履行崗位職責(zé)，熱愛本職工作；具備會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。報名參加會計專業(yè)技術(shù)初級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認(rèn)可的高中畢業(yè)以上學(xué)歷。（2）考試科目。包括《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》兩個科目?？荚嚪謨蓚€半天進行，《初級會計實務(wù)》3小時，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》2.5小時。（3）報名時間。報名時間一般安排在考試年度上一年的10月份開始。2012年全國報名時間：2011年10月17日至11月7日。補報名時間：2011年12月5日至15日。（4）考試時間?？荚嚂r間一般安排在考試年度的5月份。（以當(dāng)年公布的報名時間、考試時間為準(zhǔn)）。2012年考試時間：2012年5月12日。（5）成績管理。參加初級資格考試的人員必須在一個考試年度內(nèi)通過全部科目的考試。
三、中級會計職稱考試
中級會計職稱考試適合具備一定會計基礎(chǔ)的相關(guān)人士，通過中級會計職稱考試的發(fā)展方向為企業(yè)事業(yè)單位，會計、審計。（1）報名條件。報名參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試的人員，應(yīng)具備下列基本條件：堅持原則，具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)；認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國會計法》和國家統(tǒng)一的會計制度，以及有關(guān)財經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無嚴(yán)重違反財經(jīng)紀(jì)律的行為；履行崗位職責(zé)，熱愛本職工作；具備會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。報名參加會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備下列條件之一：取得大學(xué)?？茖W(xué)歷，從事會計工作滿五年；取得大學(xué)本科學(xué)歷，從事會計工作滿四年；取得雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事會計工作滿二年；取得碩士學(xué)位，從事會計工作滿一年；取得博士學(xué)位。對通過全國統(tǒng)一的考試，取得經(jīng)濟、統(tǒng)計、審計專業(yè)技術(shù)中、初級資格的人員，并具備以上基本條件，均可報名參加相應(yīng)級別的會計專業(yè)技術(shù)資格考試。報名條件中所規(guī)定的從事會計工作年限是指取得規(guī)定學(xué)歷前、后從事會計工作的合計年限，其截止日期為考試報名年度當(dāng)年年底前。（2）考試科目。設(shè)《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務(wù)》三個科目?！敦攧?wù)管理》、《經(jīng)濟法》為2.5小時，《中級會計實務(wù)》為3小時。（3）報名時間。報名時間一般安排在考試年度上一年的10月份開始。2012年全國報名時間：2011年10月17日至11月7日。補報名時間：2011年12月5日至15日。（4）考試時間。考試時間一般安排在考試年度的5月份。（以當(dāng)年公布的報名時間、考試時間為準(zhǔn)）。2012年考試時間：2012年5月12、13日。（5）成績及證書管理。參加會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試的人員，在連續(xù)的兩個考試年度內(nèi)，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業(yè)技術(shù)中級資格證書。
四、注冊會計師考試
通過注冊會計師考試的發(fā)展方向為：會計師事務(wù)所、企業(yè)、事業(yè)單位財務(wù)、投行分析師等，注冊會計師可以依法進行鑒證業(yè)務(wù)，并有權(quán)出具鑒證報告。（1）報名條件。一是專業(yè)階段考試報名條件及免試條件。報名條件：符合下列條件的中國公民，可以申請參加注冊會計師全國統(tǒng)一考試――專業(yè)階段考試：具有完全民事行為能力；具有高等專科以上學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷、或者具有會計或者相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱。免試條件：具有會計或者相關(guān)專業(yè)高級技術(shù)職稱的人員（包括學(xué)校及科研單位中具有會計或者相關(guān)專業(yè)副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免予專業(yè)階段考試1個專長科目的考試。申請免予考試的人員，應(yīng)當(dāng)填寫《注冊會計師全國統(tǒng)一考試――專業(yè)階段考試科目免試申請表（2011年度）》，并向報考地省級財政廳（局）注冊會計師考試委員會辦公室（以下簡稱地方考辦）提交高級技術(shù)職稱證書及復(fù)印件。地方考辦審核無誤后，報經(jīng)財政部注冊會計師考試委員會辦公室（以下簡稱財政部考辦）審核批準(zhǔn)，方可免試。二是綜合階段考試報名條件。符合下列條件的中國公民，可以申請參加注冊會計師全國統(tǒng)一考試――綜合階段考試：具有完全民事行為能力；已取得財政部考委會頒發(fā)的注冊會計師全國統(tǒng)一考試――專業(yè)階段考試合格證書的。有下列情形之一的人員，不得報名參加注冊會計師全國統(tǒng)一考試：因被吊銷注冊會計師證書，自處罰決定之日起至申請報名之日止不滿5年者；以前年度參加注冊會計師全國統(tǒng)一考試因違規(guī)而受到?？继幚砥谙尬礉M者。注冊會計師全國統(tǒng)一考試報名均通過“注冊會計師全國統(tǒng)一考試網(wǎng)上報名系統(tǒng)”進行。報名分為網(wǎng)上預(yù)報名、資格審核、交費確認(rèn)三個步驟。登錄中國注冊會計師協(xié)會網(wǎng)站（省略.cn），點擊“注冊會計師考試網(wǎng)上報名”鏈接，進入“注冊會計師全國統(tǒng)一考試網(wǎng)上報名系統(tǒng)”（或直接登錄cpaexam.省略.cn）進行網(wǎng)上預(yù)報名。首次報名參加專業(yè)階段考試的報考人員應(yīng)于規(guī)定的時間內(nèi)，到報考地的地方考辦指定地點辦理報名資格審核手續(xù)。辦理報名資格審核手續(xù)時，報考人員需持網(wǎng)絡(luò)報名信息表、身份證件（原件及復(fù)印件）、學(xué)歷證書或中級以上職稱證書。持有國外學(xué)歷報名的中國公民應(yīng)提供國外學(xué)歷原件、經(jīng)公證機關(guān)提供的該學(xué)歷已獲得國家教育部認(rèn)可的中文證明，以及發(fā)放該學(xué)歷的學(xué)校的中文全稱和英文全稱。非首次報名參加專業(yè)階段考試的報考人員、綜合階段考試的報考人員無須進行報名資格審核。（2）考試科目、考試范圍及考試方式。考試劃分為專業(yè)階段考試和綜合階段考試?？忌谕ㄟ^專業(yè)階段考試的全部科目后，才能參加綜合階段考試。專業(yè)階段考試科目：會計、審計、財務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、經(jīng)濟法、稅法6個科目；綜合階段考試科目：職業(yè)能力綜合測試。（3）報名時間。境內(nèi)考生專業(yè)階段考試報名時間一般為3月、4月份，綜合階段考試報名時間一般為3月、4月份。報名的具體時間在各年度財政部考委會的《注冊會計師全國統(tǒng)一考試報名簡章》中規(guī)定，地方考委會應(yīng)當(dāng)據(jù)此確定本地區(qū)具體報名日期，并向社會公告。境外考生（即歐洲考區(qū)）專業(yè)階段報名時間一般為3～8月份。（4）考試時間。境內(nèi)考試時間一般安排在每年9月份；歐洲考區(qū)考試時間一般安排在11月份。 （5）成績管理。注冊會計師全國統(tǒng)一考試有效答卷按照《注冊會計師全國統(tǒng)一考試試卷評閱工作規(guī)則》，由財政部考辦統(tǒng)一組織集中評閱；注冊會計師全國統(tǒng)一考試各科成績，經(jīng)財政部考委會確認(rèn)后，由財政部考辦向地方考辦，并開通網(wǎng)絡(luò)查詢功能；考試成績向地方考辦后，地方考辦應(yīng)向考生制發(fā)成績通知單。對考生提出考試成績核查申請的，地方考辦應(yīng)及時匯總，并在規(guī)定日期內(nèi)按規(guī)定格式上報財政部考辦；財政部考辦按照成績核查工作有關(guān)規(guī)程及時組織成績核查工作。成績核查結(jié)果由財政部考辦向地方考辦，并開通網(wǎng)絡(luò)查詢功能。地方考辦應(yīng)向考生制發(fā)成績核查結(jié)果回復(fù)單。（6）合格標(biāo)準(zhǔn)：每科考試均實行百分制，60分為成績合格分?jǐn)?shù)線。參加注冊會計師全國統(tǒng)一考試的應(yīng)考人員，專業(yè)階段考試的單科考試合格成績5年內(nèi)有效。對在連續(xù)5個年度考試中取得專業(yè)階段全部科目考試合格成績的應(yīng)考人員，財政部考委會頒發(fā)專業(yè)階段考試合格證書。專業(yè)階段考試合格證申請人應(yīng)持有效的考試科目成績合格憑證（單科成績合格通知單、免試批復(fù)文件復(fù)印件或成績核查回復(fù)單），向參加專業(yè)階段考試最后一科考試所在地的地方考辦申請換發(fā)專業(yè)階段考試合格證書。地方考辦應(yīng)對專業(yè)階段考試合格證申請人提供的證明材料進行審核。審核無誤后，地方考辦應(yīng)當(dāng)匯總本地區(qū)專業(yè)階段合格證申請人相關(guān)資料，制作上報文件。綜合階段考試科目應(yīng)在取得注冊會計師全國統(tǒng)一考試專業(yè)階段考試合格證書后5個年度考試中完成。對取得綜合階段考試科目考試合格成績的考生，財政部考委會頒發(fā)注冊會計師全國統(tǒng)一考試全科考試合格證書。（7）全科合格證管理。根據(jù)《注冊會計師全國統(tǒng)一考試管理工作指南》規(guī)定，參加注冊會計師全國統(tǒng)一考試的應(yīng)考人員，在取得注冊會計師全國統(tǒng)一考試專業(yè)階段考試合格證后5個年度內(nèi)，取得綜合階段職業(yè)能力綜合測試合格成績者，財政部考委員頒發(fā)全科合格證書。取得綜合階段職業(yè)能力綜合測試成績合格的申請人，應(yīng)持綜合階段職業(yè)能力綜合測試成績合格憑證向參加綜合階段職業(yè)能力綜合測試所在地的地方考辦申請換發(fā)全科合格證書。全科合格證上的發(fā)放日期為財政部考辦下發(fā)的批復(fù)文件日期。地方考辦在發(fā)放全科合格證書時，應(yīng)同時向全科合格證申請人發(fā)放《中國注冊會計師協(xié)會非執(zhí)業(yè)會員登記表》，督促其申請成為中注協(xié)非執(zhí)業(yè)會員。注冊會計師的注冊辦法：省、自治區(qū)、直轄市注冊會計師協(xié)會（以下簡稱“省級注冊會計師協(xié)會”）負責(zé)本地區(qū)注冊會計師的注冊及相關(guān)管理工作。中國注冊會計師協(xié)會對省級注冊會計師協(xié)會的注冊管理工作進行指導(dǎo)。注冊會計師依法執(zhí)行業(yè)務(wù)，應(yīng)當(dāng)取得財政部統(tǒng)一制定的中華人民共和國注冊會計師證書（以下簡稱“注冊會計師證書”）。
五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā),以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則,以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征
五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育,是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時,應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中,應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識掌握程度高,專業(yè)復(fù)合性強;教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”,入學(xué)年齡小,可塑性強,是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,只要正確引導(dǎo),很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點,畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。
1.2 把握會計專業(yè)的基本特征
會計專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑,學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。
二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位,要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。
三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè),與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強,要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑
教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此,我認(rèn)為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進行。
第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學(xué)科課程?是以項目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務(wù),“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發(fā)。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。
第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:
(1)明確知識教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。
3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向
明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應(yīng)會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之,是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合
以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心,構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系,達到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
3.3 特色性問題
力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題
將會計從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中,建立不同課程學(xué)習(xí)評價體系。
3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題
會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認(rèn)為,會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。
4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化
4.1.1 課程定位
基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業(yè)認(rèn)同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認(rèn)同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標(biāo)”。
一個認(rèn)同:通過本課程的教學(xué),首先要解決的是學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同問題,并通過認(rèn)同,培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣,了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。
兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。
三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標(biāo):基礎(chǔ)會計課程應(yīng)實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學(xué)目標(biāo)。
4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識性、專業(yè)性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會計基本知識和理論的認(rèn)知和把握,缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大,不易理解,學(xué)習(xí)無興趣,被動學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評價方式不易創(chuàng)新。
基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求,明確知識教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,便于增強學(xué)生自學(xué)的趣味。
4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
(1)以“實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標(biāo),徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式,按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,以“會計職業(yè)認(rèn)知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學(xué)單元,依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會計職業(yè)、訓(xùn)練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要,在學(xué)習(xí)該課程后,可以根據(jù)教學(xué)計劃的整體安排,參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。
4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位
本課程為會計專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。
本課程的知識教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和會計制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力,能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計制度和會計準(zhǔn)則建設(shè)日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內(nèi),全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。
認(rèn)知的擴展知識和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。
4.3 成本會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算,技能目標(biāo)是學(xué)生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是,學(xué)科性強,教學(xué)難度大,教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓(xùn)練體系不足,與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點,設(shè)計七個成本核算教學(xué)活動案例引入成本核算項目,實現(xiàn)理實一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應(yīng)性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應(yīng)性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應(yīng)性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.4.1 課程定位
財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù),培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預(yù)測、決策的能力。
作為會計類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍,因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理,目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求,更好的做好會計工作,為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息,同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求,為學(xué)生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。
本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對數(shù)字的敏感度,同時提高學(xué)生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。
4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
長期以來,財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對財務(wù)管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化:
一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點以資金管理為主線進行教學(xué)內(nèi)容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。
二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。
參考文獻：
[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng).
五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一，就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā)，以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則，以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征
五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字，用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強;教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”，入學(xué)年齡小，可塑性強，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，只要正確引導(dǎo)，很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點，畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。
1.2 把握會計專業(yè)的基本特征
會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征:
一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。
二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。
三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。
四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑
教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此，我認(rèn)為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進行。
第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學(xué)科課程?是以項目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講，在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能，主要是為專業(yè)主干課程服務(wù)，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發(fā)。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ)，以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。
第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:
(1)明確知識教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。
3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向
明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應(yīng)會計改革
面對我國會計改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之，是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合
以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心，構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系，達到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
3.3 特色性問題
力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求，重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題
將會計從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，建立不同課程學(xué)習(xí)評價體系。
3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題
會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā)，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認(rèn)為，會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。
4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化
4.1.1 課程定位
基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業(yè)認(rèn)同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認(rèn)同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標(biāo)”。
一個認(rèn)同:通過本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同問題，并通過認(rèn)同，培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣，了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。
兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。
三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標(biāo):基礎(chǔ)會計課程應(yīng)實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學(xué)目標(biāo)。
4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識性、專業(yè)性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會計基本知識和理論的認(rèn)知和把握，缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大，不易理解，學(xué)習(xí)無興趣，被動學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評價方式不易創(chuàng)新。
基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求，明確知識教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，便于增強學(xué)生自學(xué)的趣味。
4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
(1)以“實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標(biāo)，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，以“會計職業(yè)認(rèn)知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學(xué)單元，依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會計職業(yè)、訓(xùn)練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)教學(xué)計劃的整體安排，參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。
4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位
本課程為會計專業(yè)的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。 本課程的知識教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和會計制度的基礎(chǔ)上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力，能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計制度和會計準(zhǔn)則建設(shè)日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內(nèi)，全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能，也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是，降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能，以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。
認(rèn)知的擴展知識和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。
鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容，不做考核。
4.3 成本會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算，技能目標(biāo)是學(xué)生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是，學(xué)科性強，教學(xué)難度大，教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓(xùn)練體系不足，與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距，項目特征不明顯。
成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點，設(shè)計七個成本核算教學(xué)活動案例引入成本核算項目，實現(xiàn)理實一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應(yīng)性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應(yīng)性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應(yīng)性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.4.1 課程定位
財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預(yù)測、決策的能力。
作為會計類專業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍，因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理，目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求，更好的做好會計工作，為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息，同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，為學(xué)生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。
本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對數(shù)字的敏感度，同時提高學(xué)生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。
4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
長期以來，財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對財務(wù)管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化:
一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求，重點以資金管理為主線進行教學(xué)內(nèi)容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。
二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù)，運用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。
參考文獻：
[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].江蘇職教網(wǎng).
從20世紀(jì)80年代開始，我國先后恢復(fù)和建立起了會計專業(yè)技術(shù)資格、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格、會計從業(yè)資格（會計證）考試制度。會計考試制度的建立，對于加強會計專業(yè)隊伍建設(shè)、提高會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)和選拔會計人才，起到了積極有效的作用。然而這三種考試的目的要求各不相同，自成體系，而對象卻同為會計從業(yè)人員，造成了會計考試管理中許多不容忽視的。
1.造成考試管理機構(gòu)人力、物力和財力上的浪費。注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試的管理機構(gòu)是注冊會計師協(xié)會及其地方分會，會計專業(yè)技術(shù)資格考試由人事、財政部門共同管理，會計從業(yè)資格考試由財政部門管理。雖然這三種考試的管理，名義上分屬于不同的管理機構(gòu)，實際上都是由市、縣（區(qū)）財政部門的會計管理機構(gòu)承擔(dān)的?；鶎迂斦块T的會計管理機構(gòu)，本來就人手少（多則三兩個人，少則一個人，有的只在相關(guān)科室設(shè)一個專職崗位），事情多，還要負責(zé)會計從業(yè)資格證的換發(fā)、年檢、在職會計人員的后續(xù)及完成財政收入任務(wù)等大量中心工作。這些繁瑣的工作占去了基層會計管理機構(gòu)大量的時間和精力，也造成了物力和財力的極大浪費。
2.造成會計執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考試重復(fù)?，F(xiàn)有、法規(guī)規(guī)定，會計師和注冊會計師的服務(wù)對象、執(zhí)業(yè)范圍各有側(cè)重。但只是有無“注冊”二字的差別，便使得他們的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很不統(tǒng)一，也使得“會計師”的稱呼名不符實。《會計法》第三十八條規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。”毫無疑問，注冊會計師也應(yīng)取得會計從業(yè)資格證書。然而，《注冊會計師法》規(guī)定，凡具有大專以上學(xué)歷或會計師以上職稱者均可參加注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，成績合格，即可申請注冊；沒有特殊情形，應(yīng)準(zhǔn)予注冊并執(zhí)業(yè)。這就是說，注冊會計師無須取得會計從業(yè)資格證書。同樣，財政部在《〈會計從業(yè)資格管理辦法〉若干問題解答（一）》中，在界定會計崗位時，也將注冊會計師（審計人員）排除在會計崗位之外。這就不免讓人納悶，注冊會計師不屬于會計從業(yè)人員，那為什么要冠以“會計師”的頭銜呢？注冊會計師的三大法定業(yè)務(wù)之一——會計服務(wù)業(yè)務(wù)的開展合法嗎？
執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一造成了會計從業(yè)人員的重復(fù)考試?，F(xiàn)行制度規(guī)定，注冊會計師考試科目為會計、審計、財務(wù)成本管理、法和稅法。會計師考試科目為會計實務(wù)（一）、會計實務(wù)（二）、財務(wù)管理和經(jīng)濟法。由于考試的不一致，加之執(zhí)業(yè)范圍的不同和就業(yè)壓力的增大，使得不少會計從業(yè)人員考完了會計師又去考注冊會計師，有的取得了注冊會計師資格，又回過頭來報考會計師，還有的從會計員一路考到高級會計師，最后還要去為注冊會計師再搏一回。另外，從業(yè)資格考試本該是崗前考試，難度要求應(yīng)較低，可考試的科目卻比助理會計師職稱考試還多出一門，考試難度也不在其下。考取了會計從業(yè)資格證，還要再參加助理會計師職稱的考試。這樣，不但增添了考試管理機構(gòu)的工作量，也造成了考生時間、精力和資金上的巨大浪費。
3.教材政出多門，口徑不一致。注冊師和會計專業(yè)技術(shù)資格考試都有各自的考試委員會，教材的編審、出版、發(fā)行按各自的渠道進行。由于教材編審人員對、規(guī)章和制度等理解不一致，加上新出臺的法規(guī)制度編入教材的時間不統(tǒng)一，造成了同一年度兩種考試的教材對同一的解釋各執(zhí)一詞，有的還大相徑庭，讓考生莫衷一是，讓做實際工作的同志無所適從。
另外，由于會計行業(yè)的考試持續(xù)走熱，教材及其相關(guān)的輔導(dǎo)材料的出版發(fā)行給出版行業(yè)帶來了不凡的商機。由于教材編寫、出版、發(fā)行渠道失控，許多不法書商不惜以盜版、胡編亂造等手法編印名目繁多的教材和輔導(dǎo)資料投入市場，或者通過種種手段借助考試管理機構(gòu)銷售給廣大考生。這些教材印刷質(zhì)量低劣、錯字漏字連篇不說，就連基本概念和業(yè)務(wù)處理的技術(shù)要求也被弄得顛三倒四，例題和解釋牛頭不對馬嘴。
4.造成了對會計從業(yè)人員的誤解。注冊會計師與會計專業(yè)技術(shù)職稱中的會計師、高級會計師是一種什么關(guān)系？屬于中級還是高級？他們的技術(shù)等級孰高孰低？人們無法認(rèn)定。更讓人不能理解的是，因為考試科目和教材的不一致，導(dǎo)致了執(zhí)業(yè)過程中技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不一致，不同的會計人員對同樣的問題各執(zhí)一詞，互不買賬，造成了社會上方方面面對會計行業(yè)的誤解。
二、改革會計考試制度的對策建議
為了使會計考試制度朝著更加有利于培養(yǎng)和選拔人才、管理更加合理的方向，筆者針對以上問題，提出如下幾點建議：
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
Research on Secondary Accounting Major Teaching Reform
GUO Shutong
(Ji'lin Financial School, Ji'lin, Ji'lin 132013)
AbstractAccording to current social market economy development situation, analysis the demand of hierarchy society for talents, and the secondary vocational education to the object, social education personnel needs to medium of the actual situation of research and exploration of the secondary vocational education, we object, scientific, rational and objective talent demand orientation. Based on professional education in secondary vocational schools, accounting for knowledge, skills culture and so on, to build, and the adjustment of the construction of the science, actual medium and professional accounting professional teaching system for the society, cultivate outstanding talents, the secondary positioning to service and society.
Key wordssecondary accounting professional; positioning; teaching system
1 中職會計專業(yè)人才定位
省教育廳關(guān)于提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見指出：“全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的適合生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線需要的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，是對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在此前提下，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)科學(xué)分析自身的專業(yè)性質(zhì)、特點、服務(wù)范圍和辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，合理確定不同專業(yè)的入學(xué)基礎(chǔ)、基本學(xué)制和人才培養(yǎng)規(guī)格，明確畢業(yè)生所能從事的職業(yè)崗位和相關(guān)的知識、能力及基本素質(zhì)要求，使他們成為勝任第一職業(yè)崗位并具有一定自主發(fā)展能力的合格勞動者?！睆倪@里我們不難看出新時期的中職人才應(yīng)定位為社會需求的熟練會計專業(yè)技術(shù)人才。
2 中職會計專業(yè)培養(yǎng)存在的問題
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確
中職會計專業(yè)在教育體系中屬于初級層次,會計專業(yè)教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的能在社會上及其他經(jīng)濟團體中從事會計實務(wù)的應(yīng)用型初級會計人才。這個層次人才特征是: 敬業(yè)精神和職業(yè)道德具有較高水準(zhǔn)，專業(yè)上具有專業(yè)性、技能性、操作性、應(yīng)用性的初級會計人才。也就是說中職會計專業(yè)定位就是要培養(yǎng)一定的會計實用型人才。
2.2 會計教學(xué)理論知識偏多、實踐操作過少的教育模式，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)不完整。
當(dāng)前，多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)模式仍采用二加一模式，中職會計課程設(shè)置仍然停留在以理論知識為中心課程模式,實踐服務(wù)與理論。在會計教學(xué)大綱要求，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)計劃常常是理論課程的課時數(shù)占總課時的比重過大，實踐教學(xué)活動安排較少，會計專業(yè)實習(xí)、實踐通常是在最后一學(xué)期安排形式上的集中實習(xí)，學(xué)生很難或不能在實習(xí)期間完成全部實習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)間斷，會計專業(yè)理論知識無法與會計實踐操作有效地結(jié)合起來。
2.3 既懂精通會計理論又熟練實踐操作的雙師型教師匱乏
由于長期的中職學(xué)校過度重視理論教學(xué)的教學(xué)模式，加上中職學(xué)校教師操作能力培訓(xùn)缺乏資金和條件，使得在中等職業(yè)學(xué)校理論與實踐于一體的教師缺乏，已經(jīng)成為中職學(xué)校的普遍現(xiàn)象。各中職學(xué)校教學(xué)依賴教材進行教學(xué)，這樣，中職學(xué)校培養(yǎng)出來的會計人才與社會的需求存在較大差異。
2.4 會計專業(yè)實踐性教學(xué)經(jīng)費投入缺乏
由于會計專業(yè)實踐性教學(xué)需要一定的經(jīng)費，而經(jīng)費不足往往是因為中職學(xué)校招生少、收費低，國家補貼相對較少。這樣中職學(xué)校只能維持較低水平的運營，導(dǎo)致現(xiàn)代化的教學(xué)實踐設(shè)備較少，會計模擬實訓(xùn)所購實訓(xùn)用具質(zhì)量低劣，加上資料文獻陳舊過時，因此直接影響到了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
2.5 教學(xué)體系中缺乏職業(yè)道德教育
目前多數(shù)中職學(xué)校會計專業(yè)不開設(shè)或不涉及財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德的教育，財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德的教育的缺失導(dǎo)致職業(yè)道德水準(zhǔn)低下、財經(jīng)法規(guī)還不熟悉或者說理解不透徹。
3 構(gòu)建中職會計專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)想
3.1 構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前社會人才需求培養(yǎng)的知識體系
會計專業(yè)教學(xué)體系模塊示意圖
會計專業(yè)教學(xué)體系模塊教學(xué)分配示意圖單位%
深化會計專業(yè)課程教學(xué)體系和會計專業(yè)課程內(nèi)容改革，增強會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要從人才培養(yǎng)整體目標(biāo)要求出發(fā)，建立以職業(yè)能力為中心，以職業(yè)實踐為主線的會計專業(yè)課程教學(xué)體系。該體系要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，適當(dāng)安排會計公共基礎(chǔ)課、會計專業(yè)課和實踐訓(xùn)練課，重點強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.2 構(gòu)建教師再培訓(xùn)體系
當(dāng)前中職師資隊伍的結(jié)構(gòu)存在諸多缺欠，針對中職專業(yè)教師資現(xiàn)狀構(gòu)建科學(xué)的理論體系和完整的培養(yǎng)體系。這個體系是構(gòu)建“內(nèi)培加外聘”方式，對校內(nèi)采取自修、外出培訓(xùn)等方式更新知識，使自己所承擔(dān)的專業(yè)學(xué)科知識學(xué)深不斷提高的內(nèi)培。向社會經(jīng)驗豐富的實踐課專業(yè)教師，如注冊會計師、高級會計師等。通過構(gòu)建“內(nèi)培加外聘”方式，建立一支理論與實踐都過硬的一體化的師資隊伍。
3.3 構(gòu)建中職會計專業(yè)實務(wù)操作教學(xué)的評價體系
為了確保中職會計專業(yè)實務(wù)操作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，建立一套評價體系來規(guī)范完善實務(wù)操作教學(xué)，促進在會計理論教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核。從而提高實務(wù)操作水平。
參考文獻
[1]何麗紅.高職會計人才培養(yǎng)模式初探[J].成人教育,2004(3).
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主考機構(gòu)：中國注冊會計師協(xié)會。
報名時間：由各地考試委員會在每年5月份內(nèi)確定。
報名條件：具備下列條件之一的中國公民，可報名參加：(1)高等?？埔陨蠈W(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷；(2)會計或者相關(guān)專業(yè)(相關(guān)專業(yè)是指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟)中級以上專業(yè)技術(shù)職稱。
考試時間：每年9月份。
考試科目：《會計》、《審計》、《財務(wù)成本管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》。
二、會計專業(yè)技術(shù)資格
考試簡介：會計專業(yè)技術(shù)資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試制度。會計專業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。在國家機關(guān)、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。會計專業(yè)技術(shù)初級資格考試合格者，頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計專業(yè)技術(shù)資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。用人單位可根據(jù)工作需要和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從獲得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員中擇優(yōu)聘任。
主考機構(gòu)：國家財政部、國家人事部。
報名時間：考試上一年度的10月中旬至于11月底。
考試條件：(一)初級：報名參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試的人員，應(yīng)具備下列基本條件：(1)堅持原則，具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)；(2)認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國會計法》和國家統(tǒng)一的會計制度，以及有關(guān)財經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，無嚴(yán)重違反財經(jīng)紀(jì)律的行為；(3)履行崗位職責(zé)，熱愛本職工作；(4)具備會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。報名參加會計專業(yè)技術(shù)初級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認(rèn)可的高中畢業(yè)以上學(xué)歷。(二)中級：除具備報考初級的基本條件外，還必須具備下列條件之一：(1)取得大學(xué)?？茖W(xué)歷，從事會計工作滿五年；(2)取得大學(xué)本科學(xué)歷，從事會計工作滿四年；(3)取得雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事會計工作滿二年；(4)取得碩士學(xué)位，從事會計工作滿一年；(5)取得博士學(xué)位。
考試時間：考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六、星期天。(以當(dāng)年公布的報名時間、考試時間為準(zhǔn))
考試科目：初級科目包括《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》；中級科目包括《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務(wù)》。
三、高級會計師資格
考試簡介：人事部、財政部共同負責(zé)高級會計師資格考評結(jié)合擴大試點工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)。試點考試由國家統(tǒng)一組織，評審工作仍按現(xiàn)行辦法由試點省組織進行。實行高級會計師考評結(jié)合試點的地區(qū)，申請參加高級會計師資格評審的人員，須經(jīng)考試合格后，方可參加評審。財政部、人事部全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室(以下簡稱“全國會計考辦”)負責(zé)確定考試科目、制定考試大綱、組織命題和閱卷、確定合格標(biāo)準(zhǔn)。試點地區(qū)的高級會計師資格考試工作，在當(dāng)?shù)厝耸?、財政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由省級會計專業(yè)技術(shù)資格考試管理機構(gòu)組織實施。
主考機構(gòu)：國家財政部、國家人事部
報名時間：每年5～6月開始報名。
報名條件：申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合下列條件之一：(1)《會計專業(yè)職務(wù)試行條例》規(guī)定的高級會計師專業(yè)職務(wù)任職資格評審條件，各地具體規(guī)定有所不同，請查閱當(dāng)?shù)氐膱罂紬l件；(2)經(jīng)省級人事、財政部門批準(zhǔn)的申報高級會計師專業(yè)職務(wù)任職資格評審的破格條件。
考試時間：每年9月份左右。
考試科目：《高級會計實務(wù)》。
四、注冊稅務(wù)師(CTA)
考試簡介：注冊稅務(wù)師簡稱CTA(CertifiedTaxAgents)是中國的一項執(zhí)業(yè)資格考試。1998年開始時實行資格認(rèn)定考試，自1999年開始實行全國統(tǒng)一考試。適合企業(yè)內(nèi)從事稅務(wù)工作的人員、稅務(wù)師事務(wù)所工作人員、稅務(wù)專員等。注冊稅務(wù)師是一個前景看好的職業(yè)，其證書含金量較高。
主考機構(gòu)：國家人事部、國家稅務(wù)總局。
報名時間：報名時間一般設(shè)在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區(qū)為單位進行組織。
報名條件：凡中華人民共和國公民，遵紀(jì)守法，并具備下列條件之一者，可申請參加注冊稅務(wù)師執(zhí)業(yè)資格考試。參加全部科目考試的報名條件：(1)非經(jīng)濟類、法學(xué)類大專畢業(yè)后從事經(jīng)濟、法律工作滿八年；(2)經(jīng)濟類、法學(xué)類大專畢業(yè)后，或非經(jīng)濟類、法學(xué)類大學(xué)本科畢業(yè)后，從事經(jīng)濟、法律工作滿六年；(3)經(jīng)濟類、法學(xué)類大學(xué)本科畢業(yè)后，或非經(jīng)濟類、法學(xué)類第二學(xué)士或研究生班畢業(yè)后，從事經(jīng)濟、法律工作滿四年；(4)經(jīng)濟類、法學(xué)類第二學(xué)位或研究生班畢業(yè)后，或非經(jīng)濟類、法學(xué)類碩士學(xué)位后，從事經(jīng)濟、法律工作滿兩年；(5)取得經(jīng)濟類、法學(xué)類碩士學(xué)位后，從事經(jīng)濟、法律工作滿一年；(6)獲得經(jīng)濟類、法學(xué)類博士學(xué)位；(7)在全國實行專業(yè)技術(shù)資格考試前，按照國家有關(guān)規(guī)定已評聘了經(jīng)濟、會計、統(tǒng)計、審計和法律中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或參加全國統(tǒng)一考試，取得經(jīng)濟、會計、統(tǒng)計、審計專業(yè)中級專業(yè)技術(shù)資格者，從事稅務(wù)業(yè)務(wù)滿一年。
考試時間：每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目。
考試科目：《稅法(一)》、《稅法(二)》、《稅務(wù)實務(wù)》、《財務(wù)與會計》、《稅收相關(guān)法律》。
五、注冊資產(chǎn)評估師(CPV)
考試簡介：資產(chǎn)評估師(Certified Public Valuer)是指經(jīng)全國統(tǒng)一考試合格，取得《資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)資格證書》并經(jīng)注冊登記的資產(chǎn)評估人員，考試工作由人事部、財政部共同負責(zé)，日常工作委托中國注冊會計師協(xié)會承擔(dān)，具體考務(wù)工作委托人事部人事考試中心組織實施，考試每年舉行一次。目前，市場對此類專業(yè)人才需求量較大，適合正在從事或準(zhǔn)備從事資產(chǎn)評估工作的人員。
主考機構(gòu)：國家人事部、國家財政部。
報名時間：每年的3月至4月(以當(dāng)?shù)厝耸驴荚嚥块T公布的時間為準(zhǔn))。
報名條件：凡中華人民共和國公民，遵紀(jì)守法并具備以下條件之一者，均可參加注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)資格考試：(1)取得經(jīng)濟類、工程類大專學(xué)歷，工作滿5年，其中從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作滿3年；(2)取得經(jīng)濟類、工程類大學(xué)本科學(xué)歷，工作滿3年，其中從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作滿1年；(3)取得經(jīng)濟類、工程類碩士學(xué)位或第二學(xué)士學(xué)位、研究生班畢業(yè)，工作滿1年；(4)取得經(jīng)濟類、工程類博士學(xué)位；(5)非經(jīng)濟類、工程類專業(yè)畢業(yè)，其相對應(yīng)
的從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作年限延長2年；(6)不具備上述規(guī)定的學(xué)歷，但通過國家統(tǒng)一組織的經(jīng)濟、會計、審計專業(yè)初級資格考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格，并從事資產(chǎn)評估相關(guān)工作滿5年。
考試時間：每年9月的第二個周末。
考試科目：《資產(chǎn)評估》、《經(jīng)濟法》、《財務(wù)會計》、《機電設(shè)備評估基礎(chǔ)》、《建筑工程評估基礎(chǔ)》。
六、特許公認(rèn)會計師(ACCA)
考試簡介：特許公認(rèn)會計師公會The Association of CharteredCertifiedAccountants,簡稱ACCA成立于1904年，是目前全球最大的國際會計師組織。ACCA的國際地位舉足輕重，聯(lián)合國于確定其環(huán)球課程時，亦是以ACCA的課程作為藍本。
主考機構(gòu)：特許公認(rèn)會計師公會
報名時間：學(xué)員注冊后，在二、三月份／八、九月份會收到AC-CA的考試報名通知。每年7月31日為中國學(xué)員參加同年12月份筆試的注冊最后截止日，每年12月15日為中國學(xué)員參加下一年6月筆試的注冊截止日。
報名條件：(1)具有教育部認(rèn)可的大專以上學(xué)歷，既可以報名成為ACCA的正式學(xué)員；(2)教育部認(rèn)可的高等院校在校生，且順利通過第一學(xué)年的所有課程考試，既可報名成為ACCA正式學(xué)員；(3)未符合以上報名資格的申請者，而年齡在21歲以上，可以遵循成年考生(MSER)途徑申請入會。該途徑允許學(xué)生作為ACCA校外進修生學(xué)習(xí)，只須在前兩年的四次考試中通過1.1和1.2兩門課程，便能以正式學(xué)員身份繼續(xù)參加其它課程考試。
考試時間：考試每年舉行兩次(六月初和十二月初)。
考試科目：從2007年12月起，ACCA實施新的考試大綱，新大綱共有十六門課程(學(xué)員需通過十四門)，分為兩個階段，每次最多允許考四門，大學(xué)本科以上的學(xué)員可以免考其中2門。主要包括：第一階段有《會計師與企業(yè)》、《管理會計》、《財務(wù)會計》、《公司法與商法》、《業(yè)績管理》、《稅務(wù)》、《財務(wù)報告》、《審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)》、《財務(wù)管理》、《高級稅務(wù)》、《高級審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)》；第二階段有《專業(yè)會計師》、《公司報告》、《商務(wù)分析》、《高級財務(wù)管理》(選修)、《高級業(yè)績管理》(選修)、《高級稅務(wù)》(選修)、《高級審計與認(rèn)證業(yè)務(wù)》(選修)，其中選修課只需選擇二門。
七、國際注冊內(nèi)部審計師(CIA)
考試簡介：CIA是國際注冊內(nèi)部審計師(CERTIFIED INTER－NAL AUDITOR)的英文簡稱，它不僅是國際內(nèi)部審計領(lǐng)域?qū)＜业臉?biāo)志，也是目前國際審計界唯一公認(rèn)的職業(yè)資格。CIA需經(jīng)國際內(nèi)部審計師協(xié)會(INSTITUTE OF INTERNAL AUDITORS簡稱IIA)組織的考試取得。考試每年一次，適合準(zhǔn)備進入大型跨國企業(yè)從事財務(wù)工作的人員。
主考機構(gòu)：國際內(nèi)部審計師協(xié)會
報名時間：每年6、7月左右；報名具體時間、地點及其他有關(guān)事項參見各考點的報考簡章
報名條件：具備下列條件之一者，可報名參加考試：(1)具有本科及本科以上學(xué)歷；(2)具有中級及中級以上專業(yè)技術(shù)資格；(3)持有注冊會計師證書或非執(zhí)業(yè)注冊會計師證書；(4)CIA考試期間本科院校的審計、會計及相關(guān)專業(yè)四年級學(xué)生。
考試時間：每年11月第3周的周六、周日舉行。
考試科目：《內(nèi)部審計在治理、風(fēng)險和控制中的作用》；《實施內(nèi)部審計業(yè)務(wù)》；《經(jīng)營分析和信息技術(shù)》；《經(jīng)營管理技術(shù)》四個部分。
八、加拿大注冊會計師(CGA)
考試簡介：加拿大注冊會計師協(xié)會(certified General AccountantsAssociation ofCanada，以下簡稱CGA-Canada)是經(jīng)加拿大國會批準(zhǔn)成立的會計專業(yè)團體，是國際會計標(biāo)準(zhǔn)委員會(IASC)、泛美會計學(xué)會(IAA)、亞太會計師聯(lián)合會(CAPA)和國際會計師聯(lián)合會(I－FAC)四個國際性會計師組織的活躍成員。CGA(加拿大注冊會計師)專銜享有極高的國際公信力，協(xié)會會員可在加拿大執(zhí)業(yè)，獨立簽署審計報告；或在世界各地從事高級財務(wù)及企業(yè)管理等工作。
主考機構(gòu)：加拿大注冊會計師協(xié)會
報名時間：每年的3月、6月、9月、12月份(一門課程結(jié)束即注冊報名下一門課程)。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學(xué)體系的起點，更是有效組織實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進程等方面有一個全面清晰的認(rèn)識，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學(xué)期完成。
4.電算化上機訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓(xùn)結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。
5.頂崗實習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓(xùn)基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機構(gòu)；二是引進社會中介機構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓(xùn)基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓(xùn)基地免費為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。
二、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入
在實踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進行細化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。
2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。
3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習(xí)，還是在校外緊密合作型實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習(xí)企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。
我們采用問卷調(diào)查的方法對會計專業(yè)一到四年級500名學(xué)生的專業(yè)興趣做相關(guān)研究，共發(fā)放問卷600份，收回562份，回收率93.7%，其中男生254份，女生308份。
從調(diào)查對比結(jié)果可以看出：女生對會計專業(yè)很感興趣的程度高于男生，男生對會計專業(yè)不感興趣的程度高達21.9%。這種結(jié)果應(yīng)該與學(xué)校課程設(shè)置、知識體系、學(xué)生個體特征及男女思維方式差別有關(guān)。根據(jù)研究顯示男生更擅長邏輯思維，在會計領(lǐng)域應(yīng)該有廣闊的用武之地，但是對專業(yè)興趣的喪失使我們失去了很多潛在人才。
二、會計人員能力需求調(diào)查
我們采取問卷調(diào)查的方式對社會部分用人單位對畢業(yè)生需求調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：用人單位認(rèn)為會計人員必須具備較高的專業(yè)能力和具備一定的學(xué)習(xí)能力并具備解決問題能力和適應(yīng)社會能力。
（一）會計人員具備會計的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識
會計人員必須掌握的基礎(chǔ)知識包括：邏輯、數(shù)學(xué)、語文、計算機、外語、寫作等能力，以適應(yīng)工作中的分析、語言、思維等能力的需求，用人單位對會計人員財經(jīng)應(yīng)用文寫作有一定要求，要求能進行財務(wù)會計報告分析、審計報告等。專業(yè)知識包括：財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、會計職業(yè)等有關(guān)知識，較多用人單位在錄用會計人員時，需要會計人員持有會計從業(yè)資格證書、會納稅申報和匯算清繳，會進行納稅籌劃。
（二）會計人員具備解決問題的能力
用人單位一般希望會計人員一走上工作崗位就能上手工作，能解決單位實際問題，因此，計算機文字錄入速度、小鍵盤數(shù)字錄入速度，成為會計人員進入工作崗位必備的崗位技能。由于會計電算化及金稅工程的實施，會計軟件、ERP軟件、電子報稅的具體操作也成為會計人員上崗的必備技能。
（三）會計人員具有的一定社會適應(yīng)能力
會計工作是企業(yè)管理工作之一，會計工作處理的是單位、個人之間的經(jīng)濟利益關(guān)系，是一種群體工作崗位，協(xié)調(diào)上至總經(jīng)理，下至普通員工的工作關(guān)系，這要求會計人員必須具備一定的社會適應(yīng)能力，具備與人溝通的能力和組織協(xié)調(diào)能力。
三、建設(shè)高職會計專業(yè)特色的路徑
（一）調(diào)整課程體系，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力
我們應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，在保持專業(yè)主體框架的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生知識面，做到專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的同步提高，目前高職課程體系與本科、中職課程體系差異不大，所用課時、涉及內(nèi)容與中職相當(dāng)，比本科略多。高專與中職課程在內(nèi)容設(shè)置相似率很高，課時分配略差異，與本科相比，除實訓(xùn)課程較為突出外，沒有更多特色，這顯然不符合高職層次工作崗位群，不符合人才培養(yǎng)的錯位發(fā)展要求。筆者認(rèn)為高職會計專業(yè)課體系應(yīng)簡化，有針對性面向崗位，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，扎實專業(yè)基礎(chǔ)
對一些課程內(nèi)容有些宜深入挖掘，例如：企業(yè)經(jīng)營管理、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程，以基礎(chǔ)會計課程為例，可以將該課程分解為多個項目課程，例如：會計專業(yè)知識技術(shù)、會計處理技術(shù)、會計憑證填制與審核技術(shù)、會計記賬技術(shù)、會計報表編制技術(shù)、財產(chǎn)物資管理與清查技術(shù)、會計檔案整理與歸檔技術(shù)，按項目設(shè)置內(nèi)容，按項目學(xué)習(xí)、考核，把這些技術(shù)的著眼點適當(dāng)前移到經(jīng)濟業(yè)務(wù)領(lǐng)域，以經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生、原始憑證的填制與傳遞為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這種課程知識體系的設(shè)置有一舉兩得的作用，一方面能使學(xué)生掌握會計技術(shù)，另一方面學(xué)生的這種知識體系能使工作崗位群擴展出納、倉庫管理、企業(yè)內(nèi)勤、文檔管理等崗位。又如財務(wù)會計課程，可以重組為：出納崗位實務(wù)、存貨核算與管理實務(wù)、固定資產(chǎn)核算與管理實務(wù)、涉稅會計崗位實務(wù)、主管會計崗位實務(wù)等，課程講解以小型企業(yè)常用業(yè)務(wù)為主，對小型企業(yè)不常用經(jīng)濟業(yè)務(wù)可以刪除，把常用業(yè)務(wù)牢固掌握?？傮w原則是實用、簡潔，不宜貪全、貪大，那樣反而造成在有限的學(xué)時中學(xué)了全部知識，但是又全部學(xué)得不深。
（三）彈性學(xué)分制度，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)
在高職從第二年開始，開設(shè)以選修課為主的選課制度，在學(xué)生掌握基本會計技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣，向不同方向拓展，擴大學(xué)生的知識面，學(xué)生選課的方向大致有以下幾個方面：
（1）會計核算方向：會計從業(yè)資格證類課程（取得會計從業(yè)資格證），特殊會計事項課程（學(xué)習(xí)初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)）。
（2）涉稅實務(wù)方向：納稅申報實務(wù)課程、稅收籌劃實務(wù)。
（3）會計電算化方向：計算機會計類課程（取得用友會計電算化資格認(rèn)證）、ERP項目實施。
（4）辦公自動化方向：計算機在財務(wù)管理上的應(yīng)用、EXCEL在財務(wù)上的應(yīng)用、WORD在財務(wù)崗位上的應(yīng)用等。
（四）研發(fā)配套校（院）本教材，突出層次特色
目前的會計專業(yè)教材百花齊放，各有特色，高職教材也進行了更新，在虛心汲取他校研究成果的基礎(chǔ)上，我校的高職教材建設(shè)也應(yīng)與時俱進，教師團隊?wèi)?yīng)著力開發(fā)與現(xiàn)有院本教材配套的教材，突出高職教材理論與實踐結(jié)合，貼近實踐，貼近崗位的特征，避免教材內(nèi)容重疊或遺漏，力爭教材內(nèi)容覆蓋高職崗位群。同時與教材配套的教輔書籍也應(yīng)一并研發(fā)，因為高職學(xué)生年齡較小，理解能力有限，教輔書籍的編寫應(yīng)力求與教材內(nèi)容同步，有先難后易的梯度，不宜綜合性過高，便于課堂授課和課后自測。
會計學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強的要求。所以在對學(xué)生進行會計教學(xué)的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。因此，開展會計實務(wù)教學(xué)，既是會計學(xué)的客觀要求，也是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，經(jīng)濟進步及會計準(zhǔn)則的變革。
一、實務(wù)教學(xué)中存在著的問題
1.會計實訓(xùn)內(nèi)容種類多任務(wù)重，教學(xué)時間短訓(xùn)練少
在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，實務(wù)教學(xué)只是給學(xué)生一些實習(xí)資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多，學(xué)生需要充當(dāng)該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學(xué)生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務(wù)訓(xùn)練，如果不在老師的輔導(dǎo)下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務(wù)運作產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。
2.實務(wù)資料兩極分化嚴(yán)重，影響實務(wù)的操作性
所謂實務(wù)資料的兩極分化，是指教師提供的實務(wù)資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計資料全部照搬過來，沒有進行加工整理，讓學(xué)生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關(guān)聯(lián)，進而造成了理論教學(xué)的二次進行，使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。這種兩極分化的資料根本達不到實務(wù)訓(xùn)練的要求，也無法讓理論和實際進行有機的結(jié)合。
3.忽視會計電算化的實際模擬演練
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計電算化進行了應(yīng)用。所以會計專業(yè)的學(xué)生也要在掌握會計知識的基礎(chǔ)上，對計算機知識與操作技能進行熟練的運用。雖然部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學(xué)生的上機訓(xùn)練時間少，使得學(xué)生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進行操作，繼而造成學(xué)生進行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。
二、有效的實務(wù)教學(xué)策略
1.分項實務(wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合
我們可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應(yīng)的實務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練。這是以技能的訓(xùn)練作為主要目標(biāo)，與本階段課程教學(xué)緊密相連，要求在課堂授課任務(wù)完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務(wù)操作。對課時上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解，一半實務(wù)技能訓(xùn)練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進行實務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，并且可以更好的增強學(xué)生動手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎(chǔ)會計課程的實務(wù)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，進行一些難度不大的會計業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進行初步掌握，并且學(xué)會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務(wù)課程的實務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分階段的會計核算，進而鞏固學(xué)生在企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對核算方法的認(rèn)識。
2.實務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換
這是在進行實務(wù)教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中，讓學(xué)生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進行角色輪換。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進了商品，現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進行收貨和辦理結(jié)算。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進行角色扮演，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學(xué)生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學(xué)生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。
3.在教學(xué)上充分利用實習(xí)環(huán)境
