時間：2023-06-11 08:24:10
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（一）一般情況：
人們對英語教師參加英語教育科學(xué)研究活動，從根本上改變自己的英語教育實踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識水平存在著很大的差異。
1994年11月至1995年4月間，上海教育學(xué)院外語系英語教育理論研究室課題組曾對我國目前中學(xué)英語教師及職務(wù)培訓(xùn)的狀況作了歷時半年的隨機(jī)抽樣調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，79.6%的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低。在"關(guān)于英語教師進(jìn)修的課程設(shè)計"的問卷調(diào)查中進(jìn)一步說明了，他們對職務(wù)培訓(xùn)的需求只是偏重于："英語會話訓(xùn)練"、"英語聽說訓(xùn)練"、"英語閱讀訓(xùn)練"、"英語寫作訓(xùn)練"、"實用英語"、"教師課堂教學(xué)簡筆畫訓(xùn)練"等。而"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"僅占20.4%。
在上海市報名參加"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動中觀察統(tǒng)計表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學(xué)研究壓根兒沒有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語教育教學(xué)實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限于"梳理教育事實"的水平。
長期承擔(dān)高三年級高考輔導(dǎo)的英語教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來升學(xué)率的對比表，沒有探究"教學(xué)措施"與"教學(xué)效果"之間的"因果關(guān)系"、"起源關(guān)系"和"結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系"能力。
每當(dāng)研討學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語語匯的遺忘"。某些比較注重中國學(xué)生常見英語語言分析的教師，也只是"用心地"列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學(xué)對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽一點；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績來看，到底是語法概念差"。
總之，在他們的"經(jīng)驗總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗"，也沒法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
（二）理論思索：
上述現(xiàn)象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊伍素質(zhì)問題的諸多"事實"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對策和實施途徑。
1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第一因素
對于英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經(jīng)驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。
調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語教師（即便已達(dá)到了一級或高級）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問題的思維"材料"，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗。即大部分英語教師屬于經(jīng)驗思維型的教師。
那么經(jīng)驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語教師的思維優(yōu)勢在于，他們能從大量的英語教育經(jīng)驗中提取具體的經(jīng)驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a[，1]a[，2]…a[，n]中提取最類似于a[，x]的觀念，加工出解決a[，x]問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗的性質(zhì)。這就是說，同樣的有關(guān)英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經(jīng)驗思維型的英語教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經(jīng)驗思維型的英語教師注意不到的英語教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗思維型的英語教師不能獲得的感性經(jīng)驗。
轉(zhuǎn)貼于 例如：××學(xué)生，在Listening Comprehension中因?qū)W習(xí)成績落后，在外語 教研組辦公室里向教師A表示出 一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn) 的是該生英語語匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗，他不以為然，只 是安慰他說： "沒關(guān)系。只要多聽聽，自然會提高的。""另外，把學(xué)過的詞語多背背。"而 同一辦公室同一 年級組的教師B對英語教學(xué)的理論與實踐，尤其是對學(xué)生聽能 獲得的心理過程頗有研究，他很快意識到：第一， 該生與大部分學(xué)生一樣，對英語聽能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽材料(Short Conversations)看，直接引語較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏"直接引語"－“間接引語”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who，What，When，Where，Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個W"，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識，他們不懂如何把先前獲得的"事實"與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的"事實"進(jìn)行比較、判斷，并主動地預(yù)測情節(jié)發(fā)展的可能性及其對預(yù)測的驗證和修正能力。
事實上，在兩組（共六個班級）平行班中，教師B就是以自己對學(xué)生聽能獲得的心理過程的探索來實施聽力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時是隨機(jī)編班的。）
可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒有上位觀念的英語"視而不見"或不易獲得的經(jīng)驗。所以，真正富有經(jīng)驗和完善的英語教師，是理論思維型的教師。
上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語教師，在獲得英語教育感性經(jīng)驗時，能及時去偽存真，精細(xì)加工，提高英語教育經(jīng)驗在大腦中儲存的質(zhì)量。同時，我們還可以看到，理論思維型的英語教師的頭腦中建立的"理論框架"具有組織經(jīng)驗的功能。每遇到一個英語教育問題，都能自覺地提取相應(yīng)的理論內(nèi)容參與思維加工過程。
從1993年至1995年我系開辦的12期"英語教育研究指導(dǎo)"班關(guān)于英語教育課題選擇研討會上獲得的數(shù)據(jù)表明，約占50%的進(jìn)修英語教師想不到運用起碼的英語教育理論來探究英語教育中普遍的問題；只有20幾位基本上能運用理論來研討英語教育問題，約占6%。其余介于典型的經(jīng)驗思維與典型的理論思維之間。
因此，可以說，不能自覺運用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對英語教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個問題，必須對進(jìn)修英語教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺地提取相應(yīng)的英語教育理論內(nèi)容來參與自己的思維加工過程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語教育問題。
2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第二因素
一、教育科研理論支撐不夠，主要是學(xué)風(fēng)不實，只做文字游戲。列舉了唐山某小學(xué)三年識千字和寄宿學(xué)校在小學(xué)推廣的利與弊的例子進(jìn)行分析。
二、指導(dǎo)實踐不深，不能提高理論高度；
三、與現(xiàn)實聯(lián)系不緊，只做理論性、概念化的東西。
并且在發(fā)言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎(chǔ)；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。
接著全國教育規(guī)劃研究常務(wù)副主任、規(guī)劃辦公室主任、博士生導(dǎo)師曾天山教授為我們做了重要的培訓(xùn)。
一、首先曾教授對“關(guān)于教育科研本質(zhì)的認(rèn)識”進(jìn)行了講解：研究是一種高層次的學(xué)習(xí)，是對一個問題持久的學(xué)習(xí)、觀察、分析事物的本領(lǐng)，是理論和實踐的橋梁。
研究是看問題、講教訓(xùn)，講不斷改進(jìn)的，要不滿足于現(xiàn)實，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進(jìn)步”。要不為書，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創(chuàng)新。
他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質(zhì)，即不斷追求創(chuàng)新和進(jìn)步。如原來是教師講，學(xué)生聽，現(xiàn)在改成是學(xué)生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯的嘗試。
二、教育科研的特點：
1、理論與實踐的結(jié)合：是由問題意識理論者和與有理論素質(zhì)的實踐工作者的結(jié)合；
2、定性與定量的結(jié)合：是文理結(jié)合；
3、學(xué)科和事業(yè)的結(jié)合
4、可信與可行的結(jié)合
5、教育內(nèi)外的結(jié)合
6、歷史、未來、現(xiàn)實的結(jié)合：要立足于現(xiàn)實，要有時代感。
三、最終達(dá)到的目的----科研產(chǎn)品
1、思想觀念的革新
2、體制機(jī)制的創(chuàng)建：如評估自助體系、免費教科書的循環(huán)體系。
3、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建：辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育評價標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)
4、教學(xué)模式的創(chuàng)建：如秦晉教學(xué)法、瘋狂英語、洋思中學(xué)模式。
總之是抓規(guī)律性的，研究是對規(guī)律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。
四、教育科研的管理
管理很重要，要形成持久的、穩(wěn)定性的發(fā)展，要培養(yǎng)隊伍，培養(yǎng)人才。
1、由數(shù)量型向質(zhì)量型改變：不要重立項輕結(jié)項，忽視間接影響，長期影響，要作精品意識。建立一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，才能形成規(guī)范的成果。
2、管理規(guī)范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍(lán)圖變成施工。開題應(yīng)采用倒計時的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。
3、要有團(tuán)隊的成果：我們現(xiàn)在搞科研總是重復(fù)的路走的過多，出現(xiàn)的問題是數(shù)據(jù)不共享，每次做同一個研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠(yuǎn)。所以要建立專門的數(shù)據(jù)庫，專門討論，專門寫報告，問卷調(diào)查，要專業(yè)化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的過程，正因為掌握真理的人很少，所以要你講給大家聽，所以要有團(tuán)隊意識，要相互合作。
4、要有專門的機(jī)構(gòu)、專門的人員、專門的經(jīng)費（主課題與子課題的關(guān)系）、專門的項目、專門的獎勵機(jī)制、專門的網(wǎng)站、網(wǎng)頁、專門的規(guī)劃。
總之要有質(zhì)量、要有管理、要有團(tuán)隊。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵合作。要出精品，培養(yǎng)管理經(jīng)驗的人才，管理不好是不會長遠(yuǎn)的。
五、研究上怎樣做出精品
1、創(chuàng)新為主，要超越自己，應(yīng)具有一定的難度系數(shù)，要敢于承擔(dān)失敗，要以服務(wù)社會，以服務(wù)人民為宗旨。
2、要有使命感，開題前要做好準(zhǔn)備，不開無準(zhǔn)備的會，不做無結(jié)論的會，不做聊天會；一旦立題其他人員只能做補(bǔ)充，不能出顛覆性的問題。
3、對題目要細(xì)化、分解、研究，找出核心概念，找到一個共同的話題，對假設(shè)的確立，找出方向。
六、注意事項：
1、做課題時，開題、中期的檔案一定要有，要整理，要歸類，要注明日期，要加強(qiáng)過程研究，要盡量責(zé)任到人。
2、開題時就要明確：形成什么樣的報告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個時期要有不同的成果 。
七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進(jìn)一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。
三個階段三個意義：
1開題講可行性；
2中期講可持續(xù)性；
3鑒定講可運用性，也就是其價值。
曾天山教授此次培訓(xùn)主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)管理科研的人才”。
曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產(chǎn)出的技術(shù)，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：
八、研究方法
1、問卷調(diào)查法：
問卷設(shè)計的科學(xué)性、抽樣的科學(xué)性都關(guān)系到你的結(jié)論的科學(xué)性。要定性與定量相結(jié)合，如大推數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析或是大推理論沒有數(shù)據(jù)支持都是不可取的。定性管大局，定量管細(xì)節(jié)，不要只見樹木不見森林。如調(diào)查不了面就調(diào)查點，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只道聽途說就是圖書管理員?？烧{(diào)查自己班、別人班、其他學(xué)校，要結(jié)合自己的優(yōu)勢、自己的特點。
2、文獻(xiàn)研究法：
就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過研究文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)資料中獲得新論據(jù)，找到新視角，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，形成新認(rèn)識。要注意文獻(xiàn)研究在整個課題研究中是作為輔的研究方法。
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3、個案研究法：
是對個別的、典型的人或事進(jìn)行深入具體研究的一種方法。實驗過程中課題組可以與典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行。其步驟為：進(jìn)行了解，確定個案研究對象；進(jìn)行觀察，調(diào)查，收集資料；進(jìn)行個案分析研究，寫出分析報告。
個案研究應(yīng)注意以下幾點：
1研究對象的選擇，必須具有典型性。
2做好材料的積累，必須較全面地記錄關(guān)于研究對象的個案材料。
3對獲得的資料做出分析和解釋，并根據(jù)實際需要提出建議和改進(jìn)措施。
4、行動研究法：
是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進(jìn)計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。在實驗過程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動研究法，即明確問題，確立解決這個問題的行動目標(biāo)與過程，按設(shè)計行動，對行動做記錄和收集資料，對有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則，在實踐情景中進(jìn)一步檢驗這些原則。也可以采用凱米斯四環(huán)節(jié)法：計劃、行動、觀察和反思。
5、實驗研究法：
通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關(guān)系的實驗方法。采用此方法進(jìn)行課題實驗，要注意教育實驗的變量：自變量、無關(guān)變量和因變量三個變量的確定，科學(xué)選擇實驗對象，確定實驗觀測項目與指標(biāo)，研究過程要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，因變量的檢測需按照實驗法的“數(shù)理統(tǒng)計”要求呈現(xiàn)。
研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業(yè)書籍進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。曾教授再三強(qiáng)調(diào)，在課題報告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現(xiàn)或者是根本不實用，研究者要根據(jù)實際情況用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。
九、課題的呈現(xiàn)方式：
1、第一頁目錄
2、立項課題、通知書
3、立項申請書
4、鑒定申請書
5、成果的研究報告
6、成果副件、發(fā)表的文章等、社會影響或被報刊轉(zhuǎn)發(fā)，或?qū)W校適用、評獎、或被新聞媒體采訪其中要注意開始要有收集意識，結(jié)尾才好整理；開始要目標(biāo)明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。
十、成果問題
以研究報告的形式呈現(xiàn)，研究報告有固定格式，簡化后三段論：
1、內(nèi)容與方法
2、結(jié)論與對策（給有關(guān)部門提意見，是運用性的、操作性的）
3、成果與影響：可以是論文、教材、教學(xué)模式。
概括為：“我發(fā)現(xiàn)了……怎樣發(fā)現(xiàn)……怎樣解決……有什么用?！睂懭?、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。
培訓(xùn)的第二天上午中央教育科學(xué)研究所高霞教授為我們進(jìn)行了指導(dǎo)，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業(yè)書籍，供愛好科研的人學(xué)習(xí)：
1、比較簡單的《教育科學(xué)研究方法》裴依娜
2、《教育研究方法導(dǎo)論》袁震國 97年出版
3、北京大學(xué) 陳向民 《質(zhì)的研究》北京教育科學(xué)出版社。
4、葉瀾老師的研究報告
5、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，包括各種刊物的最新成果。
2、某科研院所安全教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
某科研院所已充分認(rèn)識到安全教育培訓(xùn)工作的重要性。安全教育培訓(xùn)與從業(yè)人員安全意識、風(fēng)險辨識與控制、應(yīng)急處置與避險自救能力息息相關(guān)。根據(jù)國家及上級部門相關(guān)要求識別出以下13類安全教育培訓(xùn)對象：單位負(fù)責(zé)人、安全管理人員、全員、特殊作業(yè)人員（包括火工作業(yè)人員）、特種設(shè)備作業(yè)及管理人員、中層領(lǐng)導(dǎo)干部、科研項目負(fù)責(zé)人、新員工、班組長、班組安全員、復(fù)工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術(shù)、使用新設(shè)備、新材料）從業(yè)人員、安全生產(chǎn)相關(guān)方人員等其他人員。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：該科研院所從業(yè)人員普遍學(xué)歷和素質(zhì)較高；安全教育培訓(xùn)做到了年初有計劃，年終有總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)干部對安全工作比較重視，能按照有關(guān)部門要求開展安全教育培訓(xùn)活動；有制度文件對各類人員安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)時作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓(xùn)；培訓(xùn)記錄包括“培訓(xùn)人員簽到表”、“培訓(xùn)評價表”“、培訓(xùn)內(nèi)容記錄表”“、培訓(xùn)考試卷”“、培訓(xùn)成績單”等。
3、存在的問題和不足
通過對該科研院所安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)了問題和不足。
（1）安全生產(chǎn)責(zé)任制中部分人員的安全教育培訓(xùn)落實不到位，例如新員工“三級教育”中“班組級”的安全教育。
（2）缺乏系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。雖然在安全教育培訓(xùn)方面投入很大，但停留在如何完成國家及上級部門要求，如何滿足檢查要求，比較流于形式。
（3）缺乏意識形態(tài)的培養(yǎng)。目前安全教育培訓(xùn)是被動式、灌輸式的，缺乏主動性。
（4）安全教育培訓(xùn)覆蓋率需要進(jìn)一步提高。安全教育培訓(xùn)覆蓋率要求達(dá)到100%，但由于用工形式較多，有的臨時工不受控，所以很難達(dá)到100%的覆蓋率。
（5）缺乏針對性的培訓(xùn)教材及培訓(xùn)講師。目前只有新員工的安全教育培訓(xùn)教材和火工危險品培訓(xùn)教材，其他培訓(xùn)資料多來源于上級部門的各種臨時性要求，缺乏體系化、針對性的培訓(xùn)教材。培訓(xùn)講師大多根據(jù)以往慣例選擇，尚未形成具有專業(yè)特長的講師庫。
（6）安全教育培訓(xùn)檔案的規(guī)范性有待提高。
（7）安全教育培訓(xùn)效果較難評估。目前只是有主辦單位和學(xué)員按照“授課內(nèi)容”、“理論水平”、“知識面”、“課堂效果”、“培訓(xùn)效果”和授課講師進(jìn)行評價，未能體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。
（8）對復(fù)工和變換工種員工、四新從業(yè)人員、相關(guān)方人員等的安全教育培訓(xùn)工作難以深入和控制。
（9）對安全教育培訓(xùn)工作的開展情況激勵效果不明顯。
4、改進(jìn)措施和建議
（1）嚴(yán)格落實安全生產(chǎn)責(zé)任制。以新員工“三級教育”為例，責(zé)任制中明確規(guī)定“三級教育”分別由安全培訓(xùn)教育主管部門、新員工所在部門、新員工所在班組按照培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時要求進(jìn)行安全教育培訓(xùn)。只有嚴(yán)格落實了安全生產(chǎn)責(zé)任制，能做到“各司其職，各盡其責(zé)”，才能有效地提高安全教育培訓(xùn)的水平。
（2）制定系統(tǒng)的、可操作的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。構(gòu)成體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的安全教育培訓(xùn)體系，對基層單位逐步開展安全教育培訓(xùn)工作提供具體的、流程式的指導(dǎo)。
（3）通過開展安全活動，加大宣傳力度，提高全員安全意識。安全教育培訓(xùn)的目的是有效地減少人的不安全行為。自上而下的重視是培養(yǎng)良好安全意識的前提。
（4）實現(xiàn)人力資源信息的共享，實時掌握各類人員信息，尤其是臨時工。安全教育管理部門可以要求用人部門在支付臨時性工作人員工資前必須提供安全教育培訓(xùn)的相關(guān)書面記錄。
（5）建立針對性的培訓(xùn)教材和講師庫。針對不同類別人員編寫針對性的教材、試題庫、評分標(biāo)準(zhǔn)等。針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容建立講師庫，將每年的安全考核優(yōu)秀單位的領(lǐng)導(dǎo)和個人納入講師庫，把好的經(jīng)驗和大家交流。另外可以將每次安全檢查發(fā)現(xiàn)的問題和相應(yīng)的整改建議匯總成冊，編制《常見安全問題手冊》作為全員培訓(xùn)的內(nèi)容，對于基層單位的實用性比較強(qiáng)。
（6）完善培訓(xùn)記錄。安全培訓(xùn)記錄至少應(yīng)該包括培訓(xùn)人員名單、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)講師；有考試的，應(yīng)該包括樣題和成績單。教育檔案應(yīng)包括花名冊、姓名、年齡、性別、工種、接受教育的種類、時間、考試方式、成績以及考試卷、教學(xué)質(zhì)量評價資料?？梢酝ㄟ^制作標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)檔案模板，避免各類人員的培訓(xùn)記錄“五花八門”，做到只要有安全培訓(xùn)就有規(guī)范的記錄。
（7）對培訓(xùn)效果進(jìn)行有效的評估。衡量安全教育培訓(xùn)是否到位應(yīng)該是員工在培訓(xùn)后是否有明知故犯的違章行為。只要發(fā)現(xiàn)了違章行為，就要求啟動某一層級的安全教育培訓(xùn)，并留下書面記錄，要有當(dāng)事人的簽字，形成閉環(huán)管理。在條件允許的情況下可以使用柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型、層次分析法(AHP)等構(gòu)建安全培訓(xùn)效果評估的指標(biāo)體系，實現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的評估。
農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實情況對全科型教師提出需求。全科型小學(xué)教師是指掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。全科型小學(xué)教師具有：“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等特點。③加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際需要，也是當(dāng)前亟待解決的教育問題。
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前，在河南省各地紛紛開展了全科型教師的培養(yǎng)工作，洛陽師院較早開展了全科教師培養(yǎng)的實驗與研究，進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，啟動了教師教育改革實驗――“名師實驗班”項目。2013年12月17日河南省教育廳網(wǎng)站報道，刁玉華副廳長對南陽師院在小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面的工作進(jìn)行了肯定和鼓勵。
湖北省在2013年暑假專門針對偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點）舉辦“全科教師”培訓(xùn)，進(jìn)行了以體育、音樂、美術(shù)課程為主的“全科教師”培訓(xùn)。以音體美3科為突破口，依托教材，聘請各學(xué)科一線優(yōu)秀骨干教師當(dāng)培訓(xùn)專家，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)23700人次。④
在2013年“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國際經(jīng)驗與本土實踐”國際學(xué)術(shù)研討會上，學(xué)者孫穎提出，全科型小學(xué)教師培訓(xùn)的策略：課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實踐和能力的培訓(xùn)等一系列實踐方式都是全科型培訓(xùn)可以借鑒與使用的方法。⑤2014年5月學(xué)者徐莉莉在《教師發(fā)展論壇》上發(fā)表《農(nóng)村新教師城鄉(xiāng)一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文，對城鄉(xiāng)一體化背景下新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行研究和探討。⑥
以上學(xué)者們都從城鄉(xiāng)一體化的角度提出農(nóng)村教師培訓(xùn)問題，并提出了有價值的建議。目前，農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)在實踐中存在很多問題和困難，比如怎樣建立城鄉(xiāng)教師一體化機(jī)制？如何利用城市較好的師資條件和辦公條件，組織農(nóng)村教師和城市教師交流合作、資源共享？如何建立長期有效的培訓(xùn)策略？這些問題還需要教育理論者進(jìn)行深入研究和探索。
二、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問題
1. 農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力大，開展自主學(xué)習(xí)和研究的時間較少。由于農(nóng)村小學(xué)師資力量緊缺，很多地方出現(xiàn)“包班制”的情況，教師一人承擔(dān)了一個班所有科目的教學(xué)工作。教師工作任務(wù)重，加班的情況經(jīng)常發(fā)生。在這種情況下，教師就沒有空閑時間進(jìn)行讀書和學(xué)習(xí)，更談不上專業(yè)發(fā)展。很多農(nóng)村教師在參加過培訓(xùn)之后就停止了學(xué)習(xí)，忙于日常的工作，培訓(xùn)效果流于形式。
2. 農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，信息閉塞，對教師開展繼續(xù)教育產(chǎn)生不利影響。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施較為落后，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒有普及。教師們很少上網(wǎng)，對日新月異的科技發(fā)展一無所知，在專業(yè)方面日漸落后。再加上教學(xué)設(shè)施短缺，很多農(nóng)村小學(xué)缺少體育課、美術(shù)課、音樂課等課程需要的教學(xué)用具，教師無法開展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
3. 農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動機(jī)較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師的福利、工資相比城市都比較低，大部分教師都是初級或者中級職稱，晉升高級職稱特別困難。因此，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，繼續(xù)教育動機(jī)較低。
三、城鄉(xiāng)一體化視域下農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)策略研究
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化教育機(jī)制”。城鄉(xiāng)一體化是在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)共同發(fā)展的戰(zhàn)略上，把城市、農(nóng)村視為一個整體，統(tǒng)一布局和規(guī)劃，力求加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源共享，使城鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有機(jī)結(jié)合，形成以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、相互依存、互補(bǔ)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的城鄉(xiāng)關(guān)系。⑦在城鄉(xiāng)一體化背景下，城鄉(xiāng)教師之間增進(jìn)相互合作、相互交流，各項待遇也將更加一體化，農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)也得以較好的實現(xiàn)。
農(nóng)村教師全科型培訓(xùn)策略包括以下三個方面：教育理論培訓(xùn)、教育實踐技能培訓(xùn)和農(nóng)村教師行動研究。教育理論培訓(xùn)以理論學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)知識的針對性。教育實踐技能培訓(xùn)以實地聽課、評課為主，強(qiáng)調(diào)對農(nóng)村教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行指導(dǎo)。行動研究以農(nóng)村教師主動學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師教育科研能力的培養(yǎng)。
1. 利用假期增加農(nóng)村教師教育理論培訓(xùn)次數(shù)，提高其專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。理論培訓(xùn)中課程設(shè)置應(yīng)突出針對性，加強(qiáng)體育、音樂、美術(shù)、英語、計算機(jī)等科目的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中應(yīng)按照文科和理科進(jìn)行分類，文科教師重點加強(qiáng)語文、政治、歷史、美術(shù)、音樂等科目基礎(chǔ)知識的教學(xué)問題，理科教師重點加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、幾何等科目基礎(chǔ)知識的教學(xué)。英語、計算機(jī)和體育是基礎(chǔ)科目，要求所有教師都應(yīng)不斷加深學(xué)習(xí)，努力提高自身水平，滿足農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需要。
2014年10月31日網(wǎng)易新聞報道，保靖縣開展了為期4天的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)，共有47名教師參加，學(xué)習(xí)了《師德教育》《音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計》《美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計》《綜合實踐基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計》等與小學(xué)全科型教師專業(yè)解讀相關(guān)的課程內(nèi)容，完成了相關(guān)教學(xué)實踐活動。此次培訓(xùn)收到了良好的效果，當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)表示以后還會加大此類培訓(xùn)的力度。
2. 建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶制度，由城市優(yōu)秀教師對農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽課、評課。城鄉(xiāng)學(xué)校間建立結(jié)對幫扶制度，高校教師、城市小學(xué)教師定期下鄉(xiāng)對農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽課、評課和指導(dǎo)，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。在城鄉(xiāng)教師合作的基礎(chǔ)上，制定完善的培訓(xùn)方案，按照“評課―互動與交流―反思與學(xué)習(xí)”的程序，引導(dǎo)農(nóng)村教師對自身教學(xué)情況進(jìn)行反思，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，提高自己的教學(xué)水平。同時，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師間交流與溝通，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
3. 建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，普及教育技術(shù)知識。政府在資金和政策方面應(yīng)支持農(nóng)村小學(xué)發(fā)展，加大對農(nóng)村在教育資源方面的投入。通過城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶制度，建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，通過網(wǎng)盤、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體實現(xiàn)教育視頻、課件、音頻、電子教材等資源的共享和利用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)開展一些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，普及計算機(jī)、課件制作、教學(xué)軟件的應(yīng)用等知識，提高計算機(jī)的使用效率，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。
4. 建立農(nóng)村教師行動研究制度，加強(qiáng)農(nóng)村教師同高校教師、城市教師的合作，引導(dǎo)農(nóng)村教師對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行主動探究。農(nóng)村小學(xué)教師開展行動研究應(yīng)遵循“問題確定-行動方案制定―計劃實施-行動反思-理論升華”的步驟。研究開始階段，由農(nóng)村教師自主選題，自己制定研究方案，主動與高校專家、城市教師交流與合作，即時反饋課題進(jìn)展情況，調(diào)整課程方案，對課題進(jìn)行反思和理論研究。在行動研究中，農(nóng)村教師掌握研究的主動權(quán)，研究內(nèi)容具有針對性和實踐性，研究方式體現(xiàn)個性化，研究成果有利于教師個體素質(zhì)的提高。
全科型教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)實踐能力的提高，培訓(xùn)內(nèi)容突出實踐性、問題性、情景性；培訓(xùn)方式上應(yīng)注重主動探究性和實踐性。開展農(nóng)村教師行動研究制度，有利于農(nóng)村教師自我教育能力的提高和終身教育理念的發(fā)展。
四、結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)應(yīng)在城鄉(xiāng)一體化的背景下，合理配置城鄉(xiāng)教師資源，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師互動和交流，積極實施教育理論策略、教育實踐技能培訓(xùn)策略和農(nóng)村小學(xué)教師行動研究策略。全科型教師培訓(xùn)方式應(yīng)以合作性、探究性、主體性為主，在內(nèi)容上體現(xiàn)針對性和實用性。全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際需要。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際之間的差距，改善農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)條件和師資水平，研究基于城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)具有較高的理論意義和實際價值。
注釋：
①2010教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)，http：///，2012-1-18.
②鄭磊.財政分權(quán)、政府競爭與公共支出結(jié)構(gòu)[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2008（1）：28-40.
③周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J]，當(dāng)代教育論壇， 2007（9）：55-591.
④張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（2）：8-9.
師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項基本功，認(rèn)為評課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r被動地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，是教師提高自 身教學(xué)水平的有效途徑；評課的目的主要是促進(jìn)評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進(jìn)不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和他人發(fā)展目的積極參與。
二、熟悉評課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性[HS)]
明白了評課的意義并不一定就能評好課?，F(xiàn)實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落 不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質(zhì)是不明白評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。 由于在不同的理論視角下有不同的評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對同一評課內(nèi)容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標(biāo)準(zhǔn)等，因此導(dǎo)致了評課內(nèi)容的復(fù)雜性和評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
1．評課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性
通過以下四個方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。
1）視角不同，評價的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評價是從教育學(xué)的角度去評課；評教學(xué)思想、對教材的處理、對教法的運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進(jìn)行評課。2)每一個評價的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評價的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。4)評課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學(xué)生的評課重點要評教師的基本素質(zhì)和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點評價教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等［1］。
2．評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲
根據(jù)不同的評價目的確定的具體評價內(nèi)容，也會因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此，不可能有統(tǒng)一的評課標(biāo)準(zhǔn)。為此，在組織學(xué)生進(jìn)行評課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時，主要是通過對一些具體學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)來理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動中的觀課、評課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn)，一些教材、專著上提供的評課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法，通過具體的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評課的相關(guān)理論，就能明確一般的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也可以讓學(xué)生多方面地檢驗自己的教學(xué)能力并及時確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
三、掌握評課的相關(guān)方法和基本技巧
確定了評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以后，評課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評價，從何處下 手，先評哪一項，后評哪一項，應(yīng)按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。
1．評課視角的確定
評課要以一個視角為主，結(jié)合其他視角綜合進(jìn)行評價。如，從教育學(xué)的角度去評教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時，又要結(jié)合實施新課程改革視角去進(jìn)行評價，即結(jié)合評教學(xué)目標(biāo)的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動 與學(xué)生主動參與的狀況、方法和對學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)等，評價的項目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。
2．評課主線索的確定
線索一：教學(xué)進(jìn)程。按照教學(xué)進(jìn)程從前往后與評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對照，指出優(yōu)缺點，分析原因，提出改進(jìn)方法等。由于某個環(huán)節(jié)的情況與評價內(nèi)容也不是一一對應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進(jìn)程為主線索按照評價標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。
線索二：評課的內(nèi)容。按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進(jìn)方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。
3．評課觀測點的確定
要全面客觀地進(jìn)行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測 點的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，評議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評議教學(xué)效果。
四、抓好評課實踐訓(xùn)練，形成評課初步技能
一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升［2］。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學(xué)過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達(dá)到學(xué)會和提高的目的［3］。教育心理學(xué)認(rèn)為， 練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應(yīng)用評課的基本理論進(jìn)行實踐的訓(xùn)練。
另一方面，評課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評課不是為了達(dá)到某種共同的認(rèn)識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進(jìn)行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進(jìn)行，在取長補(bǔ)短的過程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。
1．訓(xùn)練方法
教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動中通過以下幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行評課的訓(xùn)練：1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據(jù)地進(jìn)行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時，可以組織學(xué)生現(xiàn)場參與任課教師的教學(xué)研究活動，現(xiàn)場感受、學(xué)習(xí)教師之間的評課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進(jìn)行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應(yīng)的措施等。
試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行評課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)，難以進(jìn)行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實況錄像，講課學(xué)生首先可以進(jìn)行自我反饋評課，然后再由聽課的學(xué)生進(jìn)行評課，最后由指導(dǎo)教師對講課者和評課者進(jìn)行評價，評價的過程中根據(jù)評價的需要可以多次進(jìn)行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強(qiáng)評價意識，訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。
當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過其他的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。。
2．訓(xùn)練中的注意事項
在評課訓(xùn)練的過程中，不管講課效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵， 調(diào)動從教的熱情和教學(xué)研究意識，以號召更多的學(xué)生主動參與。這就要求教師在培訓(xùn)實踐中要做到：1)創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致探討無法深入，體現(xiàn)不出不同意見，影響評課的效果。2)教師要對評課情況作簡潔的歸納，以保證評課既發(fā)揮過程的作用，又有結(jié)果。
評課是一件看似簡單實際比較復(fù)雜的事情，如評課線索確定時，除了要有明確的評課線索，還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢與不足，以及評價時評價方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓(xùn)對于實踐性很強(qiáng)的教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在以后的教學(xué)生涯中不斷地反思，積極參與教學(xué)研究活動，才能提高評課的水平，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，使自己更快地成為一 名合格的教師。
參考文獻(xiàn)
一、根據(jù)家庭教育特點，分析共性問題
家庭教育既是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，很多孩子出現(xiàn)的一些狀況和問題其實背后主要是家庭教育的問題。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書和成長操碎了心，大量時間陪伴著、教育著、影響著，不少家長認(rèn)為自己是最懂得孩子，對孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經(jīng)驗去“塑造”孩子，不少家長太關(guān)注孩子在小學(xué)階段習(xí)慣、行為、品質(zhì)方面的培養(yǎng)，更多注重孩子的生活和學(xué)習(xí)，重視吃好穿好，督促孩子好好學(xué)習(xí)，爭取好成績。有不少家長要是孩子不“聽話”，還會施之以“強(qiáng)迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預(yù)設(shè)的路徑前進(jìn)。殊不知長此以往，會泯滅了孩子的創(chuàng)造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長，這種愛，越是愛之深愛之切，孩子越是承受不了成長不了。慢慢發(fā)現(xiàn)在孩子的成長過程中，越來越多的事情并不像自己預(yù)期的一樣，比如出現(xiàn)孩子的成績不穩(wěn)定、對學(xué)習(xí)缺乏興趣、習(xí)慣不太好、與孩子的交流會變得困難等問題。
二、根據(jù)小學(xué)生特點整合教育資源
孩子在小學(xué)階段處于一種在認(rèn)知方面和創(chuàng)造性方面特別容易受到暗示的狀態(tài)，家長的人格能夠在這個時期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發(fā)孩子的意志，并使其發(fā)生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時期，作為家長最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)認(rèn)清、尊重孩子的天性和規(guī)律，支持孩子自然而獨特地成長，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長心目中的理想模樣，成為孩子成長道路上的阻礙。對家長來說，對孩子的每次教育都是第一次，并且永遠(yuǎn)是第一次，因為沒有教育孩子的經(jīng)驗，也沒有吸取教訓(xùn)的機(jī)會，這就更增加了教育的風(fēng)險。
三、調(diào)研家長需求，開發(fā)主題課程
2012年，學(xué)校專門成立了社會教育辦公室，開辦了“家長學(xué)?！?，安排課時，開展校級、年級、班級家長三個層次的家長課堂：上好校級課，定期邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者講學(xué)；上好年級課，學(xué)校在上課前要組織教師專家針對年級學(xué)生出現(xiàn)的特點、狀況和年級學(xué)生教育主題進(jìn)行集體教研，每位家長每年會在“家長學(xué)?！边M(jìn)行一次年級培訓(xùn)；上好班級課，每學(xué)期一次班級培訓(xùn)。另外，學(xué)校又組織了全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發(fā)展，400余名教師獲得了“高級家庭教育指導(dǎo)師”資質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了一批師德高尚，具有先進(jìn)教育理念，業(yè)務(wù)精良，實踐經(jīng)驗豐富的家庭教育指導(dǎo)專家隊伍。
學(xué)校組織編撰《家長學(xué)校校本課程》叢書，分低、中、高年級冊。根據(jù)孩子身心發(fā)展水平和年齡特點，針對家長存在的教育困惑和問題，我們選取了河南省實驗小學(xué)、鄭東小學(xué)兩所學(xué)校的二、四、六共三個年級進(jìn)行抽樣調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放了問卷900份，最后全部回收，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析比較，篩選出家長培訓(xùn)的主題。
縱觀國內(nèi)外對比研究的文章，其多引用它國體育院?！绑w育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚我國體育教育專業(yè)需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn)．
1．2對各國體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計及權(quán)衡分析
在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對各國體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致對體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時有意識拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化（多個體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細(xì)論．在缺乏對全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．
2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性
所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國本科體育劃分為七個專業(yè)，即體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運動科學(xué)、運動康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實際，因為在邏輯關(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運動訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機(jī)會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．
3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢．
3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”
從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有，對經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強(qiáng)的體能儲備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時間極少［6］．另外，10周相仿的實習(xí)時間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實踐能力和已有知識的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競爭能力的提高．
3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識課程比例的不可行性
本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運動的人群［7］．因此，有利于大運動負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機(jī)等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達(dá)成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因為對體育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī)，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對的新形勢
4．．1就業(yè)市場新需求———教學(xué)技能需全面廣泛
從城鎮(zhèn)學(xué)校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業(yè)市場的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，社會體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長．社會體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點等．這種持續(xù)增長趨勢表明，社會體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要．
4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹
根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單?；毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實現(xiàn)
5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單?；毙拚w育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出
“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業(yè)以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發(fā)展趨勢嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對現(xiàn)代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會價值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實現(xiàn)
“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實現(xiàn)教師教育一體化，必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化［1］然而，現(xiàn)時我國體育教育人才的培養(yǎng)實行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會的要求動態(tài)地刷新其社會職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會價值．
第一天的開班典禮上，**親自到會，與我們?nèi)w學(xué)員面對面。他既講意義，又提要求，更教方法，使我們明確了這期鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班的重大意義，把握了目標(biāo)要求，更感受到了組織的關(guān)心和愛護(hù)。在學(xué)習(xí)討論**開班典禮講話時，許多學(xué)員反映，聽到**講“縣委決定從現(xiàn)在起到明年上半年，要對全縣科級干部全部培訓(xùn)一遍”時，大家都為之一振？因為大家都心里清楚，能不能實現(xiàn)**經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，能不能把**全面建成“花木名縣、生態(tài)美縣、旅游強(qiáng)縣、工業(yè)大縣、宜居花城”，決定性的因素是干部？是一大批眼界開闊、胸懷寬廣、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)干部。所以大家普遍認(rèn)為，縣委下大力氣抓干部培訓(xùn)，真正是抓住了**加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的“牛鼻子”。能成為全縣科級干部培訓(xùn)的第一期學(xué)員，是我們榮譽(yù)和自豪。
感受二：緣分。
7天前，我們192名學(xué)員帶著組織上的囑托，暫時離開工作單位，滿懷熱情、頂風(fēng)踏雪，共同來到這里“充電加油”。今天是11月22號，此時此刻，我們這些來自不同單位、不同系統(tǒng)、不同崗位、不同年齡的192名學(xué)員內(nèi)心里，都有著同樣的感受？這一周過的太快了！幸福時光的腳步總是顯得那么的匆忙。
感受三:真學(xué)。
我們每個人靜心學(xué)習(xí)、深入思考、團(tuán)結(jié)合作、遵守紀(jì)律的強(qiáng)大動力。沒有人用學(xué)習(xí)“裝點門面”，而是自愿學(xué)、比勤學(xué)、賽真學(xué)、求深學(xué)、講善學(xué)。課上，大家專心聽，用心記；課下，大家反復(fù)交流、相互探討；論壇上，大家踴躍發(fā)言，努力用理論來指導(dǎo)工作實踐；晚會上，大家歌舞戲曲熱情洋溢，盡力用各自的才藝換來快樂共享；練拓展，大家團(tuán)隊合作，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的同時超越自我。每個人，都將自己的全部熱情貢獻(xiàn)給了這個和諧的集體；每一天，都將自己的所有精力投入到了這次求知的歷程。
應(yīng)該說，第一期鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班以良好的精神風(fēng)貌，嚴(yán)格的組織紀(jì)律，規(guī)范有序的團(tuán)隊表現(xiàn)，贏得了組織部領(lǐng)導(dǎo)和黨校老師們的肯定，為第一期鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班爭得了榮譽(yù)，也為以后的鄉(xiāng)科級干部培訓(xùn)班樹立了“標(biāo)尺”。
7天學(xué)習(xí)培訓(xùn)一晃過去了。值此總結(jié)培訓(xùn)歷程，盤點學(xué)習(xí)收獲，籌劃下步工作之際，作為培訓(xùn)班里的一名代表，我也有三點體會。
體會一是：自豪，有魅力了！
能成為全縣科級干部培訓(xùn)的第一期學(xué)員，是我們榮譽(yù)和自豪。我們這192名學(xué)員，沒有人不珍視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。我們感到精神振奮、信心倍增。不論聽報告、不論練拓展、也不論是晚會和論壇，我們每個人臉上都綻開著榮譽(yù)和自豪的花朵。特別是王雨教授用他圖文并茂方式講授的《中國傳統(tǒng)文化美學(xué)欣賞》，王蓓教授用她娓娓道來的悅耳音調(diào)講授的《領(lǐng)導(dǎo)干部社交禮儀》等，強(qiáng)化了我們的美學(xué)修養(yǎng)和個人素養(yǎng)，提高了我們的審美鑒賞能力和待人接物能力，一定會在我們今后的工作崗位提高人格魅力，增強(qiáng)影響力，對周圍群眾的行為方式產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)。
體會二是：
自信，有能力了！作為鄉(xiāng)科級干部，直接與基層群眾打交道，沒有較寬的知識面，不了解當(dāng)今國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，就把握不住工作的方向性和關(guān)鍵點。何志偉教授用他講授的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、程寶山教授用他不著一字的幽默風(fēng)格講授的《市場經(jīng)濟(jì)法制若干問題》、肖占中教授用他軍中將官的爽快義氣講授的《中國周邊安全熱點評析》、張傳璽教授用他熟中生巧的提煉歸納講授的《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》、張敬民教授邏輯論證層層剖析解讀的《新鄉(xiāng)先進(jìn)群體現(xiàn)象》等，在我們面前推開了一扇扇開眼界的大門，豐富我們在政治、經(jīng)濟(jì)、法制、軍事以及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、先進(jìn)典型培養(yǎng)等方面的知識，引領(lǐng)我們走上強(qiáng)化能力之路。一定會在我們今后的工作中，不斷提升我們科學(xué)判斷形勢的能力、駕馭市場經(jīng)濟(jì)的能力、應(yīng)對復(fù)雜局面的能力、依法執(zhí)政的能力、總攬全局的能力，從而提升我們在實際工作中的執(zhí)行能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、和諧能力。
體會三是：健康，有活力了！
對常年忙碌在工作崗位的鄉(xiāng)科級干部而言，生理和心理健康是良好執(zhí)政能力的前提和必要條件。這次培訓(xùn)班把鄉(xiāng)科級干部生理和心理健康建設(shè)納入培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過申臨淵專家充滿關(guān)切的《健康知識講座》和充滿挑戰(zhàn)的野外拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)對我們的心理疏導(dǎo)和健康教育，提高了大家的心理調(diào)適能力、抗壓能力和自我保健意識，促使每個學(xué)員發(fā)揮潛能，激發(fā)出渾身朝氣和工作活力。在今后的工作中，一定會催生出我們積極的心態(tài)、快半拍的行動、創(chuàng)新性的思路，在團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的氛圍中，開創(chuàng)我們**招商引資和工業(yè)發(fā)展、三大創(chuàng)業(yè)工程和平安建設(shè)的新局面。
第一期培訓(xùn)班能這么圓滿成功，我們每個學(xué)員能有這么多收獲，我們該感謝的人很多。在此我特別向給予我們這次培訓(xùn)機(jī)會的組織部**等領(lǐng)導(dǎo)，特別向給予我們精彩講座的各位專家教授，特別向給予我們關(guān)愛和照顧的張校長等黨校老師表示由衷地感謝！
安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院通過對國培計劃集中培訓(xùn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價理論與能力嚴(yán)重不足。小學(xué)英語教師課堂教學(xué)評價能力發(fā)展是“國培計劃（2015）――送培送教”[3]項目第二階段培訓(xùn)的重點內(nèi)容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓(xùn)聚焦了兩個問題：國培小學(xué)英語教師對課堂教學(xué)評價存在哪些問題？國培后他們課堂教學(xué)評價能力有哪些變化？
二、研究設(shè)計與過程
研究分三個階段。
第一階段：學(xué)員研討與專題講座。通過分組研討將學(xué)員已有課堂教學(xué)評價理論充分挖掘，并以小組發(fā)言形式與其他學(xué)員分享。然后通過培訓(xùn)專家對評價標(biāo)準(zhǔn)解讀，從理論上系統(tǒng)闡釋九年義務(wù)教育小學(xué)英語1-2級學(xué)業(yè)水平的要求，從而將學(xué)員課堂教學(xué)評價的已有知識體系與新課標(biāo)的評價體系結(jié)合起來，形成完整的評價體系，為指導(dǎo)學(xué)員日后的教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)評價水平奠定理論基礎(chǔ)。因此，在培訓(xùn)會上，學(xué)員就《如何評價小學(xué)英語課堂教學(xué)》[4]進(jìn)行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發(fā)放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言；筆者作了關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》主題講座后，發(fā)放調(diào)查問卷，收集培訓(xùn)效果信息。
第二階段：名師示范課、說課與評課。將學(xué)員在第一階段所獲得的評價理論用于觀摩具w的課堂教學(xué)，通過專家教師對自身教學(xué)設(shè)計的解讀，并與學(xué)員面對面的互動交流，加深學(xué)員對教學(xué)設(shè)計意圖的理解。學(xué)員分組評課，理論聯(lián)系實際，從而促進(jìn)學(xué)員課堂教學(xué)評價能力的提升。本次應(yīng)邀上名師示范課的是安慶高琦小學(xué)謝老師。
第三階段：學(xué)員展示課、說課與評課。以第一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)理論為引導(dǎo)，結(jié)合第二階段一線專家教師對示范課設(shè)計的解讀與有組織、有針對性的課堂教學(xué)評價，再過渡到第三階段由學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施與評價，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)評價的實踐性，從而提升學(xué)員課堂教學(xué)評價能力。培訓(xùn)會上的兩節(jié)展示課屬于同課異構(gòu)[5]，教學(xué)內(nèi)容相同，獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)對象同為四年級不同班級。課后，學(xué)員自由評課，暢所欲言。參與聽課的有全體學(xué)員、岳西縣中洲小學(xué)部分英語教師以及周邊小學(xué)英語教師。此階段的開展是為了優(yōu)化國培的效能。
三、研究開展與結(jié)果呈現(xiàn)
1.學(xué)員研討與專題講座的開展與結(jié)果呈現(xiàn)
在數(shù)據(jù)收集與分析方面采取了定量與定性相結(jié)合的方法。
首先，討論研究的第一個問題“國培小學(xué)英語教師對課堂教學(xué)評價存在哪些問題”，討論結(jié)果的歸納情況如表1所示。
從表1可以看出，六組均將教學(xué)目標(biāo)是否具體明確作為評價課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，但是基本沒有提及“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的”，尤其沒有涉及小學(xué)英語1-2級水平的具體要求與內(nèi)容。這表明教師對教學(xué)目標(biāo)確立的重要性有一定認(rèn)知，但不清楚具體目標(biāo)制定的原理與依據(jù)，導(dǎo)致很多小學(xué)教師出現(xiàn)上課過度注重單詞讀寫、孤立地進(jìn)行詞義教學(xué)的通病。
六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調(diào)的規(guī)范是英語教師基本功的體現(xiàn)，這說明約有30%的學(xué)員尚未意識到教師語言基本功對小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認(rèn)為是否充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)也是衡量小學(xué)英語課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。多媒體輔助教學(xué)不僅提高語言學(xué)習(xí)的趣味性，而且能用地道、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語直接作為小學(xué)生外語的輸入[6]，對初學(xué)者的發(fā)音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農(nóng)村小學(xué)課堂都配備多媒體設(shè)備，這時，教師的素質(zhì)、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實小學(xué)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。此外，在語言課堂教學(xué)中是否對學(xué)生進(jìn)行實時的學(xué)法指導(dǎo)是評價小學(xué)英語課堂教學(xué)的又一指標(biāo)，也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的重要體現(xiàn)。但六組中只有1組（4）提到。
綜上所述，學(xué)員在培訓(xùn)初期對小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)有一定認(rèn)識，但不全面；對在傳授知識、發(fā)展語言能力的同時如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的認(rèn)識不夠；對小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中必備的特殊素養(yǎng)認(rèn)識不清。
其次，討論研究的第二個問題“通過國培教師課堂教學(xué)評價能力有哪些變化”。主題講座之后會發(fā)給學(xué)員《“國培計劃”課堂教學(xué)效果測評表》（以下簡稱《測評表》）?！稖y評表》分兩個部分：一為評價內(nèi)容，涉及課程（講座）的實用性、知識性、時效性、啟發(fā)性、內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)的符合度、授課教師的教學(xué)方法和能力、可接受性和課程的后續(xù)效益八個方面，學(xué)員需要在五個級別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓(xùn)效果，附有兩個開放性問題――本課程對你有何啟發(fā)與促進(jìn)？針對本課程你還希望聽到的內(nèi)容？發(fā)放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。
表2數(shù)據(jù)表明，在對國培學(xué)員小學(xué)英語課堂教學(xué)評價知識與能力培訓(xùn)方面效果理想。第二部分培訓(xùn)效果開放性問卷調(diào)查結(jié)果也表明，學(xué)員對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價有了系統(tǒng)的認(rèn)識，課堂教學(xué)評價相關(guān)知識得到了豐富，能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來反思、促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計，以求符合教學(xué)大綱要求，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。
2.名師示范課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)
此階段的主要任務(wù)是學(xué)員分組評課并安排專人記錄，之后由小組代表發(fā)言?；顒又螅瑢W(xué)員填寫培訓(xùn)《測評表》，其中在開放性試題中有學(xué)員答道：謝老師善于使用活動來推動英語學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計擺脫了機(jī)械性練習(xí)，提高了活動趣味性和學(xué)生參與的積極性。由此可以看出學(xué)員在實際課堂教學(xué)評價中，已經(jīng)觀察到示范教師采用任務(wù)型教學(xué)法[8]使得語言教學(xué)在真實情景中展開，同時活動的新穎性也激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)語言的好奇心。也有學(xué)員答道：謝老師頗具個人魅力，上課節(jié)奏不急不慢，教學(xué)基本功扎實，讓我覺得自己課堂有很多需要改進(jìn)的地方，以后要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，等等。
此次針對名師公開課現(xiàn)場評課，從研究設(shè)計的視角來看，是通過生動的課堂教學(xué)實踐活動來提升學(xué)員英語課堂教學(xué)評價能力。從6位小組代表發(fā)言來看，評課體現(xiàn)了以下幾個特點：一是評價能從英語課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，緊緊圍繞五維教學(xué)目標(biāo)來展開[9]；二是評價能結(jié)合教師的教學(xué)策略與方法，能從任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與活動的有效展開來進(jìn)行，能站到交際教學(xué)法[10]與全身反應(yīng)法[11]的高度來評課，體現(xiàn)了評課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學(xué)設(shè)計五個原則[12]出發(fā)，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行評課，體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價語言的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。
3.學(xué)員展示課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)
此階段的設(shè)計旨在加深學(xué)員對教學(xué)目標(biāo)的理解、對教學(xué)方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力。在連續(xù)觀摩了兩節(jié)之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學(xué)員自由評課，暢所欲言。這種方式的改變既體現(xiàn)人人參與評課的理念，也發(fā)展了國培學(xué)員小學(xué)英語課堂教學(xué)評價能力。
國培活動通過聚焦中小學(xué)教師在課堂評價中的問題，采取有針對性的培訓(xùn)，使學(xué)員的課堂評價能力發(fā)生了變化，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
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國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院探索人才培養(yǎng)之路.
現(xiàn)今中國，日語培訓(xùn)教育的發(fā)展勢頭十分迅猛。其中最為龐大的學(xué)員隊伍來自于非專業(yè)性的日語培訓(xùn)。[1]這些接受日語培訓(xùn)教育的人員當(dāng)中有不少是有著明確的、實用性的目的的，但是他們往往是在忙于工作和家事的同時學(xué)習(xí)日語。尤其是在生活節(jié)奏快的城市，缺乏學(xué)習(xí)時間的人群占了接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生總數(shù)的不小的比例。
因此，日語培訓(xùn)教師如何幫助學(xué)生最大限度地利用課堂時間進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果，應(yīng)引起人們的重視。本文將從心理語言學(xué)角度，分析日語課堂教學(xué)中影響教學(xué)效果的若干關(guān)鍵問題，并提出解決問題的策略，以提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果。
一、提高課堂記憶效率
想要提高課堂日語學(xué)習(xí)效率，就不可避免地會涉及到關(guān)于“記憶”知識的了解。人類的記憶過程可簡略分為短時記憶和長時記憶兩個階段。綜合語言能力的形成要求將習(xí)得的語言知識從短時記憶向長時性記憶轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的實現(xiàn)需要信息對大腦在時間上反復(fù)多次的刺激，例如在詞匯教學(xué)中，將音、形、義、用綜合呈現(xiàn)，促進(jìn)記憶痕跡形成，然后對5至6個詞匯進(jìn)行五分鐘的瞬時復(fù)述強(qiáng)化訓(xùn)練。為了促使學(xué)生牢記講授內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)幫助或者啟發(fā)他們賦予日語語言符號以意義，達(dá)到將日語語言符號與學(xué)生本身已具備的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來加以推測、判斷、證明或修正的目的。同時，成人學(xué)習(xí)者特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。
[2]日語課堂學(xué)習(xí)中，詞匯所占的比重相當(dāng)大，特別是學(xué)生本身所掌握的詞匯量大小還會直接影響到他們理解的效率。根據(jù)詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理表征模式，新詞語在轉(zhuǎn)化為長時記憶之前必須在短時記憶中儲存一段時間。要想取得較好的記憶效果，就得采取有效的認(rèn)知策略。例如在教學(xué)中可以考慮按照日語單詞的構(gòu)詞規(guī)律安排講授順序，在與漢語詞匯構(gòu)成有著很大關(guān)聯(lián)性的日語而言，具有良好的操作意義。在日語培訓(xùn)課堂教學(xué)中，學(xué)員會耗費不少時間關(guān)注培訓(xùn)教師制作的板書，這成為影響教學(xué)效果的重要問題。一個經(jīng)典的實驗心理語言學(xué)例子——Stroop任務(wù)得出的結(jié)論是：語言生成的過程中意義啟動先于語音的啟動，來自視覺信息的意義會干擾實際單詞的意義，語言生成的準(zhǔn)確度和速度均隨之降低[3]。
在此，可以說板書就是一種最普及的視覺教學(xué)信息傳遞媒介，制作科學(xué)的板書能有效提升學(xué)生的記憶效果。然而，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件條件的限制性因素，目前大多民辦成人日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]，這種缺乏新穎形式的授課條件對培訓(xùn)講師制作板書的能力又提出了要求。比如，為促進(jìn)學(xué)生快速消化課堂中出現(xiàn)的詞匯，詞匯板書的量和形式非常重要。由于近似詞匯越多反應(yīng)速度越快，制作板書時要盡量選擇字詞熟悉性較高的表述方式，降低板書這一學(xué)習(xí)形式中可能會出現(xiàn)的給學(xué)生造成的陌生感，處理好板書這一書面語言理解與學(xué)生的視覺感應(yīng)之間的關(guān)系，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，不僅可以保持學(xué)生注意力的高度集中，還可以幫助他們復(fù)習(xí)已習(xí)得的知識。
二、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣與信心
接受日語培訓(xùn)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)者，有些甚至是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者。一個常見的現(xiàn)象是，他們往往對教師的教學(xué)內(nèi)容表示已經(jīng)聽懂，但進(jìn)行課堂練習(xí)時卻又表現(xiàn)消極甚至一無所知。教師要重視這種狀況并準(zhǔn)確認(rèn)識其原因和影響因素。一些日語初學(xué)者或因為基礎(chǔ)差產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)接受過程緩慢有其深刻的心理動因。心理學(xué)已經(jīng)證實，人們在處理信息時能使用的認(rèn)知資源是有限的，而這一過程可以分為自動的和非自動的。
自動過程是耗費資源較小的過程，通常是無意識、高效和快速的，理解聽到的語言很大程度上是這樣一個自動的過程。而構(gòu)建一個句子結(jié)構(gòu)在很大程度上則是一個非自動化過程，更慢、需要更多的認(rèn)知資源，需要服從策略效應(yīng)。[5]學(xué)習(xí)語言必然要經(jīng)過一個將非自動轉(zhuǎn)化成自動的過程。在這種情況下，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍然處于艱難的起步階段，往往只具備對自己的學(xué)習(xí)保持關(guān)注的能力。因此，廣泛使用的學(xué)習(xí)小組的對話練習(xí)并不是最佳方案，而是應(yīng)該使用更有針對性的教學(xué)方式，以誘導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)或解答基礎(chǔ)問題的方式為主。同時要幫助他們克服自卑心理，創(chuàng)造鼓勵的契機(jī)，通過對神經(jīng)系統(tǒng)的刺激引起自我滿足和愉悅感，以啟動人腦中的獎賞系統(tǒng)，引發(fā)興趣使其成為“最好的老師”。美國心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論(Multiple Intelligences，MI)[5]。他認(rèn)為“智能是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。該理論認(rèn)為每個人的智能組合是不同的，每一個學(xué)習(xí)者都可以采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，更為輕松有效地學(xué)習(xí)。
教師要用全面、發(fā)展的眼光，以不同的評價方法，并考慮不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的教學(xué)法，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠揚長補(bǔ)短。教師通過尊重學(xué)員的獨特的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們發(fā)揮自己的潛能，會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
三、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收
學(xué)生是否能在短暫的課堂時間內(nèi)完全消化吸收培訓(xùn)講師的講授內(nèi)容是另一個與課堂教學(xué)效率相關(guān)的要點。講師有時候會想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生總是在試圖構(gòu)建他們聽到的全部語言的表征。事實上，人類語言的發(fā)出者和接收者之間因各種影響而出現(xiàn)信息量的消耗難以避免。一般接收者只能接收發(fā)出者所發(fā)出的全部信息量的一部分，此后這些信息要能被儲存至大腦又會出現(xiàn)信息的消耗。
[7]培訓(xùn)講師必須意識到這一客觀現(xiàn)象的存在。學(xué)生們最初是在依據(jù)自己對“掌握多少日語才夠”之標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行聽講活動，沒能全部加工講師發(fā)出的語言信息的狀況即會時有發(fā)生。只有當(dāng)他們意識到其最初所理解的“足夠”并非足夠的時候，他們才會返回去更加充分地重新分析那些講授內(nèi)容。這樣的過程無疑會耗費更多的時間與精力。不過，心理學(xué)家斯韋茨等人(2008)發(fā)現(xiàn)閱讀的模式確實因所問問題類型的變化而改變。
[8]那么我們可以推論，如果從一開始講師就能調(diào)整好需注意問題的思考角度，學(xué)生的反饋便會隨之而變得與漫無目的的聽講不同了。既然更明確的問題之提出能促使學(xué)生更認(rèn)真地聽講與閱讀，講師可以在講課開始時給學(xué)生制定好任務(wù)，讓學(xué)生對需留意的重點形成一定的印象。培訓(xùn)講師要具備這樣一種能力，即如何將學(xué)生的注意力引向重要的特定信息。只有這樣，學(xué)生才能更快地捕捉課堂中出現(xiàn)的指稱對象，避免課堂學(xué)習(xí)效果的降低。
四、關(guān)注培訓(xùn)教師與學(xué)生認(rèn)知范圍的差異
培訓(xùn)講師通常是全日制高校畢業(yè)生，其認(rèn)知模式和構(gòu)成人員較為復(fù)雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生和知識結(jié)構(gòu)都存在很大的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課技術(shù)等方方面面都有許多不同之處。而在培訓(xùn)的課堂教學(xué)和師生互動溝通中，培訓(xùn)教師的教學(xué)表達(dá)方式對教學(xué)效果往往起著決定性的作用。因此，培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)研究并知曉這種差別，準(zhǔn)確地認(rèn)識與理解不同學(xué)員的情況。例如，研究表明，在詞匯教學(xué)中，和之前提到過的詞相比，當(dāng)聽到一個新詞的時候，無論是明確的提及還是暗指，聽者都很難僅僅依據(jù)語境來判斷。
由于接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生當(dāng)中有赴日研修的務(wù)工人員、在華日企的企業(yè)員工和日語愛好者，他們會自覺或不自覺地創(chuàng)造日語使用環(huán)境。如果在日語教學(xué)中要導(dǎo)入與日本文化有關(guān)的內(nèi)容，培訓(xùn)講師就要結(jié)合他們最頻繁接觸到的語言環(huán)境，不斷監(jiān)督所談對象對于學(xué)生的可用性和已知性，改進(jìn)新的或不熟悉的詞的可理解性，促成聽者和說者之間的相互匹配，并使學(xué)生最終了解師生談話中的指稱對象。專業(yè)日語學(xué)習(xí)者與業(yè)余日語學(xué)習(xí)者共有的一個特征是，他們皆為掌握了第一語言相關(guān)知識的外語學(xué)習(xí)者。對于培訓(xùn)講師來說最明智的做法是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，促使他們將這門非第一語言的學(xué)習(xí)與已知的知識進(jìn)行聯(lián)系與分析，從而更加自然地掌握日語。
五、結(jié)論
