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篇1

語(yǔ)言是人類的交際工具，也是人類思維和文化的載體之一。教學(xué)中，語(yǔ)言的交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中起著非常特殊的作用。因?yàn)?a href="http://jiachengdongjun.com/haowen/38968.html" target="_blank">教師不僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)和提高學(xué)生進(jìn)行接受教育的質(zhì)量。課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美，能增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅， 在融洽的教學(xué)氛圍中得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”對(duì)于英語(yǔ)這一門語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，幾乎所有英語(yǔ)教師的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，因此，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。那么英語(yǔ)教師在語(yǔ)言藝術(shù)上應(yīng)注意什么問(wèn)題呢？

一、語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)練，富于邏輯性和美感

英語(yǔ)教師的語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，要在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語(yǔ)言的藝術(shù)。要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語(yǔ)言的藝術(shù)特色，像一位教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后，讓回答一對(duì)一錯(cuò)的兩位同學(xué)坐下時(shí)，分別用了“Sit down， please.”和“Sit down.”兩句口語(yǔ)，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語(yǔ)言的精練和準(zhǔn)確。

此外，英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)想英語(yǔ)。同時(shí)，相應(yīng)的“body language”（體態(tài)語(yǔ)） 要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種"仿真"，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語(yǔ)言美之心理需求。英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言不僅要具有與其他學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語(yǔ)言的韻律感、幽默感和新鮮感。比如學(xué)點(diǎn)洋腔洋調(diào)，注重語(yǔ)意與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速的配合。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語(yǔ)時(shí)，具有節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)，聽起來(lái)像外國(guó)人特有的那種韻味會(huì)讓學(xué)生從聽覺上感受到語(yǔ)言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會(huì)增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

二、語(yǔ)言要富有情感

“若要使人心動(dòng)，必先使已動(dòng)情?！痹诮虒W(xué)中，師生的情感交流必不可少。教師要說(shuō)服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語(yǔ)言的豐富情感性，把握好語(yǔ)詞的情感色彩。

語(yǔ)言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語(yǔ)詞刺激發(fā)生波動(dòng)，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強(qiáng)度即可說(shuō)明語(yǔ)言符號(hào)的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語(yǔ)言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的單詞、句子，而似乎是種深情的訴說(shuō)。

英語(yǔ)教師語(yǔ)言的情感性一般表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的平、升、降、曲四方面。“平”表示淡漠、莊嚴(yán)、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑問(wèn)、憤怒、驚異、召喚等語(yǔ)氣；“降”，表達(dá)堅(jiān)定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；“曲”，表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語(yǔ)意。

此外，英語(yǔ)教師語(yǔ)言情感還體現(xiàn)在語(yǔ)氣的變化上，通過(guò)不同的聲音和氣息可以表達(dá)不同的語(yǔ)言。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感和激勵(lì)感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。

三、語(yǔ)言要有激勵(lì)性

激勵(lì)性語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，針對(duì)明顯。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過(guò)程中。心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。亞里士多德也說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”所以，教師要在課堂語(yǔ)言中善于給學(xué)生打高分，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的斗志。

英語(yǔ)教師語(yǔ)言的激勵(lì)特征主要表現(xiàn)在對(duì)比激勵(lì)，贊美激勵(lì)和夸張激勵(lì)等方面。人比人，激勵(lì)人。教師常在班上倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、超的學(xué)風(fēng)，比字當(dāng)頭，極富鼓動(dòng)性，它能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，馬云等學(xué)英語(yǔ)的例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這種"比"就像一桿路標(biāo)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。除了運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)激勵(lì)學(xué)生外，對(duì)學(xué)生的贊美也是一種很大的激勵(lì)。曾經(jīng)我的班里有一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很差，對(duì)英語(yǔ)也很厭惡，但是他的英語(yǔ)書法特別漂亮。有一次我在課堂上說(shuō)“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作業(yè)展示給全班同學(xué)。沒想到從那以后，他對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了很大變化， 開始認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，成績(jī)也一點(diǎn)點(diǎn)變好。從那件事上我意識(shí)到：教師的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的贊美表?yè)P(yáng)都很可能成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的巨大動(dòng)力。此外，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師還可以有意識(shí)地用超出客觀事實(shí)的說(shuō)法來(lái)表達(dá)、突出、強(qiáng)調(diào)某種思想，從而激勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做出迅速的反應(yīng)。

語(yǔ)言的魅力無(wú)處不在。在進(jìn)行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個(gè)教師都應(yīng)努力修煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)，讓其具備濃厚的美育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語(yǔ)言中的美、教材教法中的美化作陽(yáng)光，變成雨露，深深地滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟美、賞析美、體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造出美，寓教于樂(lè)，寓教于美。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.語(yǔ)言藝術(shù)影響舞蹈教學(xué)質(zhì)量。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)語(yǔ)言具有密切的關(guān)系。具有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是啟迪學(xué)生和提高學(xué)生主動(dòng)性的重要因素。如果教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)不清或者表達(dá)太過(guò)沉悶、沒有生機(jī)，都不利于塑造積極的教學(xué)氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術(shù)緊密結(jié)合的教學(xué)課程，舞蹈教師需要通過(guò)可視化的動(dòng)作演示及巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，確保學(xué)生可以順利地學(xué)習(xí)舞蹈。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師也可以用形象化的語(yǔ)言將想象的舞蹈意境描述出來(lái)。教師需要綜合的協(xié)調(diào)好語(yǔ)言藝術(shù)與動(dòng)作演示的關(guān)系，這對(duì)于提高教學(xué)的水準(zhǔn)具有重要的意義。舞蹈教學(xué)是一個(gè)逐漸進(jìn)步的過(guò)程，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言藝術(shù)融入教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈的精髓。

2.語(yǔ)言藝術(shù)是舞蹈教學(xué)的主要手段。不管是常規(guī)的課程，還是類似于舞蹈教學(xué)這些非常規(guī)的課程，語(yǔ)言教學(xué)都是課堂教學(xué)的主要部分。舞蹈教師通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)保持與學(xué)生良好的心靈溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題，從而確保提高教學(xué)質(zhì)量。舞蹈教師也需要通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)將動(dòng)作要領(lǐng)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。

3.語(yǔ)言藝術(shù)影響舞蹈學(xué)生自身能力發(fā)展。舞蹈教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不但會(huì)對(duì)教師自身教學(xué)課程的進(jìn)展和教學(xué)成果產(chǎn)生影響，更重要的是還有可能影響學(xué)生自身能力的發(fā)展。首先，學(xué)生通過(guò)舞蹈教師的語(yǔ)言藝術(shù)中探索老師思考問(wèn)題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力有循序漸進(jìn)的影響力，學(xué)生長(zhǎng)期在教師語(yǔ)言藝術(shù)的氛圍中，他們會(huì)自然而然的喜歡上語(yǔ)言，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對(duì)于舞蹈意境的優(yōu)美生動(dòng)的描述，使學(xué)生從中感受美麗的存在，并且能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。而舞蹈教師就需要具備對(duì)事物的感悟和表達(dá)能力，以確保他們的語(yǔ)言藝術(shù)具備審美價(jià)值。

二、舞蹈教師如何正確運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

舞蹈是一種通過(guò)人體動(dòng)作體現(xiàn)美的藝術(shù)，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現(xiàn)美的技術(shù)傳授給學(xué)生。這就要求舞蹈教師具備非常強(qiáng)的教學(xué)修養(yǎng)。舞蹈教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面合理正確地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。

1.教學(xué)語(yǔ)言需要清晰準(zhǔn)確。舞蹈教學(xué)中存在多種專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)。舞蹈教師在進(jìn)行動(dòng)作解析和理論知識(shí)傳授的時(shí)候，表達(dá)一定要清晰準(zhǔn)確，以避免造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況差，甚至有可能給身體帶來(lái)傷害。因此教師需要深入了解專業(yè)知識(shí)并做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業(yè)相關(guān)知識(shí)，并能通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)，讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)舞蹈動(dòng)作。

2.教學(xué)語(yǔ)言需要生動(dòng)有趣。在教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動(dòng)作和精髓，通過(guò)想象描述舞蹈表現(xiàn)的環(huán)境和背景，讓學(xué)生覺得輕松愉悅。對(duì)舞蹈動(dòng)作生動(dòng)有趣的描述，可以渲染學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿激情，同時(shí)可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。總的來(lái)講，舞蹈教學(xué)老師生動(dòng)的語(yǔ)言可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以起到培養(yǎng)學(xué)生審美和表達(dá)能力的作用。3.教學(xué)語(yǔ)言需要精練。舞蹈教學(xué)的獨(dú)特性要求教師的語(yǔ)言必須要精練。舞蹈教學(xué)是動(dòng)作和語(yǔ)言描述同時(shí)進(jìn)行，如果舞蹈教師語(yǔ)言不精練，首先會(huì)導(dǎo)致教學(xué)信息量太大，學(xué)生不能抓住重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，延遲教學(xué)進(jìn)度。其次，舞蹈屬于一種藝術(shù)性的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)舞蹈動(dòng)作過(guò)程中，精神興奮度高，如果教師語(yǔ)言太過(guò)煩瑣會(huì)抑制這種精神狀態(tài)，從而造成學(xué)生心理和身體上不適，另外學(xué)生還容易產(chǎn)生反感情緒。

4.教學(xué)語(yǔ)言需要親切。舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要消耗大量的體力，甚至?xí)惺軅闆r發(fā)生。在學(xué)生動(dòng)作不到位或有消極情緒時(shí)，舞蹈教師的語(yǔ)言過(guò)于生硬嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生的情緒更受到打擊，內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)習(xí)過(guò)程。如果舞蹈教師可以采用親切的態(tài)度，并使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言安撫、鼓勵(lì)學(xué)生，可以使學(xué)生保持良好的心態(tài)并提高自信力，在舞蹈學(xué)習(xí)方面也可以有所造詣。

5.教學(xué)語(yǔ)言需要富有情感。舞蹈?jìng)鬟f人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動(dòng)作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于展現(xiàn)情感的作品需要融入感情地講解，從而創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍。舞蹈教師需要將語(yǔ)言賦予情感，使用豐富、生動(dòng)的詞匯將學(xué)生帶入舞蹈體現(xiàn)的環(huán)境中。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)舞蹈展現(xiàn)的感情有深刻的感觸時(shí)，才能更加激發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈的激情和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，學(xué)生在此環(huán)境中有利于培養(yǎng)審美觀念。

篇3

1.語(yǔ)言要到位且含蓄。說(shuō)“到位”是指對(duì)癥下藥，說(shuō)到點(diǎn)子上，向正確方向引導(dǎo)膽也不該是為從學(xué)生那里“套取”教師需要的答案而設(shè)的“全套”。說(shuō)“含蓄”是指給學(xué)生留有思考的空間，開拓思維，思而得之，你“舉一”學(xué)生“反三”月日便最終得到錯(cuò)誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也練就了他們堅(jiān)毅的品格。

2.語(yǔ)言要喚起學(xué)生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！崩缭谥v植物的呼吸作用一節(jié)時(shí)河以這樣提問(wèn)題:我們都知道人和其他動(dòng)物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都不注意植物的呼吸，所以一定覺得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們?nèi)デ蟾康住?/p>

二、教學(xué)語(yǔ)言要形象化

形象化的語(yǔ)言有利于創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境或氛圍拉近師生之間的距離。語(yǔ)言生動(dòng)讓人愛聽，幽默讓人回味無(wú)窮，簡(jiǎn)潔的數(shù)字讓人一目了然。說(shuō)服力勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。形象化的語(yǔ)言使學(xué)生緊張而不拘束嚴(yán)肅又不失活潑。它把深?yuàn)W的事物形象化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使知識(shí)深刻地印在大腦皮層上。

1.形象化的語(yǔ)言使學(xué)生從優(yōu)美的境界里獲取知識(shí)。如在講果實(shí)和種子形成一節(jié)前這樣描述:人們常贊美花開的美其實(shí)花落同樣是一種美，因?yàn)榛渲蠹磳⑹斋@豐收的果實(shí)，正所謂的“春華秋實(shí)”，那么果實(shí)到底是怎樣形成的呢……這樣的語(yǔ)言使學(xué)生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學(xué)生自然對(duì)果實(shí)和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學(xué)生就獲取了知識(shí)。

2.多種修辭方法的運(yùn)用能使問(wèn)題化難為易，從而達(dá)到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時(shí)可運(yùn)用類比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時(shí)會(huì)帶走人體的部分熱量，從而感到?jīng)鏊@樣學(xué)生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。

3.幽默使教學(xué)語(yǔ)言魅力無(wú)窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識(shí)為底蘊(yùn)的，因?yàn)樾^(guò)要有收獲。課堂上時(shí)而插入幽默詼諧的語(yǔ)言能活躍課堂上緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講反射的概念時(shí)教師不妨讓同學(xué)說(shuō)出反射的概念，當(dāng)同學(xué)聽到教師點(diǎn)名而立刻站起來(lái)時(shí)教師說(shuō)這就是反射，同學(xué)們會(huì)哈哈大笑之后教師又說(shuō)這也是反射。這樣教師幾句幽默的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在此基礎(chǔ)上再講反射的概念既能深刻體會(huì)理解北抽象為直觀，又增強(qiáng)了記憶提高了學(xué)習(xí)興趣掌習(xí)效果也一定很好。

三、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要啟然流暢往意節(jié)奏

課堂語(yǔ)言既要簡(jiǎn)明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長(zhǎng)篇累犢主次不分不停地說(shuō)成斷斷續(xù)續(xù)拼講停停平鋪直敘。

1.優(yōu)美流暢的語(yǔ)言能誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操始人以美的享受。學(xué)生首先在語(yǔ)言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學(xué)語(yǔ)言的流暢主要體現(xiàn)在過(guò)渡自然、不留痕跡不要給學(xué)生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺。

2.所謂簡(jiǎn)明扼要是不講廢話，語(yǔ)言要既能講透問(wèn)題，又少而精煉不要反反復(fù)復(fù)抓不住重點(diǎn)，尤其講解概念時(shí)，更要簡(jiǎn)明、透徹。簡(jiǎn)明既去掉可有可無(wú)的詞不要多余的，因?yàn)楦拍钍潜举|(zhì)的東西，是精華要求語(yǔ)言精且準(zhǔn)。

四、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用可提高語(yǔ)言表達(dá)能力

所謂的肢體語(yǔ)言是指通過(guò)手勢(shì)、軀體的姿勢(shì)、面部表情這些無(wú)聲的語(yǔ)言協(xié)助詞語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容從而使課堂教學(xué)效果更上一層樓。

篇4

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言尤其是口頭語(yǔ)言的藝術(shù)性可大大增加教師的魅力。正確并熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，是執(zhí)教的基本條件。那么在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，把深?yuàn)W的事理形象化、抽象的事物具體化，將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)教材的主要內(nèi)容呢？筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談?wù)勛陨淼挠^點(diǎn)和做法。

一、親其師，信其道

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。如果教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，語(yǔ)言溫和、風(fēng)趣，則會(huì)極大地縮小師生之間的距離，使師生之間產(chǎn)生極大的親和力。這樣的教學(xué)效果無(wú)疑是最佳的。記得有一名叫趙夢(mèng)的女同學(xué)在一次實(shí)驗(yàn)課上因我說(shuō)錯(cuò)了一句話脫口而出，“你傻呀？” 全班同學(xué)哄笑了起來(lái)，緊接著鴉雀無(wú)聲，等著看這名學(xué)生的熱鬧，而這名學(xué)生平時(shí)聽?wèi)T了別人的批評(píng)，擺出了―副無(wú)所謂的樣子。當(dāng)時(shí)我血往上涌，想立刻用尖銳的語(yǔ)言批評(píng)她來(lái)維護(hù)自尊，但是我卻只輕輕地說(shuō)：“老師接受你的批評(píng)，就是你的話太嚴(yán)厲了，差點(diǎn)讓老師接受不了?！壁w夢(mèng)臉?biāo)⒌丶t了，她沒有想到我會(huì)這么說(shuō)，于是深深地低下了頭，滿臉愧疚，其他同學(xué)也不再哄笑，而是敬佩地看著我，等著聽課。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)趙夢(mèng)認(rèn)真多了，眼睛里流露出的是對(duì)老師的信賴和對(duì)知識(shí)的渴望，而我在同學(xué)中的威信不但沒有降低，反而比以前更高了。我想，這正是由于我沒有用尖刻的語(yǔ)言去訓(xùn)斥她，來(lái)維護(hù)自己的錯(cuò)誤，而是和她平等的對(duì)話，取得了學(xué)生的信任，因而取得了很好的教學(xué)效果。

二、充滿激情，富有感染力

蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在?！币虼耍獑⒌蠈W(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受。而教師在講課過(guò)程中若一味地平鋪直敘，必然很難喚起學(xué)生的求知欲望，就更別提啟迪學(xué)生的思維，陶冶情操了。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我有意把演講的藝術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，或高亢激昂；或和風(fēng)細(xì)雨，在跌宕起伏中，給學(xué)生以美感。如在學(xué)習(xí)“食物的消化”這一節(jié)課中，我把食物的消化過(guò)程講成一個(gè)科幻故事，把某個(gè)同學(xué)“變成”一個(gè)毫米大的小人，從口腔進(jìn)入，開始“消化之旅”。把它在各個(gè)消化器官的所見所聞，用繪聲繪色的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)，學(xué)生如臨其境，被深深吸引，結(jié)果這一節(jié)課的效果特別好，消化過(guò)程學(xué)生自己都可以總結(jié)出來(lái)，而且印象特別深。

三、簡(jiǎn)約流暢，準(zhǔn)確嚴(yán)密

語(yǔ)言雖說(shuō)是一種直觀的教學(xué)手段，但它僅僅對(duì)聽覺產(chǎn)生刺激，難免會(huì)令學(xué)生生厭。這就要求教師切忌羅嗦，用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、流暢。如引入新課時(shí)，我總是用最短的時(shí)間，利用謎語(yǔ)、兒歌、成語(yǔ)等引入新課，很快使學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)。科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，因而教師用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確，注意俗語(yǔ)與書面語(yǔ)的區(qū)別，課堂語(yǔ)言必須要注意嚴(yán)密性。如在學(xué)習(xí)“生理衛(wèi)生”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將手臂的上臂說(shuō)成大臂，下臂說(shuō)成小臂，教師就要適時(shí)地加以區(qū)別和強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)“兩棲動(dòng)物”的概念時(shí)，教師一定要注意講清“兩棲”的真正含義是幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸上（有些種類后又下水生活），用肺呼吸，而不是動(dòng)物既能在陸地生活又能在水中生活。

篇5

一、語(yǔ)言要規(guī)范

英語(yǔ)教師的語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，要在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)想英語(yǔ)。同時(shí)，相應(yīng)的“體態(tài)語(yǔ)”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語(yǔ)言美之心理需求。英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語(yǔ)言的韻律感、幽默感、新鮮感。

筆者認(rèn)為，作為一名英語(yǔ)老師，除了口語(yǔ)流利外，還要學(xué)點(diǎn)洋腔洋調(diào)，注重語(yǔ)意與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速相結(jié)合。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語(yǔ)時(shí)，具有節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)，聽起來(lái)像外國(guó)人特有的那種韻味會(huì)讓學(xué)生從聽覺上感受到語(yǔ)言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會(huì)增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課本知識(shí)接近生活，情景性強(qiáng)，是一個(gè)多姿多彩的百花園。英語(yǔ)教師們必須集言語(yǔ)、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，并帶動(dòng)學(xué)生積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課充滿陽(yáng)光！每當(dāng)上課鈴響，英語(yǔ)教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問(wèn)候：“How are you?Nice to meet you.”每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可微笑著豎起大拇指說(shuō)：“Excellent! Good job!”然后點(diǎn)頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵(lì)學(xué)生：“Try next time.”

教師的語(yǔ)言要能用豐富多彩的語(yǔ)詞來(lái)進(jìn)行說(shuō)理教育，不能在正式的教育場(chǎng)合中隨便使用談家常所用的詞語(yǔ)，也不能在和學(xué)生促膝談心時(shí)使用外交辭令，有些語(yǔ)言詞只能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能使用。因此，教師應(yīng)注意在不同的情況下對(duì)不同的學(xué)生說(shuō)不同的話，并使語(yǔ)言的含義隨語(yǔ)境的變化而變化，既要注意語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語(yǔ)義在語(yǔ)境中的邏輯功能。說(shuō)話時(shí)更不能搞老一套，貼標(biāo)簽，模棱兩可，含糊其辭。教師的語(yǔ)言必須“客觀真實(shí)”、“主觀真誠(chéng)”、“情境真切”。

二、語(yǔ)言要有情感性

“若要使人心動(dòng)，必先使已動(dòng)情?！苯處熞f(shuō)服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語(yǔ)言的情感性，把握好語(yǔ)詞的情感色彩。

語(yǔ)言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語(yǔ)詞刺激發(fā)生波動(dòng)，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強(qiáng)度即可說(shuō)明語(yǔ)言符號(hào)的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語(yǔ)言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說(shuō)。

英語(yǔ)教師語(yǔ)言的情感性一般表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、莊嚴(yán)、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑問(wèn)、憤怒、驚異、召喚等語(yǔ)氣；降，表達(dá)堅(jiān)定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲，表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語(yǔ)意。

此外，英語(yǔ)教師語(yǔ)言情感還體現(xiàn)在語(yǔ)氣的變化上，通過(guò)不同的聲音和氣息可以表達(dá)不同的語(yǔ)言。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。

三、語(yǔ)言要有激勵(lì)性

激勵(lì)性語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，針對(duì)明顯。例如，某女生因連續(xù)再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想?！惫P者閱后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負(fù)，”這幾句話給這個(gè)學(xué)生以極大的鼓勵(lì)，使她重新燃起了自信之火。

班里還有一個(gè)學(xué)生非常喜歡畫畫，常常在英語(yǔ)課上畫畫，而英語(yǔ)成績(jī)卻一塌糊涂。筆者沒有在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本中寫道：“Your drawing is very excellent. You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English must be very good. I am sure you can .”另外筆者在課余找時(shí)間跟他交流，對(duì)他喜歡畫畫表示理解和支持，但又指出他不應(yīng)該在課堂上分心，影響學(xué)習(xí)。給他闡明學(xué)英語(yǔ)的重要性，又鼓勵(lì)他在課余多學(xué)畫畫，學(xué)有專長(zhǎng)。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

篇6

第一、教學(xué)語(yǔ)言力求親切生動(dòng)。

在語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)使學(xué)生，不感到是在接受教育，是在進(jìn)行艱苦的腦力運(yùn)動(dòng)，而是如沐春風(fēng)，賞心悅目！語(yǔ)文教師更應(yīng)像一位充滿愛心的智慧長(zhǎng)者，循循善誘，又如一位平等親切的友人娓娓而談。無(wú)論再艱深枯燥的知識(shí)，從語(yǔ)文教師的嘴里講出來(lái)都應(yīng)該成為生動(dòng)的，為學(xué)生易于接受的形象，這應(yīng)該是語(yǔ)文教師的為教之道。

語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的親切不僅表現(xiàn)在語(yǔ)匯和語(yǔ)氣上，也表現(xiàn)在形體上。教師的形體語(yǔ)言指表情、神態(tài)、與學(xué)生的目光交流，與學(xué)生的空間距離等等。在講授的課堂上，教師的臉上應(yīng)是帶著親切溫和的笑，目中飽含鼓勵(lì)和期望，不要把目光僅僅停留在最機(jī)靈的學(xué)生身上，而要面對(duì)全體學(xué)生，捕捉他們瞬間的神情變化，并及時(shí)地用眼神與學(xué)生交談。

第二、選用符合教學(xué)情境的各種語(yǔ)言形式，便之組成優(yōu)美新穎的教學(xué)語(yǔ)言。

語(yǔ)文教師應(yīng)字斟句酌地選用符合教學(xué)情境的各種語(yǔ)言形式，把他們巧妙地融匯到語(yǔ)文教學(xué)之中，便之組成新穎優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，從而很好地便用來(lái)表情達(dá)意，闡明事理，釋疑難解，啟發(fā)教育學(xué)生最終達(dá)到教書育人的目的。著名語(yǔ)文教育專家于漪老師在課堂上指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，五以成江海，要想?yún)R成奔向大海的河，就應(yīng)該接受周圍的水滴?！闭Z(yǔ)文，同樣注意日積月累，今天一首唐詩(shī)，明日一首宋詩(shī)，“一日不多，十日許多”久而久之，就能積少成多，讀得多見得廣，一回生，二回熟，那許多的名詞佳作，種種詞匯，種種句式，種種修辭，種種篇章結(jié)構(gòu)，種種表達(dá)方式，就會(huì)逐步化為自己的東西，就會(huì)使自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備越來(lái)越豐富。說(shuō)的時(shí)候涌來(lái)舌底，寫的時(shí)候奔向筆端，作到取之左右逢源，用到恰好之處。平時(shí)不讀書，或讀書不多，腹中空空，鋪低筆命，就會(huì)捉襟見肘，詞不達(dá)意，達(dá)不到這個(gè)境界。在這段教學(xué)用語(yǔ)里，有古語(yǔ)，有俗語(yǔ)，有口語(yǔ)，有書面語(yǔ)，語(yǔ)文教師善于把它們?nèi)谌胱约旱慕虒W(xué)語(yǔ)言中，不僅使教學(xué)語(yǔ)言，詞采豐美，而且更能形成語(yǔ)文中濃郁的文化氛圍。

篇7

1.2使用故事化的語(yǔ)言進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。在語(yǔ)文教育中，教師有時(shí)候會(huì)通過(guò)圖像對(duì)比較難懂、晦澀的成語(yǔ)或故事等進(jìn)行教學(xué)，以便于學(xué)生的理解。因此，在美術(shù)教學(xué)中，也可以使用故事化的方法欣賞作品尤其是《清明上河圖》等長(zhǎng)卷敘事式作品。長(zhǎng)卷圖像作品，通常以敘事為主，把其分開欣賞時(shí)通常比較費(fèi)力，如畫家顧閎中把《韓熙載夜宴圖》繪成五個(gè)情節(jié)放在一張畫卷上，通過(guò)畫卷，老師可以講故事的形式讓學(xué)生理解到主人公被大臣排擠、且不被重用的郁郁不得志的心情與無(wú)奈，這樣不僅你能讓學(xué)生對(duì)畫卷有一定了解，而且還能深入體會(huì)到主人公的心情，從而引起共鳴，進(jìn)而加深對(duì)美術(shù)作品的理解。

1.3引用詩(shī)句，增強(qiáng)美術(shù)作品的意境。美術(shù)作品中有著深厚的文化積淀及豐富的藝術(shù)傳統(tǒng)知識(shí)，如欣賞我國(guó)古代山水畫時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從中體會(huì)到“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)、情景交融”的意境，各個(gè)時(shí)期的山水畫都有著其特有的意境及風(fēng)格，意境及風(fēng)格不同，人的視覺感受也會(huì)有所不同，高職生有著較強(qiáng)的自我意識(shí)及現(xiàn)代意識(shí)，和現(xiàn)代美術(shù)作品相比，古代山水畫對(duì)他們而言是一種比較抽象的作品。因此，為了便于他們對(duì)作品的理解，可在教學(xué)過(guò)程中引用古詩(shī)詞。根據(jù)相關(guān)研究可知，我國(guó)古詩(shī)詞和古代山水畫有著非常密切的聯(lián)系，高職生在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中對(duì)古詩(shī)詞已有一定了解，結(jié)合詩(shī)句欣賞古代山水畫，可使學(xué)生對(duì)作品有更深的了解。如欣賞倪瓚的《六君子圖》時(shí)，第一眼看到這幅畫的時(shí)候，畫面景色會(huì)給人一種荒涼、蕭條的感覺，但是引用詩(shī)句“遠(yuǎn)望云山隔秋水，近看古木擁坡陀，居然相對(duì)六君子，正直特立無(wú)偏頗?！焙?，通過(guò)前兩句，可使學(xué)生對(duì)畫中意境有更深的感受，通過(guò)后兩句，可使學(xué)生對(duì)作品所要表達(dá)的元代漢族知識(shí)分子對(duì)統(tǒng)治者實(shí)行民族歧視政策的不滿及憤怒有更深的理解，從而可使學(xué)生對(duì)畫家的藝術(shù)個(gè)性及情感有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并從中達(dá)到共鳴。這樣通過(guò)詩(shī)和畫間的相互聯(lián)系和對(duì)比，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提高。

1.4使用提問(wèn)式方法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。教師的提問(wèn)在美術(shù)課堂中有著非常重要的作用，其不僅能使學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言能力得到一定訓(xùn)練，而且還能使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到一定程度培養(yǎng)與提高。在課堂教學(xué)中，教師可使用多層次方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)互動(dòng)性的課堂使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性得到一定程度的提高。如上園林設(shè)計(jì)藝術(shù)課時(shí)，教師可通過(guò)詩(shī)歌“一琴幾上閑，數(shù)竹窗外碧。簾戶寂無(wú)人，春風(fēng)自吹人?！弊寣W(xué)生解釋其中所描述的植物、亭臺(tái)樓閣等美術(shù)設(shè)計(jì)元素、藝術(shù)畫面及園林意境，然后根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題對(duì)園林設(shè)計(jì)的獨(dú)特藝術(shù)形式進(jìn)行講解，又如可向?qū)W生提出問(wèn)題“園林設(shè)計(jì)中，植物配置遵循所遵循的原則是什么？主景和配景之間有什么關(guān)系？”這樣通過(guò)提問(wèn)不僅能使學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)中的主景與配景的關(guān)系、植物配置的原則等有一定了解，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這樣，給學(xué)生講解美術(shù)及園林藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著求知心理主動(dòng)認(rèn)真上課，積極思考，從而能取得良好的教學(xué)效果。

1.5運(yùn)用幽默而富含激情的語(yǔ)言提高美術(shù)課堂的魅力。好的開始對(duì)成功的課堂而言有著非常重要的意義。因此，上課前應(yīng)面帶微笑并使用飽含激情而洪亮的聲音和學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們好！”此時(shí)，學(xué)生聽到老師那么響亮而有激情的聲音肯定也會(huì)大聲地說(shuō)：“老師，您好！”這樣，通過(guò)師生間的相互問(wèn)候，整個(gè)課堂都會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生會(huì)更投入地根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了讓學(xué)生對(duì)美術(shù)構(gòu)圖有更進(jìn)一步的了解，在作業(yè)過(guò)程中，可讓學(xué)生從中選出最小和最大的圖畫，然后讓他們通過(guò)對(duì)比方式對(duì)這兩幅畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加深他們對(duì)美術(shù)構(gòu)圖的理解；另一方面，對(duì)成功的課堂教學(xué)而言，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言也是非常重要的，其不僅能使學(xué)生從愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中受到良好的教育與啟發(fā)，而且還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)課堂中遇到特殊情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生同桌之間或上下桌之間聊天或呼傳字條，頓時(shí)心生怒火時(shí)，如果對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥肯定會(huì)使整個(gè)課堂的氣氛及教學(xué)效果都受到影響，于是選用幽默的語(yǔ)言對(duì)全面同學(xué)說(shuō)：“如果老師像孫大圣那樣會(huì)分身術(shù)，那么往后看的同學(xué)也聽到老師講課了。”這樣大家笑過(guò)之后，不僅會(huì)使那兩位學(xué)生漸漸回過(guò)神來(lái)專心上課，而且還會(huì)使課堂教學(xué)更加有效，并使師生關(guān)系更加和諧。

1.6通過(guò)設(shè)置懸念的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)欲望。使用巧妙的語(yǔ)言來(lái)設(shè)置懸念，可把學(xué)生引入到美術(shù)作品的求知情景中。對(duì)于許多美術(shù)作品，學(xué)生都沒有比較深入的了解，都是知其然不知其所以然，于是在認(rèn)知方面還有一定困惑。因此，上新課或?qū)ψ髌愤M(jìn)行欣賞前，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，教師可根據(jù)學(xué)生的困惑來(lái)設(shè)置懸念，從而使其在課堂中能夠主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行深入探索。如對(duì)于《蒙娜麗莎》這一作品，很多同學(xué)對(duì)它的認(rèn)知通常都是“她”迷人的微笑及神秘的身份，而對(duì)它真正的意義與價(jià)值卻缺乏一定了解。此時(shí)，教師可從作品的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生明白時(shí)代性是其主要的意義與價(jià)值，讓學(xué)生知道文藝復(fù)興以前，神和宗教是人們繪畫中最主要的題材，對(duì)于人本身則很少關(guān)注，《蒙娜麗莎》在文藝復(fù)興時(shí)期最具代表性的優(yōu)秀的人物作品，其充分體現(xiàn)了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期人文關(guān)懷的重要性，其不僅是對(duì)美術(shù)藝術(shù)的探索，而且還反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)人類本身的探索。需注意的是，使用懸念的語(yǔ)言藝術(shù)引入作品時(shí)，教師所設(shè)置的問(wèn)題一定要新穎而又富有啟發(fā)性；另一方面，反問(wèn)句和設(shè)問(wèn)句是懸念法導(dǎo)語(yǔ)中的主要形式。因此，在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)氣的疑惑性及語(yǔ)速，這樣才能引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生的思維隨著教師的引導(dǎo)而不斷思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的探索精神。

二、語(yǔ)言藝術(shù)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

2.1親切的語(yǔ)言能使師生間建立良好關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)使用比較親切的語(yǔ)言，這樣不僅能有利于師生間感情的交流及關(guān)系的和諧，而且還能使師生間建立良好的友誼，進(jìn)而可使美術(shù)課堂的教學(xué)更加高效。

2.2含蓄而得體的語(yǔ)言能有效促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及平時(shí)表現(xiàn)，使用客觀的語(yǔ)言指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要含蓄地指出其不足之處并給予相應(yīng)的糾正方法。如：你畫的很好，可是要注意審題，應(yīng)分清主次?！边@樣才能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.3生動(dòng)形象的語(yǔ)言可使學(xué)生的自信心得到一定增強(qiáng)。每個(gè)人都希望得到別人的尊重與肯定。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與積極性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的美術(shù)作品得到教師的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)時(shí)，不僅能使其對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，而且還能使其對(duì)自己充滿信心，從而激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而能起到更好的教學(xué)效果。

篇8

（一）、規(guī)范性

準(zhǔn)確規(guī)范，是對(duì)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的基本要求。這就要求語(yǔ)文教師熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音，具有較強(qiáng)的朗讀能力，達(dá)到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好，唯獨(dú)普通話不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教要求換人，教學(xué)比賽中痛失良機(jī)。反之，一位字正腔圓，有著標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的教師范讀課文則會(huì)先聲奪人，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的教學(xué)效果?？傊Z(yǔ)言的準(zhǔn)確規(guī)范是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，是語(yǔ)文教師必備的硬功之一。

（二）、科學(xué)性

這是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，也是語(yǔ)文教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！庇媚愕木倥c深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽(yáng)光。講解《風(fēng)箏》，學(xué)生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時(shí)候精神虐殺”的一幕二無(wú)法彌補(bǔ)的“悲哀”，我在準(zhǔn)確深入的分析中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)“我”對(duì)中國(guó)兒童教育制度的“悲哀”，對(duì)兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準(zhǔn)確地把握了文章中的情感。

（三）、生動(dòng)性及趣味性

教師的課堂語(yǔ)言，不僅要規(guī)范，還要生動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時(shí)、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學(xué)的有效開展[2]?？傊?，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)該是規(guī)范生動(dòng)、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語(yǔ)文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。深?yuàn)W變淺顯，枯燥變得風(fēng)趣。

二、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的語(yǔ)言問(wèn)題

課堂語(yǔ)言的優(yōu)劣直接影響著課堂的始終。應(yīng)該說(shuō)，課堂語(yǔ)言始終是課堂的生命象征，教師語(yǔ)言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在著一下問(wèn)題：

（一）、課堂教學(xué)語(yǔ)言日常口語(yǔ)化

課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)體，要求有口語(yǔ)化，又要有科學(xué)化和準(zhǔn)確性，但又與日?？谡Z(yǔ)不同。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課時(shí)簡(jiǎn)直筋疲力盡了。我開始仔細(xì)聽教師的語(yǔ)言，使我大為吃驚。教師的語(yǔ)言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學(xué)生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此?！盵3]由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師課堂語(yǔ)言的非日?？谡Z(yǔ)化有著多么重要的意義。

（二）、課堂教學(xué)語(yǔ)言無(wú)目標(biāo)指向

課堂教學(xué)語(yǔ)言具有明確的目標(biāo)指向性，即為了完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。相反，流暢清晰的表達(dá)，有著明確目標(biāo)指向性的課堂語(yǔ)言，就能使課堂教學(xué)過(guò)程流暢清晰，表達(dá)干脆利落。教師的樂(lè)天教學(xué)語(yǔ)言變化快，而調(diào)整、引導(dǎo)的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)和明確的目標(biāo)指向，才能將“山窮水復(fù)疑無(wú)路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

（三）課堂教學(xué)語(yǔ)言繆誤橫生問(wèn)題

在教師課堂教學(xué)方面，通過(guò)聽課調(diào)查、錄音分析等反思手段，發(fā)現(xiàn)教師的口語(yǔ)存在著不足現(xiàn)象，其中又因人而異。仔細(xì)分析，教師中存在的教學(xué)問(wèn)題歸為四類：第一類是錯(cuò)誤類，含四種：第一種是語(yǔ)法錯(cuò)誤。第二種是語(yǔ)音不準(zhǔn)。第三種是口頭語(yǔ)說(shuō)法不當(dāng)。第四種是字詞誤用。第二類是重復(fù)。教學(xué)中教師口語(yǔ)的重復(fù)可分為積極重復(fù)和消極重復(fù)。積極重復(fù)即是指教師在教學(xué)過(guò)程中為強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)而運(yùn)用的重復(fù)性語(yǔ)言。消極重復(fù)是教師無(wú)意識(shí)的多次重復(fù)，是屬于物必要的重復(fù)，在課堂中表現(xiàn)為同一語(yǔ)句多次重復(fù)或重復(fù)學(xué)生的回答，沒有意義。因而在教師教學(xué)中要消除消極的重復(fù)現(xiàn)象。第三類是語(yǔ)癖。這里的語(yǔ)癖指不適當(dāng)?shù)目陬^禪、慣用語(yǔ)、語(yǔ)氣詞等，有的來(lái)源于語(yǔ)音習(xí)慣，有的來(lái)源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)意識(shí)的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內(nèi)容跟教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不相融，甚至毫無(wú)關(guān)系，不僅破壞了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，更大程度上是浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要意義及優(yōu)化策略

（一）、提高普通話

普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言。教師教學(xué)必須使用準(zhǔn)確規(guī)范的普通話因而，教師在教學(xué)中注意準(zhǔn)確的利用語(yǔ)言傳達(dá)信息，在語(yǔ)言準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，注意提高自己在音色、音強(qiáng)、音高、音長(zhǎng)等方面的表達(dá)，在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中負(fù)載豐富的信息，傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學(xué)，咬音準(zhǔn)確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學(xué)語(yǔ)言的整體文化品味。

（二）、增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言

課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言盡享教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！蹦敲?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)呢？在此，以我所在的學(xué)校做為調(diào)查對(duì)象特地整理出幾條措施：

（1）語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確精煉

所謂準(zhǔn)確，不僅是指語(yǔ)言、語(yǔ)法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達(dá)事物的千差萬(wàn)別，說(shuō)話喜歡“套話”貼標(biāo)簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說(shuō)在點(diǎn)子上。教師的表達(dá)確切簡(jiǎn)潔，耐人尋味，從教學(xué)功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當(dāng)代作家魏巍在《誰(shuí)是最可愛的人》中的“當(dāng)你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，在你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時(shí)候……”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺”，生動(dòng)地再現(xiàn)了上火，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

（2）體態(tài)語(yǔ)自然、得體、有感染力

所謂體態(tài)語(yǔ)言是指人帶有一定的感彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的非有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)。教師用動(dòng)作代替了口頭批評(píng)，不飛口舌不動(dòng)聲色不影響教學(xué)，真可謂是“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教育方式，這就是體態(tài)語(yǔ)的妙處[5]。體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語(yǔ)者身體的動(dòng)作及態(tài)勢(shì)（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態(tài)語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)。副體態(tài)語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)是指言語(yǔ)者穿著服飾、發(fā)型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語(yǔ)者的空間表達(dá)系統(tǒng)?？臻g語(yǔ)言表達(dá)也能傳達(dá)重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無(wú)聲地站在教室門口。學(xué)生看到教師這樣，慢慢地停止了說(shuō)話，安靜下來(lái)。這便是教師的空間語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)起到的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西：《做最好的教師》，漓江出版社，2006年版。

[2]錢威：《教學(xué)語(yǔ)言前探》，載《教育研究》，1991年版。

篇9

教師要面向?qū)W生有效地傳授信息，必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字、造型等手段向?qū)W生傳授知識(shí)。其中教學(xué)語(yǔ)言尤為重要。

一、教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性。所謂準(zhǔn)確性，就是能夠正確地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，語(yǔ)言規(guī)范，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉，就是措辭精當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅、干凈利落，不嗦，能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性，就是對(duì)每個(gè)論點(diǎn)的論證推導(dǎo)，步驟嚴(yán)謹(jǐn)，理由充分，無(wú)懈可擊，合乎邏輯的引出必然的結(jié)論，所謂系統(tǒng)性，就是按照事物發(fā)展的順序，層次清楚、結(jié)構(gòu)條例的進(jìn)行講解，抓住精華，突出重點(diǎn)，取舍得宜，而不是掛一漏萬(wàn)，以點(diǎn)帶面，一堂課的講授記錄下來(lái)就是一片完整的文章。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言沒有科學(xué)性，就會(huì)導(dǎo)致概念模糊，造成判斷上的錯(cuò)誤，推理上的自相矛盾，這既影響學(xué)生掌握知識(shí)，也阻礙他們的智力發(fā)展。

二、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，發(fā)人深思，富有啟發(fā)性，給學(xué)生留下想像的余地。以難度適當(dāng)?shù)亩喾矫鎲?wèn)題刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生能由此及彼，由因想到果。

三、教學(xué)語(yǔ)言的教育性

教學(xué)始終具有教育性是一條客觀規(guī)律。教師在任何情況下都應(yīng)將教書育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，任何學(xué)科的教師，在鉆研教材時(shí)，都要深刻體會(huì)教材的思想內(nèi)容，并使之與自己的思想感情融合起來(lái)，這樣，教師的愛和憎，使他們既能準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識(shí)，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教師不要脫離教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性去片面追求教育性。

四、教學(xué)語(yǔ)言的的生動(dòng)性

學(xué)生理解事物是由具體到抽象的，而教科書一般是以抽象概括的語(yǔ)言敘述的，文字雖簡(jiǎn)練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。這就要求教師在講授時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)舉例，運(yùn)用有趣的比喻，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解。把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識(shí)趣味化。

五、教學(xué)語(yǔ)言的情感性

篇10

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）08-0235-01

聲樂(lè)教學(xué)不僅要講究科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教師必須重視和認(rèn)真研究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，這是因?yàn)槿梭w的各發(fā)聲器官在歌唱時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是看不見、摸不著的，主要依靠聲樂(lè)教師把自己歌唱發(fā)聲的感受和體驗(yàn)、歌唱的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過(guò)精練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，使他們通過(guò)積極的思維、體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己正確的歌唱。

學(xué)生只能通過(guò)聆聽聲樂(lè)教師的范唱和從教師的教學(xué)語(yǔ)言中，去理解發(fā)聲韻原理和琢磨歌唱的技巧去領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，去創(chuàng)造美好的聲樂(lè)藝術(shù)形象。

教學(xué)語(yǔ)言起到了溝通教師與學(xué)生聲音觀念的作用，起到了信息傳導(dǎo)與反饋的作用。語(yǔ)言表達(dá)能力既是一種技能因素，又是―種智力因素。教師語(yǔ)言的研究，對(duì)促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)水平的提高，具有十分重要的意義。聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)析精講

簡(jiǎn)析精講是聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要原則。

我們常常看到，有些聲樂(lè)教師在聲樂(lè)課中，不從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，也不針對(duì)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題，而泛泛地空談聲樂(lè)理論。他們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去解釋歌唱的支點(diǎn)，共鳴位置的安放，氣息的保持與運(yùn)用，發(fā)聲器官的緊與松，高位置共鳴與深呼吸支持的對(duì)立統(tǒng)―關(guān)系等較難理解的問(wèn)題，面面俱到，恨不得在一堂課上解決學(xué)生所有的聲樂(lè)技術(shù)上的難點(diǎn)。這對(duì)于聲樂(lè)基礎(chǔ)差，理解力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常感到疑惑，不能解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

要做到精講教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備，要對(duì)學(xué)生的聲音情況做到細(xì)微的了解和分析，確定在教學(xué)中要解決的主要問(wèn)題。

二、準(zhǔn)確生動(dòng)

準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)自教師客觀而敏銳的聽覺，這是教學(xué)的基本功，也是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)與建立教師的威信和良好的師生關(guān)系有重要的意義。如果在教學(xué)中，學(xué)生總是不能理解教師所闡述的發(fā)聲原理，教師對(duì)學(xué)生發(fā)聲中存在的問(wèn)題總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，如同一種發(fā)聲現(xiàn)象，教師每―次的說(shuō)法都不一致，―會(huì)是呼吸問(wèn)題，一會(huì)是喉咽腔太緊，―會(huì)又是共鳴位置沒上去。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不信任感，也就不能很好地配合教學(xué)。

成功的教學(xué)，是建立在生動(dòng)活潑的、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言上的。教師和學(xué)生建立密切的師生關(guān)系，了解學(xué)生的語(yǔ)言喜好、學(xué)生個(gè)性和經(jīng)歷，便于在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生們熟悉的、能夠體會(huì)到的感覺和事物，通過(guò)比喻、假設(shè)來(lái)啟示學(xué)生們準(zhǔn)確掌握發(fā)聲的原理和方法是非常有益的。如有的學(xué)生從小會(huì)拉小提琴，教師在講述歌唱發(fā)聲起音時(shí)，聲帶張和氣息的控制相互作用，就可以借用送個(gè)學(xué)生熟悉的弦與弓的緊與松的辯證關(guān)系加以說(shuō)明。講到歌唱時(shí)聲波集中反射在硬腭，通過(guò)反射點(diǎn)的傳遞、震動(dòng)可形成頭腔共鳴。聲樂(lè)教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)和收集其他教師生動(dòng)活潑的教學(xué)用語(yǔ)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，豐富發(fā)展自己的教學(xué)語(yǔ)言，那么教學(xué)中就能達(dá)到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體、化模糊為生動(dòng)的教學(xué)效果。

三、因材施教

因材施教是教師們通過(guò)多年的教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是聲樂(lè)教學(xué)中昔遍遵循的一條原則。由于學(xué)生各不相同，有的差異在年齡上，或在學(xué)歷、經(jīng)歷和生活習(xí)慣上；有的在生理、心理和智力上。對(duì)此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師必須隨時(shí)注意觀察，在遵守聲樂(lè)的基本原理和共同規(guī)律的同時(shí)，按照因材施教的原則靈活對(duì)待。

篇11

語(yǔ)言是教學(xué)中必要的工具，尤其是在語(yǔ)文課上，語(yǔ)言有著不可代替的作用和深遠(yuǎn)的影響力。而懂得運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，提高自身語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，是對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文教師的基本要求，語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)言去傳播知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，生動(dòng)而形象的語(yǔ)言，會(huì)一掃課堂的枯燥，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易投身于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，因此，初中語(yǔ)文教師懂得運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)很重要，不單會(huì)提高教學(xué)水平，甚至?xí)箤W(xué)生受益一生。

一、什么是語(yǔ)言藝術(shù)

所謂的語(yǔ)言藝術(shù)就是通過(guò)自身豐富的知識(shí)和感情，使單調(diào)的話語(yǔ)變得更加生情并茂，更加容易被聽者所接受，使聽者更容易融入說(shuō)話者的語(yǔ)境中去。增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，吸引聽者的興趣。語(yǔ)言是開啟人類智慧大門的鑰匙，懂得運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該具備的素質(zhì)。

二、語(yǔ)言藝術(shù)在初中語(yǔ)文課上的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言藝術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)中必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，教師使自身的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，用動(dòng)人的語(yǔ)言傳授枯燥的知識(shí)點(diǎn)，用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，感受到聽課的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.活躍課堂氣氛

提到語(yǔ)文課，大部分人第一反應(yīng)是枯燥。這時(shí)，就要靠語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)化枯燥為生動(dòng)。充分運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，在授課過(guò)程中，運(yùn)用親切、活潑、幽默的語(yǔ)言形式，引經(jīng)據(jù)典，把枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得更加的形象和直觀，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性