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時間：2023-08-14 09:24:46
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一、非金屬有機催化劑
非金屬有機催化劑指的是具有催化劑的基本性能，但元素中不含有金屬離子的有機化合物。其催化的原理是通過分子中含有的氮、磷等元素與被反應(yīng)物的化學(xué)鍵結(jié)合從而形成活化的中間體，隨后利用自身的結(jié)構(gòu)來控制形成不同產(chǎn)物。目前非金屬有機催化劑主要有三大類，一類是有機胺類、一類是有機磷類、一類是手性醇類質(zhì)子催化劑。相比較于金屬有機催化劑，非金屬有機催化劑有更好的催化性，在尤其是當(dāng)應(yīng)用與不對稱合成的時候，經(jīng)其催化的反應(yīng)大都有很好的收率和對映選擇性。另一方面，非金屬有機催化劑具有成本比較低廉、更容易制造、更容易保存等優(yōu)勢，使得其不斷替代金屬有機催化劑，成為有機催化劑的主流。目前，我國對于非金屬有機催化劑的利用還是剛剛起步階段，對于非金屬有機催化劑的理論研究比較多，但在實際應(yīng)用中仍然不多，許多化學(xué)反應(yīng)還仍然未找到合適的非金屬有機催化劑，只能夠使用金屬有機催化劑，因此，對于非金屬有機催化劑的各個方面的研究實驗還是十分必要的。本文就目前已經(jīng)有的非金屬有機催化劑的利用原理做一個簡單的匯總，對于一些新的非金屬有機催化劑的利用做一個簡單的展望。
二、非金屬有機催化劑在有機化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用
1、重新排列分子結(jié)構(gòu)反應(yīng)
重新排列分子結(jié)構(gòu)指的是對于分子中的碳骨架進行重新排列，從而發(fā)生結(jié)構(gòu)的異化，其模式是一個取代基從一個原子轉(zhuǎn)移到另一個原子中，在非金屬有機催化劑的催化過程中，使用的是類似的原理，使用有機叔磷作為催化劑，在化學(xué)反應(yīng)過程中使得叔磷和三建發(fā)生加成反應(yīng)，三苯基膦脫除后又與三苯基膦進行加成，從而生成共軛二烯酮。一個催化反應(yīng)就完成了，這樣一個反應(yīng)的效率比較高，而且比較簡單，在大生產(chǎn)中能夠直接用于生成中間體。
2、環(huán)加成反應(yīng)
環(huán)加成反應(yīng)指的是兩個共軛體系的分子結(jié)合成一個環(huán)狀分子的反應(yīng)，是使得兩個小分子結(jié)合形成一個比較大的環(huán)狀分子的過程。像是利用丁二烯酸酯和貧電子烯烴在非金屬有機催化劑的催化作用下發(fā)生環(huán)加成反應(yīng)，形成了環(huán)戊烯，或者是通過非金屬有機催化劑的催化作用，使得丁二烯酸甲酯和芳環(huán)發(fā)生環(huán)加成反應(yīng)生成相應(yīng)的環(huán)加成產(chǎn)物，兩種反應(yīng)都是通過原有物質(zhì)中的烯的結(jié)構(gòu)，在非金屬有機催化劑的催化作用下，生成偶極子，再通過加成的方式形成了大型環(huán)狀分子；另外一種環(huán)加成的方式是利用反應(yīng)的過程中生成的中間體，利用非金屬有機催化劑的催化作用使得醛逐漸加成形成環(huán)加成的產(chǎn)物，像是乙烯酮和三氯乙醛的加成反應(yīng)；此外，環(huán)加成的原理還包括不對稱的環(huán)加成反應(yīng)，Diels-Alder反應(yīng)等等不同的方式。
3、縮合反應(yīng)
縮合反應(yīng)是指一個以上的有機分子在催化劑的作用下形成一個大分子的反應(yīng)，在這一過程中往往會失去比較小的分子像是水分子或者是一些結(jié)構(gòu)比較簡單的分子。在有機化學(xué)反應(yīng)中，縮合反應(yīng)包括羥醛縮合反應(yīng)即烯胺上的氮原子與羧基上的氧原子以及醛羰基上的氧原子共享同一個氫原子從而發(fā)生縮合反應(yīng)，也包括米希爾加成、羅賓森環(huán)化反應(yīng)等等。
4、共軛加成
共軛加成是指共軛體系的兩側(cè)或者是中間的原子發(fā)生加成從而形成共軛加成反應(yīng)體。共軛加成包括硫醇的共軛加成、多氮化合物的共軛加成。其原理都是在非金屬有機催化劑的作用下，共軛體系中的兩個原子發(fā)生了加成反應(yīng)形成新的物質(zhì)，其反應(yīng)的對映選擇性比較高，因此反應(yīng)的效果比較好。5、氫氰化反應(yīng)氫氰化反應(yīng)通過醛和氰化氫在非金屬有機催化劑的催化作用下生成手性氰醇，作為一種十分重要的反應(yīng)中間體。原本手性氰醇的生成比較復(fù)雜需要使用氰酶進行催化，但由于非金屬有機催化劑的使用，同樣能實現(xiàn)反應(yīng)過程中的高轉(zhuǎn)化率和高對映性，因此極大的提高了手性氰醇的生產(chǎn)效率。另外一種是亞胺的氫氰化，其原理與手性氰醇生成的原理是類似的。
6、烷基化反應(yīng)
烷基化反應(yīng)是指有機化合物中的碳氮氧中的氫原子被烷基替代，從而形成新的烷基化產(chǎn)物。其包括了不飽和雙鍵烯丙基化等不同種類的烷基化反應(yīng)。
催化劑的使用十分廣泛，特別是在有機合成化學(xué)與化工中廣泛使用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，催化過程生產(chǎn)的新型催化劑起到的催化工藝效果引起了化學(xué)工業(yè)革命的創(chuàng)新，這也是大多數(shù)現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品的研制成功重要關(guān)鍵所在。金屬有機催化劑在有機催化劑中有著重要的作用，但是正是因為它帶動了非金屬有機催化劑的大力發(fā)展。非金屬有機催化劑更是激發(fā)了無數(shù)化學(xué)研究者的無限興趣。促使無數(shù)的非金屬有機催化反應(yīng)更多的應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中。
一、非金屬有機催化劑在有機化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用
縱觀現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的發(fā)展歷程，催化劑成為一種發(fā)展過程中必不可少的必需品。它是一種在化學(xué)反應(yīng)里不改變化學(xué)平衡的狀態(tài)，卻能適時的催化反應(yīng)物的化學(xué)反應(yīng)速率，并且其自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均為發(fā)生任何改變的物質(zhì)。非金屬有機催化劑被廣泛的應(yīng)用于有機化學(xué)反應(yīng)中，并通過其特有的反應(yīng)，顯現(xiàn)出獨特的化學(xué)原理。
（一）松香酯化催化劑的應(yīng)用
作為自然界極為豐富的一種天然樹脂，松香主要分為脂松香、木松香和浮油松香三種。松香特有的抗腐蝕、絕緣好、粘合性等特性，被廣泛的運用于食品制作行業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)以及膠念劑工業(yè)等領(lǐng)域。但是研究發(fā)現(xiàn)，松香本身具有著易氧化、熱穩(wěn)定性差等缺點嚴(yán)重妨礙了在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，因此學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)可以通過適當(dāng)?shù)母淖兯上愕男阅?，來人為的賦予其各種優(yōu)良的特性，使其更好的服務(wù)于各個領(lǐng)域的工作。
（二）環(huán)加成反應(yīng)
環(huán)加成反應(yīng)涉及活化中間體的價電子重組，通過熱反應(yīng)和光反應(yīng)激發(fā)分子來提供所需要的能量，并且不會涉及其他試劑，如果在此過程中，反應(yīng)物和產(chǎn)物分子對光和熱含有敏感的基團，環(huán)加成反應(yīng)則不能得到充分的應(yīng)用。
（三）氰化氫的反應(yīng)
非金屬有機催化劑的應(yīng)用過程中，氰化氫對亞胺的不對稱加成是一個非常重要的反應(yīng)，通過水解將會得到具有光活性的氨基酸，在此過程中未產(chǎn)生不對稱產(chǎn)物，經(jīng)過實質(zhì)性的研究發(fā)現(xiàn)，是苯甲醛亞胺中的N原子特有的堿性導(dǎo)致氰化氫過程不發(fā)生質(zhì)子的轉(zhuǎn)移，經(jīng)過催化劑將咪唑部分與胍基進行轉(zhuǎn)換之后，才取得了具有突破性的進展，因此在特定的溫度之下，使得N-二苯甲基亞胺的氫氰化產(chǎn)物α氨基腈有非常高的收率和對映選擇性。
二、非金屬有機催化劑的未來趨勢
工業(yè)發(fā)達的現(xiàn)代社會，人類對非金屬有機化研究希望得到更多的突破，因為太多的科學(xué)家看到了非金屬有機催化劑在工業(yè)上的發(fā)展前景。有機催化劑之前也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。比如叔膦既是金屬有機催化劑的配體又是非金屬催化劑。又比如酶的特性和催化機理與有些非金屬有機催化劑非常相似。在不對稱的合成中，非金屬有機催化劑展現(xiàn)出了超高的催化活性，它的這一特點或許會在以后更多的造福于人類。
所以現(xiàn)在越來越多的各國科學(xué)家都在開始注重非金屬有機催化劑在各類有機反應(yīng)中的應(yīng)用，他們或許會在不遠的未來，將非金屬有機催化劑的優(yōu)勢在化工工業(yè)中發(fā)揮得淋漓盡致。
綜合非金屬有機催化劑具有容易操作和一些“綠色的”優(yōu)點：
1.不一定需要金屬來引發(fā)，不必擔(dān)心有毒金儺孤兜交肪常造成環(huán)境污染；
2.非金屬有機催化劑通常價格非常低廉，容易制備；
3.非金屬有機催化劑通常可以在濕溶劑或者空氣中進行反應(yīng)，不必用到苛刻的無水無氧條件；
4.非金屬有機催化劑容易從產(chǎn)物中分離和回收（例如：脯氨酸易溶于水，難溶于有機溶劑，利用此特點很容易從反映體系中分離。）
非金屬有機催化劑不但有優(yōu)點，但是也有它的缺點，如何綜合所有非金屬有機催化劑的優(yōu)點，避免其缺點，稱為今后發(fā)展的主要方向。而且，在今后的研究中，非金屬有機催化劑的研究也許會成為化工業(yè)發(fā)展研究中的重中之重。當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)底物決定著大多數(shù)非金屬有機催化劑反應(yīng)的效果。底物的改變可以能直接導(dǎo)致的是反應(yīng)效果大大下降。所以把非金屬有機催化劑變得更具有普遍適用性，仍然是化學(xué)研究中的重大問題。例如：非金屬有機催化反應(yīng)中，一般非金屬有機催化劑使用量較大，反應(yīng)時間較長，要想提高催化劑的活性和催化劑的再利用率，需要用離子液體為溶劑，將催化劑固載化。所以目前科學(xué)家的研究方向是減少非金屬有機催化劑的使用量，提高非金屬有機催化劑的效率。這將對人類的生態(tài)建設(shè)，和人類生命健康提供了又一強有力的工具。
三、結(jié)語
現(xiàn)代有機合成工業(yè)通過不斷的發(fā)展，隨之出現(xiàn)的催化劑種類也不斷增多，作為重要的催化劑類型，金屬有機催化劑備受關(guān)注，而相應(yīng)存在的非金屬有機催化劑更是占有舉足輕重的地位。非金屬有機催化劑的工藝不斷成熟，悄然的掀起了有機化學(xué)的重要革命，特別是通過實質(zhì)性的研究案例發(fā)現(xiàn)，非金屬有機催化劑擁有良好的催化性能，漸漸成為其他催化劑的替代品，成為化學(xué)反應(yīng)催化劑中的主流，現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，使越來越多的催化劑應(yīng)用過程居于現(xiàn)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿。
參考文獻：
[1]羅偉宏.非金屬有機催化劑及其在有機化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用探討[J].遼寧化工，2016，（07）.
【摘 要】通過教學(xué)實踐，提出給學(xué)生建立有機化學(xué)理論體系的重要性，指出突出理論教學(xué)，引進原版英文教材，實行雙語授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強與科研、生活的聯(lián)系等幾個方面有利于提高有機化學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)理論；雙語教學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0092-01
基金項目：本文系2010年度河南理工大學(xué)精品課程建設(shè)和重點課程建設(shè)資助項目“2010年重點建設(shè)課程—有機化學(xué)”（編號：201002）的研究成果。
有機化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是材料化工、資源環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課。有機化學(xué)涉及范圍廣，理論性強，就課程本身來說它有三個主要的特點：其一，有機化合物和有機反應(yīng)種類繁多；其二，有機反應(yīng)受反應(yīng)條件的影響極大，雖有規(guī)律可循，但例外情況也比較常見；其三，化合物性質(zhì)對結(jié)構(gòu)，有機反應(yīng)對機理的依賴性強。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)輕邏輯推理，重機械記憶的錯誤認識。導(dǎo)致出現(xiàn)知識點混淆、易忘記，一些重點和難點內(nèi)容難以理解，面對實際問題無從下手等學(xué)習(xí)困難，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立起有機化學(xué)的理論框架，使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來，提高學(xué)習(xí)信心與積極性，就成為有機化學(xué)教師必須思考的重要問題。
一、重視有機化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論，以及化合物的結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)教學(xué)，建立有機化學(xué)的理論體系
建立起正確的有機化學(xué)理論體系，對于學(xué)好有機化學(xué)有非常重要的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)過程中，不重視有機化學(xué)的基本理論，認為有機化學(xué)主要靠機械記憶就能學(xué)好，這是非常錯誤的認識。需要從下面幾個方面著手來指導(dǎo)學(xué)生掌握有機化學(xué)的理論體系。
1．首先建立起結(jié)構(gòu)（Structure）、性質(zhì)（Property）、機理（Mechanism）和反應(yīng)（Reaction）四者之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。在這個關(guān)系中，結(jié)構(gòu)和機理是基礎(chǔ)，性質(zhì)和反應(yīng)是衍生。首先要讓學(xué)生掌握化合物的結(jié)構(gòu)特點，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系；掌握反應(yīng)的機理，用反應(yīng)來驗證機理，用機理來推測反應(yīng)。只有從根本上理解每類化合物的結(jié)構(gòu)，才能掌握其性質(zhì)；只有從根本上理解每類反應(yīng)的機理，才能掌握各種化學(xué)反應(yīng)。
2．掌握并理解有機化學(xué)中常用的基本概念。有機化學(xué)基本概念是有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機化學(xué)理論的基礎(chǔ)。有機化學(xué)基本概念與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是無機化學(xué)。從教學(xué)實踐來看，大多數(shù)學(xué)困生都不理解常見的概念性問題。
3．掌握常用的基本理論。如價鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數(shù)理基礎(chǔ)，但是對分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對稱性的特點，節(jié)點變化的規(guī)律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數(shù)目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應(yīng)機理和一些特殊的反應(yīng)現(xiàn)象。
4．正確書寫有機化學(xué)中常見的表達式。如Lewis結(jié)構(gòu)式、共振式和反應(yīng)機理等。必須強調(diào)有機化學(xué)中常用表達式的書寫規(guī)則，特別是最基本的Lewis結(jié)構(gòu)式的正確書寫。否則學(xué)生無法判斷共振式書寫的對錯，也無法比較共振雜化體的穩(wěn)定性和推導(dǎo)正確的反應(yīng)機理。
5．重視緒論的教學(xué)，對有機化學(xué)課程的整體框架及相關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常在教學(xué)中安排緒論章節(jié)來學(xué)習(xí)有機化學(xué)的預(yù)備知識，作為隨后按官能團分類學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)。在有機化學(xué)緒論課上，不僅要告訴學(xué)生有機化學(xué)的目的和任務(wù)，還要聯(lián)系實際講述有機化學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、實行雙語教學(xué)，引進英文原版教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
1．實行雙語教學(xué)，引進英文原版教材的必要性。雙語教學(xué)有助于學(xué)生更深入的掌握有機化學(xué)知識點，了解有機化學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)。由于近代化學(xué)學(xué)科發(fā)源于西方，而絕大多數(shù)重要的化學(xué)類期刊（包括我國化學(xué)期刊）使用的語言都是英語，為使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握有機化學(xué)的知識脈絡(luò)，理解化學(xué)家的思維模式，通過中英雙語教學(xué)，引入英文原版教材，就顯得非常必要。
由于使用英語課件授課，學(xué)生在課堂上接受知識的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生就必須提前預(yù)習(xí)所學(xué)課程，以求對教師即將講授的知識有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠鍛煉獨立思考問題、解決問題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2．實行雙語教學(xué)的可接受性。有機化學(xué)適合雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的最大難點是需要掌握大量的專業(yè)詞匯，但是對于有機化學(xué)而言，這些詞匯都可以利用簡單的、已經(jīng)學(xué)過的單詞通過構(gòu)詞法快速掌握。例如，有機化合物的命名問題，只要掌握常見的十幾種碳鏈的命名和各類官能團化合物的詞尾（頭），便能快速識別出這些專業(yè)詞匯的意思。
在有機化學(xué)的教學(xué)過程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專業(yè)英語內(nèi)容的雙語課件，課件與所采用的中文教材保持內(nèi)容的一致性，但把每一章節(jié)的大小標(biāo)題、人名反應(yīng)、常見的專業(yè)術(shù)語和化合物的名字都采用雙語標(biāo)記的辦法，緩解學(xué)習(xí)者的語言壓力，減輕緊張感，增強學(xué)習(xí)熱情和信心，長此下去，學(xué)生通過課后進行中英文的對照、復(fù)習(xí)，經(jīng)過一個循序漸進的過程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達到雙語教學(xué)的目的。
三、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速搜索自己需要的知識，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識的能力
網(wǎng)絡(luò)上的有機化學(xué)資源十分豐富。目前，國內(nèi)很多有機化學(xué)精品課程網(wǎng)站和世界上重點大學(xué)的有機化學(xué)課件，如哈佛大學(xué)等都在官網(wǎng)免費公開，介紹學(xué)生上網(wǎng)搜索，觀摩學(xué)習(xí)。
四、與生活、科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷更新課件內(nèi)容
化學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在平時的授課中要把生活中常用的有機化學(xué)品或生產(chǎn)活動與化合物和有機反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分認識到有機化學(xué)的重要性，切實感受到有機化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。
總之，一方面要加強有機化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)，引入雙語授課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版教材，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面， 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 綜合運用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)的能力，認識有機化學(xué)對社會生活的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，再加上教師的豐富教學(xué)手段，就一定能提高有機化學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]鄭彧，等.高校有機化學(xué)雙語教學(xué)探索與實踐[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，14（8）：153-154.
現(xiàn)階段我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關(guān)教育部門更加重視各個階段的教育工作。當(dāng)前高中化學(xué)教中有機化學(xué)是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好有機化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是當(dāng)前高中化學(xué)教師研究的重點教學(xué)方向。
一、掌握有機化學(xué)的發(fā)展趨勢是進行教學(xué)的前提
當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對于高中化學(xué)有明確的認知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機化學(xué)的實際發(fā)展。目前階段的有機化學(xué)分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機化學(xué)的知識對要去進行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機化學(xué)主要的發(fā)展趨勢，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機化學(xué)的基本概述。
二、了解有機化學(xué)教學(xué)難點，強化知識點與高考命題特點的聯(lián)系
現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱之間的目標(biāo)存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過程中要更嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會感受到有機反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當(dāng)前新課標(biāo)理念下的理科綜合卷中的有機化學(xué)部分仍舊對傳統(tǒng)的有機化學(xué)熱點內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來綜合考查學(xué)生對于有機化學(xué)知識的理解掌握程度。既測驗了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來考察判斷學(xué)生的綜合能力。
三、高中化學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)方法探析
1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實際作用，以此對學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價值。
例如在日常教學(xué)過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識內(nèi)容的細節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評價方法。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過的對學(xué)生的問題進行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。
2.以課程標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力
通過化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學(xué)的理論教學(xué)中加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實驗中，嚴(yán)重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料以及實驗試劑，讓學(xué)生進行試劑添加觀察相關(guān)的實驗現(xiàn)象，從而得出有效實驗證明。
3.建立有機化學(xué)的知識體系
教師要在日常教學(xué)過程中對有機化學(xué)的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學(xué)的知識體系。比如在教學(xué)鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學(xué)生掌握教學(xué)知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上對水解現(xiàn)象進行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之，當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機化學(xué)已經(jīng)與多個學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機化學(xué)與生活中各類實際應(yīng)用較為明顯，所以當(dāng)前加強有機化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。
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2科學(xué)觀念為基礎(chǔ)的大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)策略分析
2.1教師應(yīng)該掌握有機化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生認識
大學(xué)有機化學(xué)教師要首先掌握好知識結(jié)構(gòu)，因為這是培養(yǎng)學(xué)生具有有機化學(xué)科學(xué)觀念的基礎(chǔ)。在實際有機化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有堅持科學(xué)的觀念，并加上學(xué)以致用的理念，才能夠真正教會學(xué)生解決問題的方法。其次大學(xué)有機化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)主要是以官能團為主線進行展開的，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一方面領(lǐng)會和掌握這一知識脈絡(luò)，同時還要讓學(xué)生強化“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的教學(xué)觀念。在實際教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)建具體的有機化學(xué)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生實現(xiàn)同化學(xué)習(xí)，更新現(xiàn)代有機化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
2.2重視教學(xué)和知識發(fā)生過程的科學(xué)性，結(jié)合有機化學(xué)歷史進行教學(xué)
有機化學(xué)的生命力就在于不斷的沖破化學(xué)研究的進去，建立了相對完善和立體的化學(xué)理論以及原子架構(gòu)理論。大學(xué)教師在有機化學(xué)教學(xué)的過程中，可以把現(xiàn)行的有機化學(xué)知識與有機化學(xué)的發(fā)展歷史相互結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的方法與模式，使得學(xué)生能夠認識到有機化學(xué)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)，形成比較良好的科學(xué)態(tài)度與價值觀。大學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要來源于近代有機化學(xué)，所以教師在講解的過程中應(yīng)該以歷史上的化學(xué)科學(xué)家的判斷取舍過程為示范，不斷引導(dǎo)和加強學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.3教師深刻挖掘有機化學(xué)中的科學(xué)觀念知識體系
在現(xiàn)行的大學(xué)有機化學(xué)教材中，很多科學(xué)觀念是相對比較隱性的，在教學(xué)的過程中就需要教師進行深入挖掘，將其中所隱含的意義充分表達給學(xué)生，從而在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。首先應(yīng)該從比較枯燥的化學(xué)概念中提出簡單的化學(xué)觀念，并作為教學(xué)的主導(dǎo)思想教授給學(xué)生；其次教師還要充分落實好教學(xué)觀念，克服知識本位的教學(xué)模式和觀念。
2.4設(shè)計合理的教學(xué)方法，不斷增加教學(xué)體驗
只有學(xué)生不斷地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念?？茖W(xué)的探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念的形成是具有不可替代的作用。只有在實驗教學(xué)的過程中才能夠體驗到有機化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜和多邊性，在學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程中，不斷的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式，在實驗課堂學(xué)習(xí)的過程中，只有通過對有機化學(xué)反應(yīng)實驗條件的控制以及化學(xué)反應(yīng)生成物的分析，才能夠使得學(xué)生擺脫相對狹隘的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀點。
2.5不斷拓展學(xué)習(xí)渠道，綜合運用各種教學(xué)資源
隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體的不斷發(fā)展，在有機化學(xué)的教學(xué)過程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源中將有機化學(xué)知識轉(zhuǎn)換為具體的生產(chǎn)生活情景之中。網(wǎng)路資源的存在可以為有機化學(xué)的研究提供一些條件，先進的科學(xué)技術(shù)將抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮膶嶒?，打破教學(xué)課堂的空間和時間限制；其次有機化學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學(xué)的過程中可以將具體的知識與實際社會生活情境很好地結(jié)合起來。
一、有機化學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀
1.對有機物內(nèi)在規(guī)律的研究
目前，有些文章總結(jié)了脫水反應(yīng)常見的幾種類型及其存在的規(guī)律；也有一些文章總結(jié)了有機物燃燒存在的規(guī)律及應(yīng)用。例如，潘偉巧妙地將有機化學(xué)的反應(yīng)整理成通俗易懂的歌訣，希望能夠提高學(xué)生有機化學(xué)的學(xué)習(xí)效率；周利斌指出有機物結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，一定要掌握好有機物的命名，他對有機物的命名作了一些具體分析，希望能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑。
2.對有機化學(xué)實驗的研究
鄺代治等人討論了現(xiàn)代教育技術(shù)以及“綠色化學(xué)”的理念，對有機化學(xué)實驗開始采用多媒體進行輔助教學(xué)，并探討了“綠色化學(xué)”理念下，對有機化學(xué)實驗教學(xué)課件進行創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則；馮銀富針對有機化學(xué)實驗教學(xué)，分別運用了實驗法、問卷調(diào)查法以及訪談法等，進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對比能力、觀察能力和缺乏必要的自我監(jiān)控能力是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要原因，同時教師自身的問題也對實驗功能的發(fā)揮存在一定的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了有機化學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)策略。
3.對有機化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究
白成娥等指出作為中學(xué)化學(xué)的一個重要知識點，有機物也是高考的重點，她總結(jié)了加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及顯色反應(yīng)，希望可以幫助提高學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；高志農(nóng)等人指出在有機化學(xué)中，取代基效應(yīng)與化合物自身的物理性質(zhì)、反應(yīng)活性、酸堿性以及反應(yīng)的類型、速度等有密切關(guān)系，如果熟知官能團的特性，就可以利用取代基效應(yīng)將一系列有機化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有機地結(jié)合起來，更加利于學(xué)習(xí)和掌握。
二、有機化學(xué)中的科學(xué)觀念
1.實驗觀
1828年，德國著名化學(xué)家弗里德里希?維勒經(jīng)過艱辛探索，最終發(fā)表了《論尿素的人工合成》，維勒認為這是借助人力從無機物中制造出有機物的一項成功范例，對當(dāng)時占據(jù)重要統(tǒng)治地位的“生命力論”產(chǎn)生了重要沖擊，成功動搖了“生命力論”的根基。他指出不論是在氰與氨的反應(yīng)、氰酸與氨的反應(yīng)或氰酸銀與氯化銨的反應(yīng)中，氰酸最終都在實驗室里變成了尿素。維勒合成尿素的成功范例表明探究一切物質(zhì)的性質(zhì)和組成的最科學(xué)合理有效方法就是進行實驗。
2.分類觀
化學(xué)研究基本觀念之一就是分類的思想，在有機化學(xué)的主要研究歷程中，分類的觀念最初體現(xiàn)在“基團”的學(xué)說中，基的學(xué)說就是物質(zhì)分類觀的具體體現(xiàn)，其不僅在一定程度上改變了對復(fù)雜有機化合物的認識，而且簡化了處理方法。如果再深入研究，可以根據(jù)各種原子團之間的異同與親疏關(guān)系，在族與族之間建立起一定的聯(lián)系，這樣就可以把所有的有機化合物建立起井然有序的聯(lián)系。這是一個非常大的進步，有機化學(xué)能夠成為具有科學(xué)體系的學(xué)科，也就是從這時起步的。
3.轉(zhuǎn)化觀
化學(xué)實質(zhì)上是一門研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的科學(xué)，物質(zhì)的存在并不是靜止不動的，而是彼此之間相互轉(zhuǎn)化的。有機化合物的碳與碳之間是以共價鍵相連的，因此有機合成相對來說比較困難，常常要用加熱、加催化劑、光照、加壓等反應(yīng)條件。19世紀(jì)20年代起，化學(xué)家不斷合成各種功能各異、性能卓越的有機物，有機合成化學(xué)飛速發(fā)展。20世紀(jì)70年代以后，有機合成的新領(lǐng)域開始迅速發(fā)展，一些新的方法與理論如反應(yīng)機理、構(gòu)象分析以及各種物理方法等方面的進展，對有機合成化學(xué)的發(fā)展起著極大的推動作用。
三、科學(xué)觀念為本的有機化學(xué)教學(xué)策略
1.充分應(yīng)用教材，發(fā)揮知識優(yōu)勢
教師首先要對本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)有很好的了解與掌握，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的重要基礎(chǔ)，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中都隱含著重要的科學(xué)觀念。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)主線就是官能團及其轉(zhuǎn)化，所以教師在教學(xué)時不僅要讓學(xué)生很好地領(lǐng)會知識結(jié)構(gòu)，還要引申并強化“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途”這一化學(xué)觀念。教學(xué)過程中，教師把現(xiàn)行的有機化學(xué)知識與有機化學(xué)發(fā)展史結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)知識，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀等，以達到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
2.設(shè)計合理教學(xué)方式，增加科學(xué)體驗活動
在科學(xué)觀念的形成過程中，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式具有不可替代的作用。新課程積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視實驗，只有在實驗中才能讓學(xué)生真正體驗到有機化學(xué)反應(yīng)的多變性與復(fù)雜性，只有通過對反應(yīng)生成物的分析、實驗條件的控制，才能使學(xué)生擺脫真正擺脫“理想實驗”造成的狹隘的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，學(xué)會綜合分析問題、解決問題的能力。
3.拓寬渠道，用好各種教學(xué)資源
現(xiàn)代媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息渠道也變得更加通暢，教學(xué)中多多借助于網(wǎng)絡(luò)資源，可實現(xiàn)有機化學(xué)教學(xué)置于生產(chǎn)、生活中，可以變抽象為形象，還可以打破課堂教學(xué)的空間與時間限制。此外，有機化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程可把具體的化學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參與交流與表達的機會，增強對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
隨著人們認識的水平的提高，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無機化學(xué)和有機化學(xué)的界限已經(jīng)越來越模糊，二者之間的聯(lián)系也慢慢被開發(fā)出來。
1無機化學(xué)與有機化學(xué)的基本內(nèi)容
無機化學(xué)是對所有化學(xué)元素及化合物的性質(zhì)和反應(yīng)進行研究。近代的無機化學(xué)的發(fā)展主要分三個步驟，一是搜集科學(xué)知識，化學(xué)最注重的就是實驗，搜集事實就是為實踐做驗證，自然界的現(xiàn)象變化復(fù)雜，通過直接的觀察不能夠得到事物的本質(zhì)，而且兩個事物之間在一定的條件作用下有可能發(fā)生反應(yīng)，這些現(xiàn)象都必須通過更可靠的實驗進行驗證。只有獲得了正確的事物事實，然后根據(jù)熟練的技術(shù)和科學(xué)的儀器來對這些進行檢驗。二是確定定律，定律是通過歸納相似的事實而成，而相似的事實是大量科學(xué)的所在，并將這些科學(xué)的知識進行比較分析，取其精華。三是學(xué)說的建立，化學(xué)定律中是互相聯(lián)系的，只有建立一個學(xué)說才能夠?qū)⑵渲械穆?lián)系進行總結(jié)。有機化學(xué)是研究碳元素的結(jié)構(gòu)和性能，有機化學(xué)中都具有碳原子，其中有機化合物的結(jié)構(gòu)是共價鍵，這也是有機化學(xué)和無機化學(xué)聯(lián)系的關(guān)鍵。通過對有機化學(xué)的研究，可以了解到生物的呼吸作用和整個新陳代謝的過程。有機化學(xué)的合理應(yīng)用可以對疾病的預(yù)防、控制等起到中間的作用。
2無機化學(xué)在有機化學(xué)中的應(yīng)用
無機化學(xué)中的分子化合物是通過共價鍵聯(lián)合起來的，無機化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)不但包括共價鍵，還離不開離子鍵和金屬鍵的發(fā)展。共價鍵也稱電子配對，或者分子軌道，是在分子內(nèi)進行運動。對于無機化學(xué)的共價鍵講述的是無機物的形成和發(fā)展的本質(zhì)，在充分利用好模型的同時，建立了軌道的空間形象，并對簡單的有機分子構(gòu)成進行了更為科學(xué)的描述，為有機化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。分子的軌道理論是從分子的運動出發(fā)，去研究每個電子的運動狀態(tài)。無機化學(xué)中對分子的應(yīng)用主要是通過分子軌道理論進行的，但是卻通過共價鍵的理論解釋的，這些都建立起了有機化學(xué)和無機化學(xué)間的聯(lián)系。通過對共價鍵的研究，將無機化學(xué)中的內(nèi)容進行總結(jié)和整理，再運用到有機化學(xué)的分子中去，這兩種理論互為補充，二者共同作用到有機分子中去。比如兩種有機分子是平面結(jié)構(gòu)的共同體系，在定域鍵的作用下，通過共價鍵理論，就構(gòu)成了分子的骨架，有機化學(xué)中的碳元素加入到平面結(jié)構(gòu)中構(gòu)成一個垂直的軌道，通過各種平面的組合重疊構(gòu)成一個中心鍵，并在整個骨架中進行反復(fù)的運動，最后可以形成離域鍵。離域鍵的性質(zhì)與有機化合物的性質(zhì)相關(guān)性很大，在一個酸性的離域中加入一些有機化合物可以減輕堿性物質(zhì)，穩(wěn)定離域，這樣才能夠?qū)o機化學(xué)合理的應(yīng)用到有機化學(xué)中。無機化學(xué)中無論是共價鍵還是其他鍵都有固定的參數(shù)，這個參數(shù)結(jié)合了無機物可以更好的描述分子的空間，參數(shù)的強弱代表著電極的正負，在有機化學(xué)中這就是共價鍵的基本屬性。有機物中即使是相同性質(zhì)的鍵也存在著不同的分子變化，因為有機物組成的復(fù)雜性，原子間還會相互影響，這就會導(dǎo)致不同鍵之間的變化。有機分子的應(yīng)用就是通過不同鍵的功能實現(xiàn)的，具體的正負極性是通過鍵來衡量的，而無機化學(xué)的分子的正負極性擁有更為詳細的描述，然后再通過空間模型的構(gòu)建消除或者抵消之間的排斥性，為有機化學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。共振理論是無機化學(xué)應(yīng)用到有機化學(xué)中的重要理論基礎(chǔ)。這一理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展證明了離域鍵的存在，而且一些化合物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)并不相符，這劇需要利用共振來重新定位。共振理論對有機化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的解釋有著重大的作用，在現(xiàn)代的化學(xué)體系中也是較為先進的。在無機化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)也得到了相關(guān)的應(yīng)用。不同的化學(xué)符號結(jié)構(gòu)中的長度不盡相同，通過共振理論能夠?qū)⒎肿咏Y(jié)構(gòu)進行合理的安排。在一些含氧酸的元素中酸性較強，這可以通過共振來進行研究，通過共振理論，可以對無機化學(xué)和有機化學(xué)進行更多的解釋。
3結(jié)語
無機化學(xué)和有機化學(xué)都是化學(xué)界的基礎(chǔ)，構(gòu)成了化學(xué)的重要理論，只有將無機化學(xué)和有機化學(xué)進行良好的結(jié)合，并將無機化學(xué)有效的運用到有機化學(xué)之中，無論是有機化學(xué)還是無機化學(xué)，只有將二者結(jié)合起來研究才能夠創(chuàng)造出更好的化學(xué)理論和技術(shù)，完成更高的目標(biāo)，只是單一的發(fā)展無機化學(xué)或是有機化學(xué)，都無法對化學(xué)界的發(fā)展進行有效的質(zhì)變。
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有機合成方法學(xué)，金屬有機化學(xué)，天然產(chǎn)物及藥物化學(xué)，有機功能材料化學(xué)。
具體研究課程：
金屬有機化學(xué)課程是有機化學(xué)和無機化學(xué)交疊的一門分支課程，它是在無機化學(xué)和有機化學(xué)相互滲透的過程中發(fā)展起來的，主要涉及金屬有機化合物的合成及其相關(guān)反應(yīng)?？v觀金屬有機化學(xué)的發(fā)展充滿了大量的意外發(fā)現(xiàn)。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應(yīng)而首次合成了金屬有機鉑化合物。之后，科學(xué)家們通過不同的方法合成了大量的金屬有機化合物，并研究其在催化，材料等領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著研究的深入，已經(jīng)有許多科學(xué)家涉獵這方面的研究，自1963年以來，已有20多位科學(xué)家獲得了金屬有機化學(xué)方面的諾貝爾化學(xué)獎。由此可見，金屬有機化學(xué)具有重要的科學(xué)意義，并不斷推動人類社會進步和科學(xué)發(fā)展。這也體現(xiàn)了在高等院校開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的重要性。因此本文將從開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的作用，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)方法與手段及師資隊伍建設(shè)等方面探索和分析地方高等院校開設(shè)金屬有機化學(xué)課程的意義。
1金屬有機化學(xué)課程的作用
金屬有機化學(xué)作為有機化學(xué)和無機化學(xué)的交叉學(xué)科和分支學(xué)科之一，通常是普通高校高年級本科生的選修課程以及無機專業(yè)和有機專業(yè)研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無機化學(xué)理論來理解，同時也要有機合成功底，因此這就需要學(xué)生要正確掌握無機化學(xué)和有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;如有有機化學(xué)中的各種合成策略及無機化學(xué)中的各種配位場理論，晶體場理論及十八電子規(guī)則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養(yǎng)方案時將會首先開設(shè)無機化學(xué)和有機化學(xué)課程，而金屬有機化學(xué)作為選修課程供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)，本科生對金屬有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機化學(xué)理論和相關(guān)化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎(chǔ)。而對培養(yǎng)研究生而言，特別是對于金屬有機合成及金屬催化專業(yè)研究生，這門課程的開設(shè)能夠極大地增強該專業(yè)研究生的專業(yè)理論知識，有利于學(xué)生利用相關(guān)知識解決科學(xué)研究中的具體問題，從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2金屬有機化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
金屬有機化學(xué)課程教學(xué)主要完成基本的理論講解，如配位化學(xué)，金屬配合物的相關(guān)性質(zhì)等，以及不同的反應(yīng)類型與機理，金屬有機化學(xué)的物理測量方法及其在有機合成及生物方面的應(yīng)用，向?qū)W生講授完這些知識后，希望能夠達到以下的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：(1)提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識和身心素質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握基本的金屬有機化學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生運用該知識的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣；(3)使學(xué)生掌握金屬有機化學(xué)的實驗技術(shù)，如無水無氧操作技術(shù)等；(4)使學(xué)生了解金屬有機化合物的形成方式，金屬配體的配位類型及一般性質(zhì)；(5)了解金屬有機化合物的類型及所發(fā)生的反應(yīng)；(6)掌握氧化加成與還原消除反應(yīng)以及插入反應(yīng)這些典型的反應(yīng)類型；(7)掌握均相催化的機理，包括烯烴的異構(gòu)化、加氫反應(yīng)、氫甲?；?、偶聯(lián)反應(yīng)等反應(yīng)類型；(8)熟練掌握金屬有機化學(xué)的相關(guān)應(yīng)用，如烯烴的復(fù)分解反應(yīng)、碳氫鍵活化及金屬有機功能材料等方面的應(yīng)用。
3金屬有機化學(xué)課程的教學(xué)方法
在講述這門課程之前，必須首先選定好一本教材，目前關(guān)于這門課程的教材很多，最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫[1]，這也是目前關(guān)于金屬有機化學(xué)教材中最全面的教材。確定教材之后，形成各位教師獨有的教學(xué)方法，需要老師們自己在教學(xué)過程中不斷積累、創(chuàng)新和探索，在此，我通過瀏覽文獻、并結(jié)合在學(xué)習(xí)金屬有機化學(xué)過程中的心得以及地方高校的教學(xué)要求，對金屬有機化學(xué)教學(xué)方法做如下總結(jié)：
一、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運用”為目的的教學(xué)模式。以通俗易懂的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)生通常喜歡老師給他們講解關(guān)于某個反應(yīng)類型的反應(yīng)機理，開動學(xué)生的思維能力；以熟練掌握教材中的歸納性及總結(jié)性的反應(yīng)類型、機理及相關(guān)應(yīng)用。形成系統(tǒng)即在學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生抓緊教材中的一條主線。；靈活運用即能夠讓學(xué)生利用所學(xué)到的相關(guān)理論解決金屬有機化學(xué)問題。
二、強化和注重基礎(chǔ)理論知識的講解。作為交叉學(xué)科，金屬有機化學(xué)涵蓋無機化學(xué)及有機化學(xué)專業(yè)兩方面的專業(yè)理論知識。使學(xué)生弄懂了基本理論，這樣讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠靈活地運用這些理論解決金屬有機化學(xué)問題。從大的方面來講，其基礎(chǔ)知識分為兩大類：金屬有機化合物的合成及測量該類化合物在材料，催化劑高分子科學(xué)上的應(yīng)用[2]。
三、注重基本問題及金屬有機專業(yè)術(shù)語的講述。在學(xué)習(xí)金屬有機化學(xué)的過程中，往往我們會接觸到很多新的問題及專業(yè)術(shù)語。基本問題主要涉及的是反應(yīng)機理的講述，如氧化加成與還原消除機理，親電與親核取代反應(yīng)機理，插入反應(yīng)機理及復(fù)分解反應(yīng)機理等，這方面的教學(xué)，不能強迫學(xué)生去記憶，而是提醒學(xué)生今后碰到類似的反應(yīng)能夠抓住反應(yīng)的本質(zhì)。而對于金屬有機專業(yè)術(shù)語主要可能涉及一些人名反應(yīng)以及反應(yīng)機理中描述的專業(yè)術(shù)語，有時描述金屬配體多重鍵，如卡賓和卡拜等。四、借助現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)為教學(xué)手段，啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，經(jīng)常會接觸到畫圖和反應(yīng)圖示以及反應(yīng)機理的描述。這樣可以提高教學(xué)效果。
4師資隊伍建設(shè)方面
擔(dān)任金屬有機化學(xué)課程的教師可以是有機化學(xué)專業(yè)的老師，也可以是無機化學(xué)專業(yè)的老師，但必須在金屬有機方面具有較扎實的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，教學(xué)經(jīng)驗是逐漸積累起來的。近年來，隨著研究生招生人數(shù)的擴大，全國一流的高等學(xué)校為地方院校輸送了大量金屬有機化學(xué)專業(yè)方向的博士研究生，這樣壯大了地方高校金屬有機化學(xué)的教學(xué)隊伍及科研隊伍，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障?？傊胤礁咝ｉ_設(shè)金屬有機化學(xué)這門專業(yè)課程，對高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強有機化學(xué)及無機化學(xué)兩門專業(yè)課程的發(fā)展具有重要意義。今后，我們也將繼續(xù)關(guān)注、重視和發(fā)展這門課程的硬件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。
參考文獻
[1]宋禮成，王佰全．金屬有機化學(xué)原理及應(yīng)用[M]．北京：高等教育出版社，2012．
1.學(xué)生情況調(diào)查分析
在進入有機化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過師生談話，問卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認為的難點。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機化學(xué)的認知水平：其一：學(xué)生對有機化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對各類有機反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類有機反應(yīng)的含義似是而非。其三：對于許多有代表性的有機物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時的艱難。其四：這也是有機化學(xué)中的高層次要求了，使得其對這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識的綜合運用方面還十分欠缺。
2．對考綱的分析和對考試情況的分析
有機化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個依據(jù)，這個依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說明任何超越這個基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒有意議，費力不討好的?？v觀近幾年的全國各地的理科綜合考試在有機化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識展開。對于有機推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開。
3．有機化學(xué)的復(fù)習(xí)建議
對于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個知識點都講得細講得慢，這樣做一來時間不夠三來都是學(xué)生學(xué)過的舊知識學(xué)生會聽得沒勁，老師雖然花了許多時間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒有計劃，沒有方法那么是很難達到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對學(xué)科知識的理解程度，更重要的是檢測了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識聯(lián)系起來形成一個有機的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個問題。對于有機化學(xué)也是一樣，我們可以把有機化學(xué)看作一個獨立的部分，將其知識編制成一個網(wǎng)絡(luò)。其實有機化學(xué)的規(guī)律性比無機化學(xué)規(guī)律性強，有機化學(xué)知識間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過一些反應(yīng)得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機反應(yīng)類型。各個知識之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機化學(xué)形成知識網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書本中的知識裝入自己的頭腦中化為己有。其實學(xué)生常常感到有機化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。
3．1有機化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點”有“實”
有機化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點就是知識點，能力點，實際點(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護等社會實際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點融入其中。對于考點，知識點的把握通過教學(xué)大綱和考試說明能夠抓住。通過許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識，比如對于易錯的知識點，重點，難點教師可以設(shè)計成一個一個專題幫助學(xué)生突破，比如有機合成是個難點我們就可以將其設(shè)為一個專題。也可以讓學(xué)生自己團結(jié)互助相互之間幫助掌握知識點，再此基礎(chǔ)上將這些知識點運用起來分析問題解決問題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會實際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運用已有知識解決實際問題。這里的“實”指得是落到實處。
3．2有機化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0107-02
近年來，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，在教學(xué)中出現(xiàn)越來越多的問題。在化學(xué)化工、環(huán)境工程、生物工程等專業(yè)當(dāng)中，有機化學(xué)和有機化學(xué)實驗是兩門必修的基礎(chǔ)課。有機化學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，課堂講授學(xué)時相對較少，如何提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和有機化學(xué)實驗技能，仍然需要同行不斷進行創(chuàng)新研究。
在有機化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，適當(dāng)了解有機化學(xué)領(lǐng)域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術(shù)、新方法，仍然是每個有機化學(xué)教育者不斷追求的目標(biāo)。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進經(jīng)驗[1-5]，但是教學(xué)同樣是一個需要不斷創(chuàng)新、改革實踐的過程，如何提升民辦本科院校有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對民辦本科院校中有機化學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出解決的合理對策。
1 民辦高等本校院校在有機化學(xué)教學(xué)中遇到的問題
1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟較差
大多數(shù)民辦本科院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，生源基礎(chǔ)較差，對高中有機化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠，對基本有機化學(xué)概念不熟悉。大學(xué)豐富的有機化學(xué)知識使學(xué)生更難以掌握，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用較差。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生自我控制力差
從高中的封閉式管理到大學(xué)的開放式管理，很多大學(xué)生一下難以適應(yīng)，一些學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的氛圍較差，平時對有機化學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)成績和能力難以提高。
1.3 實驗課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)
民辦高校研究經(jīng)費緊張，實驗設(shè)備較少，實驗課開設(shè)學(xué)時相對較少；實驗課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對有機化學(xué)知識的掌握處在一個記憶的階段，動手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。
1.4 不同專業(yè)之間差別較大
在高等有機化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生之間的差距很大：化學(xué)專業(yè)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)比較重視，成績相對較好；而非化學(xué)專業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專業(yè)學(xué)生認為化學(xué)非他們的專業(yè)課，因此對有機化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，成績相對較差。
2 提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施
2.1 精心設(shè)計教學(xué)過程，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段
轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細心備課，精心設(shè)計教學(xué)課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書的講課方式，結(jié)合計算機等多媒體手段進行授課。如在講授親核取代反應(yīng)時，學(xué)生對SN2親核取代反應(yīng)和SN1親核取代反應(yīng)中遇到的立體化學(xué)很難理解，教師可以適當(dāng)做一些動畫方案，或結(jié)合化學(xué)結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學(xué)生對反應(yīng)過程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學(xué)反應(yīng)變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學(xué)判斷手型分子R、S構(gòu)型時，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對這部分內(nèi)容，初學(xué)有機化學(xué)的學(xué)生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 結(jié)合有機化學(xué)反應(yīng)的機理，突破教學(xué)的難點
在有機化學(xué)教學(xué)中，重視反應(yīng)機理的教學(xué)，通過反應(yīng)機理的講解，使學(xué)生更加容易理解有機化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。如在自由基取代反應(yīng)中，烷烴與溴水在光照下反應(yīng)，結(jié)合自由基取代反應(yīng)機理，通過自由基的穩(wěn)定性順序來決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應(yīng)，通過解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學(xué)質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。
通過有機化學(xué)反應(yīng)機理教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。在講到烯烴與不對稱試劑發(fā)生親電加成反應(yīng)時，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應(yīng)機理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來解釋最終的主要產(chǎn)物。同時舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應(yīng)，都主要屬于親電加成反應(yīng)。
2.3 重視教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教學(xué)中，要重視教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時，通過課堂討論或提問，使更多的學(xué)生參與課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習(xí)題，通過習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的基本知識點能夠進行靈活應(yīng)用。教師應(yīng)對作業(yè)中出現(xiàn)的問題集中進行課堂講解。教師每周應(yīng)抽取至少半天的時間采用固定地點進行答疑，也可采用網(wǎng)絡(luò)等不同方式進行答疑，解答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難點。
教師應(yīng)融入學(xué)生，以微笑的姿態(tài)對待每一個學(xué)生和每一個問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。同時介紹一些優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)書，或組織知名的專家教授做學(xué)術(shù)報告，讓學(xué)生進一步了解學(xué)習(xí)書本以外的知識，不斷開拓學(xué)生的視野。
2.4 重視實驗課教學(xué)，理論聯(lián)系實際
在民辦高校中，研究經(jīng)費緊張，實驗室和儀器設(shè)備簡陋，實驗課學(xué)時相對較少。學(xué)校應(yīng)采取各種措施克服遇到的困難，大力加強實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和使用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如在講授有機化學(xué)烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時，教師可以通過動畫演示實驗，讓學(xué)生更好地理解。如條件允許，最好在實驗室進行實驗，使學(xué)生由單純的記憶實驗現(xiàn)象變?yōu)樽约簞邮诌M行操作，提高學(xué)生通過實驗更加牢固掌握有機化學(xué)知識的能力。在實驗課教學(xué)中加強有機合成實驗的教學(xué)工作，讓學(xué)生通過有機合成實驗進一步熟悉基本的化學(xué)反應(yīng)和實驗操作技能，把所學(xué)的理論應(yīng)用到實際合成中去，培養(yǎng)學(xué)生動手進行科研創(chuàng)新的能力。
3 結(jié)論
本文對民辦院校有機化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，并提出四點提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施。當(dāng)然，提高有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還需要不斷進行改革和嘗試，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，提升有機化學(xué)的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生有機化學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗動手能力，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻。
參考文獻
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