時(shí)間：2023-03-17 18:13:51
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雙證在職研究生需要什么？
參加統(tǒng)考：首先需要統(tǒng)考，考試是必須參加的，不考試便不能入學(xué)。
滿足條件：滿足報(bào)考院校、專業(yè)所需要的條件，具體查看當(dāng)年該校、該專業(yè)招生簡章即可了解。
復(fù)試：雙證在職研究生跟考研一樣，有初試和復(fù)試，兩個(gè)考試都要參加，并通過。
到校上課：被錄取后是要到校上課的，因?yàn)殡p證在職研究生目前還有網(wǎng)絡(luò)授課的方式。
論文答辯：論文答辯是需要的，學(xué)習(xí)結(jié)束通過論文答辯和考核才能順利畢業(yè)并獲得證書。
雙證在職研究生不需要什么？
學(xué)士學(xué)位：各報(bào)考院校并沒有明確報(bào)名本科學(xué)歷人員必須要有學(xué)士學(xué)位。
辭職：不需要辭職，是在職學(xué)習(xí)的，非脫產(chǎn)，周六日上課，不影響工作。
本科3年：并不是所有專業(yè)都需要本科畢業(yè)3年，比如法律碩士、會計(jì)碩士、金融碩士等專業(yè)，都是本科應(yīng)屆生可以報(bào)考的。
雙證在職研究生有什么？
專碩：雙證在職研究生大部分招生院校都是招專碩的相關(guān)專業(yè)。
學(xué)碩：雖然雙證在職研究生招學(xué)碩的學(xué)校很少，但并不是沒有，比如中南大學(xué)。
學(xué)位：通過考試、學(xué)習(xí)，畢業(yè)有碩士學(xué)位證書。
學(xué)歷：通過考試、學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲得研究生學(xué)歷，也就是研究生畢業(yè)證書。
雙證在職研究生沒有什么？
獎(jiǎng)學(xué)金：因?yàn)槭欠敲摦a(chǎn)學(xué)習(xí)，大多數(shù)雙證在職研究生招生院校是不設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金的。
住宿：在職學(xué)習(xí)學(xué)校不提供住宿，學(xué)生自行解決。
雙證在職研究生能做什么？
升職加薪：雙證在職研究生畢業(yè)對升職、加薪有幫助。
評職稱：評職稱一般需要學(xué)位證書，雙證在職研究生學(xué)位和學(xué)歷都有。
出國留學(xué)：國外只認(rèn)可學(xué)位
。
讀博：讀博士，有碩士學(xué)位即可。
考公務(wù)員：一般考公務(wù)員都是需要學(xué)位和學(xué)歷雙證的。
雙證在職研究生不能做什么？
研究生畢業(yè)論文的完成意味著自己在蘭州大學(xué)的七年求學(xué)生涯即將結(jié)束，這段經(jīng)歷將是我一生的財(cái)富。在求學(xué)生涯即將結(jié)束之際，我要向在我成長的每一階段默默幫助、關(guān)心和支持我的母校、家人、老師及朋友們致以最誠摯的謝意。
首先，我要感謝母校，她給予了我們這些蘭大學(xué)子值得珍藏一生的禮物，她教會了我們寬容、務(wù)實(shí)、堅(jiān)忍，她幫助我們在人生的新起點(diǎn)起航。
同樣，我也要深深地感謝我的導(dǎo)師萬紅波副教授。從步入“相親相愛一家人”，跟隨導(dǎo)師求學(xué)巳將近四年。四年里，我成長了很多。在專業(yè)涵養(yǎng)上，導(dǎo)師深厚的理論素養(yǎng)及精湛的專業(yè)技能令我佩服，我以導(dǎo)師為榜樣，努力提升自己；在生活上，導(dǎo)師給予我們無微不至的關(guān)心，教會我們很多為人處世之道。值此論文完成之際，謹(jǐn)向辛勤培育我的萬紅波副教授表示衷心的感謝和深深的祝福!
最后，感謝我親愛的父母和可愛的朋友們，漫漫求學(xué)路沒有他們的支持和關(guān)懷，我不能有今天的成繢。謝謝給予我的理解和支持，讓我更有時(shí)間和精力全身心地投入學(xué)習(xí)，并完成學(xué)業(yè)，開啟新的人生起點(diǎn)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，銘記于心
致謝二：
通過幾乎一年時(shí)間的努力，我終于完成了畢業(yè)論文的撰寫，可以說它是在一定程度上見證了我研究生期間的學(xué)習(xí)成果。在此我向所有對我提供幫助的老師、家人和朋友們表示深深的感謝，正是他們的諄諄教誨和真摯關(guān)心，使我在這三年的時(shí)間里收獲了許多!
首先，感謝我的導(dǎo)師楊明教授。楊老師在我的研究生期間對我的學(xué)習(xí)和生活給予了莫大幫助和鼓勵(lì)。從論文的選題到最終的成稿，楊老師對本文的幫助啟發(fā)極大，針對本論文的撰寫給予了很多非常具體的建議。
楊老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度使我在研究生學(xué)習(xí)期間受益匪淺，他常視學(xué)生如朋友，無私的精神以及開朗的性格也影響著我。三年來?xiàng)罾蠋熝詡魃斫?，使我的理論知識大有提高，而此次論文更是凝聚著楊老師的心血與智慧。其次，非常感謝美術(shù)學(xué)院其他老師的幫助。各位老師在開題報(bào)告時(shí)給出的寶貴意見，對日后行文時(shí)的思路和研究內(nèi)容起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。
同時(shí)，也要感謝跟我一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)們，是你們積極向上，團(tuán)結(jié)互助的精神一直陪著我，為我研究生的學(xué)習(xí)和生活帶來無限美好的回憶。
最后，感謝我的家人，一直以來對我的支持與庇護(hù)，使我得以順利完成學(xué)業(yè)。謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給所有幫助我、支持我、教誨我的人，在此，向大家致以最誠摯的敬意和衷心的感謝!
致謝三：
畢業(yè)論文撰寫結(jié)束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學(xué)與從準(zhǔn)備到撰寫畢業(yè)論文過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心頭難免感慨萬千百感交集。感謝在論文撰寫過程中曾幫助我的老師和同學(xué)們，在交大這三年，不僅收獲了知識同時(shí)還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財(cái)富。
首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學(xué)業(yè)是我幸運(yùn)，舒老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識深深影響了我，他的悉心指導(dǎo)促進(jìn)了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識和幫助。舒老師的治學(xué)風(fēng)范和人格魅力時(shí)刻鼓勵(lì)著我在奮斗的道路上。在此，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我的父親黃明進(jìn)和母親李莉，感謝他們二十多年來對我的辛勤培育，為我遮風(fēng)擋雨，亦師亦友指導(dǎo)我人生路上心無旁騖大膽前行。
另外還要鄭重感謝我在藍(lán)頂藝術(shù)區(qū)考察調(diào)研期間給予幫助的各位藝術(shù)家、藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營者、相關(guān)藝術(shù)和生活機(jī)構(gòu)從業(yè)者以及藍(lán)頂?shù)钠渌笥褌?。謝謝各位對我的畢業(yè)數(shù)據(jù)和資料收集給予大力支持，無私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍(lán)頂精神”也深深打動了我，激勵(lì)我迫切地想為這個(gè)茁壯成長的藝術(shù)群落作出自己的貢獻(xiàn)。藍(lán)頂?shù)氖煜?、人情溫暖讓我感動又慶幸，慶幸能在這個(gè)美好的群體中成長。
面對即將結(jié)束的學(xué)校生涯和即將展開的人身新畫卷，內(nèi)心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。
致謝四：
時(shí)間過得很快，兩年時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過去了，這兩年時(shí)間，對于我來說是一個(gè)很好的鍛煉，而在近五個(gè)月時(shí)間的工作忙碌和坎坷，讓我體會到了寫論文的那份安靜和思考，回頭看著兩年的時(shí)光，我要感謝那些教導(dǎo)幫助鼓勵(lì)過我的人。
兩年的時(shí)間里，我作為一個(gè)非本專業(yè)的學(xué)生，感到了很多的壓力，尤其是同學(xué)之間帶來的，他們的學(xué)習(xí)功底是扎實(shí)的，而且解決問題也非常快，但是同學(xué)會不斷幫助我，使我的壓力減少很多，還有就是這兩年我的各位老師，對于我的學(xué)習(xí)都特別耐心和認(rèn)真的幫我，而且在平時(shí)還會經(jīng)常關(guān)心我，所學(xué)的會計(jì)專業(yè)需要考的證件很多，老師會經(jīng)常教我怎么學(xué)習(xí)會效果更好，我感覺這兩年在學(xué)習(xí)上不僅得到了很多快樂，而且真正的學(xué)到了很多知識。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0056-02
一、問題的提出
2009年，教育部頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27會議審議通過了包括金融碩士等在內(nèi)的19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，截止到2015年底，我國的碩士專業(yè)學(xué)位已有40種類別。專業(yè)碩士研究生主要是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的高層次應(yīng)用型人才，所以在培養(yǎng)方式上注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。為提高專業(yè)碩士研究生的理論和實(shí)踐能力，各高校在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上普遍采用“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)理論導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，一般采用兩年制，第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)年進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在這其中，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別便是至少有半年時(shí)間在校外進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，所以說專業(yè)碩士的培養(yǎng)與實(shí)踐導(dǎo)師的作用密不可分。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)作為首批具有專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校單位之一，早在2010年就開始了專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)工作，也率先開展了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，但實(shí)踐導(dǎo)師發(fā)揮的作用卻比較有限，究其原因還是對實(shí)踐導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，本文基于此進(jìn)行如下闡述。
二、本文研究的理論依據(jù)
1.馬斯洛需求理論。心理學(xué)家馬斯洛提出，人類的需要按照其發(fā)生的先后次序可分為五個(gè)等級：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有在低層次的需要得到滿足以后人們才會去追求高層次的需要。
2.赫茲伯格“雙因素論”。美國心理學(xué)家赫茲伯格于20世紀(jì)50年代提出，又稱“激勵(lì)因素―保健因素”理論。保健因素指的是工作環(huán)境中諸如組織政策、工作條件、人際關(guān)系、地位、安全和生活條件等外界因素，此類因素的滿足會消除人們不滿，反之則會招致不滿的發(fā)生。激勵(lì)因素則是令員工感到滿意的因素，多屬工作本身內(nèi)含的諸如成就、認(rèn)可、晉升、工作中的成長、責(zé)任感等，這些東西如果能得到滿足，則可提高員工滿意度，激發(fā)員工的工作熱情。
3.費(fèi)羅姆“期望理論”。美國著名學(xué)者費(fèi)羅姆提出，激勵(lì)作用大小取決于兩大因素：一是人對激勵(lì)因素所能實(shí)現(xiàn)的可能大小的期望;二是激勵(lì)因素對其本人的效價(jià)，即激勵(lì)力量=期望利率×目標(biāo)效價(jià)。目標(biāo)越明確越具體，激勵(lì)效果也就更顯著。
三、保險(xiǎn)專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的作用
1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐高素質(zhì)人才。專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的產(chǎn)生是基于研究生教育改革大背景下的重要舉措。引進(jìn)校外實(shí)踐導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師相結(jié)合，開辟“雙導(dǎo)師制”，有利于拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野和實(shí)踐能力。實(shí)踐導(dǎo)師的建立是對傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新，它調(diào)動了校外的企業(yè)資源，為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的平臺，將理論研究切實(shí)落實(shí)到生產(chǎn)建設(shè)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新工作方式和理論研究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐高素質(zhì)人才，滿足國家的人才發(fā)展需要。
2.有利于完善現(xiàn)有研究生導(dǎo)師隊(duì)伍架構(gòu)。高校發(fā)展需要高素質(zhì)的全方位、多方向的教學(xué)和科研隊(duì)伍，現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)空間局限、思維方式較為傳統(tǒng)等因素，研究方向和指導(dǎo)方式往往較為單一，長此以往必將致使整個(gè)高校學(xué)術(shù)水平的倒退。實(shí)踐導(dǎo)師的存在恰恰能彌補(bǔ)現(xiàn)有導(dǎo)師架構(gòu)的不足，他們能將先進(jìn)的企業(yè)管理和發(fā)展理念帶到高校和研究生中來，為學(xué)術(shù)研究提供與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展方向，增強(qiáng)科研的實(shí)用性，明確理論的指向性。
3.有利于促進(jìn)研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展。隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，原有的導(dǎo)師數(shù)量和指導(dǎo)水平就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大大制約研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生教育要想得到發(fā)展就必須拓寬教育方式和培養(yǎng)模式。實(shí)踐導(dǎo)師的加入促進(jìn)了研究生教育向企業(yè)實(shí)踐層面拓展，即提高了導(dǎo)師數(shù)量，又保證了指導(dǎo)的實(shí)用性，而且拓展了研究生教育的固有思維，是對傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式的突破和創(chuàng)新。
四、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師基本情況及存在問題
1.基本情況。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)作為安徽省內(nèi)老牌高校，在2010年率先開展了專業(yè)碩士的招生工作，與此同時(shí)建立“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。截止到2015年12月底，我校全日制專業(yè)碩士開設(shè)專業(yè)主要包括金融碩士（MF）、保險(xiǎn)碩士（MI）、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士（M.A.S）、稅務(wù)碩士（MT）、國際商務(wù)碩士（MIB）、會計(jì)碩士（MPAcc）、資產(chǎn)評估碩士（MV）、旅游管理碩士（MTA）、法律碩士（JM）、審計(jì)碩士（MAud）等在內(nèi)的10個(gè)專業(yè)。我校專業(yè)碩士累計(jì)招生規(guī)模達(dá)1200余人，畢業(yè)人數(shù)1000余人，平均在校人數(shù)300人左右;與此同時(shí)，我校專業(yè)碩士校內(nèi)導(dǎo)師163人，校外導(dǎo)師約350人左右。校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的數(shù)量與各專業(yè)的招生人數(shù)有關(guān)。由于經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展以及我校會計(jì)和金融的悠久辦學(xué)歷史和過硬的教學(xué)質(zhì)量，在近些年的招生占比中一直位列前茅，會計(jì)碩士和金融碩士一般年均招生80人和40人，相應(yīng)的這兩個(gè)專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師一般為31人和28人左右，校外實(shí)踐導(dǎo)師與現(xiàn)有招生人數(shù)相持平，相比龐大的招生規(guī)模，校內(nèi)導(dǎo)師的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校外導(dǎo)師很好地補(bǔ)充了校內(nèi)師資力量的不足，拓展了碩士研究生教育方式，提高了研究生實(shí)踐能力和教育質(zhì)量。
我校實(shí)踐導(dǎo)師在社會地位、地域分布、所在行業(yè)等方面體現(xiàn)著碩士實(shí)踐導(dǎo)師的共性和學(xué)校學(xué)科的獨(dú)特性。首先，實(shí)踐導(dǎo)師來自于企業(yè)或地方政府等社會機(jī)構(gòu)，一般是企業(yè)中高層管理人員、地方政府等社會機(jī)構(gòu)擔(dān)任處級以上職務(wù)或具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員等，他們有較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和一定的學(xué)術(shù)造詣，工作內(nèi)容或研究方向與所指導(dǎo)的碩士研究生所在的二級學(xué)科的研究方向基本一致。其次，實(shí)踐導(dǎo)師工作單位一般位于本地或本省，以方便師生間的交流與溝通，當(dāng)然隨著交通和信息技術(shù)的發(fā)展，已將實(shí)踐導(dǎo)師的范圍到江浙等周邊城市，一線發(fā)達(dá)城市北上廣等領(lǐng)域也有所分布。最后，我校實(shí)踐導(dǎo)師一般是現(xiàn)有專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)精英，涉及到金融、會計(jì)、保險(xiǎn)、法律、財(cái)政、旅游等諸多領(lǐng)域，且隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，實(shí)踐導(dǎo)師還發(fā)展到大數(shù)據(jù)和電子商務(wù)領(lǐng)域，緊跟時(shí)展潮流，把握時(shí)代脈搏，充分體現(xiàn)了實(shí)踐的真諦。
2.存在問題及原因。我校自2010年實(shí)行專業(yè)碩士招生與培養(yǎng)以來，實(shí)踐導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量都得到了很大提高，但是實(shí)踐導(dǎo)師在專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用極其有限，很大一部分學(xué)生與實(shí)踐導(dǎo)師之間并沒有很好地溝通和交流，相應(yīng)的也沒有得到專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐導(dǎo)師資源大大被浪費(fèi)。如何激發(fā)實(shí)踐導(dǎo)師的工作積極性是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的一項(xiàng)重大難題。從現(xiàn)代激勵(lì)理論中，可以簡要概括導(dǎo)致實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)不足的原因主要有以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)校對實(shí)踐導(dǎo)師需求層次把握不夠。馬斯洛需求理論告訴我們，人們在滿足了生理、安全、社交等低層次需求之后便開始追求尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求。實(shí)踐導(dǎo)師一般來自各領(lǐng)域的精英，一般的低層次需求早已滿足，出任學(xué)校導(dǎo)師一般是希望獲得育人成才的尊重感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。我校在實(shí)踐導(dǎo)師的聘任、評估、激勵(lì)、和反饋各環(huán)節(jié)都缺少相應(yīng)的制度規(guī)范，不僅沒有提供基本的物質(zhì)報(bào)酬，而且對于實(shí)踐導(dǎo)師的心理需求和精神激勵(lì)都存在嚴(yán)重缺陷。
（2）專業(yè)碩士對實(shí)踐導(dǎo)師作用認(rèn)識不足。對于大多數(shù)專業(yè)碩士研究生而言，實(shí)踐導(dǎo)師只是一個(gè)名字而已，他們在研究方向、論文寫作甚至是在工作選擇中主要依賴的還是校內(nèi)導(dǎo)師。一方面是校內(nèi)導(dǎo)師較為專業(yè)，能在學(xué)業(yè)生涯中提出較有針對性的建議，另一方面因?yàn)槭谡n等原因，校內(nèi)導(dǎo)師離學(xué)生較近，利于溝通。而實(shí)踐導(dǎo)師一般在企業(yè)或者單位，工作較為繁忙、擅長領(lǐng)域各不相同而且思維習(xí)慣與學(xué)校大有不同，所以造成交流和溝通上的諸多不便。學(xué)生一般很少與實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)系，只有在學(xué)校強(qiáng)制要求的情況下，才會硬著頭皮去聯(lián)系，而實(shí)踐導(dǎo)師由于工作繁忙很少主動聯(lián)系學(xué)生，這對師生關(guān)系的交流和培養(yǎng)是不利的。
（3）校企之間建設(shè)缺乏科學(xué)的合作機(jī)制。實(shí)踐導(dǎo)師一般來源于各個(gè)企業(yè)的科學(xué)技術(shù)骨干和高級管理人才，是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的精英人才，在企業(yè)中起著舉足輕重的地位。他們出任學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師有的只是一個(gè)社會兼職或者學(xué)校掛名而已，自己的主業(yè)還是在企業(yè)或者公司，對指導(dǎo)學(xué)生缺乏動力。實(shí)踐導(dǎo)師若想發(fā)揮作用，必須建立長期有效的校企合作機(jī)制，結(jié)合學(xué)校指導(dǎo)效果評估工作績效，約束導(dǎo)師指導(dǎo)行為。但是目前我校在實(shí)踐基地建設(shè)、校企合作等方面嚴(yán)重缺乏科學(xué)合理的共贏發(fā)展機(jī)制，這也是導(dǎo)致實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)不足的一個(gè)重要外在原因。
五、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師激勵(lì)措施
1.完善學(xué)校內(nèi)在評估與外在激勵(lì)機(jī)制。首先，我校在實(shí)踐導(dǎo)師問題上應(yīng)該完善目前的導(dǎo)師聘任和評估機(jī)制，在源頭上篩選負(fù)責(zé)任的具有專業(yè)知識背景的實(shí)踐導(dǎo)師，及時(shí)更新淘汰實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍。目前安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)師管理暫行辦法還是2009年提出的，只是對實(shí)踐導(dǎo)師的任職條件、職責(zé)、權(quán)利、遴選和聘任、考核及管理提出了大概要求，沒有具體的跟進(jìn)措施，在導(dǎo)師質(zhì)量和渠道來源上參差不齊，導(dǎo)師評估和激勵(lì)措施未完善，權(quán)利和職責(zé)未明晰。我校應(yīng)制定明確具體的實(shí)踐導(dǎo)師聘任制度，將流程落實(shí)到實(shí)處，本著本人自愿申請的原則，學(xué)院、研究生處層層把關(guān)，對實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)造詣、社會影響力等進(jìn)行綜合評估，遴選出優(yōu)秀且富有責(zé)任感的實(shí)踐導(dǎo)師，而且要簽訂聘任合同，事先告知其權(quán)利和義務(wù)，并且在官網(wǎng)上公布實(shí)踐導(dǎo)師聘用名單。
其次，學(xué)校應(yīng)該在研究生處設(shè)置專人專崗和專項(xiàng)資金，負(fù)責(zé)各學(xué)院實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)生實(shí)踐活動的對接工作。啟用對學(xué)校工作熟悉且社會經(jīng)驗(yàn)豐富的專人來負(fù)責(zé)專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師的安排工作，聯(lián)系和安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校講座交流，完善實(shí)踐導(dǎo)師聘任和評估機(jī)制，定期接收學(xué)生反饋等等，為打造安財(cái)專業(yè)碩士的實(shí)踐特色，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新人才提供一個(gè)良好的內(nèi)部系統(tǒng)。
目前我校專業(yè)碩士實(shí)踐導(dǎo)師基本是零報(bào)酬，雖然他們不在乎一般的物質(zhì)報(bào)酬，但更高層次的精神需求也沒有得到滿足。我校應(yīng)該利用專項(xiàng)資金和人力資源調(diào)動他們的積極性，設(shè)定科學(xué)合理的報(bào)酬體系，為他們開設(shè)課程或?qū)ｎ}講座或企業(yè)實(shí)踐提供物質(zhì)保障，使得勞有所得，勞有所獲。其次，根據(jù)赫茲伯格“雙因素論”，學(xué)校更應(yīng)該注重人才的管理藝術(shù)，定期進(jìn)行導(dǎo)師反饋，給予實(shí)踐導(dǎo)師充足的尊重和社會榮譽(yù)。學(xué)校應(yīng)該每年定期舉辦實(shí)踐導(dǎo)師聘任和優(yōu)秀實(shí)踐導(dǎo)師授予儀式，以物質(zhì)和榮譽(yù)的方式共同激勵(lì)，同時(shí)還提供了機(jī)會，加強(qiáng)了校企之間以及導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流合作。
2.正向激勵(lì)與反向激勵(lì)相結(jié)合。激勵(lì)分為正向和反向，正向激勵(lì)為鼓勵(lì)和支持，而反向激勵(lì)則是懲罰和淘汰，換言之，是一種約束機(jī)制。要想充分發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)師的作用，就必須采用正向激勵(lì)與反向懲罰相結(jié)合的機(jī)制。學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度進(jìn)行評價(jià)，學(xué)院對實(shí)踐指導(dǎo)打分，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評價(jià)、學(xué)院評價(jià)和企業(yè)反饋綜合評估實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，對積極參與指導(dǎo)的實(shí)踐導(dǎo)師給與物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，延長聘用期限，給予優(yōu)秀實(shí)踐導(dǎo)師表彰;對懈怠和不負(fù)責(zé)任者提前解除聘用合同，以此來督促和約束實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)行為。
3.導(dǎo)師激勵(lì)措施與企業(yè)績效管理接軌。根據(jù)費(fèi)羅姆的“期望理論”我們知道，實(shí)踐導(dǎo)師缺乏積極性的一個(gè)重要原因是激勵(lì)措施沒有與他們工作直接掛鉤，不能帶來目標(biāo)效價(jià)，只有在校企密切合作的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)評價(jià)直接與他們在企業(yè)的績效相掛鉤才能激發(fā)他們的指導(dǎo)積極性。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)校企以及政府之間的合作，與實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)踐協(xié)議，將實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)成績與企業(yè)業(yè)績和職位升遷相掛鉤，指導(dǎo)合格者可以在企業(yè)績效評估和職稱考核中加分，除此之外，合格以及優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地和機(jī)構(gòu)單位可以提升企業(yè)的社會責(zé)任感，可以獲得更多的政府支持。
4.加強(qiáng)專業(yè)碩士的實(shí)踐管理制度。實(shí)踐導(dǎo)師作用的發(fā)揮光靠激勵(lì)實(shí)踐導(dǎo)師還是不夠的，所謂交流指導(dǎo)是相互的，只有受眾也即我們專業(yè)碩士充分體會到實(shí)踐導(dǎo)師的重要性，才能主動去挖掘和利用實(shí)踐導(dǎo)師這一豐富資源。學(xué)校要聯(lián)合各學(xué)院制定完善的專業(yè)碩士實(shí)踐管理制度，將專碩實(shí)踐活動以及具體工作流程以制度的形式落實(shí)。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐學(xué)分計(jì)入培養(yǎng)管理的一部分，實(shí)踐期間要確定適當(dāng)，既不耽誤校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，又不耽誤最終的工作尋找和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，一般定在專業(yè)碩士第一學(xué)年末的6月-11月比較合適。在這期間既具備了一般的理論知識儲備，又能夠在實(shí)習(xí)實(shí)踐中尋找工作方向和畢業(yè)論文選題方向，還能夠?yàn)樽罱K工作的選擇提供實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且充分利用了暑假的時(shí)間，一舉多得。專碩實(shí)踐鍛煉的最后評價(jià)除了寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告之外，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐答辯，結(jié)合校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同評價(jià)該學(xué)生的實(shí)踐成績，將實(shí)踐的效用最大化。除此之外，專業(yè)碩士畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，建議以實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、案例分析等具有實(shí)際效用的論文形式進(jìn)行寫作，促使學(xué)生主動與實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行交流，溝通心得，獲得就業(yè)必備的工作技能和專業(yè)知識。將專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程與實(shí)踐導(dǎo)師緊密聯(lián)合，防止只掛名沒有實(shí)際指導(dǎo)的行為發(fā)生，才能促進(jìn)研究生教育的質(zhì)的發(fā)展。
六、結(jié)語
實(shí)踐導(dǎo)師是專業(yè)碩士研究生教育過程中的一大創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中都有著很重要的作用，將實(shí)踐導(dǎo)師效用最大化發(fā)揮，需要學(xué)校學(xué)院、企業(yè)導(dǎo)師以及專碩學(xué)生的共同努力。只有將內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合、正向激勵(lì)與反向激勵(lì)共同作用才能促使實(shí)踐導(dǎo)師在德、能、勤、績各方面的共同進(jìn)步，才能將實(shí)踐導(dǎo)師資源最大化發(fā)揮。
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Research on Incentive Mechanism Construction of Practice Instructors in Master's Degree of Insurance
-An Case Study of Master's Degree of Insurance in Anhui University of Finance and Economics
LI Jia-ming
(一)美國博士招收規(guī)模 與我國的情況類似，并非所有美國高校都具有會計(jì)學(xué)博士學(xué)位授予資格。根據(jù)Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學(xué)中只有73所學(xué)校設(shè)有會計(jì)學(xué)博士點(diǎn)。另外還有少數(shù)一些學(xué)校則提供會計(jì)方向的商科博士學(xué)位(如杜克大學(xué)和佐治亞科技大學(xué)等)。在過去的15年中，獲得會計(jì)學(xué)博士的人數(shù)呈逐年遞減的趨勢。上世紀(jì)90年代初時(shí)，大學(xué)每年有200名左右的會計(jì)學(xué)博士畢業(yè)，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業(yè)，到2003年畢業(yè)生人數(shù)只有69名(如圖1所示)。
與我國形成鮮明對比的是，美國的會計(jì)學(xué)教師近幾年來出現(xiàn)了短缺。2005年，一項(xiàng)由美國會計(jì)學(xué)學(xué)會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調(diào)查顯示：2005至2008年，會計(jì)學(xué)博士畢業(yè)生只能夠滿足教育行業(yè)49.9％的需求，而高校急缺的審計(jì)和稅務(wù)方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個(gè)剛畢業(yè)的會計(jì)博士、新的助理教授的工資比一個(gè)大牌的生物、化學(xué)、或經(jīng)濟(jì)學(xué)教授的工資還高。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計(jì)學(xué)專業(yè)人士選擇學(xué)術(shù)研究作為他們博士畢業(yè)后的第一份職業(yè)。
(二)我國博士招生規(guī)?！∨c美國高校近年來基本保持在百人的招生規(guī)模相比，我國的會計(jì)學(xué)博士招生規(guī)模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)，其中有35所高?；蜓芯克鶕碛袝?jì)學(xué)二級學(xué)科博士點(diǎn)。從1982年我國恢復(fù)學(xué)位制后設(shè)立首批會計(jì)學(xué)博士點(diǎn)以來，這些機(jī)構(gòu)已為我國培養(yǎng)了上千名會計(jì)學(xué)博士。本文根據(jù)教育部網(wǎng)站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結(jié)果顯示，2009年會計(jì)學(xué)博士研究生的招生人數(shù)將達(dá)290人左右，統(tǒng)計(jì)情況詳見表1。
自1998年教育部明確設(shè)立“財(cái)務(wù)管理”本科專業(yè)以來，各高校已相繼開設(shè)財(cái)務(wù)管理碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)，然而人們對財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識卻產(chǎn)生了較大的困惑與分歧。這種現(xiàn)象很大程度是源于國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“finance”學(xué)科內(nèi)涵的不同認(rèn)識，也就導(dǎo)致了國內(nèi)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在系所設(shè)置、任課教師、專業(yè)名稱、課程安排上產(chǎn)生了差異。鑒于我國財(cái)務(wù)管理學(xué)科設(shè)置的特殊性，本文還對各個(gè)高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的博士生招生情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在這35所高校、研究所中，單獨(dú)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)博士研究生招生的學(xué)校并不是很多。另外，本文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并未包括企業(yè)管理或金融學(xué)等學(xué)科下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計(jì)學(xué)博士研究生招生數(shù)量為223人。如果按照已披露招生計(jì)劃的高校平均每位博士生導(dǎo)師招收一至兩名的平均水平，估計(jì)未公開披露博士研究生招生計(jì)劃的41名博導(dǎo)的招生計(jì)劃約為60人，則每年會計(jì)學(xué)博士生招生數(shù)量應(yīng)該在280人左右。這個(gè)數(shù)字約是美國招生數(shù)量的三倍。另一方面我國的博士生導(dǎo)師的數(shù)量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導(dǎo)師共計(jì)100名，而近四年間這一數(shù)據(jù)又翻了一倍。近年招生規(guī)模和師資力量的迅速擴(kuò)容反映出改革開放以來一直穩(wěn)步發(fā)展的我國會計(jì)教育已進(jìn)入了跨越式的發(fā)展階段。
二、生源結(jié)構(gòu)
(一)美國的生源情況 根據(jù)美國會計(jì)學(xué)會／APLG研究顯示，現(xiàn)在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經(jīng)驗(yàn)，其中38％的人擁有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查問卷顯示，在美國90％的學(xué)校都要求學(xué)生在在論文開題之前必須脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儽仨氉运械牟┦空n程，同時(shí)選擇教學(xué)或研究助理的工作。有些學(xué)生會中途退出博士研究生項(xiàng)目，而選擇在另外一個(gè)大學(xué)擔(dān)任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當(dāng)困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學(xué)業(yè)。
(二)我國的生源情況 相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)、中國海洋大學(xué)、廈門大學(xué)公布了博士錄取的詳細(xì)類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進(jìn)行詳細(xì)披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學(xué)、北京大學(xué)相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍整體研究素質(zhì)的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。
三、入學(xué)方式
(一)美國博士的入學(xué)方式 美國大學(xué)博士項(xiàng)目的錄取標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W校的不同而各異，但大部分的學(xué)位項(xiàng)目都會重點(diǎn)考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學(xué)考試)成績。部分學(xué)校還會考察申請者的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)證書，如注冊會計(jì)師證(CPA)，注冊管理會計(jì)師(CMA)等。在各項(xiàng)的考察指標(biāo)中，無論是對國內(nèi)還是國際學(xué)生來說，GMAT成績是評價(jià)申請者非常重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重考查申請者的抽象邏輯思維、數(shù)理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個(gè)學(xué)校得以較全面了解申請者的基本素質(zhì)。
(二)我國博士的入學(xué)方式 國內(nèi)各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設(shè)置體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校會計(jì)學(xué)的辦學(xué)思路和研究方向，其中對于兩門專業(yè)課的要求以經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)、財(cái)務(wù)理論最為常見，但也有不少高校選擇會計(jì)學(xué)加管理學(xué)或會計(jì)學(xué)加財(cái)務(wù)管理學(xué)作為考試科目。在命題方式上，大多數(shù)學(xué)校都以學(xué)院為單位統(tǒng)一命題，極少數(shù)學(xué)校如廈門大學(xué)則由導(dǎo)師依據(jù)各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財(cái)政部財(cái)政科學(xué)所在英文與專業(yè)課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學(xué)校對于政治類課程均不做要求。
四、培養(yǎng)模式
(一)美國博士的培養(yǎng)模式 在美國，獲得會計(jì)學(xué)博士學(xué)位平均需要4.8年的時(shí)間，其中修學(xué)課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學(xué)習(xí)期限和更嚴(yán)格的課程壓力，但是大約82％的學(xué)生還是能夠獲得博士學(xué)位。
(二)我國博士的培養(yǎng)模式 由于會計(jì)學(xué)博士教育與國際接軌，國內(nèi)會計(jì)學(xué)博士教育與培養(yǎng)發(fā)展至今一般包括以下內(nèi)容：文獻(xiàn)回顧研討課程，需要選修的研究領(lǐng)域，同時(shí)還有一些統(tǒng)計(jì)和計(jì)量研究的方法課。達(dá)到課程的要求之后，學(xué)生必須通過其相關(guān)領(lǐng)域的綜合考試。然后進(jìn)人了論文撰寫的階段。學(xué)生首先提出自己的研究設(shè)
想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續(xù)論文的完成。畢業(yè)時(shí)，的質(zhì)量和數(shù)量上，國內(nèi)高校的要求不盡相同。另外，國內(nèi)一些高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)采取美國的博士生培養(yǎng)體制――導(dǎo)師組制，即招生時(shí)不再分導(dǎo)師、分方向的單獨(dú)招生，而是統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)，到博士生二年級或三年級時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)術(shù)興趣，選擇該領(lǐng)域內(nèi)的導(dǎo)師進(jìn)行論文輔導(dǎo)，但其他高校仍然以導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式為主。
五、資助與補(bǔ)貼
(一)美國攻讀博士學(xué)位的資助與補(bǔ)貼方式 在美國，機(jī)會成本是很多人不愿意攻讀博士學(xué)位的原因，而且商業(yè)界的薪酬增長會更加加劇這種機(jī)會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學(xué)都會以某種形式為學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。平均每人每年的學(xué)費(fèi)減免額為16559美元，從公立學(xué)校到私立學(xué)校的金額不等。同時(shí)，學(xué)校還會為學(xué)生提供助學(xué)金和擔(dān)任教學(xué)工作與研究助理的補(bǔ)償。其中獎(jiǎng)學(xué)金額度的差距非常大，受訪的大學(xué)平均每年提供13132美元的獎(jiǎng)學(xué)金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學(xué)校也為學(xué)生提供健康保險(xiǎn)。另外一個(gè)補(bǔ)助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學(xué)基金來源還有兩項(xiàng)最著名的專為少數(shù)民族學(xué)生提供的AICPA獎(jiǎng)學(xué)金和畢馬威獎(jiǎng)學(xué)金。除去生活花費(fèi)之外，學(xué)生們還需要為學(xué)生活動、教材、研究材料和統(tǒng)計(jì)研究軟件付費(fèi)。大多數(shù)的學(xué)校不會為學(xué)生提供醫(yī)療保險(xiǎn)，所以學(xué)生們需要自己支付保險(xiǎn)金。參加學(xué)術(shù)研討會的大部分費(fèi)用也需要學(xué)生自己支付，學(xué)校只會提供很小的一部分補(bǔ)助。
(二)我國攻讀博士學(xué)位的資助與補(bǔ)貼方式 目前我國博士生培養(yǎng)方式分為計(jì)劃招生、自籌經(jīng)費(fèi)、委托培養(yǎng)等多種方式。其中，占研究生主體的國家計(jì)劃招生的“公費(fèi)生”，由國家下?lián)芘囵B(yǎng)費(fèi)，不僅學(xué)費(fèi)免收，并且每月配有基本生活費(fèi)。但在各高校為博士研究生所提供的補(bǔ)助無論是以獎(jiǎng)助金形式還是減免學(xué)費(fèi)的形式都相對較低。有的學(xué)校在經(jīng)過研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后，補(bǔ)貼形式由減免學(xué)費(fèi)轉(zhuǎn)換為獎(jiǎng)助金的形式。評選的標(biāo)準(zhǔn)則是基于學(xué)生在上一年所發(fā)表的學(xué)術(shù)研究成果。但由于現(xiàn)有的生活補(bǔ)助對于平均在學(xué)年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內(nèi)非定向的全脫產(chǎn)博士研究生到外實(shí)習(xí)、兼職已成為普遍現(xiàn)象。博士研究生資助的主要性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是研究生參與勞動的工資，而不應(yīng)僅僅因?yàn)檠芯可@一身份。研究生資助來源，應(yīng)當(dāng)是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當(dāng)?shù)姆绞较虿┦垦芯可峁┳泐~、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負(fù)擔(dān)，全身心的投入自己的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優(yōu)秀的人才，讓一些優(yōu)秀學(xué)生不會因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發(fā)展道路?，F(xiàn)階段各高校博士研究生在招生和培養(yǎng)中存在的差異，歸根結(jié)底是對于培養(yǎng)目標(biāo)上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)術(shù)、研究型的人才，從而實(shí)現(xiàn)教育資源更好的配置、促進(jìn)會計(jì)人才培養(yǎng)模式的良性健康發(fā)展。
六、結(jié)論與建議
(一)適當(dāng)延長博士生培養(yǎng)年限 如將現(xiàn)階段大多數(shù)高校三年學(xué)制擴(kuò)展到四至五年學(xué)制，一方面可以形成一種隱性的選拔機(jī)制，一開始就保證對某領(lǐng)域有研究興趣的人才進(jìn)入，令很多不夠堅(jiān)定者“望而卻步”。另一方面適當(dāng)延長學(xué)制我國當(dāng)前流行的碩士生兩年制培養(yǎng)模式相契合。2002年起，中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛改制，絕大部分文科專業(yè)都改為兩年，理科專業(yè)介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學(xué)位是高等教育中的過渡性學(xué)位，學(xué)制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴(kuò)張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個(gè)不爭的事實(shí)，研究生改制與國際接軌是一個(gè)大趨勢。許多實(shí)行碩士兩年制的高校也表示，縮短學(xué)制不僅可以節(jié)省國家教育資源，培養(yǎng)更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結(jié)構(gòu)，重新定位碩、博培養(yǎng)功能。培養(yǎng)年限的延長使得博士生入學(xué)后有機(jī)會接受更為扎實(shí)的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和相關(guān)領(lǐng)域知識的完善，以適應(yīng)當(dāng)前國際上會計(jì)研究對基礎(chǔ)文獻(xiàn)、數(shù)理分析與實(shí)證研究的重視。
(二)控制招生規(guī)模與在職人數(shù)比例 在對2008年各院校招生數(shù)量的統(tǒng)計(jì)中，可以看到部分博士生導(dǎo)師一年招生人數(shù)多至四到五名。博士生的“批量式生產(chǎn)”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學(xué)術(shù)研究水平。根據(jù)財(cái)政部副部長王軍(2008)的觀點(diǎn)，現(xiàn)在會計(jì)理論文章發(fā)表的不少，但真正有深度、有見地、達(dá)到國際學(xué)術(shù)水平的文章卻不多；會計(jì)審計(jì)著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠(yuǎn)、影響國際的卻不多。因而，國內(nèi)的會計(jì)系和教授應(yīng)該有意識地在博士招生和培養(yǎng)過程中貫徹會計(jì)博士項(xiàng)目以培養(yǎng)會計(jì)教師和開展會計(jì)學(xué)研究為目標(biāo)，并為博士生創(chuàng)造研究的環(huán)境和生活上的保障。所以，會計(jì)博士項(xiàng)目應(yīng)該本著小而專、少而精的標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫。
一、引言
(一)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代計(jì)量并確認(rèn)人力資源的必要性
上世紀(jì)80年代以來，全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出一種新的態(tài)勢，傳統(tǒng)的以工業(yè)為產(chǎn)業(yè)支柱，以稀缺自然資源為主要依托的舊的經(jīng)濟(jì)形式――工業(yè)經(jīng)濟(jì)正被一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)――知識經(jīng)濟(jì)所取代。在這種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，知識和技術(shù)成為推動經(jīng)濟(jì)增長的主要力量，具有知識和技能的人力資源取代了土地、廠房、原材料等實(shí)物資源和財(cái)務(wù)資源而成為企業(yè)最重要的資產(chǎn)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)會計(jì)的模式卻僅承認(rèn)實(shí)物資本而不承認(rèn)人力資本，會計(jì)賬簿和報(bào)表中記錄和反映的也僅是財(cái)力、物力資源，而不包括人力資源，顯示出強(qiáng)烈的不適應(yīng)性。在這一背景下，通過計(jì)量并確認(rèn)人力資源，修正原有的會計(jì)模式，構(gòu)建新的人力資源會計(jì)理論體系，探討其在實(shí)踐中的應(yīng)用將具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)現(xiàn)有的人力資源計(jì)量模式
自人力資源會計(jì)于本世紀(jì)60年代產(chǎn)生以來，至今已初步形成了人力資源計(jì)量的成本法和價(jià)值法。前者從投入的角度，以人力資源投資成本為原則計(jì)量企業(yè)的人力資源，具體又分為人力資源計(jì)量的歷史成本法、機(jī)會成本法和重置成本法等。后者從產(chǎn)出的角度計(jì)量人力資本價(jià)值，將人力資源在未來一段時(shí)期或全部時(shí)期創(chuàng)造的價(jià)值(通常以工資代替)折現(xiàn)作為企業(yè)的人力資本入賬價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)量，該種計(jì)量模式具體又可以分為工資報(bào)酬折現(xiàn)調(diào)整模型、隨機(jī)報(bào)酬模型、補(bǔ)償模型等幾種方法。近年來，從引進(jìn)、借鑒西方的人力資源會計(jì)理論開始，我國會計(jì)理論界提出了勞動者權(quán)益會計(jì)、生產(chǎn)者剩余人力資源會計(jì)等人力資源會計(jì)的新理論，在人力資源的計(jì)量方法上有所突破，提出了新的模型，如未來凈產(chǎn)值折現(xiàn)模型(文善恩，1996)和生產(chǎn)者剩余計(jì)量模型(劉仲文，1998)。但人力資源的計(jì)量難題仍然沒有很好地解決，還存在著模型的準(zhǔn)確性和可操作性有待驗(yàn)證、與現(xiàn)有會計(jì)模式難以融合等問題。
(三)目前在人力資源計(jì)量方面存在的問題
由以上的分析可知，現(xiàn)有的人力資源的計(jì)量模式可以分為兩種，成本法和價(jià)值法，每種方法下又有不同的模型。但是二者各自有致命的弱點(diǎn)。首先，人力資源計(jì)量的成本法僅將企業(yè)對人力資源的投資(如招聘、培訓(xùn)等)資本化為人力資產(chǎn)，雖然可以很好地與現(xiàn)有會計(jì)模式結(jié)合，但沒有反映出人力資本的全部價(jià)值；其次，人力資源計(jì)量的價(jià)值法將人力資源在未來創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值折現(xiàn)為人力資產(chǎn)，一方面結(jié)果不夠準(zhǔn)確；另一方面與現(xiàn)行的會計(jì)模式完全背離，難以融合。所以使得人力資源會計(jì)在實(shí)踐方面困難重重。
基于此，本論文提出了人力資源的一種新的計(jì)量方法――完全成本法，既可以與現(xiàn)行會計(jì)模式融合，又可以反映人力資源的全面價(jià)值，從而解決人力資源會計(jì)在實(shí)踐中的難題。
二、人力資源計(jì)量的完全成本法
(一)完全成本法所計(jì)量的人力資產(chǎn)的內(nèi)容
完全成本法人力資源會計(jì)所確認(rèn)和計(jì)量的人力資產(chǎn)，包括兩部分，一是勞動者自身投資形成并投入企業(yè)的部分，可以稱為初始人力資產(chǎn)；二是企業(yè)對人力資源投資形成的部分，稱為后續(xù)人力資產(chǎn)。
初始人力資產(chǎn)是人力資本所有者(勞動者、人力資源)加入企業(yè)時(shí)向企業(yè)投入了知識、技能等人力資本而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是由勞動者在加入企業(yè)之前通過個(gè)人的投資形成的，其所有權(quán)屬于勞動者個(gè)人，在一定時(shí)期內(nèi)讓渡給企業(yè)使用，離開企業(yè)時(shí)可以帶走。
后續(xù)人力資產(chǎn)是企業(yè)取得、開發(fā)或使用人力資源時(shí)投入的成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是企業(yè)自行“購建”的，是企業(yè)自行投資形成的，其所有權(quán)應(yīng)歸企業(yè)，職工在經(jīng)過培訓(xùn)后離開企業(yè)時(shí)，應(yīng)向企業(yè)支付一定的費(fèi)用“贖回”。
(二)完全成本法下人力資產(chǎn)的具體計(jì)量
1．企業(yè)初始人力資產(chǎn)的計(jì)量
企業(yè)初始人力資產(chǎn)是由人力資本所有者(勞動者)向企業(yè)投入人力資本而形成的人力資產(chǎn)，其價(jià)值即為勞動者所擁有的人力資本的價(jià)值，也即勞動者為形成某種程度的勞動能力所發(fā)生的投資成本。這一投資成本可通過建立如下的模型來計(jì)量。
在人力資本投資的五個(gè)方面中，最重要的是教育投資，而衛(wèi)生保健等投資相對于教育投資來說數(shù)量很小，幾乎可以忽略不計(jì)。因此上面模型中的投資成本可以用教育成本來代替，而n可根據(jù)不同勞動者的教育年限來確定。在實(shí)踐當(dāng)中，教育直接成本和教育機(jī)會成本均有據(jù)可查，故而這一模型在實(shí)踐上也是可行的。
我國學(xué)者周天勇根據(jù)該模型運(yùn)用有關(guān)資料計(jì)算出了在我國不同文化程度的人力資本的價(jià)值量為：
初中生：6944元 高中生：19496元 中專生：23134元
大專生：56887元 本科生：69350元 碩士生：110204元
博士生：165320元 博士后：202064元
該價(jià)值量是根據(jù)正常情況下達(dá)到某種學(xué)歷所需投入的成本，也即馬克思價(jià)值論中所說的“社會平均必要?jiǎng)趧訒r(shí)間”。至于有些人并沒有受到正規(guī)的教育，卻通過自身的努力達(dá)到了某種學(xué)歷水平，在這種情況下，雖然該人力資本的投資成本低于正常情況下的人力資本投資成本，仍應(yīng)按正常情況下的人力資本投資成本計(jì)量該人力資本的價(jià)值量。即具有相同等級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才，其知識、技能和工作能力所處的層次一般來說是相當(dāng)?shù)模词顾麄儾灰欢ǘ季哂邢嗤燃壍膶W(xué)歷，仍應(yīng)按正常情況下的人力資本投資成本計(jì)量該層次人力資本的價(jià)值量。
依照我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審條例，大專生、本科生、碩士研究生、博士研究生在畢業(yè)數(shù)年后，一般可相應(yīng)地評為高級、初級、中級、副高級和正高級技術(shù)職務(wù)。因此，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)界定的各類人才的人力資本價(jià)值量與以學(xué)歷界定的各類人力資本價(jià)值量可大致對應(yīng)如下：
員級――大專：56887元 初級――本科：69350元
中級――碩研：101204元 副高――博研：165320元
正高――博后：202064元
2．企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)的計(jì)量
企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)，是指將企業(yè)對人力資源進(jìn)行招聘、選拔、培訓(xùn)、開發(fā)等環(huán)節(jié)發(fā)生的投資成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這部分人力資產(chǎn)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的投資成本予以計(jì)量。其中，投資成本的受益期在當(dāng)期的，應(yīng)予費(fèi)用化，從當(dāng)期收入中補(bǔ)償；受益期在一年以上的，應(yīng)予資本化，增加企業(yè)的人力資產(chǎn)，并根據(jù)受益期限合理攤銷。這部分人力資產(chǎn)是企業(yè)投資的結(jié)果，根據(jù)“誰投資，誰所有，誰受益”的原則，其所有權(quán)應(yīng)歸企業(yè)。員工在離開企業(yè)時(shí)，尚未攤銷完的這部分人力資產(chǎn)，應(yīng)由員工購回，所有權(quán)歸員工。只有這樣，才能保護(hù)企業(yè)的利益，提高企業(yè)進(jìn)行人力資源開發(fā)和培訓(xùn)的積極性，一定程度上限制職工在企業(yè)對其進(jìn)行長時(shí)期培訓(xùn)后離開企業(yè)，給企業(yè)造成損失。
三、結(jié)論
本文提出了人力資源的新的計(jì)量方法――完全成本法，得出以下結(jié)論：
近年來，隨著教育的國際化，很多院校都與國外建立了合作辦學(xué)的新機(jī)制。青島理工大學(xué)商學(xué)院自2006年與瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)合作辦學(xué)，開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)課程。此合作項(xiàng)目所采用的教學(xué)模式是3+1，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國外學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)期滿合格后，由青島理工大學(xué)頒發(fā)?？谱C書，瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)頒發(fā)本科學(xué)位證書。這就要求學(xué)生在瑞士最后一年的學(xué)習(xí)中，要很快的進(jìn)入到國外的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，很順利地用英文直接聽課學(xué)習(xí)，同同學(xué)之間進(jìn)行討論。否則，難以畢業(yè)。
所以這就要求學(xué)生在國內(nèi)的這三年學(xué)習(xí)時(shí)間里，不僅要打好專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也要打好英語的基礎(chǔ)。必不可少的，其中要有很多主要專業(yè)課程采用雙語教學(xué)的方式，還有些課程，由瑞方派老師直接過來用全英文授課。到目前為止，雖然很多大專院校的合作辦學(xué)都采用和認(rèn)可這樣的教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題。
一、雙語和全英文授課過程中存在的問題
國際商務(wù)管理專業(yè)三年的國內(nèi)學(xué)習(xí)中，很多專業(yè)課程要直接用英文和雙語來授課。包括：國際商務(wù)管理、管理會計(jì)、消費(fèi)者行為學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。學(xué)生在大一的時(shí)間里主要學(xué)習(xí)的是英語聽說讀寫以及商務(wù)英語和雅思強(qiáng)訓(xùn)課程，目的是增強(qiáng)英語的水平和實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和出國學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。雖然如此，但到第二年接觸專業(yè)課程的時(shí)候，學(xué)生們還是感到對有些課程直接用英語學(xué)習(xí)很困難。
1.學(xué)生存在的問題
（1）專有名詞難以掌握。專業(yè)課程中涉及到的專有詞匯較多。比如說國際商務(wù)管理，涉及面廣，從全球化、跨文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易到人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容都會涉及到，學(xué)生在初學(xué)時(shí)由于沒有專業(yè)基礎(chǔ)又直接用英文來學(xué)，很多專有詞匯不懂，上課的進(jìn)程緩慢。比如講到國際商務(wù)管理關(guān)于管理會計(jì)這一章時(shí)涉及到的專有名詞非常多，而同學(xué)們并沒有學(xué)習(xí)管理會計(jì)的專業(yè)課程，有些詞匯講解起來要中英文同時(shí)解釋。比如diluted earnings per share（攤薄或稀釋后每股盈利），由于學(xué)生缺乏專業(yè)知識，對中文的名詞解釋都不知道，而要直接理解英文就更具有困難，所以就要求老師在講解的過程中很細(xì)致，而不能象對待一般的專有名詞一樣普通講解。再比如講到企業(yè)戰(zhàn)略時(shí)候，以ibm為例，會涉及到很多it服務(wù)的詞匯，學(xué)生本身不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，所以涉及到這些詞匯的時(shí)候理解的也比較困難。比如說：soa（service-oriented architecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)），blade system（刀片系統(tǒng)）等，不僅需要學(xué)生認(rèn)識單詞，而且需要其他學(xué)科的專業(yè)知識。再比如管理會計(jì)的很多名詞很多非?；逎?，例如作業(yè)（activity），在管理會計(jì)里作業(yè)（activity）指的是生產(chǎn)作業(yè)，而不是需要完成的課后作業(yè)（assignment），等等，理解起來就比較困難。
（2）內(nèi)容不易理解。有些專業(yè)課程知識體系很龐雜，所用的分析方法也很獨(dú)特，完全是為企業(yè)管理者如何快速準(zhǔn)確做出決策服務(wù)的。而且有時(shí)還要涉及到社會文化宗教的借鑒，要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在英語授課的時(shí)候理解起來就更加的困難。比如，在講到全球化環(huán)境下得溝通時(shí)，表示各個(gè)國家有些不可改變的或不易改變的價(jià)值觀時(shí)，課文直接用“sacred cows”來表示，“sacred cows”本意是“神圣的牛”，來自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一個(gè)國家不可輕易改變的價(jià)值觀及文化。這就需要學(xué)生靈敏的思維考慮到不同國家的不同宗教背景，也同時(shí)要求老師要有廣博的知識面。簡單的查字典是無法解決這類問題的，因?yàn)檫@不單單是詞匯量的問題。這涉及到文化的背景。再比如講到創(chuàng)新的時(shí)候，以蘋果總裁jobs在斯坦福大學(xué)演講引用的某個(gè)雜志的座右銘“stay hungry，stay foolish”時(shí)，就不能簡單的把它理解為“保持饑餓，保持愚蠢”，就要講到這句話的來源以及所要表達(dá)的最深層次的理念，而如果把它翻譯成“充滿渴望，大智若愚”或“求知若渴，虛心若愚”也不能令同學(xué)們深刻的理解。所以背景知識就非常的重要。這也不是詞匯量和查字典就可以解決的問題。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會出現(xiàn)不得要領(lǐng)，花了時(shí)間和精力又達(dá)不到目的的現(xiàn)象。
（3）學(xué)生對英文原版教材接受度低，不易抓住要點(diǎn)。教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托，其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本標(biāo)準(zhǔn)。在合作項(xiàng)目中，專業(yè)雙語課程都是選用原版的教材。比如：國際商務(wù)管理選擇的是charels. w.l. hill的international business，國際人力資源管理選擇的是perter.j.dowling 的international human resource management。這種純外文版的教材動輒上千頁，所有章節(jié)都以案例開篇以討論的形式結(jié)束。本身這一模式應(yīng)該是好的，但大多數(shù)的案例企業(yè)都是歐美企業(yè)，有些還是歐美的中小型企業(yè)作為案例，中國學(xué)生對這些公司并不了解沒有一個(gè)感性和理性的認(rèn)識，所以大部分案例對于學(xué)生理解起相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和理論的幫助并不是很大，所以也需要教師來解釋很多公司的背景。并且對早已熟悉了國內(nèi)教材形式的學(xué)生來說不能很快抓住重點(diǎn)，另外，受英語水平和專業(yè)知識的限制，讀起來也比較費(fèi)力且耗時(shí)比較長。于是大部分學(xué)生都詢問想要購買國外教材的中譯本。這種學(xué)習(xí)方式雖然幫助學(xué)生的閱讀理解，但在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，部分學(xué)生會過分關(guān)注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會，從而削弱英文教學(xué)的作用。
2.教師存在的問題
一般來說，外語授課比例應(yīng)取決于教師本身的外語水平和學(xué)生的接受能力。商學(xué)院目前高校青年教師中的碩博士學(xué)歷比率相當(dāng)大，通過英語六級、八級等外語等級考試的很多，還有留學(xué)背景的教師，留學(xué)碩士、留學(xué)博士等也不占少數(shù)。這些都是教師外語水平的基本保證?？墒遣]有多少教師在課堂中完全用英文教授。因?yàn)橛猛庹Z教授專業(yè)課不僅涉及教師的書面語水平，還涉及其口語水平，雙語教學(xué)對教師的要求是用第二語言傳授學(xué)科知識，是對老師的一個(gè)根本能力的挑戰(zhàn)。
當(dāng)教師不能有效地使用、學(xué)生也不能有效地接受第二語言教學(xué)時(shí)，一套克服語言障礙的應(yīng)對技巧也就應(yīng)運(yùn)而生了。在教學(xué)實(shí)踐中，常?？吹健坝⑽恼n件+漢語解說”的形式，英語和漢語轉(zhuǎn)換使用，有時(shí)候，雙語課就直接上成了翻譯課。雖然使用這種方式教學(xué)，也符合教育部的文件規(guī)定，教高廳[2004]21號文件規(guī)定了外語授課課時(shí)應(yīng)達(dá)該課程課時(shí)的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文講過的內(nèi)容用中文解釋一遍的比例。學(xué)生與教師的溝通問題得以解決，學(xué)生可以學(xué)到專業(yè)知識，但英文的使用和運(yùn)用卻不能達(dá)到雙語教學(xué)的目的。正如swain指出，在混合使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言（丁寧，2008）。同時(shí)，又由于兩種語言的重復(fù)使用，造成了課時(shí)的浪費(fèi)，大大降低了專業(yè)信息的容量，顯然并不能達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
綜上所述，上述問題的產(chǎn)生，一個(gè)直接原因是，當(dāng)前的雙語教學(xué)模式忽視了教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)承擔(dān)者的承受能力。雖然有種種解決方式，諸如增加教師的出國培訓(xùn)機(jī)會、加強(qiáng)對雙語教學(xué)的激勵(lì)、根據(jù)學(xué)生的外語水平調(diào)整授課方式，以及調(diào)整雙語課程考核方式等等，但從實(shí)踐中看，這些措施不僅成本高，而且對教學(xué)效果的改善并沒有多大的作用。而且一門語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的提高是需要大量時(shí)間來積累的，不是短期培訓(xùn)就可以起到根本性作用的。
二、采取多種措施提高雙語教學(xué)效果
1.掃清學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)興趣
集中整理各章專業(yè)術(shù)語、專有名詞、理論、概念等利用中英文對照幫助學(xué)生理解。同時(shí)，建立強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)制度，以便于學(xué)生能夠上課跟上教師的授課進(jìn)度。一個(gè)階段后，學(xué)生就可以自行整理專有詞匯。提前預(yù)習(xí)的工作做好，對于學(xué)習(xí)的幫助非同小可，留過學(xué)的學(xué)生老師都深切的感受到這一點(diǎn)。所以對于出國班的同學(xué)，就現(xiàn)在養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不僅對自己將來出國學(xué)習(xí)有幫助，而且對于提高自己閱讀水平有質(zhì)的飛躍。
2.結(jié)合案例，分組討論
對于課后的案例作業(yè)，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生組成4-6 人的小組。每組的學(xué)生要根據(jù)案例的內(nèi)容分工查找相關(guān)的英文資料，確保每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容。同時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用語言和專業(yè)知識的能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，在課時(shí)允許的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)他們用英文進(jìn)行充分討論，而后形成書面報(bào)告。最后選派代表到講臺上用英文陳述，下面的學(xué)生可以提出相應(yīng)問題，形成臺上臺下的互動，不但鍛煉了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力同時(shí)也提高了學(xué)生的英文交流能力。也加強(qiáng)了師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流。
3.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，引入教學(xué)內(nèi)容
中瑞合作項(xiàng)目有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是每學(xué)期都要保證學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，平均6-8周的時(shí)間。這是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間比較長，而課程任務(wù)又比較重，所以都是利用假期來安排。商學(xué)院有實(shí)習(xí)基地，可以幫助學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作的崗位，同時(shí)外地的學(xué)生也可以回家自己找實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以很好地把課程中所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，而實(shí)際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。比如說管理會計(jì)是從生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門科學(xué)，為了使學(xué)生能更好地理解，在實(shí)踐過程中，他們可以更直觀的理解什么是job costing（分批成本計(jì)算法）與process costing（分布成本計(jì)算法）。在合資和獨(dú)資企業(yè)中，學(xué)生也更有機(jī)會用英語與外企員工進(jìn)行咨詢、探討，不但深刻地領(lǐng)會了知識，還能提高外語交流水平。
4.對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整
根據(jù)課程的進(jìn)度和專業(yè)的內(nèi)容對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整。比如說國際商務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，開始的教學(xué)計(jì)劃是在大二的上半學(xué)期開始學(xué)習(xí)，采用雙語的教學(xué)方式。因?yàn)楸鹃T課程雖然知識不是很深，但涉及的內(nèi)容廣泛，專有詞匯以及世界實(shí)時(shí)案例很多，且閱讀量很大，使學(xué)生上課、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都感到很困難。而學(xué)生在大一時(shí)只注重英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并沒有很多專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。所以，把這門課程改到大二的第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，更改之后，學(xué)生因?yàn)橛辛艘粋€(gè)學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加上英語的良好基礎(chǔ)，國際商務(wù)管理的全英文教學(xué)就可以比較順利的展開了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會再感到舉步維艱。
通過以上幾種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也提高教師整體隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)具有國際化思維的學(xué)生，可以真正實(shí)現(xiàn)雙語課的教學(xué)本質(zhì)，而不只是單純的停留在翻譯的階段。最后，學(xué)生們在瑞士最后一年的學(xué)習(xí)中也會游刃有余，合作項(xiàng)目就會成功地進(jìn)行下去。
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2014年教育部組織了15個(gè)省份35所地方本科高校及研究機(jī)構(gòu)，對歐洲實(shí)體經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，明確指出國內(nèi)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展主要途徑。在教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)指導(dǎo)意見》中指出要制定創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)學(xué)分制和模塊化教學(xué)，支持用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程真實(shí)案例教學(xué)率要達(dá)到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率也要達(dá)到100%。
一、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)理念演進(jìn)
在教育部的2號文件中提出了要提高學(xué)生的素質(zhì)及能力，要把以前的一知識傳授為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生素質(zhì)及能力傳授為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式。這也給未來的人才競爭提出了指導(dǎo)方針。特別是對于經(jīng)管類人才，如何在未來的人才競爭中占有一席之地呢?本文認(rèn)為應(yīng)從應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為抓手，打造核心競爭力。
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)歷程分為以下三個(gè)階段：
(一)第一階段(建國-80年代以前)，背景是認(rèn)為只有理工科才需要有實(shí)驗(yàn)室，文科以社會為工廠，以課內(nèi)課程講授、以專業(yè)為單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。
(二)第二階段(80年代-2000年)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，實(shí)踐的思想慢慢演變文科也要建立實(shí)驗(yàn)室，也可建自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)習(xí)主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過按計(jì)劃安排及學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的方式進(jìn)行。
(三)第三階段(2000年-2010年)，市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)生的要求發(fā)生了變化，企業(yè)與學(xué)生對時(shí)間要求的不匹配及雙方期望的錯(cuò)位導(dǎo)致企業(yè)并不真心愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生很難接觸到真正核心的東西。在企業(yè)實(shí)習(xí)越來越困難的情況下，各個(gè)高校開始借助綜合實(shí)訓(xùn)軟件，建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)，如用友公司的VBSE綜合實(shí)訓(xùn)軟件。但再真實(shí)的模擬也是仿真，并不能解決學(xué)生與企業(yè)的無縫對接問題。
(四)第四階段(2010年以后)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的到來，經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)，僅僅通過校內(nèi)模擬仿真已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型技能人才的要求。目前越來越多的高校體會到實(shí)踐教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量，開始通過企業(yè)訂單式培養(yǎng)等來改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。
從演變歷程及目前教育領(lǐng)域的幾個(gè)問題可以體會出未來人才培養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)變到實(shí)踐應(yīng)用型人才的必要性。從趨勢來看，未來的人才競爭需要在新的模式下培養(yǎng)形成。通過專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變，培養(yǎng)模式就會改變，重視應(yīng)用技能培養(yǎng)的模式就會形成。
二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題
經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是個(gè)系統(tǒng)工程，本文主要從以下三方面論述了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。
(一)財(cái)經(jīng)類大學(xué)定位特色不明顯，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏個(gè)性
財(cái)經(jīng)類高校定位從發(fā)展規(guī)模上，大部分高校在建設(shè)上追求一個(gè)“大”字，占地面積大，招生規(guī)模多，招生專業(yè)廣;從專業(yè)設(shè)置上，因教育部對專業(yè)申報(bào)和專業(yè)設(shè)置限制較嚴(yán)，財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏多樣性和個(gè)性化;從學(xué)科分類上為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，該分類方法沒有凸顯應(yīng)用型，造成學(xué)校學(xué)科發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)對接不夠。學(xué)科教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以教材為中心，與社會實(shí)踐相脫節(jié)，該教學(xué)模式已嚴(yán)重割裂了理論與實(shí)踐的前沿聯(lián)系。
(二)財(cái)經(jīng)類大學(xué)課程設(shè)置需要按照教育部相關(guān)專業(yè)要求開設(shè)，教學(xué)模式改革難以進(jìn)入深水區(qū)
根據(jù)調(diào)研河南省30所設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)的高校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在課程設(shè)置上，30所高校無論是公辦院校還是民辦院校，無一例外的是公共課程占據(jù)將近50%的課時(shí)，專業(yè)類課程占近50%，學(xué)生要想成為該專業(yè)人才，理論學(xué)習(xí)必不可少，要求有必須有25%的實(shí)踐類課程，但事實(shí)上，此種課程設(shè)置不可能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，大多數(shù)實(shí)踐類課程無法將學(xué)生和地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接學(xué)習(xí)培養(yǎng)，僅僅通過校內(nèi)仿真模擬軟件來實(shí)現(xiàn)。但校內(nèi)仿真和真實(shí)企業(yè)運(yùn)作有著本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)致一直提倡的教學(xué)模式改革難以進(jìn)入深水區(qū)。
(三)財(cái)經(jīng)類大學(xué)教師以理論講授為主，講授內(nèi)容和地方產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)
目前，財(cái)經(jīng)類大學(xué)教師在引進(jìn)環(huán)節(jié)上：教師引進(jìn)條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專業(yè)，發(fā)表多少有影響力的論文，承擔(dān)多少國家級等相關(guān)重量級項(xiàng)目等考核是否符合引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致引進(jìn)的教師自身屬于理論研究型的，而社會對人才的需求是應(yīng)用技能型的人才。此種矛盾是財(cái)經(jīng)類高校社會服務(wù)意識和服務(wù)能力和社會需求脫節(jié)。高等教育應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行專業(yè)性、技能性和實(shí)踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)。
三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建
高校人才培養(yǎng)模式是高校為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)和培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，關(guān)于人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模型與組織樣式。本文主要從宏觀層面如校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈對接等方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行論述和構(gòu)建。 (一)以校地、校企合作深化為突破口
需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要與所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)做好對接。需要設(shè)計(jì)一個(gè)共贏、多贏的體系讓地方和企業(yè)積極地參與到人才培養(yǎng)方案制定中來，為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。如大連軟件信息學(xué)校依托大連軟件園國家軟件產(chǎn)業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作、面向應(yīng)用的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，是校地、校企深化合作的經(jīng)典范例。
(二)以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系建立為試金石
在國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)生既具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，又要掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，高校要承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。
特別是設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)的高校要積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，并對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。如西安外事學(xué)院率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展普惠式創(chuàng)業(yè)教育，形成了三個(gè)層次(普適、提高、精英)、構(gòu)建了三個(gè)模塊(創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉模塊)、形成創(chuàng)業(yè)孵化鏈的創(chuàng)業(yè)教育模式。
(三)以對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系建立為落腳點(diǎn)
按照地方產(chǎn)業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型技能人才的需求設(shè)置專業(yè)，建立根據(jù)社會需求、學(xué)校能力和行業(yè)指導(dǎo)設(shè)置新專業(yè)的機(jī)制。提高復(fù)合型、創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)比重。如黃淮學(xué)院作為教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)院校的典范，在經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展建設(shè)上，通過專業(yè)集群建設(shè)取得了較好的社會反響。
(四)以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為加速器
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型技能培養(yǎng)尤為重要。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式。
(五)以“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)為競爭力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0033-04
教育部、中央政法委員會《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高[2011]10號）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識、方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實(shí)務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識與其他學(xué)科知識的結(jié)合。“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，涉及到建立“國內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”、“高校—實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，教師實(shí)務(wù)知識更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認(rèn)為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項(xiàng)工作之核心。因?yàn)椤罢n程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當(dāng)前高校實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來抓出成效。
一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑
對于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識指的法科知識與非法科知識的結(jié)合。對于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識的培養(yǎng)和教育，是當(dāng)今世界主要國家法學(xué)教育的潮流。在美國，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個(gè)非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對有J.D學(xué)位的人開放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時(shí)更看重的是J.D教育[1]。英國法學(xué)本科教育大致與我國相同，是高中升大學(xué)后的本科起點(diǎn)教育。英國高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨(dú)立于政府的非營利性教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，每6年對全英的高等院校進(jìn)行審計(jì)和質(zhì)量評估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject enchmark Statement）是對學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個(gè)廣泛的文科教育，以擴(kuò)展他們的知識范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個(gè)學(xué)士學(xué)位綜合起來，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟(jì)。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時(shí)攻讀的學(xué)位有：社會科學(xué)、媒體研究、金融實(shí)務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們在混合法律學(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局。“法學(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年?！胺拼髮W(xué)院”以法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計(jì)，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試?！胺▽W(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識教育，后兩年才進(jìn)行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)在通識教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求使受教育者經(jīng)過3至5年逐步細(xì)化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過程中，前2年的教育基本上屬于通識教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開始，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展道路。法國法傳統(tǒng)上實(shí)行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國看，法國法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用知識與技能三大類。為了增強(qiáng)法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史、會計(jì)學(xué)、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會學(xué)、政治史、國際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會生活的事理、道理，或者說，法是用專業(yè)文字表達(dá)出來的生活道理。廣泛掌握和理解社會生活的知識，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達(dá)國家的做法，我國必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng)前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)。考慮到我國高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個(gè)非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進(jìn)行太大改動，在這樣的條件下，對于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時(shí)間來再修一個(gè)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時(shí)間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時(shí)準(zhǔn)備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個(gè)非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流。現(xiàn)在，中國有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。
二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑
卓越法律人才除了具有寬廣的知識面、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實(shí)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識。學(xué)生扎實(shí)地掌握法學(xué)專業(yè)知識是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒有專門知識，何談專業(yè)技能。所以，無論是大陸法系國家還是普通法系國家，都無一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來闡釋法學(xué)理論，來進(jìn)行法學(xué)基本知識的教學(xué)。這些國家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細(xì)分析可知，用案例研討的方法進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的教學(xué)活動，是完全符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來源于對生活案例的總結(jié)，或者說是對生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過程，實(shí)際就是一種抽象和概括的過程。立法的抽象和概括過程具有如下特點(diǎn)：（1）它舍掉生活行為個(gè)案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點(diǎn)、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個(gè)案的不同方面隔離開來、剝離開來，將所要著重研究的那一方面抽取出來，而將其他方面暫時(shí)地舍棄掉。（3）它將生活行為個(gè)案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜關(guān)系“簡化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡化了的關(guān)系的變動情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來自的生活案例。法律的教學(xué)活動必須遵循這一規(guī)律。美國的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識別爭議的精確要點(diǎn)及順利解決爭議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對爭論時(shí)，能夠通過篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點(diǎn)，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭。美國的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進(jìn)行了長時(shí)間的競爭并最終取得勝利的，是與從個(gè)案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢地位分不開的。普通法的唯一特性就是實(shí)踐性需要[8]。在英國法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會獲得復(fù)印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每兩周1次，每次55分鐘。小班上課，通常每個(gè)班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時(shí)指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進(jìn)度。教師對每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評論和記分，有時(shí)甚至點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，通過分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。案例分析課，一般每兩周或者三周一次，每次55分鐘，小班上課（不超過20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進(jìn)行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實(shí)問題、法律問題、有無責(zé)任、理由、辯護(hù)結(jié)論和依據(jù)等。教師針對每組結(jié)論進(jìn)行分析和評價(jià)。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時(shí)，原則上是這樣分配的：1學(xué)時(shí)講授，2學(xué)時(shí)討論，1學(xué)時(shí)技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識。教學(xué)時(shí)比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對抽象的概念和原理進(jìn)行解釋和分類。學(xué)生聽完教授的某門課程后，期末時(shí)并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個(gè)方面。閉卷考試進(jìn)行3次，擬定論文進(jìn)行2次。閉卷考試的時(shí)間通常為3小時(shí)，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時(shí)間。學(xué)生只要通過一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個(gè)專題進(jìn)行討論，主要面向高年級學(xué)生開設(shè)。專題時(shí)寬時(shí)專，無一般規(guī)律可循，但總的來說比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長時(shí)間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時(shí)，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點(diǎn)和論證思路，并進(jìn)行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見，進(jìn)行評論和批評，展開討論。教授實(shí)際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國外舉行[11]。
在法國的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進(jìn)行，以教師講授為主，無指定課本，但開學(xué)之初教師會列出參考書目，學(xué)生如有疑問，可以在課堂上隨時(shí)舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨(dú)交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請的法律實(shí)務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實(shí)例分析。如果說講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原則對法院的判決進(jìn)行分析、評判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備[12]。通過上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達(dá)國家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識的主要形式。在上述國家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時(shí)并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識發(fā)生規(guī)律的。
如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒有相對應(yīng)的案例分析，根本無法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對案件事實(shí)的討論中感悟、領(lǐng)會法學(xué)知識，培養(yǎng)自身對法律事實(shí)的認(rèn)識和處理能力，與單純的經(jīng)院說教相比往往會事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實(shí)現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義[13]。
然而，我國法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實(shí)可行的。為了進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對于本科教學(xué)方式進(jìn)行改革。改革講授課獨(dú)打天下的局面。每一門課的講授課所占課時(shí)不能超過該課時(shí)的一半，另一半課時(shí)必須進(jìn)行案例研討。老師通過學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績來評定其本門課的成績。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識點(diǎn)加以分類，并根據(jù)對應(yīng)的知識點(diǎn)提出問題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強(qiáng)制性的配套教學(xué)內(nèi)容。
三、強(qiáng)化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會能力的教學(xué)內(nèi)容
法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程?，F(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢是強(qiáng)化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說服能力等。社會能力包括學(xué)生將來融入社會的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等?，F(xiàn)在，法律教育代表性的國家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實(shí)用課程的學(xué)習(xí)，對理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個(gè)小時(shí)的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：三個(gè)是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個(gè)法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識；二是專業(yè)知識應(yīng)用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評價(jià)批評性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達(dá)；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問題、書面和語言交流。（2）特殊技能，包括辯護(hù)、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計(jì)算機(jī)化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有機(jī)會接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機(jī)構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃中[16]?？傊鲜鏊袊业姆▽W(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會能力培養(yǎng)課。這些社會能力包括：會見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問題能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、辯護(hù)技巧、起草文件、出具法律意見能力、團(tuán)隊(duì)能力等。這些國家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項(xiàng)能力而專門開設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢，我國高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項(xiàng)法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對某一專門法，講授一項(xiàng)專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國的法學(xué)院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過度抽象思維”為“經(jīng)驗(yàn)、例證型思維”；變“過度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當(dāng)如何用法律知識解決實(shí)際問題，從而加深其對法學(xué)基礎(chǔ)知識、理論、制度和規(guī)則的認(rèn)識，提高其法律職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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資產(chǎn)評估師是資產(chǎn)評估行業(yè)的參與者中很重要的一個(gè)組成部分，其通過執(zhí)行專業(yè)程序、發(fā)表評估意見來完成評估業(yè)務(wù)。資產(chǎn)評估師自身專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣對資產(chǎn)評估行業(yè)執(zhí)業(yè)質(zhì)量有著重要影響，是影響資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管效果的一個(gè)重要因素。設(shè)計(jì)合理的指標(biāo)評價(jià)資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)，分析其對資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管效果的影響具有重要意義。
一、資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容
本文中的資產(chǎn)評估師是指通過考試或是依法認(rèn)定取得資產(chǎn)評估師職業(yè)資格，依據(jù)《資產(chǎn)評估師職業(yè)資格證書登記辦法》登記為在資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)工作，承認(rèn)《中國資產(chǎn)評估協(xié)會章程》并加入中評協(xié)的資產(chǎn)評估師。對于資產(chǎn)評估師的專業(yè)素質(zhì)，主要是結(jié)合評估經(jīng)驗(yàn)和評估知識兩個(gè)方面來評價(jià)。評估經(jīng)驗(yàn)可以淖什評估師參與評估工作的年限來分析，參與評估工作的年限越長，經(jīng)驗(yàn)越豐富。評估知識可以從資產(chǎn)評估師的持證數(shù)和學(xué)歷水平來分析，資產(chǎn)評估師持證數(shù)越多，說明其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。盡管資產(chǎn)評估行業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，對于學(xué)歷水平的要求不高，但是通過對資產(chǎn)評估師和高校教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的受訪者認(rèn)為研究生比本科生在資產(chǎn)評估行業(yè)中更有優(yōu)勢（吳秉莎等，2016）。
二、實(shí)證研究
（一）研究假設(shè)與模型構(gòu)建。資產(chǎn)評估師的專業(yè)素質(zhì)越高，執(zhí)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)就越小，使得執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)在其可承受的范圍之內(nèi)，有助于資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管。對于資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管效果的分析，可以從實(shí)際收費(fèi)率、執(zhí)業(yè)檢查評估報(bào)告得分以及違規(guī)處置量來考慮。由于各地對于違規(guī)處置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，本文不對資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)與違規(guī)處置量關(guān)系進(jìn)行分析。因此，本文提出如下三個(gè)假設(shè)：
假設(shè)1：在其他因素保持不變的情況下，資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)越高，資產(chǎn)評估行業(yè)實(shí)際收費(fèi)率越高。
假設(shè)2：在其他因素保持不變的情況下，資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)越高，資產(chǎn)評估行業(yè)執(zhí)業(yè)檢查評估報(bào)告平均得分越高。
假設(shè)3：在其他因素保持不變的情況下，資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)越高，資產(chǎn)評估行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入越高。
對于假設(shè)3的提出，主要是考慮資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管效果越好，對于整個(gè)行業(yè)發(fā)展越有利，資產(chǎn)評估行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入越高。
結(jié)合三個(gè)假設(shè)，本文設(shè)計(jì)了三個(gè)模型：
Y1=β10+β11×X1+β12×X2+μ1 （模型1）
Y2=β20+β21×X1+μ2 （模型2）
Y3=β30+β31×X1+μ3 （模型3）
其中，Y1表示收費(fèi)率，Y2表示執(zhí)業(yè)檢查評估報(bào)告平均得分，Y3表示資產(chǎn)評估行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入，X1表示資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)得分，X2表示每年資產(chǎn)評估行業(yè)協(xié)會的監(jiān)管投入。
（二）變量選擇與解釋。
1.被解釋變量。（1）收費(fèi)監(jiān)管指標(biāo)Y1。中國資產(chǎn)評估協(xié)會已于2009年制定《資產(chǎn)評估收費(fèi)管理辦法》，由于存在行業(yè)低價(jià)競爭等問題，資產(chǎn)評估行業(yè)的實(shí)際收費(fèi)一直低于收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，所以收費(fèi)率一直是行業(yè)監(jiān)管的重點(diǎn)，收費(fèi)率可以用當(dāng)?shù)貙?shí)際收費(fèi)占標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)比例的加權(quán)平均數(shù)來表示，該比例越高，說明收費(fèi)監(jiān)管效果越好。（2）執(zhí)業(yè)檢查評估報(bào)告平均得分Y2。該指標(biāo)結(jié)合歷年廣西資產(chǎn)評估協(xié)會進(jìn)行執(zhí)業(yè)質(zhì)量檢查過程中，以被檢查的評估報(bào)告的打分加權(quán)平均數(shù)來確定指標(biāo)值，該指標(biāo)值分?jǐn)?shù)越高，說明對于評估報(bào)告質(zhì)量監(jiān)管效果越好。（3）資產(chǎn)評估行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入Y3，該指標(biāo)值為每年廣西地區(qū)資產(chǎn)評估行業(yè)的土地評估收入、房產(chǎn)評估收入、咨詢業(yè)務(wù)收入、工程造價(jià)收入、會計(jì)審計(jì)收入、涉稅業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入的合計(jì)數(shù)。
2.解釋變量。本文的解釋變量為資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)得分X1。該指標(biāo)通過評估經(jīng)驗(yàn)和評估知識的得分與權(quán)重來確定，評估知識指標(biāo)通過持證數(shù)和學(xué)歷水平的得分與權(quán)重來確定。（1）評估經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)得分，可以借鑒功效系數(shù)法確定的五檔系數(shù)來確定，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗尬鍣n分別為5年以下、5―10年、10―15年、15―20年和20年以上，五檔系數(shù)分別為0.2、0.4、0.6、0.8和1.0，該指標(biāo)得分是每檔人數(shù)權(quán)重與該檔系數(shù)乘積的合計(jì)數(shù)。（2）持證數(shù)指標(biāo)得分，可以借鑒功效系數(shù)法確定的兩檔系數(shù)來確定，持證數(shù)兩檔分別為持有兩個(gè)或兩個(gè)以上執(zhí)業(yè)資格證書和只持有一個(gè)執(zhí)業(yè)資格證書，兩檔系數(shù)分別為0.6和0.4，該指標(biāo)得分是每檔人數(shù)權(quán)重與該檔系數(shù)乘積的合計(jì)數(shù)。（3）學(xué)歷水平指標(biāo)得分，可以模仿功效系數(shù)法確定五檔系數(shù)設(shè)計(jì)四檔系數(shù)來確定，學(xué)歷水平四檔分別為碩博士、本科、大專及大專以下，四檔系數(shù)分別為1.0、0.75、0.50、0.25，該指標(biāo)得分是每檔人數(shù)權(quán)重與該檔系數(shù)乘積的合計(jì)數(shù)。（4）權(quán)重的確定。對于評估經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)與評估知識指標(biāo)權(quán)重的確定，通過對廣西地區(qū)20位資深項(xiàng)目經(jīng)理和合伙人進(jìn)行訪談，得知評估經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)與評估知識指標(biāo)對于資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)都有很重要的影響，因此評估經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)與評估知識指標(biāo)的權(quán)重均為0.5。對于持證數(shù)指標(biāo)和學(xué)歷水平指標(biāo)，有14位受訪者認(rèn)為學(xué)歷水平對評估知識的影響更大，因此持證數(shù)指標(biāo)和學(xué)歷水平指標(biāo)權(quán)重分別為0.3與0.7。
3.控制變量。資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管效果會受到每年行業(yè)協(xié)會監(jiān)管投入、資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)復(fù)雜程度、社會監(jiān)督等的影響，為避免多重共線性和易于計(jì)量，設(shè)置監(jiān)管投入這個(gè)控制變量X2。行業(yè)協(xié)會監(jiān)管投入包括有形的人力、物力和財(cái)力投入，也包括無形的相關(guān)法律法規(guī)輿論宣傳等投入，為了方便核算數(shù)據(jù)，本文對于監(jiān)管投入，只考慮財(cái)力投入。廣西資產(chǎn)評估協(xié)會的財(cái)力投入經(jīng)費(fèi)來源主要是會費(fèi)收入，按照《中國資產(chǎn)評估協(xié)會會費(fèi)管理辦法（2005）》第二章第六條規(guī)定，資產(chǎn)評估事務(wù)所（公司）以上一個(gè)會計(jì)年度的收入總和為基數(shù)，按1%的標(biāo)準(zhǔn)交納會費(fèi)，執(zhí)業(yè)會員每人每年1 000元，非執(zhí)業(yè)會員每人每年100元；第二章第十一條規(guī)定地方協(xié)會應(yīng)當(dāng)將收繳的團(tuán)體會員會費(fèi)的50%上解中評協(xié)。由于廣西地區(qū)未收取非執(zhí)業(yè)會員的會費(fèi)，因此監(jiān)管投入指標(biāo)X2主要按照資產(chǎn)評估事務(wù)所（公司）的會費(fèi)與執(zhí)業(yè)會員的會費(fèi)合計(jì)的一半來確定。
（三）數(shù)據(jù)來源。本文各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)部分來自廣西資產(chǎn)評估協(xié)會統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、部分來自每年的執(zhí)業(yè)檢查總結(jié)報(bào)告，均為官方提供數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
（四）實(shí)證分析。
1.描述性分析。本文所采用的解釋變量、被解釋變量以及控制變量數(shù)據(jù)均為逐年上升，運(yùn)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對所涉及的變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，具體分析結(jié)果如表1所示。（1）對于專業(yè)素質(zhì)X1，極大值比極小值之間僅增加4.47%，增長幅度為8.33%，說明2010―2015年廣西地區(qū)資產(chǎn)評估師的評估經(jīng)驗(yàn)和評估知識進(jìn)步不大。（2）對于監(jiān)管投入X2，極大值比極小值之間增加331.38萬元，增長幅度為125%，說明2010―2015年廣西資產(chǎn)評估協(xié)會用于行業(yè)監(jiān)管的投入量大大增加，也從側(cè)面說明了廣西地區(qū)資產(chǎn)評估行業(yè)收入增幅較大。（3）對于收費(fèi)率Y1，極大值比極小值之間增加11.54%，增幅為27.63%，說明2010―2015年廣西地區(qū)資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管有效，資產(chǎn)評估行業(yè)之間的惡性低價(jià)競爭問題得到了遏制。（4）對于報(bào)告得分Y2，極大值比極小值之間增加1.56分，增幅為2.23%，增幅很小，說明廣西地區(qū)資產(chǎn)評估行業(yè)評估報(bào)告及工作底稿的規(guī)范性和完備性還需要按照中評協(xié)制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高。（5）對于主營業(yè)務(wù)收入Y3，O大值比極小值之間增加8 290.27萬元，增幅為111.86%，增幅顯著，說明廣西地區(qū)資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展迅猛，業(yè)務(wù)量快速增加。
2.相關(guān)性分析。
（1）專業(yè)素質(zhì)X1與收費(fèi)率Y1的相關(guān)性分析結(jié)果見表2?？梢钥闯鰧I(yè)素質(zhì)X1與收費(fèi)率Y1的相關(guān)性在0.01的置信水平上是顯著的，初步表明資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)越高，整個(gè)行業(yè)收費(fèi)率越高，這與本文的假設(shè)1吻合。
（2）專業(yè)素質(zhì)X1與評估報(bào)告得分Y2的相關(guān)性分析結(jié)果見表3。可以看出專業(yè)素質(zhì)X1與評估報(bào)告得分Y2的相關(guān)性在0.01的置信水平上是顯著的，初步表明資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)越高，整個(gè)行業(yè)的評估報(bào)告規(guī)范性和完整性就越好，這與本文的假設(shè)2吻合。
（3）專業(yè)素質(zhì)X1與資產(chǎn)評估行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入Y3的相關(guān)性分析結(jié)果見表4?？梢钥闯鰧I(yè)素質(zhì)X1與資產(chǎn)評估行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入Y3的相關(guān)性在0.01的置信水平上是顯著的，初步表明資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)越高，整個(gè)行業(yè)收入就越高，這與本文的假設(shè)3吻合。
3.模型1的多重共線性檢驗(yàn)與殘差分析。為了避免模型存在多重共線性問題，使解釋變量和控制變量之間能保持相對獨(dú)立，需要對模型1的變量進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，經(jīng)分析模型1的方差膨脹因子VIF值為3.752，小于10，說明解釋變量與控制變量不存在多重共線性，而用于檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠翊嬖谧韵嚓P(guān)問題的DW值為1.946，接近2，說明不存在自相關(guān)問題，因此對于模型1采用普通最小二乘法（OLS）進(jìn)行回歸分析是合理的。
4.回歸分析。
（1）模型1的回歸分析。通過對模型1進(jìn)行回歸分析，R2為0.976，專業(yè)素質(zhì)X1與監(jiān)管投入X2的p值接近0.05，因此收費(fèi)率與專業(yè)素質(zhì)、監(jiān)管投入之間的線性回歸顯著，意味著模型1所選取的解釋變量與控制變量是正確的，在整體上能夠解釋被解釋變量收費(fèi)率，并且所擬合的模型有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同時(shí)得到它們之間的線性回歸方程：Y1=（-32.211）+1.283×X1+0.019×X2，假設(shè)1成立。
（2）模型2的回歸分析。通過對模型2進(jìn)行回歸分析，R2為0.912，回歸方程的p值為0.003，小于0.05，DW值為1.854（接近2），因此評估報(bào)告得分與專業(yè)素質(zhì)的線性回歸顯著，意味著模型2所選取的解釋變量是正確的，在整體上能夠解釋被解釋變量評估報(bào)告得分，并且所擬合的模型有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同時(shí)得到它們之間的線性回歸方程：Y1=49.530+0.377×X1，假設(shè)2成立。
（3）模型3的回歸分析。通過對模型3進(jìn)行回歸分析，R2為0.912，回歸方程的p值（Sig）為0.000，小于0.05，DW值為1.903（接近2），因此行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入與專業(yè)素質(zhì)之間的線性回歸顯著，意味著模型3所選取的解釋變量是正確的，在整體上能夠解釋被解釋變量主營業(yè)務(wù)收入，并且所擬合的模型有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同時(shí)得到它們之間的線性回歸方程：Y1=（-93 881.269）+1 880.843×X1，假設(shè)3成立。
三、研究結(jié)論、建議及研究展望
（一）研究結(jié)論。本文以廣西地區(qū)資產(chǎn)評估行業(yè)2010―2015年的行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為樣本，用評估經(jīng)驗(yàn)和評估知識指標(biāo)來評價(jià)資產(chǎn)評估師的專業(yè)素質(zhì)水平，用實(shí)際收費(fèi)率、執(zhí)業(yè)檢查評估報(bào)告得分來反映資產(chǎn)評估行業(yè)的監(jiān)管效果，研究了資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)對行業(yè)監(jiān)管效果和行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入的影響，得出以下兩個(gè)結(jié)論。
1.通過對解釋變量專業(yè)素質(zhì)X1進(jìn)行描述性分析，2010―2015年盡管廣西地區(qū)資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)評分是逐年上升的，但是每年增幅很小，六年增長幅度僅為8.33%，說明這六年廣西地區(qū)資產(chǎn)評估師的評估經(jīng)驗(yàn)和評估知識進(jìn)步不大，還需要在人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)以及后續(xù)教育等方面進(jìn)行改進(jìn)。
2.根據(jù)實(shí)證分析過程，可以看出廣西地區(qū)資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)與實(shí)際收費(fèi)率、執(zhí)業(yè)檢查評估報(bào)告得分和資產(chǎn)評估行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)越高，實(shí)際收費(fèi)率、執(zhí)業(yè)檢查評估報(bào)告得分和資產(chǎn)評估行業(yè)主營業(yè)務(wù)收入就越高，說明提高資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)有利于促進(jìn)資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管和行業(yè)發(fā)展。因此要想改善資產(chǎn)評估行業(yè)監(jiān)管效率效果，提高資產(chǎn)評估師專業(yè)素質(zhì)是一項(xiàng)很重要的措施，可以改進(jìn)整個(gè)行業(yè)的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和降低執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)資產(chǎn)評估行業(yè)工作效率的提高。
（二）建議。
1.在廣西地區(qū)增加資產(chǎn)評估專業(yè)碩士點(diǎn)，便于提高當(dāng)?shù)刭Y產(chǎn)評估師的學(xué)歷水平。根據(jù)廣西資產(chǎn)評估協(xié)會對2010―2015年資產(chǎn)評估師學(xué)歷水平的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以2015年數(shù)據(jù)為例，博士學(xué)歷1人，碩士學(xué)歷24人，占全部資產(chǎn)評估師的比例僅為4.24%，絕大部分資產(chǎn)評估師學(xué)歷為本科和大專，說明廣西地區(qū)高學(xué)歷的資產(chǎn)評估師匱乏。很多資產(chǎn)評估師存在提升學(xué)歷的意愿，可由于評估工作繁忙，很難脫產(chǎn)去就讀更高學(xué)歷。廣西地區(qū)目前只有廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院設(shè)立了資產(chǎn)評估專業(yè)本科教育，尚無資產(chǎn)評估專業(yè)碩士點(diǎn)，如果在廣西地區(qū)能增加資產(chǎn)評估專業(yè)碩士點(diǎn)，靈活安排課程開設(shè)時(shí)間，把課程集中安排在周末進(jìn)行，這樣資產(chǎn)評估師就能邊工作邊讀研究生，有利于提高資產(chǎn)評估師的理論水平，從而提升其專業(yè)素質(zhì)。
2.降低資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生考證條件，提高持證率。目前，對于取得資產(chǎn)評估專業(yè)本?？茖W(xué)歷的畢業(yè)生，報(bào)考資產(chǎn)評估師、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地估價(jià)師等考試均需要滿足一定的工作年限要求，報(bào)考條件并未體現(xiàn)資產(chǎn)評估專業(yè)與管理學(xué)其他專業(yè)的差異，資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生沒有任何報(bào)考優(yōu)勢，而絕大部分的資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間已經(jīng)學(xué)過資產(chǎn)評估師考試的課程。如果放開對資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生的報(bào)考限制，讓學(xué)生在大學(xué)期間按照所學(xué)課程進(jìn)度有選擇地參加資產(chǎn)評估師考試，不僅能增加學(xué)生對資產(chǎn)評估專業(yè)的榮譽(yù)感，也有利于學(xué)生畢業(yè)后完成資產(chǎn)評估師考試，增強(qiáng)學(xué)生對從事資產(chǎn)評估工作的信心。
3.增加后續(xù)教育途徑，完善對資產(chǎn)評估師知識的更新。目前資產(chǎn)評估師后續(xù)教育的主要形式為面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，屬于填鴨式的被動教學(xué)，達(dá)不到更新資產(chǎn)評估師知識的效果，反而增加了資產(chǎn)評估師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使得后續(xù)教育流于形式。應(yīng)增加資產(chǎn)評估師主動學(xué)習(xí)的后續(xù)教育途徑，減輕資產(chǎn)評估師的負(fù)擔(dān)感，比如可以用每年公開發(fā)表資產(chǎn)評估專業(yè)論文、參與學(xué)歷教育證明、參與各項(xiàng)國內(nèi)外資產(chǎn)評估相關(guān)會議證明等形式來抵減當(dāng)年的后續(xù)教育課時(shí)。
（三）研究展望。本文在研究分析的過程中仍有以下不足，需要在以后的研究中進(jìn)一步完善。
1.對于資產(chǎn)評估師的綜合素質(zhì)只考慮了專業(yè)素質(zhì)水平，未分析資產(chǎn)評估師的職業(yè)道德水平。由于職業(yè)道德水平難以量化，結(jié)果充滿不確定性，期待以后能有科學(xué)合理的方法將資產(chǎn)評估師的職業(yè)道德水平定性指標(biāo)量化，使得Y產(chǎn)評估師素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)更為全面。行業(yè)協(xié)會監(jiān)管投入包括有形的人力、物力投入與無形的相關(guān)法律法規(guī)輿論宣傳等投入和違規(guī)處置量，也由于難以量化未在實(shí)證分析中加以考慮。
2.由于缺乏替代數(shù)據(jù)，本文在實(shí)證分析過程中未能對研究樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，無法進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)證分析中多元回歸分析結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，期待以后能取得其他省份的資產(chǎn)評估行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)證結(jié)論。S
參考文獻(xiàn)：
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從主辦機(jī)構(gòu)看，美國大學(xué)主要分兩種類型：公立大學(xué)和私立大學(xué)。公立大學(xué)是聯(lián)邦、州或市政府投資舉辦，其中聯(lián)邦政府舉辦軍事等特殊院校，州和市政府辦綜合性或?qū)ｉT性大學(xué)。私立大學(xué)是指個(gè)人投資舉辦的大學(xué)，私立大學(xué)又可分為盈利性大學(xué)和非盈利性大學(xué)。私立盈利學(xué)校需向政府納稅，稅務(wù)以外的收益不受制約。私立非盈利大學(xué)不向政府納稅，因此學(xué)校的全部收益都要投入到學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中?；诳突咝７诸惙ǎ绹髮W(xué)被分為以下六種：授予博士學(xué)位的研究性大學(xué)、授予碩士學(xué)位的大學(xué)和學(xué)院、四年制本科學(xué)院和大學(xué)、兩年制大專學(xué)院或聯(lián)合學(xué)院、專業(yè)學(xué)院和印第安部落學(xué)院，不同層次的大學(xué)根據(jù)其定位不同，追求的目標(biāo)也有所不同。美國大學(xué)一般都致力于特色辦學(xué)，并不盲目追求所謂“綜合性”或是“一流大學(xué)”。如博士學(xué)位授予學(xué)校主要側(cè)重于研究，科研在學(xué)校占有十分重要的地位。
（二）學(xué)者治學(xué)，高度自治
在治學(xué)上，美國高校的大部分校長都是在教育教學(xué)領(lǐng)域有長期工作經(jīng)驗(yàn)的。新穎的辦學(xué)理念和富有特色的辦學(xué)規(guī)劃一直是他們秉承的宗旨。許多著名學(xué)府也是同樣，各具特色，鮮有雷同，并都成為它們的制勝法寶，如麻省理工學(xué)院以工科見長，美國的卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)以培養(yǎng)IT人才見長等等。經(jīng)營管理上，美國高校大部分實(shí)行董事會管理制，即由董事會負(fù)責(zé)經(jīng)營和管理中涉及的所有問題，特別是籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題，使學(xué)校既可以按照辦學(xué)特色規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，又可以按照公司管理制度進(jìn)行運(yùn)營，如開辦新的學(xué)科，高薪聘用新人才，學(xué)校獲得經(jīng)濟(jì)利潤等等。這種經(jīng)營管理方式不僅提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校還能不受政府干預(yù)地自主確定規(guī)模、結(jié)構(gòu)。
（三）成熟、權(quán)威的高等教育認(rèn)證制度
美國的高等教育認(rèn)證制度，是以自我評估和同行評估為基礎(chǔ)，由自愿參加的私立院校協(xié)會或?qū)ｉT職業(yè)協(xié)會下的獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)(必須是獲得教育部或民間性質(zhì)的高教認(rèn)證委員會認(rèn)可的機(jī)構(gòu))認(rèn)證的一種高校自我管理手段。美國高等教育認(rèn)證制度是一種質(zhì)量保障機(jī)制，也成為了學(xué)生選擇學(xué)校的參考指標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)校只有通過了認(rèn)證，在校學(xué)生才能得到聯(lián)邦政府的經(jīng)濟(jì)資助(如貸款、助學(xué)金)，他們的學(xué)分在轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)才能被承認(rèn)和接受。高等教育認(rèn)證制度的主要作用是：協(xié)調(diào)教育行政部門和高等院校的利益關(guān)系，全面、客觀、準(zhǔn)確、動態(tài)評價(jià)高等院校的教學(xué)科研水平，反映公眾對高等教育的多樣化需求，從而不斷推進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升。
二、中國高等教育存在的主要問題
（一）高等教育資源不足，質(zhì)量不高
基于教育部的《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，截止到2013年底，中國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模是3460萬人，全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2788所，其中，普通高等學(xué)校2491所(含獨(dú)立學(xué)院292所)，高職院校1321所。全國共有培養(yǎng)研究生單位830個(gè)，其中高等學(xué)校548個(gè)，科研機(jī)構(gòu)282個(gè)，在學(xué)博士生29.83萬人，在學(xué)碩士生149.57萬人。這樣的數(shù)字相對于中國13.54億的人口總數(shù)來說，普通高等院校數(shù)量太少，高等教育在校生人口比例太小，國民接受高等教育的人口比例處于較低水平，因此，我國的教育資源相對不足。中國高等教育質(zhì)量不高是目前存在的更為嚴(yán)重的問題。在教學(xué)方面，學(xué)科管理不當(dāng)(基礎(chǔ)學(xué)科不扎實(shí)，實(shí)用學(xué)科不突出，前沿學(xué)科無領(lǐng)先優(yōu)勢)；專業(yè)設(shè)置不合理、課程安排不恰當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)大而全；教學(xué)模式簡單落后、培養(yǎng)方法固定死板，灌輸式和填鴨式傳授知識，忽略了學(xué)生思考、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力；對學(xué)生的檢驗(yàn)方式是只看成績和證書，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的發(fā)生變化———取得學(xué)分萬歲、拿到證書平安。因此，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當(dāng)大比例并未達(dá)到高等教育的基本素質(zhì)和能力要求。
（二）盲目追求“大而全”，特色優(yōu)勢弱化
中國高等院校的辦學(xué)目標(biāo)習(xí)慣于追求“大而全”，導(dǎo)致目前的高校，不管什么層級、什么類型的院校，都設(shè)有文科、理科、工科、經(jīng)濟(jì)、法律等大學(xué)科，且專業(yè)齊全并謀求協(xié)調(diào)發(fā)展。這種目的和愿望是好的，但是卻因此出現(xiàn)了許多院校主業(yè)不精、輔業(yè)不行的現(xiàn)象。國家確實(shí)需要一定數(shù)量的綜合型大學(xué)，但是更需要的是大量特色突出的專業(yè)性高校。在中國，成功的特色院校也有不少，如西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、南京審計(jì)學(xué)院、上海立信會計(jì)學(xué)院、大連海事大學(xué)、北京印刷學(xué)院、外交學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)等，但是這些特色并沒有成為本學(xué)校的主流辦學(xué)理念，更多的是特色院校逐漸被合并、更名而失掉了原本的特色。同樣，在高校里的特色專業(yè)，也因上述原因逐漸失去特色和優(yōu)勢。目前我國高等教育有趨同化的傾向，這種現(xiàn)象是極其危險(xiǎn)的。
（三）高校管理體制僵化、低效
中國的絕大多數(shù)高校，是套用國家行政機(jī)關(guān)的層級性管理，自身尚未建立起符合教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究規(guī)律的管理體制。學(xué)校管理者是官員、政客，而不是學(xué)者、教育家，管理機(jī)構(gòu)臃腫龐大，造成運(yùn)營成本很高，效率很低。學(xué)術(shù)自由受到限制，過多行政力量干預(yù)教學(xué)、科研活動，學(xué)術(shù)研究被行政化、官僚化、低俗化。教師受制于不合理的評職機(jī)制，為職稱“仕途”花費(fèi)大量時(shí)間和精力去做職稱論文和書籍，學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象也“應(yīng)運(yùn)而生”，正常的教學(xué)、科研受到影響?？偨Y(jié)起來，僵化的體制影響學(xué)校高效發(fā)展和師生健康成長的主要是以下兩方面：一方面，學(xué)校管理層的官員壓制學(xué)術(shù)，用各種方式占用和侵吞了本應(yīng)批給教學(xué)、科研人員的資源和經(jīng)費(fèi)，另一方面，教師、學(xué)者在這種管理體制下受到腐蝕，為追逐權(quán)力、利益，煞費(fèi)苦心去經(jīng)營權(quán)術(shù)，無心教學(xué)和科研。
（四）高等教育評估體系不科學(xué)、不合理
目前我國的高等教育評估體系還不科學(xué)，評估方法也尚待完善，缺點(diǎn)具體表現(xiàn)為簡單劃一、政府管控、靜態(tài)僵化。全國各大高校類型眾多、起點(diǎn)不一、專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢不同、發(fā)展速度也不一致，用同一個(gè)評估去衡量，違背了唯物辯證法的一分為二的原理，有失客觀、公平、公正，也不能全面反映每個(gè)高校的整體實(shí)力、專業(yè)優(yōu)勢，更不利于高校追求個(gè)性化、多元化的全面發(fā)展。比如“211工程”雖然是政府主導(dǎo)的評價(jià)體系評估確定的高效工程，但也是因?yàn)檫@個(gè)原因，從實(shí)施至今，批評聲音不絕于耳，簡單劃一的評估標(biāo)準(zhǔn)和不適當(dāng)?shù)牟僮?，使一些?shí)力平平、學(xué)科無特色、專業(yè)無優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的高校，因?yàn)槟骋粭l件符合，躋身于該工程，而一些綜合實(shí)力突出、專業(yè)優(yōu)勢明顯的高校，僅僅因一個(gè)條件不符合被排除在外。這一工程的評估體系無法與國際通用評估標(biāo)準(zhǔn)接軌，也對社會形勢變化和高校自身發(fā)展趨勢缺乏靈敏反應(yīng)，無法指引大眾對高等教育產(chǎn)生正確的需求和期望等。YUWAISAOMIAO域外掃描
三、中美高等教育對比后給我國高等教育改革帶來的啟示
（一）適度加大高校數(shù)量和規(guī)模，著重提高高等教育教學(xué)質(zhì)量
擴(kuò)大高等教育辦學(xué)規(guī)模，增加高校數(shù)量是中國為提升國民素質(zhì)，落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的必要工作。為此，首先，要堅(jiān)持穩(wěn)步、適度、有序的原則，保持合理的增速步伐，做到既不急速冒進(jìn)，也不畏首畏尾、停滯不前；其次，要防止徘徊在低水平的辦學(xué)層次上，要?jiǎng)?chuàng)建以本科及以上院校為主的高校；再次，要突出特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，師資力量和科研總體水平必須有相對優(yōu)勢；最后，要合理地分析和整合現(xiàn)有的教育資源，在教育實(shí)力相對薄弱的地區(qū)加大建校力度，使西部、邊疆地區(qū)、人口大省、二三線城市成為新校的主要建校地點(diǎn)。在擴(kuò)大高校數(shù)量和規(guī)模的同時(shí)，更要重視的是提升高校的教育質(zhì)量和科研水平。目前中國高校多年擴(kuò)招，事實(shí)上已經(jīng)是降低了門檻，因此，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，第一，學(xué)校要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，對未達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)生或研究生，要求將其不合格科目重修或延長學(xué)年。第二，學(xué)校更要深化教改，使教研模式、教學(xué)方法和考試評價(jià)制度可以被廣泛使用于實(shí)驗(yàn)、討論、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)術(shù)活動、考察觀摩之中。第三，培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)類型轉(zhuǎn)變，向研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)型學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。第四，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)提高教學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)工作研究，在注重教學(xué)效果的同時(shí)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第五，自然科學(xué)、人文社科等方面的科研工作，不僅僅滿足于淺層次的、簡單的資料匯總式的研究，要使師生積極參與，綜合運(yùn)用科學(xué)模型和合理假設(shè)，通過系統(tǒng)論證、實(shí)際調(diào)查、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)、實(shí)證分析等方法進(jìn)行獨(dú)到性、創(chuàng)造性的創(chuàng)新研究。第六，科研人員要拓寬視野，加強(qiáng)區(qū)域性、國際性的合作交流，借鑒世界名牌大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)、科研方法，總結(jié)出符合我國國情和學(xué)情的辦學(xué)方法。
（二）以多元化、特色化辦學(xué)理念為主，培育特色院校和骨干專業(yè)
中國的高等教育不能再走以前的老路了，必須要基于我國的社會需要，以多元化、特色化為辦學(xué)理念，重點(diǎn)建設(shè)一批具備優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)的特色院校，為國家和社會培養(yǎng)專門人才和特殊人才。要改變現(xiàn)狀開拓創(chuàng)新，就要做到：第一，如今名不副實(shí)的綜合型大學(xué)改回到原本的特色院校；第二，將學(xué)校盲目設(shè)立的以及不能保證教育質(zhì)量和水準(zhǔn)的學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行整合、改進(jìn)，甚至是摒棄掉；第三，對特色院校和特色專業(yè)給予支持，比如，擴(kuò)大招生規(guī)模、增加碩博點(diǎn)設(shè)置、重點(diǎn)扶持特色專業(yè)，在課題申報(bào)、經(jīng)費(fèi)審批、教學(xué)評估等方面給予政策傾斜。第四，鼓勵(lì)和支持具備特色的私立學(xué)校，例如大型企業(yè)或民間組織、團(tuán)體、個(gè)人等根據(jù)市場需求所創(chuàng)辦的民辦高校。
（三）建立符合教育和學(xué)術(shù)研究規(guī)律的高校管理體制
改變高校管理體制僵化、低效的現(xiàn)狀，就要求高校管理必須要“去行政化”?；凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“推進(jìn)政校分開，管辦分離”、“逐步取消實(shí)際存在的行政級別和行政化管理模式”的貫徹落實(shí)，改變行政權(quán)力主導(dǎo)高校運(yùn)行的局面。首先，要實(shí)行教授治校、專家治校，保障學(xué)校高度自治，確保學(xué)術(shù)自由，成立完全由教師、科研人員組成的教務(wù)委員會，對教學(xué)科研工作中的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行研究和決策。其次，要改變原有的教師考評體系，更側(cè)重于考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)特色、講授方法以及原創(chuàng)性研究成果等。再次，要精簡高校各個(gè)部門及人員，避免機(jī)構(gòu)臃腫，提高辦事效率和服務(wù)水平。最后，學(xué)校重視教學(xué)和科研，保障教學(xué)科研人員掌握科研資源和經(jīng)費(fèi)，使資源能夠合理充分地運(yùn)用到學(xué)術(shù)研究上，避免教師看重權(quán)術(shù)而輕視學(xué)術(shù)的現(xiàn)象在校園內(nèi)出現(xiàn)。
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0255-03
一、黃河科技學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀
黃河科技學(xué)院創(chuàng)立于1984年10月。1994年2月，經(jīng)原國家教育委員會批準(zhǔn)建立民辦黃河科技學(xué)院（?？疲?，實(shí)施高等?？茖W(xué)歷教育，學(xué)校成為全國第一所獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高等學(xué)校。2000年3月，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，在民辦黃河科技學(xué)院的基礎(chǔ)上建立黃河科技學(xué)院（本科），實(shí)施本科學(xué)歷教育，成為全國第一所民辦本科普通高?！，F(xiàn)有在校生將近30 000人，專任教師1 200人，外聘教師577人，其中具有高級職稱的教師將近50%，青年教師80%具有研究生學(xué)歷。各學(xué)科專業(yè)都擁有高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，擁有享受國務(wù)院政府津貼的專家、國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者、國家級優(yōu)秀教師、省級優(yōu)秀教師、省級教學(xué)名師、省級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省級教學(xué)標(biāo)兵等榮譽(yù)的教師100余人，擁有工程師暨教師、律師暨教師、會計(jì)師暨教師等各類“雙師型”教師500余人，使教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研、教學(xué)與社會緊密結(jié)合。辦學(xué)二十九年來，學(xué)院堅(jiān)持“為國分憂，為民解愁，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高管理水平為手段，以加強(qiáng)思想政治工作為保證”的辦學(xué)方針，以“厚德博學(xué)，礪志圖強(qiáng)”為校訓(xùn)，實(shí)施以本科教育為主，開展多層次、多學(xué)科、多種形式的辦學(xué)方式，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有大學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)技能強(qiáng)，奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級人才。辦學(xué)二十九年多來的歷程，使黃河科技學(xué)院獲得了較高的知名度，得到了家長、用人單位及社會各界的充分肯定和高度信任。
二、黃河科技學(xué)院卓越品牌建設(shè)的意義
在1998年以前，高等教育在中國一直是稀缺資源、賣方市場。經(jīng)過從1999開始的高校擴(kuò)招，中國高等院校的數(shù)量、高等教育的規(guī)模都有了巨大變化，開始進(jìn)入鞏固成果、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的新階段。在這種情況下，國家從2005年強(qiáng)調(diào)，高等教育要適當(dāng)穩(wěn)定招生規(guī)模和在校生規(guī)模，把工作的重點(diǎn)放到內(nèi)涵提升上，做到“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”四者協(xié)調(diào)發(fā)展。在這樣的大背景下，多數(shù)高校都非常注重品牌建設(shè)。黃河科技學(xué)院作為一所建校最早的民辦高校，更應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢順潮流，把工作重點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵提升上，放到品牌建設(shè)上，跳出同質(zhì)化競爭的誤區(qū)，走個(gè)性化發(fā)展之路，實(shí)施特色、品牌戰(zhàn)略，辦好高水平民辦大學(xué)。品牌建設(shè)對于黃河科技學(xué)院尤其需要重視：
（一）黃河科技學(xué)院受到各類辦學(xué)高校的激烈競爭，需要知名度的擴(kuò)大，需要重視品牌建設(shè)
在高等教育中存在普通公辦高校、民辦高校、民辦高校下設(shè)獨(dú)立學(xué)院、職業(yè)高等院校四種辦學(xué)的形式。其中普通公辦高校最具有競爭力，獨(dú)立學(xué)院因與公辦高校聯(lián)合具有品牌的優(yōu)勢，職業(yè)高校的招生和人才培養(yǎng)具有專業(yè)性，有較高的就業(yè)率保證。競爭主要來自以下幾個(gè)方面：第一，高校生源的競爭，在高考招生中，考生的填報(bào)志愿一般為，首先考慮公辦高校重點(diǎn)，然后為非重點(diǎn)，其次為獨(dú)立學(xué)院，最后為民辦高校。而黃河科技學(xué)院就是在民辦高校之中，所以要取得優(yōu)質(zhì)的生源必須重視品牌的建設(shè)；第二，專業(yè)競爭，在民辦高校中，所設(shè)立的專業(yè)多為大眾專業(yè)和社會近期熱點(diǎn)的專業(yè)，其中的專業(yè)中，與一些專業(yè)院校比較沒有競爭的優(yōu)勢，因此黃河科技學(xué)院必須深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為形成學(xué)校鮮明、社會公認(rèn)的人才培養(yǎng)特色；第三，在畢業(yè)生之間，存在壓力，黃河科技學(xué)院的畢業(yè)生，畢業(yè)到人才市場找工作，其用人單位首先考慮的一本、二本的學(xué)生，然后考慮三本，同時(shí)用人單位有畢業(yè)院校的歧視，認(rèn)為畢業(yè)學(xué)校知名度高，其畢業(yè)生就優(yōu)秀的慣性思維，這就要求我們必須加大品牌建設(shè)的力度，打造人才培養(yǎng)模式特色，培養(yǎng)出與眾不同、有專業(yè)特長、能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的、有就業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才。這一切都需要加強(qiáng)品牌建設(shè)，是品牌建設(shè)的重要內(nèi)容。
（二）獨(dú)立學(xué)院成分復(fù)雜，在個(gè)別學(xué)校信譽(yù)缺乏的情況下，黃河科技學(xué)院更需要提高美譽(yù)度，需要加強(qiáng)品牌建設(shè)
勿庸置疑，中國民辦高等教育正在走向健康發(fā)展，但個(gè)別學(xué)校辦學(xué)目的不純，辦學(xué)條件差，虛假承諾，違規(guī)招生，形成社會不穩(wěn)定因素也是不爭的事實(shí)。這些害群之馬的做法，不僅使其學(xué)校自身的信譽(yù)喪失殆盡，也損害了民辦教育的整體形象。在這種情況下，學(xué)校更應(yīng)該下大氣力，提升學(xué)校的整體形象和品牌美譽(yù)度，大力加強(qiáng)品牌建設(shè)。
（三）面對日趨激烈的行業(yè)競爭，最有遠(yuǎn)見的做法就是加強(qiáng)品牌建設(shè)
2010年后全國各地高考生源都將呈逐漸減少甚至較大減少趨勢，作為其主要生源地的河南省，2011年高考報(bào)名人數(shù)為85.5萬人，比2010年95.2萬減少了近10萬人，2012年河南省的高考人數(shù)更是減至82.5萬，高校有統(tǒng)招計(jì)劃便不愁生源的局面將為之改觀，高校間的競爭勢必變得激烈。公辦高校、民辦高校（獨(dú)立學(xué)院）各有利弊、各有優(yōu)勢，但總的來看，民辦高校（獨(dú)立學(xué)院）劣勢更多一些，主要是在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上得不到國家財(cái)政的支持，金融環(huán)境不太樂觀，較大程度地改善辦學(xué)條件受到資金的限制。在這種情況下，黃河科技學(xué)院更應(yīng)在管理、效率、學(xué)生及社會滿意度、品牌建設(shè)等方面做出更多的努力，以此來提高社會美譽(yù)度、社會影響力，提升競爭力?？傊放平ㄔO(shè)關(guān)系到今后黃河科技學(xué)院可持續(xù)、健康發(fā)展，因此，黃河科技學(xué)院必須創(chuàng)新辦學(xué)思路，明確發(fā)展目標(biāo)，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，大力實(shí)施特色、品牌戰(zhàn)略。從增強(qiáng)核心競爭力入手，積累優(yōu)勢，形成特色，并使這種特色經(jīng)久不衰，成為高質(zhì)量的標(biāo)志、社會美譽(yù)的源泉，從而鑄造出閃光的品牌。
三、黃河科技學(xué)院的CIS策略
（一）CIS的主要內(nèi)涵
CIS理論主要由三個(gè)方面構(gòu)成：即企業(yè)的理念識別——MI（Mind Identity），行為識別——BI（Behavior Identity）和視覺識別——VI（Visual Identity）。MI作為組織觀念、精神和戰(zhàn)略系統(tǒng)是CIS系統(tǒng)的核心和靈魂，是企業(yè)運(yùn)行和發(fā)展的源動力，是行為識別系統(tǒng)和視覺識別系統(tǒng)的基礎(chǔ)和依據(jù)；BI是MI的動態(tài)表現(xiàn)，是在企業(yè)經(jīng)營理念指導(dǎo)下全體組織成員行為的規(guī)范化、制度化；VI是MI的靜態(tài)表現(xiàn)，是通過廣告、商標(biāo)、色彩等一系列具體語言將企業(yè)的經(jīng)營理念固化為靜態(tài)的視覺形象，便于消費(fèi)者辨認(rèn)和傳播。三者緊密結(jié)合構(gòu)成了一個(gè)塑造企業(yè)形象的有效工具。
把CIS這種企業(yè)形象識別系統(tǒng)引入教育管理中，主要是用來研究學(xué)校形象和學(xué)校文化的學(xué)問。是指學(xué)校為了塑造形象，通過統(tǒng)一的視覺設(shè)計(jì)，運(yùn)用整合的溝通手段把獨(dú)特的學(xué)校經(jīng)營理念，學(xué)校文化和經(jīng)營管理活動傳遞給內(nèi)外公眾，以凸顯學(xué)校品牌的個(gè)性和感召力，從而使內(nèi)外公眾產(chǎn)生認(rèn)同、移情和價(jià)值上的共鳴。
（二）黃河科技學(xué)院引入CIS系統(tǒng)的具體策略
1.學(xué)校理念識別系統(tǒng)（MI）的建設(shè)
理念識別反映的是一個(gè)組織區(qū)別于另一個(gè)組織的特有的精神，它是整個(gè)形象識別系統(tǒng)的核心，也是CIS建立的基礎(chǔ)，那么學(xué)校引入CIS系統(tǒng)的過程中，MI就應(yīng)該代表學(xué)校的辦學(xué)理念、組織文化和價(jià)值觀等等，具體是指學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化與學(xué)校定位以及形象定位等。MI是學(xué)校的核心價(jià)值、辦學(xué)思想以及大學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。反映了一所學(xué)校的精神追求、行業(yè)定位和形象定位。在MI建設(shè)中的文化主要是指學(xué)校的精神文化，大學(xué)的精神文化是大學(xué)文化最具特色最形象的反映，是大學(xué)生存和立足的信念力量，能事事處處時(shí)時(shí)鼓勵(lì)人們身體力行，達(dá)到有效的行為目標(biāo)。可見，在學(xué)校MI理念識別系統(tǒng)的塑造中關(guān)鍵是大學(xué)辦學(xué)理念和大學(xué)精神文化的確立。
（1）辦學(xué)理念：以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越。黃河科技學(xué)院圍繞創(chuàng)建一流大學(xué)的新奮斗目標(biāo)，確立了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)新理念，建立了“以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高管理水平為手段，以加強(qiáng)思想政治工作為保證”的管理運(yùn)行新機(jī)制，提出了造就“堅(jiān)定正確的政治方向；扎實(shí)的專業(yè)功底；寬廣的文化素質(zhì)，較高的外語和計(jì)算機(jī)水平；獨(dú)特的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)模式，確定了黃河科技學(xué)院學(xué)生所應(yīng)具備的“整合能力、社交能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、動手能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院重視素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場和高尚的道德情操、扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的實(shí)踐能力、熟練的外語和計(jì)算機(jī)水平、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)，黃河科技學(xué)院都是對學(xué)生最負(fù)責(zé)任的大學(xué)。學(xué)院在重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，高度重視畢業(yè)生工作。同時(shí)學(xué)校重視職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)工作，學(xué)校已具備WTO從業(yè)資格、公關(guān)、導(dǎo)游、營銷、物流、人力資源、電子商務(wù)等證書的認(rèn)證培訓(xùn)資格，使學(xué)生達(dá)到一專多能、一人多證的目標(biāo)，使專業(yè)教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合。
（2）形象定位：打造一流，追求卓越。二十多年的發(fā)展不尋常，從全國來說，黃河科技學(xué)院是創(chuàng)辦最早的民辦高校，是國家教育部批準(zhǔn)的第一所?？圃盒?、第一所本科院校；國家教育部門專家組來黃科院進(jìn)行評估，對黃科院的評價(jià)是“國內(nèi)一流的民辦高?！?。說起黃科院的未來發(fā)展方向，胡大白表示，到2020年，要將黃科院辦成河南的名牌大學(xué)。“我希望把黃科院辦成一所‘對學(xué)生最負(fù)責(zé)任的大學(xué)’?！焙蟀渍f，目前，民辦高校的數(shù)量還在不斷擴(kuò)大，希望民辦學(xué)校不僅在數(shù)量上，更要在質(zhì)量上與公辦高校媲美。
在大學(xué)理念識別系統(tǒng)的建設(shè)過程中，大學(xué)所要關(guān)注的不僅是形成大學(xué)的辦學(xué)理念和形象，關(guān)鍵是以何種方式、何種手段把自己學(xué)校的辦學(xué)理念和形象傳播出去，讓學(xué)生及家長接受和認(rèn)同，產(chǎn)生價(jià)值的共鳴進(jìn)而形成品牌忠誠。
2.學(xué)校行為識別系統(tǒng)（BI）的建設(shè)
學(xué)校的BI即是通過學(xué)校全體教職員工的各種行為來表達(dá)而建立的學(xué)校形象。包括教職工教育、教職工行為規(guī)范、學(xué)校環(huán)境營造等內(nèi)部行為系統(tǒng)以及新聞宣傳、廣告活動等外部行為系統(tǒng)，學(xué)校的行為識別建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）努力提高教學(xué)質(zhì)量，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。品牌的競爭，是教育教學(xué)質(zhì)量的競爭，歸根結(jié)底是師資隊(duì)伍的競爭。黃河科技學(xué)院的教師隊(duì)伍由三部分人組成，專職青年教師、專職退休老教師、兼職教師。提出了“以專職教師為主體，專兼職相結(jié)合，以老教師為骨干，老中青結(jié)合的師資人才梯隊(duì)建設(shè)計(jì)劃”。 實(shí)施了“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略和“名師工程”。近年來，在國內(nèi)有一定影響的中青年專家、學(xué)者層出不窮。擁有了一批有突出貢獻(xiàn)的專家、學(xué)者、教授。形成素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)、科研師資隊(duì)伍。同時(shí)通過優(yōu)惠的政策吸引人才，尤其是重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)勢學(xué)科的帶頭人。同時(shí)做好在職員工的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，舉辦學(xué)術(shù)講座，開展學(xué)術(shù)交流，對有發(fā)展前途的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，完善科技進(jìn)步工作條例和專業(yè)技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)制度，狠抓校內(nèi)外培訓(xùn)，在全院形成崇尚科學(xué)、追求真理、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、開拓奮進(jìn)的良好學(xué)術(shù)氛圍。
（2）重視專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，繼續(xù)加大科研投資力度。多年來，黃河科技學(xué)院有著良好的注重科研的傳統(tǒng)，探索建立了兩級管理、三級運(yùn)行的科研管理運(yùn)行機(jī)制，并形成了自己的科研優(yōu)勢項(xiàng)目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把搭建科研平臺作為申碩工作的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，實(shí)行校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，初步搭起了六個(gè)科研平臺。2008年，黃河科技學(xué)院還設(shè)立科研基金，用于科研啟動、課題配套、科研獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和支持教師和科研人員開展科學(xué)研究，爭取承擔(dān)?。ú浚┘壓蛧壹壙蒲许?xiàng)目，大力提升學(xué)校的軟實(shí)力。在2012年度，黃河科技學(xué)院獲準(zhǔn)縱向項(xiàng)目399項(xiàng)，省部級以上項(xiàng)目23項(xiàng)，其中國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和國家社科基金項(xiàng)目各1項(xiàng)，教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文954篇，出版參編專著84部，獲得授權(quán)專利12項(xiàng)，獲得各級各類科研成果獎(jiǎng)勵(lì)486項(xiàng)，年度課題獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)達(dá)1 099.4萬元。黃河科技學(xué)院以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互融合，相互促進(jìn)，探索出了一條民辦高校教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展之路，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，有力地推動了學(xué)校地方名牌大學(xué)建設(shè)。
（3）擴(kuò)大學(xué)校知名度，媒體宣傳為輔。學(xué)校品牌從培育到逐步成熟，直到被學(xué)生、家長及社會認(rèn)可并接受，需要一個(gè)進(jìn)程和途徑，廣泛的宣傳報(bào)道是實(shí)施品牌策略的重要工作之一。通過廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體將外事學(xué)院的品牌帶給千家萬戶?？刹捎枚ㄆ谛麄髋c日常宣傳相結(jié)合的方式，向公眾介紹外事學(xué)院的辦學(xué)特色。
3.學(xué)校視覺識別系統(tǒng)（VI）的建設(shè)
學(xué)校的VI是CIS的靜態(tài)識別系統(tǒng)，它將辦學(xué)理念、組織文化、行為規(guī)范等抽象概念轉(zhuǎn)化為具體符號，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化的手法應(yīng)用于宣傳標(biāo)語、辦公用品、旗幟招牌、交通工具、建筑外觀等，凸顯學(xué)校個(gè)性，塑造學(xué)校獨(dú)特的品牌形象。VI是MI的具體化和延伸，就主要包括學(xué)校的校名、校旗、?；?、校歌、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色、辦公用品、建筑設(shè)施、校園環(huán)境等各種視覺因素。其作用就在于通過統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的視覺方式將學(xué)校的辦學(xué)理念、文化特質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)等體現(xiàn)出來，以便向外界傳達(dá)統(tǒng)一的形象信息。例如黃河科技學(xué)院在包括學(xué)校辦公（信、公文紙、請柬、票據(jù)、名片、辦公室和會議室的各項(xiàng)設(shè)施）、學(xué)校招牌、交通工具以及各類廣告等，都有非常明顯的學(xué)校圖標(biāo)，很好地發(fā)揮訴求功能，塑造鮮明的學(xué)校的形象。
MI、BI、VI在黃河科技學(xué)院品牌的建設(shè)中，理念、行為、視覺識別三者缺一不可，只有三者相互協(xié)調(diào)運(yùn)作才能發(fā)揮CIS應(yīng)有的功效。正是在這三者的整合運(yùn)用中學(xué)校品牌的形象才得以塑造和傳播，學(xué)校品牌的個(gè)性和魅力才能充分體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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