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時間：2023-08-30 09:16:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇會計(jì)思維導(dǎo)圖范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是由Tony buzan在六十年代創(chuàng)立。至今，在全球已經(jīng)為成千上萬的人使用。它所依據(jù)的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個龐大的、分枝聯(lián)想機(jī)器——一臺超級生物電腦，成根的思維線條從一個幾乎無限的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)處放射開來。這個結(jié)構(gòu)反映了構(gòu)成大腦物理結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學(xué)習(xí)能力。
思維導(dǎo)圖就是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，它同時運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。
思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于生活的各個層面，可以用于自我分析、解決個人問題、記日記、做方案、講故事、家庭學(xué)習(xí)、思考、記筆記、進(jìn)行教學(xué)等等，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
制作思維導(dǎo)圖可以用“紙＋筆”進(jìn)行手工制作，也可以使用計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的工具。本文中所附思維導(dǎo)圖都是用mindmanager軟件制作的。
二、學(xué)科式專題研習(xí)
專題研習(xí)，也叫研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。專題研習(xí)的題材多與學(xué)生的學(xué)習(xí)或日常生活有關(guān)，可以是圍繞某一科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，也可以是跨學(xué)科或超越學(xué)校課程的界限。圍繞某一科目進(jìn)行的專題研習(xí)稱作學(xué)科式專題研習(xí)?；A(chǔ)會計(jì)專題研習(xí)就是學(xué)科式專題研習(xí)。
目前在學(xué)科式專題研習(xí)中教師和學(xué)生常見的問題有以下四點(diǎn)：
1．教師給出的參考題目范圍較狹窄，學(xué)生不感興趣。
學(xué)科式專題研習(xí)的題目一般由教師按照學(xué)科特點(diǎn)給出范圍，學(xué)生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學(xué)生既不愿意自己想題目又對教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來的”。學(xué)生對研究的問題缺乏內(nèi)在的興趣和動力，造成為研習(xí)而研習(xí)。
2．教師給予的指導(dǎo)和反饋不夠及時，學(xué)生得不到及時的鼓勵。
由于采用的是大班制，一個班通常有四五十人，教師要看完每個同學(xué)的資料才能給予指導(dǎo)和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導(dǎo)和反饋滯后，打擊了學(xué)生的積極性。
3．很多學(xué)生的作品只是資料的堆砌，因此結(jié)論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗(yàn)或新的見解。
很多學(xué)生在作專題研習(xí)時，只是將不同來源的資料剪下來或抄下來，對內(nèi)容并沒有做更深入的理解。學(xué)習(xí)能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。
4．教師和學(xué)生感到作專題研習(xí)只是加重了雙方的負(fù)擔(dān)，缺乏成就感。
學(xué)生做的報(bào)告，除了精美的手工外，沒有什么東西可以令他感到自己擁有原創(chuàng)性，因此也不會感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報(bào)告的痛苦回憶。
教師加班加點(diǎn)看報(bào)告并給予評價，看到的只是堆砌的資料，毫無新鮮感，學(xué)生沒有進(jìn)步，教師覺得費(fèi)時費(fèi)力又不見成效。
上述四個問題，在引進(jìn)思維導(dǎo)圖后可以得到很大的改進(jìn)。
三、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計(jì)專題研習(xí)中的應(yīng)用
專題研習(xí)一般包括六個階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達(dá)成果和評估優(yōu)劣。在這六個階段，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。下面以確定課題階段為例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計(jì)專題研習(xí)中的應(yīng)用。
確定課題是所有專題研習(xí)中最重要的階段。學(xué)生在專題研習(xí)中遇到的絕大多數(shù)的問題都與課題不明確有關(guān)。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學(xué)科局限的同時，又可讓學(xué)生享受高度的自主權(quán)及感到所落實(shí)的研習(xí)題目是內(nèi)發(fā)的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協(xié)助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定子題。
在基礎(chǔ)會計(jì)專題研習(xí)中教師先根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了十幾道題，然后要求對這些題目感興趣的學(xué)生從中任選一題制作思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖教師和學(xué)生一起尋找學(xué)生感興趣的問題，最終確定課題。例如，教師給出的一個參考題目是“假如我有10萬元”，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖如圖：
從這幅圖可以看出學(xué)生的思維發(fā)散開來了，但是沒有一個重點(diǎn)。此時教師可以了解學(xué)生對哪一個或幾個分支最感興趣，期望得到哪方面的知識，想得到什么樣的結(jié)論。一個學(xué)生表示對辦廠很感興趣，因?yàn)樗约杭依锞陀杏H戚開廠，很想了解這方面的知識，畢業(yè)后有條件的話自己也想試一試。經(jīng)過進(jìn)一步的討論，最后她將課題確定為《風(fēng)采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導(dǎo)圖（部分）。有的學(xué)生表示對買債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對儲蓄很感興趣，確定課題為《我的儲蓄組合》等等。每位學(xué)生都可根據(jù)確定的課題制作課題思維導(dǎo)圖。
采用的方法二是，對于那些既對教師給出的題目沒有興趣又不愿意自己選題的學(xué)生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學(xué)科有關(guān)的資料，附簡短讀后感，并隨時寫下一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的感想。然后教師與學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，從中發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學(xué)，在他的隨感中談到有些學(xué)生有問題也不愿意提問。教師發(fā)現(xiàn)他對這個問題很感興趣，就和他一起討論他自己提問的時間、方法以及周圍人有疑問時的處理方法，并建議他以此作為專題研習(xí)的主題，最后確定課題為《淺談學(xué)業(yè)求助》。
學(xué)生選題后按照題目組成學(xué)習(xí)小組，有的小組每個人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬元”組；有的小組每個人的題目都是相同的，如“我的專業(yè)”組。在后一種情況下，由于組內(nèi)每個人的想法都不一樣，所制作的課題思維導(dǎo)圖也不相同，此時就需要進(jìn)行討論，將小組中每個人的想法統(tǒng)合起來，最后形成課題思維導(dǎo)圖。在討論問題時，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。
對于每一個新的觀點(diǎn)，秘書決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。經(jīng)過討論，全組學(xué)生一起確定課題思維導(dǎo)圖。學(xué)生總結(jié)說：“在專題研習(xí)期間，讓我感到團(tuán)結(jié)就是力量的含義。雖然途中有很多爭吵，可每次爭吵完之后的結(jié)果都是美好的。經(jīng)過這次經(jīng)歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作?！?/p>
確定課題后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步明確研究這個課題的目的、意義，研究的對象、范圍和內(nèi)容，實(shí)施的方法、工具與過程以及預(yù)測結(jié)果，教師要求學(xué)生以下圖為模板制作課題思維導(dǎo)圖，學(xué)生在每個問題上填上自己的答案，當(dāng)然學(xué)生也可以自己增加內(nèi)容。
這幅思維導(dǎo)圖在整個專題研習(xí)中起提綱挈領(lǐng)的作用，既可以幫助學(xué)生明確課題，又可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在專題研習(xí)全過程中按照這幅圖進(jìn)行，可以少走彎路，少做一些無用功。
四、使用思維導(dǎo)圖的好處
（一）使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的好處
1.激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力
思維導(dǎo)圖啟動了學(xué)生的多元智能。很多職中學(xué)生不喜歡書寫，認(rèn)為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫，覺得圖畫更容易理解和制作。一幅思維導(dǎo)圖就是一幅圖畫。在運(yùn)用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導(dǎo)圖的過程中，他們享受到思維自由流動帶來的快樂和原創(chuàng)的喜悅當(dāng)中。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力得到了激發(fā)，主動要求制作越來越多的思維導(dǎo)圖。
2．提高了學(xué)生的思維能力
思維導(dǎo)圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支都由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的
關(guān)鍵詞 構(gòu)成。這就要求學(xué)生既要進(jìn)行發(fā)散性思維，又要進(jìn)行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學(xué)生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的組與不使用思維導(dǎo)圖的組相比，簡單堆砌資料的現(xiàn)象下降了43.5%。
3．提高了學(xué)生的自學(xué)能力
在搜集資料的過程中，只是將資料剪下來或復(fù)印下來，學(xué)生是學(xué)不到什么知識的。將每一來源的資料做成思維導(dǎo)圖，就是將別人表達(dá)出來的思想記下來，并把它們組織成一個結(jié)構(gòu)，讓它反映出原來的思想。在做思維導(dǎo)圖時可以合并從外部采集的信息（書籍、報(bào)紙、講座和媒體）及從內(nèi)部采集的信息（決策、分析和創(chuàng)造性思維），實(shí)現(xiàn)制作人與作者或講座者之間的思想對話，進(jìn)而對搜集的信息進(jìn)行評估。制作一幅好的資料思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提高一步。做得越多，學(xué)生的自學(xué)能力就越強(qiáng)。
在基礎(chǔ)會計(jì)專題研習(xí)中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自學(xué)了《市場營銷》、《證券基礎(chǔ)知識》、《稅收基礎(chǔ)》等多門功課并能學(xué)以致用，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些課程打下了基礎(chǔ)。
4．提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力
學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題討論，可以了解到對同一個問題不同的人有不同的思維，在統(tǒng)合過程中學(xué)會溝通與協(xié)作。有一個組，全組都是女生，開始時經(jīng)常當(dāng)面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習(xí)的深入，合作越來越融洽，大家都對對方有了一份寬容和理解。
（二）使用思維導(dǎo)圖對教師的好處
節(jié)省了大量的閱讀時間，可以給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。
使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思路以圖的形式表現(xiàn)出來，簡潔且一目了然，教師可以迅速了解到學(xué)生所處的狀況并給予反饋和指導(dǎo)，節(jié)約了時間。
參考文獻(xiàn)
[1]托尼·巴贊著.李斯譯《思維導(dǎo)圖——放射性思維》北京:作家出版社,1998.12
[2]朱立峰著.《怎樣開展研究性學(xué)習(xí)》.廣東高等教育出版社,2003.5
（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種具體化用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法
學(xué)科思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中分化出來的具體運(yùn)用于教學(xué)研究的一種思維導(dǎo)圖。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于課程教學(xué)一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學(xué)方法。在教學(xué)應(yīng)用中，引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)科知識從結(jié)構(gòu)上、邏輯上更容易形成清晰、準(zhǔn)確的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生容易掌握并運(yùn)用。學(xué)科思維導(dǎo)圖與廣泛意義上的思維導(dǎo)圖相比，可根據(jù)不同學(xué)科以更為結(jié)構(gòu)化和邏輯化的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行具體歸納和總結(jié)。
（二）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生鞏固原有的知識
學(xué)科思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人類大腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產(chǎn)和生活中的實(shí)踐操作形成正確性指導(dǎo)，從而減少重復(fù)實(shí)踐和錯誤操作。會計(jì)綜合實(shí)踐課程是對模擬企業(yè)或者實(shí)體企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，實(shí)踐操作前后相互關(guān)聯(lián)，對于操作結(jié)果的準(zhǔn)確性要求十分高。學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時，能否形成正確的操作結(jié)果都有賴于已有思維或者后天學(xué)習(xí)過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來說，對已學(xué)知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學(xué)生不能很好地記住從前學(xué)過的知識，或者對已學(xué)知識的理解形成錯誤的認(rèn)知，要改善和糾正這些情況，可以通過學(xué)科思維導(dǎo)圖對已學(xué)知識進(jìn)行梳理和鞏固。
二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖建立會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模型
在會計(jì)教學(xué)中，會計(jì)準(zhǔn)則、 稅收政策等業(yè)務(wù)變化更新頻繁，如果教學(xué)仍以書為據(jù)，不及時更新知識內(nèi)容，教學(xué)方法滯后，會嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，如要上綜合類型的會計(jì)專業(yè)課程，可以通過好的教學(xué)視頻或者好的教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，能讓老師很快的掌握整門課程內(nèi)容，從而快速安排好課程教學(xué)。
以會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，如上（圖1）所示：
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，教學(xué)工具、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)評價通過一個簡單的思維導(dǎo)圖就一目了然。然后根據(jù)這張總圖，再沿著每一個支系進(jìn)行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的分組分崗位實(shí)訓(xùn)為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應(yīng)的總賬會計(jì)、成本會計(jì)、出納、會計(jì)主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責(zé)、崗位內(nèi)容等細(xì)分，如此類推，就可以把每一個知識點(diǎn)，前后、相互關(guān)聯(lián)，最終形成每一堂課的內(nèi)容。
再如教學(xué)評價，教學(xué)評價就是為檢驗(yàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練以后，檢驗(yàn)其是否達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的檢查、考核，并及時反饋實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的有效控制，最終促使學(xué)生掌握實(shí)操內(nèi)容的一個評價考核體系。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績考核評價時可以從三個方面進(jìn)行，即通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評和老師綜合評分三方結(jié)合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學(xué)生對實(shí)訓(xùn)案例掌握的情況。在綜合實(shí)訓(xùn)操作過程中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，通過對學(xué)生自評、互評、老師綜合評分進(jìn)行細(xì)化分析，形成可執(zhí)行的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，應(yīng)用于課
堂教學(xué)。
（二）思維導(dǎo)圖在會?綜合實(shí)訓(xùn)課程中對知識點(diǎn)歸納與運(yùn)用
學(xué)科思維導(dǎo)圖分別將會計(jì)綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務(wù)操作》、《會計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《企業(yè)成本計(jì)算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告編制》、《會計(jì)信息化》、《會計(jì)工作管理》、《企業(yè)務(wù)報(bào)表審計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式，形成一個以綜合實(shí)操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結(jié)構(gòu)圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡(luò)圖，如下（圖3）所示。
圖中涉及學(xué)科與實(shí)操應(yīng)用的每一個分支又可以再形成一個思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，層層細(xì)化。在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，涉及的課程內(nèi)容較多，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)突出課程綜合化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時，重點(diǎn)加強(qiáng)對中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)、職工薪酬、成本費(fèi)用、稅費(fèi)、 財(cái)務(wù)報(bào)告等業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生后期進(jìn)入社會實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程涉及財(cái)務(wù)會計(jì)、稅收等主干課程的理論運(yùn)用，實(shí)務(wù)操作時要結(jié)合相應(yīng)的存貨收發(fā)計(jì)價、固定資產(chǎn)折舊計(jì)提、增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報(bào)等實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)；綜合實(shí)訓(xùn)課程一定要在會計(jì)實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)，稅收實(shí)務(wù)、成本實(shí)務(wù)等有關(guān)課程先行學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，在應(yīng)用中也要協(xié)調(diào)好各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能與各課程知識點(diǎn)融通起來。
會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)操應(yīng)用依然遵循會計(jì)基本處理流程，要進(jìn)行原始憑證的填制，各種業(yè)務(wù)的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報(bào)表的編制。在進(jìn)行原始憑證填制時，要根據(jù)不同原始憑證的內(nèi)容，按照會計(jì)規(guī)則進(jìn)行填列，如各種票據(jù)的填寫，對于數(shù)字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生們都要通過不斷的練習(xí)才能掌握并熟練運(yùn)用。業(yè)務(wù)處理中關(guān)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生處理涉及到??計(jì)課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進(jìn)行思維理順的過程中，利用思維導(dǎo)圖的程序性，發(fā)散性進(jìn)行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。
1會計(jì)思維的定義
思維是人們在認(rèn)識事物和解決實(shí)際問題的長期實(shí)踐中形成的一種方式和習(xí)慣。就會計(jì)而言，會計(jì)思維可以說是會計(jì)專業(yè)人員運(yùn)用會計(jì)專業(yè)知識對其所掌握的信息進(jìn)行分析和判斷，以對會計(jì)事項(xiàng)、會計(jì)實(shí)踐和會計(jì)規(guī)則等進(jìn)行概括性認(rèn)知的一種能力，其內(nèi)容包括邏輯性思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面。
2會計(jì)思維培養(yǎng)的重要性
不管是對初學(xué)會計(jì)的在校學(xué)生，還是已入職場的會計(jì)人員，培養(yǎng)會計(jì)思維都是其順應(yīng)學(xué)業(yè)和職業(yè)需要、提高學(xué)習(xí)和工作效率的必須。從教學(xué)來看，中級財(cái)務(wù)會計(jì)是本科會計(jì)專業(yè)的核心課程之一，講授企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的基本原理和方法，要求學(xué)生能熟練掌握對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和賬務(wù)處理的能力。由于其涉及的業(yè)務(wù)多、內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)零散等特點(diǎn)，對于僅有一些會計(jì)基礎(chǔ)知識而缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，要很好地掌握這門課程，確實(shí)有較大的難度。但是，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)總是有其內(nèi)在聯(lián)系的，不管外在形式如何，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)都是企業(yè)資金的變化。因此，要讓學(xué)生學(xué)會并學(xué)好這門課程，教學(xué)中就必須要讓其了解課程的特點(diǎn)，運(yùn)用會計(jì)思維來分析問題解決問題，同時讓這種思維成為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的基本保障。
3會計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐
在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，基于課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。本文認(rèn)為，會計(jì)思維的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。
3.1樹立會計(jì)的系統(tǒng)觀和平衡觀
（1）系統(tǒng)觀。所謂系統(tǒng)觀，就是進(jìn)行會計(jì)核算要始終以財(cái)務(wù)報(bào)告為中心，以財(cái)務(wù)報(bào)表的編制為邏輯主線，日常的會計(jì)處理都是為期末編制財(cái)務(wù)報(bào)告服務(wù)的。所以在學(xué)習(xí)每一個知識點(diǎn)時，心中必須要有個整體觀，知道所學(xué)的內(nèi)容與財(cái)務(wù)報(bào)告之間是何關(guān)系，這樣才能把零散的知識點(diǎn)串起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。舉例來說，存貨是資產(chǎn)負(fù)債表中一個重要的資產(chǎn)項(xiàng)目，其報(bào)告要求是按成本與可變現(xiàn)凈值孰低計(jì)量，而其日常核算方法有兩種：實(shí)際成本法和計(jì)劃成本法。在計(jì)劃成本法下，存貨日常的收發(fā)存均按計(jì)劃成本進(jìn)行登記，因此，在期末需要進(jìn)行存貨成本差異的分?jǐn)偅詫⒈酒诎l(fā)出存貨和期末結(jié)存存貨的計(jì)劃成本調(diào)整成實(shí)際成本，這樣才能與其期末可變現(xiàn)凈值進(jìn)行比較，從而確定其報(bào)告價值。（2）平衡觀。所謂平衡觀，就是在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理時，要明確認(rèn)識到會計(jì)核算就是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈進(jìn)行的動態(tài)反映，資金的來源與占用始終保持一種平衡關(guān)系，每個賬戶的記錄都“有來有去”，這也就是會計(jì)記錄的邏輯性。只有這樣才會更容易理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算原理。在取得存貨的業(yè)務(wù)核算中，不管企業(yè)以何種方式取得存貨，其資金的變化都是一種資金形態(tài)轉(zhuǎn)換成另外一種形態(tài)，只是過程有所不同而已。例如，外購方式取得庫存商品的資金動態(tài)圖示為：貨幣—在途物資—庫存商品；通過委托加工方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—委托加工物資—庫存商品；自制方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—在產(chǎn)品—庫存商品。以上取得方式中，最終都是貨幣資金轉(zhuǎn)化成了商品資金，其過程的不同決定了商品價值的不同，但資金變化始終保持一種動態(tài)的平衡，即商品取得過程中的各種消耗最終變成了商品的價值。這體現(xiàn)在會計(jì)核算中就是各項(xiàng)資產(chǎn)的價值按照業(yè)務(wù)流程依次在各賬戶中進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，比如在自制存貨過程中，貨幣（“銀行存款”等賬戶）結(jié)轉(zhuǎn)到“原材料”賬戶中，原材料價值又結(jié)轉(zhuǎn)到在產(chǎn)品價值（“生產(chǎn)成本”賬戶）中，生產(chǎn)完工后再結(jié)轉(zhuǎn)到產(chǎn)成品價值（“庫存商品”賬戶）中去。以上幾個賬戶的記錄就形成了一個嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，與實(shí)物的流轉(zhuǎn)一一對應(yīng)。
3.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)會計(jì)思維能力
思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生對會計(jì)知識結(jié)構(gòu)樹立起系統(tǒng)性思維和邏輯性思維的一種有效的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖因其直觀性、系統(tǒng)性和明晰性而被廣泛應(yīng)用到各理論課程的學(xué)習(xí)中。鑒于《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容多且復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到各章各節(jié)的知識講授中。在課程導(dǎo)入階段，用思維導(dǎo)圖將準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容框架呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其有個整體感；在課程小結(jié)階段，再用思維導(dǎo)圖將所講授的內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題直觀化，將零散的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從宏觀上整體上對所學(xué)的理論知識有一個更清晰更完整的認(rèn)識。另外還要引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將所學(xué)的知識進(jìn)行整理和記憶，從而培養(yǎng)其邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的能力。
4結(jié)語
綜上所述，中級財(cái)務(wù)會計(jì)是一門理論性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、業(yè)務(wù)范圍廣、難度大的課程，其理論知識中大量的概念、規(guī)則、原理、方法需要學(xué)生去理解、記憶和應(yīng)用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對學(xué)生的會計(jì)邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)成為教學(xué)的一個重要部分，而充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能更大地提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號】G712
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，會計(jì)的工作一直被視作熱門行業(yè)。但是近十年來，隨著全國各高校的招生規(guī)模擴(kuò)大，各個綜合院校和理工院校增設(shè)會計(jì)專業(yè)，就目前而言，我國會計(jì)人才尤其是低層次會計(jì)人才在就業(yè)上存在著多方面的壓力和挑戰(zhàn)。毋庸置疑，中職會計(jì)教育培養(yǎng)大量的實(shí)踐性會計(jì)專業(yè)人才，并輸向廣大中小企業(yè)?？扇绾卧谂c高等院校學(xué)生的競爭中脫穎而出，如何在廣大市場需求的前景下找到自己的一席之地。這需要我們從會計(jì)教育教學(xué)出發(fā)，把教學(xué)改革和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對會計(jì)人才的需求緊密聯(lián)系起來，從而為中職會計(jì)的發(fā)展尋求新的出路。
一、 中職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)
由于高等院校擴(kuò)大招生，以及社會對人才學(xué)歷的要求，在目前的中職學(xué)校里生源已經(jīng)嚴(yán)重萎縮，學(xué)生基礎(chǔ)差、主動性不夠等原因很大的制約了中職會計(jì)教學(xué)的進(jìn)行。同時面對當(dāng)前的教育環(huán)境教師也在教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的消極態(tài)度，在教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐上缺乏應(yīng)有的積極性和主動性，在實(shí)際的會計(jì)教學(xué)中呈現(xiàn)出如下教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)。
1、學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)差、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理
從學(xué)生素質(zhì)上來看，中職學(xué)生相比起高等院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上有著較大的差距，這樣的差距導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中常常出現(xiàn)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的現(xiàn)象，同時在學(xué)習(xí)過程中也對知識的理解感到困難和乏味。從教學(xué)安排上來看，由于中職學(xué)生大多來源于初中，因此會計(jì)課程的安排系統(tǒng)性不是非常完善同時理論深度也比較淺，大多數(shù)中職學(xué)校并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)把教學(xué)作循序漸進(jìn)的安排，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了半年或一年以后對會計(jì)的理解仍舊停滯不前，更加難以在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。
2、教學(xué)方法策略單一、教學(xué)針對性較弱
從教學(xué)的方法策略上來看，傳統(tǒng)中職會計(jì)的教學(xué)更偏向于講、記、練的教學(xué)方法。老師更容易受到經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特點(diǎn)的影響，在教學(xué)中平鋪直敘的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)概念，各種操作原則，卻甚少在學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和專業(yè)知識之間尋找適合他們的教學(xué)方式方法。而在教學(xué)內(nèi)容的安排上，廣而全的教學(xué)內(nèi)容時常讓學(xué)生學(xué)習(xí)時感到吃力，而且課后也難以達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)結(jié)束之后能夠記住的往往是支離破碎、雜亂無章的理論概念，對于會計(jì)中應(yīng)該掌握的方法和思維方式僅僅存有模糊的印象。
二、中職會計(jì)教學(xué)的理念與目標(biāo)
長期以來，在中職學(xué)校中會計(jì)的課程設(shè)置是以不同行業(yè)、不同崗位來分別設(shè)置的，這樣的課程設(shè)置目標(biāo)明確但實(shí)際操作起來不免在知識的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，會計(jì)知識之間難以融合，走向社會的學(xué)生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)崗位的要求。作為教育者培養(yǎng)人才需要結(jié)合社會和市場的需要，從當(dāng)前的社會發(fā)展和就業(yè)趨勢我們不難看出，會計(jì)人才的需要已由過去的專業(yè)化向多元化發(fā)展，而這樣的轉(zhuǎn)變就要求會計(jì)學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則，在實(shí)際教學(xué)中建立一個融會計(jì)基本理論基本技能和實(shí)踐操作為一體的復(fù)合型、應(yīng)用型的教學(xué)體系。
結(jié)合新課程改革在中職教育的實(shí)踐，在中職會計(jì)教育中樹立科學(xué)、和諧的教學(xué)理念是多元、實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，樹立科學(xué)、和諧的教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，知識基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致學(xué)生普遍對專業(yè)的文化理論課不感興趣，對傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法產(chǎn)生排斥。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)中考慮從知識傳授到傳授方法的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松、民主的教學(xué)氛圍下自主構(gòu)建自己的知識，實(shí)現(xiàn)會計(jì)課堂教學(xué)上的有意義學(xué)習(xí)。最后，注重教學(xué)中理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，增設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)踐模擬和會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多接觸和嘗試會計(jì)知識的運(yùn)用。
中職會計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格結(jié)合起來，同時與社會發(fā)展和就業(yè)需要結(jié)合起來。為此，中職學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)人才既要是具有一定的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，又要掌握會計(jì)核算原理和方法，還要具有較強(qiáng)的動手操作能力的中級財(cái)會人才。因此，在教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)落實(shí)在努力提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要、學(xué)生個體全面發(fā)展，具有一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際動手能力的應(yīng)用型的合格會計(jì)人才。
三、課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教法策略
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互交流、相互影響的有意義活動。在提倡以學(xué)生為主的教學(xué)理念下，在中職會計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)新和改進(jìn)課堂教學(xué)方法策略是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時，中職教育基于崗位的培養(yǎng)來設(shè)置專業(yè)，按崗位需要的技能來設(shè)置課程，學(xué)生在教學(xué)中習(xí)得知識、掌握方法、顯得尤為重要。因此，在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)該不遺余力的將學(xué)生的主動參與、積極實(shí)踐放在首位并貫穿整個學(xué)習(xí)過程。
1、參與型的知識構(gòu)建
參與型的知識構(gòu)建基于教師采用參與式的教學(xué)模式，它意味著教師、學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。學(xué)生作為課堂的主體在教學(xué)中是知識構(gòu)建的決策者，從已有的認(rèn)識中積極尋找知識的連接點(diǎn)加工、構(gòu)建屬于自己的知識。而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，拋出問題、設(shè)計(jì)關(guān)鍵的知識點(diǎn)，讓學(xué)生去連接和構(gòu)建自己的會計(jì)知識體系。
在參與型的會計(jì)教學(xué)中，利用情境設(shè)問方式組織教學(xué)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以會計(jì)基礎(chǔ)中“企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動”為例，教師設(shè)計(jì)問題：如果現(xiàn)在我們要創(chuàng)辦一個企業(yè)，我們應(yīng)該做些什么？學(xué)生在接到問題以后大多會積極展開思考，并給出一些零散關(guān)鍵詞：啟動資金、注冊公司、辦營業(yè)執(zhí)照、租場地（買土地）、建立廠房、生產(chǎn)產(chǎn)品、雇傭工人、出售商品……顯然對于學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有了一些感性、零散的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動知識，但卻不完整、缺乏系統(tǒng)性。因此，教師在教學(xué)中要做的就是基于學(xué)生給出的答案進(jìn)行梳理、完善、系統(tǒng)化。
另外，在參與型的知識構(gòu)建中，教師還可以通過分組協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)。以“會計(jì)要素”教學(xué)為例，讓學(xué)生討論以下業(yè)務(wù)有什么特點(diǎn)：向銀行借款、尚未支付應(yīng)付職工工資、福利費(fèi)、尚未交納的應(yīng)交稅金、貨物收到但尚未付款、企業(yè)發(fā)行的債券、預(yù)先提出但尚未支付的費(fèi)用（借款利息、房屋租金）。學(xué)生通過小組成員獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)后，進(jìn)行結(jié)論總匯最后以小組為單位得出最終的答案。除此之外，教師還可以采用課堂討論、辯論等方式，讓學(xué)生分別扮演總經(jīng)理、投資者、會計(jì)人員、稅務(wù)人員等，從各自的角度來討論對某一種會計(jì)處理方法的看法，學(xué)生會從各個角度、各個側(cè)面來揭示問題的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，這種向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法既讓學(xué)生覺得新鮮，又能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)參與型的知識構(gòu)建。
2、思維導(dǎo)圖知識框架
會計(jì)基礎(chǔ)課程對于進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生是一門全新的課。尤其在初學(xué)階段學(xué)生要接觸大量的概念和專業(yè)術(shù)語，這對于學(xué)生來說易于理解但是難于記憶，即使在教學(xué)中老師再三強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，但是事實(shí)上效果依舊有偏差。為此，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通過圖文并現(xiàn)的形式在學(xué)習(xí)和記憶的過程中合理的調(diào)用左右腦的機(jī)能。進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化到思維形象化的過程。以會計(jì)教學(xué)中“資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三者之間的關(guān)系”教學(xué)為例，在教學(xué)中可以根據(jù)知識的邏輯聯(lián)系得到一張主干突出、分支明晰內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在呈現(xiàn)知識思維導(dǎo)圖的過程中能夠?qū)⒄麄€思考過程透明化、從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)知識的教學(xué)目標(biāo)。
同時，思維導(dǎo)圖是會計(jì)教學(xué)中知識復(fù)習(xí)的高效途徑。在遺忘曲線理論中我們知道，知識會在一天之后被遺忘的只剩25%。因此，在會計(jì)的初學(xué)階段教師十分注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，在教學(xué)中新課之前總要將之前的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧。在過去，教學(xué)知識復(fù)習(xí)方式就是以看、問和答為主，這種方式單一、乏味常常流于形式有沒實(shí)質(zhì)性的效果。但是在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師能十分容易的將符號、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來，既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識體系，也能在細(xì)微知識點(diǎn)上做到不缺不漏。并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯理性強(qiáng)、思維可視化的學(xué)習(xí)過程。
在積極使用思維導(dǎo)圖的同時，教師也要考慮知識的適用性和學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、可接受程度。思維導(dǎo)圖雖然能帶來事半功倍的教學(xué)效果，但并不是一勞永逸的，只有根據(jù)知識深度、學(xué)生基礎(chǔ)循序漸進(jìn)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，才能發(fā)揮其積極有效的教學(xué)作用。
3、生活在知識中的滲透
源于生活最終用于生活是會計(jì)的本質(zhì)所在。無論是從會計(jì)產(chǎn)生的角度，還是會計(jì)發(fā)展的歷史來看，會計(jì)與經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系，它通過以貨幣為主要計(jì)量單位，從價值量方面反映各單位的經(jīng)濟(jì)活動情況。因此，在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時把知識放入生活中進(jìn)行形象的類比，用生動的例子讓學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)枯燥的會計(jì)理論。
以教學(xué)“資產(chǎn)和負(fù)債”概念為例，在過去教師會按照定義“資產(chǎn)是指由過去的交易、事項(xiàng)形成并由企業(yè)擁有或控制的資源，該資源預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益?！被颉柏?fù)債是指由過去的交易、事項(xiàng)所形成的現(xiàn)實(shí)義務(wù)，履行該義務(wù)預(yù)期會導(dǎo)企業(yè)致經(jīng)濟(jì)利益流出”給出概念后進(jìn)行進(jìn)一步的分析。在滲透生活的會計(jì)教學(xué)中，教師不急于把概念拋給學(xué)生而是通過生活對抽象的概念進(jìn)行感性的鋪墊。如“資產(chǎn)是能給我們帶來現(xiàn)金流的東西。負(fù)債是讓我們付出現(xiàn)金的一類東西。擁有資產(chǎn)能讓你變得越來越富，持有負(fù)債只會讓你越來越窮。形象簡單的例子，如果你買一套房子出租，每個月都有現(xiàn)金流入你口袋，這個房子對你來說就是資產(chǎn)。買一個車消費(fèi)，這車每個月你都要花錢，這車對你來說就是負(fù)債。如果這個車是貨車，每個月都能給你帶來收入，那么這個車對你來說又變成了資產(chǎn)?！庇辛松鷦有蜗蟮纳铑惐戎?，學(xué)生一方面能夠提起對會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，幫助學(xué)生能夠在大腦中形成豐富、感性的前認(rèn)識，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生就能結(jié)合生活中的實(shí)例來理解課本中高度抽象、簡化的語言表述。
4、理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)
會計(jì)課既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，同時它也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。在結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)中理實(shí)一體化的使用就顯得極為重要了。從理實(shí)一體化的教學(xué)步驟來看，教學(xué)中首先是教師的講授，進(jìn)而是教師的演示，最后由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計(jì)賬簿的登記、會計(jì)報(bào)表的編制的教學(xué)中，教師在講解完基礎(chǔ)理論知識后，一邊通過投影儀進(jìn)行演示，一邊讓學(xué)生自己進(jìn)行模擬訓(xùn)練，把課堂上學(xué)到的知識，通過親自參與有機(jī)地結(jié)合起來。同時，在課堂中把學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，并組織學(xué)生一起討論解決，這樣學(xué)生就能在每一堂課上學(xué)的真東西，并且得到相應(yīng)的鍛煉。
除了動手操作以外，在理實(shí)一體化的教學(xué)中教師還可以盡可能的將公司、企業(yè)搬到課堂中來，在實(shí)訓(xùn)練習(xí)“填制原始憑證”中教師可以利用配套光盤再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的情景，如買進(jìn)材料，需有什么樣的審批過程，如何買進(jìn)，款項(xiàng)如何支付，材料入庫的手續(xù)、共有哪幾張憑證，怎么審核原始憑證，會計(jì)人員應(yīng)作哪些賬務(wù)處理等等。通過這樣的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，一方面，學(xué)生能夠快速的掌握會計(jì)的操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量，另一方面，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生能更深切的理解會計(jì)知識為什么用、什么時候用、怎么用，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動性。
五、結(jié)束語
在當(dāng)前的中職教育中存在教師難、學(xué)生累的現(xiàn)象。越來越少的生源是中職教育不能回避的現(xiàn)實(shí)，如何更好的掌握社會、市場的需要并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)適合社會發(fā)展的會計(jì)人才是我們需要深入思考的。而具體到課堂教學(xué)上，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，豐富會計(jì)知識的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，才是培養(yǎng)有用會計(jì)人才的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，上文所提教學(xué)方法策略作為探討，為中職會計(jì)教學(xué)提供參考，教學(xué)有法，但無定法，在如何提高中職會計(jì)教學(xué)的問題上還需不斷探索。
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恩格斯指出：“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容。因此，關(guān)于思維的科學(xué)，也和其他各門科學(xué)一樣，是一種歷史的科學(xué)，是關(guān)于人的思維的歷史發(fā)展的科學(xué)”錢學(xué)森教授在《系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)與人體科學(xué)》一書中曾提出：“我想思維科學(xué)似乎應(yīng)該是專門研究人的有意識的思維，即人自己能加以控制的思維。檔案工作人員的職業(yè)角色已從單純的檔案保管者擴(kuò)展為同時作為概念、知識的提供者”[1]。檔案信息開發(fā)人員面對的更多的是諸如電子文件的真實(shí)性鑒定，網(wǎng)絡(luò)信息歸檔及其檔案化管理、數(shù)字遺產(chǎn)的保護(hù)與開發(fā)等新問題、新事物的探究都需要檔案信息開發(fā)人員對檔案信息的客觀性的把握，對所面臨問題深度和廣大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息資源管理背景下，檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)就顯的尤為重要，檔案信息開發(fā)人員需要培養(yǎng)自己科學(xué)思維模式，去解決檔案領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新的問題，同時檔案信息開發(fā)人員需要對自己的思維模式進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，以更加符合檔案信息資源開發(fā)對信息開發(fā)思維素養(yǎng)的需要。
一、由尋找問題原因思維方式向如何解決問題思維方式轉(zhuǎn)變
（一）尋找問題原因思維方式、如何解決問題思維方式的定義
尋找問題原因思維指當(dāng)一個問題出現(xiàn)時，追根溯源，探究問題是如何產(chǎn)生。這種思維方式不適合檔案的實(shí)際工作中對實(shí)際問題的解決。在檔案信息開發(fā)過程中，當(dāng)遇到與檔案相關(guān)的問題時，檔案信息開發(fā)人員更多的以如何解決問題作為自己思維的出發(fā)點(diǎn)，而不應(yīng)該以探究問題出現(xiàn)的原因作為自己思維的出發(fā)點(diǎn)。而如何解決問題的思維模式是問題發(fā)生時，不是去尋找事情發(fā)生的原因，而是更多的去尋找解決問題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開發(fā)過程中遇到的問題，是一種更高效的思維模式。
（二）由尋找問題原因思維向如何解決問題思維轉(zhuǎn)變的必要性
檔案工作人員在實(shí)際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問題，而不是問為什么。所以，檔案人員應(yīng)該在學(xué)習(xí)檔案學(xué)專業(yè)理論知識的同時，注重這方面思維的訓(xùn)練。
比如根據(jù)《機(jī)關(guān)檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關(guān)文件的規(guī)定，檔案館在接收現(xiàn)行單位檔案時，必須符合以下要求：
1.一個單位的檔案，應(yīng)作為一個整體，歸入一個檔案館。
2.規(guī)定移交的應(yīng)由有關(guān)單位收集齊全，必須經(jīng)過整理，必須經(jīng)過鑒定。
保管期限要劃分準(zhǔn)確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經(jīng)檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時還應(yīng)附一份有關(guān)檔案及其形成單位歷史情況的說明，與該部分檔案有關(guān)的資料，應(yīng)隨同檔案一起移交。現(xiàn)行單位在檔案移交之前，應(yīng)就檔案的移交時間，移交方式等具體事項(xiàng)與有關(guān)的檔案館取得共識[2]。檔案工作人員在參與接收現(xiàn)行單位檔案時，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問題時，應(yīng)有意識的問自己該如何解決，有什么解決問題之策，只有這樣才能漸漸的由問為什么的思維模式向問如何解決的工作思維模式轉(zhuǎn)變。并使之成為自己的一種思維慣性。
二、由主觀性思維向客觀性思維轉(zhuǎn)變
（一）主觀思維、客觀思維定義
主觀性思維指人們在接受信息時，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識且根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)過自己的判斷，推斷后而得出的結(jié)論。已經(jīng)改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時，只接受客觀信息本身，而不加入個人的主觀判斷。
（二）強(qiáng)調(diào)客觀性思維培養(yǎng)的必要性
檔案管理實(shí)際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標(biāo)準(zhǔn)都是非?？陀^的，檔案信息開發(fā)人員必須從實(shí)際出發(fā)，客觀的實(shí)事求是的對其進(jìn)行判斷，切勿加入個人的主觀臆斷。
另外，在實(shí)際的各項(xiàng)檔案工作中，客觀地表達(dá)檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對信息內(nèi)容的誤判。同時客觀性思考問題比主觀性思考問題更為合理，更為科學(xué)。
所以說檔案管理工作是一項(xiàng)客觀性極強(qiáng)的工作，無論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構(gòu)成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統(tǒng)計(jì)工作的步驟及檔案真?zhèn)蔚蔫b辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學(xué)原理》》一書中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應(yīng)遵循以下要求：檔案著錄應(yīng)客觀地反映被著錄檔案的實(shí)際情況，在對著錄對象的內(nèi)容特征和形式特征的分析和選擇過程中，應(yīng)以著錄對象為主要信息源，如實(shí)反映檔案的實(shí)際情況，即使對某些需要著錄人員自擬的內(nèi)容，也應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，切忌摻雜個人的觀點(diǎn)或褒貶，更不能無中生有，隨意增減。對某些不能確定的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的考證，對考證確有困難的，也可以存疑；對檔案中某些詞不達(dá)意的部分，甚至錯誤的部分，一般也應(yīng)該堅(jiān)持客觀性的原則照錄，但應(yīng)在自擬內(nèi)容部分或附注內(nèi)加以說[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問的本來面目分析其主題，標(biāo)引人員在分析檔案或提問的主題時，一定要不偏不倚，切忌摻雜個人意見，主觀猜測和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產(chǎn)生，保證主題分析的網(wǎng)羅度，專指度和一致度[4]。
另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學(xué)基礎(chǔ)》也多次提到檔案工作對客觀性的要求。如（1）全宗內(nèi)檔案分類的科學(xué)性要求檔案類目和檔案材料的劃分應(yīng)該具有客觀性，對于任何事物的分類，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機(jī)關(guān)活動中系統(tǒng)地積累而形成的歷史產(chǎn)物，所以必須遵循檔案自然形成的規(guī)律，從全宗成分的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分類。全宗內(nèi)文件之間可能有多方面的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)竭力保護(hù)它們在立檔單位活動中原有的某些主要方面的歷史聯(lián)系，為此，要按照不同機(jī)關(guān)、不同檔案的情況，科學(xué)地選擇分類方法，合理地設(shè)置類目，準(zhǔn)確地歸類，使全宗內(nèi)檔案的分類能夠較為系統(tǒng)地反映出立檔單位活動的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應(yīng)遵循客觀性規(guī)則，會計(jì)檔案鑒定應(yīng)當(dāng)避免主觀性的決斷。會計(jì)檔案的鑒定必須按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以及對會計(jì)檔案本身保存價值的合理預(yù)測為依據(jù)進(jìn)行，各個立檔單位都應(yīng)當(dāng)按照財(cái)政部和國家檔案局頒布的《會計(jì)檔案保管期限表》，結(jié)合本單位的會計(jì)檔案的實(shí)際情況，繪制本單位的會計(jì)檔案保管期限表，并用以指導(dǎo)本單位的會計(jì)文件、會計(jì)記錄或會計(jì)檔案的鑒定工作。任何隨意處置會計(jì)檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應(yīng)當(dāng)避免[6]。
（三）客觀性思維培養(yǎng)途徑
客觀性思維的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，需要檔案工作人員在學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)檔案學(xué)的理論知識過程中，檔案信息開發(fā)人員應(yīng)有意識的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學(xué)教材及文章中，在涉及到檔案學(xué)現(xiàn)象的描述時，只允許自己客觀的接受現(xiàn)象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測。
在日常生活與人談話時，需要做到只接受對方說話內(nèi)容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識。跟對方講話時，假裝對方什么都不知道，盡量把要表達(dá)的內(nèi)容說的盡量詳盡，齊全。
三、演繹思維與歸納思維模式的訓(xùn)練
（一）演繹思維與歸納思維定義
所謂演繹思維指以一個主題為中心，由這個中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細(xì)致化，這符合人類大腦的思維模式，可以將人類的思維過程直觀的呈現(xiàn)。而歸納思維指從部分到整體，從個別到一般的總結(jié)概括。
（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應(yīng)用
全宗內(nèi)文件的分類主要是從整體到部分，從一般到個別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個別到一般，偏重于歸納法。因此，分類時要有一個整體設(shè)計(jì)方案，按著某種異同將全宗內(nèi)的全部文件，統(tǒng)一分成若干部分或?qū)哟?，而且一分到底?nbsp;
檔案管理實(shí)際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)檢索、編研、利用本身就是一個相互影響相互制約的有機(jī)整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項(xiàng)工作井然有序的進(jìn)行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過程是程序化，流程化的操作，需要?dú)w納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開發(fā)中熟練應(yīng)用。這樣才能提高檔案信息開發(fā)的效率。
（三）演繹思維與歸納思維的訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖
1.思維導(dǎo)圖簡介。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
2.思維導(dǎo)圖在檔案信息開發(fā)中的應(yīng)用。（1）如何制作檔案信息的思維導(dǎo)圖。檔案信息開發(fā)中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書名）以圖形的形式體現(xiàn)出來。把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來中央圖要以三種以上的顏色。一個主題一個大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對不同檔案主題的相關(guān)信息一目了然。（2）檔案信息思維導(dǎo)圖要求：1）運(yùn)用代碼小插圖不但可以更強(qiáng)化檔案信息每一個關(guān)鍵詞的記憶，同時也突出關(guān)鍵詞要表達(dá)的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當(dāng)然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用cm來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時候，有很多信息是相關(guān)有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是，可以運(yùn)用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當(dāng)你看到同樣的代碼的時候，就可以知道這些知識之間是有聯(lián)系的。3）只寫關(guān)鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。一定要寫在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導(dǎo)圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細(xì)，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導(dǎo)圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關(guān)鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關(guān)系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關(guān)鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉(zhuǎn)了120度角才能看清楚自己在寫什么。5）做思維導(dǎo)圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內(nèi)容會多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會更好。6）學(xué)會思維導(dǎo)圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個人的風(fēng)格。關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，檔案信息開發(fā)人員在開發(fā)檔案信息過程中，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會全面總體的分析信息，需要學(xué)會觀察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是關(guān)鍵詞。
3.思維導(dǎo)圖在檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維培養(yǎng)中的作用：（1）成倍提高檔案信息開發(fā)人員學(xué)習(xí)的速度和效率，更快地學(xué)習(xí)檔案館藏中的新知識與復(fù)習(xí)整合已有的檔案舊知識。（2）激發(fā)檔案信息開發(fā)人員的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的有關(guān)檔案信息資源的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。（3）讓檔案信息開發(fā)人員形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使檔案人員將能夠達(dá)到眾多檔案信息開發(fā)人員想達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導(dǎo)圖的時候，檔案管理人員會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯(lián)系，對信息有所創(chuàng)新。（5）檔案信息開發(fā)人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物[7]。
俗話說，十年樹木，百年樹人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)，需要一個漫長而艱辛的過程，需要檔案信息開發(fā)人員對自己的嚴(yán)格訓(xùn)練，也需要思維科學(xué)領(lǐng)域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達(dá)到最大化的利用，促使檔案事業(yè)蓬勃發(fā)展。
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行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)行動導(dǎo)向教學(xué)法是一個比較廣泛的叫法，它在不同人不同情景的使用中有了各種各樣的變形：比如說在行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)中，它又被稱為角色扮演法和模擬教學(xué)法；再比如在綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)中，它又變形為項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等等。本文主要以角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法和思維導(dǎo)圖法為例談?wù)勂湓诟呗殨?jì)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、角色扮演法在高職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
角色扮演法是結(jié)合社會性、職業(yè)性兩方面進(jìn)行選題，通過引入角色概念，既使得學(xué)生體驗(yàn)未來職業(yè)崗位的情感，又深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，把職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理有機(jī)的結(jié)合，從而形成良好的職業(yè)行為的一種方法。
它的核心在于：1、帶有情感色彩。比如說對會計(jì)的角色扮演，當(dāng)學(xué)生們分角色訓(xùn)練過后，對會計(jì)崗位的感悟只有――累和煩，那么我們就徹底失敗了；而如果他們對會計(jì)崗位的感悟里有――幫公司賺到了錢，很爽!我們的工作相當(dāng)有意義!那么我們就成功了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就被徹底調(diào)動起來了。這也是為什么ERP能如此迅速的橫掃會計(jì)教育市場的一個重要原因。2、角色清晰，體現(xiàn)協(xié)作。角色扮演法是最能鍛煉協(xié)調(diào)能力的方法，因?yàn)樗幚淼囊话愣际敲軉栴}。沒有矛盾，沒有思維的碰撞也就不會有靈感，也就不會有創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與協(xié)調(diào)力。3、教師要盡量避免負(fù)面影響的情景出現(xiàn)，沖突游戲結(jié)束后要及時退出角色，從超然的角度俯視我們所做的工作。當(dāng)學(xué)生們通過角色扮演對這某一工作產(chǎn)生感情的時候，很容易陷入而不能自拔，對同樣只是學(xué)生的對手產(chǎn)生排斥情緒，對此，要及時提醒，盡量避免。
同樣角色扮演法也是成系統(tǒng)，需要有完整的操作流程的。第一步，提出問題，探討矛盾。第二步，分析角色，挑選扮演者。第三步，布置場景，培訓(xùn)角色，觀察調(diào)整。第四步，表演。第五步，討論評價。第六步，教師解析。在整個過程中同樣要符合行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本要求，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)知識技能的傳授。對于會計(jì)學(xué)來說因?yàn)榇嬖诓煌膷徫环止ぃ赃@種方法還是非常適合的。但是會計(jì)的感彩還是弱了一些，容易讓人產(chǎn)生累和煩的情緒：而且會計(jì)對技能操作的要求對比心理學(xué)、營銷旅游等學(xué)科要高得多，所以專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練還是不可以弱化的。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。
它的核心在于：1、某一課題的理論知識和實(shí)際技能是結(jié)合在一起的，而理論知識完全可以分解；2、學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立工作；3、有明確而具體的成果展示；4、有一定難度，但通過努力可以克服。
它有成果，才能很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；它的理論知識可以分解，并與實(shí)際技能緊密連接，才存在以學(xué)生為主的可操作性；它有難度，才能不斷給與學(xué)生學(xué)習(xí)動力；它的困難可以克服，才存在教師的從旁指點(diǎn)以及事后解析。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)法所有要求的教學(xué)方法，而被大家廣泛看好，在服裝、機(jī)械等技術(shù)領(lǐng)域或者會計(jì)等職業(yè)領(lǐng)域都是可以適用的。
但是在會計(jì)領(lǐng)域，對于中級會計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)或者財(cái)務(wù)管理或者稅法等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)它都是非常適合的，唯獨(dú)基礎(chǔ)會計(jì)卻無法實(shí)現(xiàn)。
因?yàn)榛A(chǔ)會計(jì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于初學(xué)階段，完全是新的知識，加上該學(xué)科理論知識的龐大性和邏輯性，無法分解，不可間斷，而相對的，實(shí)際技能操作卻是無比的簡潔而瑣碎，所以是無法使用這一方法。
三、思維導(dǎo)圖法在高職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是在原有的知識或者概念的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想力與創(chuàng)造力，產(chǎn)生新的理解或者新的概念的一種方法。
首先，老師要設(shè)計(jì)一個中心議題，并提出最終目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不做任何說明。然后，分組，各自寫出關(guān)鍵詞，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有哪些要做到。之后，對關(guān)鍵詞歸類，連線，形成網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，這樣的思考結(jié)果結(jié)合了大家的智慧，應(yīng)該說是比較全面，比較完整的。最后，分層次思考，得出結(jié)論。
在這個過程中要自由暢想，不考慮次序與邏輯，想法越多越好，結(jié)論也不可以絕對化。比如基礎(chǔ)會計(jì)里的現(xiàn)金管理，最終我們找到了現(xiàn)金日記賬，但不要說日記賬就是最終結(jié)論，也許將來我們還是可以繼續(xù)改進(jìn)的。
一、引言
財(cái)務(wù)會計(jì)是集理論、實(shí)踐、技能于一體的課程，是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課，在整個會計(jì)學(xué)科知識體系中占到舉足輕重的地位。但從目前反饋的情況來看，不論是教師教學(xué)傳授效果還是學(xué)生的知識的接收程度上，均表明效果沒有達(dá)到雙方預(yù)期的結(jié)果，目前總體呈現(xiàn)“雙頭受氣”局面，一方面教師花費(fèi)了大量的時間與精力講授各個知識點(diǎn)的具體運(yùn)用，但最后不論從課堂學(xué)生的反映還是作業(yè)以及測試上效果都不理想；另一方面，學(xué)生感到在整個學(xué)習(xí)過程中，財(cái)務(wù)會計(jì)課程在平時的學(xué)習(xí)中投入的時間與精力都比其他課程多，然而，由于財(cái)務(wù)會計(jì)課程本身知識點(diǎn)較多，隨著課程進(jìn)程的不斷推進(jìn)，容易出現(xiàn)前后知識點(diǎn)混亂，沒有形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，因此，遇到實(shí)際業(yè)務(wù)時不知該如何入手進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理。如何有效的解決這一難題，目前有許多的學(xué)者從財(cái)務(wù)會計(jì)構(gòu)成體系出發(fā)，研究如何提高該門課的教學(xué)效果。本文從另一角度出發(fā)，根據(jù)人體對知識的接受維度，研究思維導(dǎo)向圖給財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)造成的影響。
二、為何引入思維導(dǎo)向圖？
思維導(dǎo)向圖是英國學(xué)者（Tony Buzan）創(chuàng)建，它是一種簡單卻又有效的表達(dá)發(fā)射性思維的工具，它通過運(yùn)用圖文并重的手段，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像等間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開啟人類大腦的潛能。思維導(dǎo)圖從上世紀(jì)90年代引入我國，受到了教育工作者的極大關(guān)注，但主要集中于語文、化學(xué)、物理等課程，將其引入財(cái)務(wù)會計(jì)課程的寥寥無幾。縱觀上述課程，從內(nèi)容上，知識點(diǎn)較多，學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用有一定的難度，而財(cái)務(wù)會計(jì)課程也存在類似的問題，正是基于此，本文將思維導(dǎo)向圖引入財(cái)務(wù)會計(jì)的課程教學(xué)中。誠如學(xué)者肖月華指出：“讓學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！?/p>
三、引入思維導(dǎo)向圖的意義
（一）以圖為結(jié)合點(diǎn)，傳授知識脈絡(luò)。
哲學(xué)家邁克爾.波蘭尼指出：“人類的知識有兩種，即顯性知識和隱性知識。” 如何在講授顯性知識的同時有效地將隱性知識一并傳授給學(xué)生，是值得每位教育工作者深思的問題。對于教師來說，不能僅僅只將書本上、網(wǎng)絡(luò)上等顯現(xiàn)的知識簡單加工后傳授給學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)射性思維，讓學(xué)生將所學(xué)的知識自覺的形成一個完整的體系。誠如學(xué)者羅輝指出：“教師的職業(yè)就是把自己頭腦里的隱性知識表達(dá)出來，傳遞給學(xué)生。”財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易使前后知識脫節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果與接收效率。如何有機(jī)的將內(nèi)容龐大的財(cái)務(wù)知識條理化、系統(tǒng)化，形成即關(guān)注整體構(gòu)，也注重每個知識點(diǎn)的面點(diǎn)融合的網(wǎng)絡(luò)體系傳遞給學(xué)生？而思維導(dǎo)向圖的引入，一方面不僅要求教師在教學(xué)資料的準(zhǔn)備中，以完整的知識體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)；另一方面更要求教師在講授過程中，充分立足于系統(tǒng)的角度，充分把握各關(guān)鍵知識點(diǎn)間的聯(lián)系。
（二）圖文結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。
對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，財(cái)務(wù)會計(jì)課程是理論與實(shí)踐有機(jī)融合的專業(yè)核心課，但是由于知識點(diǎn)較多，隨著課程進(jìn)度的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐步感到課程學(xué)習(xí)難度越來越大，知識點(diǎn)越來越多，而且一個業(yè)務(wù)往往同時結(jié)合了幾個知識點(diǎn)，隨著“理想與實(shí)現(xiàn)”間沖突的不斷加劇，部分學(xué)生產(chǎn)生放棄心理，抱著“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全處于“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)方式。如何才能有利的解決這一問題，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)？實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，隨著思維導(dǎo)向圖在課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂上能將所學(xué)的知識動手繪制成完整的體系圖，并在該繪制過程中，主動參與到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
（三）以圖為引，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
通過思維導(dǎo)向圖的引入，學(xué)生能自覺將財(cái)務(wù)會計(jì)各知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，不僅每個模塊自成一個網(wǎng)絡(luò)，而且全部財(cái)務(wù)會計(jì)也形成了一個完整的知識群，并且能在該體系的形成過程中充分理解各個知識點(diǎn)的功能、構(gòu)成及運(yùn)用等。
四、結(jié)束
可見，思維導(dǎo)向圖的引入，有效的滿足教師與學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)課程傳授與接受的同步需求。一方面能促使教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，因思維導(dǎo)向圖的引入，要求教師不論是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備還是教學(xué)知識的傳授都要立足于從完整的體系出發(fā)；另一方面，隨著思維導(dǎo)向圖的應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更利于學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)的理解、掌握與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖月華：“思維導(dǎo)向圖在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用”，科技資訊，2007.2
中圖分類號：G712.F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3309(2011)02-48-02
一、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目引導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通能力
所謂任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目引導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法，是指教師根據(jù)會計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以“任務(wù)”為主線，以“項(xiàng)目”為模塊，以學(xué)生為主體，精心組織的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要完成的任務(wù)。以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下。采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，共同完成或者分工完成整個項(xiàng)目。在《會計(jì)學(xué)原理》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程的教學(xué)中，如果單純按照“章―節(jié)―目”的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解。學(xué)生會感到枯燥無味。如果把這些理論知識設(shè)計(jì)為若干個任務(wù)，并把這些任務(wù)劃分成若干個具體的應(yīng)用項(xiàng)目，用項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生親自動手，學(xué)生一定會在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識。從而做到融會貫通、學(xué)以致用。由于教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式通常是以小組為單位進(jìn)行的，只有在良好的交流協(xié)作的情況下，學(xué)生才會相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。因此。它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識。
與傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目引導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法有三大亮點(diǎn)：一是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變：二是教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由以“知識點(diǎn)”為教學(xué)線索向以“任務(wù)項(xiàng)目”為教學(xué)線索的轉(zhuǎn)變：三是教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了由“各自為政”向“群體協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。在此。需要注意4個方面的問題：一是教師在選取項(xiàng)目任務(wù)時要緊扣實(shí)際、貼近生活：二是項(xiàng)目任務(wù)的難易要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則；三是教師在教學(xué)時要避免兩個誤區(qū)，即“不聞不問”與“干預(yù)過多”；四是項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后，要及時組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，讓學(xué)生對項(xiàng)目中涉及的知識進(jìn)行梳理，加深印象。
二、運(yùn)用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生解惑創(chuàng)新能力
在會計(jì)教學(xué)中。教師有目的地設(shè)障立疑。精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使隱于暗處的問題明朗化。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在批判中領(lǐng)悟。在批判中解惑，在批判中創(chuàng)新，這就是設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法。“教育的目的是不僅要使個體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造新文化”，“個體必須具有獨(dú)立的評判能力”。“必須具有批判性思維能力”。運(yùn)用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法。既可以使會計(jì)專業(yè)學(xué)生對知識整體的把握增強(qiáng)、對知識內(nèi)涵的理解加深、對知識內(nèi)容的記憶更牢。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深思。在深思中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中感悟，在感悟中創(chuàng)新。
教師在運(yùn)用設(shè)障立疑批判誘導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時。要把握好“三性”原則：一是平等性原則。要給學(xué)生以“師生平等”的心理暗示。讓學(xué)生敢“疑”敢“判”，大膽放飛思想。提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)。二是多元性原則。教師在設(shè)障立疑時，要注意問題的多層次、多角度。避免學(xué)生因問題過于簡單、過于高深或過于單一而缺失學(xué)習(xí)興趣。三是方向性原則。加大對會計(jì)專業(yè)學(xué)生解惑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能只注重“學(xué)生是否掌握了知識”這一教學(xué)結(jié)果，而更應(yīng)該注重過程。做到過程與結(jié)果并重。
三、運(yùn)用案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力
案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法，是指會計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合教材。選用典型會計(jì)案例，教師有目的、有步驟的對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識與方法共同對案例進(jìn)行分析、探討和推理。從而培育會計(jì)專業(yè)學(xué)生的觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。例如，就貨幣資金管理和控制進(jìn)行教學(xué)時。如果單單抽象地從理論上對貨幣資金管理的原則、方法進(jìn)行枯燥無味的闡述，學(xué)生很難理解。其教學(xué)效果也會大打折扣。如果我們就這一內(nèi)容選取某一實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例的剖析中總結(jié)出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學(xué)生既容易理解，又記憶深刻，達(dá)到了事倍功半的效果。
案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法的精髓不在于學(xué)生強(qiáng)記所學(xué)內(nèi)容。而是迫使學(xué)生開動腦筋。在案例中探尋經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。它是一種授人以漁的教學(xué)模式。因此，案例選擇的好壞直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例選擇也就成為案例剖析啟發(fā)疏導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。篩選會計(jì)案例要立足于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于發(fā)揮學(xué)生各自特長，立足于學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)。立足于常規(guī)的理論教學(xué)，同時，還要充分考慮到案例的真實(shí)性、典型性、趣味性、針對性和合理性。
四、運(yùn)用角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)從業(yè)能力
角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法，是指教師在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時按任務(wù)劃分角色。讓學(xué)生身臨其境地完成任務(wù)、設(shè)身處地的思考問題、在角色演練中掌握會計(jì)技能。它是一種以學(xué)生“行為”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其好處是學(xué)生能做到在“做”中“悟”，在“悟”中學(xué)。實(shí)施角色體驗(yàn)行為主導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法的途徑有兩種：一種是校內(nèi)模擬。即在校內(nèi)進(jìn)行會計(jì)崗位角色模擬實(shí)驗(yàn)。比如：在存貨的教學(xué)中，就可以采用這種教學(xué)方法。教師讓學(xué)生扮演各種角色(包括會計(jì)、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等)，讓他們在材料購買、商品賣出、存貨清查等各種場景中，完成業(yè)務(wù)流程中會計(jì)單據(jù)的傳遞和會計(jì)賬戶的處理。它是一種通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論理解的重要教學(xué)方法?？梢杂行Ы鉀Q會計(jì)專業(yè)學(xué)生動手能力差的問題。另一種是校外實(shí)習(xí)。即讓學(xué)生走進(jìn)企事業(yè)單位和會計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們了解會計(jì)的經(jīng)濟(jì)活動、流程的具體操作，正確分析和處理會計(jì)業(yè)務(wù)。比如：在課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的同時，安排對應(yīng)的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。在課程綜合實(shí)驗(yàn)后即安排畢業(yè)實(shí)習(xí)等，形成校內(nèi)與校外、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相互交錯的實(shí)踐模式。
五、運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生建立模型能力
聲形并茂立體輔導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法是一種以多媒體為輔助，給學(xué)生帶來文、圖、聲、像并茂的視覺、聽覺效果，立體的、動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，即通常所說的多媒體輔助會計(jì)教學(xué)法。會計(jì)學(xué)“具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)”，大量的圖表給會計(jì)教學(xué)帶來了一定難度，此時運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法的作用十分明顯。它可以增強(qiáng)學(xué)生獲取與處理信息的能力，有利于“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據(jù)會計(jì)現(xiàn)象建立模型的能力”。
在使用多媒體進(jìn)行聲形并茂立體輔導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法時，必須做到“三要”：一要適時把握教學(xué)節(jié)奏。由于運(yùn)用多媒體進(jìn)行會計(jì)教學(xué)，信息量大且變換快，學(xué)生要做到聽課、記筆記、消化三不誤有一定困難，如果教師在講課時不把握好節(jié)奏。有可能讓學(xué)生顧此失彼。二要強(qiáng)化師生互動交流。運(yùn)用聲形并茂立體輔導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時師生之間缺少互動交流。因此。要防止由過去摒棄的“人灌式”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌式”。三要整合優(yōu)化課堂資源。既要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的會計(jì)教學(xué)課件。又要整合一切力量。成立會計(jì)專業(yè)核心課程多媒體課件制作小組，研究制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件。
六、運(yùn)用化繁為簡圖解開導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力
化繁為簡圖解開導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)會計(jì)教學(xué)圖表。教師在教學(xué)前一定要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對圖表進(jìn)行仔細(xì)、全面、綜合和科學(xué)的設(shè)計(jì)。一是科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合。教師所設(shè)計(jì)的會計(jì)圖表無論是對會計(jì)概念的表述還是對教學(xué)內(nèi)容的分類都必須科學(xué)。二是簡明性與準(zhǔn)確性相結(jié)合。準(zhǔn)確是會計(jì)圖表設(shè)計(jì)的生命。教師在設(shè)計(jì)時還要追求簡潔，做到以一當(dāng)十，以小代大。三是直觀性與形象性相結(jié)合。會計(jì)圖表直觀與形象的有機(jī)結(jié)合能加大信息刺激強(qiáng)度，調(diào)動學(xué)生的視聽感受。四是邏輯性與系統(tǒng)性相結(jié)合。運(yùn)用化繁為簡圖解開導(dǎo)會計(jì)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一個好處是能把會計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系簡單明了化，把零散的會計(jì)知識變得更加系統(tǒng)。因此。教師在設(shè)計(jì)會計(jì)圖表時，必須要做到邏輯性與系統(tǒng)性有機(jī)結(jié)合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0121-03
0 引言
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，各單位對會計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求。會計(jì)人員不僅要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識與實(shí)際操作能力，更重要的是要有良好的職業(yè)道德。因此，越來越多的教育者對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)方法的改革展開研究。然而，該課程現(xiàn)階段仍以理論為主，缺少職業(yè)引導(dǎo)，難以達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與反思完善，嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用與該課程，通過工作任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置實(shí)際會計(jì)崗位情境，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)踐操作的能力，據(jù)此培養(yǎng)符合社會實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際能力狀況的會計(jì)專業(yè)人才。
1 《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程的認(rèn)知
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》是職業(yè)院校會計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，也是會計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目之一。本課程緊扣考試大綱，針對會計(jì)崗位能力分析，強(qiáng)調(diào)從業(yè)要求，突出會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，重視財(cái)經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識的介紹和會計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
然而，本課程教學(xué)存在較多難題，如理論、概念、法律、法規(guī)、條款多，內(nèi)容抽象、繁瑣，需要精確記憶的內(nèi)容多，理論性極強(qiáng)，比較枯燥乏味；章節(jié)之間沒有系統(tǒng)性，教學(xué)時內(nèi)容較分散，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)非常多且涉及面廣，顯得比較龐雜，往往是課程學(xué)完，只知其表；教學(xué)過程中還存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
本課程性質(zhì)決定了其內(nèi)容是枯燥的。只有以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的形式才能引起學(xué)生們的注意和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，筆者認(rèn)為作為在教師指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)任務(wù)而存在的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是行之有效的教學(xué)手段，同時利用信息化技術(shù)融合多元化教學(xué)方法，使學(xué)生們“動”起來，才能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，加深知識點(diǎn)記憶，最終強(qiáng)化授課效果。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程中的應(yīng)用實(shí)施
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法雖被各級各類教師廣泛接受以及推崇，但將其運(yùn)用于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》這類理論性為主的課程的教師仍然鳳毛麟角。筆者大膽嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程。
2.1 結(jié)合會計(jì)工作崗位需要，緊扣《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程中知識點(diǎn)及要點(diǎn)，有效設(shè)置驅(qū)動任務(wù)
驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果及質(zhì)量。教師在深入研究一個單元的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)后，將本單元教學(xué)目標(biāo)及知識點(diǎn)盡量清晰明了地表述出來，并結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。這就要求教師不但要根據(jù)教學(xué)的需要，而且也要聯(lián)系學(xué)生的理解與感知能力，根據(jù)學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，結(jié)合會計(jì)工作崗位實(shí)際要求，創(chuàng)造具有探究性、生活性、易操作性的驅(qū)動任務(wù)。使學(xué)生首先明確目標(biāo)，然后在分析任務(wù)的過程中掌握本節(jié)知識要點(diǎn)，最后完成任務(wù)，盡量培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“會計(jì)機(jī)構(gòu)與會計(jì)人員”內(nèi)容時，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)：招聘啟事。任務(wù)背景：某企業(yè)由于擴(kuò)大經(jīng)營的需要，急需招聘一名出納，請結(jié)合所學(xué)“會計(jì)機(jī)構(gòu)與會計(jì)人員”中的相關(guān)知識點(diǎn)，為該企業(yè)起草一份招聘啟事。知識點(diǎn)：會計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會計(jì)工作崗位設(shè)置、會計(jì)工作交接、會計(jì)從業(yè)資格、會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格與職務(wù)。教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬法。任務(wù)成果：出納崗位招聘啟事。
2.2 以學(xué)生為中心，選取以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主的多元化教學(xué)方式相互引導(dǎo)，注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可操作性
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂實(shí)施過程中，不單要設(shè)置好驅(qū)動任務(wù)，更要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)好相關(guān)情景，交互引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識會計(jì)活動中的具體法規(guī)和職業(yè)道德問題。同時，注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可操作性。設(shè)置簡單易懂的任務(wù)，邏輯清晰、一目了然，方便學(xué)生操作和使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。
例如，在學(xué)習(xí)“會計(jì)法律制度的概念與構(gòu)成”內(nèi)容時，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)：會計(jì)法律制度知多少。任務(wù)背景：利用校園網(wǎng)、電腦、手機(jī)等媒介上網(wǎng)查詢與會計(jì)相關(guān)的法律制度，討論“什么是會計(jì)法律制度？”“它由哪幾個層次構(gòu)成？”并結(jié)合思維導(dǎo)圖法繪制會計(jì)法律制度的構(gòu)成圖。知識點(diǎn)：會計(jì)法律制度的概念和構(gòu)成內(nèi)容。教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、口訣記憶法、列表歸納法。任務(wù)成果：繪制會計(jì)法律制度的思維導(dǎo)圖。
2.3 采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評的綜合評價方式，師生共同評價任務(wù)成果
評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生從多方面獲得啟示。評價過程中，不要否決學(xué)生的做法，而多應(yīng)以鼓勵為主，注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的閃光點(diǎn)，不僅僅是對知識與技能的評價，還可以對創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)分工等方面進(jìn)行評價。為了使同學(xué)們更好的發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到自身的不足，可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評的綜合評價方式共同評價任務(wù)成果。
筆者在授課過程中尤為注重學(xué)生自評環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)需要，在課前合理設(shè)計(jì)評價量表；學(xué)生參照評論量表內(nèi)各項(xiàng)目，逐項(xiàng)給自己打分；各小組之間相互評定。評價量表中應(yīng)適當(dāng)留有空白，學(xué)生可以附上簡短的自我評語或改進(jìn)建議，以便培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)習(xí)慣。在以鼓勵為主的評價過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更大地激發(fā)求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
3.1 不能為“設(shè)計(jì)任務(wù)”而組織教學(xué)
任何一種教學(xué)方法都是為了輔助教學(xué)，達(dá)到較高的教學(xué)效果而準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，不能僅僅考慮方法的運(yùn)用，而忽略實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，這樣只會本末倒置。例如，“國庫集中收付制度”中重點(diǎn)為“國庫單一賬戶體系”，可以設(shè)計(jì)任務(wù)，但該任務(wù)卻無法貼近學(xué)生生活，這樣的任務(wù)就不應(yīng)該去設(shè)計(jì)。教師可以選擇運(yùn)用導(dǎo)入案例或提問的方式組織教學(xué)，而不要僅僅糾結(jié)與如何體現(xiàn)“驅(qū)動任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是單一存在于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程的教學(xué)過程中，而是需結(jié)合多種教學(xué)方法以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
3.2 避免設(shè)計(jì)過大的驅(qū)動任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法區(qū)別于項(xiàng)目教學(xué)法，不是將整個章節(jié)項(xiàng)目化去完成一個整體項(xiàng)目，而是緊扣每個單元的重點(diǎn)或難點(diǎn)，設(shè)計(jì)最好不超過2節(jié)課時中完成的任務(wù)，以驅(qū)動課程的展開。任務(wù)設(shè)計(jì)也應(yīng)該簡單易懂，便于學(xué)生操作，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、動手的興趣；如果任務(wù)過大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而抵觸教學(xué)內(nèi)容。
3.3 體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)作用”
“以學(xué)生為主體”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)思想，但這并不意味著讓學(xué)生隨心所欲地處理，而是要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”。教師要自始至終參與其中，把握方向，適時引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、尋找方法、完成任務(wù)。在實(shí)施的過程中，教師還要采取相應(yīng)的檢查和監(jiān)督措施，充當(dāng)活動的參與者、指導(dǎo)者和幫助者，融入到學(xué)生的任務(wù)工作中，最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，取得切實(shí)有效的教學(xué)效果。
4 應(yīng)用的部分成果
經(jīng)過兩年深入扎實(shí)的研究和探索，本教改項(xiàng)目獲得了較為豐富的研究成果：
4.1 創(chuàng)建并運(yùn)用“學(xué)習(xí)包”
筆者在實(shí)施過程中以“驅(qū)動任務(wù)”為主線創(chuàng)建“學(xué)習(xí)包”（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教案、驅(qū)動任務(wù)、案例、視頻、習(xí)題集、試卷等）。緊扣會計(jì)從業(yè)資格考試大綱及會計(jì)崗位需求，利用信息化技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)和任務(wù)背景，為學(xué)生提供一個仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境；選取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬法、實(shí)物演示法、思維導(dǎo)圖法、口訣記憶法、列表歸納法、視頻教學(xué)、信息化教學(xué)等多元化教學(xué)方法交互引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識會計(jì)活動中的具體法規(guī)和職業(yè)道德問題；組織適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與討論，通過課堂師生互動交流，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)；利用考試復(fù)習(xí)資料及練習(xí)題以較好的成績通過資格考試。并將“學(xué)習(xí)包”運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，最終反思、完善、修訂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程中的研究及實(shí)踐。
4.2 改革期中考核考試方式
因?yàn)樵撜n程為考證課，考試成績尤為重要，所以沒有改變原有考核模式，仍按“平時（10%）+期中（20%）+期末（70%）”計(jì)算總評成績。但本項(xiàng)目在實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，采用任務(wù)討論、分角色扮演等方法，加大了學(xué)生參與的力度，需要凸顯任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程中的應(yīng)用效果。故，筆者將期中成績（20%）從筆試成績調(diào)整為過程評定=學(xué)生作品展示（15%）+研討式評定（5%）。學(xué)生作品展示，即設(shè)計(jì)開放型問題提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并展示作品；研討式評定，則根據(jù)課堂小組討論的結(jié)果進(jìn)行評定。這樣更能提高學(xué)生完成課堂任務(wù)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.3 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績
中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0056-02
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)模式改革的主要問題在于實(shí)現(xiàn)從知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，能力培養(yǎng)為核心。在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變尤為重要。在人才培養(yǎng)質(zhì)量的知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建，是人才培養(yǎng)方案的靈魂。因此，基于以上目標(biāo)，要強(qiáng)化財(cái)會人才能力培養(yǎng)。
基于《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》和“互聯(lián)網(wǎng)+ 行動計(jì)劃”以及地平線報(bào)告，我們認(rèn)識到信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。因此，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學(xué)模式，可以更好地激起學(xué)生的求知欲望，更快地了解行業(yè)的新動態(tài)，加快學(xué)習(xí)速度。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，充分利用教學(xué)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維，建立符合信息時代特征要求的教學(xué)改革模式，教學(xué)改革勢在必行。目前，哈爾濱廣廈學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)會專業(yè)教學(xué)改革正在探索和實(shí)踐中，取得了一定成績，效果較好。因此，針對當(dāng)前背景下的教學(xué)工作的實(shí)踐總結(jié)如下。
二、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)
在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代下，線上和翻轉(zhuǎn)的課程形式，微課，慕課，在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方式同傳統(tǒng)的教學(xué)課程建設(shè)相比較有了質(zhì)的飛躍。當(dāng)前可采取在課前錄制短片，利用微信等軟件進(jìn)行習(xí)題的，供學(xué)生預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)采用，課程資源覆蓋范圍更大。目前，財(cái)經(jīng)學(xué)院專業(yè)課程錄制了微課程，在課前向?qū)W生群里微課程，學(xué)生自學(xué)完成之后要填制學(xué)習(xí)單，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和明華在線資源學(xué)習(xí)慕課。
（一）微課程建設(shè)
在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代下，教師可以通過軟件對學(xué)生習(xí)題答題情況做一個統(tǒng)計(jì)，及時調(diào)整教學(xué)方法。課堂上，老師可以只進(jìn)行重難點(diǎn)的講解節(jié)省時間，以學(xué)生為主體組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互交流彼此的觀點(diǎn)，老師最后進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生通過課前的微課視頻學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效率提高，在課堂上找到學(xué)生易錯點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率大大提高。
（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用
課程結(jié)束后，學(xué)生要完成思維導(dǎo)圖總結(jié)，此方法運(yùn)用可提升思考能力和技巧，提高增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。 思維導(dǎo)圖方式源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，同傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，并且開展放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。
如《財(cái)務(wù)管理》課程資金時間價值這一章節(jié)，以“時間價值”這一關(guān)鍵詞為核心，向四周發(fā)散，各個節(jié)點(diǎn)為單利、復(fù)利、終值、現(xiàn)值等，將所有知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)整章節(jié)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。思維導(dǎo)圖模式的推行，大大提高了學(xué)生接受知識的程度。
三、課堂互動環(huán)節(jié)
（一）UMU互動
專業(yè)課程可借助UMU互動app，有效的利用學(xué)生手機(jī)，此軟件能夠幫助老師和學(xué)生在課程中進(jìn)行及時的互動的手機(jī)平臺應(yīng)用，軟件主要是為了帶動課堂和教學(xué)的現(xiàn)場氣氛，實(shí)現(xiàn)大家進(jìn)行現(xiàn)場的互動，帶動大家參與進(jìn)來?；舆^程資料可以進(jìn)行云存儲，永久保存，使課程更加的生動，效果更加的好。目前，《基礎(chǔ)會計(jì)》和《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程實(shí)現(xiàn)有效互動，通過手機(jī)輕松連結(jié)課堂現(xiàn)場，讓現(xiàn)場更加精彩；同時，互動和互動過程永久保存，隨時查看 ，實(shí)時海量數(shù)據(jù)分析，可視化效果精彩呈現(xiàn)。另外，簽到，問卷，提問，討論，游戲，拍照等豐富互動環(huán)節(jié)，豐富整個課程的內(nèi)容。
（二）云班課
學(xué)生的手機(jī)上安裝云班課App之后，學(xué)生可以光明正大的把手機(jī)帶進(jìn)課堂，教師將課程信息和學(xué)習(xí)要求等學(xué)習(xí)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的手機(jī)上，考試安排、課件、視頻等資源的出現(xiàn)，這種方式激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的手機(jī)變成了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。這樣手機(jī)不再是上課的禁品，也受到了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)同。云班課中具有豐富的教學(xué)資源，手機(jī)App，還有一個數(shù)量在不斷增加的移動交互式數(shù)字教材書城作為支撐。云班課的開設(shè)，將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
四、教學(xué)資源庫建設(shè)
資源庫包括專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心、經(jīng)驗(yàn)積累與分享中心。建設(shè)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式和行動導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用平臺。專業(yè)中心包括職業(yè)分析報(bào)告，職業(yè)考試信息、人才培養(yǎng)方案等。課程中心包括專業(yè)類課程8門。素材中心包括文本圖片，視頻音頻，電子教材課件等，典型案例庫、票證賬表庫。
資源庫建設(shè)為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地豐富教學(xué)資源，發(fā)揮助于學(xué)習(xí)的功能。為學(xué)習(xí)者提供資源檢索、就業(yè)支持、信息查詢、教學(xué)指導(dǎo)、資料下載的相關(guān)等服務(wù)?？稍诰W(wǎng)上開展實(shí)時教學(xué)活動，老師和學(xué)生可以便捷地查尋、瀏覽、下載所需內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學(xué)教研活動。
五、創(chuàng)客教學(xué)法運(yùn)用
創(chuàng)客教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的新途徑，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)客教學(xué)法不僅僅應(yīng)用于一節(jié)課，也應(yīng)用于多節(jié)課或一個單元。如計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理中建立籌資模型解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，就籌資問題提出問題，讓同學(xué)們設(shè)想如何解決實(shí)際問題。教師提出問題，學(xué)生提出解決思路，教師引導(dǎo)學(xué)生可行模型的構(gòu)建，教師的教導(dǎo)必須體現(xiàn)學(xué)生要如何學(xué)、做，綜合應(yīng)用各學(xué)科的知識。學(xué)生確定項(xiàng)目后教師指導(dǎo)是做中學(xué)的拓展，同時，創(chuàng)課教學(xué)法是研究性學(xué)習(xí)的聚焦。
六、網(wǎng)絡(luò)資源利用與管理
（一）培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，學(xué)生都擁有基本的上網(wǎng)工具，具備獲取網(wǎng)絡(luò)資源的條件。教師在教學(xué)的過程中開展數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐，為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)站，如國研網(wǎng)、巨潮資訊網(wǎng)、東奧會計(jì)網(wǎng)校、中華會計(jì)網(wǎng)校、重慶會計(jì)之家等，充分培養(yǎng)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)越性挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的能力。教師在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生主動去關(guān)注與會計(jì)相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)的微博、微信等公眾平臺接受專業(yè)的信息推送。因此，一方面，使得會計(jì)專業(yè)學(xué)生可以不受時空的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；但另一方面，海量的會計(jì)數(shù)據(jù)又讓學(xué)生應(yīng)接不暇，如何快速的查找并利用有效的會計(jì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨的困惑。
（二）教學(xué)管理制度
學(xué)校建立相應(yīng)的教學(xué)平臺來進(jìn)行輔助教學(xué)管理，提高信息技術(shù)的運(yùn)用。教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容如下：第一，學(xué)生的管理類數(shù)據(jù)。第二，教師的管理類數(shù)據(jù)。包括教師的基本信息（主要教學(xué)課程、主要研究方向等）、教學(xué)進(jìn)度、輔導(dǎo)學(xué)生情況、教師備課的教案、作業(yè)批改情況等；第三，綜合管理類大數(shù)據(jù)，包括學(xué)?；拘畔?shù)據(jù)以及學(xué)校各項(xiàng)評比類數(shù)據(jù)等；第四，第三方應(yīng)用類大數(shù)據(jù)，包括地圖、天氣、安全、網(wǎng)上課堂等教學(xué)資源。充分體現(xiàn)財(cái)會的教學(xué)特色，從而成為對外網(wǎng)絡(luò)宣傳推廣的重要窗口，突出與其他部門的交流，將網(wǎng)站建設(shè)為展示師生風(fēng)采的舞臺。
結(jié)語
社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要職業(yè)素養(yǎng)高的財(cái)會人才的參與，利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)。老師利用聯(lián)網(wǎng)教，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動與線上的活動互相補(bǔ)充與拓展。同時，建設(shè)與財(cái)會專業(yè)相匹配的、動靜結(jié)合的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫?？偨Y(jié)出一套高素質(zhì)應(yīng)用人才的教學(xué)模式及教學(xué)方法，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，基于資源庫的教學(xué)法，學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，影像教學(xué)方法，實(shí)踐性教學(xué)形式活躍，學(xué)生的素質(zhì)水平逐步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐金晶，李澤全，曹淵，鮮曉紅.Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，（2）.
會計(jì)專業(yè)在教育目標(biāo)上一直定位在培養(yǎng)掌握會計(jì)知識，熟悉我國會計(jì)法律規(guī)范，能在實(shí)際工作中應(yīng)用會計(jì)知識的人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握會計(jì)的基本理論和基本知識，接受會計(jì)思維和實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用會計(jì)理論和方法分析問題及解決問題的基本能力，而培養(yǎng)注重實(shí)用性，適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，是其教育目標(biāo)中的重點(diǎn)。因此，在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的過程中，應(yīng)該提倡以課程為單位組織教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)作用；搞好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)形式；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)人才實(shí)用性。在這種前提下，以案例為中心的多種教學(xué)方法的整合應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于系統(tǒng)掌握會計(jì)知識為己所用的教學(xué)模式。
一、會計(jì)專業(yè)課程應(yīng)用以案例為中心的教學(xué)模式的基礎(chǔ)
（一）會計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)
會計(jì)專業(yè)課程要求學(xué)生掌握會計(jì)理論及實(shí)務(wù)操作方法，最終能利用所掌握的理論解決實(shí)際問題。以案例為中心的教學(xué)模式是試圖利用具體的案件和實(shí)例，使學(xué)生通過歸納或演繹的方法實(shí)現(xiàn)和掌握蘊(yùn)涵于其中的會計(jì)理論，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。會計(jì)理論的學(xué)習(xí)存在一定程度的困難，而會計(jì)課程內(nèi)容的最大特點(diǎn)就是使學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)理論知識，聯(lián)系實(shí)際，解決日常所遇到的會計(jì)問題。具體來說，可以通過一個簡單而形象的例子說明某個會計(jì)問題，這樣具有較強(qiáng)的針對性和概括性；也可以通過一個完整的案例進(jìn)行引導(dǎo)，較為詳盡的內(nèi)容描述具有綜合性和邏輯嚴(yán)密性，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握會計(jì)知識點(diǎn)。
（二）案例教學(xué)法的發(fā)展
案例教學(xué)法在國內(nèi)外高校會計(jì)教學(xué)中發(fā)展較快，有關(guān)的理論和實(shí)踐探索都證明這是一種頗為有效的教學(xué)方法。而且由于涉及會計(jì)的案例隨處可見，有很多的相關(guān)案例都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，所以以案例為中心的教學(xué)模式在會計(jì)專業(yè)課程的有效應(yīng)用，能起到事半功倍的效果。
（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，應(yīng)著重培養(yǎng)實(shí)用性人才，而在會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，也應(yīng)注重知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用會計(jì)相關(guān)的知識解決現(xiàn)實(shí)的問題，這也是會計(jì)專業(yè)課程輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的重要方向。在這種前提下，為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)模式改革中應(yīng)用以案例為中心的教學(xué)模式符合會計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)。
二、構(gòu)建以案例為中心的教學(xué)模式的要點(diǎn)
以案例為中心的教學(xué)模式不是簡單的案例運(yùn)用，而是要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織等方面進(jìn)行探索，盡量適應(yīng)會計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上要突出實(shí)用性
具體來說，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意控制案例的內(nèi)容量，把握適當(dāng)?shù)膬?nèi)容深度；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出案例少而精的特點(diǎn)，講究系統(tǒng)性和邏輯性；案例教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。
（二）在教學(xué)方法上要具備靈活性
會計(jì)專業(yè)課程部分內(nèi)容可以以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與，基于這一特點(diǎn)，以案例為中心的教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)方法。另外，還可以以案例為中心采用提問、分組討論、案例講解、模擬角色等多種形式，有效地提高學(xué)生的注意力和參與度，鍛煉學(xué)生的能力和啟發(fā)思維。
（三）在教學(xué)手段上要以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段
教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。構(gòu)建以案例為中心的課程教學(xué)模式不能局限于教學(xué)的舉例或文字案例，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行。
（四）在教學(xué)組織上要呈現(xiàn)多樣性
教學(xué)組織形式是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的基本條件，也是教學(xué)方法和教學(xué)手段得以應(yīng)用的前提，在構(gòu)建以案例為中心的課程教學(xué)模式中要考慮實(shí)現(xiàn)多元化和多樣性的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)動機(jī)，采用多種教學(xué)組織形式。
三、以案例為中心的多種教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法
會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式改革過程中，提倡以課程為單位組織教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)作用，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)際上就是在系統(tǒng)地發(fā)揮教師的這種輔作用。以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生通過案例教學(xué)提高了自身分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，案例來源很多，包括電視、報(bào)紙、雜志、輔導(dǎo)書、練習(xí)資料等多種渠道，甚至日常生活中的見聞都可成為教學(xué)案例的來源。以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法若要取得較佳的教學(xué)效果，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)案例，將其與理論知識相結(jié)合解決實(shí)際問題。
應(yīng)用以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法的過程中教師的作用不可忽視。具體體現(xiàn)為：（1）面授課間隔期間教師可以準(zhǔn)備比較適合的案例發(fā)放給學(xué)生做事前的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。（2）必須認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例，一些文字案例的輔導(dǎo)資料主要以自學(xué)為主，在課堂上針對相關(guān)的知識點(diǎn)挑選部分開展案例教學(xué)。（3）通過平時的面授課、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種途徑掌握學(xué)生自學(xué)的情況，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，另外指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，把握主題，自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。（4）注重向?qū)W生提供收集案例的渠道，包括各種能夠?qū)W習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)知識的電視節(jié)目、報(bào)刊、網(wǎng)站等，指導(dǎo)分析案例的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下自學(xué)，為案例教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而有助于發(fā)動全體學(xué)生積極參與案例討論。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高了各方面素質(zhì)。
（二）以案例為中心的多媒體教學(xué)法
現(xiàn)代媒體的發(fā)展使得多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用在教學(xué)模式改革中必不可少，除了面授課以外，通過其他多種媒體與學(xué)生交流和教導(dǎo)的方式逐漸成為主流，這是由于在有限的面授時間里，案例教學(xué)難以獨(dú)立的發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種教學(xué)方式具體包括：（1）通過多媒體平臺提供學(xué)習(xí)資源，就相關(guān)的知識點(diǎn)共享相應(yīng)的案例，指導(dǎo)學(xué)生平時利用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)媒體成為教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行案例教學(xué)和知識討論的溝通平臺。（2）電子教案能夠給教學(xué)提供更多演示案例的空間，在必要的時候加上有趣的動畫能達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的效果，大大提高學(xué)生的積極性。（3）在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例，組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看，例如利用某些典型財(cái)經(jīng)節(jié)目的案例，對教學(xué)很有幫助。這種教學(xué)手段具有一定的深度及影響力，高校會計(jì)專業(yè)課程可以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，運(yùn)用多媒體技術(shù)表示、傳遞和處理教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。
（三）以案例為中心的分組分享教學(xué)法
目前，相當(dāng)一部分的會計(jì)課程教學(xué)面向的學(xué)生人數(shù)都比較多。在這種情況下，教師無法關(guān)注到不同層次的學(xué)生，開展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強(qiáng)采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因而采用以案例為中心的分組分享教學(xué)法是應(yīng)對該問題的一種有效學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)法具體包括：（1）在學(xué)生人數(shù)較多的會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，按每小組6-7人把班級劃分為小組，每個小組有一名組長帶領(lǐng)進(jìn)行案例分組分享教學(xué)。（2）進(jìn)行面授案例教學(xué)，可分小組進(jìn)行討論和分析，由一個小組代表總結(jié)小組的意見和結(jié)論，各個小組再針對不同的觀點(diǎn)展開討論，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助教師了解學(xué)生的具體問題和學(xué)習(xí)程度，也有助于活躍氣氛。（3）安排部分網(wǎng)絡(luò)討論和答疑的時間，在這種情況下可以組織案例研究等方面的探討，學(xué)習(xí)小組針對案例進(jìn)行整體學(xué)習(xí)與討論。以案例為中心的分組分享教學(xué)法的案例教學(xué)與討論可以克服某些學(xué)生膽怯的心理，有助于提高其分析能力和組織能力。這種方法還能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，針對教師提供的案例進(jìn)行小組間討論，然后再總結(jié)結(jié)論。此外，小組案例學(xué)習(xí)能夠縮小時間及空間的限制，可以讓學(xué)生分享各自所熟知的案例，大大提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（四）以案例為中心的互動式教學(xué)法
會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過程中一般都會有師生之間一問一答的互動，但是這里所說的互動式教學(xué)是系統(tǒng)性的。相對于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的單向式教學(xué)法而言，以案例為中心的互動式教學(xué)法是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法，其不僅僅是師生之間的問答互動，而是在案例的教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，通過師生之間的對話、討論、觀摩等多種方式以達(dá)到思想、情感和信息的交流與啟發(fā)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)交流探討，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以提高教學(xué)效果。
典型案例法和情景創(chuàng)設(shè)法是現(xiàn)行可借鑒的比較成功的以案例為中心的互動式教學(xué)法。典型案例法指運(yùn)用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識。這種情況下教師可以選用一些比較有爭議性的案例，這樣的案例討論空間比較大，學(xué)生能夠?qū)ζ渖钊敕治?，直接與教師進(jìn)行相關(guān)的辯論或在學(xué)生之間進(jìn)行辯論。情景創(chuàng)設(shè)法指依靠教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情節(jié)，設(shè)置啟發(fā)性問題，提高學(xué)生的思維活躍度并創(chuàng)造性地解決問題。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性濃，要求學(xué)生配合程度較高。在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中可以通過這種方法來解析知識點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)的會計(jì)理論內(nèi)容。通過大量的情景創(chuàng)設(shè)能夠抓住學(xué)生的注意力并使知識容易吸收。
（五）以案例為中心的探究法
探究性教學(xué)實(shí)際上是以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，以案例為中心的探究法是通過典型的案例進(jìn)行探究知識的過程，這種教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中較多地應(yīng)用在三方面：（1）以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象進(jìn)行探究性教學(xué)。收集歸納發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種案例探討能使學(xué)生有真實(shí)感，提升參與探究的興趣。（2）由教師準(zhǔn)備知名企業(yè)的案例，從案例入手，教師和學(xué)生雙方都作為參與的對象對相關(guān)的會計(jì)問題進(jìn)行探究。通過這些知名企業(yè)案例展開探究式的案例教學(xué)將能極大地提高學(xué)生的興趣和分析能力。（3）通過現(xiàn)存的一些會計(jì)問題或漏洞對現(xiàn)行有關(guān)的會計(jì)法律規(guī)范進(jìn)行自由討論、質(zhì)疑和探討。以案例為中心的探究法通過提供自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題機(jī)會，使學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)會計(jì)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。這一教師和學(xué)生雙方共同參與的活動，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。X
參考文獻(xiàn)：
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