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時(shí)間：2023-06-05 08:44:05
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生態(tài)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，其在環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)、生態(tài)恢復(fù)等領(lǐng)域具有重要的指導(dǎo)意義，很多高校的環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)將其作為主干課程［1］。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，環(huán)境問題引起了各方面的重視。為了加強(qiáng)生態(tài)教育，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)素質(zhì)，現(xiàn)在農(nóng)林院校把生態(tài)學(xué)作為基礎(chǔ)課在各個(gè)專業(yè)開設(shè),成為素質(zhì)教育課的重要課程，在提高大學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)上發(fā)揮積極作用。
1.生態(tài)教學(xué)中存在的問題
在專科階段開展生態(tài)學(xué)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和問題，下面我將就以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。
1.1知識(shí)點(diǎn)龐雜，課時(shí)較少。
由于?？平逃嬖谝欢ǖ奶厥庑裕缯n時(shí)較少，實(shí)踐性要求較高等，因此沿用本科的教學(xué)模式不太合適。生態(tài)學(xué)作為農(nóng)科學(xué)生素質(zhì)教育課，重點(diǎn)是使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)基本概念，普及生態(tài)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)，宣揚(yáng)生態(tài)文化。生態(tài)學(xué)應(yīng)用方面主要是結(jié)合各行業(yè)特點(diǎn)，講述各領(lǐng)域生態(tài)方面問題產(chǎn)生的原因及解決途徑，使學(xué)生了解國內(nèi)外持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的模式，合理利用自然資源，有效保護(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過對(duì)農(nóng)業(yè)自然資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，達(dá)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集約化和可持續(xù)發(fā)展。
1.2實(shí)驗(yàn)條件有限，開設(shè)野外實(shí)習(xí)可能性不大。
生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域較為廣泛，從個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)到生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)，在應(yīng)用領(lǐng)域從農(nóng)業(yè)生態(tài)、城市生態(tài)到景觀生態(tài)，既有宏觀的研究又有微觀的研究，知識(shí)跨度較大，所需設(shè)備較多，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求較高。購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金有限，現(xiàn)有的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，很多實(shí)驗(yàn)無法正常開展，影響了學(xué)生對(duì)新方法、新技術(shù)的了解。野外實(shí)習(xí)需要選擇特定的地域和一定的資金投入［3］，而根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況幾乎不能開展。
2.結(jié)合課程特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)
2.1課時(shí)的安排。
在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)詳細(xì)講述完《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》的各章內(nèi)容是不太現(xiàn)實(shí)的。生態(tài)學(xué)原理部分內(nèi)容比較枯燥難懂，是生態(tài)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)部分，是講課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講述；方法論主要講述生態(tài)學(xué)學(xué)研究方面所采用的方法和技術(shù)，而且不斷更新。對(duì)于這部分內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說不是自己的專業(yè)，就以了解為主；生態(tài)學(xué)應(yīng)用部分結(jié)合生長發(fā)展，講述水、氣、土、養(yǎng)分等各個(gè)環(huán)境環(huán)節(jié)出現(xiàn)的生態(tài)問題和解決的辦法。因?yàn)楹蛯?shí)際的生活聯(lián)系密切，且內(nèi)容比較豐富，學(xué)生興趣比較濃厚，就采用課下收集資料，課上分組討論，每組的討論結(jié)果以論文形式呈現(xiàn)。同時(shí)設(shè)置精彩分享，既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解了更多的知識(shí)。
2.2實(shí)踐部分的安排。
由于條件的限制，在實(shí)習(xí)的安排上難度比較大。實(shí)習(xí)內(nèi)容分為兩方面。
2.2.1以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為目的，借助與其他課程的試驗(yàn)器材，開設(shè)如植物的生長情況和周圍環(huán)境的關(guān)系、校園景觀植物配置情況等小實(shí)驗(yàn)。結(jié)合身邊的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解書上的原理。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合原理，提出最佳的實(shí)施方案。
2.2.2開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問題的能力為目的，設(shè)置問題，讓學(xué)生自己給出解決的辦法。比如調(diào)查研究學(xué)校的垃圾處理情況，提出合理處理垃圾的方案；調(diào)查洪河的污染狀況，提出解決方案。針對(duì)野外實(shí)習(xí)的缺失，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生看到更多的地貌、生態(tài)環(huán)境等。
2.3完善考核體系。
學(xué)生的成績包含最后考試的成績，平時(shí)討論的成績，課程論文的成績等。以此來保證學(xué)生對(duì)平時(shí)各項(xiàng)任務(wù)的完成，同時(shí)也使最后的評(píng)定結(jié)果更加科學(xué)。
3.結(jié)語
通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、考核體系等方面的調(diào)整，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生利用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用部分教學(xué)采用討論的方式，同時(shí)結(jié)合課程論文的撰寫，結(jié)果令人驚喜，學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。在討論到水的部分，有位同學(xué)查閱了大量關(guān)于人工降雨的知識(shí)，提出了關(guān)于西部干旱地區(qū)“水問題”的解決辦法。一位同學(xué)結(jié)合自家茶園情況，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理制作了一張“茶園布局圖”。雖然他們的方案有不完善的地方，但也有很多的閃光點(diǎn)。通過討論，集大家的智慧，同學(xué)了解了許多原來不知道的案例，也使自己方案的不足之處得到完善。因?yàn)椴扇〉氖怯懻摰姆绞?，同學(xué)們對(duì)于自己不懂的地方直接提出疑問，講解的同學(xué)用自己查閱的知識(shí)進(jìn)行解答，對(duì)于解答不清楚的地方，老師做補(bǔ)充。無論是提問者，還是解答者，都有提高。只有思考了，才能提出問題；沒有嚴(yán)密的思考不可能有一個(gè)滿意的答案。而且學(xué)生大都有好勝之心，為了自己的講解有一個(gè)圓滿的結(jié)果，大家都準(zhǔn)備了大量的資料，這個(gè)過程本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。針對(duì)周圍環(huán)境中的生態(tài)環(huán)境問題，設(shè)置問題，由學(xué)生來給出解決的方案，效果令人滿意：一方面，學(xué)生把自己學(xué)的知識(shí)和自己身邊的事聯(lián)系起來，不再覺得書本的知識(shí)摸不著，本身的積極性比較高，另一方面，給出方案的過程，是一個(gè)思考的過程，也是對(duì)身邊的事的關(guān)注過程。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0102-03
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識(shí)的科學(xué)。當(dāng)今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系變得愈來愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)具有不可或缺的作用。
自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國第一個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的院校已達(dá)52個(gè)[3]。為加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科提升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，這說明了國家對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。
一、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。我國大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和能力的定位，與社會(huì)的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，陷入了“教育無特點(diǎn)，學(xué)生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足。
2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對(duì)口性不強(qiáng)。
3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，但是一直以來，本科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)沒有引起足夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進(jìn)精密儀器如原子吸收分光光度計(jì)、總有機(jī)碳/總氮分析儀等沒有引入本科實(shí)踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺(tái)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這些導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)流于表面，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。
二、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路
生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個(gè)人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實(shí)踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。
1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)的實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文3個(gè)方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與第二課堂、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實(shí)踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在同一學(xué)年進(jìn)行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡單性，又能在暑期進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)。比如將氣象學(xué)、測量學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與自然結(jié)合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)綜合實(shí)習(xí)”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)的方法。
其次根據(jù)需要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實(shí)踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)9門，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課17門，野外實(shí)習(xí)課12門，專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和生態(tài)學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實(shí)習(xí)16周。實(shí)踐學(xué)分由原來總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對(duì)各類理論知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對(duì)實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。
2.改進(jìn)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實(shí)”、“深”改變，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般以單個(gè)指標(biāo)的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機(jī)質(zhì)測定、土壤pH值測定等。在實(shí)驗(yàn)過程中，先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過自身動(dòng)手加深對(duì)基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。
綜合性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸。除了需要測定多個(gè)分析指標(biāo)外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。首先由主講教師提出一個(gè)主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質(zhì)測定，即監(jiān)測點(diǎn)的確定，水樣的采集與保存，水樣指標(biāo)（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測定。學(xué)生通過這個(gè)過程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)》等課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，分析測定結(jié)果，完成研究報(bào)告。由于綜合性實(shí)驗(yàn)的題材融入了學(xué)生平時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的開拓能力。
研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合畢業(yè)論文一起進(jìn)行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，然后開展分析測定，測定結(jié)果運(yùn)用SPSS、EXCEL等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個(gè)過程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻(xiàn)檢索技巧，學(xué)會(huì)使用了相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)了遇到問題后通過檢索文獻(xiàn)，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問題的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技論文寫作的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與工作都大有益處。
3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育改革新探索，實(shí)施本科生導(dǎo)師制也是高校加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目申報(bào)省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動(dòng)，與研究生組成科研團(tuán)隊(duì)盡早地進(jìn)入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。
4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國家野外科學(xué)觀測研究站、國家工程實(shí)驗(yàn)室、城市森林生態(tài)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用能力提供一個(gè)多層次、多形式的實(shí)踐平臺(tái)。
（1）針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。擁有數(shù)量充足的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計(jì)、水質(zhì)分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需求。
（2）針對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境污染物檢測分析室、微生物實(shí)驗(yàn)室、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，均向本科生開放，同時(shí)開放城市森林生態(tài)觀測站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
（3）建立本科生與研究生交流機(jī)制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室一起學(xué)習(xí)研究，提高本科生對(duì)科研工作的興趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護(hù)區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（5）逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。
5.健全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核制度?？己朔椒P(guān)乎學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)和能力的科學(xué)性，也是強(qiáng)化與鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實(shí)驗(yàn)考核采取多元標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和觀念態(tài)度五項(xiàng)，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和可行性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性以及團(tuán)結(jié)合作的精神。
考核的形式，也改為小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)小組首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)開展情況做出總結(jié)和匯報(bào)，其次要求個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的工作做出小結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達(dá)能力。
此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，編寫優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教材，打造實(shí)踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實(shí)踐教學(xué)管理模式。總之，上述的實(shí)踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿足社會(huì)對(duì)于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。
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1“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)存在的問題
1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材出版以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達(dá)十幾個(gè)，總的來看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時(shí)，其內(nèi)容有較多的重復(fù)，因此，該專業(yè)學(xué)生選擇合適的教材有較大的困難。
1.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重疊問題西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大二開設(shè)《普通生態(tài)學(xué)》課程，大三開設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》，由于環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是隨著人類環(huán)境問題的出現(xiàn)和變化、以及適應(yīng)生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來的科學(xué)體系，與生態(tài)學(xué)必然存在知識(shí)交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。從教學(xué)內(nèi)容來看，普通生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動(dòng)態(tài)、生物群落特征及動(dòng)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測與評(píng)價(jià)、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量內(nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，兩門學(xué)科的內(nèi)容交叉點(diǎn)達(dá)到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系，也造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。
1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢，如信息量增大、動(dòng)態(tài)過程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對(duì)淺白的圖片，對(duì)學(xué)生的抽象思維活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生抑制作用［10］。誠然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，但也不應(yīng)完全摒棄。據(jù)學(xué)生反饋，板書授課在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)(如公式推導(dǎo))、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學(xué)的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當(dāng)擴(kuò)充些PPT。再者教學(xué)方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對(duì)學(xué)生參與引導(dǎo)不充分，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有經(jīng)過積極思考，課后很難提出問題，知識(shí)得不到升華，這種局面不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用多種形式的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動(dòng)式多媒體”［12］等，根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，設(shè)計(jì)一些開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設(shè)計(jì)“同學(xué)們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學(xué)生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。
1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程考核主要問題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，對(duì)應(yīng)用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程分理論與實(shí)踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實(shí)踐部分考核依據(jù)“實(shí)習(xí)報(bào)告”。單一的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握知識(shí);“實(shí)習(xí)報(bào)告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體應(yīng)用能力的差異，不利于學(xué)生實(shí)際技能的提高。
2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)對(duì)策分析
2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)
要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對(duì)性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化體系、目標(biāo)明確的考試大綱等教學(xué)文件。
2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學(xué)教材的選擇是關(guān)系到教
學(xué)效果好壞的一個(gè)首要因素。教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點(diǎn)來確定。通過比較國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)教材，一般來說，國內(nèi)教材比較簡練，但對(duì)生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國外教材對(duì)環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強(qiáng)。故在實(shí)際教學(xué)過程中，將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有生態(tài)學(xué)背景知識(shí)，在授課時(shí)可選擇生態(tài)學(xué)內(nèi)容精簡的版本;當(dāng)然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵(lì)教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。
2.3改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)
2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論及方法去分析和解決實(shí)際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學(xué)理論與方法。所以在教學(xué)過程中，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”本科課程應(yīng)當(dāng)處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，重點(diǎn)放在課程應(yīng)用方面。另外在教與學(xué)的過程中，不能忽視的是，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的知識(shí)傳授，學(xué)生本身對(duì)課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說明了這一點(diǎn):很多學(xué)生在大學(xué)4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，對(duì)教學(xué)效果的提高有很大影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學(xué)生可以隨時(shí)到授課教師的教學(xué)網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導(dǎo)材料、提出問題或建議，教師對(duì)網(wǎng)站的維護(hù)更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導(dǎo)材料，解答學(xué)生的問題，加強(qiáng)了師生之間的溝通，延伸了教學(xué)時(shí)空，同時(shí)也對(duì)自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進(jìn)作用。
2.3.2整合教學(xué)內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學(xué)經(jīng)過30～40a的發(fā)展，基本確立了獨(dú)立的學(xué)科框架。在教學(xué)內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對(duì)環(huán)境的響應(yīng)，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復(fù)為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評(píng)價(jià)理論作為有機(jī)補(bǔ)充，突出課程實(shí)際應(yīng)用性，簡化或摒棄生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分。對(duì)于不具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個(gè)應(yīng)用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學(xué)知識(shí)。
2.3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實(shí)踐中，通過學(xué)生對(duì)入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場植被破壞和恢復(fù)情況的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)中，使教學(xué)效果在實(shí)踐中得到提升。也可針對(duì)教學(xué)中所涉及的重要理論與實(shí)踐問題，設(shè)計(jì)成小型的研究課題，如針對(duì)受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)技術(shù)理論，提出“××公路護(hù)坡及邊坡生態(tài)恢復(fù)技術(shù)初探”。在研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也加強(qiáng)了與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
2.3.4營造學(xué)生參與式教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課過程中，應(yīng)盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應(yīng)案例，以案例分析作為學(xué)生掌握知識(shí)的重要載體。通過教師對(duì)案例的深入分析及實(shí)際演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分組編制實(shí)際案例、進(jìn)行課堂闡述或書寫實(shí)踐報(bào)告，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力等綜合技能。
2.4改進(jìn)考核方式
2生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐
高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)中主要分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系不是主從關(guān)系,而是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。我國高等教育因受傳統(tǒng)教育思想的影響,重理論教學(xué),輕實(shí)驗(yàn)教學(xué),使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平普遍較低。要想改變這一現(xiàn)狀,縮短實(shí)驗(yàn)與理論的差距,必須改變觀念,充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位和作用。為解決生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嘗試對(duì)其進(jìn)行了一定的改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程體系上打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系,從2005級(jí)開始將實(shí)驗(yàn)課程從理論課程體系中脫離出來,獨(dú)立開設(shè)了一門統(tǒng)一的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,并制定相應(yīng)的學(xué)時(shí)與學(xué)分。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的從屬地位提升到與理論課并重的地位,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革過程中,堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,以訓(xùn)練實(shí)踐動(dòng)手能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線,不斷轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,完善實(shí)驗(yàn)條件,更新、重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。具體做法主要包括以下幾個(gè)方面。
2.1積極完善實(shí)驗(yàn)條件,滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要近年來,隨著政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)和科研投入力度的加大,本科實(shí)驗(yàn)室空間日益拓展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積逐步達(dá)到1000m2左右。近年來新購進(jìn)儀器設(shè)備價(jià)值423萬元,儀器設(shè)備總值達(dá)到了800多萬元,基本可以滿足生態(tài)學(xué)各方向?qū)嶒?yàn)的要求。如重金屬的測定、農(nóng)藥殘留的檢測、揮發(fā)性氣體的測定、各種微量有機(jī)物的測定、定性和定量PCR、光合作用測定、微生物培養(yǎng)、細(xì)胞觀察和計(jì)數(shù)、動(dòng)物的生態(tài)毒理實(shí)驗(yàn)、營養(yǎng)元素(如N、P、K等)的測定,GIS和GPS實(shí)驗(yàn)、大氣采樣、農(nóng)業(yè)氣象監(jiān)測、以及光、溫度、水、氣、土壤等環(huán)境因子各項(xiàng)指標(biāo)的測定。實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本上能夠保證不同功能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、森林生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、景觀生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等)的開設(shè),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件上了一個(gè)新臺(tái)階。目前,生態(tài)學(xué)系已經(jīng)完成校級(jí)生態(tài)學(xué)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的籌建,并向全校主修、選修生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以及生態(tài)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生開放,同時(shí)也對(duì)學(xué)生自己組建的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開放。實(shí)驗(yàn)硬件條件的完善和實(shí)驗(yàn)室的開放不僅為學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了更加優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件和機(jī)會(huì),也是對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和封閉式教學(xué)方法的改革,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。生態(tài)學(xué)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建成以后,陸續(xù)有本科學(xué)生組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并發(fā)表了相應(yīng)的科技論文。
2.2全面整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,反映學(xué)校教學(xué)特色由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性和交叉性,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上可選擇的空間很大[5]。因此,在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上,既要反映生態(tài)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)和學(xué)科前沿研究領(lǐng)域,同時(shí)也要體現(xiàn)生態(tài)學(xué)系自身的特色。為了避免生態(tài)學(xué)各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù),內(nèi)容分散等問題,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)從2005級(jí)本科生開始,將有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)整合為一門獨(dú)立的新實(shí)驗(yàn)課程即《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法和技術(shù)》(實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí),3.5學(xué)分)。在該課程的整合過程中,按照生態(tài)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)置系列生態(tài)學(xué)專題實(shí)驗(yàn)。同時(shí),根據(jù)學(xué)校生態(tài)學(xué)的科研優(yōu)勢和特色,設(shè)置專業(yè)方向?qū)嶒?yàn),如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、土壤生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。同時(shí),增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)05、06、07年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,不斷聽取學(xué)生的意見、逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,形成了一個(gè)基本能反映華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系,深得學(xué)生喜愛。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革,逐步由過去以教師講授和演示操作為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新為中心,增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研能力訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過4年的改革實(shí)踐,逐步形成了體現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)”特色的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,并出版了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法和手段,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是教師在授課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料,在授課中給學(xué)生演示、指導(dǎo),學(xué)生只需按規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法“照方抓藥”,課后提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就完成了。這種被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)方法和手段上,也需要進(jìn)行改進(jìn),從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。主要可以從以下幾個(gè)方面著手:①讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作,如配制試劑、準(zhǔn)備材料、野外采樣等。②結(jié)合學(xué)校的各種創(chuàng)新活動(dòng),讓學(xué)生成立科研興趣小組,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,申報(bào)學(xué)校和學(xué)院的科研創(chuàng)新基金。例如,2006級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)有13個(gè)科研小組申請(qǐng)得到了學(xué)校、學(xué)院“金穗”科技創(chuàng)新項(xiàng)目,學(xué)生通過參加這些科研活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來,相互促進(jìn),從而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。③實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放,讓學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),或結(jié)合畢業(yè)論文研究,參與老師的科研課題。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)獨(dú)立科研能力。此外,還可以安排一定的實(shí)踐課,組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)和調(diào)研,這樣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生興趣、開闊眼界等起著十分重要的作用。改革實(shí)踐表明,采取“多形式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.4建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考評(píng)體系,全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,結(jié)果易使學(xué)生養(yǎng)成抄襲報(bào)告的不良習(xí)慣,難以全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的掌握情況。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)為目的。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核上也必須進(jìn)行改革,使生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系得到進(jìn)一步改進(jìn)和完善?？己擞善綍r(shí)成績和期末考試兩大部分構(gòu)成如表1所示,平時(shí)成績占80%,主要由以下幾部分構(gòu)成:①實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、原始記錄和隨堂操作考察,占55%。②創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)完成情況和結(jié)果討論分析,占15%。③學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科研素質(zhì)等,占10%。期末考試成績占20%,主要是考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和結(jié)果的的可靠性。考核的形式采用實(shí)驗(yàn)小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)小組要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展情況作出總結(jié)和匯報(bào),個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)工作做出小結(jié)。最后,根據(jù)上述2方面的情況給出綜合考評(píng)成績。通過建立這種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課考評(píng)體系,能較全面、客觀、公正的反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握情況,有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
相關(guān)研究顯示，我國離婚率呈上升的趨勢[1]。物質(zhì)生活水平的提高，人們的婚姻質(zhì)量、感情需求、愛情期望隨之發(fā)生變化，給婚姻的穩(wěn)定帶來沖擊。根據(jù)民政部的《2015年社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，僅2015年全年有363.7萬對(duì)夫妻離婚。因此在家庭離異環(huán)境下成長的子女，其教育問題已成為不可忽視的社會(huì)性問題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產(chǎn)生偏差。
近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并且研究離異單親家庭教育問題，并產(chǎn)生一定的成果。目前，歐美國家對(duì)離異單親家庭的研究主要側(cè)重于理論分析及實(shí)證研究兩大方面，是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。而國內(nèi)對(duì)于離異單親家庭的研究起步較晚，更側(cè)重于對(duì)離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態(tài)學(xué)視角探討我國離異單親家庭教育問題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。
一、論文的研究價(jià)值和研究背景
1.研究離異單親家庭教育問題的必要性。
一位心理學(xué)家曾說過：“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，還是人格形成的源頭?；橐黾彝リP(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好?！奔彝ナ侨顺砷L的起點(diǎn)，父母是我們的第一位導(dǎo)師。改革開放以來，受各方面因素的影響，我國離婚率快速增長，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女?dāng)?shù)量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長”已然成為教育研究的重要課題。
2.什么是教育生態(tài)學(xué)？基本觀點(diǎn)有哪些？
教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向。概括來說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。目前，教育生態(tài)學(xué)研究主要有兩個(gè)趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響。
二、教育生態(tài)學(xué)視野下的離異單親家庭教育問題
人是教育活動(dòng)的主體，人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步與教育的發(fā)展是有密切聯(lián)系的。教育的發(fā)展離不開教育的生態(tài)環(huán)境，兩者以協(xié)同進(jìn)步的關(guān)系存在。因此，以教育生態(tài)學(xué)的視角研究離異單親家庭教育問題需從教育的生態(tài)環(huán)境分析入手，本文將從外部生態(tài)環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境）和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境（生理心理環(huán)境）兩方面剖析生態(tài)環(huán)境因子對(duì)離異單親家庭教育的影響。
1.外部生態(tài)環(huán)境。
（1）自然環(huán)境與離異單親家庭教育
自然環(huán)境是指圍繞人類社會(huì)的自然界，包括地理空間及作為生產(chǎn)生活資料和勞動(dòng)對(duì)象的各種自然條件。此外，人類生活中還有大量“人類化的自然”，如人工種養(yǎng)的動(dòng)植物、采掘的標(biāo)本等。自然環(huán)境是人們的認(rèn)識(shí)對(duì)象、改造對(duì)象和審美對(duì)象。一方面，自然環(huán)境可以作為教育的內(nèi)容，拓寬人的知識(shí)面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變?nèi)说纳硇臓顟B(tài)。自然生態(tài)因素對(duì)教育的影響往往是通過對(duì)人的多方面影響而作用于教育的。對(duì)于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境或經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生了巨大的變化，會(huì)導(dǎo)致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會(huì)造成孩子出現(xiàn)一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再從外界環(huán)境獲得安全感;從經(jīng)濟(jì)條件上看，離異多會(huì)造成家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀變差，父母可用于孩子學(xué)習(xí)、觀察外界自然環(huán)境的金錢和時(shí)間變少。一般來說，自然環(huán)境因素對(duì)離異單親家庭教育的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于正常家庭。
（2）社會(huì)環(huán)境與離異單親家庭教育
社會(huì)環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境。一般來說，這是人類特有的生活環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、院落環(huán)境、村落環(huán)境等。家庭作為個(gè)人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對(duì)人的影響是學(xué)校等其他環(huán)境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個(gè)瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格。”孩子會(huì)在無意識(shí)中模仿家長的行為，對(duì)其成長起到潛移默化的正面或反面的作用;家長的態(tài)度能直接影響學(xué)校教育效果;家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭內(nèi)部人員的關(guān)系及管教方式等因子都會(huì)影響個(gè)人的成長。對(duì)于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境生態(tài)因子的穩(wěn)定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學(xué)業(yè)成績方面）。部分家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件變差，父母性別角色缺失、家庭關(guān)系失調(diào)等因素都將對(duì)離異單親家庭教育造成巨大的影響。
（3）規(guī)范環(huán)境與離異單親家庭教育
規(guī)范環(huán)境又稱精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境，它是人類在社會(huì)群體生活中形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀念。規(guī)范環(huán)境大致可包括文化、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)思想、道德觀念、社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)和習(xí)俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統(tǒng)文化相背離、社會(huì)輿論的負(fù)面導(dǎo)向、社會(huì)制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時(shí)常被歧視。這種外部環(huán)境因素的壓力很容易對(duì)孩子造成不利的影響。
2.內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。
（1）生理、心理環(huán)境與離異單親家庭教育
人的生理發(fā)展是實(shí)施教育的一種環(huán)境和基礎(chǔ)發(fā)展。關(guān)注人的生理狀況及其發(fā)展，是人全面發(fā)展的必要前提。人的生理發(fā)展的重要體現(xiàn)是體育。體育教育和活動(dòng)的重要目的是促進(jìn)人身體健康發(fā)展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時(shí)常導(dǎo)致家長對(duì)子女體育教育的忽視。
心理素質(zhì)與心態(tài)是教育生態(tài)的一種十分重要的內(nèi)在環(huán)境條件。它建立在人的生理發(fā)展基礎(chǔ)上，是外部各種環(huán)境條件的反應(yīng)，與教育相互關(guān)系更為直接、密切。心理素質(zhì)把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現(xiàn)，如自卑、孤獨(dú)、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環(huán)境因素入手，分析構(gòu)成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問題。
三、離異單親家庭教育問題的生態(tài)治理
1.優(yōu)化教育供給，轉(zhuǎn)變教育觀念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。
1840年J.李比希（Justus Liebig）發(fā)現(xiàn)：谷類作物的產(chǎn)量通常不受到它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當(dāng)一株植物所需要的營養(yǎng)物質(zhì)降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候，這種營養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種植物的生長。這被稱為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個(gè)定律擴(kuò)展到營養(yǎng)之外的溫度和時(shí)間等生態(tài)因子。1954年，奧登（Odum）發(fā)展了限制因子的概念，即達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。1965年，賴特（Knight）指出：當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線，或超過最大耐受度的情況下，就會(huì)起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環(huán)境因素中，任何接近或超過某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長繁殖或擴(kuò)張的因素，都叫限制因子。推導(dǎo)到教育生態(tài)學(xué)中，可以將限制因子理解為：接近或超過學(xué)生的學(xué)習(xí)耐度范圍、影響人的發(fā)展的因子（自然因素、社會(huì)因素和精神因素）。因?yàn)槿说陌l(fā)展的特殊性，在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有生態(tài)因子都可能成為限制因子。在不同的時(shí)期，生態(tài)圈的狀態(tài)不同，需要根據(jù)實(shí)際情況具體分析步步調(diào)整。因此，尋找和弱化當(dāng)前階段限制因子的影響顯得極為重要。
美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。一般認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)低層次的需求后，人才會(huì)追求更高層次的追求。但在不同時(shí)期，人的需求也不一樣。一個(gè)人可能會(huì)在同一時(shí)期產(chǎn)生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據(jù)主導(dǎo)。因此，抓準(zhǔn)當(dāng)前階段的人的需要和需求，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育供給，在不斷變化的生態(tài)系統(tǒng)中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動(dòng)態(tài)平衡中。
2.建立開放型教育系統(tǒng)，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應(yīng)”中。
“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)中被稱為局部生境效應(yīng)。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創(chuàng)造出來的一個(gè)適宜生長的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長得好。但一旦離開人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現(xiàn)極端。通常情況下，單親的家長會(huì)有一種負(fù)疚感，總想為子女對(duì)付出一些以補(bǔ)償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長會(huì)對(duì)子女百般照顧，養(yǎng)成孩子從小“飯來張口、衣來伸手”的習(xí)慣，使得孩子缺乏獨(dú)立性。這種“花盆效應(yīng)”會(huì)削弱教育生態(tài)個(gè)體（或群體）的生存能力，泯滅抗?fàn)幘?，造成逆來順受，?duì)個(gè)體（或群體）的成長十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應(yīng)家長與學(xué)校、老師一同努力，為孩子建立一種開放型的教育系統(tǒng)，警惕“花盆效應(yīng)”的發(fā)生。
教育對(duì)人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)教育問題的離異單親家庭，應(yīng)積極地“生態(tài)治理”：優(yōu)化家庭教育環(huán)境、改善家庭教育方式，家長要適當(dāng)調(diào)節(jié)對(duì)子女的期望水平、加強(qiáng)親子間溝通，在學(xué)習(xí)、思想、生活、人際交往、習(xí)慣等方面關(guān)心孩子等;對(duì)還沒有出現(xiàn)問題的家庭，應(yīng)予以警惕，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)、教導(dǎo)孩子，維護(hù)好各生態(tài)因子間的平衡，促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0039-02
北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院（簡稱北航北海學(xué)院）于2006年獲教育部批準(zhǔn)開始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上，以生態(tài)規(guī)劃為指導(dǎo)進(jìn)行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開設(shè)有園林植物學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程。從2008年開始開設(shè)規(guī)劃生態(tài)學(xué)和建筑生態(tài)學(xué)課程，是國內(nèi)唯一開設(shè)這兩門課程的院校。2012年北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，其中《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》是該立項(xiàng)項(xiàng)目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》（于2009年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項(xiàng)和本校優(yōu)秀教材項(xiàng)目立項(xiàng)，并且該課程獲得校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。
1 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程定位與目標(biāo)
1.1 課程定位
北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)職業(yè)能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力高素質(zhì)復(fù)合型人才，以服務(wù)于廣西區(qū)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和全國各地?！兑?guī)劃生態(tài)學(xué)》課程涉及生態(tài)學(xué)和規(guī)劃學(xué)科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)學(xué)理論來指導(dǎo)規(guī)劃，是北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目的特色課程之一。[1]
1.2 課程目標(biāo)
《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程以實(shí)際工作中的規(guī)劃項(xiàng)目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法，剖析規(guī)劃項(xiàng)目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學(xué)發(fā)展規(guī)律的項(xiàng)目規(guī)劃。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》的相關(guān)理論基礎(chǔ)、研究步驟和研究方法，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來，制定以生態(tài)為前提和導(dǎo)向的科學(xué)規(guī)劃。
2 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1 教學(xué)內(nèi)容
《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》理論課時(shí)為32學(xué)時(shí)，在城市生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等先修生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程上展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法、生態(tài)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用三大部分，共16章，詳見表1。
該課程的難點(diǎn)在于生態(tài)學(xué)的哪些理論和技術(shù)方法可用以指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論與技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應(yīng)用。課程結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調(diào)研課程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)村落的調(diào)研，應(yīng)用規(guī)劃生態(tài)學(xué)的理論對(duì)傳統(tǒng)村落進(jìn)行生態(tài)分析，并在此基礎(chǔ)上利用生態(tài)規(guī)劃的技術(shù)與方法，編制傳統(tǒng)村落修復(fù)性規(guī)劃方案，以體現(xiàn)專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.2 師資隊(duì)伍
該門課程的教學(xué)師資隊(duì)伍由1～2名主講教師和1～2名輔講教師組成，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和師資配置方面較為合理。課程教師責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)精通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊(duì)。在長期的教學(xué)中，由1名教授或者副教授擔(dān)任課程的負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校年度的教學(xué)安排及科研情況，選取1～2名中青年優(yōu)秀教師和課程負(fù)責(zé)人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學(xué)的教學(xué)和研究，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)淵博，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段
課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校及專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導(dǎo)式（自學(xué)+輔導(dǎo)）相結(jié)合的教學(xué)方法。[2～3]根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排采用不同的教學(xué)方法以取得較好的教學(xué)效果，具體詳見表2。
2.4 教學(xué)條件
（1）教材建設(shè)。
目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》，該教材是全國高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計(jì)劃項(xiàng)目。雖然已經(jīng)有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)于2011年作為一級(jí)學(xué)科來建設(shè)的需要。[4～5]因此，在教學(xué)過程中，需要引入新近案例充實(shí)教材中案例部分教材內(nèi)容。教學(xué)過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內(nèi)容，同時(shí)也作為教材內(nèi)容的更新和充實(shí)。
（2）教學(xué)參考資料建設(shè)。
北航北海學(xué)院每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)教師對(duì)參考書和期刊征訂申請(qǐng)，征訂教學(xué)需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個(gè)學(xué)期都可以向?qū)W校申請(qǐng)購買和征訂與課程相關(guān)的參考書籍和學(xué)術(shù)期刊，以便于教師備課豐富教學(xué)內(nèi)容。
（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。
近年來，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級(jí)精品課程開展課程建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)勢，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。為相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生提供可參考的教學(xué)資源，同時(shí)也通過相關(guān)專業(yè)和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的反饋情況，進(jìn)一步修改和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
（4）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。
目前《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程為純理論課程，沒有專業(yè)的實(shí)踐部分，實(shí)踐部分在今后相關(guān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)中開展。為了讓學(xué)生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)及其在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，北航北海學(xué)院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學(xué)科研基地，作為學(xué)生的活體教材。教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行課程應(yīng)用實(shí)例和相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。
學(xué)校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)室、專業(yè)設(shè)計(jì)室、模型實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)與園林實(shí)驗(yàn)室，配備有相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐提供了實(shí)驗(yàn)條件和場所。
2.5 考核體制
考慮到《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，摒棄以往只用期末考試來進(jìn)行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設(shè)定科學(xué)合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設(shè)計(jì)兩部分。筆試主要考察學(xué)生對(duì)規(guī)劃生態(tài)學(xué)主要知識(shí)和理論的掌握；課程論文或設(shè)計(jì)由學(xué)生利用課余時(shí)間來完成，主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)應(yīng)用、分析與解決問題的能力。通過對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和應(yīng)用兩方面的考查，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和應(yīng)用，能夠更好的達(dá)到課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
3 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)成效及改革
3.1 課程建設(shè)成效
目前，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程已有2006級(jí)到2010級(jí)5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學(xué)生上過這一課程，經(jīng)過5年多的實(shí)踐和探索，課程建設(shè)已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷提高，學(xué)生對(duì)課程教授的內(nèi)容和方法都比較認(rèn)可，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，給予了很高的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評(píng)，目前學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90%以上，還有不少學(xué)生考上香港大學(xué)和國外一些知名院校的研究生。（3）促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師能力的提升。通過課程建設(shè)，鼓勵(lì)和支持青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，并選派青年教師到國內(nèi)外著名院校進(jìn)行交流訪問，加強(qiáng)國際交流和學(xué)習(xí)，引進(jìn)相關(guān)的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學(xué)和科研能力，調(diào)動(dòng)了青年教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，一方面到全國各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中；另一方面，考研繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生也把課程的思想和科研方法帶到了學(xué)習(xí)科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項(xiàng)目編制或評(píng)審，在區(qū)域業(yè)內(nèi)有一定的影響力。
3.2 課程改革
雖然課程建設(shè)已取得了一定的成效，但還有很多有待改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面全面提升課程建設(shè)成效。（1）聘請(qǐng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學(xué)生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開展講座給學(xué)生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升師資力量。（2）開展校園生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用規(guī)劃生態(tài)學(xué)的思想和方法設(shè)計(jì)作品，參加全國學(xué)生設(shè)計(jì)大賽，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。（3）進(jìn)一步加強(qiáng)國際交流。一方面加強(qiáng)教師的國外交流學(xué)習(xí)和科研合作，提升教師的教學(xué)科研能力；另一方面建立與國外高校間的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，也為學(xué)生以后出國留學(xué)打下基礎(chǔ)。（4）豐富課程教學(xué)參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設(shè)，與此相關(guān)的書籍也很少，因此，參考資料相對(duì)來說比較缺乏，需要通過國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)一步豐富參考資料。（5）在今后的教學(xué)中，不斷的聽取教師和學(xué)生對(duì)該課程評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請(qǐng)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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知識(shí)更新周期是指知識(shí)更新一次所用的時(shí)間，是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期越來越短。在十八世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為八十至九十年；十九世紀(jì)到二十世紀(jì)初，縮短為三十年；上個(gè)世紀(jì)六七十年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為五至十年；而到了上個(gè)世紀(jì)八九十年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為五年；進(jìn)入新世紀(jì)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至二至三年。這意味著當(dāng)前乃至以后是一個(gè)知識(shí)含量極高的世界，要適應(yīng)這樣的環(huán)境，必須具備一定的能力使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地更新和優(yōu)化。這些能力歸納為：自學(xué)能力、查閱文獻(xiàn)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)的能力、寫作能力等基本能力。這些基本能力的培養(yǎng)與獲得，大學(xué)階段尤為重要，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。
縱觀國內(nèi)普通大學(xué)（非研究型大學(xué)）四年的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生基本能力方面的環(huán)節(jié)非常有限，其中主要體現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)下半年的畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）上；而在其他學(xué)年相對(duì)較少，或許有些專業(yè)開設(shè)課程論文，這有助于提高學(xué)生的基本能力。為此，在專業(yè)課程的授課中，通過精心設(shè)計(jì)研討課達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力的目的，可能是非常有效的途徑。
一、研討課
為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國研究型大學(xué)都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。其中，重視研討課是國外研究型大學(xué)教學(xué)模式改革中最為顯著的特點(diǎn)之一。研討課最早是柏林大學(xué)為了引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)術(shù)創(chuàng)造而設(shè)計(jì)的一種全新的教學(xué)形式。研討課是指在教授的指導(dǎo)下，將學(xué)生組成研究小組，定期集中在一起，共同探討學(xué)術(shù)問題的一種教學(xué)范式［1］。它是一種圍繞學(xué)生共同感興趣的問題組織教學(xué)，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式開展研究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和文獻(xiàn)資料的分析與綜合等方法解決實(shí)際問題，將研究結(jié)果寫成書面報(bào)告，并在研討課上做主題發(fā)言，教授就所研究的問題組織全班學(xué)生參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用文獻(xiàn)能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力和寫作能力等的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)在，研討課在各國研究型大學(xué)的課堂教學(xué)中非常盛行。在德國，研討課仍然是大學(xué)主要的教學(xué)形式之一；美國的研究型大學(xué)一般從本科一年級(jí)開始就開設(shè)了研討課，近年來為低年級(jí)開設(shè)了更多的研討課；在英國研討課也是研究型大學(xué)課堂上經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，其中，導(dǎo)師制教學(xué)是英國著名大學(xué)教學(xué)模式的特色，師生間的討論和交流是導(dǎo)師教學(xué)的基本形式［2］。在我國，一些研究型大學(xué)亦相繼在大學(xué)本科生中開設(shè)研討課［3］，而在非研究型的普通大學(xué)，由于條件所限，很少在大學(xué)本科階段開設(shè)真正意義上的研討課。鑒于研討課能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，我嘗試將這種教學(xué)模式運(yùn)用于專業(yè)課的授課過程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生更新和優(yōu)化知識(shí)的能力。
二、授課案例
我以自己講授的《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》這門課程為例，設(shè)計(jì)研討課。
《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，48學(xué)時(shí)，大學(xué)三年級(jí)下半學(xué)期開設(shè)；第2―9周上課，周6學(xué)時(shí)，每周3次，分別為周一、周三和周五；授課人數(shù)30―40人。
《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》是一門交叉性學(xué)科，涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、清潔生產(chǎn)等諸多方面的內(nèi)容。根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)8個(gè)討論主題；每個(gè)主題涉及三方面內(nèi)容：基本理論和基本概念、研究內(nèi)容和方法、當(dāng)前研究的熱點(diǎn)及存在的問題。將學(xué)生分為8組，每組3-5人，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，每周討論一個(gè)主題，討論安排在每周五進(jìn)行（2學(xué)時(shí)）。開學(xué)第1周周一將8個(gè)主題發(fā)給同學(xué)，要求8組同學(xué)依次準(zhǔn)備8個(gè)主題；主題負(fù)責(zé)組同學(xué)擔(dān)任講解任務(wù)，其余7組負(fù)責(zé)提出問題，這樣，講解完之后，同學(xué)之間圍繞主題展開討論。討論課結(jié)束一周后，負(fù)責(zé)組同學(xué)將講授內(nèi)容及討論內(nèi)容整理成文或報(bào)告，要求文筆流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、邏輯性強(qiáng)。
三、教學(xué)效果及注意問題
在《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》授課過程中合理安排研討課，實(shí)踐證明這種授課方式對(duì)于《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》而言，其教學(xué)效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生更新和優(yōu)化知識(shí)的能力。首先，學(xué)生在拿到研討主題后通過查閱文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)，歸納總結(jié)文獻(xiàn)完成與研討主題相關(guān)的內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受，是經(jīng)過自己認(rèn)真思考分析后的結(jié)果。這樣的過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生查閱文獻(xiàn)運(yùn)用文獻(xiàn)的能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。接下來，學(xué)生要將自己精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容在課堂上講授給其他同學(xué)，這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)反復(fù)錘煉的過程，是知識(shí)的輸出過程，這要比知識(shí)的學(xué)習(xí)或輸入費(fèi)神，知識(shí)的學(xué)習(xí)或輸入只要自己學(xué)會(huì)明白就好，而講授過程是要?jiǎng)e人明白，這需要對(duì)知識(shí)反復(fù)梳理，這個(gè)過程訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，因?yàn)檫@是一個(gè)把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學(xué)之間進(jìn)行一問一答的討論，這樣的過程需要學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行提煉、分析、判斷，最終給出一個(gè)令對(duì)方滿意的答案，這訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達(dá)能力。最后，同學(xué)將自己精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容和討論內(nèi)容整理成文，這集中訓(xùn)練了學(xué)生撰寫文章的能力。
可見，在專業(yè)授課過程中合理地安排研討課，能夠很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、運(yùn)用文獻(xiàn)的能力，分析、判斷、解決問題的能力、表達(dá)能力及寫作能力等各方面的能力，故期望廣大高校教師在專業(yè)授課過程中適當(dāng)安排研討課訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。但是，在研討課設(shè)計(jì)的過程中，以問題需要加以注意。
首先，在專業(yè)課的授課過程中適當(dāng)安排研討課，這里的專業(yè)課應(yīng)該有前期的相應(yīng)課程基礎(chǔ)。如果沒有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在研討課的準(zhǔn)備階段就需要首先學(xué)完相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生在準(zhǔn)備階段（一周、兩周或一個(gè)月）無法完成，也就無法參與研討。
其次，研討課的主題選擇非常重要，這關(guān)乎研討課的成功與否。任課教師需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，選擇那些屬于該課程、該學(xué)科的關(guān)鍵性問題，或是有爭議的課題，抑或是理論研究的熱點(diǎn)，給學(xué)生留下發(fā)掘的空間。
再次，由于近年高校擴(kuò)招，班級(jí)數(shù)量增加，合班上課，上課人數(shù)過多，給教師在授課過程中安排研討課帶來一定的困難，這需要教師根據(jù)具體情況慎重安排，否則，研討課的效果不會(huì)很理想。
最后，研討課對(duì)于任課教師本人也有更高的要求。研討課的主題是教師精心設(shè)計(jì)的，這需要教師對(duì)這些主題有充分的文獻(xiàn)閱讀、準(zhǔn)備及更深的思考，這樣才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生。教師在研討課中貴在誘導(dǎo)、啟發(fā)而非說教，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、主動(dòng)探究、積極思維、挖掘自身潛能，提高學(xué)生的能力。
上文是我為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力以適應(yīng)知識(shí)含量極豐富的世界而在專業(yè)授課過程中合理安排研討課的實(shí)踐與心得，粗淺之見，期望方家教正。
參考文獻(xiàn)：
在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國外設(shè)置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實(shí)施學(xué)分制與我國一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是，國外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程;在我國，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問題。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致國外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國依然實(shí)行四年制本科教育。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向
環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。
1．拓寬基礎(chǔ)，文理滲透環(huán)境問題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。在解決具體的環(huán)境問題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課。基礎(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會(huì)成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。
2．發(fā)揮特長，辦出特色我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。
3．多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們在高年級(jí)階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。
4．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研和工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對(duì)提高就業(yè)率也是一個(gè)行之有效的途徑。
三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討
1．環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，按照課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)要求。第二，按知識(shí)體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個(gè)基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識(shí)內(nèi)容，更能反映社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對(duì)學(xué)生的不同要求對(duì)于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個(gè)方面;工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國地質(zhì)大學(xué)開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程;師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學(xué)主要開設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色;化工類大學(xué)主要開設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ);農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。
2．環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括:①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng);③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等;④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程;《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測評(píng)價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對(duì)大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。(4)畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識(shí)點(diǎn)。
1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的
2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國家一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。
2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題
“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。
2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善
作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對(duì)匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)與景觀園林專業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。
2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用不足
隨著園林學(xué)由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)
課程中，但多是理性要求，定性評(píng)價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評(píng)論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。
2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一
“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對(duì)于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
調(diào)查表明，一般院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時(shí)間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì)使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。
2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善
雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)更少。現(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。
3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討
學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。
3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識(shí)，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。
3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)模式。
3.2.1案例教學(xué)
案例教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對(duì)空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究內(nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對(duì)園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。
3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合
基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺(tái)講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識(shí)信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。
3.2.3專題講座教學(xué)
“園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對(duì)完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請(qǐng)本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。
3.2.4現(xiàn)場教學(xué)
現(xiàn)場教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場解決問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！皥@林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場教學(xué)，取得較好效果?，F(xiàn)場教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會(huì)通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對(duì)園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對(duì)植物（自選）的影響。通過這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問題，建議實(shí)習(xí)時(shí)間滯后，待其他設(shè)計(jì)類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。
4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果
通過多年來“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì)用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
4.1課程教學(xué)效果改善
“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對(duì)于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。
中學(xué)語文課教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而精細(xì)的活動(dòng)過程，但是，由于受到應(yīng)試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在語文學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)還比較突出：教師在課堂教學(xué)過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式；教師主宰教學(xué)過程，控制學(xué)生的一言一行；教師只關(guān)注優(yōu)秀生和學(xué)困生，卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學(xué)生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課；學(xué)生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入以及學(xué)生主體意識(shí)的不斷覺醒和增強(qiáng)，這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實(shí)踐上難以為繼，而且與當(dāng)代語文課的性質(zhì)、目的和內(nèi)容格格不入，導(dǎo)致語文課教學(xué)內(nèi)容可信度降低，教育功能弱化，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的接受度和認(rèn)同感。
20世紀(jì)70年代以來，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，從而建構(gòu)全新的生態(tài)化課堂教學(xué)的獨(dú)特思想引起了教育界的好奇與關(guān)注，是一種特別值得肯定的教育教學(xué)研究方向。
一、何謂“生態(tài)化教學(xué)”
1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明(LawranceCremin)在《公共教育》(PublicEducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)’’(EducationalEcology)的概念，從此，生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)的視角審視教育“終端"環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)，教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個(gè)系統(tǒng)中教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環(huán)境的對(duì)話過程?！盵1]從教育生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論角度看，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)最本質(zhì)的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質(zhì)系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)學(xué)理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對(duì)待每一個(gè)生命，包括動(dòng)物、植物以及人類，這種思想表現(xiàn)在教學(xué)中，就是要將教學(xué)看成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)構(gòu)成，善待教學(xué)中的生命，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性及多樣性，關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界，促進(jìn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的生成和實(shí)現(xiàn)；同時(shí)認(rèn)為教學(xué)過程的參與者是相互依賴、相互促進(jìn)的，在溝通、理解和對(duì)話中尋求和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。
綜上所述，生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和理論研究教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性，處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價(jià)值得以最大提升。就其本質(zhì)而言，生態(tài)化教學(xué)就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學(xué)中的每一個(gè)生命個(gè)體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué)，共同建構(gòu)和豐富個(gè)體生命的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)其整體、和諧、有序發(fā)展。
二、語文課生態(tài)化教學(xué)的基本特征
1、教學(xué)系統(tǒng)各要素具有開放性
一、成就與問題
2012年中國教育部公布了新的學(xué)科目錄，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，下設(shè)音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)等門類。在學(xué)科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，與工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計(jì)學(xué)門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學(xué)院成立時(shí)期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（1988年）、環(huán)境設(shè)計(jì)（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計(jì)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初衷是將設(shè)計(jì)范圍由室內(nèi)擴(kuò)大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計(jì)、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計(jì)等，這一調(diào)整，也是當(dāng)時(shí)國內(nèi)外形勢所導(dǎo)向，有其必然性和深遠(yuǎn)意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”再次更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，其初衷應(yīng)該是希望該專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計(jì)學(xué)科已有先例，“工業(yè)設(shè)計(jì)”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”中“美術(shù)”二字去掉，以強(qiáng)調(diào)“工業(yè)”的重要性?；仡櫄v史，1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設(shè)中的重點(diǎn)工程服務(wù)，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計(jì)。這一期間著名的成果有人民大會(huì)堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑裝飾設(shè)計(jì)作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對(duì)口分配，當(dāng)時(shí)能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀(jì)70年代中后期，中國啟動(dòng)改革開放，出現(xiàn)由于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)真空，使設(shè)計(jì)學(xué)科的天平向室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機(jī)遇。與同時(shí)期重要建筑常由國外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計(jì)不同，大量國家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目的室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師完成。大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師快速成長為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中堅(jiān)力量。幾個(gè)約略數(shù)字可以概括這一時(shí)期的發(fā)展：全中國開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產(chǎn)值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設(shè)計(jì)的輝煌成果源于其一直倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，那么存在問題也在于由于偏重實(shí)踐而欠缺對(duì)專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計(jì)類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的理論主要是從藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論“拿來主義”式的應(yīng)用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，本科學(xué)生在低年級(jí)的理論課程為藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史等，高年級(jí)的理論課程為設(shè)計(jì)程序、建筑史、園林史等。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身理論研究的不足，使得學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)地位與其對(duì)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)不相匹配；對(duì)專業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)各自評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評(píng)價(jià)方法與理論；部分學(xué)生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計(jì)事業(yè)等。
二、專業(yè)定位與理論依托
環(huán)境設(shè)計(jì)是由“環(huán)境”與“設(shè)計(jì)”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對(duì)“設(shè)計(jì)”的定位與約束，“設(shè)計(jì)”是對(duì)學(xué)科與學(xué)術(shù)方向的表達(dá)。環(huán)境是個(gè)總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學(xué)科目錄中對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)服務(wù)范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個(gè)要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實(shí)踐孰先孰后問題，某些特定學(xué)科中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，如在物理學(xué)、化學(xué)等理科研究中。在建筑設(shè)計(jì)學(xué)科中，理論與實(shí)踐是交互跟進(jìn)的。而在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐先行、理論跟進(jìn)是目前設(shè)計(jì)專業(yè)的一般常態(tài)。在當(dāng)代學(xué)科互動(dòng)的大背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的理論體系也在進(jìn)行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋?；诖?，作者認(rèn)為，在環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)理論探討與教學(xué)過程中，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論外，應(yīng)加入對(duì)當(dāng)代環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究，特別是強(qiáng)化對(duì)環(huán)境學(xué)與美學(xué)交叉研究的成果——環(huán)境美學(xué)的研究，應(yīng)使環(huán)境美學(xué)成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要理論依托。對(duì)環(huán)境美學(xué)的深入研究，特別是彌補(bǔ)當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)中、小尺度環(huán)境與美學(xué)關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。
三、理論研究的重點(diǎn)
作者認(rèn)為，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的思辨與論爭對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計(jì)理論研究的一部分重點(diǎn)應(yīng)從此處開始。傳統(tǒng)美學(xué)是以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)探討藝術(shù)問題，運(yùn)用藝術(shù)來探討美的哲學(xué)。傳統(tǒng)美學(xué)源遠(yuǎn)流長，18世紀(jì)，由于康德的思想體系和啟蒙主義運(yùn)動(dòng)，美學(xué)開始擺脫對(duì)宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等在此背景下獲得長足發(fā)展。時(shí)至今日，傳統(tǒng)美學(xué)是中國乃至世界大部分國家藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學(xué)的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)規(guī)律，如對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計(jì)的審美方法和評(píng)價(jià)模式。長期以來，傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為：高層次審美是通過對(duì)靜止的藝術(shù)作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達(dá)到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學(xué)趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個(gè)觀念是作為傳統(tǒng)美學(xué)分支的“如畫性”（Picturesque）美學(xué)觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風(fēng)景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠(yuǎn)山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學(xué)趣味”對(duì)大自然進(jìn)行有選擇的欣賞。“如畫性”環(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀(jì)浪漫主義運(yùn)動(dòng)中達(dá)到頂峰。應(yīng)當(dāng)客觀地承認(rèn)，“如畫性”美學(xué)觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)自然美、保護(hù)自然起到一定的歷史作用。直至當(dāng)代，這一美學(xué)觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計(jì)專家或設(shè)計(jì)者在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品水平高低時(shí)經(jīng)常有意無意地將“如畫性”作為評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學(xué)觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點(diǎn)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境是一個(gè)整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學(xué)所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風(fēng)景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應(yīng)該成為審美對(duì)象。應(yīng)借助生態(tài)科學(xué)、地理學(xué)、自然史等知識(shí)幫助人們對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)提出“自然全美”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)人類對(duì)于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識(shí)的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學(xué)對(duì)自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識(shí)，使當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)一道，站在了哲學(xué)理論研究的最前沿。環(huán)境美學(xué)是銜接藝術(shù)學(xué)與環(huán)境學(xué)的重要橋梁，對(duì)環(huán)境美學(xué)理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當(dāng)代全球?qū)W者對(duì)環(huán)境美學(xué)理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標(biāo)與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對(duì)城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學(xué)關(guān)系的研究多有欠缺，對(duì)這些理論盲區(qū)的探討，應(yīng)是當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。
四、專業(yè)理念的再調(diào)整
以人為本，為人類生活而設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)界一直遵循的定理。設(shè)計(jì)界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個(gè)階段，為人類社會(huì)的進(jìn)步與福祉做出了巨大貢獻(xiàn)。但在當(dāng)代，以人為本的信條正在逐漸被動(dòng)搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設(shè)計(jì)界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學(xué)界，尤其是深層生態(tài)學(xué)。1973年，哲學(xué)家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運(yùn)動(dòng)和深層、長遠(yuǎn)的生態(tài)運(yùn)動(dòng)：一個(gè)概要》一文，該文對(duì)當(dāng)代人類面臨的整體環(huán)境問題進(jìn)行思考，開創(chuàng)了當(dāng)代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學(xué)主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：首先，反對(duì)人類中心主義的價(jià)值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學(xué)所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個(gè)生態(tài)圈乃至宇宙看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場中的一個(gè)結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應(yīng)該對(duì)與自然的關(guān)系作批判性思考，并對(duì)人類生活的各個(gè)方面進(jìn)行根本性變革?！盵2]其次，在對(duì)待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學(xué)主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強(qiáng)勢的人類應(yīng)該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當(dāng)對(duì)資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時(shí)，人類要學(xué)會(huì)謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學(xué)認(rèn)為要通過教育的方式使大眾認(rèn)識(shí)到當(dāng)代消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費(fèi)品已足夠充足，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展模式、人類價(jià)值觀都是生態(tài)危機(jī)的主要根源之一，并將重點(diǎn)放在對(duì)環(huán)境的保護(hù)而非開發(fā)上。改變危機(jī)的方法只有對(duì)現(xiàn)有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化模式的深刻改造。在對(duì)待人類發(fā)展與建設(shè)問題上，深生態(tài)學(xué)呼吁應(yīng)該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預(yù)原則）。對(duì)必須的建設(shè)行為應(yīng)“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界、理論界和普通大眾中的認(rèn)同感與支持率。深層生態(tài)學(xué)理念對(duì)設(shè)計(jì)界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計(jì)作品都有越來越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應(yīng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時(shí)代問題。作者認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)率先從宏觀整體考量設(shè)計(jì)的本質(zhì)與當(dāng)代目標(biāo)，適時(shí)審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計(jì)的全部責(zé)任？是否應(yīng)該把對(duì)生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務(wù)目標(biāo)加入專業(yè)理念中？
結(jié)語
通過全文分析，作者有以下幾個(gè)結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學(xué)科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時(shí)期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨(dú)特學(xué)科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計(jì)實(shí)踐的多元與豐富，是該專業(yè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)。第三，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)外，也要融入對(duì)當(dāng)代生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的深入探討與研究。第四，建立在對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)反思與批評(píng)基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境美學(xué)應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計(jì)的重要理論依托，對(duì)其研究與發(fā)展，應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對(duì)“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)當(dāng)代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)，嘗試對(duì)其學(xué)科專業(yè)理論建設(shè)進(jìn)行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評(píng)與討論，以共同促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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