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時(shí)間：2023-08-27 15:11:50
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環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展，需要學(xué)生在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過(guò)程中，教師一定要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法開(kāi)展先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)揮出學(xué)生的科技感、時(shí)代感價(jià)值。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》的課程學(xué)習(xí)中，使用智慧課堂的教學(xué)模式效果突出。
一、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用
《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學(xué)模式，可以涵蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，使用微信群或者直播群，對(duì)課程中的教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件等教學(xué)過(guò)程中的各種資源信息進(jìn)行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)教材中的制圖理論知識(shí)，教師可以將這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分成不同的模塊，然后為每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的時(shí)長(zhǎng)和積分，讓學(xué)生進(jìn)行累計(jì)學(xué)習(xí)。隨著課程的開(kāi)展，教師再根據(jù)課程中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行線上模擬學(xué)習(xí)，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學(xué)生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進(jìn)行實(shí)踐。教師也可以利用這種“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)+學(xué)習(xí)積分”的方式，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。除此之外，教師還要注意利用線上的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展調(diào)查和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行教學(xué)，只需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)透視的主要特點(diǎn)的課堂上，學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)透視的特點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是對(duì)透視特點(diǎn)與制圖設(shè)計(jì)的聯(lián)系運(yùn)用并不熟練，也不能很好地開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用分析。教師可以對(duì)學(xué)生的這一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)互動(dòng)，形成探討式的教學(xué)環(huán)境。又如，在制圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中使用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到很難，不想學(xué)。這時(shí)，教師要緩解學(xué)生的這種情緒。利用課堂開(kāi)始之前的5 分鐘時(shí)間，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，一節(jié)課只講一個(gè)概念，累計(jì)之后，完成對(duì)全部數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)概念的講解。然后，教師要注意及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)，利用數(shù)學(xué)中的藝術(shù)性提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并將數(shù)學(xué)藝術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）課程之后
智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，還要在課堂結(jié)束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》的課后時(shí)間中，教師要注意在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置作業(yè)，利用平臺(tái)的開(kāi)放性進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的定制設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的制圖問(wèn)題、透視理解問(wèn)題進(jìn)行不同的題目考察，并及時(shí)推送相關(guān)資料，保證學(xué)生能夠接觸到最前沿、最先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)。教師要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解制圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生時(shí)刻掌握發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行細(xì)分專(zhuān)業(yè)的選擇。喜歡室內(nèi)的學(xué)生可以專(zhuān)攻室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，喜歡室外的學(xué)生可以進(jìn)行室外環(huán)境設(shè)計(jì)。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)水平提升。[2]
二、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的反思
通過(guò)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》課程教學(xué)過(guò)程中使用智慧課堂的教學(xué)模式，學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性得到了提升。
但是還需要在以下三個(gè)方面中進(jìn)行反思與改善，以促使其更好地應(yīng)用。
（一）加強(qiáng)線上監(jiān)督
首先，對(duì)于教師制作的視頻學(xué)習(xí)包，學(xué)生在觀看的過(guò)程中只能一次性完成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)的內(nèi)容，中途不能回放，不能快進(jìn)。教師要以這樣的技術(shù)約束，來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行足額時(shí)長(zhǎng)的線上學(xué)習(xí)。其次，教師要善于利用平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行線上公示、排名，利用學(xué)生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)計(jì)入到學(xué)期考評(píng)中，體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間，來(lái)約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)過(guò)程，穿插故事、音樂(lè)等形式，更好地展開(kāi)互動(dòng)，將學(xué)生吸引在課堂上。比如，在進(jìn)行透視教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用著名的環(huán)境設(shè)計(jì)作品進(jìn)行引入式教學(xué)，讓學(xué)生分析在一幅優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品中是如何體現(xiàn)滲透運(yùn)用的，從而更好地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。除此之外，教師還要注意，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中占據(jù)著引導(dǎo)位置。因此，教師要不斷提升對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的信息資源整合，能夠?qū)⒂行У馁Y源體現(xiàn)在課件的制作中，并不斷研究學(xué)生對(duì)新事物的喜好，利用學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展線上互動(dòng)，從而不斷豐富與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文學(xué)習(xí)。這樣，教師在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，延伸了學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的生動(dòng)開(kāi)展。[3]
三、結(jié)束語(yǔ)
本文結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》，對(duì)課程開(kāi)展的課前、課間、課后等三個(gè)階段進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析，提出了應(yīng)用的反思意見(jiàn)，以促使智慧課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)用提升。智慧課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，教師在開(kāi)展時(shí)要不斷進(jìn)行實(shí)踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進(jìn)其更廣泛地使用。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）24-0149-03
1 引文
大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)、探索創(chuàng)新，引領(lǐng)民族理想、尊嚴(yán)、智慧和思想，塑造國(guó)民素質(zhì)、民族人格的場(chǎng)所。因此，大學(xué)本應(yīng)該是年輕人朝氣蓬勃、書(shū)生意氣、百舸爭(zhēng)流的地方?？墒?，現(xiàn)在的大學(xué)課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點(diǎn)名、扣分等方式綁架學(xué)生上課的大學(xué)課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時(shí)代，國(guó)內(nèi)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有畢業(yè)壓力，上課、考試使用手機(jī)等移動(dòng)終端，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，影響到教師的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，學(xué)生的人生抱負(fù)。許多青年人已經(jīng)成為手機(jī)等智能終端的奴隸。
目前智慧校園的“智慧”體現(xiàn)在各大高校追逐開(kāi)啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網(wǎng)絡(luò)資源，“智慧校園”對(duì)院校的教學(xué)資源進(jìn)行了整合的同時(shí)，也給普通院校帶來(lái)了危機(jī)和挑戰(zhàn)[1]。大學(xué)是學(xué)生從高中走向社會(huì)的橋梁，就像接力比賽，大學(xué)的接力棒，是人生賽跑中重要的一環(huán)，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)的普遍生存之道。
因此，通過(guò)改革課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，加快課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)步伐，吸引學(xué)生上課興趣，引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，并化被動(dòng)為主動(dòng)，利用資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)和互學(xué)，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的任務(wù)，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的目的。
2 以MOOCs為契機(jī)進(jìn)行大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
具體的設(shè)計(jì)如圖1所示，通過(guò)提供課程概況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和提供課后交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)和互學(xué)。從而使得我們的教學(xué)擺脫長(zhǎng)期處于灌輸、填鴨的方式教學(xué)，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的 “學(xué)”包圍教師的“教”，教學(xué)內(nèi)容不但為學(xué)生所吸收，還能衍生、滋長(zhǎng)和運(yùn)用[2]。
1）依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程設(shè)置。
新時(shí)期二本或者三本院校，在人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極響應(yīng)國(guó)家提出的“應(yīng)用型”人才計(jì)劃，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性價(jià)值，社會(huì)需求什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重開(kāi)發(fā)“前沿課程”，比如“計(jì)算機(jī)”領(lǐng)域，近年來(lái)智能手機(jī)的應(yīng)用，許多應(yīng)用都開(kāi)發(fā)面向手機(jī)的app，因此，課程教學(xué)體系要跟上技術(shù)的發(fā)展，把“手機(jī)app”的開(kāi)發(fā)技術(shù)作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，從而建立教師與學(xué)生共同的愿景，同時(shí)增加豐富多彩的教學(xué)案例，把“以傳遞為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以對(duì)話為中心”的有效教學(xué)， 提高教學(xué)效果[3]。
2）以MOOCs為背景，設(shè)計(jì)課程教學(xué)
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。從2012年清華、北大優(yōu)秀學(xué)府相繼加入到MOOCs的行列，我國(guó)高校教育也已經(jīng)明顯感知到MOOCs將要產(chǎn)生的革命性影響。
因此，以MOOCs為契機(jī)，適時(shí)的展開(kāi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以“導(dǎo)學(xué)”-“助學(xué)”-“自學(xué)”-“互學(xué)”-“督學(xué)”為導(dǎo)向[4]，通過(guò)精心設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，實(shí)時(shí)的進(jìn)行師生、學(xué)生之間的課后交流，以期引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主自覺(jué)地深入并擴(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)意識(shí)。
3 追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力
1）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)每一堂課要效益。
講究教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多老師上課都用PPT教學(xué)，可是原本只是輔助手段的教學(xué)方式，被一些不負(fù)責(zé)任的教師當(dāng)做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地?fù)p害了我們課堂的效率。
任何課程教學(xué)，只要教師善于設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)施，采用啟發(fā)式，通過(guò)有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)或者分組活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這就是我們要追求的教學(xué)藝術(shù)。
2）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，共創(chuàng)師生共鳴。
課堂不再生動(dòng)，課堂教學(xué)過(guò)于沉悶，課堂上師生互動(dòng)難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現(xiàn)象。我們的教學(xué)改革，就是要讓我們的學(xué)生投入到對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的熱情中，而不是淪為只會(huì)使用手機(jī)的傻瓜。
因此。課堂上，教師作為一個(gè)表演者，要善于用自己博學(xué)的知識(shí)去感染學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思維，提出匠心獨(dú)具的練習(xí)和問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認(rèn)真構(gòu)思課堂教學(xué)的藝術(shù)，追求課堂教學(xué)的最高境界，共創(chuàng)師生共鳴[5]。
4 建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與督教評(píng)學(xué)的平臺(tái)
建立此平臺(tái)的目的，就是打破大學(xué)的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學(xué)生課后鞏固，另一方面，家長(zhǎng)也可以監(jiān)督上課效果，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放式的課堂，具體用例圖如下圖3。
在此模式下，教師將更加注重課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，學(xué)生的上課情況曝露在家長(zhǎng)面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。
5 發(fā)揮終端的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育教學(xué)
我們要善于利用手機(jī)的便捷性，加強(qiáng)課內(nèi)課外正能量教育。通過(guò)QQ、微信占領(lǐng)主流思想，加強(qiáng)課程間教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，無(wú)時(shí)無(wú)刻地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，對(duì)于上課難點(diǎn)，學(xué)生可以自主的用手機(jī)拍攝短片，課后再次學(xué)。因此，我們要善于利用移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
1）發(fā)揮終端優(yōu)勢(shì)，參與課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
現(xiàn)在的學(xué)生逃課、上課開(kāi)小差日益嚴(yán)峻，這與我們考試方式也息息相關(guān)。純粹的期末考試制度不能把控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。相反，容易讓學(xué)生滋生平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳的功利心理，而此時(shí)手機(jī)等終端設(shè)備正好為大規(guī)模作弊提供了便捷，導(dǎo)致考風(fēng)的嚴(yán)重下滑。因此，利用移動(dòng)終端發(fā)揮學(xué)生參與課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將大數(shù)據(jù)記錄做分析，最終形成過(guò)程性的評(píng)價(jià)，改變期末考試一考定結(jié)論的常態(tài)[6]。
2）發(fā)揮終端優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)德育教育，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的觀念
通信便利增強(qiáng)了師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)這種手段，可以加強(qiáng)大學(xué)生的德育教育。國(guó)際教育基金會(huì)專(zhuān)家湯姆?菲利普斯先生曾在中國(guó)人民大學(xué)演講時(shí)說(shuō)：“科技不能解決所有的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)需要人格教育，不能讓自私的極端個(gè)人主義和短視的及時(shí)享樂(lè)主義，成為社會(huì)生活主流”[7]。因此，廣泛的開(kāi)展德育教育，增強(qiáng)年輕人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭甚至自己的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，對(duì)于年輕人手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，進(jìn)行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。
6 結(jié)語(yǔ)
本文的特色和創(chuàng)新之處在于，通過(guò)提出基于MOOCs背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。提出一種家長(zhǎng)介入教學(xué)管理的教學(xué)手段，建立家長(zhǎng)督教促學(xué)平臺(tái)，要求教學(xué)講究教學(xué)藝術(shù)的思想，提出手機(jī)app參與課堂教學(xué)過(guò)程研究。通過(guò)在《軟件工程》課堂上的教學(xué)改革實(shí)踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學(xué)生帶來(lái)的各方面誘惑，利用移動(dòng)終端給學(xué)生提供共享資源，加大力度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂變得生氣勃勃，教學(xué)效果提高，在校學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終學(xué)有所成。
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小學(xué)品德課程作為養(yǎng)成學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，幫助其參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人的綜合課程，注重學(xué)生道德判斷和行為選擇能力的培養(yǎng)。學(xué)生的道德判斷和行為選擇能力依賴(lài)于他在長(zhǎng)期生活中形成的基本的待人處事的價(jià)值觀念和思考問(wèn)題的價(jià)值取向。價(jià)值取向，指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值取向。它對(duì)學(xué)生的思想和行為具有一定的導(dǎo)向作用。目前，小學(xué)品德課程中，關(guān)于小學(xué)生人際交往中的價(jià)值取向缺乏系統(tǒng)的研究和認(rèn)識(shí)，筆者根據(jù)多年的品德教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)行的《品德與社會(huì)》三至六年級(jí)教材內(nèi)容進(jìn)行了整理，明確小學(xué)生人際交往中價(jià)值取向培養(yǎng)的方向。
一、“假如我是你，假如你是我”，學(xué)會(huì)換位思考
換位思考，是設(shè)身處地地為他人著想，即想人所想，是寬容、理解和信任，更是一種關(guān)愛(ài)?，F(xiàn)在的學(xué)生從小受到家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)懷與呵護(hù)，有的已習(xí)慣于“只知受愛(ài)，不知愛(ài)人”“只知索取，不知奉獻(xiàn)”，不懂得人與人之間的互相尊重、平等對(duì)待，遇事以自我為中心。在沖突情境中，學(xué)生往往依據(jù)這件事對(duì)自己產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)判斷好壞，總是站在自己的角度思考問(wèn)題，不能很好地考慮到他人的感受與想法。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生換位思考能力，對(duì)于學(xué)生人與人之間的交往極為重要。
《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，學(xué)生要“體會(huì)同學(xué)之間真誠(chéng)相待、互相幫助的友愛(ài)之情；學(xué)會(huì)和同學(xué)平等相處。知道同學(xué)之間要相互尊重，友好交往”?；诖?，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《同學(xué)之間》一課中，筆者將教學(xué)過(guò)程分為兩大板塊，第一板塊：美好回憶，引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中體驗(yàn)同學(xué)間友好相處的美好與幸福，讓學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)，感知生活的美好。第二板塊：同學(xué)間遇到不愉快或矛盾怎么辦？學(xué)生在積極體驗(yàn)與消極體驗(yàn)兩方面的對(duì)比中，明白同學(xué)之間更需要相互理解、相互尊重、相互幫助，能設(shè)身處地為他人著想是多么重要。筆者改變了以往通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析行為并給出正確做法的教學(xué)設(shè)計(jì)，而采用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考的人際交往技能方法為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得在真實(shí)生活中遇到矛盾沖突要學(xué)會(huì)寬容。其次，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)寬容最好的辦法是換位思考，進(jìn)而提出換位思考三步曲。換位思考第一步：假如我是你，我不希望……第二步：假如你是我，你希望我怎樣……第三步：設(shè)身處地為對(duì)方著想，落實(shí)到行動(dòng)。教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行換位思考三步思維訓(xùn)練，告訴學(xué)生原來(lái)?yè)Q位思考是有方法的。通過(guò)改變學(xué)生遇到?jīng)_突時(shí)的思維方式，來(lái)改變學(xué)生的行為方式。
又如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《想想他們的難處》一課，筆者采用了模擬活動(dòng)方式，“假如我是盲人”――模擬盲人行走，“假如我是肢體殘疾的人”――模擬殘疾人穿衣……讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行角色體驗(yàn)，在“假如我是你，假如你是我”中體會(huì)殘疾人在生活中的不便和他們?yōu)榭朔щy所付出的努力，從而尊重殘疾人，設(shè)身處地為他們著想，并積極主動(dòng)幫助他們。
無(wú)論是換位思考三步思維訓(xùn)練，還是角色扮演模擬活動(dòng)，都是引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維方式、情感體驗(yàn)與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)體驗(yàn)和思考問(wèn)題，這樣就能多一份寬容，多一份理解。學(xué)會(huì)換位思考，終將成為學(xué)生人與人之間關(guān)系的最佳劑，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。
二、“我離不開(kāi)你，你離不開(kāi)我”，形成生態(tài)觀
品德課程擔(dān)負(fù)著道德人格培養(yǎng)的任務(wù)，不僅要培養(yǎng)具有獨(dú)立、自主的人格特征的人，更要培養(yǎng)能夠與他人建立起生態(tài)型共生關(guān)系的人?，F(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力劇增。父母對(duì)孩子的要求和期望就比以往任何時(shí)候都要迫切，“望子成龍、望女成鳳”，希望自己的孩子總能勝人一籌。但是很大一部分家長(zhǎng)只重視孩子智力的開(kāi)發(fā)，這使得孩子的生活圈子變得更為狹小，忽略了孩子其他方面的要求，忽略了孩子需要在社會(huì)中成長(zhǎng)，造成了部分學(xué)生不關(guān)注周?chē)娜撕褪?，?duì)他人的勞動(dòng)無(wú)感激之情，覺(jué)得一切都是理所當(dāng)然的，逐步養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。這就需要教師在品德教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在人與人之間、人與集體之間、人與社會(huì)之間的種種關(guān)系中去理解和體驗(yàn)。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《我的成長(zhǎng)與他人》，設(shè)置了《我的勞動(dòng)感受》《多少人為了我……》兩個(gè)課題。在《我的勞動(dòng)感受》一課中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶“在我做這些事情的時(shí)候” （主要針對(duì)家務(wù)勞動(dòng)、班級(jí)的服務(wù)崗位），體驗(yàn)自己勞動(dòng)的情形和感受；接下來(lái)通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)不同崗位的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知為了他們的快樂(lè)與健康成長(zhǎng)，學(xué)校里有許多人在不同的崗位上努力工作著；最后幫助學(xué)生選擇校內(nèi)崗位進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在勞動(dòng)中有所思、有所想?！抖嗌偃藶榱宋摇芬徽n的教學(xué)中，筆者從“一天中有多少人為我們辛勞？”引入課題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，把這些悄無(wú)聲息辛苦勞動(dòng)的人們從幕后推向前臺(tái)，以“假如（自來(lái)水廠工人都停止了勞動(dòng)、環(huán)衛(wèi)工人停止了勞動(dòng)）……”的討論，讓學(xué)生感受到“人人為我”，逐步樹(shù)立“現(xiàn)代生活誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，一個(gè)都不能少”的現(xiàn)代生態(tài)觀。
在品德教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到自己不僅是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，更是社會(huì)不可或缺的一部分，自己與他人之間相互依存，從而建立起“我離不開(kāi)你，你離不開(kāi)我”的生態(tài)觀。
三、“大家好，才是真的好”，形成共贏觀
每個(gè)人都生活在社會(huì)、集體之中。隨著全球一體化和人際關(guān)系發(fā)展的社會(huì)化，更要在集體中學(xué)會(huì)與他人分工協(xié)作，取得個(gè)人與集體的共同發(fā)展。品德課程通過(guò)加強(qiáng)集體主義教育，使學(xué)生明白個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)集體，集體的發(fā)展需要大家共同的努力，樹(shù)立“大家好，才是真的好”的共贏觀。
在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們的班級(jí)》一課的教學(xué)中，以“我們長(zhǎng)在同一棵樹(shù)上”為主線，班級(jí)是一棵大樹(shù)，我就是樹(shù)上的一片葉子，我們每片葉子都從樹(shù)干上汲取水分和養(yǎng)料，同時(shí)，我們也為大樹(shù)的成長(zhǎng)制造養(yǎng)分。在“咱們這棵樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣”“我從集體中得到了（懂得了）……”“我在集體中的特殊貢獻(xiàn)”三個(gè)教學(xué)板塊中，引導(dǎo)學(xué)生把建設(shè)集體當(dāng)作自己的事情，把自己的才干奉獻(xiàn)給集體，與集體同呼吸共命運(yùn)，把自己融入集體中，反過(guò)來(lái)優(yōu)秀的集體也能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。只有集體好，才是大家好，也只有大家好，集體才會(huì)好，從而樹(shù)立“大家好，才是真的好“的共贏觀。
在現(xiàn)代社會(huì)，合作才能共贏。學(xué)生在日常生活中處處有合作，學(xué)習(xí)需要合作，游戲需要合作，體育比賽需要合作……但筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“合作”，但真正合作起來(lái)還是會(huì)遇到很多問(wèn)題。其實(shí)合作還是有方法可循的，教師更需要通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能更好地合作。因此，筆者在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《我們的合作》一課的教學(xué)中，采用了心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的模式，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、掌握合作技巧為教學(xué)目的。課堂教學(xué)圍繞“雨后春筍”這一個(gè)合作游戲展開(kāi)，在游戲中，學(xué)生體悟到合作不僅需要明確的分工、溝通與配合，還需要一致的目標(biāo)，相互的鼓勵(lì)，在遇到矛盾時(shí)要學(xué)會(huì)為了共同目標(biāo)而妥協(xié)讓步。
小學(xué)品德課程教學(xué)通過(guò)游戲、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，相對(duì)道理說(shuō)教而言更能使學(xué)生養(yǎng)成集體觀念，形成“大家好，才是真的好”的積極情緒體驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的道德價(jià)值觀。
四、“同憂愁、同快樂(lè)，互相關(guān)心”，形成分享觀
進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)后，隨著集體生活的逐漸適應(yīng)與心理發(fā)展成熟度的提高，學(xué)生已經(jīng)從關(guān)注自我走向關(guān)注他人、關(guān)注群體。他們尋找同伴的需求變得非常強(qiáng)烈，更希望建立親密的關(guān)系。從兒童對(duì)擇友依據(jù)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)生交朋友所重視的標(biāo)準(zhǔn)占第一位的都是“同憂愁，同快樂(lè)，互相關(guān)心”。
為確保講學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們每個(gè)備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。我們的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“教學(xué)案”草稿交備課組，備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、課前練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合、課后練習(xí)、課后拓展都進(jìn)行認(rèn)真的研究，提出修改意見(jiàn)，主備人根據(jù)建議再次對(duì)講學(xué)稿進(jìn)行修改，最后由教研組長(zhǎng)和教導(dǎo)處進(jìn)行審稿、定稿后，發(fā)給每位授課教師。
講學(xué)稿編印完成，教師將講學(xué)稿提前發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，然后師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生能做的教師不講。教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊練習(xí)邊訂正錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。課后，教師在講學(xué)稿上填寫(xiě)課后記。
為了提高講學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展了許多校本教研活動(dòng)。我們的校本教研以注重學(xué)生的自主探索、合作交流為主題。我們的研修活動(dòng)，每次都先定主題、定課題、定主備人、集體備課、定講課人、定主持人、分配觀課點(diǎn)。然后由主講人進(jìn)行教學(xué)說(shuō)課、授課、教學(xué)反思、再議課、形成成果，最后將存在的問(wèn)題作為下一次教研活動(dòng)的主題。將講學(xué)稿設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將存在的問(wèn)題再次進(jìn)行研討。
1.高中學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的信心不足
由于高中信息技術(shù)的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不足，造成絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)缺乏全面了解，再加上程序語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，使學(xué)生很難理解算法的思維特點(diǎn)，增加了程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，從而還產(chǎn)生畏難情緒。
2.高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱
課時(shí)不足導(dǎo)致程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式還是以教師的“教”為中心，學(xué)生過(guò)多依賴(lài)于教師，基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師照本宣科教學(xué)，內(nèi)容安排沒(méi)有學(xué)生感興趣的實(shí)例和主題，對(duì)于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和邏輯思維能力發(fā)展不利。
3.現(xiàn)有的設(shè)備得不到有效的利用
以我校的教學(xué)設(shè)備為例，配備四個(gè)機(jī)房、兩間智慧課堂教室、高速局域網(wǎng)和聯(lián)想多媒體教育教學(xué)管理系統(tǒng)，具備開(kāi)展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學(xué)理念陳舊、缺乏專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，坐擁寶山而不知，使得現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備沒(méi)有得到充分利用。
二、應(yīng)用智慧課堂支持程序設(shè)計(jì)教學(xué)
針對(duì)高中程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，我們信息技術(shù)教研組的老師定期進(jìn)行教學(xué)研討，交流匯報(bào)，共商共議，共同進(jìn)步，逐漸構(gòu)建了有自己特色的教學(xué)策略，創(chuàng)建出適合程序設(shè)計(jì)教學(xué)的智慧課堂。
1.課前導(dǎo)學(xué)
（1）預(yù)學(xué)指導(dǎo)
預(yù)學(xué)指導(dǎo)能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的順序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣?？梢愿嬖V學(xué)生在自學(xué)中的目標(biāo)、不要偏離航向，同時(shí)也告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)，讓自學(xué)目的性更強(qiáng)、更有效率。
（2）微課講解
微課講解包含語(yǔ)言精講、算法思維、典題講解。語(yǔ)言精講，有預(yù)見(jiàn)性地錄一些微課，來(lái)解答學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題。算法思維，現(xiàn)在的學(xué)生算法思維不足，或者是有些能應(yīng)用算法的現(xiàn)象和模型是看不到的，不利于學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。典題講解，把先學(xué)檢測(cè)里的題都錄制一個(gè)微課，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來(lái)選擇觀看微課。
（3）預(yù)學(xué)測(cè)試
預(yù)學(xué)測(cè)試主要是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，選取有針對(duì)性的若干基礎(chǔ)題，檢測(cè)一下孩子們的自學(xué)情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)之后進(jìn)行測(cè)試。老師利用智慧課堂的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，使得學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)能夠有實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這也是傳統(tǒng)課堂中無(wú)法完成的。
2.“云”中學(xué)習(xí)
在智慧課堂中的云課堂中為學(xué)生和教師都提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。教師教學(xué)時(shí)可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細(xì)過(guò)程。通過(guò)同屏傳輸把視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“回放”功能進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時(shí)能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生真正隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是教師專(zhuān)業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當(dāng)今教師教育追求的重要目標(biāo)之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，而且要善于將自己的這種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)智慧啟迪、開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)造智慧。
一、教學(xué)實(shí)踐智慧的概念和特點(diǎn)
教學(xué)實(shí)踐智慧，是指教師在理解教學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)文本、教學(xué)情境和教學(xué)事件的持續(xù)關(guān)注和研究反思，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中形成的深刻理解教學(xué)文本、敏銳把握教學(xué)情境，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)事件，自如駕馭教學(xué)課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實(shí)踐能力。其基本特征為：
1.實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐智慧是一項(xiàng)很復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，它既不同于理論知識(shí)，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得；也不同于實(shí)踐技能，可以通過(guò)有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，它必須依賴(lài)于課堂教學(xué)情境的不斷建構(gòu)，依托于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，即通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)和智慧對(duì)話才能真正獲得。如此看來(lái)，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，必然是在實(shí)踐中得到發(fā)展。
2.動(dòng)態(tài)性。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成有賴(lài)于具體的課堂教學(xué)情景，而真實(shí)的教學(xué)情境又是動(dòng)態(tài)生成的、不確定的，所以，教學(xué)實(shí)踐智慧也是動(dòng)態(tài)的、不確定的。它需要教師對(duì)具體的情景作出及時(shí)的判斷和處理，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實(shí)踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學(xué)實(shí)踐智慧是“教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺(jué)認(rèn)識(shí)”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它是教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用；第二，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和升華，是教師運(yùn)用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活而恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N教育問(wèn)題的綜合能力的體現(xiàn)。
4.獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)實(shí)踐智慧最能體現(xiàn)教師的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性。這是因?yàn)?，不同的教師，由于其年齡、性別、成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對(duì)教學(xué)的感悟、對(duì)情景的敏感度就會(huì)存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會(huì)對(duì)相同的問(wèn)題采取個(gè)性化的處理方法，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化實(shí)踐智慧。
5.緘默性。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師個(gè)體面對(duì)具體教學(xué)情景所作出的一系列反應(yīng)，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，綜合體現(xiàn)了教師的知識(shí)、能力、個(gè)性特點(diǎn)，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫(huà)的緘默性相吻合。
二、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成原則
教學(xué)實(shí)踐智慧是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的綜合能力，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積淀的經(jīng)驗(yàn)智慧。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持四個(gè)基本原則。
1.立足整體原則。教學(xué)實(shí)踐智慧體現(xiàn)在教師進(jìn)行著的、真正發(fā)生的教學(xué)過(guò)程中，能比較全面、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對(duì)話，還要把教學(xué)視角向前延伸到前置課堂（準(zhǔn)確解讀教材、準(zhǔn)確判斷學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計(jì)等），向后拓展到后置課堂（主動(dòng)的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實(shí)踐智慧。
2.理論積淀原則。先進(jìn)的教育理論是人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的能動(dòng)反映，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)理性思考的產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)規(guī)律的真理性認(rèn)識(shí)。既然如此，教師必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐智慧的底蘊(yùn)。
3.合作共享原則。教學(xué)實(shí)踐智慧是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和行為方式，它不僅需要教師個(gè)體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團(tuán)隊(duì)的互助合作，匯聚集體的智慧結(jié)晶，才能漸次形成。學(xué)校（包括教育行政部門(mén)）必須要組建具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師共同體，讓全體教師學(xué)會(huì)相互合作，共同探究問(wèn)題，體驗(yàn)研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學(xué)實(shí)踐智慧。
4.持續(xù)關(guān)注原則。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是在教師個(gè)體的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)過(guò)程，自覺(jué)地把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思和諧融通起來(lái)，使自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學(xué)實(shí)踐智慧。
三、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成策略
課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是彰顯教師實(shí)踐智慧的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要致力于教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，繪制智慧藍(lán)圖
作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說(shuō)，沒(méi)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒(méi)有嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)是一組經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為?！边@就充分說(shuō)明，科學(xué)地、精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是生成教學(xué)實(shí)踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學(xué)核心。談到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，一般老師都認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)；其實(shí)不然，課堂教學(xué)的真正原點(diǎn)是文本解讀。這是因?yàn)?，教者只有認(rèn)真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，把文本的“原生價(jià)值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。也唯有如此，才能為教學(xué)實(shí)踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺(tái)。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時(shí)，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說(shuō)要具有一種對(duì)文本的敏感，一種初進(jìn)文本時(shí)所特有的感覺(jué)：敏感于初讀文本時(shí)的靈光一現(xiàn)、敏感于初讀文本時(shí)的一臉茫然、敏感于初讀文本時(shí)的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值。第二，吸納精華，彌補(bǔ)不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學(xué)參考用書(shū)這個(gè)“拐杖”，也往往無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料（特別是近年來(lái)的一些研究成果），彌補(bǔ)個(gè)體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短，批判吸收。文本是特定時(shí)代的產(chǎn)物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會(huì)在某些方面出現(xiàn)瑕疵。這樣，教師在解讀文本時(shí)，要帶著批判的目光，深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本的不足和錯(cuò)誤之處，并加以靈動(dòng)“處理”，將其轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.智慧設(shè)計(jì)藍(lán)圖，彰顯實(shí)踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學(xué)術(shù)研究”，而是為了智慧設(shè)計(jì)和智慧教學(xué)。因此，教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，必須圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)這一核心設(shè)計(jì)“教學(xué)藍(lán)圖”，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及各要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有序高效地進(jìn)行。
第一，設(shè)計(jì)起點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)緊緊突出“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)，努力為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)，為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)，為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)……
第二，設(shè)計(jì)理念，圍繞學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上，要從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向；在設(shè)計(jì)思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；在設(shè)計(jì)主體上，要從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。
第三，設(shè)計(jì)要素，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，需要考慮諸多要素（如教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、問(wèn)題設(shè)計(jì)等），但學(xué)生之“學(xué)”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情；編制教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維特點(diǎn)；設(shè)計(jì)課堂觀察和評(píng)價(jià)時(shí)，要基于學(xué)生的心理和生理特征，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生……簡(jiǎn)而言之，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生之學(xué)”為根本，統(tǒng)領(lǐng)其他諸要素，讓他們以快樂(lè)的心態(tài)，自主地學(xué)習(xí)，享受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（二）有效教學(xué)，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有置身于教學(xué)實(shí)踐之中，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學(xué)實(shí)踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學(xué)更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無(wú)數(shù)的漣漪，在與學(xué)生一次次的對(duì)話中不斷地?fù)崞胶拖破?，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車(chē)。[3]
第一，激勵(lì)性理答，點(diǎn)燃學(xué)生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛(ài)、信任和尊重的需要得到滿足后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。激勵(lì)性理答就是一種積極有效的鼓勵(lì)方式，但它不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是善意的、恰到好處的激勵(lì)，是教師根據(jù)學(xué)生的有效回答，迅速捕捉、找準(zhǔn)極具激勵(lì)性的支點(diǎn)、亮點(diǎn)和美點(diǎn)，用富有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的話語(yǔ)加以表?yè)P(yáng)和鞭策，使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)，點(diǎn)燃起他們心中的求知火花，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的正能量。
第二，發(fā)展性理答，提升思維品質(zhì)。建構(gòu)有效的對(duì)話教學(xué)，是發(fā)展性理答的基本特點(diǎn)，它包括追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)四種理答行為。追問(wèn)，就是當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，教師為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，故意來(lái)個(gè)“回馬槍”，其目的不是讓學(xué)生措手不及，而是讓學(xué)生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問(wèn)，就是當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問(wèn)題本身有一定難度等原因無(wú)法回答時(shí)，教師智慧地變換角度，讓學(xué)生換一個(gè)角度來(lái)思考，進(jìn)而讓學(xué)生透徹理解，真正掌握。轉(zhuǎn)問(wèn)，與探問(wèn)同中有異。當(dāng)學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師把問(wèn)題拋向其他學(xué)生（或?qū)W生自己把問(wèn)題轉(zhuǎn)問(wèn)同伴），其目的是讓問(wèn)題得到更多學(xué)生的關(guān)注和討論，從而使問(wèn)題得到圓滿解決。反問(wèn)，表面看來(lái)是疑問(wèn)形式，實(shí)際上表達(dá)肯定的意思。用反問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生思考和探究，能穿透語(yǔ)言文字的表面形象，探索文本的核心價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。
第三，再組織理答，升華學(xué)生智慧。教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新加以組織或概括。此時(shí)的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結(jié)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的精度和清度；或推波助瀾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學(xué)生情感的濃度和厚度。簡(jiǎn)而言之，教師在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的這種智慧理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答，回報(bào)的是學(xué)生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學(xué)更靈動(dòng)。如果說(shuō)預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學(xué)實(shí)踐智慧的成果庫(kù)。在課堂教學(xué)中，要通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話和合作等活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來(lái)。
生成，分為兩類(lèi)：精心預(yù)設(shè)的生成，未曾預(yù)設(shè)的生成。課堂教學(xué)，不僅要“精雕細(xì)琢”，重視預(yù)設(shè)生成，使生成更具方向、更有實(shí)效；還要“高瞻遠(yuǎn)矚”動(dòng)態(tài)的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種資源（如錯(cuò)誤、疑問(wèn)、創(chuàng)見(jiàn)等），把其中有價(jià)值的新問(wèn)題、新信息轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，巧妙地納入到教學(xué)過(guò)程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時(shí)，對(duì)沒(méi)有價(jià)值的“節(jié)外生枝”，也要恰當(dāng)處理，使之同預(yù)設(shè)的軌道“無(wú)縫對(duì)接”，讓課堂教學(xué)真正成為生成教學(xué)實(shí)踐智慧的殿堂。
3.智慧過(guò)渡，讓課堂教學(xué)更自如。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)，還是現(xiàn)代課堂的塊狀教學(xué)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是有幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)（能力）系統(tǒng)組合而成的。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須借助睿智的過(guò)渡語(yǔ)，激活、、銜接各個(gè)子系統(tǒng)，才能建構(gòu)一個(gè)完善的認(rèn)知系統(tǒng)。因此，教師要精心策劃過(guò)渡語(yǔ)，講究過(guò)渡語(yǔ)的起承轉(zhuǎn)合，讓過(guò)渡語(yǔ)隨教學(xué)自然催生，隨學(xué)習(xí)靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動(dòng)學(xué)生心弦。用充滿感情、富有感召力的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生沉浸在充滿智慧的課堂教學(xué)之中。主要方法有：一是以情動(dòng)人。根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)場(chǎng)景，用富有變化的情感語(yǔ)言作為過(guò)渡語(yǔ)，感染學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。激昂時(shí)，高亢激越，令人肅然；悲壯時(shí)，慷慨陳情，為之動(dòng)容；委婉時(shí)，細(xì)雨霏霏，使人感懷；凄涼時(shí)，悲哀宛轉(zhuǎn)，讓人揪心……二是懸念誘惑。創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，滿足學(xué)生的期待心理，激發(fā)他們的求知欲望，去主動(dòng)解開(kāi)誘惑力極強(qiáng)的疑團(tuán)。三是幽默風(fēng)趣。用適宜的幽默語(yǔ)作為過(guò)渡語(yǔ)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進(jìn)入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四是智慧點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生的課堂反饋給予積極鼓勵(lì)、友情提醒或善意糾錯(cuò)，自然引起下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維火花。新課程背景下的課堂教學(xué)，其顯著特點(diǎn)就是把教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“塊”，然后組織對(duì)話教學(xué)。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機(jī)地銜接起來(lái)呢？通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)和睿智質(zhì)疑來(lái)過(guò)渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學(xué)生的思維得以順利貫通并深入發(fā)展，自然地從前一個(gè)教學(xué)板塊“”到后一個(gè)教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)。主要方法有：行文并行，并列句過(guò)渡；逐層推進(jìn)，遞進(jìn)句過(guò)渡；前后對(duì)照，對(duì)比句過(guò)渡；花開(kāi)兩支，轉(zhuǎn)折句過(guò)渡；事理抽象，比喻句過(guò)渡……
第三，總結(jié)示范，提升學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和歸納，教師如能用過(guò)渡語(yǔ)加以總結(jié)和示范，并導(dǎo)入到后續(xù)學(xué)習(xí)之中，不失為一種良策。這種過(guò)渡語(yǔ)，既帶有總結(jié)性，對(duì)學(xué)習(xí)方法有系統(tǒng)的歸納和提煉，使學(xué)生對(duì)所學(xué)方法有整體的把握；又凸現(xiàn)示范性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、借鑒和運(yùn)用具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)起到鋪墊和引領(lǐng)作用。如此過(guò)渡，融總結(jié)和示范為一體，不僅課堂教學(xué)效果好，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.智慧板書(shū)，讓課堂教學(xué)更精美。充滿智慧的板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，教法和學(xué)法的一種指導(dǎo)，更是教師對(duì)文本細(xì)讀后的概括，對(duì)文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學(xué)時(shí)，務(wù)必精巧設(shè)計(jì)板書(shū)，讓課堂教學(xué)因板書(shū)設(shè)計(jì)而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標(biāo)明確，彰顯點(diǎn)睛美；內(nèi)容緊湊，凸顯簡(jiǎn)約美；精巧安排，展現(xiàn)格式美；圖文并茂，體驗(yàn)和諧美……
（三）理性反思，走進(jìn)智慧殿堂
教師實(shí)踐智慧的釋放，是課堂教學(xué)主體（學(xué)生）的需要，也是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。所以，教師必須要對(duì)精心編制的教學(xué)設(shè)計(jì)和用心經(jīng)營(yíng)的課堂教學(xué)作出客觀評(píng)判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學(xué)實(shí)踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學(xué)得失。面對(duì)精心設(shè)計(jì)后實(shí)施的課堂教學(xué)，教師要用百分之百的真誠(chéng)理性解剖，實(shí)事求是，客觀審視教學(xué)的優(yōu)劣得失：反思教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，反思教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)批判性反思，不僅直觀具體地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，還要善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，使認(rèn)識(shí)上升到理論高度，進(jìn)而擁有更豐碩的教學(xué)實(shí)踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格?？档抡J(rèn)為：“一個(gè)人可以沒(méi)有知識(shí)，但不能沒(méi)有道德，人之所以為人，就是因?yàn)槿擞械赖??！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革更是把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的合理性，還應(yīng)該反思教學(xué)過(guò)程中“人”的主體性是否得到真正的凸現(xiàn)，從而將教學(xué)實(shí)踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學(xué)生的全面發(fā)展主動(dòng)反思。提升教學(xué)實(shí)踐智慧，從本質(zhì)上看，就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，智慧發(fā)展。所以，基于教學(xué)實(shí)踐智慧的反思，就是要反思課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)要求，并獲得成功；反思課堂教學(xué)是否促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；反思課程教學(xué)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗(yàn)、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)自覺(jué)反思。教師是一名教育者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的神圣使命，同時(shí)，教師又是一名特殊服務(wù)者，與其他服務(wù)行業(yè)的人員一樣，“每個(gè)人都成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者”，盡力給他的顧客（學(xué)生）帶來(lái)愉悅，這就要求教師以服務(wù)者的身份組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的自主建構(gòu)。從這里可以看出，教師之教學(xué)反思，必須要使自己的課堂教學(xué)達(dá)到如下目標(biāo)：尊重學(xué)生的主體性，彰顯其獨(dú)立人格；尊重學(xué)生的獨(dú)立性，重視其情感體驗(yàn)；尊重學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)其參與意識(shí)；尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵(lì)其發(fā)散思維；尊重學(xué)生的發(fā)展性，促進(jìn)其多元發(fā)展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術(shù)境界。熊川武教授認(rèn)為，教學(xué)反思就是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。[4]反思可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，更好地、更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
如此看來(lái)，教學(xué)反思的過(guò)程，其實(shí)就是教師借助行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷追求教學(xué)藝術(shù)、不斷提升實(shí)踐智慧的審美過(guò)程，就是積極探尋適合學(xué)生和自身實(shí)際的“教學(xué)模式”，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步實(shí)現(xiàn)從“搬運(yùn)工”向“研究者”角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)過(guò)程，不斷攀登教學(xué)實(shí)踐智慧這一神圣殿堂的過(guò)程。
教學(xué)實(shí)踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個(gè)性張揚(yáng)的思維場(chǎng)，是一棵心心相印的思想樹(shù)……教者只要浸潤(rùn)于課堂教學(xué)實(shí)踐，致力于實(shí)踐智慧的開(kāi)發(fā)研究，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，就會(huì)在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚(yáng)和升華。
參考文獻(xiàn)：
[1]張彥杰.教師的實(shí)踐智慧及生成途徑[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2008（2）.
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國(guó)信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來(lái)越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過(guò)引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)針對(duì)化
智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過(guò)課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動(dòng)化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴(lài)于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據(jù)化
智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過(guò)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
二、智慧課堂模式構(gòu)建
針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開(kāi)深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0014-04
移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來(lái)越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開(kāi)發(fā)和應(yīng)用來(lái)看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過(guò)智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過(guò)程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門(mén)都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過(guò)微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。
利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：
1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂
大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。
2.有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)
在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。
2.基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式
智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴(lài)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過(guò)推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過(guò)“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例
利用雨課堂開(kāi)展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁(yè)面點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專(zhuān)屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開(kāi)收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁(yè)添加語(yǔ)音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。
（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。
同時(shí)，教師通過(guò)郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁(yè)數(shù)、觀看的頁(yè)面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開(kāi)啟授課，進(jìn)入課堂
教師開(kāi)啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開(kāi)始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。
（2）課程導(dǎo)入，分享與展示
教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（3）精講與拓展
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開(kāi)啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。
（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過(guò)郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。
（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)
教師通過(guò)“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說(shuō)IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問(wèn)題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過(guò)推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
（2）總結(jié)改進(jìn)
教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。
四、結(jié)束語(yǔ)
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。
當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問(wèn)題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015，（22）：21-24.
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，它往往凝聚了教師的心血和智慧。教師在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在以下幾個(gè)方面作一些嘗試：
（一）獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)新情境
情境教學(xué)是音樂(lè)課堂上常用的一種教學(xué)手段，旨在引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，從而真切地感受音樂(lè)藝術(shù)的美。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們健康的情感體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展。
在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況：教過(guò)很多次的內(nèi)容，似乎已經(jīng)很難再挖掘出新意了。其實(shí)如果在情境設(shè)計(jì)上獨(dú)辟蹊徑，舊的內(nèi)容照樣可以教出新的境界。
課例1：《自新大陸交響曲》
在《念故鄉(xiāng)》音樂(lè)的襯托下，師生共同背誦李白的《靜夜思》。在淡淡的充滿憂傷的旋律襯托下，感受詩(shī)中悵然思鄉(xiāng)的傷感情懷。音樂(lè)與詩(shī)的完美結(jié)合，更增添了濃烈的鄉(xiāng)愁之情，為本課的情感基調(diào)作了較好的鋪墊。
師：古今中外，思念故鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的主題，由此涌現(xiàn)出了許許多多感人的詩(shī)篇和動(dòng)人的旋律……捷克有位作曲家叫德沃夏克，1892 年，他受朋友之邀，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到美國(guó)擔(dān)任紐約音樂(lè)學(xué)院的院長(zhǎng)。下面先請(qǐng)大家在這張地圖上找到捷克和美國(guó)這兩個(gè)國(guó)家。
（師出示地圖，學(xué)生上前指出這兩個(gè)國(guó)家，隨后師分別在捷克處貼上月亮，在美國(guó)貼上一顆紅心，并用一條紅線將兩地連接起來(lái)。）
師：從地圖上我們可以看到兩地相隔非常遙遠(yuǎn)，德沃夏克備受思鄉(xiāng)之苦，他只能將這種情感深深地寫(xiě)在他的作品中，由此，一部舉世聞名的《自新大陸交響曲》就誕生了……
初中學(xué)生從未離家獨(dú)居過(guò)，這種因地域遙遠(yuǎn)、文化差異和親人分離而帶來(lái)的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感，是他們所最為缺乏的。而上面這位教師，只是通過(guò)一個(gè)小小的互動(dòng)，卻一下震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生感同身受，一下拉近了與作者的距離，產(chǎn)生了情感共鳴。所以，動(dòng)用智慧，創(chuàng)設(shè)出新穎而獨(dú)特的情境時(shí)，不僅僅只是堂課的一個(gè)“亮點(diǎn)”，更會(huì)在學(xué)生漫長(zhǎng)的文化積淀中留下不可磨滅的印象。由此可見(jiàn)，創(chuàng)意永遠(yuǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在。
（二）獨(dú)具慧眼，另辟切入點(diǎn)
一個(gè)作品或一個(gè)樂(lè)段該從什么地方切入或如何切入，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)作品的理解和掌握程度，也是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。切入點(diǎn)選得準(zhǔn)、設(shè)計(jì)得巧，可以大大提升教學(xué)效果，更可以使音樂(lè)課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。
例如廣東音樂(lè)《雨打芭蕉》，這首樂(lè)曲旋律流暢明快，所表現(xiàn)的意境極富南國(guó)特色，但由于其情感的朦朧多義，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)理解上較難以把握。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“完整聆聽(tīng)———介紹———分段賞析———總結(jié)”這一過(guò)程，但效果不像事先想象的那樣好。經(jīng)過(guò)課后反思，筆者重新對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，另辟切入點(diǎn)，效果就大為改觀。下面是筆者教這一課時(shí)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)片段：
課例2：《雨打芭蕉》
片段一：完整聆聽(tīng)，并給樂(lè)曲選擇標(biāo)題“賽龍奪錦”、“雨打芭蕉”、“平湖秋月”。（學(xué)生首先會(huì)對(duì)這三個(gè)標(biāo)題的意境展開(kāi)想象，并通過(guò)聆聽(tīng)比較作出自己的判斷。在聆聽(tīng)思考的過(guò)程中，對(duì)這一作品的旋律與內(nèi)容就有了初步的印象。從這一小小的口子切入，激起學(xué)生對(duì)整個(gè)作品的好奇以及學(xué)習(xí)的積極性。）
片段二：賞析第一部分。出示主題旋律，教師引導(dǎo)學(xué)生先用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的聲音慢速來(lái)哼唱旋律，接著又用輕快跳躍的聲音稍快速哼唱，然后思考剛才的演唱會(huì)表現(xiàn)出雨中芭蕉怎樣的姿態(tài)呢？（有學(xué)生說(shuō)：“芭蕉葉在風(fēng)中左右搖擺?！?；有學(xué)生說(shuō)：“芭蕉葉在雨中上下起伏?！薄處熞龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比哼唱，來(lái)感受“雨中芭蕉”那鮮綠欲滴，搖曳多姿的形象以及人們豐收后的喜悅心情。）
片段三：賞析第二部分。師出示一段文字，請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀，并根據(jù)文字所描述的意境，思考該用怎樣的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)它？（可從旋律、節(jié)奏、情緒等方面來(lái)思考）“……在清池畔，石叢間，植數(shù)株芭蕉，就給小院投下一片綠情。而在潺潺的雨天，淅淅瀝瀝，雨點(diǎn)打在葉上，一滴滴，一聲聲，珠圓玉潤(rùn)，悅耳清心……”（教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，有意識(shí)地去感受、體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化。
接著，根據(jù)文字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生猜想這一段音樂(lè)旋律大概會(huì)是什么樣的？學(xué)生都插上了想象的翅膀，有的說(shuō)：“旋律有時(shí)跳躍，有時(shí)會(huì)比較抒情。”；有的說(shuō)：“樂(lè)器可以采用高胡和揚(yáng)琴來(lái)演奏。”……這一活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生探究的心理需求，融文字承載的畫(huà)面美感以及音樂(lè)美于一體，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現(xiàn)、豐富與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生再親耳聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，也是對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，各種不同的心情就溢于言表：或喜悅、或失望、或驚嘆……但對(duì)音樂(lè)都會(huì)格外的關(guān)注。之后的配樂(lè)朗讀融音樂(lè)、語(yǔ)言、畫(huà)面、情感于一體，學(xué)生全心置身于此情、此景、此境之中。）
（三）獨(dú)運(yùn)匠心，布設(shè)拓展內(nèi)容
拓展內(nèi)容是一堂課的延續(xù)和升華，因而在音樂(lè)課堂上的運(yùn)用十分普遍。我們可以看到，若拓展內(nèi)容精選得當(dāng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)可以起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華主題的作用，還能激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，并能將課堂氣氛推向。而若選用不當(dāng)，則就會(huì)顯得“畫(huà)蛇添足”，讓人頓生“魚(yú)刺在喉”之感。下面是兩個(gè)課例的比較：
課例3：《命運(yùn)交響曲》
（這是全市一次優(yōu)質(zhì)課比賽中兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這次優(yōu)質(zhì)課比賽，規(guī)定內(nèi)容為人音版第17 冊(cè)第五單元《經(jīng)典交響》，而兩位教師都選擇了《貝多芬和他的〈命運(yùn)交響曲〉》。）教師1 在課的最后補(bǔ)充賞析了貝多芬的《第九（合唱）交響曲》，將貝多芬的精神進(jìn)一步升華，使學(xué)生們對(duì)這位音樂(lè)巨匠更加產(chǎn)生由衷的敬意。最后全體師生高唱《歡樂(lè)頌》，在歌聲中，貝多芬那不曲不撓的精神似乎彌漫于整個(gè)教室，圓滿地結(jié)束了全課。
而教師2 則讓學(xué)生賞析了一個(gè)Flash 的《命運(yùn)》以及在理查德·克萊德曼的鋼琴曲《命運(yùn)》伴奏下一段現(xiàn)代舞的演繹，使原本莊嚴(yán)肅穆的氣氛一下變成了詼諧搞笑，前面課堂中所營(yíng)造出的情感氛圍在學(xué)生的嘻笑聲中蕩然無(wú)存。當(dāng)然，這堂課也因沒(méi)有了一個(gè)有效的總結(jié)，顯得有點(diǎn)“虎頭蛇尾”了。
二、用智慧駕馭音樂(lè)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活動(dòng)而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)。即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過(guò)程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。
（一）隨機(jī)巧妙評(píng)價(jià)
課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)在它的即時(shí)性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性上，需要教師有深厚的語(yǔ)言功底和敏捷的反應(yīng)能力。相比之下，學(xué)生更愿意聽(tīng)到教師發(fā)自內(nèi)心的、恰如其份的贊賞和評(píng)價(jià)。比如“你唱得真好，把我們都感動(dòng)了?！薄澳慊卮鸬谜婢剩蠋煻紱](méi)有想到這一點(diǎn)?！薄袄蠋熆闯瞿阍谛蕾p的時(shí)候，已把自己溶入到了音樂(lè)中，所以才會(huì)有這么深刻的感覺(jué)。”可以說(shuō)，教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，是師生心靈的對(duì)話，是師生思維的碰撞，也是對(duì)學(xué)生邁向更高層次的智慧引領(lǐng)。
（二）順勢(shì)把握生成
“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而“生成”的教學(xué)不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件。
課例4：《春之聲》
筆者在上這一單元時(shí)，計(jì)劃是第一課時(shí)欣賞高胡古箏三重奏《春天來(lái)了》，第二課時(shí)欣賞陳怡的無(wú)伴奏合唱《春曉》。在第一課時(shí)導(dǎo)入時(shí)，筆者竭力想通過(guò)描述以及與學(xué)生共同所能想到的詩(shī)詞中，勾勒出一幅春光明媚、春意融融的美景。然而學(xué)生的反應(yīng)卻大大出乎筆者的意料，他們不喜歡“春雨綿綿”，不喜歡“春天的冷熱無(wú)?！保膊桓袊@于古人“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的落寞和傷感……整個(gè)課堂氛圍似乎完全走向了預(yù)設(shè)中的反面。這時(shí)，筆者突然靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們的發(fā)言讓我明白了人們對(duì)于同一事物的看法，會(huì)因時(shí)代背景、生活經(jīng)歷甚至心情的不同而不同，有人會(huì)因?yàn)榇禾煸杏f(wàn)物而覺(jué)得她充滿生機(jī)、充滿陽(yáng)光；有人會(huì)因?yàn)榇禾於氲绞湃サ氖⒕岸袊@，還有人會(huì)因春雨催落鮮花而感到惋惜與傷感。但只要我們有一雙‘發(fā)現(xiàn)美的眼睛’，感奮是美，感傷也是一種美。所以，音樂(lè)家也與你們一樣，他們對(duì)于同一種事物也會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而有不同的感受與理解。下面，我們就來(lái)欣賞兩首樂(lè)曲，聽(tīng)聽(tīng)作曲家是如何用音樂(lè)來(lái)描繪他們心目中的‘春天’的。”
筆者通過(guò)對(duì)比欣賞的方法，將《春天來(lái)了》與《春曉》擺在了一起，讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到了春天兩種不同意境的“美”。要駕馭好動(dòng)態(tài)生成的課堂不是一朝一夕之功，這種隨機(jī)應(yīng)變的能力實(shí)際上是教師的一種心智藝術(shù)，也是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中修煉出來(lái)的。
（三）從容應(yīng)對(duì)“意外”
【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有積極意義，是提升整體教學(xué)成效的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，抓住了有效切入點(diǎn)就等于抓住了教學(xué)的總綱要，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，要將其延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來(lái)，注重提高學(xué)生有效參與性，體現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合，為語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；教學(xué)切入點(diǎn)；設(shè)計(jì)研究
初中語(yǔ)文教學(xué)工作匯總，教師要將智慧融入進(jìn)去，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙構(gòu)思，既要尊重學(xué)生思維特點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)智慧對(duì)語(yǔ)文課堂的促進(jìn)功能。筆者在語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)中充分兼顧各方因素，提高設(shè)計(jì)的精細(xì)化程度與有效性，本文將做簡(jiǎn)要論述。
一、 課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
如何選準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，尤其是要將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，以回顧課前復(fù)習(xí)知識(shí)、檢測(cè)復(fù)習(xí)效果為抓手，設(shè)計(jì)有效切入點(diǎn)，順利過(guò)渡到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前與課堂的無(wú)縫對(duì)接。例如在《往事依依》教學(xué)中，筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)方面的要求：了解作者及寫(xiě)作背景、解決字詞、熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生按照這樣的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為了檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，以及發(fā)揮對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督檢查作用，筆者在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)檢測(cè)，提問(wèn)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)資料搜集情況，檢查“徜徉”、“浩淼”等字詞的讀音，了解心曠神怡、搜索枯腸等詞語(yǔ)的意思，以及要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文的內(nèi)容，講述閱讀課文后的感受等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)了過(guò)渡，并且在新授教學(xué)中堅(jiān)持這一環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師在新授課教學(xué)中一定要注重對(duì)預(yù)習(xí)成效檢測(cè)的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)前后連貫。
二、 課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來(lái)
隨著教育現(xiàn)代化程度的提升，信息化教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，教師要將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用作為重要切入點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)形象程度。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)信息化手段的作用，必須牢牢把握三條基本原則，首先要堅(jiān)持必要性原則，無(wú)論何種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用于教學(xué)之中必須要適用，否則只會(huì)畫(huà)蛇添足。有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中不切實(shí)際地增加了許多多媒體演示的內(nèi)容，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)的實(shí)際效果卻事與愿違，不僅雜亂無(wú)章，而且學(xué)生掌握理解效果也較差，可見(jiàn)堅(jiān)持必要性原則是重要性。其次，教師要體現(xiàn)多媒體手段運(yùn)用設(shè)計(jì)的針對(duì)性原則，要具有明確的目標(biāo)，每一次的使用要達(dá)成什么目標(biāo)、發(fā)揮什么效果，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中明晰地體現(xiàn)出來(lái)。例如《凡爾賽宮》教學(xué)中會(huì)遇到學(xué)生直觀感知匱乏的問(wèn)題，此時(shí)設(shè)計(jì)多媒體演示就要體現(xiàn)教學(xué)信息量增加以及形象性提高這樣的目標(biāo)，重在讓語(yǔ)文教學(xué)課堂信息量更加豐富起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱之處進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。另外，教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)融合多媒體手段的過(guò)程中，要控制好頻率和節(jié)奏，一節(jié)課需要使用幾次、多長(zhǎng)時(shí)間，都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮，保證語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏緊湊和高效推進(jìn)。
三、 課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生有效參與性
初中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是自主、生動(dòng)和民主的課堂，教師在教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的怪圈中走出來(lái)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主程度，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展做到充分兼顧，以吸納學(xué)生參與探究、相互討論為切入點(diǎn)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化程度。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要抓住三個(gè)要點(diǎn)，首先是教學(xué)設(shè)計(jì)中的角色定位問(wèn)題，選準(zhǔn)什么樣的切入點(diǎn)體現(xiàn)新型教學(xué)關(guān)系，要對(duì)師生角色定位進(jìn)行深入研究，教師要重在“導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，一定要改變過(guò)去師生之間直接灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系。其次，教師要重視教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)的切入點(diǎn)，抓好教學(xué)線索的設(shè)置，要將教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，要通過(guò)引導(dǎo)提綱體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的推動(dòng)，以此為抓手提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。例如在《棗核》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一組思考題，以此為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)：“文中哪些地方體現(xiàn)了海外華人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情？結(jié)合具體動(dòng)作與細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分析。后花園的描寫(xiě)具有什么作用？棗核在文中起到了什么作用？課文借物抒情描寫(xiě)有什么奧妙之處？”在這一組思考題的啟迪下，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握更加深刻與全面，并且學(xué)習(xí)研究的過(guò)程更好地鍛煉了學(xué)生的思維與能力。另外，教師還要著眼于學(xué)習(xí)載體的優(yōu)化，以此為切入點(diǎn)組織開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。按照均衡分布、人數(shù)適中的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，配合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，集聚集體的智慧推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展。
四、 課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合
設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)既要抓好課堂，也要重視課外，尤其是將各種教學(xué)資源整合運(yùn)用起來(lái)，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效幫助較大，實(shí)現(xiàn)“立體課堂”的促進(jìn)效應(yīng)。教師首選要進(jìn)行篩選，哪些資源能夠在語(yǔ)文教學(xué)拓展活動(dòng)中加以運(yùn)用，哪些環(huán)節(jié)可以幫助課堂教學(xué)鞏固提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)效果。其次要設(shè)計(jì)好各種拓展活動(dòng)，教師可以著眼于語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)拓展延伸為切入點(diǎn)，將學(xué)生課內(nèi)需要鞏固提高的內(nèi)容作為課外活動(dòng)的主要方向，發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的效應(yīng)。例如學(xué)生在文言文閱讀理解方面存在著一定的難度，教師可以抓住課外專(zhuān)題研究為切入點(diǎn)，鞏固教學(xué)成效，在課外引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地研究文言文閱讀理解的要點(diǎn)和技巧，加大閱讀理解量，對(duì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒以及提高學(xué)習(xí)成效等方面，具有積極的意義。
從上可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，將教學(xué)智慧融入其中，充分促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-054-01
課堂教學(xué)是教師生活的主要內(nèi)容，需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說(shuō)，沒(méi)有設(shè)計(jì)，就沒(méi)有好的教學(xué)?，F(xiàn)如今，不少老師在課堂教學(xué)中一味地講授知識(shí)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和趣味性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率不高。如何改變這一現(xiàn)狀，需要我們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。
何謂“頂層設(shè)計(jì)”，就是站在智性與理性的高度，立足于課程目標(biāo)、文本價(jià)值、學(xué)生能力和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展等高端因素對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總體構(gòu)想，科學(xué)、多元、全面地預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并精心實(shí)施，使課堂教學(xué)既有整體的明確性，又有具體的可操作性。
具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)頂層設(shè)計(jì)需要落實(shí)好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、將學(xué)情分析落實(shí)到位
在新課程背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，還應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有何作用，把學(xué)生的需要放在第一位。
二、將教材使用落實(shí)到位
語(yǔ)文教材中文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課堂。
1. 用活教材
教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，如果我們想方設(shè)法地、千方百計(jì)地去設(shè)計(jì)、上好每一堂課，做到活用教材，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得新穎、精巧，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你彩虹似的、絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂(lè)此不疲。
2. 靈活處理
教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活處理教材內(nèi)容，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。選擇教學(xué)內(nèi)容要做好加減法，學(xué)會(huì)取舍。
三、將培養(yǎng)能力落實(shí)到位
語(yǔ)文是一門(mén)重要學(xué)科，是最重要的交際工具，語(yǔ)文教學(xué)的最根本的目的就是要讓學(xué)生熟練地掌握理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生這幾項(xiàng)基本能力。
1. 強(qiáng)化聽(tīng)力
課堂教學(xué)中很多時(shí)間學(xué)生都處于聽(tīng)的狀態(tài)，因此教師要特別重視課堂教學(xué)中的聽(tīng)話訓(xùn)練，要采用多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先教師的語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)、流暢，內(nèi)容要豐富，方式要多樣。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同方式來(lái)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中，用點(diǎn)頭、微笑、贊許和關(guān)注的眼神來(lái)支持對(duì)方；用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同意見(jiàn)。
2. 規(guī)范說(shuō)話
語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具。用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的過(guò)程就是“說(shuō)”。教學(xué)上的“說(shuō)”，不只是教師授課，學(xué)生回答問(wèn)題，而應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的技能訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的環(huán)境，充分給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境。
3. 優(yōu)化閱讀
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視閱讀的訓(xùn)練，充分挖掘教材中“讀”的趣味點(diǎn)，對(duì)范文的謀篇布局、風(fēng)格特點(diǎn)、題旨意境等進(jìn)行生動(dòng)的分析和點(diǎn)撥，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，最終達(dá)到理解文章、為我所用。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生有步驟的閱讀，首先是讀書(shū)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是理解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書(shū)本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點(diǎn)。再次是領(lǐng)悟，注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新，能寫(xiě)出自己的體會(huì)和感想。最后是應(yīng)用，將書(shū)本的知識(shí)和自己的體會(huì)運(yùn)用在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，檢驗(yàn)自己的閱讀成果。
4. 學(xué)會(huì)寫(xiě)作
寫(xiě)作是一種綜合訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生，也能提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生思維，加深對(duì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。通過(guò)分析教材中不同文體的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、布局。
四、將提升素養(yǎng)落實(shí)到位
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多方考慮如何有效地提升學(xué)生的素養(yǎng)。
1. 體驗(yàn)人文精神
語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵，是滋養(yǎng)人文精神的沃野。教學(xué)中要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生體驗(yàn)人文精神，豐富美好心靈，塑造健全人格，提高人生境界。
2. 豐富文化底蘊(yùn)
