時(shí)間：2023-05-24 08:58:01
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一、課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間
課堂教學(xué)形式的豐富必然會(huì)帶來(lái)課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學(xué)形式確實(shí)會(huì)影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師自然不能坐視不管，必然要對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理和維持，這樣就會(huì)打斷正常的教學(xué)。雖然維持課堂秩序?qū)τ诮處焷?lái)說(shuō)并不是什么難事，但是以現(xiàn)有的課時(shí)來(lái)看，確實(shí)經(jīng)不起這樣反復(fù)的打斷，如果教師在面對(duì)這種情況時(shí)，每次都停止講課對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理，就很可能面對(duì)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。所以在很多時(shí)候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產(chǎn)生不嚴(yán)重、不影響課堂教學(xué)和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的小騷動(dòng)便不加以管理，聽(tīng)之任之；課堂產(chǎn)生較嚴(yán)重、影響課堂教學(xué)的混亂時(shí)，就處罰其中的部分學(xué)生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進(jìn)退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學(xué)形式的多樣性。因?yàn)樵诮處焸兛磥?lái)，豐富課堂教學(xué)形式無(wú)非是為了吸引一部分在課堂上不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)課的學(xué)生的注意力。但是，如果因?yàn)檎n堂教學(xué)形式的多樣而導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，就會(huì)影響到絕大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)課效率，其中更多的是本來(lái)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容集中注意的學(xué)生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會(huì)、不能使用多種形式教學(xué)，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區(qū)別只在一線之間，如何把握這樣的一個(gè)“度”，則是在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要問(wèn)題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所選用的素材應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生的注意力而且盡可能少地引起學(xué)生的討論和遐想。學(xué)生處理問(wèn)題的方式來(lái)自于對(duì)于成年人的模仿和學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意自己所持的態(tài)度。教師的態(tài)度如果嚴(yán)肅而認(rèn)真，就會(huì)給學(xué)生以一種“不怒而威”的感覺(jué)，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度，這樣也能以自身的行為和表現(xiàn)告訴學(xué)生，對(duì)待科學(xué)要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師在課堂上的態(tài)度如果是隨便的，那么整個(gè)課堂氣氛也會(huì)變得松散［1］。
初中生處在一個(gè)非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學(xué)習(xí)對(duì)于其自身發(fā)展的重要性，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生更多的是依據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)具有人格魅力的教師不僅會(huì)得到學(xué)生的擁護(hù)和喜愛(ài)，與此同時(shí)，他所教授的科目也會(huì)受到學(xué)生極大的歡迎。學(xué)生在這門課上會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性和上進(jìn)心，同時(shí)也會(huì)很有表現(xiàn)欲，期待教師的贊揚(yáng)，這種情緒對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害［2］。成為一個(gè)有魅力、受學(xué)生歡迎的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)；在課外管理學(xué)生、處理問(wèn)題時(shí)也要講究方式方法，讓學(xué)生能接受能理解能改正。然而現(xiàn)在的很多教師認(rèn)為管理學(xué)生和處理問(wèn)題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現(xiàn)的狀況和產(chǎn)生的問(wèn)題就應(yīng)該由任課老師客觀地評(píng)價(jià)和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問(wèn)題的方式粗暴簡(jiǎn)單，不僅不能從根本上解決問(wèn)題，反而會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問(wèn)題
首先是課堂。課堂教學(xué)秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學(xué)秩序管理的根本目的是使學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個(gè)十四五歲的孩子關(guān)在一間教室里，想要做到絕對(duì)的安靜是不可能的，出現(xiàn)一些騷動(dòng)和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時(shí)教師的處理方式往往比較單一。大多數(shù)的處理方式是這樣的：呵斥那個(gè)引起騷動(dòng)或者是表現(xiàn)得比較過(guò)分的學(xué)生，視情節(jié)輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時(shí)候嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生了自尊，久而久之學(xué)生對(duì)于這類批評(píng)就無(wú)所謂了，還會(huì)產(chǎn)生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達(dá)自己的不滿和一種挑釁。對(duì)課堂秩序的管理是展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時(shí)很難獲得的欽佩。在這種時(shí)候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達(dá)會(huì)被學(xué)生看成沒(méi)有內(nèi)涵和修養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的一些小錯(cuò)誤要指出不能呵斥，要表現(xiàn)出一種成年人的理智和大度。而對(duì)于學(xué)生的一些原則性的錯(cuò)誤，首先要終止這種錯(cuò)誤，在課上進(jìn)行簡(jiǎn)短的否定和批評(píng)，使其他學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤提起重視。同時(shí)也不適合在課堂上進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，可以在課下向其了解這種錯(cuò)誤的成因，指出他的錯(cuò)誤，并提出改正，這時(shí)切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯(cuò)誤一一數(shù)落一遍，這樣反而會(huì)削弱此次教育的效果。
其次是作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固，是整個(gè)教學(xué)中不可或缺的部分，也是教師考查學(xué)生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業(yè)自然不是在學(xué)校完成的，這部分的內(nèi)容主要是依靠學(xué)生的自覺(jué)完成和家長(zhǎng)的監(jiān)督，對(duì)于家長(zhǎng)監(jiān)督力較弱、學(xué)生自覺(jué)性也較差的家庭來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)就很難有收效了，而且這種情況是很常見(jiàn)的。對(duì)于物理學(xué)科而言，作業(yè)是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用基本概念基本公式的練習(xí)，是為了達(dá)到質(zhì)變的量變積累，其重要作用不言而喻，學(xué)生不能認(rèn)真地完成作業(yè)，其中反映出來(lái)的問(wèn)題就不真實(shí)，教師就不能根據(jù)作業(yè)的情況再對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?，就無(wú)法達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)馬虎的學(xué)生對(duì)學(xué)科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎(chǔ)很難牢固，在之后的學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生一些困難。學(xué)生的作業(yè)態(tài)度欠佳幾乎是每個(gè)教師都有的煩惱。同樣的，教師們?cè)谔幚碜鳂I(yè)的問(wèn)題時(shí)所采用的態(tài)度也是比較簡(jiǎn)單粗暴的，無(wú)非是批評(píng)、罰抄之類，這種做法治標(biāo)不治本。教師首先要了解學(xué)生不能或者不愿認(rèn)真完成作業(yè)的原因，向?qū)W生說(shuō)明作業(yè)的作用，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度較差的情況應(yīng)該分析他的成因，不能盲目地責(zé)罵，就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)罰抄是沒(méi)有效果的，不如讓學(xué)生認(rèn)真地把作業(yè)再做一遍，如果是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在此時(shí)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)上沒(méi)有太大困難，僅是態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，不是要求家長(zhǎng)進(jìn)行所謂的“嚴(yán)加管教”，而是要家校配合，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后是考試。考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，某種程度上也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。在很多情況下，教師對(duì)于學(xué)生的期望都比學(xué)生的水平要高些。所以在教師看來(lái)，多數(shù)時(shí)候?qū)W生的考試成績(jī)都是不理想的，尤其在看到自己反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題還是不能為學(xué)生所掌握的時(shí)候，第一感覺(jué)肯定是氣憤和失望。這時(shí)，很多教師就會(huì)就著這種情緒訓(xùn)斥學(xué)生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現(xiàn)。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來(lái)，客觀而理智地分析班級(jí)學(xué)生的情況，再對(duì)試卷進(jìn)行分析，兩者相結(jié)合，得出對(duì)于此次考試的合理評(píng)價(jià)，并把這個(gè)結(jié)果告訴學(xué)生，教師與學(xué)生同時(shí)找原因，并思考在以后的學(xué)習(xí)中怎樣才能進(jìn)步。教師要勇于反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不是把責(zé)任一味地推給學(xué)生，這樣的自省也是對(duì)于學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的教育，同時(shí)也能教會(huì)學(xué)生，在這樣一個(gè)合作的社會(huì)要如何與人交流與人相處。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題也不能回避，在給予批評(píng)提出意見(jiàn)的同時(shí)，也要對(duì)做得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。這樣能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)起到促進(jìn)作用，而集體的大范圍的批評(píng)就如同將所有學(xué)生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會(huì)打擊到一些學(xué)生的積極性，削弱其學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
［1］姚本先主編.心理學(xué)（《心理學(xué)新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0028-02
一、課堂規(guī)則的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
（一）內(nèi)涵
課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的、保證課堂秩序基本行為的要求或準(zhǔn)則。課堂規(guī)則具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為以及促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的功能。教師通過(guò)制定一系列的課堂規(guī)則使學(xué)生們知道作為課堂成員應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。制定課堂規(guī)則的方法多種多樣，主要有自然形成法、引導(dǎo)制定法、參照制定法和移植替代法。
（二）特點(diǎn)
1.具體明確。
課堂規(guī)則要具體明確，不能籠統(tǒng)抽象。針對(duì)某一具體的規(guī)則，要說(shuō)明具體的操作方式。教師要告訴學(xué)生怎樣做，而不是禁止學(xué)生不要去做什么。如在課堂中教師要求學(xué)生舉手回答問(wèn)題，要求學(xué)生迅速安靜，教師首先要明確具體地告訴學(xué)生指示話語(yǔ)或手勢(shì)。
2.合理可行。
所謂合理是指課堂規(guī)則要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有可行性。課堂規(guī)則不是要限制學(xué)生的行為，不允許學(xué)生有任何的表達(dá)和活動(dòng)，只能安靜地聽(tīng)教師的講述，這違背了學(xué)生的天性，這種課堂規(guī)則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理的課堂規(guī)則既要維護(hù)課堂教學(xué)的規(guī)范，又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的需要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，注意力集中時(shí)間短，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生放松。良好的課堂規(guī)則不是要束縛學(xué)生，而是要規(guī)范學(xué)生的行為，營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂規(guī)則是針對(duì)全體學(xué)生的規(guī)范，設(shè)計(jì)要合理。
3.少而精，內(nèi)容通俗易懂。
教師應(yīng)歸納總結(jié)課堂規(guī)則，做到少而精，在學(xué)生掌握一定的規(guī)則后，逐步增加規(guī)則。課堂規(guī)則需要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，規(guī)則的表達(dá)應(yīng)通俗易懂，用詞恰當(dāng)、生動(dòng)，有利于學(xué)生理解并快速掌握課堂規(guī)則。在開(kāi)始階段，教師要多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則，直到學(xué)生習(xí)慣并能自覺(jué)遵守課堂規(guī)則。
4. 以鼓勵(lì)、肯定為主。
教師使用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生做到哪些行為，并對(duì)學(xué)生的行為積極肯定，時(shí)刻表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重與期望。規(guī)則的目的不是禁止，而是要充分給予學(xué)生自由，在遵守課堂規(guī)則的前提下，教師積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。
二、課堂規(guī)則的制定依據(jù)
本文把課堂規(guī)則的制定依據(jù)分為四個(gè)方面：法令與規(guī)章、學(xué)校及班級(jí)傳統(tǒng)、學(xué)生及其家長(zhǎng)的期望、課堂風(fēng)氣。第一，法令與規(guī)章。課堂規(guī)則的制定要以法令和學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，這樣可以保證課堂規(guī)則的制定遵循法律和學(xué)校規(guī)定的課堂教學(xué)規(guī)范，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)或過(guò)松的課堂管理現(xiàn)象。第二，學(xué)校及班級(jí)傳統(tǒng)。學(xué)校和班級(jí)傳統(tǒng)可以提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校和班級(jí)形成的一套適合本學(xué)校和本班級(jí)的課堂規(guī)則，是非常有用的，按照這些傳統(tǒng)制定的課堂規(guī)則往往是最有效的課堂規(guī)則。第三，學(xué)生及其家長(zhǎng)的期望。教師負(fù)責(zé)課堂規(guī)則的制定，在很大程度上會(huì)決定課堂規(guī)則的內(nèi)容，但是，學(xué)生是課堂規(guī)則的執(zhí)行對(duì)象，教師應(yīng)該重視學(xué)生的意愿，在制定課堂規(guī)則時(shí)，教師要采納學(xué)生積極的、正向的建議，同時(shí)也要參考學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，結(jié)合多方面的建議才能制定出比較符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的課堂規(guī)則。第四，課堂風(fēng)氣。制定課堂規(guī)則要根據(jù)課堂風(fēng)氣的變化，課堂規(guī)則不是固定不變的，隨著班級(jí)氛圍的變化或班級(jí)新問(wèn)題的出現(xiàn)，課堂規(guī)則也要改變。
三、課堂規(guī)則的制定原則
（一）正確處理尊重學(xué)生和遵守規(guī)則的關(guān)系
新課程要求教師尊重學(xué)生，并不是說(shuō)在課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)需遵守課堂規(guī)則。尊重學(xué)生旨在師生之間建立良好平等、民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生并不意味著放任學(xué)生。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上建立符合學(xué)生發(fā)展需要的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則既要維護(hù)課堂秩序，又要尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，在課堂規(guī)則制定的過(guò)程中，學(xué)生的參與也是尊重學(xué)生、師生平等的重要體現(xiàn)。正確處理好兩者的關(guān)系對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)有著重要的作用。
（二）師生共同參與課堂規(guī)則的制定，不斷修改、完善課堂規(guī)則
很多班級(jí)的課堂規(guī)則都是教師制定的，忽視了作為主體的學(xué)生參與。學(xué)生參與課堂規(guī)則制定的過(guò)程，正是學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂規(guī)則、自我教育的過(guò)程，只有了解和認(rèn)同課堂規(guī)則，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地遵守課堂規(guī)則。任何規(guī)則的制定都不是一步到位，課堂規(guī)則的制定應(yīng)該循序漸進(jìn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)補(bǔ)充完善。師生共同參與并制定行之有效的課堂規(guī)則，雙方共同遵守課堂規(guī)則。
（三）課堂規(guī)則要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式都發(fā)生了改變，幼兒園的課堂規(guī)則已不再適合他們，適應(yīng)新的課堂規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。此時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)他們年齡的特點(diǎn)制定符合他們實(shí)際的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則要簡(jiǎn)單易懂，教師通過(guò)講故事、做游戲等方式幫助學(xué)生了解并掌握課堂規(guī)則。對(duì)年齡較大的學(xué)生，教師和學(xué)生可以通過(guò)班會(huì)等形式共同制定課堂規(guī)則。
（四）學(xué)生若違反課堂規(guī)則，給予必要的懲罰
課堂規(guī)則一旦制定好，就是全班同學(xué)共同遵守的班級(jí)準(zhǔn)則，若有學(xué)生違反課堂規(guī)則，應(yīng)該給予必要的懲罰。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在尊重學(xué)生的前提下，適當(dāng)懲罰也是必要的。適當(dāng)?shù)膽土P不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的認(rèn)識(shí)并改正不良行為，而且可以督促其他學(xué)生認(rèn)真地遵守課堂規(guī)則。
四、課堂規(guī)則的重要性
課堂規(guī)則是良好課堂紀(jì)律、課堂管理形成的基礎(chǔ)。根據(jù)首因效應(yīng)，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)就掌握課堂規(guī)則，遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。
（一）維持課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂規(guī)則的制定旨在規(guī)范學(xué)生的課堂行為，如果學(xué)生遵守課堂規(guī)則，就會(huì)得到教師和同伴的肯定和贊揚(yáng)，相反，如果學(xué)生違反課堂規(guī)則，就會(huì)得到教師和同伴的批評(píng)和指責(zé)。在新學(xué)期一開(kāi)始就規(guī)范和約束學(xué)生行為，形成良好的行為規(guī)范，嚴(yán)格監(jiān)督，有助于維持課堂秩序，及時(shí)糾正問(wèn)題行為，保障教學(xué)順利進(jìn)行。同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使師生相處融洽，形成積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣
小學(xué)生掌握課堂規(guī)則尤其重要。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，很多方面都不成熟，課堂規(guī)則可以引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。習(xí)慣的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，課堂規(guī)則先由教師指導(dǎo)執(zhí)行，逐步被學(xué)生接受和內(nèi)化，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生自我管理和自我要求，形成自律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）及早培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)
規(guī)則是人們?cè)谏鐣?huì)上生活必須遵守的行為準(zhǔn)則。按規(guī)則辦事是社會(huì)生活的準(zhǔn)則，規(guī)則意識(shí)越強(qiáng)，人的素質(zhì)越高。課堂規(guī)則是規(guī)則的一部分，學(xué)校是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事并培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)的重要場(chǎng)所。及早地要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，有助于及早地向?qū)W生灌輸規(guī)則意識(shí)，幫助他們意識(shí)到規(guī)則的重要性，有利于之后規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生越早掌握課堂規(guī)則，對(duì)學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成越有幫助。因此，教師要重視課堂規(guī)則制定的工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂規(guī)則的制定工作中。課堂教學(xué)只有有良好合理的課堂規(guī)則，才會(huì)有積極和諧的課堂氛圍和良好的課堂秩序，才能實(shí)現(xiàn)有效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者.教師是學(xué)生內(nèi)心認(rèn)定的第一模仿目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而影響課堂效果.教師作為一個(gè)平凡的人，不可避免的會(huì)出現(xiàn)疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負(fù)面情緒.這些負(fù)面情緒對(duì)課堂教學(xué)效果的影響將是無(wú)可計(jì)量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽(yáng)光，工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù).
因此，有效的課堂教學(xué)需要教師保持健康的精神面貌和積極樂(lè)觀的心態(tài)，在客觀條件無(wú)力改變的情況下“接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的共同活動(dòng)，良好的、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件.課堂只有師生自覺(jué)主動(dòng)地參與，才能保證教學(xué)的活動(dòng)順利進(jìn)行，只有師生相互配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo).
良好的、和諧的師生關(guān)系需要滿足哪些條件呢？1.公開(kāi)和透明：師生雙方敢于直接誠(chéng)實(shí)地面對(duì)對(duì)方；2.互相關(guān)心：師生雙方都知道自己受對(duì)方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，學(xué)生才能獲得解放自由地學(xué)習(xí)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，才能創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.
因此，教學(xué)過(guò)程中教師只有充分尊重學(xué)生，創(chuàng)建并維護(hù)好良好和諧的師生關(guān)系才是創(chuàng)造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎(chǔ)，才是提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學(xué)有效的根本
備課質(zhì)量的高低決定了課堂教學(xué)的有效程度.如果說(shuō)課堂教學(xué)是一座大廈，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個(gè)整體的概念，是教師為進(jìn)行課堂活動(dòng)而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析重難點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)情，選擇教法、學(xué)法；（無(wú)形的）教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)制和語(yǔ)言表達(dá)等等.教師在備課時(shí)，不僅要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)流程，還必須清楚：我準(zhǔn)備如何將學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合進(jìn)入我的教學(xué)課程里？我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否已提供了足夠的教學(xué)資源？這節(jié)課學(xué)生會(huì)對(duì)我有什么期待？我期待我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)和解決問(wèn)題的方法？我和我的學(xué)生將會(huì)開(kāi)展什么活動(dòng)？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識(shí)的梳理和積累，都是業(yè)務(wù)的再提高過(guò)程.備課中教師只有認(rèn)真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對(duì)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)造精彩的、和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能產(chǎn)生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學(xué)的保障
課堂管理是教師為了促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力參與課堂活動(dòng)創(chuàng)建卓有成效的教學(xué)環(huán)境而進(jìn)行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創(chuàng)建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅(jiān)持“以生為本”的思想，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)課堂管理的認(rèn)同過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高他們對(duì)課堂管理在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中重要性的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)建立健全全體學(xué)生都認(rèn)可的、有效的課堂管理體系.
一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)引進(jìn)分組教學(xué)的重要性
美術(shù)老師教學(xué)模式的不同，導(dǎo)致中學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平存在很大的差異。有的老師使用高效進(jìn)步的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率，但是有的老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。這些都會(huì)造成學(xué)生的差異化，再加上學(xué)生本身個(gè)性的差異化，更加不利于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)分組教學(xué)可以有效地解決學(xué)生差異化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)分組教學(xué)，老師可以加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拉近了老師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。分組教學(xué)首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、自身能力等方面的因素來(lái)決定，這樣的分組方式能夠充分發(fā)揮分組教學(xué)的目的，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、分組教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐
1.根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組
分組是實(shí)行分組教學(xué)的前提，分組的正確與否會(huì)直接影響到分組教學(xué)的教學(xué)效果。分組之前老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和愛(ài)好等因素分組，有共同的興趣的學(xué)生在一起才能夠更好地開(kāi)展討論和學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。將美術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一起，可以促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
2.根據(jù)小組來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)不同的小組實(shí)行不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式能夠有針對(duì)性地提高學(xué)生的美術(shù)能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在原本的教學(xué)內(nèi)容上拓展、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制訂簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己分組，學(xué)生按照自己的意愿分組，可以促進(jìn)學(xué)生之間更好地交流和合作，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的更好發(fā)展。
3.老師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)
老師在分組教學(xué)中的指導(dǎo)作用十分重要，正確的指導(dǎo)會(huì)大大提高學(xué)生分組學(xué)習(xí)的效率。老師應(yīng)根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)狀況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后的訓(xùn)練中加深知識(shí)點(diǎn)的理解，提高美術(shù)水平。老師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有很大的影響，老師在對(duì)小組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，不能一味地根據(jù)成績(jī)來(lái)決定小組學(xué)生的水平，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。不同的小組實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)老師的評(píng)價(jià)來(lái)相應(yīng)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，為下階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
三、分組教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.合理利用分組學(xué)習(xí)的時(shí)間
很多老師在實(shí)行分組教學(xué)法時(shí)會(huì)擔(dān)心浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能很好地完成，要想真正發(fā)揮分組教學(xué)的作用，需要老師合理地運(yùn)用分組學(xué)習(xí)的時(shí)間。老師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生自己無(wú)法獨(dú)自解決問(wèn)題時(shí)，再開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，這樣的方式可以大大發(fā)揮分組教學(xué)的效用。小組針對(duì)遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，說(shuō)出自己的看法。學(xué)生在相互交流和談?wù)撝械贸鼋鉀Q問(wèn)題的辦法，這樣的方式遠(yuǎn)比由老師直接說(shuō)出的方法產(chǎn)生的效果好得多，不同的學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)有不同的感受，自身的能力水平也決定了學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，所以由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)美術(shù)的方式可以更有效地提高學(xué)生的美術(shù)能力。
2.分組學(xué)習(xí)中，老師的作用不容忽視
很多老師對(duì)分組學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在分組學(xué)習(xí)中，老師沒(méi)有必要參與其中，其實(shí)老師在分組教學(xué)中的作用十分關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師可以及時(shí)地給出指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生利用分組學(xué)習(xí)來(lái)聊天擾亂課堂秩序時(shí)，老師可以有效地維持課堂秩序，保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍。老師參與到分組學(xué)習(xí)中，可以拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3.分組學(xué)習(xí)要維持課堂秩序
有時(shí)候分組學(xué)習(xí)氣氛過(guò)于活躍會(huì)影響到正常的課堂秩序，課堂秩序的穩(wěn)定，是實(shí)行分組學(xué)習(xí)的保障。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)橛懻撃臣码p方產(chǎn)生矛盾，使討論演變?yōu)闋?zhēng)吵，這時(shí)候就嚴(yán)重地影響了課堂秩序，破壞了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師要制訂相關(guān)的方案來(lái)防止課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
【Abstract】Nowadays， there also exist a great number of teachers who do not have a strong awareness of the relationship between favorable class climate and English learning effectiveness. They do not know how these two can correlate with each other. As a result， various kinds of problems may occur during the English class time. There are no waves without wind， that is， different problems must be caused by corresponding reasons. Teachers should learn to be good at analyzing these problems and then take effective and prompt measures. Teachers should realize the importance of class climate， and have the initiation to create such kind of favorable and harmonious class climate.
【Key words】class climate； English learning effectiveness； creation
【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0099-01
一、課堂氣氛與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系
良好的課堂氣氛一般都具有如下五個(gè)基本特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門科目有很強(qiáng)烈的興趣，在他們的腦海里有一種很明確的目的感；所有的學(xué)生都希望加入到課堂活動(dòng)中來(lái)，不想被忽視；學(xué)生不畏懼犯錯(cuò)，感覺(jué)到自由和輕松；學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠得以發(fā)展；學(xué)生的積極主動(dòng)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的教學(xué)熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。
在教師的教學(xué)過(guò)程中也要思考這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是什么樣的標(biāo)準(zhǔn)可以被用來(lái)衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生全方位的語(yǔ)言能力，主要包括以下五個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、問(wèn)題分析和解決能力、批判性思維能力以及信息搜索和處理能力。當(dāng)這些標(biāo)準(zhǔn)都能夠達(dá)到時(shí)，這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)可以被稱之為是有效的。
若課堂氣氛具備了上述的特點(diǎn)，學(xué)生全方位的語(yǔ)言能力將會(huì)被大大提高，而這些能力的提高又恰恰是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的標(biāo)準(zhǔn)。
二、消極課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因
1.類型：
（1） 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起來(lái)興趣，甚至對(duì)該門課程產(chǎn)生厭倦心理，因此，在課堂上他們經(jīng)常會(huì)做一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。
（2） 整個(gè)課堂秩序非常混亂且無(wú)紀(jì)律可言， 在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生擾亂課堂秩序的行為。然而，并不是只有學(xué)生會(huì)擾亂課堂秩序，在教師方面也會(huì)出現(xiàn)很多相同性質(zhì)的情況。
（3） 學(xué)生缺乏勇氣和自信去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們害怕犯錯(cuò)誤、擔(dān)心被其他同學(xué)嘲笑。久而久之，他們變得沉默，不敢同教師進(jìn)行眼神交流，以防被要求回答問(wèn)題或在全班同學(xué)面前朗讀課文。
2.成因：
首先，教師并沒(méi)有有意識(shí)地去采取一些有效手段來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣亦或?qū)W生并不知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)，即缺乏目的感。其次，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)僅僅是一個(gè)形式而缺乏核心目標(biāo)，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生并沒(méi)有從中收獲什么。再次，教師嚴(yán)格并毫無(wú)耐心，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有失他們自尊的懲罰。久而久之，學(xué)生會(huì)形成很多負(fù)面情緒并拒絕合作。最后，教師缺乏應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題的有效策略。
三、營(yíng)造良好課堂氣氛的策略
（1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
首先，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和實(shí)用性，如果他們明白了這一點(diǎn)，相信他們會(huì)主動(dòng)地想去學(xué)好這門課。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)利用豐富多樣的教學(xué)資源來(lái)引發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心。最后，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的成就感，這種積極的反饋能夠提高學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠保持一種積極主動(dòng)的心態(tài)，他們會(huì)變得越來(lái)越有興趣。
（2） 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
作為英語(yǔ)教師，我們必須要熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)、熱愛(ài)教育事業(yè)。教學(xué)是一個(gè)交流思想和情感的過(guò)程，教師感情的投入非常重要，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生相處地如同朋友一般，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿尊重、理解和信任。另外，教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教。最后，教師還應(yīng)做一位耐心的傾聽(tīng)者，無(wú)論是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑還是他們對(duì)教師提出的一些建議。
（3） 靈活運(yùn)用教學(xué)方法易化教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)中的難點(diǎn)，比如復(fù)雜而又枯燥的語(yǔ)法，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)摸索出能夠是學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
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一、高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)低效化現(xiàn)狀及原因
思想政治理論課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有十分重要的地位和作用。近年來(lái)，由于國(guó)家實(shí)施了一系列強(qiáng)有力的大學(xué)生思想政治教育方針、政策和舉措，各高校都配有專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)、專職教師和傾斜措施，思想政治理論課建設(shè)取得了明顯的成效。但與此同時(shí)，思想政治理論課教學(xué)仍存在不少問(wèn)題急需解決，其中課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象仍然較為突出，主要表現(xiàn)為以下方面。
（一）學(xué)習(xí)目的功利化。
由于崇尚實(shí)用理性，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣用是否具有實(shí)用性來(lái)衡量一門課程的重要性，學(xué)習(xí)的功利化色彩日漸濃厚。盡管這一現(xiàn)象不只出現(xiàn)在某一門課程，但是在思想政治理論課中尤為明顯。一方面，目前真正信仰，愿意主動(dòng)探究理論的大學(xué)生所占比例本來(lái)就很低。另一方面，一些學(xué)生看似有學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情，實(shí)則是把學(xué)好思想政治理論課作為考研、考公務(wù)員、拿學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金的重要籌碼，很難形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也難以使學(xué)習(xí)收到真正的效果。尤其是高職學(xué)生，許多人認(rèn)為自己畢業(yè)后主要從事一線生產(chǎn)活動(dòng)，因此只要掌握專業(yè)技術(shù)技能就可以了，上課完全就是從眼前的利益出發(fā)，對(duì)思想政治理論課的理論內(nèi)涵及對(duì)人生的指導(dǎo)意義往往不求甚解。
（二）學(xué)習(xí)行為被動(dòng)化。
一些學(xué)生在思想政治理論課堂上常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少自己的問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考，老師說(shuō)什么就記什么，要求什么就做什么。但這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的存在，并非是因?yàn)樗麄冋嬲斫夂驼J(rèn)同思想政治理論課及其教學(xué)內(nèi)容，反而是一種不求甚解、缺少信仰的表現(xiàn)。大部分學(xué)生總是處于一種“要我學(xué)”的狀態(tài)，而缺少“我要學(xué)”的內(nèi)在追求。為提高思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性，近年來(lái)各高校一直在探索學(xué)生主體性教學(xué)模式改革，但是，在從以教師、教材為中心到以學(xué)生為中心的發(fā)展轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生的主體性反而被自己遺忘了。
（三）課堂秩序失范化。
具體表現(xiàn)為以下兩方面，一方面是問(wèn)題行為：課堂出勤率難以保證，許多學(xué)生逃課、遲到、早退；“后排現(xiàn)象”突出，上課時(shí)學(xué)生爭(zhēng)坐后排；不少學(xué)生在課堂內(nèi)睡覺(jué)、吃東西、看課外書、玩手機(jī)、說(shuō)閑話等，做與上課無(wú)關(guān)的事，“隱形逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面是被動(dòng)參與：不專心聽(tīng)課、不帶教材、不主動(dòng)回答課堂問(wèn)題、被動(dòng)參與課堂討論、對(duì)課后作業(yè)敷衍了事，等等。目前，課堂秩序失范化非但不是個(gè)別現(xiàn)象，反而已經(jīng)成為當(dāng)前各高校思想政治理論課教育教學(xué)中遇到的具有普遍性的難題之一。
（四）課堂安排邊緣化。
作為大學(xué)生思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治理論課，在某些高校由于不被充分重視而導(dǎo)致課堂教學(xué)處于邊緣地位。主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)一般不安排在黃金時(shí)段，而安排在周末或晚上；有的學(xué)校安排三節(jié)連上，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力以及教學(xué)規(guī)律要求；由于師資力量不足這一共性問(wèn)題，許多高職院校思想政治理論課一般采取大班學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，效果不佳；在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上，思想政治理論課往往沒(méi)有專業(yè)課受到重視，甚至地位比不上其他公共課（如大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）。
造成上述思想政治理論課課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的原因有很多，例如：在有些學(xué)校，思想政治理論課仍然得不到高度的重視和必要的協(xié)作；受傳統(tǒng)觀念的影響，教育觀念偏于功利化而忽略人存在的意義和價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生的思想實(shí)際相分離，教學(xué)手段落后時(shí)代的要求，空洞的說(shuō)教多于啟發(fā)，嚴(yán)厲的指責(zé)多于耐心疏導(dǎo)；課堂管理缺乏有效方式，無(wú)法形成良好課堂秩序和課堂氣氛等。而在眾多影響和制約思想政治理論課教學(xué)效果的問(wèn)題中，加強(qiáng)以課堂秩序和課堂氣氛為主要內(nèi)容的課堂管理尤其重要和緊迫。這是因?yàn)椋枷胝卫碚撜n的教學(xué)效果不僅取決于教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，還取決于教師對(duì)課堂秩序和課堂氣氛等進(jìn)行的有效課堂管理。
二、加強(qiáng)思想政治理論課課堂管理的必要性
（一）加強(qiáng)思想政治理論課課堂管理是營(yíng)造良好課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果的客觀要求。
思想政治理論課的教學(xué)主旨是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的世界觀和方法論，并能夠運(yùn)用理論正確地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種理論聯(lián)系實(shí)際的能力的培養(yǎng)絕不是僅靠教師的講授就能實(shí)現(xiàn)的，而必須依靠課堂上教師與學(xué)生的有效交流?？墒?，在一些管理混亂的思想政治理論課課堂上，師生之間連正常交流都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氛圍對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果尤其重要。有序的課堂管理，一方面可以讓教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，講授理論，甚至能激發(fā)教師的授課熱情，從各個(gè)方面更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，有序的教學(xué)管理有利于學(xué)生上課集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講，自習(xí)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，為師生之間的深入交流打下良好的基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)教學(xué)管理是使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“知行合一”教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。
思想政治素質(zhì)作為一種重要的素質(zhì)，主要的特點(diǎn)是知行合一，只知不行，不能把所學(xué)理論內(nèi)化為內(nèi)在品質(zhì)，外化為良好的行為習(xí)慣，就不能稱之為具有良好的思想政治素質(zhì)。但是，僅從學(xué)生在思想政治理論課課堂上行為無(wú)序化的這一現(xiàn)象來(lái)看，很多學(xué)生的思想與行動(dòng)往往存在嚴(yán)重脫節(jié)的情況，讓人擔(dān)憂。必須認(rèn)識(shí)到，規(guī)則意識(shí)的樹(shù)立對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生至關(guān)重要，而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅要靠學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，而且要靠外在的規(guī)范、管理。為此，高職思想政治理論課教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生“規(guī)則意識(shí)”的培養(yǎng)和“規(guī)范行為”的養(yǎng)成，從課堂管理抓起，這樣才能促進(jìn)大學(xué)生整體思想政治素質(zhì)的提高。
三、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課課堂管理的有效途徑
（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師課堂管理意識(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課教師對(duì)于如何解決課堂教學(xué)低效化這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)許多研究，但一般集中在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，改革教學(xué)方式方法，以及提升教學(xué)藝術(shù)等方面的探討，涉及課堂管理改革的探索較少。一些教師認(rèn)為，只要老師上課上得好，學(xué)生自然就會(huì)被吸引；有的教師甚至認(rèn)為，教師只負(fù)責(zé)上課而無(wú)需管學(xué)生的課堂紀(jì)律。這說(shuō)明了許多教師并沒(méi)有樹(shù)立管理課堂的觀念，一定程度地放縱了部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，并且影響了一部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。在教育對(duì)象和教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生深刻變化的今天，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了要提升自身的教學(xué)能力以外，教師還要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)管理，只有“雙管齊下”，才能解決思想政治理論課課堂教學(xué)低效化問(wèn)題。
（二）健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教師課堂管理責(zé)任。
思想政治理論課課堂管理失范，與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不合理也存在密切聯(lián)系。當(dāng)前，許多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。但是，由于學(xué)生的自身評(píng)價(jià)能力有限，且容易帶有主觀隨意性，他們通常給要求比較寬松的老師較高評(píng)分，而給要求比較嚴(yán)格的教師較低評(píng)分。由于這一不合理評(píng)價(jià)機(jī)制的存在，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中為獲得評(píng)價(jià)高分而一味迎合學(xué)生、放松對(duì)學(xué)生要求的教師屢見(jiàn)不鮮。因此，為提高課堂管理積極性和水平，必須將教師的課堂管理行為和效果納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體操作上，一方面，要加大常規(guī)教學(xué)檢查力度，對(duì)學(xué)生到課率、聽(tīng)課率進(jìn)行評(píng)估。另一方面，要合理設(shè)計(jì)聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生到課率、認(rèn)真聽(tīng)課率、課堂參與率等與教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果一起成為同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)等進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)督導(dǎo)部門根據(jù)檢查和評(píng)價(jià)情況及時(shí)與相關(guān)教師進(jìn)行溝通與交流，指導(dǎo)、監(jiān)督其加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。
（三）制定課堂管理規(guī)則，提升教師課堂控制力。
各高校的《學(xué)生守則》一般都對(duì)學(xué)生的課堂行為做出各種要求，但是這些要求的可操作性往往不強(qiáng)，且未充分考慮到思想政治理論課的課程特點(diǎn)及課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不能很好地滿足教學(xué)管理要求。因此，為提升教師課堂控制力，必須結(jié)合實(shí)際制定一些具體的、便于操作的課堂管理規(guī)則。例如，科學(xué)安排學(xué)生座位，形成良好的大班教學(xué)秩序；合理考勤，力求做到快捷、準(zhǔn)確、公平，加強(qiáng)學(xué)生課堂行為的“他律”作用；積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、交往教學(xué)、分組討論式教學(xué)、情境式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造民主、平等、自由、寬容、和諧的參與氛圍，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)思想政治理論課的課堂效果大有裨益。
（四）完善考核制度，形成學(xué)習(xí)檢查機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。
思想政治理論課良好課堂氣氛的形成，還需要建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)檢查和激勵(lì)機(jī)制。如果考核方式不合理、科學(xué)，將會(huì)直接助長(zhǎng)學(xué)生的不良行為。思想政治理論課由于具有很強(qiáng)的思想政治教育性，同時(shí)又具有“知行合一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，僅通過(guò)考試很難全面體現(xiàn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，課程成績(jī)必須以學(xué)習(xí)的過(guò)程考核作為重要依據(jù)。學(xué)習(xí)的過(guò)程考核主要以課堂表現(xiàn)作為依據(jù)，既包括課堂紀(jì)律方面，又包括積極參與課堂學(xué)習(xí)方面。通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程考核對(duì)學(xué)生課堂行為予以導(dǎo)向、規(guī)范和激勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的課堂參與積極性，創(chuàng)造出積極課堂氣氛的“團(tuán)體動(dòng)力”，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫山，張?zhí)?思想政治理論教師邊緣化的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對(duì)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（7中）：82.
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-128-01
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要地點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)也是高中教育的主要環(huán)節(jié)。新的課程改革對(duì)高中教育在各方面，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等都提出了新的、更高的要求。合理并高效的教學(xué)管理，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。但就目前的情況看，傳統(tǒng)思維對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響仍然十分重大，其根本目標(biāo)仍為升學(xué)率。對(duì)外在秩序進(jìn)行維持仍是新教學(xué)管理活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。
一、高中課堂教學(xué)管理方面問(wèn)題
1、管理強(qiáng)調(diào)控制于權(quán)威
目前，很多高中教師仍然片面的追求課堂秩序的安靜服從以及課堂紀(jì)律的整齊劃一，而其保持則需要教師利用個(gè)人的權(quán)威和控制能力。而這種控制于管理則很容易造成學(xué)生的不滿和抵觸情緒。而老師往往將學(xué)生的抵觸情緒視為不尊重師長(zhǎng)。而隨之而來(lái)的便是當(dāng)眾的批評(píng)、斥責(zé)、甚至體罰，這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)。
2、教師對(duì)教學(xué)管理缺乏正確認(rèn)知
首先，教師廣泛的缺乏科學(xué)教學(xué)管理的意識(shí)。很多任課老師認(rèn)為課堂上的秩序與紀(jì)律只是班主任的管理責(zé)任，而教師只專注于教學(xué)知識(shí)的傳授，從而并沒(méi)有使班級(jí)形成良好而活躍的課堂氛圍。其次，任課教師對(duì)教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)不足。教師通常認(rèn)為課堂中是保持安靜的，而且必須聽(tīng)從教師指揮。
3、教學(xué)管理缺乏理論指導(dǎo)
目前，學(xué)校對(duì)于教師的錄用往往關(guān)注更關(guān)注與個(gè)人學(xué)科的專業(yè)水平，而忽視其對(duì)課堂管理能力的培養(yǎng)。很多教育工作者課堂教學(xué)的管理主要是依靠個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
二、新課改對(duì)高中課堂管理新要求
1、學(xué)生自主，課堂活躍
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，其根本目的便是完成知識(shí)的傳授，這通常也成為唯一的目的。這種思想雖然能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成，但忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不注重在課堂中激發(fā)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性。自主、合作、探究是新課改對(duì)高中課堂學(xué)生表現(xiàn)的新要求，教師應(yīng)關(guān)注每位同學(xué)自身的發(fā)展。樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)的教學(xué)思想，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才是新課改最主要的目的。
2、多元化管理與評(píng)價(jià)模式
新課改提倡學(xué)校教學(xué)的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)的管理方式從封閉走向開(kāi)放，從傳統(tǒng)走向積極。管理模式由單一、僵化向多元、彈性化發(fā)展。評(píng)價(jià)手段的手段與標(biāo)準(zhǔn)不能只為課業(yè)成績(jī)，學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升等才是課堂管理的根本目的和最終方向。將管理模式營(yíng)造為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同參與的多元化管理模式
3、從他律強(qiáng)制到自律互動(dòng)的紀(jì)律維持
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)奏、秩序等都是由教師來(lái)支配和決定的。教師會(huì)提前備課，上課流程預(yù)先安排。顯而易見(jiàn)，這種課堂紀(jì)律是由任課老師控制并維持的。課堂紀(jì)律由他律向自律的改變，就是由學(xué)生主動(dòng)接納和認(rèn)同整個(gè)課堂。學(xué)生對(duì)課堂本身形成認(rèn)同感，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的興趣。由他律向自律轉(zhuǎn)變，從根本上解決課堂秩序的問(wèn)題。
三、高中課堂教學(xué)管理策略探究
1、教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)
學(xué)校為廣大教師提供提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高教師的綜合素質(zhì)，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)。具體可以為教師訂購(gòu)最新的相關(guān)書籍雜志、舉辦新課改實(shí)施背景下的具體培訓(xùn)、與其他學(xué)校相互借鑒并及時(shí)交流并定期對(duì)教師的課堂管理能力進(jìn)行考核和評(píng)比等。
2、教師提高課堂管理能力
對(duì)課堂進(jìn)行有效管理。從自身出發(fā)，在課堂中進(jìn)行自我監(jiān)督，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和感染力。尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況擁有隨機(jī)應(yīng)變、果斷處理的能力。通過(guò)與學(xué)生的直接接觸、相互表達(dá)來(lái)達(dá)到課堂人性化管理、彈性化管理的目的和效果。
3、主體式課堂教學(xué)參與
將學(xué)生作為主體，師生雙方共同參與課堂活動(dòng)，彼此形成良性互動(dòng)。在平等、輕松的課堂氛圍之下，教師有效指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定內(nèi)容以及實(shí)際操作進(jìn)度。教師需要妥善處理在課堂中教與學(xué)的關(guān)系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，并注重引導(dǎo)和培訓(xùn)。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，引領(lǐng)課堂的進(jìn)度。運(yùn)用討論式的課堂教學(xué)方式，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間形成合作的談?wù)摻M，合作、思考、交流、探索、領(lǐng)悟，在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。討論是主體參與式課堂教學(xué)的有效方式。討論能夠提高學(xué)生參與度，有利于學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
四、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)管理對(duì)于課堂秩序的維護(hù)、教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生素質(zhì)的提高以及全面發(fā)展都發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在新課程改革的浪潮推動(dòng)下，推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行高中課堂教學(xué)管理的改革與發(fā)展也為大勢(shì)所趨。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:管理計(jì)算機(jī)機(jī)房
key words: ManagementComputerEngine room
一、引言
高校的計(jì)算機(jī)機(jī)房主要承擔(dān)學(xué)校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、畢業(yè)設(shè)計(jì)上機(jī)等教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的自由上機(jī)實(shí)踐。為了保證這些任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成,機(jī)房的管理就顯的尤為重要。機(jī)房管理的內(nèi)容十分廣泛,它包括技術(shù)管理,設(shè)備管理,人員管理,安全管理等方面。這樣一個(gè)面向全校學(xué)生的對(duì)外窗口不僅關(guān)系到相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校信息化建設(shè)的水平。
二、機(jī)房管理的意義和內(nèi)容
2、1機(jī)房管理的內(nèi)容
機(jī)房管理牽涉面廣、技術(shù)難度大、事務(wù)雜、工作量大、系統(tǒng)性不強(qiáng),從廣義上說(shuō),硬件設(shè)備的配置、維護(hù)及故障檢修、機(jī)房?jī)?nèi)部局域網(wǎng)和應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)、用電的安全保障、機(jī)房環(huán)境等都屬于機(jī)房管理的內(nèi)容。因此,機(jī)房管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程。
2、2機(jī)房管理的意義
機(jī)房幾乎擔(dān)任了學(xué)校全部的計(jì)算機(jī)公共課程的上機(jī)實(shí)踐、考試和等級(jí)考試等工作。因此,機(jī)房管理是否完善直接涉及到學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí),在一定程度上反映了學(xué)校給學(xué)生提供的信息環(huán)境狀況和學(xué)校的信息化程度,其重要性是不可忽視的。
2、3硬件設(shè)備的管理
機(jī)房?jī)?nèi)的計(jì)算機(jī)因?yàn)槭褂妙l率高,所以硬件的損壞率也比較高。為了保證機(jī)房正常運(yùn)作,提高設(shè)備的正常工作率,硬件設(shè)備的及時(shí)維護(hù)是十分必要的。建議如下:
(1)建立硬件設(shè)備的定期檢查維護(hù)與及時(shí)維修相結(jié)合的管理制度。
(2)利用機(jī)房管理人員及技術(shù)人員的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)降低硬件的損壞率。如在機(jī)房教師的努力下,目前機(jī)房包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在內(nèi)的各類考試系統(tǒng)均采用了自己開(kāi)發(fā)的服務(wù)器收發(fā)卷的一套考試系統(tǒng),大大改善了軟盤驅(qū)動(dòng)器大量損壞的狀況,同時(shí)也有效地提高考試和閱卷效率。
(3) 建立易損件和常用耗材的備用庫(kù),保證已損壞的設(shè)備得以及時(shí)的更換。
2、4系統(tǒng)的維護(hù)和軟件的管理
為防止人為的有意或無(wú)意的破壞硬盤、更改設(shè)置,導(dǎo)致計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不能快速恢復(fù)正常的問(wèn)題,目前幾乎所有的大專院校的機(jī)房都使用了硬盤保護(hù)卡或者還原精靈。針對(duì)保護(hù)卡的安裝導(dǎo)致的系統(tǒng)保護(hù)和學(xué)生保存數(shù)據(jù)之間的矛盾,機(jī)房將硬盤分為若干個(gè)分區(qū),只對(duì)安裝系統(tǒng)的C、D區(qū)進(jìn)行保護(hù),學(xué)生可以在其他分區(qū)保存自己的重要數(shù)據(jù)。這些舉措均達(dá)到了預(yù)期的效果,不但保證了教師教學(xué)的需要,提高了機(jī)房設(shè)備使用的效率,學(xué)生自由上機(jī)的熱情也得到了提高。
2、5機(jī)房環(huán)境和衛(wèi)生的維護(hù)
機(jī)房適宜的衛(wèi)生環(huán)境不僅能延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)硬件資源的壽命而且還能保護(hù)學(xué)生的身體健康。在維持設(shè)備衛(wèi)生方面,為了保護(hù)顯示器不受陽(yáng)光直射,減緩顯示器的老化,機(jī)房安裝了較厚的窗簾;為了減少機(jī)內(nèi)灰塵,保證設(shè)備正常運(yùn)行,管理人員定期除塵,做好機(jī)房的防塵工作。機(jī)房的環(huán)境衛(wèi)生與機(jī)房人員的健康息息相關(guān),也顯得尤為重要。機(jī)房的環(huán)境最主要的就是要注意通風(fēng)和散熱。一般,計(jì)算機(jī)的擺放不要太過(guò)密集,如果有條件的話,可以開(kāi)放空調(diào),降低室內(nèi)溫度,保持一定的濕度,帶給人以舒適感。
2、6安全管理
(1)用電安全
由于機(jī)房的電線線路錯(cuò)綜復(fù)雜,任何一處的差錯(cuò)小則可能引起設(shè)備的損壞,大則可能引起火災(zāi),造成人員的傷亡。所以管理中用電安全十分的重要。在實(shí)際工作中,電源控制由管理人員具體負(fù)責(zé),白天巡視線路,每晚關(guān)閉電源,嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為,禁止學(xué)生亂碰電源、電線等物,并在危險(xiǎn)處標(biāo)示出來(lái)。這有效的將發(fā)生電傷害的可能性降到最低。
(2)設(shè)備安全
以前機(jī)房的安全全靠巡視人員四處不停地查看是否有人損壞或偷盜機(jī)器設(shè)備的行為?，F(xiàn)狀如今信息技術(shù)中心安裝有防盜監(jiān)控系統(tǒng),每個(gè)機(jī)房值班室都安裝了閉路電視監(jiān)控器,對(duì)幾個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行閉路監(jiān)控。該舉措較好地防止了人為的損壞和偷盜公共資源的行為,同時(shí)也較好地遏制了機(jī)房考試中的舞弊行為。
三、一些問(wèn)題和建議
3、1建議加大計(jì)算機(jī)機(jī)房對(duì)學(xué)生在機(jī)房的行為進(jìn)行合理約束的力度
目前學(xué)生在機(jī)房的行為沒(méi)有得到合理約束,是一個(gè)在許多學(xué)校都存在的普遍問(wèn)題。主要表現(xiàn)在不遵守機(jī)房管理制度、不尊重機(jī)房教師等等。該問(wèn)題存在的主要原因是學(xué)校機(jī)房沒(méi)有管理學(xué)生的直接權(quán)限,即使制定了完善的管理制度也很難得到有效的執(zhí)行。建議學(xué)校和學(xué)院支持機(jī)房管理,有效地規(guī)范學(xué)生在機(jī)房的行為,保證機(jī)房管理?xiàng)l例的嚴(yán)格實(shí)施。
3、2建議加強(qiáng)管理意識(shí),督促機(jī)房授課教師與機(jī)房管理教師共同維護(hù)機(jī)房課堂秩序
目前全校的計(jì)算機(jī)公共課程的上機(jī)課程幾乎都在機(jī)房進(jìn)行,所以課堂秩序的維持就顯得格外重要。課堂秩序的維持不但涉及到機(jī)房管理教師,也涉及到授課教師。這兩類教師的分工的不明確性常常會(huì)在維持秩序上有所疏漏。希望學(xué)校和各個(gè)學(xué)院重視目前上機(jī)課堂秩序松散的狀況,推出相關(guān)政策,使機(jī)房管理教師和授課教師分工合作、責(zé)權(quán)分明,共同維護(hù)機(jī)房課堂秩序,以保證學(xué)生能自覺(jué)遵守機(jī)房紀(jì)律,合理、安全地使用計(jì)算機(jī),保證機(jī)房上課的效果。
參考文獻(xiàn):
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師傳授知識(shí)的活動(dòng)空間，是教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)。目前，我國(guó)的教學(xué)形式主要以課堂講授為主，但近來(lái)在課堂上出現(xiàn)了許多“怪異”的現(xiàn)象，課堂上的不良行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，如：逃（厭）學(xué)、戀愛(ài)、娛樂(lè)、形象等問(wèn)題。課堂成了部分學(xué)生“娛樂(lè)”場(chǎng)所，想來(lái)就來(lái)，想干什么就做什么，無(wú)視課堂紀(jì)律，破壞了課堂教學(xué)秩序，嚴(yán)重干擾了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此課堂上出現(xiàn)的各種不良行為值得我們深思與探討。
一、課堂不良行為的現(xiàn)狀
課堂不良行為現(xiàn)象是許多教師感到頭痛的問(wèn)題，也是學(xué)生管理、教育與服務(wù)工作的難點(diǎn)。本文對(duì)當(dāng)前課堂上出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
（一）逃（厭）學(xué)現(xiàn)象。逃（厭）學(xué)是學(xué)生中較普遍的問(wèn)題，主要包括曠課、早退、遲到等。逃（厭）學(xué)的原因有很多，如：專業(yè)興趣不高、學(xué)習(xí)心態(tài)不正、學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、教師的教學(xué)方法問(wèn)題等。解決學(xué)生逃（厭）學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于找到逃（厭）厭學(xué)的原因，分析、了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能更好地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生。
（二）談情說(shuō)愛(ài)的“公共場(chǎng)所”。課堂原本是學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，教與學(xué)的平臺(tái)。但近些年來(lái)，課堂成為個(gè)別學(xué)生談情說(shuō)愛(ài)的場(chǎng)所。表現(xiàn)為課堂上親吻、擁抱、竊竊私語(yǔ)，等等。嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，造成一定的不良后果。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題需慎重處理，從多方面分析，指導(dǎo)學(xué)生，使其樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。
（三）休閑娛樂(lè)的“好地方”。主要表現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)游、“練”筆、抄作業(yè)、看雜志、睡覺(jué)、吃東西、打牌等專做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。部分學(xué)生人在心不在，把課堂當(dāng)成了“休閑娛樂(lè)”的場(chǎng)所。
（四）張揚(yáng)個(gè)性，我“形”我“塑”。課堂原本是神圣而較為嚴(yán)肅的地方，是教與學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，但近年來(lái)，有一些學(xué)生過(guò)分張揚(yáng)個(gè)性，把課堂當(dāng)成“社會(huì)”公共場(chǎng)所。穿著衣著“過(guò)于”暴露、“超”短褲短裙、背心、染發(fā)燙發(fā)、打扮過(guò)“濃”、香水味“過(guò)重”，等等，這些現(xiàn)象對(duì)課堂教學(xué)有很大的影響。
（五）涂污文化“滿”課堂。課室是提供學(xué)習(xí)的活動(dòng)地點(diǎn)，課桌是學(xué)習(xí)的輔助用具，但不幸的事，課桌、課椅和墻壁成為了學(xué)生談情說(shuō)愛(ài)的交流“便條”，考試作弊的工具，隨意雕刻，等等，還包括教材、作業(yè)本等各種涂污現(xiàn)象，嚴(yán)重破壞了校園的環(huán)境，影響了教學(xué)的開(kāi)展。
二、課堂不良行為產(chǎn)生的原因
良好的課堂行為，才能有良好的課堂秩序，才能更好地推進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)改革的發(fā)展，推進(jìn)和諧校園的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。課程上出現(xiàn)的任何形式的不良行為，都有其原因，認(rèn)真分析，查找根源，從多方面、多角度來(lái)進(jìn)行剖析。
（一）學(xué)習(xí)思想不到位。學(xué)習(xí)是學(xué)生在校活動(dòng)的第一目的，也是第一要?jiǎng)?wù)，是教師不斷提升自我的必然途徑。良好的校風(fēng)建設(shè)必須從學(xué)風(fēng)建設(shè)抓起，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性建設(shè)工程。學(xué)生的學(xué)習(xí)思想不在課堂，那么課堂的教學(xué)自然就成了“獨(dú)角戲”。我們要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、想法，對(duì)專業(yè)的了解及興趣，從多角度分析學(xué)習(xí)的重要性，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的分析、就業(yè)形勢(shì)的狀況、企業(yè)對(duì)人才的要求、自我的發(fā)展方向等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷地學(xué)習(xí)與提升，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)思想的升華。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)的引用來(lái)啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生，做良好學(xué)習(xí)思想的推進(jìn)者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思想引到課堂上來(lái)，抓住學(xué)生的“心”。
（二）制度上的欠缺。制度是課堂行為管理必不可少的一種手段。目前各高校都有相對(duì)比較完善的制度或辦法。但對(duì)于學(xué)生、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)制度上仍存在一些缺失。在課堂上對(duì)于學(xué)生行為要求沒(méi)有細(xì)化，對(duì)于教師的教學(xué)要求沒(méi)有具體，學(xué)生與教師之間行為規(guī)范沒(méi)有完善，課堂管理的責(zé)任沒(méi)有明確，等等。課堂上出現(xiàn)了問(wèn)題教師責(zé)怪輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員或教務(wù)人員沒(méi)有做好工作；管理人員認(rèn)為課堂上應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)全面管理。
（三）對(duì)教師參與管理的保護(hù)力度不夠。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)場(chǎng)所，教師是授課者，也是管理者。教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)有管理的義務(wù)，但目前教師在課堂上不敢管、不想管。課堂管理與教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，導(dǎo)致教師面臨兩難之處，管嚴(yán)了，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)上給你打折扣。同時(shí)，學(xué)校把這個(gè)評(píng)價(jià)作為教師的考核數(shù)據(jù)；不管，學(xué)生在課堂上就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。因此，對(duì)教師參與管理的保護(hù)力度不夠。
（四）教學(xué)環(huán)境有待完善。環(huán)境塑造人，造就人。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氣氛的形成。教學(xué)環(huán)境一方面是硬件設(shè)備的投入與維護(hù)，如：音響設(shè)備、多媒體設(shè)備、桌椅的配備、監(jiān)控設(shè)備、實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備完善與更新等。另一方面是軟件方面的建設(shè)。
（五）課堂教學(xué)監(jiān)管力度不夠。學(xué)校以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，課堂主要活動(dòng)參與者是學(xué)生與任課教師，但相應(yīng)的職能部門及管理人員參與課堂管理，加強(qiáng)課堂監(jiān)控，及時(shí)處理不良行為，建立相應(yīng)的處罰制度。各相關(guān)部門、教學(xué)系為輔參與教學(xué)教育、管理和服務(wù)工作，在日常的教學(xué)中，應(yīng)形成由教務(wù)部門來(lái)牽頭，學(xué)生處，各系領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)員和輔導(dǎo)員參與的課堂教學(xué)監(jiān)管隊(duì)伍，共同參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)良好課堂教學(xué)秩序的形成。目前出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生不上課或遲到等現(xiàn)象，教師、教務(wù)部門認(rèn)為是輔導(dǎo)員、學(xué)生處應(yīng)當(dāng)做好的工作，而沒(méi)有看清現(xiàn)象的本質(zhì)，導(dǎo)致監(jiān)管出現(xiàn)偏差。
（六）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管及運(yùn)行時(shí)間有待加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不有，給學(xué)生帶來(lái)很多方便的同時(shí)，也給學(xué)生管理者帶來(lái)很多管理上的不便，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。如：網(wǎng)聊成癮，網(wǎng)戀，網(wǎng)游成癮，等等，影響了學(xué)生健康成才。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管及運(yùn)行時(shí)間的控制。
三、課堂行為的管理策略
良好的課堂管理，可推進(jìn)良好的課堂教學(xué)秩序形成，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成。因此，課堂管理是必需也是必要的。從多層面多途徑加強(qiáng)課堂管理，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，預(yù)防和杜絕各種不良行為。
（一）規(guī)范、細(xì)化課堂行為，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。合理的行為規(guī)范，既是提高課堂教學(xué)效果的重要因素，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。行為規(guī)范應(yīng)貼近實(shí)際，把現(xiàn)要的行為規(guī)范進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)課堂教學(xué)的需要教師可以制定自己的教學(xué)要求，約束學(xué)生的行為，參與學(xué)生的行為過(guò)程管理與教育。如：課前點(diǎn)名；告知學(xué)生曠課幾次取消考試資格；考核成績(jī)中平時(shí)學(xué)習(xí)行為占多少比重；作業(yè)和筆記要求；課堂提問(wèn)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，積極答問(wèn)予獎(jiǎng)勵(lì)；關(guān)注個(gè)別學(xué)生的行為指導(dǎo)；注重講課過(guò)程中的身體語(yǔ)言、聲音，等等。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格要求學(xué)生按相應(yīng)的教學(xué)要求配合，出現(xiàn)不良行為教師應(yīng)及時(shí)制止，同時(shí)，給予科學(xué)的引導(dǎo)和思想教育。很好地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、善思好問(wèn)的學(xué)風(fēng)，尊重他人、善于合作的品質(zhì)，同時(shí)也包含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，教師也要注意自身的教學(xué)行為規(guī)范，以自己的教學(xué)行為改進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
（二）完善課堂教學(xué)管理制度，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。根據(jù)課堂上教與學(xué)、教與管、教與評(píng)等關(guān)系間的相關(guān)性，制定合理的課堂教學(xué)管理制度，注重自我教學(xué)行為的規(guī)范和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，并按相關(guān)制度實(shí)施，從思想上、行動(dòng)上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管與指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中教師不能只注重教的過(guò)程，而不注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程，要積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中督促與指導(dǎo)；不能只關(guān)注學(xué)生認(rèn)真不認(rèn)真，回答問(wèn)題對(duì)不對(duì)，而必須全程關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、神態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生到課情況，異常行為，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，要敢于管、善于管，及時(shí)幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)行為。其他協(xié)助管理人員在巡查課堂或聽(tīng)課期間教師在不影響正常的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，協(xié)助教師做好學(xué)生行為的監(jiān)控工作，保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。
（四）重視對(duì)課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。教師在課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，但這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成，試卷難易程度分析，教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對(duì)課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對(duì)教學(xué)過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)問(wèn)題視而不見(jiàn)、見(jiàn)而不糾。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，善于在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問(wèn)題行為，對(duì)積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對(duì)問(wèn)題行為及時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。同時(shí)，要求相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)助教育，共同維護(hù)課堂秩序。
（五）優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境陶冶人，校園環(huán)境是一種育人的文化環(huán)境。首先是加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化有利于推進(jìn)良好的課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)行為，更有利于校園文化的發(fā)展和人才的培養(yǎng)；其次是加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)無(wú)奇不有，網(wǎng)絡(luò)在給廣大師生帶來(lái)諸多方便的同時(shí)，也給學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)了傷害，對(duì)學(xué)校管理更是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行監(jiān)管及有關(guān)技術(shù)上的改進(jìn)，不能影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活；最后是加強(qiáng)校園周邊環(huán)境優(yōu)化。校園周邊環(huán)境存在很多不安全因素，嚴(yán)重影響了學(xué)校的安全及穩(wěn)定，也給學(xué)校的正常教學(xué)帶了不便，應(yīng)當(dāng)重視周邊環(huán)境的整治，保障校園的安全穩(wěn)定，維持良好的教學(xué)秩序。
課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)，不僅僅是教師與學(xué)生間的關(guān)系，教與學(xué)間的關(guān)系，還要求學(xué)校各部門及相關(guān)人員協(xié)作處理一項(xiàng)事務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“怪異”現(xiàn)象需要大家的共同努力，積極參與，從自我做起，有效地維護(hù)課堂教學(xué)秩序，提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)據(jù)主要運(yùn)用SPSS巧.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算和分析。量表信度采用克朗巴哈系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Crnobach’S。為0.923，說(shuō)明問(wèn)卷信度極佳。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(表)l，學(xué)生對(duì)班集體滿意度水平比較低，期望值卻比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班集體管理要素的期望值比較高。學(xué)生在與室友關(guān)系、與同學(xué)關(guān)系教師教學(xué)態(tài)度方面有較高的滿意度，在寢室環(huán)境、教室設(shè)施、寢室設(shè)施方面的滿意度較低，對(duì)教室與學(xué)生交流、與室友關(guān)系、教師教學(xué)方法、班級(jí)凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的期望值較高，對(duì)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、三會(huì)活動(dòng)的期望值較低。對(duì)32組測(cè)量指標(biāo)中重要性評(píng)價(jià)值(I值)和滿意度評(píng)價(jià)值P(值)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)(PairedSopleSTTest)結(jié)果表明(見(jiàn)表1)，測(cè)量指標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)均值均小于重要性均值，由雙尾P值(2一atiled519.)<0.05，可判斷二者存在顯著差異，說(shuō)明學(xué)生對(duì)班級(jí)的實(shí)際感受劣于他們對(duì)班級(jí)的期望，班級(jí)管理有改進(jìn)的必要。
1.2IAP定位分析
32個(gè)變量重要性的均值工為4.26，實(shí)際表現(xiàn)的總均值P等于3.21。即重要性軸(工軸)和實(shí)際表現(xiàn)軸(P軸)的垂直相交點(diǎn)(I，P)為(4.26，3.21)，基于該相交點(diǎn)可畫出垂直相交的工軸和P軸，將32對(duì)變量歸入四個(gè)象限中(圖)l。繼續(xù)保持區(qū)有10對(duì)變量，在四個(gè)象限中變量最多，分別是學(xué)習(xí)風(fēng)氣、同學(xué)關(guān)系、老師關(guān)系、與室友關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。這10對(duì)變量實(shí)際表現(xiàn)好，學(xué)生的期望值也高，需要繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)。根據(jù)PIA分析步驟，對(duì)繼續(xù)努力區(qū)變量進(jìn)一步定位分析發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)關(guān)系、與室友關(guān)系、教學(xué)態(tài)度為繼續(xù)保持要素;與老師關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)不好，但重要性也相對(duì)較低，為需要適度改進(jìn)要素;學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)不好，但學(xué)生期望值相對(duì)高，需要重點(diǎn)改進(jìn)。努力過(guò)頭區(qū)有8對(duì)變量，分別是教室環(huán)境、班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、網(wǎng)絡(luò)交流;這些項(xiàng)目學(xué)生滿意度高，但學(xué)生并不太看重，說(shuō)明管理者在這些項(xiàng)目上努力有些過(guò)頭，以后可不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力。對(duì)努力過(guò)頭區(qū)變量進(jìn)一步定位分析發(fā)現(xiàn)，班委會(huì)工作、班級(jí)規(guī)章制度重要性和實(shí)際表現(xiàn)的得分都相對(duì)較高，為繼續(xù)保持要素;網(wǎng)絡(luò)交流重要性低，實(shí)際表現(xiàn)好，是需要提升關(guān)注度的要素;團(tuán)支部工作、班級(jí)口號(hào)、班徽和班歌、班級(jí)輿論重要性和滿意度都相對(duì)較低，需進(jìn)一步提升關(guān)注度和滿意度;教室環(huán)境、班級(jí)信息透明度需重點(diǎn)改進(jìn)。說(shuō)明：(1)a.位于第I象限變量:1、8、9、10、15、19、23、25、26、28;b.位于第11象限變量:5、12、13、14、18、20、21、24;e.位于第111象限變量:2、3、4、11、17、30、31、32;d.位于第W象限變量:6、7、16、22、27、29。(2)1一32變量所代表的含義參見(jiàn)表1。低優(yōu)先級(jí)區(qū)有8對(duì)變量，分別是課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教室設(shè)施、休息娛樂(lè)、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢、三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)。這些項(xiàng)目學(xué)生滿意度低，學(xué)生不太看重，但也需要適度改進(jìn)，相關(guān)部門不應(yīng)忽視。對(duì)低優(yōu)先級(jí)區(qū)變量進(jìn)一步定位發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢?yōu)樾枰^續(xù)努力的要素;三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)為努力過(guò)頭要素;教室設(shè)施、休息娛樂(lè)為重點(diǎn)改進(jìn)要素。重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)有6對(duì)變量，分別是寢室環(huán)境、寢室設(shè)施、思想引導(dǎo)、班級(jí)凝聚力、教學(xué)手段、教師與學(xué)生交流。這些項(xiàng)目重要性高，滿意度低，為班級(jí)發(fā)展的主要劣勢(shì)，函須改進(jìn)。對(duì)重點(diǎn)改進(jìn)區(qū)要素的進(jìn)一步定位發(fā)現(xiàn)，班級(jí)凝聚力、教師與學(xué)生交流重要性高，實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)較好，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力就可保持優(yōu)勢(shì);思想引導(dǎo)、教學(xué)手段重要性低，實(shí)際表現(xiàn)好，需要繼續(xù)提升其關(guān)注度，以達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的;寢室環(huán)境重要性和滿意度都相對(duì)較低，為低優(yōu)先級(jí)事項(xiàng);寢室設(shè)施的重要性評(píng)價(jià)很高，而實(shí)際表現(xiàn)相對(duì)較差，是重點(diǎn)改進(jìn)事項(xiàng)。
2班級(jí)管理優(yōu)化策略
分析表明，班級(jí)滿意度總體偏低，表明班級(jí)管理績(jī)效不高。班級(jí)管理需要及時(shí)優(yōu)化，根據(jù)以上工隊(duì)分析結(jié)果，形成如下班級(jí)管理優(yōu)化策略。第一，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣、與同學(xué)關(guān)系、與老師關(guān)系、與室友關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容10個(gè)方面保住優(yōu)勢(shì)，再創(chuàng)佳績(jī)。細(xì)致的優(yōu)先次序是:與同學(xué)關(guān)系、與室友關(guān)系、教學(xué)態(tài)度繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì);與老師關(guān)系、課堂秩序、班風(fēng)、班級(jí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容適度改進(jìn);學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法為相對(duì)需要重點(diǎn)改進(jìn)的要素。具體措施有:學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步鞏固和整治學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣、課堂秩序，進(jìn)一步提升學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)良好的交友意識(shí)，使學(xué)生人際關(guān)系更加和諧;相關(guān)部門和教師要合力在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)方面有進(jìn)一步突破，以繼續(xù)發(fā)揮這些要素的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員和班委會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的班級(jí)目標(biāo)，形成奮斗的動(dòng)力。第二，在教室環(huán)境、班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)信息透明度、班級(jí)輿論、班級(jí)口號(hào)班徽班歌、網(wǎng)絡(luò)交流8個(gè)方面適宜順其自然，不必灌入更多精力。更細(xì)致的優(yōu)化策略是:班委會(huì)工作、班級(jí)規(guī)章制度要繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì);網(wǎng)絡(luò)交流為需要提升關(guān)注度;團(tuán)支部工作、班級(jí)口號(hào)、班徽和班歌、班級(jí)輿論需要進(jìn)一步提升關(guān)注度和滿意度;教室環(huán)境、班級(jí)信息透明度為需要重點(diǎn)改進(jìn)的要素。值得注意的是，班委會(huì)工作、團(tuán)支部工作、網(wǎng)絡(luò)交流等事項(xiàng)雖不為學(xué)生所重視，但是是班級(jí)管理的重要事項(xiàng)，需要提升學(xué)生對(duì)其的關(guān)注度。第三，在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教室設(shè)施、休息娛樂(lè)、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢、三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)8個(gè)方面適度改良。更細(xì)致的優(yōu)先次序?yàn)?課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、輔導(dǎo)員工作、心理咨詢?yōu)樾枰^續(xù)保持;三會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)為努力過(guò)頭要素，可不作重點(diǎn)關(guān)注;教室設(shè)施、休息娛樂(lè)相對(duì)需要重點(diǎn)改進(jìn)，相關(guān)部門需要對(duì)教室設(shè)施予以更新改造，對(duì)休息娛樂(lè)的項(xiàng)目和時(shí)間予以合理安排。第四，在寢室環(huán)境、寢室設(shè)施、思想引導(dǎo)、班級(jí)凝聚力、教學(xué)手段、教師與學(xué)生交流6個(gè)方面必須重點(diǎn)提升。更細(xì)致的優(yōu)先次序?yàn)?班級(jí)凝聚力、教師與學(xué)生交流為經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力就可以保持優(yōu)勢(shì);思想引導(dǎo)、教學(xué)手段需要提升其關(guān)注度;寢室環(huán)境重要性和滿意度為適度改進(jìn)事項(xiàng);寢室設(shè)施是重中之重的改進(jìn)事項(xiàng)。具體措施有:學(xué)生在寢室設(shè)施和寢室環(huán)境方面表現(xiàn)得尤其不滿，學(xué)校相關(guān)部門需投入財(cái)力和物力對(duì)寢室環(huán)境、寢室設(shè)施進(jìn)行改造;教師與學(xué)生急切需要開(kāi)展更加廣泛、更深入、更頻繁的交流;心理職能部門、輔導(dǎo)員等需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;用科學(xué)的干部管理方式、共同的奮斗目標(biāo)、更好的班級(jí)聲譽(yù)和榮譽(yù)、民主寬松的班級(jí)環(huán)境加強(qiáng)班級(jí)凝聚力;與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相比，學(xué)生對(duì)教學(xué)手段期望值更高，教師必須在教學(xué)手段方面花費(fèi)更多的精力。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0295-02
一、公共選修課程的重要性
文化素質(zhì)教育的提出源于單向的、以系統(tǒng)專業(yè)理論教育為主的做法，狹隘的專業(yè)教育造成人的片面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是時(shí)展的要求。公共選修課程是高校推行文化素質(zhì)教育的重要載體，它與公共必修課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課構(gòu)成本科教學(xué)的課程體系。公共選修課程對(duì)于優(yōu)化和組合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。
二、中山大學(xué)新華學(xué)院公共選修課程開(kāi)設(shè)之現(xiàn)狀
1.課程開(kāi)設(shè)基本情況
目前，中山大學(xué)新華學(xué)院有在校生9827人，本院學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始選修課程，按學(xué)院人才培養(yǎng)方案要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須修滿23個(gè)學(xué)分的公共選修課程。學(xué)院的公共選修課程分專業(yè)公共選修和學(xué)院公共選修，以本學(xué)期公共選修課程的開(kāi)設(shè)為例，共開(kāi)設(shè)公共選修課程142門，課程涵蓋自然科學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)類、社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)、人文科學(xué)與藝術(shù)。
2.公共選修課程的課程設(shè)置
學(xué)院公共選修課程分專業(yè)公共選修和學(xué)院公共選修。專業(yè)公共選修的課程設(shè)置是和必修課、專業(yè)限定選修課程一起列入教學(xué)計(jì)劃，全院性公共選修課則由任課教師自由申報(bào)，系、部主任審批，再經(jīng)主管教學(xué)副院長(zhǎng)審批后方可開(kāi)課。
3.選課流程
學(xué)生選課前，學(xué)院教學(xué)科研工作部會(huì)印發(fā)《選課指南》，提供給學(xué)生參考，《指南》上的每門課程都有簡(jiǎn)介、修讀要求及主講教師的介紹。目前學(xué)院的公共選修課由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入選課系統(tǒng)自行選擇。由于開(kāi)班人數(shù)的限制，采用“隨機(jī)篩選”、“先到先得”及“試聽(tīng)制度”相結(jié)合的方法來(lái)確定上課學(xué)生的名單。“隨機(jī)篩選”與“先到先得”相結(jié)合的方式可避免選課學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)、電腦等資源的優(yōu)劣造成選課機(jī)率不均的問(wèn)題?！霸嚶?tīng)制度”的實(shí)施在一定程度上保證了學(xué)生能有效的根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)需求而選擇課程，并避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
三、中山大學(xué)新華學(xué)院公共選修課程開(kāi)設(shè)存在的問(wèn)題及建議
1.公共選修課程定位不明確，課程設(shè)置缺少全盤規(guī)劃
學(xué)院在2011年修訂的教學(xué)計(jì)劃對(duì)公共選修課程的設(shè)置有如下描述：“公共選修課程的設(shè)置要注意體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的延拓性和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)性，使學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)選修課程，以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。但從教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置上看，專業(yè)公共選修課程主要還是體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的延拓性，沒(méi)有從優(yōu)化、整合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層面來(lái)設(shè)置課程。再?gòu)膶W(xué)院近幾年的學(xué)院公共選修課程表來(lái)看，公共選修課程資源缺乏，可供學(xué)生選擇的優(yōu)質(zhì)課程不多。盡管在選課管理上，“隨機(jī)篩選”和“先到先得”的原則及“試聽(tīng)制度”的結(jié)合，從有限的選課資源上盡量做到選課機(jī)會(huì)均等及教學(xué)資源的高效利用，但這是治標(biāo)不治本的辦法。就目前而言，學(xué)院公共選修課程的開(kāi)設(shè)缺少規(guī)范、科學(xué)的全盤規(guī)劃，未能作為施行素質(zhì)教育的重要載體，在學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
建議：要解決公共選修課程資源缺乏及優(yōu)質(zhì)課程不多的問(wèn)題，就必須要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視公共選修課程的規(guī)劃和建設(shè)問(wèn)題，要準(zhǔn)確定位公共選修課程，對(duì)公共選修課程的開(kāi)設(shè)要有科學(xué)、規(guī)范的全盤規(guī)劃。如果沒(méi)有明確的課程定位，全院性公共選修課程只會(huì)淪為教師增加工作量的途徑，學(xué)生視為增加學(xué)分的課程。公共選修課程對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，具有不可替代的作用，也是打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘的重要手段。公共選修課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力出發(fā)，設(shè)置一套科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，從而真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法。
2.因人設(shè)課，沒(méi)有嚴(yán)格的課程遴選程序
目前學(xué)院公共選修課程開(kāi)設(shè)缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程遴選程序，仍處于因人開(kāi)課的階段。申請(qǐng)開(kāi)課的教師多是資歷較淺的教師，或是為了增加教學(xué)工作量而開(kāi)課的老師，課程容易開(kāi)成普通的科普課程，與文化素質(zhì)教育的初衷背離。
建議：院、系各層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視公共選修課程的設(shè)置。學(xué)院要建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程遴選制度，各系要積極推薦能反映自己學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科位置的課程，并由本系學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師作為主講教師來(lái)面對(duì)第一次來(lái)接觸這個(gè)學(xué)科的學(xué)生。學(xué)院組織專家對(duì)各系推薦的課程進(jìn)行嚴(yán)格、公平的評(píng)審，嚴(yán)格根據(jù)遴選制度確定增加或淘汰課程，逐步推出一批具有中山大學(xué)新華學(xué)院人才培養(yǎng)特色的名師名課。
3.公共選修課程的課堂秩序難管理
公共選修課基本上是大班教學(xué)，大課室上課，學(xué)生遲到、早退、缺課難以掌控，課堂上不少學(xué)生邊聽(tīng)課邊做其他課程的作業(yè)或看其他課程的書、玩手機(jī)等，課堂秩序不好管理。
建議：嚴(yán)格教學(xué)管理制度。公共選修課程的健康發(fā)展，嚴(yán)格的課程管理制度是保證。要提高公共選修課程課堂秩序有以下幾點(diǎn)建議：一是學(xué)院管理部門要加強(qiáng)選課指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到公共選修課程的重要性；二是建設(shè)好一批高質(zhì)量的公共選修課程，從根本上吸引學(xué)生的上課興趣；三是管理部門也可采用“教學(xué)信息員”制度，對(duì)每個(gè)教學(xué)班，選一名學(xué)生作為教學(xué)信息員，其負(fù)責(zé)“教學(xué)日志表”的反饋及協(xié)助任課教師課堂考勤等工作。考勤的方式可以靈活多樣，譬如新華學(xué)院課堂秩序比較好的一些班級(jí)用到的考勤方法：誠(chéng)信簽到、對(duì)號(hào)入座法、下課前提交課堂作業(yè)或心得體會(huì)等方法，都值得推廣；良好的課堂秩序是課堂質(zhì)量的保證，任課教師除了把課講好，還是有責(zé)任去維持一個(gè)正常的課堂秩序。
4.激勵(lì)機(jī)制缺乏
該學(xué)院的公共選修課程一般是2學(xué)分，32學(xué)時(shí)。課程學(xué)時(shí)不多，教師在32學(xué)時(shí)內(nèi)要在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生思想、傳授方法和培養(yǎng)能力，這對(duì)教師的要求很高，真正上好公共選修課程的難度比上好專業(yè)課程更難。如果沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師難以有動(dòng)力申報(bào)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的公共選修課程。
建議：既然公共選修課程在學(xué)院的人才培養(yǎng)上起到重要的作用，學(xué)院管理部門在課程的酬金計(jì)算方面應(yīng)該要有所偏重，教師才能有動(dòng)力開(kāi)設(shè)好高質(zhì)量的課程。同時(shí)對(duì)于每學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教成績(jī)優(yōu)秀的課程，應(yīng)當(dāng)要給予獎(jiǎng)勵(lì)，不能讓每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教流于形式。
5.某些學(xué)籍管理制度不適應(yīng)目前的教學(xué)形勢(shì)
該學(xué)院的學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例有規(guī)定：學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始，可在系主任和老師指導(dǎo)下自行選課。公共選修課程不參與平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的計(jì)算。
建議：可考慮在一年級(jí)第二學(xué)期提早開(kāi)始讓學(xué)生選修素質(zhì)教育課程，讓學(xué)生更早的能接受到素質(zhì)教育課程的熏陶。而專業(yè)公選課程是對(duì)專業(yè)知識(shí)的延拓，學(xué)生需修讀某些專業(yè)基礎(chǔ)課程后方可選讀，則可按學(xué)籍管理原規(guī)定在學(xué)生二年級(jí)時(shí)才開(kāi)始選修。公共選修課程應(yīng)和其他性質(zhì)的課程一樣參與學(xué)分績(jī)點(diǎn)的計(jì)算，并應(yīng)在成績(jī)記載中對(duì)課程成績(jī)的分布作具體要求。目前，新華學(xué)院采用國(guó)際上通用的績(jī)點(diǎn)制來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，公共選修課程不參與績(jī)點(diǎn)計(jì)算，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)公共選修課程有正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生該課程不重要的錯(cuò)覺(jué)。就各學(xué)期任課教師提交的成績(jī)來(lái)看，不同課程的平均成績(jī)差別很大，學(xué)生選擇不同的課程，就會(huì)造成學(xué)生成績(jī)的不公平，為避免這種情況，教務(wù)部門應(yīng)該對(duì)公共選修課程成績(jī)的分布作具體要求。
四、公共選修課程規(guī)劃、建設(shè)的思路
1.重視規(guī)劃建設(shè)
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視是公共選修課程建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵，只有在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，公共選修課程的建設(shè)才能取得實(shí)質(zhì)的效果。目前公共選修課的開(kāi)設(shè)，在學(xué)院審查這一環(huán)節(jié)比較薄弱，建議成立專門的分學(xué)科的委員會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)公共選修課程的規(guī)劃、設(shè)置、建設(shè)和管理，委員可由主管教學(xué)院長(zhǎng)、各系、部主任、督導(dǎo)等專家組成，也可由學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)直接擔(dān)任。高效的委員會(huì)，對(duì)科學(xué)的、規(guī)范的公共選修課程體系建設(shè)起到直接的作用。
2.建設(shè)好精品課程或核心課程
公共選修課程不需要一味追求開(kāi)課的數(shù)量，課程可以少而精。精品課程或核心課程的建設(shè)，可以帶動(dòng)相關(guān)體系課程的整體發(fā)展，能使學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有力的保障。公共選修課程體系中建設(shè)有學(xué)院特色的精品課程或核心課程，能使課程的開(kāi)設(shè)形成梯隊(duì)，可促使文化素質(zhì)教育向深層次發(fā)展。精品課程或核心課程的教學(xué)和管理必須嚴(yán)格要求，對(duì)其課程的質(zhì)量要求要比專業(yè)主干課程還嚴(yán)格，方能起到發(fā)揮課程真正的作用，起到訓(xùn)練學(xué)生思維、轉(zhuǎn)知成智的作用。
3.建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保證，學(xué)校應(yīng)加大力度對(duì)公共選課程體系任課教師的培養(yǎng)：學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博的教師加入到公共選修課程的行列；組織名師集中培訓(xùn)該類師資，同時(shí)讓年輕的教師參與優(yōu)秀課程的教學(xué)觀摩；給教師提供更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；依托母校學(xué)科齊全、師資雄厚的優(yōu)勢(shì)，在母校聘請(qǐng)各學(xué)科的名師、優(yōu)秀教師擔(dān)任公共選修課程的任課教師。
五、結(jié)語(yǔ)
公共選修課的設(shè)置關(guān)系到學(xué)校的文化建設(shè)與傳承，是一個(gè)學(xué)校人才教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院在公共選修課的建設(shè)與管理不能照搬母體學(xué)校的，還需要繼承和發(fā)展，更需要?jiǎng)?chuàng)新。組建良好的師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)重要議題，有時(shí)教師素質(zhì)要求比母體學(xué)校更高，因?yàn)榧刃枰碚撘残枰唧w應(yīng)用。因而，獨(dú)立學(xué)院的公共選修課程建設(shè)，不能一蹴而就，但需要重視和規(guī)劃。
