首頁 > 優(yōu)秀范文 > 培養(yǎng)能力的重要性
時間：2023-09-05 09:29:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇培養(yǎng)能力的重要性范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.培養(yǎng)能力是中學數(shù)學教學改革的趨勢。
近年來，國際上興起的中學數(shù)學教育現(xiàn)代化運動，其顯著特點是改進教學原則、教學方法，將培養(yǎng)能力放在比學習記憶現(xiàn)有知識更為重要的位置上。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育，目的知識加強學生能力的培養(yǎng)。目前，我國仍有相當一部分學生高分低能，不能適應(yīng)當今科學技術(shù)飛速發(fā)展的社會要求。數(shù)學科高考不但要考查學生數(shù)學知識的積累是否達到了進入大學繼續(xù)學習的水平，而且以數(shù)學知識為載體，考查學生已有和潛在的數(shù)學能力。
2.培養(yǎng)能力是中學數(shù)學教學的重要任務(wù)。
數(shù)學是一門思維的科學，數(shù)學學科的能力要求是由其自身特點所決定的。建國以來，制定的“教學大綱”明確提出了培養(yǎng)能力的具體要求。2002年《高中數(shù)學教學大綱》規(guī)定“…進一步培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力，以逐步形成運用數(shù)學知識來分析和解決實際問題的能力…”《高考數(shù)學科考試說明》提出“對能力的考查，以思維能力為核心，全面考查各種能力，強調(diào)探究性、綜合性、應(yīng)用型，切合考生的實際。運算能力是思維能力與運算技能的結(jié)合…分析問題和解決問題的能力是上訴三種基本數(shù)學能力的綜合體現(xiàn)?！?/p>
3.培養(yǎng)能力是適應(yīng)當今社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。
當經(jīng)科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪，要適應(yīng)這種需要，就必須有足夠的能力。數(shù)學能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一。人類認識自然界的一個重要方面就是認識自然界的各種數(shù)量關(guān)系和現(xiàn)狀、空間概念，并通過利用這些數(shù)量關(guān)系和形狀、空間概念改造自然。中學教育是基礎(chǔ)教育，學生在獲得必要的基礎(chǔ)知識的同時，還必須獲得應(yīng)用乃至進一步學習的能力。
四、數(shù)學能力培養(yǎng)的六項原則
1.啟發(fā)原則。
通過教師設(shè)問、提示，為學生創(chuàng)造獨立解決問題的情景和條件， 激勵學生積極參與解決問題的思維活動， 核心是參與思維。這既是教育原則， 也是能力培養(yǎng)原則。啟發(fā)的真意在于促使學生探求和理解。貫徹啟發(fā)原則是一個實踐問題， 一般說來， 需要把握好以下四個環(huán)節(jié)。
（1）選好材。
選擇什么樣的教材內(nèi)容作為啟發(fā)的素材直接關(guān)系著啟發(fā)的質(zhì)量。實踐表明， 精簡的理論、實用的基礎(chǔ)知識、中學常用的數(shù)學方法和富有思考性的典型問題，都能為學生提供訓練數(shù)學思維的問題情景和機會， 都能使他們對數(shù)學概念得以深刻理解，學到數(shù)學思維方法， 從而不斷提高對數(shù)學方法、數(shù)學本質(zhì)的認識。顯然， 這樣一類高智力價值的教材內(nèi)容是啟發(fā)的好素材。
（2）定好度。
恰當?shù)卮_定教材內(nèi)容的深度和廣度關(guān)系著啟發(fā)的成敗。這需要教師深刻領(lǐng)會數(shù)學教學大綱對有關(guān)知識的教學要求和了解學生的知識掌握水平及情感動機水平。應(yīng)該說， 數(shù)學教學大綱只是規(guī)定了教學的最低要求。因此，在確保學生達到大綱規(guī)定的教學要求的同時，應(yīng)促進學生向高一級水平發(fā)展， 而不能以此限制學生的發(fā)展。為此，宜根據(jù)學生的實際學習能力確定恰當?shù)妮^高要求， 把握好深度和廣度。
（3）定好點。
把握好啟發(fā)的時機， 是關(guān)系啟發(fā)成敗的又一因素。那么，究竟何時啟發(fā)為好呢？這要憑教師的經(jīng)驗臨場作出判斷。一般說來， 在學生思而不解， 渴望點撥時再加以啟發(fā)， 會收到好的效果。這里有四種情形。第一種情形， 教師提出的問題無一學生能獨立解決， 全體學生處于暫時不知的狀態(tài)。第二種情形， 學生只知其一， 不知其二。第三種情形， 學生只知其然， 而不知其所以然，即能直覺地猜想出結(jié)論， 但不懂得原理。第四種情形， 問題已經(jīng)解決， 但為了使學生的認識進一步深化， 提出探索性思考問題。
除了上述可預(yù)見的四種情形外， 還有一種事先難預(yù)見的情形， 這就是當學生在數(shù)學思維活動中產(chǎn)生獨到見解或概念性、思想方法上的偏差與錯誤時， 教師應(yīng)有足夠的教學機智， 敏銳地發(fā)現(xiàn)并迅速提出促進學生思維的發(fā)展性問題。
（4）設(shè)好問。
設(shè)計好啟發(fā)的起點和間題是關(guān)系啟發(fā)成敗、效果優(yōu)劣的又一重要因素。起點過低， 學生無所思起點過高， 學生無從思。那么， 怎樣的起點合適？即如何把握好啟發(fā)的層次？一般來說， 對能力水平較低的學生啟發(fā)的起點要低一些， 對能力水平較高的學生啟發(fā)的起點要高一些。然而， 在實際教學中， 常常會遇到啟而不發(fā)的情形， 這時就應(yīng)迅速降低起點， 作第二次啟發(fā)， 促使學生自己解決問題。也時常有這樣的情形， 有些問題雖一再啟發(fā)， 學生仍不得要領(lǐng)， 此時必須由教師講解。在講解中應(yīng)著重分析思路，使學生找到自己的障礙點， 從而逐漸學會“怎樣想”。
2.循序原則。
教學要按照知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學能力結(jié)構(gòu)的自身發(fā)展順序漸進地發(fā)展能力。數(shù)學知識有著鮮明的序結(jié)構(gòu)申簡單到復雜， 由易到難， 由具體到抽象。學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的序則是由簡單的符號認知到概念認知， 再到命題認知。而數(shù)學能力結(jié)構(gòu)的序可表述為由認知能力到操作能力到策略運用能力。
循序原則的實質(zhì)在于充分認識能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個漸進、有序的積累過程， 是由初級水平向高級水平逐步提高的過程。因此， 如果簡單的認知能力不具備， 也就不可能形成和發(fā)展高一級的操作能力， 乃至復雜的策略運用能力。在知識的教學過程中， 可以縮短認識的進程， 但不能跨越某個過程， 超常教育亦不例外。
3.主從原則。
教學要根據(jù)教材特點， 確定每一章、每一節(jié)課應(yīng)重點培養(yǎng)的一至三個數(shù)學能力。如講授“ 空間直線和平面” 這一章， 我們確定重點培養(yǎng)概括能力、邏輯思維能力和空間想象能力這三個能力。一般地說， 觀察能力較多地與數(shù)、式及圖形內(nèi)容聯(lián)系在一起邏輯思維能力主要與側(cè)重于推理論證的教材內(nèi)容聯(lián)系在一起；空間想象能力主要與圖形位置有關(guān)的知識內(nèi)容聯(lián)系在一起；而數(shù)學概括能力則是在寬廣的知識內(nèi)容上與知識發(fā)生（猜想、發(fā)現(xiàn)）和策略認知（概括間題特點， 總結(jié)解題方法， 建構(gòu)各種思維模式等）活動密切地聯(lián)系在一起。因此， 可依據(jù)上述數(shù)學能力與教材內(nèi)容、數(shù)學活動的關(guān)聯(lián)特點去確定每章和每節(jié)課應(yīng)重點培養(yǎng)的數(shù)學能力。由于在問題解決中各種數(shù)學能力成分交織并存，因此需根據(jù)解決問題的進程， 在不同的階段中逐一地培養(yǎng)各種數(shù)學能力， 而對其中起主導作用的數(shù)學能力自然要重點培養(yǎng)。
4.差異原則。
教學要根據(jù)學生的不同素質(zhì)和現(xiàn)有能力水平， 對學生提出不同的能力要求， 采取不同的方法和措施進行培養(yǎng)， 即因材施教。這樣做， 可以促使不同水平的學生都得到發(fā)展。如在課堂教學中， 讓學生思考某個問題時， 對敏捷型學生要求慎思， 注意思維的嚴謹性、邏輯表達的準確與簡明性及思維的靈活性（探求多種解法）；對慢思型學生則給以啟發(fā)， 不要求他們回答快速反應(yīng)的問題；對尖子生進行個別輔導， 引導他們對某些間題作適當?shù)难由旌屯卣梗?等等。當前數(shù)學教學中有兩種傾向應(yīng)注意克服；一是教學中脫離大多數(shù)學生的實際， 片面地向重點中學高要求看齊， 造成多數(shù)學生消化不良；二是教學中過分遷就差生， 降低難度， 放慢進度， 棄中上等學生于不顧， 以犧牲優(yōu)秀生的學習發(fā)展為代價， 求得低水平的整齊。為此， 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念， 全面理解和貫徹差異原則， 要以優(yōu)秀生的學習去帶動和促進差生的學習， 在教學實踐中不斷探索和總結(jié)可行的有效措施。
5.反饋原則。
初中物理是一門實踐性非常強的學科，主要在于培養(yǎng)學生觀察、動手操作、分析和解決問題、創(chuàng)新思維等能力，其中動手操作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其它能力的基礎(chǔ).然而，許多同學只重視課堂上的理論知識，忽視了動手操作，這樣，即使掌握了知識卻無法將其在生活中靈活運用，另外忽略了動手操作能力，便缺乏了生活經(jīng)驗，在學習一些較抽象的知識或是一些離我們生活較遠的知識時就會常常感到力不從心，做題難以下筆.由此可見，具有較強的動手能力對初中學生來說是非常重要的.那么如何在物理教學中培養(yǎng)學生的動手能力呢？下面我們以幾個例題為例說明.
例1 如圖1是一名學生用自制的“試管排簫”吹奏樂曲，吹奏時美妙的聲音是由試管內(nèi)空氣柱的產(chǎn)生；試管內(nèi)空氣柱長度參差不齊，目的是為了吹出不同的聲音.
分析 聲音是由物體振動產(chǎn)生的；振動的頻率不同，音調(diào)也不同.
解答 演奏時，試管內(nèi)的空氣柱振動發(fā)出聲音；不同長度的試管內(nèi)空氣柱長短不一樣，因而空氣柱振動頻率也不同，所以音調(diào)也會不同.故答案為：振動；音調(diào).
點評 解決此類問題要結(jié)合聲音產(chǎn)生的原因和音調(diào)與振動快慢的關(guān)系進行分析解答.
例2 夏天，盛一盆水，在盆里放入兩塊高出水面的磚頭，磚頭上擱一只籃子，再把裝有剩飯剩菜的碗放入籃子，用紗布袋罩好，就做成一個“簡易冰箱”，如圖2所示.籃子里的飯菜放置大半天也不會變質(zhì)，以上“簡易冰箱”的工作原理是（ ）
A.液化放熱
B.蒸發(fā)吸熱
C.凝固放熱
D.升華吸熱
分析 物質(zhì)由液體變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種方式.蒸發(fā)可以在任何溫度下進行，蒸發(fā)吸熱，具有致冷的作用.
解答 夏天溫度高，盆里的水會不斷蒸發(fā)，蒸發(fā)吸熱，具有致冷的作用，使周圍環(huán)境溫度降低，籃子里的飯菜就不容易變質(zhì).故選：B
點評 此題考查了汽化和汽化吸熱的特點，關(guān)鍵是掌握六種物態(tài)變化的特點.
例3 學習電動機和發(fā)電機時，課本上安排了三個活動.
（1）圖3甲是觀察磁場對通電線圈作用的實驗裝置，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，閉合開關(guān)，會觀察到線圈（選填“能”或“不能”）持續(xù)轉(zhuǎn)動，原因是當線圈平面與磁感線時，線圈受到磁場作用力相互平衡.
（2）圖3乙是自制簡易電動機模型.刮漆部位及方法見放大圖.按這種方法刮漆，目的是使線圈轉(zhuǎn)到平衡位置時，線圈中（選填“有”或“沒有”）電流，從而能夠按原方向持續(xù)轉(zhuǎn)動，因此這一部位就相當于直流電動機中的（填某一部件的名稱）.通電后線圈能轉(zhuǎn)動，如要加快轉(zhuǎn)動速度，可采取的做法是：（寫出一種即可）.
（3）將圖3甲的裝置改裝成圖3丙所示的發(fā)電機，在風車持續(xù)轉(zhuǎn)動時線圈中產(chǎn)生的是（選填“直流”或“交流”）電.
分析 （1）直流電動機中的換向器可以在線圈剛轉(zhuǎn)過平衡位置時，自動改變線圈中的電流方向，改變線圈的受力方向，使線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動下去；
（2）換向器可以改變線圈中電流的方向，使得線圈連續(xù)轉(zhuǎn)動下去；通電線圈在磁場中受力大小與電流大小和磁場強弱有關(guān)；
（3）發(fā)電機的工作原理是電磁感應(yīng)，即閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流.
解答 （1）將線圈兩端的漆全部刮去后，沒有了換向器，不能改變線圈中的電流方向，就不能改變線圈的受力方向，所以閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)線圈只能偏轉(zhuǎn)至水平位置而不能持續(xù)轉(zhuǎn)動.這個位置物理學中稱為平衡位置，它是線圈所在平面與磁感線垂直的位置；
（2）漆是絕緣體，按圖中方法刮漆，線圈轉(zhuǎn)到平衡位置時，線圈中沒有電流，線圈由于慣性能夠按原方向持續(xù)轉(zhuǎn)動，所以此這一部位就相當于直流電動機中的換向器；通電后線圈中的電流越大，磁場越強，線圈在磁場中受磁力越大，轉(zhuǎn)動越快，所以如要加快轉(zhuǎn)動速度，可采取的做法是：增大電流或增強磁場；
（3）將圖甲的裝置改裝成圖丙所示的發(fā)電機，線圈旋轉(zhuǎn)時，做切割磁感線運動，產(chǎn)生感應(yīng)電流，且電流方向發(fā)生周期性改變，屬于交流電.
故答案為：（1）不能；垂直；（2）沒有；換向器；增大電流（或增強磁場）；（4）交流.
點評 本題綜合考查了電動機的原理、受力方向與電流方向和磁場方向之間的關(guān)系，影響磁力大小的因素，另考查了學生利用基礎(chǔ)知識進行分析問題、解決問題的能力.
總之，要培養(yǎng)出較強的動手實踐能力，不僅對學習物理有著不匪的幫助，更是對我們的人生發(fā)展大有裨益.那么，為了讓我們的物理水平更上一層樓，也為了培養(yǎng)自己的能力，從現(xiàn)在開始，培養(yǎng)自己的動手實踐能力吧?。ū疚氖墙K省教學研究第十一期課題《指導初中學生物理小制作的實踐研究》的研究成果，課題編號：2015JK11-L211）
〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0027—01
孩子什么時候開始可以自己處理自己的事情，而且不需要大人的幫忙呢？答案非常簡單，就是在孩子生命的一開始，在他有能力去處理事情的那一刻起，就開始幫助孩子，讓孩子自己把事情完成的方法，就是一個培養(yǎng)孩子獨立性最好的方法。
當今社會，大多數(shù)是獨生子女，事事讓父母家人幫助解決，連幼兒園的孩子，力所能及的事情，都讓父母家人代替做了，大人還總埋怨，現(xiàn)在的孩子獨立性差了，連起碼的生活自理能力都沒有了，養(yǎng)成和促成了孩子們的依賴感，不管是誰的責任和任何原因，我們面對孩子時，有兩件最根本的事情要嚴肅以對。
第一件事是孩子對活動的熱愛，以及熱切想要完成一件事的渴望，如果以大人的觀點來看，孩子們做了哪些活動，完成了什么樣的事情，可能不覺得有什么大不了的，但是對于一個孩子來說，這樣的認定，對孩子的發(fā)展是非常不恰當?shù)?。例如，在孩子們的活動當中，很重要的一部分是“模仿”，模仿是孩子們的天性，雖然孩子們說不出原由，但是他們會以他們自己理解的方式來模仿大人，而模仿這樣的活動過程，對孩子日后是否能成長為一個對社會有用的人，影響十分重大。
第二件事就是孩子們的獨立性，事實上，為成長所做的任何努力，最終就是要獲得獨立，身為“人”，最重要的，就是個體要能獨立運作，因此，為了成長發(fā)展的需要，孩子們都需要培養(yǎng)獨立性。
孩子們很小的時候就會一再表露他想自己完成一件事情的需求。比如：孩子們常說：“媽媽幫助我自己做”，孩子們穿衣服時，媽媽可以協(xié)助孩子穿好，而不是怕麻煩，代替他一穿了之，可以藉由幫助孩子，讓孩子自己來把事情完成，這種方法，就是一個培養(yǎng)孩子的獨立性最好的方法。
(1)求碰撞前瞬間小球P的速度。
(2)若小球C經(jīng)過路程s=0.09m到達平板,此時速度恰好為0,求所加的恒力。
(3)若施加恒力后,保持平板垂直于紙面且與水平面的夾角不變,在D點下方任意改變平板位置,小球C均能與平板正碰,求出所有滿足條件的恒力。
該題的解法來源于對A與P球的運動與受力分析。A與P球在未相遇時,A做機械能守恒的變速圓周運動,P做合力恒定的類平拋運動,加速度a==15m/s,經(jīng)過0.2s時P的大小方向均是確定的且可求,此時P與A球迎面正碰,A、P二球的速度在一條直線上方向相反。A球的速度方向恒與輕繩垂直,D的位置(與豎直方向的夾角、到A點的豎直距離)可求。由機械能守恒可求出A球到D點時的速度,再由動量守恒可求粘合在一起的C球速度。斷繩后,C球有初速度,受重力、電場力與新添恒力(三力的合力仍為恒力),C可能做勻變速直線運動,也可能做勻變速曲線運動,要求考生能作進一步的判斷。由第二問,小球C到擋板時的速度為0,小球C一定是做勻減速直線運動,恒力作用下的曲線運動中速度不可能為0。在第三問中,要保證C與板正碰,一是初速度與擋板垂直,C后來做直線運動,到達擋板時與板正碰。只要新加恒力能讓物體C做勻加速運動,按條件無論怎樣移動擋板的遠近,C球都要與擋板正碰。二是C的初速度與擋板不垂直,物體C做曲線運動,到達擋板時速度方向恰好與擋板垂直,這種情況下恒力的大小與方向取決與擋板與D的遠近,與題意不符。所以出現(xiàn)第三問中的現(xiàn)象只能是小球C做勻加速直線運動。有了上面的認識就找到此題各問的解法,從類平拋運動規(guī)律可求第一問;由三力合力與C的初速度共線反向的條件可求第二問;由三力的合力與C的初速度共線同向的條件可求第三問。因此一個沒有較好的運動與力的分析能力的學生是不可能做對這個試題的。此題在區(qū)分考生能力方面有極高的區(qū)分度,從考試擇優(yōu)角度來說它是一個難得的好題。
無論是高中物理教材本身還是物理教師全部的課堂教學實踐,無不都在圍繞培養(yǎng)學生的運動與力的分析能力。
不需要力來維持的運動是勻速直線運動,別的運動,因其運動狀態(tài)不斷地變化,必須有對應(yīng)的力來完成這種運動狀態(tài)的的變化。如勻變速直線運動,要受到一個與速度共線的恒力;勻速圓周運動,要受到一個大小不變方向一直指向定點(圓心)的力;類平拋運動,要受到一個與初速度垂直的恒力;簡諧運動,要受到在一條直線上方向指向定點(平衡位置)、大小與位移成正比的力,即:f=-kx;實際雨滴的運動,可看成受到一個合力向下逐漸減小最后為零的運動。物體之所以能完成各種各樣的運動,這取決于初速度與各力的多種變化情況。這些力由誰來提供,這就是高中物理要研究的問題了。
在高中物理第一章《力》,研究了產(chǎn)生重力、彈力與摩擦力的規(guī)律,要求學生明確知道認識一個力的實質(zhì)是知道這個力的三要素即大小、方向和作用點,并能用力的圖示(形象的方法)和解析的方法去表達出一個已知力。同時要求學生能通過受力分析的方法去分析未知力和確定未知力。教材中還要求學生了解力的效果之一是讓物體產(chǎn)生形變,兩個以上的力可以用一個力去等效代替,出現(xiàn)了力的合成與力的分解的矢量運算即平行四邊形定則。
學習力不是目的,教師要引導學生去研究大千世界物體為什么有各種各樣的運動。在第二章《運動》中開始向?qū)W生介紹研究運動的最基本的方法,要求學生能獨立研究簡單的運動――勻變速直線運動。這個運動有兩個特點,運動規(guī)律稍微比勻速直線運動復雜一點,但在運動狀態(tài)變化中卻是最簡單的一種,后一特性與力發(fā)生了聯(lián)系。
第三章《牛頓運動定律》引導學生去認識力與運動的關(guān)系,首先要突破在生活中形成的錯覺:力是形成運動的原因。要讓學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì),得出力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態(tài)的原因;力不是與運動物體的速度發(fā)生聯(lián)系,而是與量度運動狀態(tài)改變快慢的物理量加速度發(fā)生聯(lián)系,即牛頓第一、第二定律。從這一章后“運動”與“力”被綁在了一起。
第四章《物體的平衡》引導學生去認識一個運動中最特殊的現(xiàn)象:加速度為零的現(xiàn)象即平衡。物體要處在這個狀態(tài)中應(yīng)滿足的條件是不受力或合力為零。
為了擴大學生研究運動與力的能力,在第五章《曲線運動》一章中引導學生去認識物體做曲線運動的條件,了解通過控制力的變化來完成各種各樣的運動。為了提升學生形成一點研究曲線運動的能力,向?qū)W生介紹運動的合成與分解的方法,這樣物理學家研究運動與力的最基本的方法便呈現(xiàn)在高中學生面前了。
第六章《萬有引力定律》進一步引導學生認識重力的產(chǎn)生原因,讓學生認識到有質(zhì)量的物體間一定存在著萬有引力,它是改變天體運動狀態(tài)的力,進一步認識力與運動的關(guān)系,解釋了行星為什么要繞著太陽旋轉(zhuǎn),讓學生感受了現(xiàn)代行天技術(shù)的魅力。
教材沒有就此停留這里,在《機械振動》中簡諧運動將受變力的運動展現(xiàn)在學生面前,不過于強調(diào)解析研究法,但卻突出了圖像法研究這種運動的魅力,在學生的運動學詞庫中出現(xiàn)了“加速度減小的加速運動”、“加速度增大的減速運動”,等等。
同時在引導學生去認識力對運動物體的作用不僅僅在于可以改變運動狀態(tài),還可以改變它的能量與動量。在《機械能》一章中,介紹的動能定理就是力引起運動物體的能量發(fā)生變化的量度;在《動量》一章中,介紹的動量定理就是力引起運動物體的動量發(fā)生變化的量度。這樣在解決運動與力的問題中可以從力對運動物體的任何一個作用中去著手分析,達到求解的目的。
在初中數(shù)學教學中，教師要考慮到不同知識水平和思維能力的學生，以教學大綱為依據(jù)，設(shè)定總目標和不同層次的教學目標。同時，在教學過程中，教師要以不同層次各自的教學目標為起點，針對不同層次的學生，提出不同的學習目標及要求，低層次的學生要掌握基本教學內(nèi)容，高層次學生要在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強思維，挑戰(zhàn)有一定難度的問題，然后逐步延伸，趨向共同的總目標。這樣，能使不同層次的學生都能牢固掌握數(shù)學學科基礎(chǔ)知識，并在各自層次上有所突破、有所挑戰(zhàn)。
（2）授課分層教學
面向?qū)W生全體施行授課分層教學，是分層教學理論中的重點及難點，需要教師創(chuàng)造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內(nèi)容上保持進度一致，授課程度有所不同，對不同層次的學生分層施教。在教學過程中，對所學知識點，針對不同教學目標、不同層次的學生提出有針對性的問題，并不是以問題答案為目的，而是要互相探討問題各個層次的問題點，最終得到一致結(jié)論，使得各層次學生都能明確了解該問題所能學到的知識。該方法的進行，能夠讓學生體會到學習中互相討論的重要性，有助于各層次間學生相互學習理論知識及思考問題的方式，使較低層次學生的學習能力及思維能力逐步提高。教師在授課時要注意分層設(shè)置問題，統(tǒng)一問題的簡單部分和復雜部分分別由不同層次的學生來回答，及時給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學生的成就感，而且能使較低層次學生能夠掌握基礎(chǔ)知識，高層次學生能夠加深對知識的理解、運用。
（3）課后練習分層教學
課后練習是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑，課后練習的難易程度可能會對不同層次的學生造成不同層次的影響。簡單的課后練習不能提高高層次學生的思維能力，復雜的課后練習又會使低層次學生產(chǎn)生學習的挫敗感，進而產(chǎn)生厭學心理。課后練習分層化，是要針對不同層次學生進行分層，施行分層作業(yè)，并根據(jù)不同層次學生的知識的掌握能力設(shè)置簡易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級的題目后自主進行題目選擇，根據(jù)自己的能力進行課后練習，從而使他們的課后作業(yè)自主、積極地完成，利于對課堂知識的消化、總結(jié)。
二、分層教學理論在初中數(shù)學教學中應(yīng)用應(yīng)注意的問題
（1）提高教師的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)應(yīng)試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時更多地注重升學率，重點放在培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生。初中數(shù)學教學要符合新課標的要求，先要改變教師的傳統(tǒng)思維中教學的目的是考試這一思想，實行教育民主化，真正實現(xiàn)提高數(shù)學教學質(zhì)量。教師要提高自身綜合素質(zhì)，正確、深入地認識、了解、掌握分層教學，是分層教學順利實施的基礎(chǔ)。
（2）了解學生的具體情況
在數(shù)學教學過程中，教師要以學生為中心，采用多種教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，拉近教師與學生之間的距離，形成和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學習氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認出學生的學習能力、了解學生掌握知識的情況，為有效分層教學、進而設(shè)定分層教學方案作充足的準備。
（3）注重學生能力的不同
在初中數(shù)學教學施行分層教學的過程中，還要注重對學生的輔導。學生在被給予適當材料教學的同時，如果還能給予適度的輔導、充裕的思考時間，那么不同層次的學生都可能達到學目標。在對學生進行輔導時，層次低的學生，教師要注重調(diào)動學生的非智力因素，指導學生正確的學習方法，激發(fā)學生的學習積極性；層次高的學生，教師要注重激發(fā)學生解決深層次問題、挖掘深層次知識的能力。教師還可以在班級內(nèi)開設(shè)一幫一活動，使學生在互相幫助之間達到能力的提升。
（4）注重對學生的評價標準
對于不同層次的學生，教師的評價標準應(yīng)有不同。另外，對不同層次上表現(xiàn)不同的學生，教師也要給予及時的評價。表現(xiàn)優(yōu)秀者要給予贊賞，使他們今后的學習更加充滿激情；表現(xiàn)稍差者也要積極鼓勵，使他們快速建立起自信。對于各層次學生的評價都應(yīng)做到及時、客觀，使評價對學生的學習產(chǎn)生激勵的效果。評價的目的要讓每個學生正確認識自我，讓教師的分層教學有理性的依據(jù)。
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0156-02
每個人的語言很大程度都受環(huán)境的影響，這就是為什么每個正常人到了一定時候都會說母語，而學習外語都要下很大工夫的緣故。嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。
一 語言能力的培養(yǎng)應(yīng)從嬰兒時期抓起
嬰兒時期盡量為孩子創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造良好的語言氛圍。記得女兒剛出生不久，一位親戚把他的成功經(jīng)驗告訴了我：要經(jīng)常給寶寶講故事，這樣有助于孩子的語言發(fā)展。我就按照他所說的做了，尤其是在寶貝睡覺之前，我都堅持給她講故事，或放錄音帶。寶寶到了4個月，就會叫爸爸、媽媽、哥哥，她的語言能力直到今天也超過同齡人，這是我最值得欣慰的。所以0～6歲是孩子語言發(fā)展的最佳期，這個時期需要父母和老師給予高度重視，有意識地多和孩子說話，多給孩子語言的刺激，多和孩子交流，這樣才能促進孩子的語言發(fā)展。語言的發(fā)展對孩子一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。
二 在日常生活中發(fā)展幼兒的語言表達能力
在日常生活中，父母的語言完全影響著孩子，如果父母能夠心平氣和地說話，那么孩子也會一樣，比如說：“寶寶，請你把衣服拿過來，好嗎？”“請吃飯吧！”“媽媽，我想出去玩一會，好嗎？”……
新學期剛開學的時候，我發(fā)現(xiàn)班里有個男孩說話粗聲大氣，甚至還帶臟字，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該生的爸爸是一名出租車司機，在家里經(jīng)常用命令的語氣對他講話，而且孩子的很多臟話都是跟爸爸學的，幾位老師找到他爸爸進行溝通，爸爸也意識到了這一點，通過爸爸的改進和老師的引導，該生變成了文明、懂禮貌的乖孩子。
班中還有一個男孩，平時很少聽他講話，甚至老師問他問題也不回答，只是皺著眉茫然地看著你，家長也說：“他就是不說話，啞巴?！蓖ㄟ^和家長的談話才知道，誠誠從小是留守兒童，父母親都在外地工作，平時和爺爺奶奶生活在一起，爺爺身體不好，奶奶又不愛說話，無論是在家里還是出去玩都是沉默寡言。這就養(yǎng)成了孩子不愛說話的習慣，時間長了也缺乏自信。我的建議是孩子應(yīng)盡量與父母在一起生活，父母要多與孩子講話，培養(yǎng)孩子的自信心。
三 認真傾聽孩子的心聲
“小孩子，不懂，別插嘴?！薄安灰獑枮槭裁矗@樣做就行了?！薄白唛_，別打攪大人說話?！薄耙贿厓和嫒ァ！薄@是大人們的口頭禪，但卻會傷了孩子的自尊心。我們應(yīng)傾聽孩子的心聲，他們才會大膽地向你說出他們的想法，以及他們都做了什么，孩子才會把你當做知心朋友，否則，孩子將會與你產(chǎn)生隔閡，甚至代溝，繼而發(fā)展成向你說謊，影響孩子的身心健康。有的孩子出現(xiàn)口吃現(xiàn)象，或者語言發(fā)展比一般孩子稍晚一點，家長就很著急，甚至在孩子說話時就迫不及待地打斷孩子、呵斥孩子，這些都很不妥，因為這樣做會加重孩子的心理負擔，他（她）就更不敢說話了，隨之而來的是更加自卑。所以我們應(yīng)鼓勵孩子別著急，慢慢說。
有個小男孩，口吃特別厲害，鄰居和朋友都認為他有什么先天的毛病，建議去看醫(yī)生，但孩子的父母堅持認為后天可以矯正，每天堅持給孩子講故事，請孩子簡單復述故事內(nèi)容，教寶寶念兒歌、詩歌……。到了上幼兒園的年齡，與老師事先取得聯(lián)系，請老師多給孩子提供鍛煉語言的機會，鼓勵孩子開口說話?，F(xiàn)在孩子上小學了，幾乎沒有口吃的毛病，而且上課積極發(fā)言，樂觀向上，還當上了小主持人。這就是成功的家長培養(yǎng)出了健康快樂的孩子。
四 在語言教育活動中，培養(yǎng)幼兒語言表達能力
作為教育工作者都知道，語言與思維有著密切的關(guān)系，思維活動的結(jié)果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的語言教育模式是以注入式為主，認為幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，于是讓幼兒背誦了大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力。如冬天，下雪了，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落下來，讓幼兒觀察雪花的形狀。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天來了，我?guī)е變旱綉敉鈱ふ掖禾欤l(fā)性地問：“小樹有什么變化嗎？”孩子會告訴我：“小樹發(fā)芽了?！薄靶浯┥狭诵乱律?。”有的孩子還會告訴我：“天氣變暖了，雪也化了?！庇變荷顑?nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。
五 通過培養(yǎng)幼兒的觀察能力進一步發(fā)展幼兒的語言能力
幼兒的好奇心很強，但如果每天的生活沒有多大變化，時間長了，他們便失去了新鮮感和好奇心，注意力也會減退。因此，作為老師和家長應(yīng)加以引導，讓他們感到每天都有新鮮事兒發(fā)生。實際上，這也是幫助孩子發(fā)展有意注意，使觀察收到更好的效果。由于寶寶觀察的穩(wěn)定性不強，需要經(jīng)常變換方式，因此，我們還要創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒通過眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗等多種方式觀察事物、認識事物，使幼兒的興奮中心能不斷轉(zhuǎn)移，避免疲勞，讓孩子從小就形成多角度觀察事物的習慣。同時，要引導孩子把所見、所聞、所觸用清晰、準確的語言表達出來。
如，經(jīng)常更換教室的墻飾，不同的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒到戶外感受季節(jié)的變化，如果幼兒園的環(huán)境有了變化也可以引導幼兒仔細觀察，并說一說哪個地方變了？變得怎么樣了？比原來好看了嗎？
六 為幼兒創(chuàng)造大膽表達語言的環(huán)境
具有較強的好奇心是每個孩子的天性，同時也就具備了他們好問的特點，作為老師和家長應(yīng)當詳細啟發(fā)孩子，利用孩子的發(fā)問來進行教育，不但要有問必答，還要為孩子創(chuàng)造有利的條件，借以激發(fā)其好問心來豐富他的知識和經(jīng)驗。在每次活動和游戲中，我們都應(yīng)鼓勵孩子大膽地說、敢于說、能夠說。如《我的手和腳》專題游戲中，我們請孩子印了很多手印在墻上，事先并未告訴他們這樣做的意義，很多幼兒都好奇地問：“老師，我們要干什么？”甚至有的幼兒問得更詳細：“在墻上印上我們的手印干什么呢？老師你要帶我們做什么游戲？”通過激發(fā)孩子的好奇心，來發(fā)展他們的語言能力。
再如，教幼兒新的體操時，我事先將新的體操音樂放給他們聽，孩子們邊欣賞邊討論：“這是什么音樂，以前怎么沒有聽過？”“老師又要干什么？”“老師要教我們跳舞嗎？”“不，老師要教我們做操?！薄耙魳吩趺床灰粯幽?？”孩子在好奇心的驅(qū)使下會提很多問題，從而發(fā)展他們的語言能力。
七 健康的、良好的環(huán)境有利于語言的發(fā)展
幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知、獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。 如果父母經(jīng)常帶孩子去觀察，多給孩子閱讀有利于身心健康的書籍，那么這些孩子的語言都發(fā)展得比較好。對于我們每一位幼兒老師來說也是一樣，如果我們對孩子的提問耐心地回答，并且百問不厭，經(jīng)常使用禮貌用語，說話都注意文明的語言和優(yōu)美的語句，在潛移默化中，孩子的語言就會得到良好的發(fā)展。
總之，環(huán)境對幼兒的語言影響很大，一個良好的、健康的環(huán)境會讓幼兒的語言發(fā)展得很好，同時道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份也會得到提高。而一個不健康的語言環(huán)境會阻礙幼兒語言的發(fā)展，從而也會影響他的道德修養(yǎng)和文化水平。根據(jù)每個幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。讓幼兒多看、多聽、多說、多練，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)良好的語言習慣，那么，幼兒的語言一定會得到健康的發(fā)展。
1. 創(chuàng)設(shè)和諧的情境，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識 心理學研究表明：學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學習的本身就包括情感、興趣兩個方面。教學時注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提供可靠的保證。
（1）以趣引知，激發(fā)學生創(chuàng)新的動機。興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向，它會使學生產(chǎn)生學習的動力。從而激發(fā)學生創(chuàng)新學習的動機。例如教學“年、月、日”時，新授前老師問：“小明的爺爺今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年幾歲？”學生們馬上利嘴快舌地答道：“18歲?！苯又蠋焼枺骸盃敔?8歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們立刻笑著回答：“不可能有孫子?！蹦敲?，小明的爺爺?shù)降资菐讱q呢？此時，矛盾產(chǎn)生了，使學生們萌發(fā)出強烈的求知欲望。迫切想知道答案，處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)。激發(fā)了學生學習的熱情。
（2）注入情感，營造創(chuàng)新學習的愉悅氛圍。古人云：“親其師，信其道?！比说母星橛羞w移功能，特別是小學生更為強烈。從心理學的角度看，小學數(shù)學教學過程也是情感交流過
程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、積極向上的學習，才能在和諧氣氛中產(chǎn)生學習的動力，愉快地參加到知識形成的過程中去。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。如：“誰來做小老師”、“誰來幫助他”等。有時，教師的語言可增添一些幽默感，這樣有利于情感的調(diào)動。例如一年級第一冊“米和厘米的認識”中，有一道題要求學生選擇合適的單位名稱：教室長8（ ），有-些學生不假思索地回答：教室長8厘米。我笑瞇瞇地對小朋友說：“我們在-個長8厘米的教室里學習，都變成了什么了？”邊說邊演示，學生們在輕松愉快的氣氛中對米和厘米有了進一步的理解。
2. 點撥啟發(fā)，培養(yǎng)學生聚合思維的能力 數(shù)學是思維的體操，而創(chuàng)造性思維是組成智力各因素的有效綜合。是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價值的方面，是在主動探索未知的過程中體現(xiàn)出來的。
2.1 動手觀察，引導學生歸納類推。一些數(shù)學知識、概念對于小學生來說往往較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主。所以，在教學中應(yīng)讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，運用多種感官借助操作結(jié)果引導學生觀察、比較、歸納、類推，從而啟發(fā)學生的思維，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識。如為了讓學生理解“余數(shù)-定要比除數(shù)小”的道理。我讓學生動手操作，先分別拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根擺-堆，可以擺幾堆？還剩幾根？然后讓學生列出算式：
8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
接著引導學生觀察思考：根據(jù)上面的一組算式，你們能看出什么？能得到什么結(jié)論？（除數(shù)是4，被除數(shù)依次大1；余數(shù)每隔幾個后又重新出現(xiàn)了；余數(shù)只出現(xiàn)（0、l、2、3這四個數(shù)）。那么，余數(shù)會不會出現(xiàn)4呢？（不會，如果還余4，就可以再擺一堆，這樣，余數(shù)又為0了。）再引導學生類推：當除數(shù)是5時，余數(shù)可能是幾？除數(shù)是6、7呢？這樣學生根據(jù)動手操作的感知經(jīng)驗，積累了一些感性認識，然后讓學生從觀察、比較算式后，各抒己見，形成了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一個概念。這樣教，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。學生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；感受到了學習的樂趣，提高了聚合思維的能力。
2.2 分層設(shè)問，引導學生自主探索。問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳問題，最能引導學生主動探索、自主學習。因此，在教學中設(shè)計問題，并讓學生在問題過程中，著重展示思考問題的過程，讓學生學會思維方法，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造的思維能力。例如：教學“圓的周長”一課老師是這樣引導學生主動探求發(fā)現(xiàn)新知的：
（1）圓的周長與什么有關(guān)系？
①啟發(fā)思考：正方形的周長與它的邊長有什么關(guān)系？（周長是邊長的4倍）那么圓的周長是否也與圓內(nèi)的某條線段有關(guān)？也存在著一定的倍數(shù)關(guān)系呢？
②教具演示：用三個不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓，并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長就是這三個圓的周長。學生觀察得出：圓的周長與圓的直徑有關(guān)系。
（2）圓的周長與直徑有什么關(guān)系？
①測量計算：每位學生測量出一個圓片的周長、直徑，并計算出周長與直徑的比值。
②討論交流：交流測量得到的數(shù)據(jù)，討論周長與直徑的關(guān)系。
③媒體演示：展示大小不同的三個圓，用每個圓的直徑分別去度量它的周長，最后得出：每個圓的周長是它直徑的3倍多一些。
（3）引導并概括出圓的周長與直徑的關(guān)系。以上教學片段，展示了學生認知的思維過程，使學生較好地學會了探求新知的方法；尋找規(guī)律，不斷運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，既提高了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生聚合思維的能力。
3. 設(shè)計開放式習題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應(yīng)在教學中采用靈活多變的教法，誘導學生發(fā)散思維，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，尋找與眾不同的解題思路。
3.1 設(shè)計一題多問。引導學生根據(jù)給出的已知條件，從不同的角度去思考、分析，讓其探求結(jié)果的可能性。例如：教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾應(yīng)用題”一課，老師設(shè)計了一道基本題：“商店里有蘋果20箱，梨25箱，蘋果是梨的百分之幾？”為了激發(fā)學生的學習興趣，多角度、多層次地思考問題，老師又設(shè)計了5個問題。即：梨是蘋果的百分之幾？蘋果占水果總數(shù)的百分之幾？梨占水果總數(shù)的百分之幾？蘋果比梨少百分之幾？梨比蘋果多百分之幾？這樣一題多問，不僅使學生感到問題的新穎，而且能促使學生積極主動地學習數(shù)學。
3.2 設(shè)計一題多解。引導學生用不同的知識去分析問題、解決問題，通過多種解法的訓練，可溝通知識間的聯(lián)系，擴展思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如：在2、4、6、7、10這五個數(shù)中，哪個數(shù)與眾不同？在我的引導下，學生們踴躍發(fā)言。
（1）因為2、4、6、10都是雙數(shù)，而7是單數(shù)，所以7是與眾不同的；
（2）因為2、4、6、7都是-一位數(shù)。而10是兩位數(shù)，所以10是與眾不同的；
（3）因為4、6、7、10都大于3，所以，2是與眾不同的；
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，是小學階段必須培養(yǎng)的能力之一。為什么要培養(yǎng)小學閱讀能力呢？培養(yǎng)學生的閱讀能力對學生的學習，教師的教學有什么影響？培養(yǎng)小學閱讀能力的重要性是什么？
一、閱讀能力培養(yǎng)的重要性
閱讀是人類重要的學習方式。閱讀不僅可以幫助人們獲取知識，而且有助于人們實現(xiàn)人生的價值。閱讀能力必須從小培養(yǎng)，在指導小學生閱讀時，要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，教給學生以有效的閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
書籍是經(jīng)驗教訓的結(jié)晶，是人類寶貴的精神財富，是開掘不盡的富礦，是走向未來的基石；書籍，是人類進步的階梯，是人的精神營養(yǎng)劑。讀書是人類重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道。一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑；閱讀能力對學生學習功課起著極為關(guān)鍵的作用。閱讀理解能力差，就很難有效地掌握課本知識；閱讀速度慢，閱讀策略不對頭，在閱讀課外書時就很以做到廣采博取，知識量就會受到影響。掌握正確的閱讀策略，改善閱讀能力，提高閱讀效率，是每個學生的迫切希望。因此，學會閱讀，必須從小學開始培養(yǎng)。
1、讀書是獲取知識的捷徑。
在沒有文字的原始社會里，生產(chǎn)力極其落后，知識的傳遞主要靠口耳相授。口頭的傳遞受時間、空間的限制，且極易消失，因此傳遞的范圍是很窄的。自從有了文字，人們把實踐中獲取的知識記錄下來，變成書面的形式，廣為傳遞，不受時空的限制，消除了聲音瞬間即逝的煩惱，閱讀也就成了人們獲取間接知識的重要手段?？茖W家牛頓曾經(jīng)很形象地把書比作“巨人的肩膀”，當你站在巨人的肩膀上，就有希望比巨人還要高出一頭。一個人不可能親自閱歷世界上所有的東西和事情，去通過生活實踐獲取“直接經(jīng)驗”。事實上，人們的大多數(shù)知識是依靠讀書來間接獲得的，即“間接經(jīng)驗”。可以說，讀書是聰明的選擇，是一個人獲取無窮知識與經(jīng)驗的捷徑。
2、讀書有助于實現(xiàn)人生的價值。
讀書是一種心靈的“旅行”。讀書一方面可以獲得知識，洞悉人生存在的道理和意義；另一方面可以提高修養(yǎng)，陶冶情操，有助于實現(xiàn)人生的價值。
二、閱讀能力培養(yǎng)的對學生的影響
我們知道，動手操作是促進理解、減少數(shù)學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數(shù)學知識、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學知識應(yīng)用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數(shù)學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀 學習中，倡導讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，實際上就是引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現(xiàn)象。這種過程既是知識的復現(xiàn)，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同 時也有助于學生把凝固的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能動的能力，提高理論聯(lián)系實際、解決實際問題的素質(zhì)。
如“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：①畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？②在紙面上不停移動的是哪只 腳？它是怎樣移動的？③同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經(jīng)常進行這樣讀練結(jié)合的教學，潛移默化中，學生便逐步養(yǎng)成了讀練結(jié)合的良好習慣。
三、閱讀能力的培養(yǎng)
那么，數(shù)學教學中，如何指導學生進行數(shù)學閱讀，以提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)其數(shù)學閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
1、課前預(yù)習指導讀：加強課前預(yù)習，布置預(yù)習提綱，初步教給學生閱讀數(shù)學課本的基本方法。一方面讓學生在課前了解本節(jié)課的重點內(nèi)容，為學生課上開展研究性的學習打好基礎(chǔ)。另一方面讓學生帶著問題、帶著懸念和疑問去閱讀，使學生能夠有目的地閱讀。
審題能力是一種建立在閱讀基礎(chǔ)上的理解能力，更是獨立思考和獨立判斷的能力，是一種綜合了信息獲取、分析、處理的能力。審題正確與否與學生的知識儲備、認知水平、讀題習慣和思考方法有著莫大的關(guān)系。這種能力的獲得需要有一個學習、積累、訓練、反思、提高的長期過程。
可是，在現(xiàn)實教學中，由于我們的教育只看結(jié)果，使得教育工作者在教育過程中更注重知識的傳授，忽視了學生知識獲取過程中的獨立思考和獨立判斷能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)年級的教師因為課時較為緊張，更關(guān)注課文有沒有講解透徹，能不能按時完成教學任務(wù)；高三的教師則更為關(guān)注學科知識點有沒有系統(tǒng)一體化，考點有沒有講解透徹以及學生的答題是否規(guī)范。所以，盡管經(jīng)過了三年的學習，到高三一輪復習結(jié)束時，所有的知識點都像過篩子一樣過了一遍，自以為學生會做的題目都做錯的時候才發(fā)現(xiàn)學生錯的不是知識積累太少，不是答題不規(guī)范，而是犯了根本性的致命性錯誤，答題方向錯了。原因在哪？就是題目沒看清、沒看懂，簡單的詞語串聯(lián)起來所隱含的信息沒有挖掘出來，說到底就是審題能力不強，讀題意識沒有培養(yǎng)起來。所以，學生的審題能力不強，很大程度上是由教師平常教學中的不重視而造成的。
學生方面，出現(xiàn)審題問題的原因則主要是思維定式和不良的審題習慣。
思維定式也可稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向，是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。思維定式有利于學生處理單純的學習問題，但對于新的相對復雜的問題，則往往表現(xiàn)為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時，學生往往沒把題目看完，或看完了不假思索，按“老印象”辦事。如，我們試卷中有道這樣的語言綜合運用題：“ 的美，是 之美。要求（1）在第一空處填入一種植物（松、竹、梅、菊除外）的名稱，在第二空處填入一個最能體現(xiàn)這種植物特點的形容詞或短語；（2）綜合使用描寫與說明、議論相結(jié)合的表達方式；（3）運用擬人的修辭手法”，很多學生就選擇了括號里的一種來寫，之所以會產(chǎn)生這類錯誤，主要是學生“思維定式”的消極作用，認為括號里提供的就是供選擇的。試卷改下來每個班都有近30%的學生選了“松、竹、梅、菊”中的一種來寫。
很多學生作題急于求成，讀題時，缺乏耐心、細心，經(jīng)常只用眼睛掃一遍，就急于動筆了。讀題時不能對題目進行正確、全面的觀察與分析。有次考試，現(xiàn)代文大閱讀選了畢淑敏的《斜眼》，其中有道題是“請結(jié)合文章的標題，探究小說的主題和社會意義”。我覺得這道題的關(guān)鍵詞是“結(jié)合標題”和“探究主題”，因為小說的主題往往會涉及社會意義，而我們的大部分學生答題的時候沒有結(jié)合標題，也沒有對主題進行探究（即寫出小說的多個主題），而是采用概括主題的答題模式對主題進行概括，再單列開來寫社會意義是什么。出現(xiàn)這樣的情況，就是學生看到“主題”兩字就想當然了。從這里可以看出，學生最大的問題不在于知識點的掌握，也不是答題模式不規(guī)范，而是審題能力不強！
口語訓練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。
二、綜合性
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內(nèi)容與方式的綜合化。
1． 加強聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進的。
2． 加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯(lián)系。
觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯(lián)系，才能把內(nèi)容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關(guān)系更是密不可分，口語與思維的發(fā)展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內(nèi)容說得生動有趣。
3． 在語文教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達能力。
教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。
三、互動性
口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：
1．師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規(guī)范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。
2．角色地位要轉(zhuǎn)換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。
3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。
4．訓練要面向全體。口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。
5．內(nèi)容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實現(xiàn)互動的目的。
四、情境性
生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！苯處熆梢愿鶕?jù)說話內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：
1．語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
2．環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓練內(nèi)容，為學生營造接近生活實際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學生的臨場發(fā)揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。
3．表演激趣。小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。
4．課外延伸。課內(nèi)的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。
一．指導學生掌握閱讀的方法
1．明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀題的設(shè)計，除了具有啟發(fā)性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。
2．分層閱讀。從學生閱讀時深入的程度和系統(tǒng)性來看，主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對于學生已比較熟悉已經(jīng)掌握的舊知、課文中容易理解的過渡性的導語等閱讀時不需要花費太多的時間和精力，往往一帶而過；精讀是指在知識的重點、難點處以及發(fā)現(xiàn)問題時，要把相關(guān)內(nèi)容反反復復地推敲、揣摩，力求理解、領(lǐng)會，如果因能力和水平的限制實在不懂的問題，應(yīng)做出記號，便于重點聽講或質(zhì)疑。精讀概念，要求學生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數(shù)學語言正確表述或替代，能舉出符合定義的實例，會判斷某一實例是否符合概念，能對類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，理解概念的本質(zhì)屬性。精讀公式、算理，能理解并用數(shù)學語言描述，說明計算的方法和理由。精讀解決問題的例題，能看懂解題的過程，掌握分析的方法，建構(gòu)模型，并探索不同類應(yīng)用題的解題方法。間讀是指對一個名詞、術(shù)語或一句話因讀中有思而讀一段停下來想一想，讀懂了，再繼續(xù)往下讀。這種讀法無論是在閱讀的速度還是在思維的難度上都介于速讀和精讀之間。
3．分類閱讀。閱讀中要根據(jù)數(shù)學語言的特點和數(shù)學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。各類數(shù)學知識在閱讀中的側(cè)重點和思維方式都有所不同，教師應(yīng)指導學生逐步去感悟，形成技能。概念知識閱讀的重點是概念的形成和同化的過程。學生在閱讀中，往往只在意對概念定義的理解和記憶，忽略教材中對概念形成和同化過程的相關(guān)表述。例如學生還沒有理解“單位‘1’”、“平均分”的意義，就去閱讀“分數(shù)”的概念，只會造成簡單的接受和機械的記憶。因此，閱讀中重點要讓學生充分感知“幾分之一”、“幾分之幾”，理解“單位‘1’”、“平均分”，有了這些相關(guān)知識基礎(chǔ)，再來抽象、概括和閱讀理解“分數(shù)”的定義，學起來就事半功倍了。計算閱讀的重點是明了算理、掌握法則。例如：學生在閱讀“分數(shù)乘整數(shù)的計算方法”時，重點要弄清“為什么 ×3= ？”并且能舉出幾個同樣的例子，看是否有同樣的規(guī)律。以此歸納、概括出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。這樣，學生不僅學到了知識，而且初步感受到了數(shù)學思想和方法，取得了較好的效果。解決問題對學生邏輯思維的嚴密性和綜合性要求更高，閱讀重點應(yīng)放在分析、綜合等思路的理解上，教師一方面要重視對題意本身的理解，強化數(shù)量關(guān)系，另一方面也要引導學生對同類、不同類但有聯(lián)系的題目進行比較和類比，找出規(guī)律，提高解題能力。
二．培養(yǎng)學生良好的課堂閱讀習慣
1．獨立思考的習慣。數(shù)學是思維的“體操”，閱讀為學生創(chuàng)造了獨立思考的機會。閱讀中，教師要重視培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。
2．手腦并用的習慣。
（1）劃：劃出概念、術(shù)語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當?shù)臅r候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數(shù)量關(guān)系。
（2）算：數(shù)學知識是以計算為基礎(chǔ)的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結(jié)論等。
（3）操作：閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學“平行四邊形面積的計算”，學生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形或正方形，這面積計算公式的推導積累了感性材料。
3．勤問的習慣。
問題是思維的源泉。學生閱讀中會產(chǎn)生很多的問題，教師要鼓勵學生質(zhì)疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產(chǎn)生更多有價值的問題。
4．自省的習慣。
閱讀后，要養(yǎng)成總結(jié)、自省的習慣。問自己閱讀了哪些知識？哪些是自己獨立理解的？哪些是在教師或同學的幫助下弄懂的？還有哪些不懂的地方？如何處理？找出成績和不足，取長補短，不斷提高自身的閱讀能力。
三．培養(yǎng)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。
1．加強閱讀目的性的教育和鼓勵學生克難奮進。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學生，激勵學生；以祖國未來的建設(shè)者和接班人的使命鞭策學生。
