序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

研究人的心理是進(jìn)行教育的先決條件與成功保障,教育心理學(xué)始終作為教育核心理論之一備受教育工作者的關(guān)注,心理學(xué)理論的每一步發(fā)展,都將帶來教育教學(xué)的飛越發(fā)展,為教育教學(xué)注入新的活力。心理學(xué)對教育教學(xué)的啟示已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育教學(xué)領(lǐng)域本身,對學(xué)生的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,同時也為教育工作者提供了一個有效調(diào)控的杠桿。

一、破窗理論的啟示:及時控制

理論:多年前,美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行一項試驗,他找了兩輛一模一樣的汽車,把其中的一輛擺在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū),而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯街區(qū)的那一輛,他把車牌摘掉了,并且把頂棚打開。結(jié)果這輛車在一天之內(nèi)就被人偷走了,而放在帕羅阿爾托的那一輛,擺了一個星期也無人問津。后來,詹巴斗用錘頭把那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果呢?僅僅過了幾個小時,它就不見了。以這項實驗為基礎(chǔ),政治家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗理論”。理論認(rèn)為:如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之,這些破窗戶給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中,犯罪就會滋生、繁衍。

啟示:在教育教學(xué)中,如果對一種違規(guī)行為不進(jìn)行制止,則必然帶來連鎖反應(yīng),違規(guī)的人將會越來越多,最終必將無法收拾。例如教師在課堂中要求所有學(xué)生必須按時交作業(yè),在這種情況下,大部分學(xué)生會將作業(yè)按時交上來,如果有一名學(xué)生未及時交作業(yè),并且通常這名學(xué)生都是比較受到其他不守紀(jì)律的學(xué)生關(guān)注的,教師如果不及時制止,那么以后其他學(xué)生看到這名未交作業(yè)的同學(xué)未受到應(yīng)有的懲罰,也會不交作業(yè),當(dāng)然這些不交作業(yè)的同學(xué)也是少數(shù)不太熱愛學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。如果教師在第一名學(xué)生第一次未交作業(yè)時便予以制止,那么以后就不會產(chǎn)生大量不交作業(yè)的學(xué)生。

二、酒與污水效應(yīng)的啟示:防微杜漸

理論:如果你把一湯匙的酒倒進(jìn)一桶污水里,你得到的是一桶污水;如果你把一湯匙的污水倒進(jìn)一桶酒里,你得到的還是一桶污水。也就是說這污水的能量是相當(dāng)驚人的,它的破壞力是巨大的。

啟示:在一個班級中總會存在一些不守規(guī)矩的學(xué)生,這些學(xué)生對一個班級的破壞作用是非常大的,如果不進(jìn)行有效的制止,他們就會影響一大批其他同學(xué),使一個好的班集體變成一個差的班集體;一個班級里的一名學(xué)生參與打架,那么這個班級就參與了打架,一個班級里有十名學(xué)生參與打架,這個班級同樣也是參與了打架,如果要這個班級沒參與打架,那么這個班級里就不能有一名同學(xué)參與打架。因此,對于這一部分違反班級紀(jì)律的學(xué)生一定不能手軟,要及早發(fā)現(xiàn),及時處理,做到防微杜漸。

三、手表效應(yīng)理論的啟示:命令統(tǒng)一

理論:大家都有這種體驗:一個人如果只有一只手表,他知道現(xiàn)在是幾點;如果他有兩只手表,他往往不知道現(xiàn)在幾點,也就是說,他無法確定哪一只手表更精確,于是他無法確定精確的時間。這就是手表效應(yīng)的原義。

啟示:在班級管理中處理好班委會與團(tuán)支部及班主任三者之間的關(guān)系將有助于班集體的建設(shè),最基本的要求是三者的命令要統(tǒng)一,讓全體學(xué)生只能聽到一個聲音。班主任與學(xué)生相處的時間雖較多,但班長與全班學(xué)生相處的時間更多,看到的問題與現(xiàn)象更加直接,因此,班主任可授權(quán)班長全權(quán)處理日常事務(wù),即使是班主任在場時,也可讓班長處理問題,以樹立班長的威信。班主任則應(yīng)注意幫助指導(dǎo)班長處理工作,但這樣做必須有一個前提,就是班長事先私下向班主任匯報工作或請示指示,避免出現(xiàn)班主任與班長在某些問題處理方法與態(tài)度的不一致。團(tuán)支部則主要抓學(xué)生的思想教育工作,配合班長做好班級工作,真正處理好班委會與團(tuán)支部的分工與協(xié)作。

四、泡菜效應(yīng)理論的啟示:因材施教

理論:同樣的蔬菜在不同的水中泡一段時間后,將它們分開煮,其味道是不一樣的。根據(jù)這個原理可知,人在不同的環(huán)境里,由于長期的耳濡目染,其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維方式等方面都會有明顯的差別。

啟示:對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的方法進(jìn)行教育,講授不同的內(nèi)容,定下不同的目標(biāo)與要求,這有助于學(xué)生特長的發(fā)揮與個性的張揚。有的學(xué)生自尊心較強,就不宜在公開場合指出其不足,而應(yīng)在私下進(jìn)行指正;有的學(xué)生比較倔強,就不宜采用強硬的方法,而應(yīng)當(dāng)軟言相勸;有的學(xué)生成績不太理想,在學(xué)習(xí)中就應(yīng)當(dāng)為其定下較低的目標(biāo),提出較低的要求等。

五、螞蟻效應(yīng)理論的啟示:團(tuán)結(jié)協(xié)作

理論:螞蟻是自然界最為團(tuán)結(jié)的動物之一,它們中的每個個體都是為了集體的生存和幸福而勞動。一只螞蟻的力量確實是微不足道的,但100萬只甚至更多的螞蟻組成的軍團(tuán)則可以橫掃整片樹林或一幢幢高樓,可以將一只獅子或老虎在短時間內(nèi)啃成一堆骨頭。這就是螞蟻效應(yīng)所產(chǎn)生的威力。

啟示:團(tuán)結(jié)就是力量,眾人劃槳撐大船,班級是一個集體,如果不能團(tuán)結(jié),必將成為一盤散沙。如果將班級比作一臺機(jī)器,那么班級中的每一個學(xué)生便是組成機(jī)器的一個零件,這些零件如果只是機(jī)械地堆在一起,那便不是一臺機(jī)器而是一堆廢物,只有這些零件進(jìn)行有序的組合,才能構(gòu)成一個強機(jī)器,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這其中,必然要求全班同學(xué)緊密團(tuán)結(jié),分工協(xié)作,才能構(gòu)成一個有效的班集體,產(chǎn)生活力。

六、非零和效應(yīng)的啟示:教學(xué)相長

篇2

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0082-03

奧地利心理學(xué)家阿德勒在《兒童的人格教育》一書中寫道：“心理學(xué)和教育是同一現(xiàn)實和同一問題的兩個方面，要指導(dǎo)心靈就需要了解心靈的運作。只有那些了解心靈及其運作的人，才能運用他的知識指導(dǎo)心靈走向更高、更普遍的目標(biāo)。”被譽為“人類靈魂工程師”的教師，尤其是一班之“主”的班主任，肩負(fù)著指導(dǎo)心靈、塑造靈魂的職責(zé)，更應(yīng)該懂點心理學(xué)知識，從而能夠在班級管理中嫻熟地運用心理學(xué)理論和技巧，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長。這是新時期班主任工作的重要內(nèi)容和義不容辭的責(zé)任。

我曾經(jīng)擔(dān)任過17年班主任。時至今日，我依然念念不忘與那些可愛的孩子們耳鬢廝磨的日子。我始終堅定地認(rèn)為，沒有班主任工作經(jīng)歷的教師生涯是不完整的，因為班主任比學(xué)科教師更接近教育的本真。雖說一直認(rèn)為自己的班主任工作做得并不出色，好在帶過的學(xué)生還算喜歡自己，領(lǐng)導(dǎo)和同事也給了我以肯定。用他們的話說，我班級工作點子多，懂得小孩的心理，會跟孩子們交流。我深知，這點滴成績得益于自己一直以來對心理學(xué)的喜愛。

一、心理學(xué)效應(yīng)影響著教師的教育教學(xué)行為

《心理學(xué)》是中等師范學(xué)校最后一年的一門專業(yè)課，也是一門我特別感興趣的課程。至今記得，我們幾個同學(xué)經(jīng)常在課余時間湊在一起，津津樂道地分析著身邊人的氣質(zhì)類型；也記得，曾經(jīng)跑到學(xué)校圖書室，一下子借來了三本心理學(xué)方面的書。時隔20多年，我還能記得其中一本書為《心理現(xiàn)象分析百例》。從這本書中，我了解了從眾心理、超限效應(yīng)、破窗效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)等心理現(xiàn)象，并長時間影響著自己的教育教學(xué)行為。

“超限效應(yīng)”描述的是刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象。比如，教師跟學(xué)生講道理的時候，無論事態(tài)多么嚴(yán)重、分析如何到位、理由那樣充足，都不可拖延時間過長，否則學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理。所以，在教育實踐中，我總是提醒自己下課鈴聲一響立刻停止講話，與學(xué)生交流說話一定要簡練等等。

“破窗效應(yīng)”是說窗戶破損后若無人修補，其它窗戶也會隨之莫名其妙地被人打破。應(yīng)用在班級管理上，就是要做到見微知著，抓住問題開端，遏制住不良之風(fēng)的蔓延。因為明白這一點，開學(xué)初我總是特別重視班級常規(guī)管理，狠抓學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。不管學(xué)校要求如何，我都要求教室整潔有序，學(xué)生上課、間操、集會等容不得一人違紀(jì)。

“羅森塔爾效應(yīng)”又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，指美好的期待往往會帶來美好的結(jié)果。應(yīng)用在班級管理中，就要求班主任對每一個學(xué)生都要有所期望，懂得欣賞每個學(xué)生，不要厚此薄彼。我初當(dāng)班主任時求勝心切，總希望學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡快提高成績，期待過高導(dǎo)致操之過急，效果可想而知。隨著工作經(jīng)驗的積累，我對“期待效應(yīng)”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，對每個孩子設(shè)定“合適”的期待，與之口頭簽訂符合其學(xué)習(xí)能力的“心理契約”。那一年我任教一年級，與班里幾個學(xué)困生約定，讓他們和鄰班同水平的學(xué)生比成績，每次測驗達(dá)到60分就是成功。因為降低了對他們的期待值，他們每一個小小的進(jìn)步，都讓我內(nèi)心多了一份愛心和耐心。孩子們也因目標(biāo)似乎近在咫尺、不再遙不可及而充滿信心。他們的學(xué)習(xí)成績一天天在進(jìn)步，期終考試鄰班有3至5人未過及格線，而我班學(xué)生成績最低80多分。學(xué)生們的回報遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我原來的期望值。多年后，我在讀《兒童的人格教育》一書時，看到這樣一段話：“許多教師采取非常嚴(yán)厲的措施，或是給較低的分?jǐn)?shù)來對待那些他們認(rèn)為沒有表現(xiàn)出足夠雄心的學(xué)生，希望以此來喚醒他們沉睡的雄心。但此法對那些學(xué)習(xí)成就已經(jīng)跌近警戒線的孩子會越挫越差。反之，我們以溫和、關(guān)心和理解來對待這些孩子，他們則會表現(xiàn)出一些我們意想不到的智力和能力?！蔽蚁耄绻覀兌寄芗霸绺形虻竭@一點，班主任工作就成功了一半。

二、針對學(xué)生身心特點開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)

班主任工作對象是學(xué)生，全面了解和研究學(xué)生是正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的基礎(chǔ)。我們面對的學(xué)生既有階段性發(fā)展的共性特點，又有各種原因造成的個性心理特征，這就要求我們既要了解他們在不同年齡階段的生理、心理發(fā)展規(guī)律，又要考慮學(xué)生不同的個性特點。為了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，我有針對性地閱讀了《教育心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》等有關(guān)書籍、資料，還注意采用多種方法了解和研究自己班的學(xué)生，比如通過課堂教學(xué)、課外活動、各種班級活動，全面觀察學(xué)生，通過調(diào)查訪問學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)生親友、任課教師等方法，分析每個學(xué)生的性格特征。我認(rèn)為只有了解學(xué)生，才會采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，才會起到事半功倍的效果。

我堅持按照學(xué)生的心理特點開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，營造良好的班風(fēng)，塑造特有的班級文化，增加班集體的凝聚力；我注意捕捉孩子成長的困惑和心理，做好孩子的情緒管理。比如，針對獨生子女以自我為中心的普遍傾向，在新學(xué)期伊始舉行的“緣來一家人”團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動中，通過游戲、創(chuàng)作班歌、唱班歌、定班規(guī)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受集體氛圍，找到班級歸屬感；組織學(xué)生與兄弟班開展歌詠賽、拔河比賽、隊列比賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，較強的班級凝聚力逐步形成。為培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的注意力，我根據(jù)注意心理學(xué)規(guī)律設(shè)計了 “注意使你更出色”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，先讓學(xué)生觀看動畫片《小貓釣魚》，認(rèn)識到“注意力”的重要性，再通過系列游戲讓學(xué)生了解自己的注意力集中程度，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、注意看、用心記，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到鎖定注意目標(biāo)、提高目標(biāo)興趣、努力排除外界干擾就能提高注意力。學(xué)生同時明白了全班同學(xué)都集中注意力，目標(biāo)一致、目的明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能更出色地完成任務(wù)。為了培養(yǎng)每個孩子的自信心，每學(xué)期末我們舉行“評選班級之最”活動，讓每位同學(xué)都展示出自己最優(yōu)秀的一項本領(lǐng)。針對小學(xué)生情緒控制能力弱的特點，我設(shè)計了“做情緒的小主人”心理健康輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生通過情景扮演、討論等方法，掌握控制情緒的方法，做一個快樂的小學(xué)生。事隔多年，許多學(xué)生依舊記得這些活動，每每相逢，他們常常是興致盎然地談?wù)撈疬@些活動。作為班主任，我為這些活動能給學(xué)生留下美好的回憶而深感欣慰。

三、基于個體心理學(xué)理論的實踐與研究

與個體心理學(xué)的邂逅緣于幾年前書店中的一瞥。書店角落里的一架書櫥中，一本《自卑與超越》無意中吸引了我的目光。我隨手翻閱起來，沒想到《譯序》便讓我被作者的傳奇經(jīng)歷所深深感染。這是一本深度剖析自卑的心理書，作者以平易輕松的筆調(diào)論證了自卑感的形成，并描述了自己如何將自卑轉(zhuǎn)變成對優(yōu)越地位的追求動力，最終成就輝煌人生的經(jīng)歷。我也因此認(rèn)識了個體心理學(xué)派的創(chuàng)始人――阿德勒。他以“自卑情結(jié)”為中心思想創(chuàng)立了“個體心理學(xué)”，認(rèn)為人類的行為都出于自卑感及對自卑感的克服與超越。我從此走進(jìn)了個體心理學(xué)的大門，相繼研讀了《心理與生活》、《兒童的人格教育》、《走出困境的十堂心理課》等數(shù)本個體心理學(xué)的經(jīng)典著作。

篇3

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0156-01

新課程改革下的班級管理應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以班主任為主的管理理念和方法。班主任應(yīng)由傳統(tǒng)的命令下達(dá)者，班級決策者，懲罰學(xué)生的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼膮⑴c者，與學(xué)生一起成長的同行者。班級管理應(yīng)是學(xué)生，由他們制定班規(guī)班紀(jì)，創(chuàng)設(shè)班級管理文化，實行學(xué)生自主管理。本文將就自己在班級管理過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力作一定探討。

1.利用"首印效應(yīng)"樹立班主任威望

"首印效應(yīng)"也稱"第一印象效應(yīng)"。人與人之間第一次接觸時留下的印象深刻，并影響以后對該人的認(rèn)識。這種印象都是表面的東西，如儀表、言談、舉止等，只是一種感覺。教育心理學(xué)十分強調(diào)教給學(xué)生的第一印象，認(rèn)為其對教師威信的形成有重大影響。良好的開端是成功的一半，中國有句古話"教婦初來，教兒嬰孩。"這是指對一個人施加教育應(yīng)該及時及早。對于學(xué)生也是如此。新生剛剛?cè)雽W(xué)，老師、同學(xué)都是陌生的，帶有新鮮感。同學(xué)們站在同一起跑線上，都想給人留下一個好印象。對于新生而言，班主任更美，美好的化身，是學(xué)習(xí)仿效的榜樣，行動的標(biāo)桿。在這種心里的驅(qū)動下，學(xué)生對老師可謂言聽計從，這個時候，班主任一言勝千言，因此，班主任要充分利用學(xué)生的這種心里，給學(xué)生留下美好的第一印象。所以，我接新班級時，力求做到三個一：第一、見好第一面。在接任班級的第一天要特別重視自己的儀表、服裝、言行舉止，既要樸實大方，又有成熟而穩(wěn)重，力求一開始就讓學(xué)生覺得老師是他們的知心朋友，并產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感。第二、講好第一課。要對自己的第一堂文化課和班會課做好精心準(zhǔn)備，力求給學(xué)生留下工作認(rèn)真、知識淵博、教學(xué)方法生動等良好印象。第三、處理好第一次突發(fā)事件。要求反應(yīng)快捷處理問題果斷，給學(xué)生做事干練、有力的印象。當(dāng)然，利用"首印效應(yīng)"的積極作用獲得良好的第一印象，不僅僅是方法、策略問題，更不是假惺惺的偽裝，而是長期在工作中磨練形成的良好的工作作風(fēng)、思想品德、知識才干、教育能力的綜合體現(xiàn)。

良好的"首印效應(yīng)"，能幫助班主任樹立威望，有利于班主任引導(dǎo)學(xué)生開展班級自主管理，為班主任的后續(xù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自定班規(guī)班紀(jì)，學(xué)會自我管理

班級是規(guī)范班級成員行為、保證班級成員學(xué)習(xí)效率、形成班級良好班風(fēng)、促進(jìn)班級成員全面發(fā)展的有效手段，同時班規(guī)也是促使班級成員實現(xiàn)自我管理的重要制度。

（1）（自行制定一切實可行的班規(guī)班紀(jì)）自定班規(guī)，自我約束。

（2）分責(zé)設(shè)崗，自行管理。

（3）寬嚴(yán)相濟(jì)，快樂成長。

例如本班一位女同學(xué)蔡XX同學(xué)由于與別班的一位女同學(xué)因一些小事而產(chǎn)生吵架，我得知之后，馬上進(jìn)行調(diào)查了解，剛開始該女生性格很犟，第二天又不肯學(xué)校來上學(xué)，這時我心急如焚，立刻家訪，配合家長耐心教育，動之以情曉之以理，分析事情的危害性，該女生就悄悄地掉下眼淚低著頭說："李老師，我知道錯了，下午跟你回校上課吧"，回校后，我多次找她談話，鼓勵她要正確面對事實，有錯就改，并且在班會課做檢討，她也很樂觀的接受老師的批評教育。心理學(xué)研究表明：教育環(huán)境過于嚴(yán)肅，緊張或過于松散零亂，學(xué)生的心境都會受到影響，接受教育的功能也會隨之下降。因此，在學(xué)生自己管理過程中 我引導(dǎo)他們創(chuàng)造一種親切自由和諧的管理氛圍，為同學(xué)的成長提供方向，讓全班同學(xué)能在良好的教育和管理環(huán)境中快樂成長。

3.細(xì)化管理學(xué)生謹(jǐn)防班級管理中出現(xiàn)"被窗效應(yīng)"

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普?津巴多于1969年進(jìn)行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)，另一輛放在帕拉爾塔。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕拉爾塔的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，津巴多用錘子把那輛車的車窗敲了個大洞。結(jié)果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。以這項實驗為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出一個"破窗效應(yīng)"理論，認(rèn)為，如果有人打壞了一棟建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打破更多的窗戶。久而久之，這些窗戶就給人造成無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁衍。

4.充分發(fā)揮班會課的作用

培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，班級管理過程中實行學(xué)生自己管理，能為學(xué)生實踐 、感悟、內(nèi)化提供平臺，是一個較好的教育過程和社會實踐過程。學(xué)生在其中產(chǎn)生的責(zé)任感，自治力，創(chuàng)造力自我約束能力，能讓他們受益終身。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自治能力，值得每一位教育工作者探討研究。

篇4

一、實行原因概述

筆者從教后基本都當(dāng)班主任，2011學(xué)年又接手了一個“亂班”――八（6）班。上學(xué)期，我制定了詳盡周全的管理制度，明確哪些可為和不可為，又配全班干，工作也落實到人，但學(xué)生言行總背離制度要求，班干與同學(xué)之間矛盾迭出，同一問題屢處理屢反彈，制度與班干職能效應(yīng)總不盡如人意。部分學(xué)生學(xué)習(xí)毫無興趣，隨意曠課、賴在廁所逃課等令我焦慮的頑疾并沒根本好轉(zhuǎn)。規(guī)章制度根本未真正內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識，并成為其言行的規(guī)范與指導(dǎo)。

二、目的及理論因素

窮則思變。該學(xué)期，我決定大膽嘗試班級“無班干”式自主管理模式，目的是大幅度提高全體學(xué)生的自主管理能力，取得班級管理高效益，“讓自主管理成為理想的慣性，讓學(xué)生在自我管理中成長”。實施的理論依據(jù)如下：

（一）木桶原理。

木桶最大盛水量決定于最短木塊的高度。這使我認(rèn)識到，一個具有高文明素養(yǎng)的班級才是真正意義上的集體，否則只是人員的簡單集合體。所以，與其致力于培養(yǎng)好班干，遠(yuǎn)不如提升全班學(xué)生的文明自覺素養(yǎng)，因為前者只有少數(shù)人獲得“鍛煉”實惠，后者則能惠及整體。

（二）馬斯洛層次需要理論。

馬斯洛需要層次論認(rèn)為，人都有獲得生存、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)之心理需求。教育心理學(xué)表明，處于心理發(fā)展期的中學(xué)生都有體驗獨立、被尊重、個性發(fā)展等心理渴求。如果這些渴望得不到滿足，則極易產(chǎn)生逆反心理，實行該管理模式就是要在民主管理過程中逐步滿足他們這些心理渴求，使之“在恪守規(guī)則中成長”。

（三）班主任角色重塑的需要。

“保姆式”、“警察式”、“消防隊員式”的班主任工作方法管理效益低下，學(xué)生抵觸情緒強。實現(xiàn)班主任工作“有所為”到“無為而治”的轉(zhuǎn)變是順應(yīng)時代的要求，這個轉(zhuǎn)變的前提就是，創(chuàng)新高明而有藝術(shù)性的管理新模式，淡化班主任角色，凸顯學(xué)生內(nèi)在自覺與自重，讓學(xué)生做管理的主人，釋放學(xué)生自主管理與教育的潛能。我在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，率先大膽嘗試這一工作方法。

三、實行的具體步驟

（一）痛苦的前期準(zhǔn)備階段：現(xiàn)象的收集、梳理、歸納。

設(shè)定四周時間，讓出于警覺而隱藏缺點的學(xué)生充分暴露其積習(xí)和陋習(xí)。

該階段的痛苦性在于“隱退”一切班干后，班級管理出現(xiàn)“真空”，這對于一直習(xí)慣于接受被動管理的大部分學(xué)生來說，更是放縱“自由”，亂象迭出的“戰(zhàn)國時期”，由此面臨校方批評及與兄弟班級對比的壓力，這對我來說的確痛苦，但這是必需的短痛，且必須做到以下幾點。

1.要沉住氣和耐住性子。即任由學(xué)生“揮灑個性”，盡呈亂象，我只“忍氣吞聲”地眼看、心記、筆載下學(xué)生的各種不良行為，再加以細(xì)致梳理、歸納形成一份《八（6）班學(xué)生行為陋結(jié)》，以備將來制定針對性班級管理措施之需。

2.要有一雙慧眼和一顆慧心。善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即透徹了解學(xué)生陋習(xí)背后動機(jī)及心理支撐因素，思索問題偶發(fā)性和積弊性及其深層次根源，分析問題的共性與個性，看清問題集中發(fā)生的時段和對象，確定管理重難點，等等。

（二）民主制定三類制度階段：發(fā)揚民主，群策群力定規(guī)則。

民主與特色是班級制度生命力所系。民主要求是人不論成績好與差，都有發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，我不壓制其意愿的自由表達(dá)。特色要求是制度適合班情，“大不厭其廣，小不厭其細(xì)”――大可涵蓋勤學(xué)、紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表，小可涉及各方面細(xì)枝末節(jié)，尤其要觸及管理頑癥，并傾斜于管理薄弱環(huán)節(jié)。具體步驟如下：

1.確立框架，勾勒重點。全班學(xué)習(xí)學(xué)校的管理規(guī)章，再聯(lián)系前一階段羅列的各類問題，勾勒出學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、集會、同學(xué)關(guān)系等十大提綱式的管理條例框架。

2.規(guī)則細(xì)化，體現(xiàn)可操作性。每個學(xué)生根據(jù)自己對條例提綱的理解及對班級情況的了解，獨立思考或小群體討論列舉出數(shù)量不等、內(nèi)容不限、操作性強的細(xì)則，我再加以分析梳理、綜合、歸納。

3.民主成文，提高制度熟知率。將整理后的細(xì)則再返交學(xué)生進(jìn)行民主、公開、自由討論爭辯，最終形成一個具有班級特色和廣泛共識的管理條例后悉數(shù)上墻公布，并人手一份以備隨時熟記和對照自檢。

民主與特色的制度可略舉幾例。比如，我提議不設(shè)垃圾桶和只保留兩個拖把，多數(shù)學(xué)生反對，我不強制推行，而是讓學(xué)生分組到全校各班級實地調(diào)查，再得出有趣結(jié)論：衛(wèi)生工具越多，衛(wèi)生狀況往往越不理想。最終一致確定，自己的垃圾自己處理，兩拖把足矣；為解決抄襲作業(yè)問題，學(xué)生建議后進(jìn)生必須獨立完成各學(xué)科基礎(chǔ)性練習(xí)，遇到難題自愿請教優(yōu)良生；為了不使班級氣氛死氣沉沉，課間可適當(dāng)搞文娛活動，如下棋，聽音樂，看課外書，說笑話，等等；為了杜絕考試作弊，提倡誠信考試，得出自己的真實成績；不遮蓋試卷以示尊重信任同桌。

（三）民主制定制度的好處

1.避免過分凸顯班主任個人意志。班主任一手制定的制度難免“一言堂”嫌疑，學(xué)生可能視之為一種威壓。以此為管理依據(jù)，學(xué)生不免口服心不服，或陽奉陰違，或敷衍對待，而民主制度可促使學(xué)生由對“人”（班主任）的敬畏轉(zhuǎn)變到對“法”（制度）的敬重，最大限度地消除抗拒不從的心理梗阻。

2.滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理渴求。民主制度最廣泛地體現(xiàn)學(xué)生意志，其威懾力不言而喻，可以最大限度地杜絕學(xué)生的僥幸心理，讓其感受到來自集體的意見是正義、不可犯的，拒絕遵守則違背自己真實意愿，是失信行為，會被孤立，從內(nèi)心培養(yǎng)起對民主制度自我實現(xiàn)的自覺性，強化“安全與歸屬”意識。

3.制定與自主管理制度相配套的懲罰及獎勵制度。懲罰目的：“我因違紀(jì)損害集體榮譽，我用行動挽回班級聲譽。”懲罰的原則是：不變相、不體罰；輕懲戒，重教化；懲罰與撫慰相結(jié)合；處罰權(quán)下放給學(xué)生，民主施罰；只罰事不罰人；先知罰后服罰；罰有界限，不上綱上線和擴(kuò)大化；罰有所依，以“法”服人。這樣的懲罰條例更具約束性與不可抗拒性。在此略舉獎懲的一些做法，懲：教室一隅設(shè)一“反省座位”，屢屢犯規(guī)的同學(xué)獨坐獨思，期間書寫反思小結(jié)向全班同學(xué)交代；罰寫說明書，深刻說明錯誤現(xiàn)象、所違反條款、認(rèn)識、改正措施與時限；貼“真心提示”卡，以集體名義溫情提示其改正。獎：每周由學(xué)生投票決定最佳保持獎、最佳轉(zhuǎn)變獎、鼓勵獎評定學(xué)生行為習(xí)慣，保持良好記錄者可獲得一次免罰機(jī)會。

4.確定“一日班主任”式輪值制。為彌補無班干出現(xiàn)的管理空檔，采用此替代制度， 目的是讓每一位學(xué)生都有依據(jù)民主制度代行班主任職責(zé)，親身體驗爭做“主人翁”的快樂。從服務(wù)中得到鍛煉提高，變被動被人管為“我要為班級服務(wù)”，從中獲得尊重與自我實現(xiàn)的心理滿足。而且有意讓那些行為習(xí)慣差的學(xué)生多番上崗值日，體驗到正人先正己的可貴。這種“逆向思維”的方式不僅可以生發(fā)出許多金點子和辦法，而且有利于發(fā)揮每位學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，利于尋找并克服班級管理中的薄弱環(huán)節(jié)。做法要點是：

（1）輪值生代行班主任職責(zé)全天負(fù)全責(zé)處理班級一切事宜。

（2）突發(fā)或比較棘手的事件報請班主任出面處理。

（3）輪值生記錄下自己得失和建議留給后來者。

（4）詳盡記載自己對違紀(jì)行為的處理措施。

（5）每天的值日情況記載交由班主任簽訂反饋意見。

（四）堅定扎實的實施階段：讓規(guī)則扎根于每個學(xué)生的心靈。

堅定扎實的實施措施，持續(xù)性而非運動性的實施方法是制度得以落實的有力保障，教師身體力行地實施既體現(xiàn)從嚴(yán)治班的決心，又為輪值生做示范。該階段工作理念是：“事小教育大，小事大教育?！?/p>

1.貴在嚴(yán)始嚴(yán)終。除因情增刪規(guī)定外，決不隨意更改或時緊時松，最忌朝令夕改，因為它容易造成學(xué)生思想搖擺不定、無所適從并反彈錯誤。要保持管理制度的長效性，不能虎頭蛇尾，更不能因噎廢食、遇難輒退。

2.事無巨細(xì)，事必躬親。制度實施的初始階段，要大小事統(tǒng)抓，事不懼其大不厭其小，心不懼其累不厭其煩；抓反復(fù)，反復(fù)抓，甚至小題大做，矯枉過正，力爭在最短時間內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成守紀(jì)習(xí)慣。

3.抓兩頭，促中間。兩頭指的是團(tuán)員、原班干與平時行為習(xí)慣欠佳者，集中一段時間狠抓細(xì)抓，以期從他們身上突破，再推而廣之，統(tǒng)抓統(tǒng)管。

4.實施與糾偏并重。學(xué)生對制度的領(lǐng)悟與內(nèi)化并非一蹴而就，行為與制度仍時有沖突，這就需要在實施中糾偏督改，通過糾正強化對制度的尊重記憶與落實，防止錯誤反彈。

5.罰不阿“優(yōu)”，獎不遺“差”。制度面前人人平等，罰不能搞“刑不上士大夫”，獎不能摻入班主任個人好惡。對同一違紀(jì)現(xiàn)象，如果處理方式及深度偏向優(yōu)良生，就會造成事實上的不平等，使制度效應(yīng)打折扣。

6.借鑒管理學(xué)相關(guān)理論。實施制度除以上要領(lǐng)外，筆者還借鑒管理學(xué)相關(guān)理論充實實施的藝術(shù)性，最大限度地發(fā)揮制度效應(yīng)。

一是瓶口原理。其內(nèi)容是：把一群跳蚤放進(jìn)一封蓋的玻璃瓶中，跳蚤每次都想跳出瓶口，但每次都被瓶塞彈回，久而久之，跳蚤就形成定勢思維：只跳瓶底到瓶口的固定高度，即使換一更高的玻璃瓶也是如此。但若在初始階段每十次中有一次跳出瓶口的機(jī)會，它就會一直跳下去，直至能逃離瓶口為止。

二是破窗理論。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗把兩輛同樣的汽車分別放在貧民區(qū)及中產(chǎn)階級社區(qū)，前者車牌及頂棚故意損壞，結(jié)果一天內(nèi)就被偷，而后者一周都完好，詹巴斗又砸破車窗，僅幾小時后汽車就消失了。后人據(jù)此提出“破窗理論”：如果一扇窗戶被打壞而不及時修補，旁人就可能產(chǎn)生暗示性縱容而打爛更多窗戶，在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生泛濫。

借鑒：錯誤出現(xiàn)之初就及時給予釜底抽薪式的封蓋，不使之有繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會，至少要及時修補好“第一個被打碎的窗戶玻璃”；要善于創(chuàng)造舒爽怡人的整體環(huán)境，以維持班級環(huán)境的有序性；學(xué)生有了錯誤，不能被動地延長“瓶子”高度，而應(yīng)壓縮錯誤繼續(xù)存在和發(fā)展的空間，并填補進(jìn)正確觀念和理。

具體事例：某學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，常借口大便而賴課。我則采納同學(xué)們提出的矯治辦法――監(jiān)督他上廁所。他方便時另一男生就在外面計時，從而限定他大便時間為十分鐘。數(shù)次監(jiān)督下來，該生見全班同學(xué)如此動真格，管天管地管如廁，不敢再心存僥幸，其他跟風(fēng)學(xué)樣的同學(xué)最終完全改掉此毛病。

（四）強化鞏固階段：細(xì)水長流，點滴不漏。

1.每天利用好兩個“一分鐘”。班主任每天第一節(jié)課前一分鐘提示、每天放學(xué)后一分鐘小結(jié)，有問題當(dāng)場解決，徹底果斷，不留“尾巴”。

2.每調(diào)“兩個一”。即一周一總結(jié)：除每天一小結(jié)外，每周班隊課上，依據(jù)上周輪值同學(xué)的反饋情況，表揚先進(jìn)，激勵后進(jìn)。一個重點：確定當(dāng)周一個檢點，或勤學(xué)，或衛(wèi)生，或紀(jì)律。因時適情、靈活機(jī)動地強化鞏固。

3.堅持“兩個檢查”：即定期檢查與突擊檢查相結(jié)合。前者指上文兩措施制度化，后者主要是針對個案鞏固處理，查漏補缺，喚醒某些行為習(xí)慣難以養(yǎng)成的學(xué)生對制度的深刻記憶，將其言行始終納入制度軌道，遵章不逾矩。比如，我每天不少于三次不定時檢查?；?、垃圾處理，此類違紀(jì)現(xiàn)象已杜絕。

（五）自由實施階段。

當(dāng)自主管理成為行為慣性并成為一種制度常態(tài)時，就是最理想的階段。進(jìn)入四月份以來，我采取或剛性，或柔性，或模糊授權(quán)的方式放手讓學(xué)生完全履行班主任職責(zé)，學(xué)生已學(xué)會“依葫蘆畫瓢”式管理班級，讓“自主管理成為理想慣性”并非虛言，我作為班主任，現(xiàn)在基本成了“甩手掌柜”。

四、階段性成果小結(jié)

（一）學(xué)生自律意識增強。

學(xué)生在校都能嚴(yán)格自覺按制度行事，能做到教師在與不在一個樣。如有些學(xué)生（如祝健）為了不影響班級量化分，選擇合理遲到――折回家取學(xué)生證。學(xué)生進(jìn)教室后會按規(guī)定對齊桌子、任課老師沒到位時自覺進(jìn)入自習(xí)狀態(tài)，無需教師督促；拖把沒擺正或地面有垃圾時，任何一個學(xué)生都會及時扶正或撿起。

（二）學(xué)生民主意識增強。

如輪值生在值日過程中發(fā)現(xiàn)一些認(rèn)為可能違紀(jì)的現(xiàn)象時，會主動與當(dāng)事人對照制度檢查，督促違紀(jì)者改正。在協(xié)商未果時，會請求班主任協(xié)調(diào)處理。在安排集體性活動時，輪值生會主動與相關(guān)學(xué)生共同商量具體方案，再征詢班主任意見。這樣就減少了摩擦，融洽了關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生民主辦事的習(xí)慣。

（三）班風(fēng)學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)。

兩個月的實踐表明，“無班干”化班級管理適合班情且富有成效。已形成“人人有事做，事事有人做”、“人人是服務(wù)者，人人是被服務(wù)者”的班風(fēng)。那些有陋習(xí)的學(xué)生在集體監(jiān)督下一一改正，最突出的事例是，在4月份初二年級大會上，其他班級都至少有一位學(xué)生因違紀(jì)受到學(xué)校警告處分，唯獨曾經(jīng)的“亂班”八（6）班沒有。事實說明，自主管理已促使學(xué)生將制度內(nèi)化為習(xí)慣并形成自覺。

表1

表2

以下表格源于學(xué)校2、3月份各班四項量化考核記載，更能說明實施此制度以來八（6）班班風(fēng)的動態(tài)變化。

（說明：表1為2月份制度制定與實施的過渡階段四項考核，表2為3月份實施階段四項考核）

（四）確實使全體學(xué)生成為制度的受益者。

表1

表2

好的管理制度不能為管理而管理，還要大幅度提高學(xué)生文化成績。下表為八（6）班2011學(xué)年上學(xué)期期末（表1）與下學(xué)期期中（表2）考試成績對比，充分證明，后進(jìn)生是此項管理制度的最大受益者。

參考文獻(xiàn)：

篇5

課 題：1.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級高等教育教學(xué)改革研究項目（JG201102）。

2.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教師學(xué)生工作經(jīng)歷工程資助重點項目。

鑒于理論與實踐之間難以分割的緊密聯(lián)系，筆者以機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強、學(xué)習(xí)情緒高漲的工程軟件類實踐課程PROE為試點，進(jìn)行改革，力求為形成實踐與理論學(xué)習(xí)之間的正遷移，探索一條行之有效的途徑。

一、改革思路

在教育心理學(xué)中，遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或者兩種學(xué)習(xí)之間的相互作用。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響或者兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)稱之為正遷移。

本次試點改革的思路是：改變以往軟件教學(xué)脫離理論基礎(chǔ)、對操作方法和技巧的片面關(guān)注，借助學(xué)生學(xué)習(xí)PROE的動機(jī)，遵循認(rèn)知規(guī)律，因勢利導(dǎo)，激發(fā)機(jī)械相關(guān)理論的學(xué)習(xí)需求，在理解和應(yīng)用基礎(chǔ)理論以循序漸進(jìn)地解決PROE實踐問題的過程中，不斷獲得成就感，以刺激理論學(xué)習(xí)動機(jī)的生成并逐漸強化。經(jīng)由事實而非說教，逐步消除理論基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的破窗效應(yīng)，使學(xué)生切身感受到理論與實踐的互相促進(jìn)，減弱對理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒，知識與技能的學(xué)習(xí)得以相輔相成。

二、具體實施

1.強化PROE學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，首先簡單演示PROE的各種功能，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)預(yù)期；然后直接切入學(xué)生的興奮點，把立體造型的教學(xué)課時提前，在三維創(chuàng)建過程中，引入相關(guān)平面繪制操作方法，以輔助完成立體造型。在此情境中對二維操作所作的講授和練習(xí)，是目的明確的。學(xué)生急欲進(jìn)入后續(xù)三維學(xué)習(xí)的強烈意愿，激勵他們注意力高度集中、效率提高。當(dāng)他們經(jīng)過努力，在較短的時間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，會產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。這種情緒狀態(tài)所帶來的學(xué)習(xí)熱情，使其原有的學(xué)習(xí)動機(jī)得到進(jìn)一步加強。

2.實踐到理論的正遷移

在真實工作情境中，零件造型的已知條件僅為設(shè)計參數(shù)，并無具體的操作步驟或?qū)Ｈ酥笇?dǎo)。操作者首先必須清楚各項設(shè)計參數(shù)的意義，并進(jìn)行相關(guān)計算，然后再仔細(xì)分析在PROE造型過程中，上述參數(shù)如何靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中，筆者力求循序漸進(jìn)地設(shè)置問題情境，由淺入深，幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣和分析問題的能力，使之參與到練習(xí)中來，而不僅是被動地接受指導(dǎo)。

以“齒輪”為例，在學(xué)生遵照書上的指示，用PROE完成一個規(guī)定大小和齒數(shù)的直齒圓柱齒輪造型后，教師設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的直齒圓柱齒輪？”這個問題的解決，首先必須清楚齒數(shù)的改變會對齒輪產(chǎn)生怎樣的影響，然后分析由于齒數(shù)的變化在PROE造型過程中哪些參數(shù)需要修改、怎樣修改、理論依據(jù)何在，最后才是依據(jù)分析繪制出齒輪。達(dá)到這一目標(biāo)之后，進(jìn)一步設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的斜齒圓柱齒輪？”一字之差，在理論方面，知識點又涉及略微擴(kuò)大的范圍。以此類推，在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需求。

在此情境中，理論學(xué)習(xí)是自發(fā)且目標(biāo)明確的。對于相應(yīng)的目標(biāo)，學(xué)生只要努力即可以達(dá)到，并非他們原本想象中的遙不可及，專業(yè)成就感不斷得以滿足，對理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷弱化。學(xué)生意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，主動迫使自己“不得不”學(xué)，再進(jìn)一步升華，真正產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)的興趣，建立起信心。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們才能全神貫注，積極思維，取得的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體會等會成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈而持久的動力。

3.理論到實踐的正遷移

之所以要通過實踐來激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)動機(jī)，正是由于理論對實踐的指導(dǎo)意義和積極促進(jìn)作用。我們?nèi)砸郧笆?“不同齒數(shù)、不同種類的齒輪”為例，當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)概念、定理或公式后，才具備靈活應(yīng)用的能力。在看似繁雜的一系列知識點中，篩選出在PROE造型過程中“齒數(shù)和種類”的改變會影響到的關(guān)鍵參數(shù)，如隨著齒數(shù)的變化而變化的漸開線的展角，隨著齒輪傾斜程度不同而不同的螺旋角等，并計算出具體情況下的數(shù)值。

當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識并指導(dǎo)實踐后，成效是以指數(shù)倍率增長的，可以不必依賴?yán)蠋熀徒滩?，隨心所欲地設(shè)計零部件，而非僅僅停留在簡單的模仿階段。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、生理發(fā)育差異導(dǎo)致中小學(xué)女強男弱，男生成為被學(xué)校無意中冷落的對象

中小學(xué)學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，據(jù)本人深入到不同地域不同民族不同學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：女生普遍比男生成績稍好一些，各種校規(guī)班紀(jì)的遵循情況明顯比男生好許多，各種特長表現(xiàn)生比男生強得多。于是，出現(xiàn)了女生普遍受到老師的賞識、鼓勵、培養(yǎng)、重用，女生在班委角色中的比例普遍比男生多而且更重要；而男生在老師的眼中就相對稍遜一節(jié)了，難免有一些在無意中被冷落的命運。更值得引起各級教育主管部門、教師、家長、社會關(guān)注的是：現(xiàn)在，有許多中小學(xué)為了“整合師資，培養(yǎng)人才，站穩(wěn)‘名?！_跟“”，把學(xué)生根據(jù)考試成績高低分為：特重點班、重點班、中班、普通班等。這幾類班級重點班、重點班的女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了男生，而在中班、普通班中男生人數(shù)又比女生多許多。另外，從中考成績來看，女生普遍比男生稍好，特別是尚未足夠擴(kuò)招或普高的地方這種現(xiàn)象尤為突出，在這種地方的高中就出現(xiàn)了女生多男生少的現(xiàn)象。

從上述情況可見，小學(xué)和初中階段男生的鍛煉、受表揚、升學(xué)等方面的機(jī)會，顯然男生比女生少了一些，于是成了被學(xué)校無意中冷落的對象。這是我國許多中小學(xué)普遍存在的事實。

那么，中小學(xué)部分男生為什么會成為被學(xué)校在無意中冷落的對象，從而導(dǎo)致“女強男弱”現(xiàn)象呢？

究其原因是因為男女生理發(fā)育存在差異，即同齡小孩中一般女孩比男孩發(fā)育早，接受知識、技能訓(xùn)練、交際、理解等能力普遍比男孩強且快。于是，在班級生活、學(xué)習(xí)、班委工作、待人接物、自理等方面明顯比男生出色，所以女生更容易引起老師的注意、賞識、栽培、重用，女生就得到了強上加強；而男生則以此相反被老師在無意中冷落了他們，相對同齡女生來說，本來就弱的男生又得不到充分鍛煉，顯然容易變得更弱了。這就是出現(xiàn)中小學(xué)“女強男弱”怪現(xiàn)象的根本原因所在。直接原因是不合理的教育考核機(jī)制和教師對男女生生理發(fā)育差異問題沒有引起足夠重視所導(dǎo)致的。

在中小學(xué)同級同班中學(xué)生的年齡一般都相仿，這種情況下女生比男生出色一些是理所當(dāng)然的事。而作為培養(yǎng)學(xué)生成才的教師卻往往忽視了男女生理發(fā)育差異因素，用簡單籠統(tǒng)的男女“等量”標(biāo)準(zhǔn)盲目地評價和對比，倒以為男生就是不成器、沒有培養(yǎng)的價值，嘲諷加冷落，批評多于表揚，忽視了男生的進(jìn)步和成績，少給了男生鍛煉、鼓勵、獎勵、平等享受師資配置的權(quán)力的機(jī)會；相反，女生在老師眼中就是“完美的”、“有前途的”好生，施寵倍加，表揚多于批評。這樣，在義務(wù)教育階段中教師對學(xué)生的天平無意中偏向了女生。這樣，男生會變得不夠自信，表現(xiàn)欲低迷，對老師不夠信任，情緒低落，不求上進(jìn)，產(chǎn)生逆反心理，慢慢開始出現(xiàn)逃課、違紀(jì)、不良交友、迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良行為，最后就成為了典型的破罐子破摔的學(xué)困生。這種現(xiàn)象會在班里，甚至在學(xué)校里會發(fā)生“傳染”和“滾雪球”效應(yīng)，學(xué)困生會越來越多，越多越難轉(zhuǎn)化；本來各方面都發(fā)展良好的男女生也可能會遭到“唇亡齒寒”效應(yīng)，有可能也會走向?qū)W困路。可見，中小學(xué)出現(xiàn)“女強男弱”怪現(xiàn)象教師也有不可推卸的責(zé)任。作為教育工作者切記：一定要設(shè)法做好“護(hù)唇暖齒”工作，即愛護(hù)、關(guān)心、教育轉(zhuǎn)化好學(xué)困生，力求使每位學(xué)生都不斷得到進(jìn)步，爭著向健康之路奮進(jìn)。

在成績?yōu)樯系慕逃u價大環(huán)境下，不得不把壓力傳遞到學(xué)生身上，使勁擰出成績以示“校威”，為了成績不得已而把學(xué)生分為特重點班、重點班、中班、普通班等類型班級。這種班級設(shè)置難以保障公民受教育的平等權(quán)，有失教育的公平性。這不免對我國確定各種升學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線時不考慮性別差異因素的做法深感質(zhì)疑，今后我國在各種升學(xué)錄取時是否應(yīng)該考慮這方面的因素呢？尤其是作為義務(wù)教育階段的教育主管部門及教師，更應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這個急待解決的問題了。

另外，國家教育部曾多次重申嚴(yán)禁用任何理由把學(xué)生分為特重點班、重點班、中班、普通班等類型班級，但在全國各地，現(xiàn)在依然還存在著或多或少的補課、分快慢班現(xiàn)象。難道國家的政令也可以止于政令的“頒布”、“重申”層面上嗎？如果這政令能保證暢通，全國各地都能不折不扣地執(zhí)行它，那么至少也就能解決這個問題的部分問題了。

總之，九年義務(wù)教育階段的男生，由于男女生理發(fā)育存在差異因素，加上教育評價機(jī)制存在弊病和教師疏忽，出現(xiàn)了“女強男弱”的現(xiàn)象，而最終成了被學(xué)校無意中冷落的對象。這確實是事實，應(yīng)引起有關(guān)部門及全社會的足夠關(guān)注，并盡快尋求解決的良方才是上策。

二、使學(xué)習(xí)困難學(xué)生痛苦的“統(tǒng)考”――應(yīng)試教育最大的受害者是學(xué)習(xí)困難生

眾所周知，學(xué)校到學(xué)期末一般都要接受上級教育主管部門組織的統(tǒng)考（可理解為“同考”），學(xué)生不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好壞，或?qū)W習(xí)情況怎么樣，或身心發(fā)展健康與否，都要參加統(tǒng)考，即使學(xué)生自己明知考零分也要參加統(tǒng)考。這樣，考完試后被迫等待著統(tǒng)考成績對自己的宣判：有的同學(xué)對自己的成績持有無所謂的態(tài)度，有的同學(xué)對自己的成績持有一種恐懼感，有的同學(xué)對自己的成績十二分的自責(zé)和遺憾，有的同學(xué)對成績持著無奈的態(tài)度，有的同學(xué)對成績根本就是滿腹痛恨，有的同學(xué)對成績歷來就是一種傷感，有的同學(xué)對成績就是一種無助的冷漠和疏遠(yuǎn)，有的同學(xué)成績對自己來說就是一種常遇的恥辱，……。

考生參加同樣的“統(tǒng)考”活動，而為何產(chǎn)生如此多感受和態(tài)度迥異的情況呢？最主要的一個原因就是學(xué)生參加“統(tǒng)考”活動動機(jī)不同導(dǎo)致的。個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心狀態(tài)、社會閱歷等因素都千差萬別，卻讓他們參加同樣的“統(tǒng)考”活動，或許難免過于牽強，過于強調(diào)同性，忽視了人的性別、個性及人性。尤其可憐可悲的是學(xué)習(xí)困難生。師生門都清楚他們參加同樣的“統(tǒng)考”活動是毫無疑問的失敗路、傷心事、死胡同、消極劑，卻偏偏引逼他們?nèi)プ矊嵲谔辉摿?。這樣讓他們屢屢受挫，嘗盡失敗的“酸甜苦辣”，自我感到一無是處。這恰如明知前面有穿不過的堵墻，卻逼人無數(shù)次地往前沖，結(jié)果遍體鱗傷、無地自容、垂頭喪氣地?zé)o果而終，從而致使人徹頭徹尾對自己失去了信心，留有的僅僅是傷痛、無奈、茫然、逆反心理、厭世、自踐……。請您試想一下很巧以上被逼前沖無路之墻的人，正是您的話，您又將會怎樣呢？如果有人故意使您永遠(yuǎn)只許失敗不許成功，您又會有什么感受呢？又將變成怎樣的人呢？您將對他人、社會、身邊人產(chǎn)生什么樣的態(tài)度和言行呢？您對您自己的前途又會有多少希望呢？這時，您還會真愛生命嗎？您還會覺得生活有意義嗎？您還會用友善誠懇的言行舉止去鼓勵他人嗎？

勿需多問,勿需多想了。此時此刻，您與這些學(xué)習(xí)困難生的感受或許就是一樣吧！

這種考生參加同樣的“統(tǒng)考”活動，難道是現(xiàn)代教育的“同才”施教嗎？難道真的只有犧牲學(xué)習(xí)困難生的感受、幸福、身心健康，方能考評教師工作“業(yè)績”嗎？

其實，教育主管部門能為學(xué)困生著想，用合理的考核機(jī)制評價教師工作，并非沒有解決這個問題的方法。對于學(xué)習(xí)困難生可自愿選擇考題和降低難度的方式來參加考試。讓他們從考試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激起學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到持續(xù)欲學(xué)的效果。而對教師的評價也相應(yīng)地采用靈活化、多樣化、本地化等方式來評價，那么教師也不會再去逼學(xué)習(xí)困難生參加“統(tǒng)考”了。這還難道不是學(xué)生、老師、家長、教育主管部門、政府、社會都高興而多贏的好事嗎？

考試的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該盡最大的努力，讓更多的考試者能從考試中感受到成功之趣；因而作為組織考試者始終應(yīng)為這點不懈奮斗才有出路。

三、現(xiàn)行教育法是部分男生“成功”嘗試學(xué)習(xí)后進(jìn)路上的“幕后無意幫手”

中小學(xué)后進(jìn)生中男生比女生多的還有一個重要原因是現(xiàn)行教育法過分強調(diào)保護(hù)學(xué)生的身心權(quán)益，過分淡化對學(xué)生的懲戒教育；卻沒有足夠考慮教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生中所遇到的諸多實際困難，忽視懲罰教育在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的實際作用。因此，教師在開展實際教育教學(xué)工作中難以充分引導(dǎo)學(xué)生履行學(xué)習(xí)職責(zé)。權(quán)利與責(zé)任本來是缺一不可的一個整體，重權(quán)輕責(zé)明顯是不切實際的。說白了就是現(xiàn)行教育法間接過分放縱了部分膽子大、好動、抗逆性強、自覺性差的學(xué)生（這點男生比女生更突出），導(dǎo)致教師對學(xué)習(xí)困難生，尤其對紀(jì)律困難生無計可施，想管管不了，無可奈何，只能睜一只眼閉一只眼，甚者出現(xiàn)部分教師對學(xué)生放任自流任其發(fā)展的現(xiàn)象。這可是社會所不愿聽到的，教師的大失，國家的大過，更是歷史的悲哀呀！遺憾的是目前這也是不爭的事實。

目前，在我國一般情況下，學(xué)生只要沒有達(dá)到坐牢程度的違法，即使到了無視校紀(jì)校規(guī)、屢教不改、道德極其敗壞，甚至有一般違法行為，教師對其已經(jīng)無計可施的時候，依然都要在常規(guī)學(xué)校里繼續(xù)接受“表面上的學(xué)校教育”；但是等到學(xué)生一旦有嚴(yán)重違法就必須得到監(jiān)獄里接受強制管教，并承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。可見，對既學(xué)校無法教育又達(dá)不到坐牢程度的紀(jì)律教育困難學(xué)生的有效教育機(jī)制，在我國目前幾乎是空白。這部分學(xué)生，如果引導(dǎo)教育做得好完全有可能轉(zhuǎn)化為好生。遺憾的是，除了常規(guī)學(xué)校教師使盡渾身解數(shù)又蒼白無力的教育外，卻偏偏沒有有效教育機(jī)構(gòu)引導(dǎo)他們，教育他們，轉(zhuǎn)化他們……任其發(fā)展，一步一步走向犯罪的道路，跨進(jìn)監(jiān)獄，小小年紀(jì)就成為階下囚，寶貴的青春年華白白的在鐵窗里渾渾噩噩的虛度。這是個人的不幸，家庭的悲哀，國家的損失，社會的不安呀！

憑良心從紀(jì)律教育困難學(xué)生角度想這是不公平的，因為我們沒有給他們足夠多的有效教育機(jī)會。

懲戒教育在學(xué)校教育的作用是無可替代的。如果懲戒教育沒有實際作用，國家要軍隊、公安、監(jiān)獄、武器干什么？它們的存在，充分說明了制裁有它存在的理由與作用。一般人會常常表現(xiàn)出“得寸進(jìn)尺，貪得無厭，惰性”的心理。要克服這些不良心理表現(xiàn)，只有一種辦法：那就是自己要感覺到不做不得。要做到這點有時只用好言相勸無濟(jì)于事，用非常規(guī)方法才能逼著去克服。

在這里，以校園里經(jīng)常發(fā)生的要錢現(xiàn)象為例進(jìn)一步探析常人的“得寸進(jìn)尺，貪得無厭，惰性”的心理：有一個紀(jì)律教育困難男生今天向其他學(xué)生以借的名義要了一元錢，老師發(fā)現(xiàn)后及時對該生進(jìn)行批評教育，責(zé)令把要來的錢賠給被要的同學(xué)，并要求向被要錢的同學(xué)賠禮道歉，再向家長反映情況之外，教師別無辦法。過后，要錢的這位學(xué)生就會盤算只賠本不被罰，如果沒有被抓到或揭發(fā)就可以歸為自用了，改善改善自己的邪念生活，非常劃得來繼續(xù)去要錢。第二次被抓到要錢，該生已經(jīng)覺得不希奇了，能“坦然”面對教師的批評教育外，繼續(xù)照本賠付查出被要來的錢并向被要錢的同學(xué)賠禮道歉，向別人要來的錢當(dāng)中沒有被查出來的部分繼續(xù)“理當(dāng)”歸為自享；教師也只能繼續(xù)再向家長反映情況，批評教育的聲音更大一些、時間更長一些、更耐心一些之外，好象也找不出更好的辦法來教育好該生。這確實也是教師的一種無奈，更是容易產(chǎn)生職業(yè)困倦和反感的最重要的原因。第三次，該生向別人要的錢就更多了，但是教師發(fā)現(xiàn)后還是只能繼續(xù)用老掉牙苦口婆心地教育，多了長嘆外，一樣的別無它法。這樣，該生慢慢的膽子變得更大，貪欲心變得更強烈，要錢行為變得更光明正大化，要的錢數(shù)額變得更大，要錢的情節(jié)變得明搶化。到這時已成為了十足的慣犯。接著要錢的手段變得惡劣化：用傷人，甚至用殘忍的殺人手段搶錢，走向犯罪道路，跨越式地從“常人” 一下子就成為了階下囚，然后必須等待法律的“真正嚴(yán)懲”。惜哉！惜哉！不可小懲卻必大懲，大惑也！

筆者認(rèn)為：這個案利中，如果對該生用常規(guī)教育方法進(jìn)行多次教育后仍然不知悔改時，果斷采取非常規(guī)教育手段進(jìn)行強制性教育，強行引導(dǎo)他回歸正常人走的健康發(fā)展路；那么，他也許就不會從一般的要錢人直接躍為階下囚了吧？

此外，家庭教育不當(dāng)和社會教育環(huán)境差導(dǎo)致部分男生成了迷途的野馬，也是中小學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生中“男多女少”怪現(xiàn)象的重要原因。這方面的問題有很多詳盡的相似論述，因此筆者在此不再詳細(xì)分析相關(guān)問題了。

總之，目前中小學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生中“男多女少”怪現(xiàn)象的心理原因是多方面的，要解決這個問題須要全社會共同努力，齊抓共管，對癥下藥。這種現(xiàn)象給學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會、國家、人類帶來的損失和負(fù)面影響是不可計量的，值得全社會的高度關(guān)注并應(yīng)速求合理解決問題的良策，盡快扭轉(zhuǎn)這種不利局面，以免我國過去“男尊女卑，男強女弱”的歷史過錯，又反演成“女尊男卑，女強男弱”的未來歷史錯誤和歷史尷尬。我們現(xiàn)在必須讓中小學(xué)男女生都得到充分地健康發(fā)展，竭盡全力使未來的我國成為“男女皆尊，男女都強”的真正有尊嚴(yán)富強民主的國家。

【參考文獻(xiàn)】

1．馮忠良：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年版