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時間：2023-06-11 08:24:13
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一、問題的提出
目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“工作導(dǎo)向”、“技能體系”轉(zhuǎn)化，而這種轉(zhuǎn)化，必須要有一支素質(zhì)高、技能強的職業(yè)學(xué)校師資隊伍作為支撐。但從實際情況看，職業(yè)學(xué)校的教師由于缺乏一定的實踐經(jīng)驗，與行業(yè)、企業(yè)缺乏溝通和交流，不能完全了解和掌握用人單位的實際需求，使得職業(yè)學(xué)校的部分畢業(yè)生在上崗之后還需企業(yè)投入大量人力和物力進行再培訓(xùn)，長期如此造成教育資源的嚴重浪費，使職業(yè)學(xué)校難以更好的發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
目前在職業(yè)教育改革的浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化，通過各種途徑和方法建立一支教學(xué)能力強、技術(shù)水平高的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。讓職業(yè)學(xué)校教師逐漸成為一名成熟優(yōu)秀的專業(yè)人員，成為一名行業(yè)技術(shù)專家，是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要想實現(xiàn)這一目標，除了要建立有效的機制，優(yōu)化師資隊伍；開展多層次、多形式的培訓(xùn)，提升職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)和水平；筆者認為還要充分調(diào)動企業(yè)在教師專業(yè)化發(fā)展過程中的積極作用，通過校企合作使職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展這一動態(tài)過程能始終與行業(yè)或?qū)I(yè)的高新技術(shù)發(fā)展水平保持同步。
二、職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的特征
職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化是指職業(yè)學(xué)校的教師既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力以及豐富的實際工作經(jīng)驗。
職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展與一般教師相比更具專業(yè)化、專門化的特征，由于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)必須以市場為導(dǎo)向，因此職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展過程更多的體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)能力和方法的不斷提高，以及良好的創(chuàng)新實踐能力，探究和學(xué)習(xí)的能力的提升。職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展過程，更像是一個新技術(shù)的探究與學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中教師逐漸成為行業(yè)專家，教學(xué)能手。
三、校企合作促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的必要性
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才。這就決定了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式必須適應(yīng)本地社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。為適應(yīng)這種需要，職業(yè)學(xué)校就必須建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、既能講又能干的專業(yè)化師資隊伍，他們應(yīng)該始終站在行業(yè)發(fā)展的最前沿，能了解和掌握最新的技術(shù)和企業(yè)需求，能不斷根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)手段、內(nèi)容和方法，只有這樣才能保證職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才能迅速與行業(yè)需求接軌，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的雙贏。
建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需要，對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，都具有十分積極的意義。
可見，如果沒有企業(yè)的參與和支持，職業(yè)學(xué)校的教師很難達到“雙師型”標準；更談不上促進其專業(yè)化發(fā)展。沒有企業(yè)的參與職業(yè)教育很難做到真正的理論聯(lián)系實際，很難及時適應(yīng)社會需求；職業(yè)學(xué)校如果不加強校企聯(lián)合，辦學(xué)單一化、內(nèi)向化，就很難實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才就會失去市場競爭力。
四、校企合作促進教師專業(yè)化發(fā)展的形式、方法和策略
校企合作促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展，其根本是要解決職業(yè)學(xué)校教師提高專業(yè)技術(shù)水平、實踐能力、課程開發(fā)能力等問題。由于辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資狀況、企業(yè)條件、合作程度等方面有所差異，其具體合作形式需要因地制宜，探索不同的途徑與方法。但合作的原則應(yīng)當是：優(yōu)勢互補，資源共享，雙方受益。
（一）建立校企合作促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)機制。建立選拔制，實行聘任制。在人事制度改革的框架下，優(yōu)勝劣汰，在這一過程中校企合作對教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)和實踐能力、專業(yè)技術(shù)水平等進行考核，從而使真正能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教師留在工作崗位；在教育部門的支持下，從企業(yè)聘請具有一定教學(xué)能力的高技能人才，作為專、兼職教師充實職業(yè)學(xué)校的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；美術(shù)教師專業(yè)化；教師培訓(xùn)
教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程【1】。在教育現(xiàn)代化的今天，教師專業(yè)化巳成為國際師資隊伍建設(shè)的新趨向。美術(shù)教師作為美術(shù)教學(xué)活動的主體力量，其職業(yè)的專業(yè)特征更加突出，因此美術(shù)專業(yè)化顯得尤為重要。
目前，在我國學(xué)校美術(shù)教育中存在著一些普遍的缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)造能力的發(fā)展。具體而言，學(xué)校美術(shù)教育問題主要表現(xiàn)在以下兩方面【2】：
第一，學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時間。許多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有35 -45 分鐘的美術(shù)課制訂三維目標，既要讓學(xué)生掌握知識和技能，又要引導(dǎo)學(xué)生體驗過程和方法以培養(yǎng)創(chuàng)造能力，還要激發(fā)學(xué)生的各種情感。為此，他們設(shè)計了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時間只有幾分鐘，學(xué)生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式僅僅停留在表面，怎能產(chǎn)生創(chuàng)意呢？ 學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)或創(chuàng)作的時間，又怎能在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上充分表達自己的創(chuàng)意呢？
第二，美術(shù)教學(xué)示范和評價缺乏針對性和有效性。一方面，部分美術(shù)教師難以把握技法示范與創(chuàng)造能力的關(guān)系，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)生往往模仿范例進行描繪或制作，作品與教師的示范或教師所提供的范例雷同。另一方面，許多美術(shù)教師僅僅注重對學(xué)生作品的題材、構(gòu)圖和色彩進行評價，而忽視對學(xué)生作品中創(chuàng)意部分的分析與評價，學(xué)生的創(chuàng)意得不到及時的肯定或鼓勵，抑制了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。
正如尹少淳教授在他的《美術(shù)及其教育》中指出， 美術(shù)教育是以美術(shù)為核心開展的教育活動， 其本質(zhì)是由美術(shù)和教育兩方面構(gòu)成。如何提升美術(shù)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，提升美術(shù)教師隊伍在“教育”方面的能力，正是解決我國美術(shù)教育弊端的一個必要考慮因素【3】。
1. 美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)存問題分析 目前，我國美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展仍處于探索階段，工作力度和科學(xué)性尚不能完全適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，要切實有效地整體提升美術(shù)教師隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進美術(shù)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，科學(xué)的專業(yè)化訓(xùn)是必不可少的。主要在以下幾個方面存在問題：
（1）專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容。目前我國大多數(shù)學(xué)校對美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)主要是針對教師的常規(guī)工作而展開的，基本限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也僅停留在對美術(shù)教師崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)的工作方法總結(jié)等方面。由于缺乏對培訓(xùn)工作的全局考慮和總體安排，美術(shù)教師培訓(xùn)內(nèi)容較狹窄，在對美術(shù)教師分層次、分階段的適應(yīng)性引導(dǎo)，美術(shù)教師職業(yè)能力提升，研究意識和研究方法的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)美術(shù)教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的要求。
（2） 專業(yè)化培訓(xùn)的方法和手段。目前教師培訓(xùn)較為常見的方法是總結(jié)或匯報大會，缺乏交流的氛圍和一對一的有效指導(dǎo)，對美術(shù)教師的培訓(xùn)也常常與其他教師的培訓(xùn)融在一起。同時由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費，難以開展有特色、有創(chuàng)新的培訓(xùn)活動，難以為美術(shù)教師提供系統(tǒng)的信息，致使培訓(xùn)缺乏有效性、針對性和吸引力。
（3） 專業(yè)化培訓(xùn)的機構(gòu)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。目前各學(xué)校對美術(shù)教師的培訓(xùn)基本上都由各地教體局統(tǒng)一組織，沒有設(shè)立美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的專門機構(gòu)。而教體局由于忙于大量的事務(wù)性工作，難以有固定時間和精力來開展有針對性的專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)往往限于完成基本培訓(xùn)內(nèi)容，對于其他本應(yīng)開展的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容往往只說不做。同時，進行專業(yè)化培訓(xùn)的師資力量薄弱，教師的培訓(xùn)技巧尚待提高。這些都給美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的順利開展帶來了一定的困難。
2. 推動美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的探討 針對目前我國美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展存在的不足，借鑒國內(nèi)外教師專業(yè)化建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手，采取相應(yīng)對策，推動我國美術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展。
（1）適應(yīng)形勢，更新觀念，穩(wěn)步改革進程。教育現(xiàn)代化形勢下，學(xué)校美術(shù)教育呼喚著學(xué)校管理制度的進一步變革，更呼喚著美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校管理者應(yīng)該順應(yīng)形勢發(fā)展，更新觀念，在教育管理中提高認識，加強對美術(shù)學(xué)科教育的重視，積極開展美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，將美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)納入學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，認真做好課程建設(shè)。有針對性的課程可以對美術(shù)教師產(chǎn)生積極影響，有效地幫助他們自我覺察，擴大職業(yè)探索范圍，增強行動力，提高綜合素養(yǎng)。同時，有利于在美術(shù)教師隊伍中營造學(xué)習(xí)氛圍，促進隊伍職業(yè)化進程。因此，美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)按照課程設(shè)置的規(guī)范制訂教學(xué)大綱，規(guī)定課時和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)方法、教學(xué)手段，形成理論學(xué)習(xí)與實踐探索并重、案例教學(xué)與課題研究并舉的課程體系，并進行課程教學(xué)評估。美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)課程體系建設(shè)有利于美術(shù)教師隊伍職業(yè)化理念的普及，更重要的是它能促進培訓(xùn)人員對培訓(xùn)的教學(xué)手段的探索和專業(yè)化模式的創(chuàng)新，提升培訓(xùn)效果，同時也有助于提升和凸現(xiàn)美術(shù)教師隊伍在整個學(xué)校教育中的地位和作用。
（2）建立與完善美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的評估機制。評估機制的建立一方面有助于督促美術(shù)教師參與培訓(xùn)，提高教學(xué)科研成效，檢驗培訓(xùn)效果；另一方面也有助于檢驗培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法的合理性，為決策層調(diào)整培訓(xùn)項目、完善培訓(xùn)計劃和措施提供參考依據(jù)，從而形成美術(shù)教師專業(yè)化培訓(xùn)的長效機制。
（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)行為，探索新的教學(xué)實踐。美術(shù)教師要適應(yīng)時展的需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，一方面，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，注重自己專業(yè)知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)，改進自己的教學(xué)策略，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，另一方面，要以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生不成為被動的知識接受者，而是具有自我導(dǎo)向的積極的知識追求者，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，幫助學(xué)生建立正確的審美觀和高尚的審美品格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展審美能力、提高人文素養(yǎng)、增強藝術(shù)實踐能力、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新精神。
參考文獻
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0078-01
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運動，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國教育改革和教師發(fā)展的重要目標，當前我國正在進行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個教育者深思的問題。
1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端
課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過細、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實踐上就是重理論傳授，輕實踐鍛煉；重教學(xué)實踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：
1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點不夠凸顯
當前我國高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專業(yè)知識的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學(xué)音樂教師”培養(yǎng)目標。
1.2課程設(shè)置比例失調(diào)
技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。
缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點決定了一個合格的音樂教師除了具備任何一個普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。
1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)
由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的實際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標。學(xué)生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學(xué)音樂教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。
2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想
教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)音樂教師，必須從以下幾個方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
2.1完善課程結(jié)構(gòu)
師范音樂教育專業(yè)的特點就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上達到一定社會經(jīng)濟文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學(xué)科專業(yè)課程教育實習(xí)等有機地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂教育學(xué)課程、教育實習(xí)和實踐課程等。
2.2加強教育學(xué)科課程建設(shè)
教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識，再把“教育形態(tài)”的音樂知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)知識并發(fā)展其能力的重要平臺。所以必須大力加強教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂學(xué)科教育學(xué)、音樂教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測量與評價、心理健康教育等課程。
2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程
隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興校”、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時俱進的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強教學(xué)理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識，同時通過構(gòu)建理論平臺、引導(dǎo)實踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。
參考文獻：
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教師專業(yè)化，是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準（如知識和技能水平、職業(yè)道德標準）等保障機制，并獲得了相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟地位。
二、我國教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題
（一）缺乏專業(yè)意識專業(yè)意識的缺乏表現(xiàn)在專業(yè)自主意識和專業(yè)社會意識兩方面。專業(yè)自主意識是指教師個體對專業(yè)的自我認識和研究。很多教師從事教學(xué)工作，并沒有專業(yè)意識。我們可以將教師對教師專業(yè)的認識概括為以下幾種：
1.將教師專業(yè)等同于其他一般職業(yè)的，僅僅明確了教師是社會不可或缺的職業(yè)：
2.將教師職業(yè)等同于知識傳授的，進一步世得了教師專業(yè)所從事的是一種理智化的技術(shù)活動，它具有重要的社會功能：
3.將教師職業(yè)視為教書育人的，能夠意識到教師職業(yè)中的道德和責(zé)任，但仍然缺乏對教師專業(yè)所應(yīng)具備的強大的學(xué)術(shù)自主性、廣泛的教學(xué)設(shè)計和管理權(quán)以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展性的認識。
（二）知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足由于傳統(tǒng)的師范教育質(zhì)量評價僅僅局限于學(xué)校范圍內(nèi)，局限在傳授知識上，因此忽略了對學(xué)生從教能力的評價。關(guān)于師范院校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價理論還停留在評價教師在課堂教學(xué)中“駕馭教材、選用教法、教學(xué)效果、組織學(xué)生以及教師的語言、板書、教態(tài)”等基本要求上，而沒有凸現(xiàn)出把培養(yǎng)學(xué)生從教能力作為評價指標之一，沒有凸現(xiàn)出體現(xiàn)當前先進的教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法上等。許多畢業(yè)生初上講臺，往往表現(xiàn)出擁有知識與駕馭知識明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）教師專業(yè)自受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實教師擁有相當程度的自主決策權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。但當前我國的中小學(xué)教育卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容是由國家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門提供的，教學(xué)方法是教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執(zhí)行者，成了各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動缺乏主體自主意識，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進程。
三、教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）條件性知識是地理教師專業(yè)化的重要前提
在新課程背景下，地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識水平，使自己實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，要求教師必須重視教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識，潛心研究教育教學(xué)工作，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，牢固樹立新的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師條件性知識是地理教師工作專業(yè)化的前提。
（二）“一切為了學(xué)生”是教師專業(yè)化的根本信念
如果說教師的專業(yè)化是實施新課程的需要，那么新課程倡導(dǎo)的核心理念“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”就應(yīng)成為教師專業(yè)化的根本理念。只有當教師樹立“一切為了學(xué)生”的理念，教師才會自覺地去追求自身的專業(yè)發(fā)展。所以，我認為，地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高的教育理念的基礎(chǔ)上，師德教育應(yīng)成為地理教師專業(yè)化的必修課程，離開教師職業(yè)道德和教育理想與信念的教育，一切的培訓(xùn)都不可能促進教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）豐富地理知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
地理教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些地理現(xiàn)象和地理知識，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對地理的感悟，加深對地理的思考，形成地理思維能力。同時，地理是一門綜合性較強的學(xué)科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學(xué)地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識，不斷地進行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（四）建構(gòu)合理的教師教育體制
構(gòu)建專業(yè)化的教師教育體系，即一體化教師教育體系。教師教育體系的一體化主要表現(xiàn)在：綜合大學(xué)及其他非師范院校與師范院校一起參與教師教育：教師教育涵蓋職前培養(yǎng)、入職教育（崗前培訓(xùn)）和在職進修三個階段，貫徹了終身教育思想：堅持理論研修與崗位實踐相結(jié)合
（五）地理教師專業(yè)化追求
地理教師專業(yè)化追求的也是具有獨特的教學(xué)風(fēng)格和專門的研究方向。因此，在提升地理教師專業(yè)化水平的過程中，要針對不同對象采取不同的培訓(xùn)方式和實施不同的課程內(nèi)容，更重要的是要結(jié)合具體的教育案例開展培訓(xùn)，要引導(dǎo)地理教師選擇適合自己的研究課題，要讓地理教師有自主發(fā)展的空間。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法。”這就要求地理教師在教學(xué)中要因人化育、因材施教，同時塑造專業(yè)化地理教師的獨特個性。
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0008-03
一、教師專業(yè)化發(fā)展的背景
“職業(yè)”是在人類社會分工出現(xiàn)以后而產(chǎn)生的一種從事某種行業(yè)活動并能獲得相應(yīng)報酬的社會現(xiàn)象?！皩I(yè)”就是專門性的職業(yè)，英國學(xué)者Carr-saunders認為“專業(yè)就是一大群人在從事某種需要一定專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要某種特殊的智力來支持和完成”。專業(yè)化指“一個普通行業(yè)的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)通過提高自身的理論知識和實踐能力達到符合行業(yè)專業(yè)標準并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程”。我們所說的教師專業(yè)化發(fā)展就是教師群體的（外在）專業(yè)性提升和教師個體的（內(nèi)在）專業(yè)性的提高。教師專業(yè)化包含教師職業(yè)專業(yè)化以及教師個體專業(yè)化兩個層面的內(nèi)容。
“教師專業(yè)發(fā)展”既是教師自身提高的過程，也是外部環(huán)境、條件等因素促進教師采取措施提高教師專業(yè)發(fā)展的過程，其核心問題是教師的專業(yè)成長。專業(yè)成長是一個終生學(xué)習(xí)、實踐的過程，在此過程中不斷完善各種情感因素，提升教師的各種能力，是教師不斷成熟、提升、創(chuàng)新的過程。因此“教師專業(yè)化發(fā)展”的內(nèi)涵具有以下幾點：
1.教師是專業(yè)技術(shù)人員，必須進行終生的學(xué)習(xí)，才能不斷獲取專業(yè)成長的營養(yǎng)。
2.要堅持“以人為本”的原則，確定教師的主體地位，促進教師主動實現(xiàn)專業(yè)成長和發(fā)展。
3.教師是在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展中要實現(xiàn)多個角色轉(zhuǎn)變。如從大學(xué)畢業(yè)到初涉教育工作，然后成為一位成熟、優(yōu)秀、卓越的教師。
4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容需要拓展，隨著時代的進步，各種教育理論和教育現(xiàn)代化的手段用于教育的實踐中，因此教師必須對原有的知識體系進行更新，對現(xiàn)有的教育手段進行補充。
5.教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師執(zhí)教生涯的整個過程，但是教師所任職學(xué)校的經(jīng)歷情境是該教師專業(yè)發(fā)展的沃土，在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著重要的育師功顯。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
1994年的《教師法》指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。首次從我國法律角度確定了教師所屬的地位。2000年我國的《職業(yè)分類大典》第一次把教師納入八類職業(yè)之一，2001年我國首次實施教師資格認定。
目前，廣大中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平已基本符合專業(yè)化標準，但是我國教師專業(yè)化標準與西歐等國家相比，還存在很大的差距。隨著近幾年新課程改革的不斷深化，教師素質(zhì)問題與學(xué)生素質(zhì)教育要求之間的矛盾也明顯凸現(xiàn)出來了。在這樣的背景下推進教師的專業(yè)化水平勢在必行。
新課程改革下課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等各方面都有所創(chuàng)新和突破，對中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的新要求。教師必須在新課程的改革過程中實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展，同時教師專業(yè)化的發(fā)展也是新課程改革和實施的必要條件。
三、教師專業(yè)化發(fā)展途徑
1.教師“職前―入職―職后”一體化教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展理論認為一個教師的成長周期分成：職前教育、學(xué)習(xí)導(dǎo)入、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定停滯、生涯段落、生涯引退八個階段，處在不同階段的教師，培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式均不相同，建立和完善“職前―入職―職后”一體化教師教育培訓(xùn)體系（學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、中小幼教師教育、教學(xué)研究和實踐的“三個”一體化），為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。
（1）職前教育――夯實基礎(chǔ)。職前教育中有師范生和非師范生的區(qū)別，非師范生在職前基本沒有經(jīng)過專門的培養(yǎng)。但在師范類大學(xué)的培養(yǎng)過程中，也存在課程設(shè)置陳舊，教師專業(yè)性不夠明顯等問題。
（2）入職教育――角色轉(zhuǎn)變。參加教育教學(xué)工作的第一年我們把它叫作見習(xí)期，這一時期其實是從一個大學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個老師的關(guān)鍵時期，提高各類教育教學(xué)實踐的能力，從思想上和行為上真正變成一位老師，完成社會角色的轉(zhuǎn)變。
（3）職后教育――成長沃土。教師的發(fā)展是終生的、持續(xù)性的過程，學(xué)校教育工作是一個終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，隨著人類社會的進步和時代變遷，教師的知識體系以及教育教學(xué)的各種能力也要與時俱進，跟上時代的整體要求，良好的教學(xué)能力就是在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)出來的。
職后教育可以補充新的知識，發(fā)展多種能力，提升教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，提高職業(yè)素養(yǎng)，繼續(xù)使教師在常識、智能、品德等方面保持特有的估勢，鞏固教師職業(yè)的專業(yè)地位。
2.政府、學(xué)校、個人制定和實踐教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃――整體素質(zhì)提高。
（1）各級政府的職能部門對教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著導(dǎo)向作用，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持、制度保障和經(jīng)濟保證，我們以為各級政府職能部門、教師培養(yǎng)機構(gòu)都應(yīng)制訂三年或五年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，用于指導(dǎo)本地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展。
（2）各級各類學(xué)校是教師的成長環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展。因此學(xué)校要根據(jù)每個教師實際，科學(xué)地進行指導(dǎo)、如實地作出評價，幫助他們制定和實施個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
（3）每一個教師要根據(jù)自己專業(yè)成長的需要，制定長期的3年、5年規(guī)劃和短期的年度專業(yè)化發(fā)展目標。認真分析自己的特點，制定和完善個人專業(yè)化發(fā)展的具體目標。目標內(nèi)容可分為共性目標和個性目標二類，共性目標也就是教師職業(yè)化的具體要求，如師德、教學(xué)、科研等，個性目標可以根據(jù)自身特點制定，如高學(xué)歷進修、心理教育培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等。充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展的主動性。
3.強化教學(xué)反思――個人業(yè)務(wù)素質(zhì)完善。反思指的是教師對自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學(xué)實踐并使教學(xué)實踐更具有合理性的過程。反思理性推行“實踐――反思――開發(fā)――推廣”的模式。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，是一種自我批判性的態(tài)度和方法，有意識的培養(yǎng)教師的反思意識有利于促進老師形成一種持續(xù)的自我發(fā)展能力。在培養(yǎng)教師自我反思能力的方式上，基本可分四種方式：撰寫教學(xué)后記、寫反思日記、填寫課題手冊、案例分析。反思是對自己教學(xué)經(jīng)歷進行“歸納、概括、反思、評價、再理解”，清晰地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進而為更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。提高自我專業(yè)反思意識，對教師個人的后續(xù)專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
4.促進教研組備課組合作建設(shè)――團隊教學(xué)實力提升。教師的專業(yè)化發(fā)展光靠個人打拼已成為一件不現(xiàn)實的事情，學(xué)會合作，借助集體的力量是必然的選擇，因此，教研組備課組的地位和作用也越來越重要了。教研組、備課組是教師進行專業(yè)化發(fā)展的一個課堂，可以幫助教師學(xué)習(xí)教育理念，更新教育觀念，為新的教學(xué)實踐做好支撐和儲備。教師相互合作、交流，就是打破相互隔離，敢于承認自己存在的問題，保持開放的心態(tài)，尋求同事的合作和幫助，隨時準備接受教育新觀念，充實自己。而教研組備課組就是為教師相互合作搭建的平臺，圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性，開展課堂教學(xué)方法的探討。
5.開展校本教研、校本科研，展示教師專業(yè)化水平。課程改革為教師的成長搭建了舞臺，因此學(xué)校有必要立足于校內(nèi)資源，對教師進行校本培訓(xùn)和校本科研，關(guān)注教師教學(xué)工作中的問題，進行專題研究，如聽課與評課、說課、同課異構(gòu)、課堂中對個別學(xué)生的關(guān)注、新課改理念下的學(xué)科課堂評價標準的研究、教學(xué)過程中的細節(jié)與成敗等。校本教科研活動要多樣化，以備課組為基本單位，確定教科研的方向，做好選課，以點帶面推進教師專業(yè)成長。
四、思考與建議
綜觀近年來我國對教師專業(yè)發(fā)展，有些問題值得深入思考和關(guān)注：
1.教師專業(yè)發(fā)展是以教師為本的人的發(fā)展過程，但在實踐中，市場經(jīng)濟準則在教育領(lǐng)域中仍起著某種導(dǎo)向，這個問題在教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究時應(yīng)引起重視。
2.教師專業(yè)發(fā)展是一個龐大系統(tǒng)性工程，各個因素相互制約、共同促進的特點。但我們在研究與實踐教師專業(yè)化發(fā)展中對這些制約因素尚缺乏深刻認識。
3.教師專業(yè)發(fā)展要充分利用好傳統(tǒng)文化，用傳統(tǒng)文化精髓給教師專業(yè)化發(fā)展孕育營養(yǎng)，但是現(xiàn)在把它與教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合進行研究的還很少。
參考文獻：
[1]費舍勒，克里斯藤森.教師職業(yè)生涯周期――教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.
二、現(xiàn)狀分析：
確認教師職業(yè)的專業(yè)性、推進教師專業(yè)化進程，一直是有關(guān)國際組織和各國政府部門努力的目標，也是世界各先進國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。
我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。新課程改革實驗以來，教師專業(yè)化發(fā)展問題已倍受人們關(guān)注。許多學(xué)校都積極嘗試以不同的形式，努力提高教師專業(yè)化水平。
雖然教師專業(yè)化發(fā)展問題已倍受人們關(guān)注，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還是一個新的研究領(lǐng)域，國外有少量的相關(guān)研究，如美國的艾森豪威爾全國數(shù)學(xué)和科學(xué)教育信息交換中心與全國教師發(fā)展委員會聯(lián)合進行的“教師自我規(guī)劃”研究，路易斯維爾大學(xué)與當?shù)刂行W(xué)聯(lián)合進行的“教師職業(yè)階梯發(fā)展規(guī)劃”研究，田納西州的“教師職業(yè)階梯計劃”等做了初步嘗試。在國內(nèi)雖已經(jīng)開始關(guān)注這一問題，但直接相關(guān)的研究結(jié)果還沒有。我國對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注是在20世紀80年代。特別是1998年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要實施“跨世紀園丁工程”之后，人們對如何促進教師專業(yè)持續(xù)成長越來越關(guān)心。20世紀90年代末期，開始有人對國外的教師專業(yè)發(fā)展階段理論作較為系統(tǒng)的介紹，但至今尚沒有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的研究，或者說尚未充分意識到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性。學(xué)校中某些教師有自發(fā)地進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計的情況，但學(xué)校很少對教師進行規(guī)劃指導(dǎo)，也很少對學(xué)校如何指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行專門的研究，即便是有，也缺乏相應(yīng)的理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化機制的探索。
三、意義和價值：
本課題的研究旨在反思自身工作的基礎(chǔ)上對比前人先進的理論和成功的經(jīng)驗，提出教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校指導(dǎo)模式。這對于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的理論價值；實踐上，本課題的研究將有助于推進現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，幫助青年教師樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念和信心，促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展的進程。為學(xué)校構(gòu)建適合所聘教師專業(yè)成長的優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境及評價機制等提供參考性的策略，探索青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的新模式。
四、研究基礎(chǔ)：
1、學(xué)校已有的工作基礎(chǔ)
一直以來，我校非常重視對教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，采取三級（國家、區(qū)市和校本）相結(jié)合的方式，加大對教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校還拿出專門經(jīng)費多次邀請專家來校講學(xué)、作報告，并與華東師大聯(lián)辦了一個研究生課程班，74名教師現(xiàn)已學(xué)完全部課程，全部結(jié)業(yè)。通過組織“英特爾”未來教育的培訓(xùn)，老師們基本上都能熟練地掌握了計算機與網(wǎng)絡(luò)操作技能，并能應(yīng)用到教學(xué)實踐及管理當中，研制出一批優(yōu)質(zhì)課件和優(yōu)質(zhì)課。鼓勵并支持教師進行業(yè)務(wù)進修、校本培訓(xùn)和請進走出相結(jié)合，課題研究與實踐探索相結(jié)合，以老帶新與全體互動相結(jié)合，形成濃厚的科研氛圍。
為幫助他們的成長我們還建立了指導(dǎo)教師制度，進一步完善教育、教學(xué)師徒結(jié)對子制度，由部分中老年教師（由年級組、教研組提名，學(xué)校批準）承擔(dān)對青年教師的指導(dǎo)培養(yǎng)工作。
20**年，針對我校青年教師多的特點，在楊捷校長的指導(dǎo)下，由科研處負責(zé)編寫了《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展綱要》，編印了《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報告冊》，頒布并組織青年教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，對青年教師的專業(yè)化發(fā)展提出相應(yīng)要求，通過定期檢查《青年教師專業(yè)化發(fā)展報告冊》（每學(xué)年2-3次，于學(xué)期末進行）的填寫情況，了解青年教師的成長狀況，并就報告冊中所反映的問題對青年教師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)。
目前《青年教師專業(yè)化發(fā)展報告冊》已經(jīng)成為青年教師轉(zhuǎn)正、職稱評定的一個重要參考依據(jù)。此外，我校還根據(jù)青年教師填寫《報告冊》情況，結(jié)合工作實效，評選出年度優(yōu)秀青年教師，進一步激勵和促進青年教師的成長。
學(xué)校已初步形成關(guān)注青年教師成長的良好氛圍，并在指導(dǎo)和培養(yǎng)方面積累了一定的實踐經(jīng)驗。
2、人力資源
由校長楊捷親自擔(dān)任課題負責(zé)人，三個校區(qū)各有一位分管副校長、兩位中層領(lǐng)導(dǎo)（共9人），他們中有的擅長學(xué)校教學(xué)管理，有的擅長學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ?，還有的擅長學(xué)校德育管理工作，可以從教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、班主任工作等多條線對青年教師專業(yè)化發(fā)展進行指導(dǎo)、研究和管理，有利于保障課題研究過程中各項工作的落實；同時，吸收部分青年教師參與本課題的研究，其中盧靜老師還是具有國家三級心理咨詢師職業(yè)資格的青年教師，可以從心理學(xué)角度對青年教師在專業(yè)化發(fā)展過程中所產(chǎn)生的壓力、焦慮等心理進行調(diào)節(jié)和緩解；另有幾位年輕的教師，是經(jīng)過精心挑選的青年教師中的骨干，他們思想素質(zhì)較高、有活力，業(yè)務(wù)素質(zhì)好、科研能力強，能夠在研究中自我反思及評價，并將通過本課題的研究促進他們的成長?？偟膩碚f，本課題組成員老中青相結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，能按時按量參加課題學(xué)習(xí)、活動與研究，并能很好地將科研與管理相結(jié)合，在時間、精力和技術(shù)上都有充分的保證，使課題能夠正常開展研究工作。
3、經(jīng)濟基礎(chǔ)
課題經(jīng)費主要從學(xué)校渠道獲取，也爭取獲得市級科研機構(gòu)的支持。
五、研究目標：
1、對青年教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查后歸納出影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素；
2、根據(jù)結(jié)論提出對青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校指導(dǎo)模式；
3、建立青年教師專業(yè)化發(fā)展的評價機制；
4、構(gòu)建適合教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，在最大程度上促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展。
六、研究內(nèi)容：
1、影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的原因分析
2、青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容
3、探索青年教師成長的軌跡，強調(diào)青年教師自身積極主動的作用，探索實現(xiàn)青年教師自我實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略
4、學(xué)校對青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的策略研究
七、理論假設(shè)：
學(xué)校通過青年教師“成長報告冊”的運用，對青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃進行指導(dǎo)與評價，構(gòu)建適合教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，可以在最大程度上促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展。
八、研究方法：
1、個案研究：
建立青年教師成長報告冊，采用個案研究法對青年教師專業(yè)發(fā)展進行跟蹤研究。
2、調(diào)查法（包括問卷、座談、訪談等）：
問卷調(diào)查主要利用成長報告冊中的“教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自測”表對實驗對象（青年教師）青年教師在實驗過程中的所教的學(xué)科知識、教育學(xué)科知識、教師專業(yè)技能等專業(yè)發(fā)展狀況及變化進行測定、了解，并采用座談、訪談等方式一起了解他們的想法，及時掌握他們現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)心態(tài)，本課題的研究對他們的促進作用。以上方法的目的是為了進行效果考察、比對。
3、文獻研究法：
研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別重視素質(zhì)教育與教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論；及時總結(jié)、學(xué)習(xí)，借鑒已有及新的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。
4、行動研究法：
制訂指導(dǎo)方案——實施方案——觀察、收集信息、反思——評價實施效果；然后，修訂方案，繼續(xù)下一輪的實施、收集信息、反思與評價……在行動中研究，在研究中行動。由此，不斷循環(huán)，螺旋式上升。
九、實施步驟：
第一階段：對青年教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查后歸納出影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素，形成基本框架，打好基礎(chǔ)，提出教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)性策略。
第二階段：深入研究，在實施過程中及時觀察、收集信息并進行反思，加強對《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報告冊》的管理，不斷地完善學(xué)校對青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)模式和評價機制；
第三階段：總結(jié)和提煉，形成模式、推出成果，完成課題研究報告。
十一、成員分工：
課題負責(zé)人：楊捷，南寧十四中校長，負責(zé)課題實施的總體規(guī)劃設(shè)計，指導(dǎo)課題的研究工作。
課題主要成員：
十二、預(yù)期成果
1、理論體系：構(gòu)建促進青年教師成長的學(xué)校環(huán)境、指導(dǎo)模式、評價機制
2、實踐成果：青年教師自我實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略的研究報告、論文集、個案集
3、教師隊伍涌現(xiàn)一批優(yōu)秀青年教師
十三、課題研究目前行動情況
課題小組成員已明確各自分工，對青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行了初步調(diào)查，已完成《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展綱要》和《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報告冊》的制訂并開始了初步的實施。
十四、下一步主要工作
關(guān)鍵詞 :高師音樂專業(yè) 學(xué)生 教師專業(yè)能力
20世紀80年代美國教師專業(yè)化運動以來，教師的專業(yè)化逐漸成為現(xiàn)代教育中的最熱門的研究領(lǐng)域之一。教師專業(yè)化發(fā)展成為世界師范教育的發(fā)展趨勢。教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生活中通過終身專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育技能、實施專業(yè)自主、體現(xiàn)專業(yè)道德、逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作的專業(yè)成長過程，即從一個普通人變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展的過程?！雹僖簿褪钦f，未來教師不但要與時俱進，具有敏感的憂患意識，終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)以致用的價值取向，還需要具備將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的教師專業(yè)能力，才能不斷完善，走向?qū)I(yè)化。那么，作為培養(yǎng)未來音樂師資的高師教育，順應(yīng)教師教育職前培養(yǎng)和入職教育、職后提高的一體化發(fā)展要求，做好文化課基礎(chǔ)相對薄弱，能力先天不足的高師音樂專業(yè)學(xué)生職前意識、能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是當前高師音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，筆者認為，高師音樂教育應(yīng)在提高學(xué)生文化課修養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)能力的同時，全面拓展學(xué)生的教師專業(yè)能力，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)音樂教育改革的需要和堅定未來教師從事音樂教育事業(yè)的信心和決心。
高師音樂專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)能力拓展應(yīng)從以下幾方面思考。
一、學(xué)科專業(yè)能力
音樂學(xué)科專業(yè)能力是高師音教專業(yè)學(xué)生從普通音樂專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為音樂教育者必備的教師專業(yè)基本能力。它包括兩方面:音樂學(xué)科專業(yè)能力和音樂學(xué)科教學(xué)能力。音樂學(xué)科專業(yè)能力包括:演唱、演奏、伴奏、指揮、音樂技術(shù)理論及相關(guān)音樂文化等知識技能;音樂學(xué)科教學(xué)能力包括:語言表達能力、分析和解決問題能力、音樂教學(xué)設(shè)計、組織能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課外活動及藝術(shù)實踐的組織能力、音樂課程資源運用及開發(fā)能力、把先進的音樂教育思想及教育觀念轉(zhuǎn)化到課堂的能力等。
二、自我更新能力
現(xiàn)代社會發(fā)展和新課程改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的形成必須基于自我更新能力的培養(yǎng)，自我更新能力的形成，必須要基于當代教育理念下先進教育意識的培養(yǎng)，即:
1.自我完善的師德意識
自我完善的師德意識將是學(xué)生終身從事教育職業(yè)的先決條件，也是決定學(xué)生今后從事音樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它將決定著高師學(xué)生從事音樂教育的人生觀、價值觀、教育觀和發(fā)展觀。是否擁有豐富的專業(yè)道德(即德性)，這是教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容之一。德性，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)的是人性化教育的發(fā)展趨勢，如果離開了人性而單獨強調(diào)德性，人就成了僅有軀殼，沒有血肉、沒有感情僵化的道德標本。高師音樂專業(yè)學(xué)生受藝術(shù)個性培養(yǎng)模式的影響，多具有較強的個性和不自主的行為意識。所以，當未來教師面對一個個充滿發(fā)展?jié)撃艿囊魳穼W(xué)習(xí)對象時，必須要有高度的責(zé)任感、自律性和非盈利性的服務(wù)動機。為人師表，把教師的德性定位在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的志向和興趣的基礎(chǔ)上。通過音樂知識育人，以自身的作為育人，以高尚的師德行為激發(fā)處在個性發(fā)展中的學(xué)生，才符合教師走向?qū)I(yè)化成長的要求。
2.自我專業(yè)的發(fā)展意識
教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，葉瀾教授認為:(1)指對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的反思意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的自我認識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。(2)在將自我專業(yè)發(fā)展意識付諸行動時，它還能夠?qū)⒔處熯^去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為”。所以說，如果具有自我專業(yè)發(fā)展意識的教師又了解了教師專業(yè)發(fā)展的一般階段理論，那么他就會對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識地將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，以至最終真正達至理想的專業(yè)發(fā)展，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”取向。所以，強調(diào)培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生自我專業(yè)發(fā)展意識，不僅順應(yīng)了學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的需求，也促進了未來教師專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。
3.終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識
學(xué)習(xí)不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。21世紀是終身學(xué)習(xí)的社會，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，要有強烈的學(xué)習(xí)愿望。然多數(shù)音教專業(yè)學(xué)生自制能力差，自我意識過強，浮躁、馬虎，隨意制約著其專業(yè)的發(fā)展和理論的提升。讀書學(xué)習(xí)的過程不但能促進他們不斷完善、成長，還會影響到他們知識水平和精神境界的提升。因此，盡早樹立音教專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，才能促進他們在進取中不斷完善，盡快步入教師專業(yè)化的行列。
三、交往、溝通能力
學(xué)校教育系統(tǒng)是一個人的工作系統(tǒng)，學(xué)校教育也是一個培育人走向成熟和發(fā)展的教育系統(tǒng)。因此，在現(xiàn)代以人的發(fā)展為中心的教育理念下，教師要實現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動地投入到教育活動中去，都離不開與學(xué)生的交流和對話。音樂教育是施美教育，是培養(yǎng)人的素質(zhì)不斷發(fā)展的育人工程。交往其實也是藝術(shù)修養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，音樂活動中處處都體現(xiàn)著交流和溝通，正如:演唱、演奏需要同觀眾的交流，合唱排練需要指揮和團員的交流，音樂教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要教師和學(xué)生的交流等等。顯然，交流溝通能力對于教師自身能力的更新和超越至關(guān)重要。四、反思能力
“反思是教師成長的核心，體現(xiàn)著教師成長的個體性、發(fā)展性，反映著教師成長的教育信念和教育追求?！雹诂F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。所以，反思能力能促使教師運用自己已有的理論知識，積極參與實際教學(xué)活動，借助反思重審和批判自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出改進意見，發(fā)展和建立個人見解，個人的判斷能力和思考力，不斷超越過去，促進自我發(fā)展。所以，反思能力的培養(yǎng)，對在知識結(jié)構(gòu)上本身存在著缺陷的高師音樂專業(yè)學(xué)生來說，將是促進學(xué)生更快地走向成熟的必備能力。
轉(zhuǎn)貼于
五、教學(xué)管理能力
在學(xué)校教育活動中，教師有著教育組織和管理的責(zé)任。如:班主任工作和音樂社團的組織與管理都需要教師的引導(dǎo)和參與，需要教師有按教育目的規(guī)劃教育活動的決策和設(shè)計能力。同時，對于教師而言，“更要具有使管理本身也成為一種教育力量，把學(xué)生管理工作變成鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和團結(jié)合作能力的手段，變成讓學(xué)生在為集體貢獻的過程中展現(xiàn)特長、發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺。”③所以，學(xué)校管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、社團組織與管理等管理能力也應(yīng)是當代高師音樂專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。
六、教育科研能力
眾所周知，教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。然目前許多高師音教專業(yè)學(xué)生缺乏作為一名未來教育工作者所必須具備的教育科研素質(zhì)。教育科研意識淡薄，教育科研素質(zhì)與水平不高，教育研究手段落后、方法單一。這些問題的出現(xiàn)不但會影響教師終身發(fā)展，同時也關(guān)系到未來教師成長的長遠意義。為此，高師音教專業(yè)學(xué)生教育科研能力的拓展，應(yīng)表現(xiàn)為對自己周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新世界現(xiàn)象的意義，對日常學(xué)習(xí)保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進自己的學(xué)習(xí)并形成理性的認識。其次，應(yīng)通過教育實踐不斷提升教師的教研創(chuàng)新意識和處理分析問題能力，打下堅實的專業(yè)功底和良好的教育科研素質(zhì)。
七、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力
現(xiàn)代音樂教育技術(shù)能力包括:多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力、繪譜和MIDI制作能力 、電子樂器教具使用能力、音樂課件制作能力等。多媒體信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不但豐富了音樂教學(xué)媒體的資源，也使傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素，這給未來音樂教育工作者帶來新的啟示:作為21世紀的音樂教育師資，掌握音樂教育必備的計算機信息教學(xué)技術(shù)、ACT音樂課件制作以及多媒體技術(shù)的理論知識和技能是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。
八、教學(xué)測量和評價能力
科學(xué)的教學(xué)測量和評價模式是檢驗教學(xué)成敗的有效手段。掌握
必要的評價理念和評價方法對促進教學(xué)良性發(fā)展具有十分重要的意義?；A(chǔ)音樂教育教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)，評價模式和方法主要考慮學(xué)生音樂素質(zhì)的提高和音樂基礎(chǔ)能力的發(fā)展。所以，科學(xué)先進的評價方法和理念的掌握不但對發(fā)展學(xué)生能力有很大作用，對未來教師從事美育教學(xué)也至關(guān)重要。
當然，“師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃馕吨處熉毲芭囵B(yǎng)和入職教育、職后提高的一體化，意味著學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化?！雹芤虼耍邘熞艚虒I(yè)學(xué)生教師專業(yè)能力的完善和拓展，只要與高師院校課程設(shè)置理念和模式對未來教師職前培養(yǎng)提供的條件符合，與教師專業(yè)化理念下高師音樂教育培養(yǎng)目標的定位一致，那么，高師音樂教師教育的未來將一片光明。
注釋 :
①劉天娥.走向教師專業(yè)化[J].教師教育.2006.6.
幾年來，我校密切結(jié)合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際，深入中小學(xué)一線進行廣泛的調(diào)查研究，不斷調(diào)整辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，強化了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，加大了教學(xué)改革的力度，注重教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為師范生提升專業(yè)素質(zhì)、實踐能力打下了良好的基礎(chǔ)。
一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
教師教育與基礎(chǔ)教育的發(fā)展是一個相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。一方面教師教育主動適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手法及培養(yǎng)途徑諸多方面做出積極的回應(yīng)；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實踐中，推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為進一步了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們參照北京師范大學(xué)教育學(xué)院《中國教育發(fā)展報告·變革中的教師與教師教育》[1] 9課題組對北京、河南、寧夏三個地區(qū)以及山東師范大學(xué)學(xué)者對江蘇省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀的調(diào)查為主要依據(jù)，結(jié)合我校全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——《高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，培養(yǎng)本科層次中小學(xué)教師的理論與實踐研究》，對遼寧省八個城市和農(nóng)村，29所學(xué)校1067名教師進行了問卷調(diào)查和追蹤分析，針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)勝任程度幾個緯度進行了分析，總體歸納了我國中小學(xué)教師在新課程改革中的現(xiàn)有狀況及未來發(fā)展中存在的問題。[2]具體表現(xiàn)如下：
（一）教師對新課程的態(tài)度
在被調(diào)查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認同新課改的教育理念。沈陽地區(qū)的中小學(xué)教師中86.8%的教師認為課程改革的基本理念和目標是能夠?qū)崿F(xiàn)的，較多數(shù)的學(xué)生對此較樂意接受。64.4%的教師認為新課程改革對自身的成長與發(fā)展有很大的促進作用。[1] 146可見，大多數(shù)的教師對新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對新課改的教學(xué)內(nèi)容、方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰幸欢芜^程。
（二）教師專業(yè)知識情況
北京師范大學(xué)調(diào)查組對北京、河南和寧夏三個地區(qū)的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專業(yè)知識和技能調(diào)查中最想學(xué)習(xí)的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識”達56.1%，居于首位，“與教學(xué)設(shè)備有關(guān)的知識”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評價有關(guān)的知識”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識”為16.41%。被調(diào)查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見，作為一個教師必備的教育專業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業(yè)性在職后也未能得到充分的體現(xiàn)，師范生在從教之后，對教育專業(yè)知識的需求仍然十分迫切。
（三）教師專業(yè)適應(yīng)性狀況
對北京、河南、寧夏等地區(qū)教師的調(diào)查顯示：15.4%的教師不知如何去培養(yǎng)學(xué)生的合作與實踐能力；31.3%的教師認為長期以來形成的教學(xué)定勢使自己的教學(xué)方法難以更新；25%的教師要經(jīng)過學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術(shù)；55.4%的教師認為采用新的教法后，短時期沒有見成效；40.3%的教師認為新課程推進的速度太快，不符合當?shù)貙嶋H情況。[1] 243 這說明還有相當一部分中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專業(yè)成長與發(fā)展。
（四）教師專業(yè)勝任程度
在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師對學(xué)校開設(shè)的選修課或活動課程的勝任情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北京、河南、寧夏三個地區(qū)的教師中有56.59%的教師認為能夠勝任，超過三分之一的教師認為需要接受培訓(xùn)后才能勝任；還有40.7%的教師認為需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和適應(yīng)后才能勝任。[1] 226
（五）教師專業(yè)發(fā)展中待解決的問題
通過對北京、河南、寧夏、遼寧等地區(qū)教師的調(diào)查表明：約50%的教師感覺新課程改革對自身專業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現(xiàn)為教學(xué)工作壓力、學(xué)校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實到教育教學(xué)活動中去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.5%的教師能夠做到課堂里充滿師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強做到，18.2%的教師勉強能做到給每位學(xué)生參與課堂討論的機會。面對教師的難以進入課程改革的角色及教學(xué)中的壓力，開展良好的專業(yè)培訓(xùn)十分重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.3%的教師缺少集中研修的機會，57.1%的教師認為缺乏行家指導(dǎo)，21.9%的教師缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料充實專業(yè)知識，提高專業(yè)能力；46.6%的教師因教學(xué)工作繁重難以擠出時間參與學(xué)習(xí)和科研活動。[1] 227
中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明：我國中小學(xué)教師對新課程改革具有較好的認同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的契機，但仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛、教育行為轉(zhuǎn)變滯后、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科本位、知識結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實踐反思與體驗匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專業(yè)發(fā)展的促進機制不健全，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不銜接，師范教育培養(yǎng)的師資與中小學(xué)教育教學(xué)實際需要不相適應(yīng)等問題，因而導(dǎo)致了教師專業(yè)適應(yīng)能力下降、教學(xué)改革潛能不足、教師教學(xué)質(zhì)量難以保障。
二、高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師培養(yǎng)思路
如何建立一個既能主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提供高素質(zhì)專業(yè)化的教育人才和高質(zhì)量、全方位的服務(wù)，又能為自身持續(xù)、快速發(fā)展注入新的生機和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導(dǎo)性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實踐中不斷探索和思考的課題。我們在廣泛調(diào)研、實地考察和論證的基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為指導(dǎo)思想，提出了推進教師教育教學(xué)改革，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體構(gòu)想。
（一）人才培養(yǎng)目標定位
堅持教育以育人為本，以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地定位教師教育人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新型中小學(xué)教師。這種新型人才的培養(yǎng)規(guī)格是：厚基礎(chǔ)——有深厚的文化知識基礎(chǔ)，扎實的學(xué)科專業(yè)知識和教師教育專業(yè)知識與技能；寬口徑——培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)知識體系與能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及技術(shù)，有較強的專業(yè)適應(yīng)性及自我發(fā)展的潛能；高素質(zhì)——有先進的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；重實踐——有較強的理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，教學(xué)與科學(xué)研究能力，動手實踐、勇于創(chuàng)新能力；顯個性——具有多種教師專業(yè)特長和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學(xué)技能，能促進學(xué)生個性發(fā)展、和諧發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)模式的改革 轉(zhuǎn)貼于
幾年來，我校為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了“教學(xué)與教學(xué)統(tǒng)整，學(xué)科教育與教師教育統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)融通”的教師教育一體化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教師教育機構(gòu)一體化，培養(yǎng)體系一體化，使教學(xué)研究和職后研訓(xùn)提前介入職前培養(yǎng)階段，加強了教師教育專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)教育教學(xué)實際的了解，縮短了預(yù)備教師、準教師入職階段的適應(yīng)期，加速了教師專業(yè)化的進程。與此同時不斷探索開放的、多元化教師教育人才培養(yǎng)新體系。
目前我校在教師教育人才培養(yǎng)模式中主要有以下幾種：
“3+1”培養(yǎng)模式，即改革混合培養(yǎng)，采用學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育分段實施、分流培養(yǎng)的模式。前3年進行學(xué)科專業(yè)教育，教師專業(yè)課程逐漸進入，后1年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院進行教師專業(yè)培訓(xùn)和實踐。這種專業(yè)化合格師資的培養(yǎng)模式，有助于師范生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練，有助于提高師范生綜合素質(zhì)，實踐能力和從師任教的技能。
“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按一級學(xué)科為主體大類培養(yǎng)，2年后進行學(xué)科專業(yè)的教師專業(yè)分流培養(yǎng)，在第四年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院集中進行教師專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)研究與教學(xué)實習(xí)實踐指導(dǎo)。這種擇優(yōu)定向、分流培養(yǎng)的模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，有助于教師教育人才培養(yǎng)的全程化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。
關(guān)于“教育專業(yè)精神”，國內(nèi)探討的人很少。大多數(shù)人在文章中提到這個問題的時候，都有些含糊的感覺。但是有一點是共同的，就是在教師專業(yè)化過程中，發(fā)揮教師的教育專業(yè)精神是十分必要的。那什么是教育的專業(yè)精神呢?目前，專業(yè)精神一詞沒有公認的定義。在英文中與專業(yè)精神意義相似的是professional-ism、career、morale等詞。Professionalism指從事專門職業(yè)者的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)、地位或方法，含有專業(yè)精神和專業(yè)的意義。Moral一詞含有士氣之意，指高昂和諧的工作精神，也包含有一種道德、道義的意義。教師專業(yè)從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)當包含哪些方面呢?我認為，應(yīng)當包括專業(yè)知能、專業(yè)道德(倫理)和專業(yè)精神三個方面。專業(yè)知能是教師應(yīng)當具備的廣博精深的專業(yè)知識和教書育人的能力；專業(yè)道德是對教師言行的道德規(guī)范和倫理要求；專業(yè)精神則是教師基于自我期許而表現(xiàn)出的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范與活力。
(一)兼職教師專業(yè)精神的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在表現(xiàn)
筆者認為，教育專業(yè)精神的內(nèi)在結(jié)構(gòu)具體包含五部分：一是服務(wù)性。樂于從事某項工作，不計較物質(zhì)待遇，而重視對他人及團體的貢獻。二是專門性。從事一項工作應(yīng)具備專業(yè)知能，不是僅靠個人體力和普通常識即可應(yīng)付工作需要的勞工或低層工作人員。三是長期性。有終身從事這項工作的意愿。不見異思遷，且與所屬之機構(gòu)團體有休戚與共的情感。四是創(chuàng)造性。有革新創(chuàng)造的精神，不墨守成規(guī)，并有高度使命感。五是自律性。責(zé)己嚴，待人寬，以身作則，愛護團體榮譽。
外在表現(xiàn)有：專業(yè)尊嚴感、敬業(yè)樂業(yè)、勤學(xué)進取、開拓創(chuàng)新、教育愛心。
(二)兼職教師專業(yè)精神的培養(yǎng)方式
教育專業(yè)精神作為教師專業(yè)素質(zhì)的核心部分，其重要性不言自明，另外一個重要的問題是如何培養(yǎng)它?？梢詮囊韵聨讉€方面培養(yǎng)：一是提高兼職教師的社會地位：二是充分發(fā)揚尊師重教的傳統(tǒng)文化；三是完善教師教育模式；四是提高學(xué)校管理水平：五是提高兼職教師的教育效能感；六是加強兼職教師的自我修養(yǎng)。
二、加強高職院校兼職教師專業(yè)知能的建設(shè)
(一)高職院校兼職教師學(xué)科水平的建設(shè)
作為職業(yè)院校，兼職教師的專業(yè)化中很重要的一部分就是教師專業(yè)知能的提高。加大對基礎(chǔ)理論知識的研究和探索，不斷掌握本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為本學(xué)科的授課和科研提供保障。密切同其他兄弟院校、科研單位、企事業(yè)同行的聯(lián)系，及時溝通，做到所傳授的知識是最前沿和最實用的理論知識。注重理論知識講授工作的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果，及時增加和刪減所要講授的專業(yè)知識。要同高職院校的教學(xué)管理部門保持緊密聯(lián)系，在教學(xué)中有關(guān)知識傳授需要的教材、輔導(dǎo)教材、課件等教學(xué)用書籍，需要教學(xué)管理部門及時提供。以免影響正常的教學(xué)活動。
(二)高職院校兼職教師學(xué)科技能的建設(shè)
職業(yè)院校聘任兼職教師的初衷，很大程度是由于缺少實踐技能的教師，所以兼職教師要想加快專業(yè)化的進程，必須加大實踐技能的提高步伐。兼職教師、實訓(xùn)教師來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線，接觸到的都是比較前沿和實際的操作技能。兼職教師要想給學(xué)生上好實踐技能課，必須要在工作崗位上不斷實踐和磨煉自己的實踐水平，積累大量實踐操作經(jīng)驗，并將它們傳授給學(xué)生。另外兼職教師應(yīng)該不斷革新，創(chuàng)造更多、更實用的實踐操作方法，搞好自己的學(xué)科技能建設(shè)，豐富自己，完善自己的優(yōu)勢，為上好課、教好學(xué)創(chuàng)造更好的條件，為國家培養(yǎng)高水平的實踐技能人才貢獻自己的力量。
(三)抓好職業(yè)院校兼職教師教學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)
在推進兼職教師專業(yè)化的過程中，我們不但強調(diào)對于專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的學(xué)習(xí)和提高，更要重視高職院校的兼職教師的弱項，就是在以前沒有經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)理論知識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，盡管兼職教師的專業(yè)理論和實踐技能比較高超，但缺乏這一項培訓(xùn)。為了保障兼職教師能夠及時準確地將掌握的知識和技能傳授給高職院校的學(xué)生們，建議院校對于沒有受過教育教學(xué)理論和方法訓(xùn)練的兼職教師進行上崗前培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)豐富了教育教學(xué)理論的兼職教師一定能夠更出色地完成教學(xué)任務(wù)。
(四)高職院校兼職教師教學(xué)實踐技能的掌握
對于兼職教師來說，對教育教學(xué)理論的掌握是十分重要的，掌握高職教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，了解高職學(xué)生的特點，實事求是，采用因材施教的教學(xué)方法對學(xué)生進行授課和教學(xué)，一定會事半功倍。我相信教學(xué)實踐技能的學(xué)習(xí)和掌握，對于兼職教師能夠較順利地將知識和實踐技能傳授給學(xué)生是十分必要的。高職院校不但要聘請從事教育的專家和學(xué)者對兼職教師進行教學(xué)方法的講授，兼職教師自己也要摸索和研究與本專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，這樣的話，對于高職院校兼職教師的專業(yè)化進程將起到巨大的推動作用。
三、提高兼職教師的社會地位和待遇
兼職教師專業(yè)化的提議，是源于社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人類文明的不斷進步對高職教育的發(fā)展提出的更高的要求，與國家政策的支持密切相關(guān)。提高職業(yè)院校兼職教師的地位和待遇，是加快專業(yè)化進程的重要因素，政府在其中將發(fā)揮不可替代的作用。
(一)提高兼職教師的社會地位和待遇是教師專業(yè)化的一個重要因素 盡管兼職教師的地位提高不一定表明兼職教師的專業(yè)素質(zhì)有所改進，但至少可以說，沒有兼職教師地位和待遇的提高，兼職教師的專業(yè)化發(fā)展就是一句空話。德國的職業(yè)教育為什么發(fā)展得那么快而且平穩(wěn)，主要是源自政府對兼職實踐教師的社會地位和待遇的保障，使得德國高職院校兼職教師的專業(yè)化建設(shè)進程得以穩(wěn)步前進，同時也保障了德國經(jīng)濟的快速、平穩(wěn)地發(fā)展。
(二)衡量兼職教師社會地位的具體因素
衡量兼職教師的地位高低主要有以下因素：經(jīng)濟待遇。它包括兼職教師的工資報酬及從職業(yè)中獲得的某種物質(zhì)利益；社會利益，指從業(yè)者所具有的社會權(quán)力和利益；職業(yè)威望。是指廣大群眾和輿論對職業(yè)和從教者的綜合評價；還有兼職教師的職業(yè)穩(wěn)定性、發(fā)展前景、自身提升的機會。
(三)社會地位對兼職教師專業(yè)化的影響
一是職業(yè)的吸引力較低，不能吸引社會中的優(yōu)秀人才和技術(shù)專家進入這一領(lǐng)域，結(jié)果不能全面提高高職院校的兼職教師隊伍。二是由于行業(yè)的入門標準較低，使一些不具備兼職教師的人混入兼職教師的隊伍，影響了兼職教師群體的專業(yè)化進程。三是由于兼職教師隊伍分散的職業(yè)特點，造成兼職教師行業(yè)凝聚力和合作精神的下降。四是兼職教師由于社會地位和待遇低下
的原因，使他們?nèi)狈I(yè)精神和素質(zhì)的高要求。
四、制定合理的兼職教師資格制度和任用體制
實行教師資格制度是當今世界教師任用制度的重要一環(huán)，也是促進教師專業(yè)化的基本措施。教師資格制度是一種法定的許可制度，它的出現(xiàn)是社會發(fā)展和分工的結(jié)果，在1782年，美國的弗蒙特州最早對教師資格做出了規(guī)定。 教師資格證書制度的基本功能在于以法律的形式確定了教師的任職資格，并確立了教師職業(yè)的法律地位；同時教師資格制度還是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保障。教師資格制度表現(xiàn)為由專門機構(gòu)控制行業(yè)的準入制度，使具有專業(yè)素質(zhì)的人進入，將不具備資格的人排出在外。
兼職教師的任用是兼職教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，日前這些任用機制還不健全。兼職教師的聘用基本上都是短期行為，這對于兼職教師專業(yè)化發(fā)展是十分不利的。有關(guān)兼職教師聘用的期限還沒有通過有關(guān)法律和文件的形式加以確定。對兼職教師的騁用實行動態(tài)的長期聘用制度、建立比較固定的合作關(guān)系，不但有利于兼職教師隊伍的穩(wěn)定性，還便于管理。更主要的是長期的合作可以保證兼職教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，推動教師隊伍專業(yè)化的進程。
五、完善科學(xué)的兼職教師評價機制
兼職教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與教師評價機制的建立和完善是有密切聯(lián)系的，任何一個國家要想實現(xiàn)教師專業(yè)化就必須完善教師評價制度。教師的評價對于教師專業(yè)化的影響是全方位的。
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0108-06
Abstract：Along with our country social economy development， the demand for teachers has been improved. owever， the current our country sports teachers' quality is uneven， for the cultivation of sports teachers' lack of a system of professional education. In this paper， using the method of literature， cross-cultural study， interviews and other research methods， the study of the PE teachers' professional development path， found that the United tates mainly through the establishment of professional organizations and professional standard certification system such as path to promote sports teachers' professional development. Research in China and the United tates， comparing the development of sports teachers' professional certification and hopes to draw lessons from the advanced experience of teacher training， to promote the establishing and perfecting the teachers' professional certification system in China， and combined with the current actual in China， to explore a way of improving the quality of our country sports teachers， to ensure the quality of school physical education and certification work of our country sports teachers' professional abilities to provide enlightenment. tudies have found that differences between the two countries on the PE teachers' ention to the professional development of physical specialization， the United tates itself special
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國人民生活水平逐步提高，對教師的要求也不斷提高，體育專業(yè)標準是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點， 是體育教師專業(yè)發(fā)展的基本準則[1] 。然而，當前我國體育教師的素質(zhì)參差不齊，對于體育師資的培養(yǎng)缺乏一套專業(yè)化的教育制度。與此同時，體育教師對于提高自身的水平，增強自身素質(zhì)的意識較為薄弱。本研究通過對美國體育教師的研究，結(jié)合我國當前的實際，旨在探討一條提高我國體育教師素質(zhì)的途徑。
1NBP優(yōu)秀教師專業(yè)標準的路徑
1.1NBP制定體育教師專業(yè)標準背景
美國在1987年成立了美國國家教師專業(yè)教學(xué)標準委員會（National Board for Professional eaching tandards.簡稱NBP）。NBP不是針對某個學(xué)科標準制定的機構(gòu)，而是由許多具體學(xué)科的分支協(xié)會組成，即每個學(xué)科領(lǐng)域都組建相應(yīng)的學(xué)科標準委員會。多年以來，美國體育教師缺乏專業(yè)的制度規(guī)范和實施準則，只是根據(jù)自身的一系列的主觀影響進行體育教學(xué)，因此，NBP體育分學(xué)科組織根據(jù)相關(guān)規(guī)定制定出了一套優(yōu)秀而且十分嚴格的專業(yè)認證標準。這對體育教師素質(zhì)的提高、體育教學(xué)質(zhì)量的保證具有不可替代的意義[3] 。
1.2體育教師專業(yè)標準認證制度的確立
NBP制定體育教師專業(yè)標準提出五條核心建議，這五條核心建議包括知識、技能、教學(xué)等各個方面，是作為一名優(yōu)秀體育教師最基本的標準。且美國NBP協(xié)會在制定體育教師專業(yè)標準內(nèi)容上有不同維度的釋義，體育教師不僅要有專業(yè)知識和技能，而且要有專業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)道德。體育教師應(yīng)充實、掌握專業(yè)知識和運動技能，運用正確合理的教學(xué)方式去指導(dǎo)和教育學(xué)生，使得學(xué)生更好地學(xué)以致用，為學(xué)生營造一個適合學(xué)習(xí)、成長的教學(xué)環(huán)境。利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的體育興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。體育教師能夠在課后進行合理的教學(xué)評價，并對在體育教學(xué)過程中存在的各種教育現(xiàn)象進行教學(xué)反思，為今后的體育教學(xué)實踐提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。對于有專業(yè)發(fā)展需求的在職體育教師，將自身發(fā)展狀況與NBP的專業(yè)標準進行對照，在基本達到標準的前提下，可以向該組織提出申請。如果最終通過了學(xué)生成長記錄袋評價和評估中心測試兩部分，這些體育教師就可以獲得NBC的榮譽稱號。NBC的稱號不僅能提高體育教師的收入，更是一種專業(yè)水平的象征[4] 。認證標準見表1。
1.3體育教師專業(yè)培訓(xùn)一體化機制
美國是一個十分重視體育和體育教師專業(yè)化發(fā)展的國家，從20世紀開始，美國將體育教師專業(yè)培訓(xùn)一體化機制提上章程，如職前、職中、職后的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)都有著較嚴格的執(zhí)行標準，并且通過考評的形式來對培訓(xùn)做出評估。在培訓(xùn)機制不斷完善的今天，逐步形成了進修的體育教師、教研人員、行政人員之間可以共同探討相關(guān)的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)程序合作化機制，這樣極大地提升了被培訓(xùn)體育教師的自主空間和自，在很大程度上提高了參與體育教師專業(yè)培訓(xùn)的積極性[6]。
2NCAE教師資格認定委員會教師教育標準
2.1NCAE概述及制定體育教師專業(yè)標準背景
美國全國教師教育認定委員會 （National Council for Accreditation of eacher Education），簡稱 NCAE。它成立于1954年，是一個非官方、非盈利的公益機構(gòu)。在21世紀，對于認定系統(tǒng)、教師教育項目的有效評估以及教學(xué)能力的關(guān)注度提升，這一系統(tǒng)的變化導(dǎo)致了所有部門卷入其中，NCAE也希望需要調(diào)整的培訓(xùn)計劃準備迎接新的要求。而為了改變一直困擾美國青少年肥胖的問題，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師成了NCAE培養(yǎng)標準的重中之重。實際上，該標準是由NCAE的附屬機構(gòu)AAPERD協(xié)會下的NAPE主要參與實施和執(zhí)行的。由于NCAE及其所屬的各機構(gòu)組織卓越的組織力和執(zhí)行力，所以該標準被美國奉為全國通用的體育教師專業(yè)標準。
2.2NCAE不同級別的體育教師專業(yè)標準及其標準釋義
3.1反映了美國體育教師的新趨勢和新理念
美國的一些全國性的專業(yè)委員會，如NBP、NCAE等，它們在教育領(lǐng)域?qū)嶋H上起到了政府的作用，制定出了一整套完整的有助于協(xié)調(diào)各個領(lǐng)域、幫助政府、學(xué)校和學(xué)術(shù)機構(gòu)并促進其合作，同時，這些機構(gòu)在教育上的權(quán)威性，使許多州和學(xué)校采納其標準，并接受這些機構(gòu)的認定和檢驗。在NBP對教師提出了教師應(yīng)具備的專業(yè)學(xué)科能力外，還需具備能夠很好地與家長、學(xué)生和社區(qū)溝通相處的能力，同時還需具備與管理者和政府進行合作的能力。它建立的認證系統(tǒng)和認證標準，致力于對優(yōu)秀教學(xué)概念、指導(dǎo)原則以及評估系統(tǒng)的結(jié)合。而唯一獲得美國教育部和高等教育認定委員會認可的機構(gòu)NCAE的新認定標準中，突出了體育教師以工作表現(xiàn)和如何進行有效教學(xué)作為核心的特點。這些都反映出了在新時期對體育教師提出的新要求，逐漸認識到在越來越重視實際教育環(huán)境的美國，希望學(xué)生從書本中走出來是客觀存在的事實。
3.2反映NBP與NCAE之間的合作
NBP與NCAE之間的合作在美國整個教育領(lǐng)域都有十分重要的影響，兩個標準所面對的群體和目標大體相同，為合作產(chǎn)生了空間和可能性。NCAE標準針對的是教師教育途徑的全過程，因此它可以成為NBP對優(yōu)秀教師的要求進行整合分析，同時，NBP可以參照NCAE標準的教師教育模式，對認證標準進行完善，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。而對于面對教師教育領(lǐng)域所存在的根本性問題，兩者的合作很有可能對這些問題給出最佳的答案。
3.3反映NBP與NCAE之間專業(yè)化程度和面臨的問題
美國全國專業(yè)教學(xué)標準委員會（NBP）與美國全國教師教育資格認定委員會（NCAE）教師教育標準實際上都是以教師專業(yè)發(fā)展為指向的，所以說，體育教師專業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展之間關(guān)系緊密，不同在于二者的指向性[11]。一個是向全社會取得教師專業(yè)的認同，另一個是尋求自身的一種認同。在NBP和NCAE中都非常強調(diào)學(xué)科知識和教法技能的關(guān)鍵性，也認為教師接受教育機構(gòu)的認定是其基礎(chǔ)，在教師教育體系中對于教育情境的特殊性所表現(xiàn)出來的反思、交流，充分說明了體育教師教育標準是為教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展所服務(wù)的。NBP和NCAE所提出的標準成為教師教學(xué)過程中的理論支柱和教學(xué)方向，專業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系沒有明確的界限，二者相輔相成，專業(yè)化的發(fā)展會帶動專業(yè)化步伐的加快，對專業(yè)化進行努力的同時專業(yè)發(fā)展也會快速進步[12]。
在新時期，NBP與NCAE為提高教師質(zhì)量和素質(zhì)針對社會特征進行了相應(yīng)調(diào)整，并做出了革新。但也有其局限性，其一，在兩個機構(gòu)積極強調(diào)合作的帶來好處的同時，兩個機構(gòu)所面向群體的一致性，導(dǎo)致了執(zhí)行力不足和參與者會不擇手段地達到目的，而其他的標準也會和NBP和NCAE產(chǎn)生競爭，而兩者之間的合作關(guān)系也會逐漸演化為競爭關(guān)系，由于這種競爭關(guān)系的存在，使得參與者之間的溝通交流產(chǎn)生阻礙。其二，由于兩個標準的目標是將體育教學(xué)建立成一個獨立的一門專業(yè)，所有教師都可以分享和交流教學(xué)經(jīng)驗，但是，出現(xiàn)教師等級制和不平等的社會共存現(xiàn)象。其三，標準評估的有效性被質(zhì)疑，所以說兩個機構(gòu)在當今社會還是充滿挑戰(zhàn)的，希望可以找到一條充分證明自身標準價值的途徑。
4NBP與NCAE對我國的啟示
4.1美國體育教師專業(yè)化路徑在標準中的體現(xiàn)
美國優(yōu)秀體育教師除了具備堅實的理論基礎(chǔ)和體育學(xué)科知識外，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)方法能力和實踐性上，特別需要強調(diào)的是要將這種專業(yè)化應(yīng)用到實踐當中去。美國兩個認證委員會都特別強調(diào)體育教師教育過程中學(xué)科知識與教法知識的基礎(chǔ)力量，從專業(yè)化的角度對體育教師教育進行了詮釋。
美國全國專業(yè)教學(xué)標準委員會（NBP）與美國全國教師教育資格認定委員會（NCAE）在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，對體育教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化和深遠持久的影響[13]：體育教師本身就具有它的特殊性，而NCAE根據(jù)其特有的屬性和特點，將標準的內(nèi)容由簡單的傳授運動技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘貐^(qū)別對待不同類型的學(xué)生，并做出體育學(xué)習(xí)效果的評估。此外，還針對不同的體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷提出了不同的專業(yè)標準，使高級教師專業(yè)標準更加強調(diào)優(yōu)秀體育教師的實踐研究能力和應(yīng)用能力。同樣，NBP根據(jù)體育教師專業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)對體育教師提出了新的要求，除了完成技能、性情和理解之外，還應(yīng)在實踐中應(yīng)用教學(xué)方法的同時注重批判反思，要通過技術(shù)性的知識和技能達到標準所提出的復(fù)雜和苛刻的要求。兩個標準對體育教師專業(yè)化最大的影響在于堅實的學(xué)科基礎(chǔ)要與日愈復(fù)雜的教學(xué)情境的反思、交流相結(jié)合?；谶@一層面，美國將教師教育的重點放在培養(yǎng)教師的實踐能力、創(chuàng)造能力和交流理解能力上。
美國以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的優(yōu)秀體育教師評價體系體現(xiàn)了體育教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，不再過分地強調(diào)基礎(chǔ)知識教育模式在整個教育環(huán)境下的作用，而是對體育教育情境下所表現(xiàn)出來的反思、交流中的不確定性和模糊性以及師生關(guān)系的全新理解做出新的要求，在深層次上是為體育教師的專業(yè)化和體育教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的，為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供新的方向和行動指南[14]。
4.2體育教師專業(yè)化發(fā)展的措施
4.2.1體育教師專業(yè)化發(fā)展方向
在以三權(quán)分立為特色的美國，NBPE和NCAE作為兩個非官方卻最具權(quán)威性的體育教師資格認定委員會，制定的教師資格準入制度、教師教育機構(gòu)認可制度、教師在職進修制度能夠獲得州、學(xué)校以及各級體育教師的認同，證明了這兩個標準是適合美國體育教師發(fā)展需要和與時俱進的[15]。立足實際原則來積極構(gòu)建符合我國體育教育現(xiàn)狀的全國性的優(yōu)秀體育教師標準，結(jié)合當前國際大環(huán)境，制定出一套符合專業(yè)特色的評價體系，從國家政府和個人因素出發(fā)走一條以標準來促進體育教師行業(yè)的良性循環(huán)。
4.2.2完善體育教師專業(yè)化體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
4.2.2.1完善體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系
美國認證標準通過對體育教師合理地進行職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)這個“一體化”培養(yǎng)體系，給體育教師的專業(yè)發(fā)展注入新的血液和活力，美國建立統(tǒng)一的教師標準對整個體育教師教育起到了規(guī)范和指導(dǎo)作用。在這種體系下，美國學(xué)校體育朝著一個專業(yè)化方向發(fā)展。優(yōu)秀體育教師只有通過NBP與NCAE才可以獲得執(zhí)照，這種硬性質(zhì)量要求，促進了美國整體教育和師資力量的提高。在這個過程中，體育教師需要不斷完善自身的實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。
4.2.2.2凸顯體育教師創(chuàng)新專業(yè)化培養(yǎng)模式
美國標準體系經(jīng)過幾十年的風(fēng)雨歷程，直到現(xiàn)在仍在不斷地修訂和完善。同時修訂者聚集專家學(xué)者、優(yōu)秀教授、教練員及一線體育教師集思廣益，可以盡可能比較全面合理地考慮各方面對教師的要求，來出臺適應(yīng)當前社會需要的指導(dǎo)準則。美國學(xué)校投入大量的資金在改善體育教學(xué)環(huán)境的同時提高體育教師的工資待遇；認證委員會貫徹落實有關(guān)體育的政策法規(guī)，并積極配合體育工作的開展，加大對體育活動的投入力度，保證體育教學(xué)工作的順利實施；在培訓(xùn)形式上，大大提升了被培養(yǎng)體育教師的自和積極性。這些舉措使美國體育教師實現(xiàn)了由合格向優(yōu)異的跨越，培訓(xùn)體系總體上呈現(xiàn)出多層次、開放性、高水平培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢。
4.2.3制定專業(yè)標準踐行資格認證
4.2.3.1專業(yè)標準踐行資格認證的實踐意義
體育教師的教育、考核、任用以及管理制度的基本依據(jù)是權(quán)威的體育專業(yè)標準。當前美國的教育制度、教育標準、體育制度、體育標準都是由國家標準委員會來制定的。這種模式能夠適應(yīng)當前這個劇烈變化的時代，它的適用性適合我國教育和體育的進一步發(fā)展。因此，參照美國經(jīng)驗，加強對體育教師的專業(yè)化培訓(xùn)是我國教師教育改革現(xiàn)有重要途徑之一。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)向美國學(xué)習(xí)制定出相關(guān)的一系列的考核措施，定期對體育教師的教學(xué)及學(xué)生體質(zhì)的增強做出一個準確而又合理的評估，這是對體育教師專業(yè)化評估的重要措施。在這個過程中，循序漸進地開展體育教師專業(yè)化培訓(xùn)是一個艱難而又必需的舉措[16]。
4.2.3.2制定專業(yè)標準踐行資格認證的措施
[JP2]結(jié)合我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，可以通過以下幾點來制定：1）體育教師不僅僅是體育教師，更是學(xué)生的生活榜樣，體育教師不僅僅是上體育課，更是上人生哲理課，體育教師不僅僅應(yīng)該具有體育素質(zhì)，更應(yīng)該具有其他促進學(xué)生心理良好發(fā)展的素養(yǎng)[17]。2） 體育教師的任教資格必須通過專業(yè)知識和技能考核?！皽嗜胧劫Y格制度”明確規(guī)定了體育教師的專業(yè)素質(zhì)和申請條件，該制度要嚴格執(zhí)行，確保選拔的質(zhì)量和專業(yè)性。3）實行繼續(xù)教育，在當前體育教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢下，教師資格“終身制”已經(jīng)逐漸被打破，并逐漸向體育教師定期考核登記制度、體育教師聘任制、定期和不定期考核相結(jié)合制度轉(zhuǎn)變，從而提高我國體育教師的專業(yè)素質(zhì)，促進我國體育教師專業(yè)化的發(fā)展[18]。
5結(jié)論與建議
5.1結(jié)論
通過分析美國體育教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)中美兩國在體育教師專業(yè)化上存在差異，美國本身特別重視體育教師的專業(yè)化發(fā)展，相比之下，中國對體育教師專業(yè)化發(fā)展上的重視不足；當前中國缺乏的就是一套適合我國國情的體育教師專業(yè)化體系，同時對于體育教師的職業(yè)認證標準存在著不嚴謹、不完善等問題。我國需借鑒美國強制性、高標準、專業(yè)性的標準來適合我國體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，以便提高我國的體育教師專業(yè)化發(fā)展，不斷深化改革，推陳出新。
5.2建議
為促進我國體育教師專業(yè)化發(fā)展，可從以下幾方面進行完善：1）相關(guān)部門要制定并且完善適合我國體育教師發(fā)展的標準；美國必須達到NBP和NCAE硬性質(zhì)量要求才能獲得執(zhí)照，而教師資格證在中國還處于初步階段，前景尚不明確，望相關(guān)部門在制定規(guī)則標準不僅僅停留在知識傳授方面，在體育教師素質(zhì)、專業(yè)要求和教學(xué)方法上學(xué)習(xí)美國，加強重視。2）我國體育教師的發(fā)展還必須是一個全方位、多層次的發(fā)展，建議標準的制定能夠集思廣益，結(jié)合教育專家、學(xué)校家長、基層教師的意見。3）推行體育教師定期考核登記制度，在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，逐步打破教師資格“終身制”，在所制定的合理的考核標準的主導(dǎo)下，對體育教師的教學(xué)進行隨時不定期的考核。4）加強體育教師與其他教師之間的文化交流，增強教師資源共享的建設(shè)，各科教師在交流的基礎(chǔ)上增強自身的素質(zhì)，促進專業(yè)化水平的提高。
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大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個動態(tài)的過程，它是指大學(xué)教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授大學(xué)專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)強調(diào)大學(xué)教師自身主動的學(xué)習(xí)和努力，同時，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成長必不可少的條件。
大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。+-(3)能在大學(xué)教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。
二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑
（一）樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個社會認識到大學(xué)教師是種專門的職業(yè)，應(yīng)該具備專業(yè)的知識。改變社會對教師職業(yè)具有一定替代性或是準專業(yè)化等模糊看法，要認識到大學(xué)教師是個專門職業(yè)，大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應(yīng)該對大學(xué)教師進行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強調(diào)教師自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感，增強對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個人品質(zhì)和正確的教育信仰。
