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時(shí)間：2023-05-29 09:06:03
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那么,如何克服上述誤區(qū)從而提高課堂提問(wèn)的效率呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試:
第一,正確處理提問(wèn)與回答的時(shí)間關(guān)系。在課堂提問(wèn)中,教師特別要注意兩個(gè)重要的停頓時(shí)間,即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問(wèn)題后,要等待足夠的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題,其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題?！暗诙却龝r(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也要等待足夠的時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題,這樣,可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統(tǒng),又不至于打斷他的思路。
第二,注意問(wèn)題水平。問(wèn)題水平是指學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)所進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的特征。問(wèn)題可以劃分為高級(jí)水平的問(wèn)題和低級(jí)水平的問(wèn)題。高級(jí)水平問(wèn)題要求學(xué)生重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案,或運(yùn)用邏輯推理出證據(jù)來(lái)支持答案的問(wèn)題,這種問(wèn)題涉及解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。低級(jí)水平問(wèn)題只要求學(xué)生再現(xiàn)或辨認(rèn)教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)的一些信息,這類問(wèn)題以事實(shí)性問(wèn)題為主,其認(rèn)知過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單。
第二“向誰(shuí)問(wèn)”，即要考慮所提問(wèn)題的對(duì)象。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和原有的知識(shí)水平不同，學(xué)生思維能力的不同，老師提問(wèn)的問(wèn)題讓什么層次的學(xué)生回答要有針對(duì)性。簡(jiǎn)單點(diǎn)的題目讓中等偏下的學(xué)生回答，稍難點(diǎn)的問(wèn)題讓中等的學(xué)生回答；難度大思維力度大的問(wèn)題讓好的學(xué)生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學(xué)生回答，學(xué)生從心理上易接受，回答問(wèn)題正確率高，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也增強(qiáng)了學(xué)生自信心，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
1.提問(wèn)要面向全體學(xué)生
課堂上，教師的主要任務(wù)之一就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入知識(shí)意境，從而精力集中，思維活躍，從中獲取新知識(shí)。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要面向全體學(xué)生，先提出問(wèn)題，讓全體學(xué)生思考，再指定同學(xué)回答。如果先叫起學(xué)生，然后再提出問(wèn)題，就不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，同時(shí)也容易使被提問(wèn)學(xué)生感到突然，，造成思想緊張，影響思維，達(dá)不到預(yù)期目的。
2.提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，因人而異
教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要區(qū)分學(xué)生的具體情況，因人而異，不同難度的問(wèn)題，要讓不同層次的學(xué)生回答。難度大的問(wèn)題，要讓程度好的學(xué)生回答；難度小的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生。有時(shí)，為了組織教學(xué)，還特意提問(wèn)一下不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，給他一個(gè)暗示：教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)你的行為了，你應(yīng)該注意了。
3.面向中等 兼顧全體
在一般情況下，在兼顧全體學(xué)生的情況下，多提問(wèn)中等學(xué)生，并提醒全體學(xué)生注意。這樣有三個(gè)好處：第一，中等學(xué)生如果回答不了或者回答不完整，然后讓上等學(xué)生去補(bǔ)充或糾正，這給結(jié)決問(wèn)題留有余地。第二，可檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，因?yàn)橹械壬藬?shù)最多，在學(xué)生中有代表性。第三，中等生人多面廣，提問(wèn)他們不容易在學(xué)生思想上產(chǎn)生消極情緒和誤解。
二、提問(wèn)要有翔實(shí)的內(nèi)容
1.提問(wèn)的內(nèi)容要圍繞教學(xué)，服務(wù)教學(xué)
課堂提問(wèn)必須服務(wù)教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，層層深入，循序漸進(jìn)；不能不顧教學(xué)需要，面面俱到，大小問(wèn)題一起問(wèn)。同時(shí)教師提問(wèn)的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，不能只用一些“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的口頭語(yǔ)。另外，課堂提問(wèn)也不是總要固定在引入新課或在課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求，可在教學(xué)的各各環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)問(wèn)題。
2.提問(wèn)的問(wèn)題要難易適度，言簡(jiǎn)意明
教師提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的深度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但難易要適度，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考能夠回答上來(lái)。若問(wèn)題太難，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到提問(wèn)的目的；若提問(wèn)太容易，學(xué)生又會(huì)不動(dòng)腦筋，感到乏味，也失去提問(wèn)的意義。另外，教師在提出問(wèn)題時(shí)，還要意思明確，針對(duì)性強(qiáng)，不要過(guò)于空泛，無(wú)從下手。在提出問(wèn)題后，還要觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)情況，如果提出問(wèn)題后，學(xué)生表現(xiàn)出滿不在乎，就要考慮所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，需要找一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生來(lái)回答，或者不讓學(xué)生回答，教師自己說(shuō)出答案，然后提出一個(gè)難度稍大的問(wèn)題；如果提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生感到困惑，說(shuō)明問(wèn)題難度大，教師就要給學(xué)生“搭梯子”，把這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，再讓學(xué)生回答。
三、提問(wèn)要有科學(xué)的方法
1.提問(wèn)時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇自然
提問(wèn)時(shí)，老師的態(tài)度若是含有考問(wèn)或是表情太嚴(yán)肅，學(xué)生就不能平靜思考，可能會(huì)因?yàn)榫o張而不能回答問(wèn)題，教師要適當(dāng)點(diǎn)拔啟發(fā)，諄諄善誘，并適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)。切記當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，更不能諷刺挖苦學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師要注意聽，用和悅的態(tài)度去接受，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。
2.提問(wèn)要語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，不要從次重復(fù)
提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言既要清晰，又要準(zhǔn)確，用簡(jiǎn)練的話把問(wèn)題表達(dá)清楚，不要多次重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意聽課的習(xí)慣。如果學(xué)生聽不明白，可做必要的解釋，以達(dá)相互溝通。
3.提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握準(zhǔn)確
提問(wèn)的時(shí)機(jī)要看兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容，新知識(shí)的引入點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課堂小結(jié)時(shí)，都是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)；二看學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃，求知欲高時(shí)，提問(wèn)可以把學(xué)習(xí)知識(shí)深化提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不濃時(shí)，提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的求知欲望。
4.提問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生做出完整而正確的答案
有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不假思索，脫中而出，老師要引導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題，如何回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題后，否認(rèn)學(xué)生回答的是對(duì)是錯(cuò)，不要急于下結(jié)論，可有意讓其他學(xué)生補(bǔ)充，以達(dá)相互促進(jìn)，同時(shí)也可從側(cè)面啟發(fā)引導(dǎo)，再進(jìn)行必要的修正，引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)正確而完整的答案。
首先對(duì)課堂提問(wèn)的重要性要有充分認(rèn)識(shí)。不要認(rèn)為課堂提問(wèn)是一種人人都會(huì)，隨心所欲的教學(xué)形式，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。尤其是在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生正處于知識(shí)積累、基本技能掌握階段，閉合型的提問(wèn)還是有很重要的意義的。只不過(guò)在提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平及年齡特征，更重要的是要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，靈活選用不同類型的問(wèn)題。例如《昆蟲》一課的教學(xué)尾聲，在學(xué)生已能辨認(rèn)昆蟲的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中常見的昆蟲，并提出新問(wèn)題：哪些昆蟲是益蟲？哪些昆蟲是害蟲？再次激起學(xué)生需要了解更多的關(guān)于昆蟲知識(shí)的欲望。
二、開門見山的提問(wèn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了
直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，其目的在于直接尋求答案，這就需要教師周全的思考，草率的發(fā)問(wèn)只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教師在提問(wèn)時(shí)必須明確地向?qū)W生傳遞確有效的信息。比如：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上《空氣的熱脹冷縮》一課，上課開始，教師以舊知引入新知，設(shè)計(jì)提問(wèn)：液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由好嗎？這樣的提問(wèn)過(guò)渡自然，簡(jiǎn)潔明了，既復(fù)習(xí)了舊知，又導(dǎo)入了新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的回答具有猜測(cè)性的成分，或是有，或是沒(méi)有，但不是隨口的作答，而是經(jīng)過(guò)大腦的深入的思維活動(dòng)后的結(jié)果，后面的理由是學(xué)生思維活動(dòng)的助推劑，把學(xué)生的思維推向深入，而不是停留在表面。
三、問(wèn)題解決后，給予學(xué)生恰當(dāng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)
教師發(fā)問(wèn)后，往往要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)幫助解決問(wèn)題，學(xué)生的作答可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況：1.可能學(xué)生的回答都沒(méi)有回答到點(diǎn)子上，這時(shí)就需要教師補(bǔ)充完善。2.可能學(xué)生的回答相當(dāng)出色，我們教師應(yīng)該及時(shí)地加以肯定，不適時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生的回答熱情就會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地增長(zhǎng)。3.學(xué)生的回答可能是錯(cuò)誤的，甚至是答非所問(wèn)，作為教師，這時(shí)我們要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的答案。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊的活動(dòng)，師生應(yīng)該平等相處，對(duì)學(xué)生回答的給予科學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的尊重，我們要堅(jiān)決避免只追求正確答案，而忽視錯(cuò)誤答案的做法，這是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的嚴(yán)重扼殺。尊重全體學(xué)生，而不偏愛正確作答學(xué)生，是建立民主、融洽的課堂氛圍的有效措施。當(dāng)教師甩開“師道尊嚴(yán)”的觀念，提問(wèn)時(shí)，以平等的身份走近學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到教師的親近之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到鼓舞，樂(lè)于接受教師的教誨。
四、提問(wèn)后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間
提問(wèn)的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問(wèn)后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問(wèn)題后教師作出反應(yīng)前這段時(shí)間。不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時(shí)間增加三倍（3至5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4至8倍，作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加，同時(shí)學(xué)生的自信心增強(qiáng)，會(huì)更積極，課堂紀(jì)律也改善了。尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加，這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學(xué)效果，我們何樂(lè)而不為呢？同時(shí)教師也要更耐心地聽取學(xué)生的回答，要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。教育心理學(xué)表明，學(xué)生在回答問(wèn)題這段時(shí)間往往是他們心理活動(dòng)最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，這實(shí)在很可惜，更不用說(shuō)對(duì)這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，教師不是判定學(xué)生“對(duì)”與“錯(cuò)”的法官，而是應(yīng)該更像一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致地去啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。
五、提問(wèn)要面向全體
課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)的有效手段之一，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以用來(lái)組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍大有益處。巧妙的提問(wèn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，同時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)也可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況及教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生的思維具有導(dǎo)向和強(qiáng)化作用。課堂提問(wèn)的種類很多，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生的雙邊交流，而且進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的邏輯能力，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面我以自己多年來(lái)從事教學(xué)的體會(huì)，從以下幾個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系。
1.課堂提問(wèn)的主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1.1反饋調(diào)控作用
課堂教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)之一是存在著師生的直接交流。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)和技能掌握得如何，通過(guò)教師適時(shí)與恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可直接而迅速地獲得反饋信息，教師可以此來(lái)調(diào)控課堂的教學(xué)方向，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。
1.2啟迪思維的作用
課堂提問(wèn)是為解決問(wèn)題，傳授知識(shí)服務(wù)的，通過(guò)點(diǎn)撥式的提問(wèn)，暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識(shí)、暗示學(xué)生解答問(wèn)題的思路方向、暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)，在提問(wèn)中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角，積極思維，做出相應(yīng)的反應(yīng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考；發(fā)現(xiàn)和掌握解決問(wèn)題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。
1.3激勵(lì)參與的功能
教師在課堂上有目的的提問(wèn)，可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供顯示自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，在參與過(guò)程中會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，久而久之，就會(huì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.4鞏固強(qiáng)化作用
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的概念、公式、法則等知識(shí)的掌握，離不開發(fā)人深思的問(wèn)題的啟發(fā)，知識(shí)與技能的鞏固強(qiáng)化同樣離不開精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問(wèn)，可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)的掌握知識(shí)。
2.課堂提問(wèn)的方法與策略，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
2.1合理性的提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提
設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，切記教師提問(wèn)的隨意性。
如：“三角形內(nèi)角和定理”教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和有一定的了解，可能直接設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：（1）三角形內(nèi)角和是多少度？學(xué)生回答是180度；（2）有什么方法可以說(shuō)明這個(gè)結(jié)論？讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以得出：用量角器量出三角的度數(shù)再相加；把三個(gè)角撕下來(lái)拼到一起。由（2）引導(dǎo)提問(wèn)能否把另外兩個(gè)角通過(guò)作輔助線的辦法移到一個(gè)角處，學(xué)生很容易會(huì)想到利用平行線的方法，這樣不但鼓勵(lì)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，更活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2提問(wèn)的時(shí)機(jī)是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)
問(wèn)題的提出要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)到關(guān)鍵處。一個(gè)適時(shí)的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師的一個(gè)啟發(fā)可以使學(xué)生從百思不得其解的困惑中恍然大悟?？上喾矗粽莆詹缓锰釂?wèn)的時(shí)機(jī)，卻會(huì)使學(xué)生得不到益處，更影響課堂教學(xué)效果。如：導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)引趣式提問(wèn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“一元一次方程解應(yīng)用題”課時(shí)，引用古代“雞兔同籠”問(wèn)題，同學(xué)以前用算術(shù)方法解非常麻煩，可用我們剛學(xué)過(guò)的一元一次方程來(lái)解卻很簡(jiǎn)單了，直接引出課題。
2.3提問(wèn)的類型是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
提問(wèn)的類型很多，針對(duì)教材的特點(diǎn)能恰當(dāng)?shù)倪x擇提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師上每一堂課都離不開提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生少走彎路，很容易掌握知識(shí)的要點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問(wèn)題的能力。下面我著重談?wù)動(dòng)^察型、分析歸納型、復(fù)習(xí)鞏固型提問(wèn)。
（1）觀察型提問(wèn)。在“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師在黑板上畫一定圓，然后在黑板上通過(guò)移動(dòng)直尺的演示。問(wèn)：“直線與圓有幾種位置關(guān)系？”，學(xué)生回答：“三種”。再問(wèn)：“直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)和直線與圓的位置關(guān)系有什么聯(lián)系？”。通過(guò)觀察演示，教師適時(shí)提問(wèn)，形成了師生互動(dòng)的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力。
（2）分析歸納型提問(wèn)。在“實(shí)數(shù)分類”小結(jié)教學(xué)時(shí)，利用數(shù)軸，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)回答來(lái)歸納實(shí)數(shù)的兩種分類方法，這樣學(xué)生很容易區(qū)分和掌握兩種分類方法，也向?qū)W生輸入了點(diǎn)與數(shù)結(jié)合的思想。
（3）復(fù)習(xí)鞏固型提問(wèn)。這是教師最常用的提問(wèn)方式，它即可以強(qiáng)化舊知識(shí)，又為新知識(shí)鋪路，起到承上啟下的作用。如：“平行線的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，問(wèn)：“平行線有哪幾種判定方法？”，學(xué)生回答后，反過(guò)來(lái)，兩直線平行，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角又有關(guān)系？直接引出課題。這樣即復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又引出了新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于理解記憶性質(zhì)定理的內(nèi)容。
2.4營(yíng)造提問(wèn)的氛圍是提高課堂教學(xué)效果的保證
和諧寬松的氛圍有利于學(xué)生思維的發(fā)揮，教師在提問(wèn)時(shí)要專心聽學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生回答困難時(shí)要作出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)。要充分尊重學(xué)生，切記挖苦學(xué)生，絕不能只提問(wèn)好學(xué)生，提問(wèn)時(shí)要針對(duì)問(wèn)題的難易選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生提問(wèn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。只有這樣，才能更好的保證課堂的教學(xué)效果。
總之，在課堂教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的方法與策略，是提高課堂教學(xué)的有效途徑，從而提高課堂的教育教學(xué)效果。特別是在大力提倡教改的今天，作為一名教師，更應(yīng)該積極探討教改，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為更好適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)學(xué)生的要求而努力學(xué)習(xí)工作。
改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，為學(xué)生創(chuàng)造富有情趣、意味、吸引眼球的提問(wèn)情境。教師通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生變被動(dòng)接收者為主動(dòng)探究者，積極投入到問(wèn)題當(dāng)中，自主探索解決問(wèn)題的方法。如在“數(shù)圖形的個(gè)數(shù)”的習(xí)題上，當(dāng)我提出：“同學(xué)們，你們能數(shù)出這個(gè)圖有多少個(gè)正方形，長(zhǎng)方形，三角形，平行四邊形嗎？”對(duì)于這樣枯燥乏味的數(shù)圖形的個(gè)數(shù)，學(xué)生的積極性不高，后來(lái)我嘗試改變提問(wèn)方式，以故事的形式展開提問(wèn)，“有一個(gè)圖形它可調(diào)皮了，它給自己身上多增加了一條線，同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在它有幾個(gè)圖形嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門馬上被打開了，積極投入到緊張的數(shù)圖形中，并熱火朝天地爭(zhēng)吵著“2個(gè)”“3個(gè)”。當(dāng)數(shù)完圖形的個(gè)數(shù)后，學(xué)生竟然自主地說(shuō)到調(diào)皮的圖形又給自己增加了一條線，現(xiàn)在又該有多少個(gè)圖形呢？又如在學(xué)習(xí)千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的換算，我先讓學(xué)生看硬幣的厚度，告訴他們就是1毫米，10個(gè)硬幣摞起來(lái)就是1厘米。然后再拿出直尺觀察1厘米，畫出1厘米，你能畫出10厘米嗎？10厘米就是1分米，那你知道10分米是多少高嗎？有可能比桌子還要高還高？學(xué)生們立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)我宣布結(jié)果：“和你差不多高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考熱情。
為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要善于啟發(fā)學(xué)生去思考“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法，對(duì)于計(jì)算，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生答道沒(méi)問(wèn)題。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？可是老師卻有一個(gè)問(wèn)題：“余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系呢？”你們想過(guò)嗎？經(jīng)過(guò)計(jì)算討論，大家明白了，余數(shù)比除數(shù)小。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0119-02
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始。古語(yǔ)亦云：學(xué)起于思，思源于疑?？梢娫O(shè)疑提問(wèn)是一種基本的教學(xué)手段。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要形式。教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。
下面就課堂提問(wèn)的技巧和提問(wèn)的設(shè)計(jì)談?wù)劚救艘恍\薄的看法。
一、提問(wèn)的技巧
1.把握好難度
難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒(méi)有達(dá)到；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒(méi)有達(dá)到。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)要由表入里、由淺入深，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定。
2.提問(wèn)形式的多樣性
一般來(lái)說(shuō)，教師可充分考慮所問(wèn)問(wèn)題的意圖，回答問(wèn)題的覆蓋面，回答次數(shù)的多少，并根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，靈活采用以下提問(wèn)形式，如單個(gè)回答、小組討論、全班討論等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
3.提問(wèn)的針對(duì)性
針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題：基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈?，并作?chuàng)造性回答。
4.提問(wèn)過(guò)程中的策略
教師提出問(wèn)題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問(wèn)題的答案。具體做法可用以下步驟和策略：
（1）提示。有時(shí)候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問(wèn)題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個(gè)完整的答案。
（2）重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問(wèn)題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。例如一個(gè)教師說(shuō)“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒(méi)能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說(shuō)法，如“Can you say something about it？”等等。
（3）補(bǔ)充問(wèn)題。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問(wèn)題，來(lái)幫助他們澄清思路，給他們一個(gè)全面的答案。
（4）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)答案沒(méi)有把握時(shí)，他們常常不愿貿(mào)然回答，他們對(duì)知識(shí)的掌握和解決問(wèn)題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測(cè)答案。
毫無(wú)疑問(wèn)，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。
5.提問(wèn)的思想性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)掘教材中的思想教育思義，借助一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把德育滲透到情景設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
二、提問(wèn)的設(shè)計(jì)
課堂提問(wèn)具有時(shí)段性特點(diǎn)，課堂提問(wèn)在不同階段要有不同的側(cè)重點(diǎn)。
1.讀前熱身提問(wèn)
教師導(dǎo)入新課時(shí)，用設(shè)問(wèn)的方法，制造懸念，造成學(xué)生渴求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。
2.過(guò)渡處提問(wèn)
在教學(xué)中教師要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)。
3.突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)
提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
4.復(fù)習(xí)時(shí)提問(wèn)
對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)，巧妙設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象、鞏固知識(shí)。
總之，教師課堂提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)不斷地探尋提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。
參考文獻(xiàn)：
課程改革的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，教學(xué)方法和教學(xué)技能的運(yùn)用都要有利于促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)效果。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。但在教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式提問(wèn)，有的教師為了克服“滿堂灌”的弊端而采用了“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏思維含量，不利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。因此，只有優(yōu)化課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，才能適應(yīng)課程改革要求，打造高效的語(yǔ)文課堂。
1 增加提問(wèn)的多樣性和針對(duì)性，提高課堂提問(wèn)的效果
課堂提問(wèn)要有明確的目的，這就要求教師要深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，并預(yù)想學(xué)生回答的情況及處理辦法，使課堂提問(wèn)具有計(jì)劃性、確定性和針對(duì)性，克服在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)大簡(jiǎn)單、大頻繁、大籠統(tǒng)的弊端。
1.1 導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)。在導(dǎo)入新課時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生形成一種渴望獲得新知識(shí)的激情。如教學(xué)朱自清《背影》一課時(shí)，我先讓學(xué)生唱《世上只有媽媽好》的歌曲，接著問(wèn)：“這首歌是歌頌什么人的？”待學(xué)生回答后，我順著說(shuō)：“母愛偉大，哪父愛又如何呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們便能了解?！边@樣用問(wèn)題激起學(xué)生探求新知識(shí)的愿望，學(xué)生便能帶著探究問(wèn)題的熱情去學(xué)習(xí)課文，提高了激發(fā)興趣的效果。
1.2 抓住文章的課題設(shè)問(wèn)。文章的課題好比文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《白楊禮贊》一課時(shí)，導(dǎo)入新課后迅速提出問(wèn)題：“‘禮贊’是什么意思？”“為什么要贊美白楊樹？”這樣通過(guò)文章的課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，就能提高閱讀興趣和閱讀效果。
1.3 抓住文章的重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。抓住了文章的重點(diǎn)就等于抓住了語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題就能突出重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。如教學(xué)《白楊禮贊》一課時(shí)，分析課文到了關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：“作者為什么對(duì)普通的白楊樹要崇敬和贊美呢？”追問(wèn)：“誰(shuí)能從文中找出一個(gè)詞來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”這是在學(xué)生接觸新知的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，學(xué)生經(jīng)思考后懂得：是因白楊樹的不平凡才贊美，這個(gè)詞就是“不平凡”。又問(wèn)：“作者難道是僅僅贊美白楊樹嗎？”“作者是怎樣由寫樹過(guò)渡到寫人的？”“寫了哪些人？”“白楊樹象征什么？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和理解，學(xué)生就能掌握《白楊禮贊》這種“托物言志”的寫法。
1.4 抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句設(shè)問(wèn)。文章的重點(diǎn)語(yǔ)句往往包含深刻含義，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)思考，使學(xué)生理解這些句子的深刻含義。如魯迅《故鄉(xiāng)》的一課中，閏土有這樣一句話：“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……”為了使學(xué)生理解這句話，我是這樣設(shè)問(wèn)的：“閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書的時(shí)候，閏土為什么要他來(lái)做勞動(dòng)的幫手呢？這么小的孩子都做勞動(dòng)的幫手，可閏土一家為什么還是不夠吃？”這么一連串的問(wèn)題，撥動(dòng)了學(xué)生思維的腦筋，這樣設(shè)問(wèn)能鞭策學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1.5 抓住文章的矛盾處設(shè)問(wèn)。在文章看似矛盾的地方巧妙地設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，開啟智能的寶庫(kù)。如在教學(xué)魯迅《孔乙己》一課時(shí)，我有意識(shí)地把學(xué)生的思維延伸到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒(méi)看見――大約孔乙己的確死了”。學(xué)生讀了這句話后，部分同學(xué)提出了疑問(wèn)：“這句話中的‘大約’與‘的確’是否相矛盾？”此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)展開討論，學(xué)生通過(guò)思索，了解到：“大約”表示推測(cè)，因?yàn)闊o(wú)人關(guān)心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計(jì)；而從孔乙己最后一次去酒店的情形看，孔乙己被打折了腿，身無(wú)分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。學(xué)生掌握了這兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)后，就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能吃透作者的創(chuàng)作本意。
1.6 抓住文章的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。在教學(xué)中，如能緊扣文章的難點(diǎn)提出問(wèn)題，就可引導(dǎo)學(xué)生積極思維，淺化難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入自我求通的境界。如教學(xué)朱自清《背影》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)作者看到其父親“青布棉袍”和“黑布馬褂”的背影即潸然流淚而難于理解，這時(shí)我向?qū)W生提出一個(gè)提示性的問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)作者的家庭情況是怎樣的呢？”經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生很快了解到作者當(dāng)時(shí)家境頹唐，祖母新逝，父子相別的家庭情況，這樣就使學(xué)生不難理解作者看到父親就流淚的悲傷情感。
此外，課堂上針對(duì)性的提問(wèn)還有“抓疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)”、“抓關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)”、“抓模糊點(diǎn)設(shè)問(wèn)”、“在新課結(jié)束時(shí)設(shè)問(wèn)”等等，只要問(wèn)得是時(shí)候，問(wèn)得富有創(chuàng)意，就能不斷提高課堂提問(wèn)效果，為打造高效的語(yǔ)文課堂增加活力。
2 提問(wèn)要面向全體學(xué)生，注重調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性
課堂提問(wèn)的形式是多樣的，設(shè)計(jì)那種提問(wèn)形式要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，整體提問(wèn)和個(gè)體提問(wèn)相結(jié)合，要引導(dǎo)更多學(xué)生的思維參與和行為參與，要糾正在課堂教學(xué)中只提問(wèn)幾位優(yōu)良學(xué)生的做法。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)困生提出最基本、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)他們積極思考，鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，使他們獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。難度較小的問(wèn)題先讓學(xué)困生回答，通過(guò)“細(xì)問(wèn)”、“追問(wèn)”、“加問(wèn)”等多種方式引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，確實(shí)不能回答或回答不完整時(shí)再提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)補(bǔ)充。難度較大的問(wèn)題讓成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答，從而帶動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)積極思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。問(wèn)題層次化，回答多樣化，教師對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和提示，就能使學(xué)生較好地掌握新知識(shí)。
新課改理念的教學(xué)，要求強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)程序，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，多種觀念的碰撞，論爭(zhēng)和比較，結(jié)論才能獲得，也才能真正理解和鞏固。課堂提問(wèn)，是一種以提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)的交流方法，也就是在課堂教學(xué)中，教師采用設(shè)疑提問(wèn)的方式來(lái)組織教學(xué)，傳授知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要手段，也是在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，讓學(xué)生“順藤摸瓜”地閱讀課文，理解課文的重要手段。
課堂提問(wèn)，不僅可以促使學(xué)生迅速思考，整理已有的知識(shí)來(lái)組織表達(dá)，還可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，并且還能鍛煉學(xué)生在大庭廣眾中發(fā)表意見的心理承受能力。在提問(wèn)教學(xué)中，合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)使課堂教學(xué)效率大大提高，并能在提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)中，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。
如果課堂提問(wèn)提得精當(dāng)、合理、科學(xué)，那么“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系就會(huì)更加和諧融洽，師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)更加積極。這樣，課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)投入獨(dú)立思考中去。所謂“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易而節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！薄吧拼龁?wèn)者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問(wèn)者，反此，此皆進(jìn)學(xué)之道也?！雹偎?，課堂提問(wèn)必須要有針對(duì)性，要問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好壞，在一定程度上還決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生知識(shí)的積累與智力的發(fā)展。好的提問(wèn)能使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，有助于對(duì)課文進(jìn)行深入理解，同時(shí)還會(huì)激活學(xué)生的求知欲和提高他們的而學(xué)習(xí)興趣。
一、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性
所謂針對(duì)性，就是提的問(wèn)題要針對(duì)課文的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。從課文重點(diǎn)的字詞句段的分析理解上引發(fā)思考，從而提出問(wèn)題。如果課堂提問(wèn)漫無(wú)目的、信口開河，甚至把提問(wèn)當(dāng)成口頭禪，讓學(xué)生無(wú)從作答也無(wú)需作答。比如動(dòng)不動(dòng)就來(lái)一句“是不是？”“對(duì)吧？”這種把提問(wèn)與口頭禪相混讓學(xué)生不知所措。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思考能力和認(rèn)知能力，提出具有層次階梯性難度的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以點(diǎn)名讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，在讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)判或補(bǔ)充。難的問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考后舉手回答，這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而作出回答或想法受到了訓(xùn)練，同時(shí)給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一定的思考空間。更難的問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作討論形成問(wèn)答。讓學(xué)生選擇性、遞進(jìn)性的問(wèn)答，真正做到因材施教。
如果提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，問(wèn)題過(guò)于片面化，要么簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不用多想就回答“是”“不是”“能”“不能”，這樣的提問(wèn)并不能使學(xué)生受到訓(xùn)練。如果提得問(wèn)題過(guò)于片面化，有的這樣講，有的那樣答，甚至有的學(xué)生借機(jī)起哄搗亂，老師根本聽不清誰(shuí)是誰(shuí)非，課堂氣氛倒是“熱鬧”了，然而收效甚微，甚而至于得不償失。
二、提問(wèn)要具有啟發(fā)性
一位哲人說(shuō)過(guò)：一位好教師不是向他的學(xué)生奉送真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由于課文中有的句段寫得相對(duì)含蓄，理解起來(lái)需從文章的整體性、上下文之語(yǔ)境上來(lái)加以思考，上課前，老師要對(duì)文本深入研究，為學(xué)生提供一些思維生長(zhǎng)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，以便激活學(xué)生思維。提問(wèn)時(shí)教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析理解，讓學(xué)生回答時(shí)不是要一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，而是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣去分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不僅要知其然還要知其所以然。教師要把知識(shí)的內(nèi)容用提問(wèn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)習(xí)方法、思維方法教給學(xué)生自己，在發(fā)展學(xué)生思維能力、智力的前提下去探求、掌握知識(shí)，最終形成“教是為了不教”。
三、提問(wèn)要難易適中
提問(wèn)要面向全體，又要照顧個(gè)別。如果問(wèn)題提得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就答了上來(lái)，那么學(xué)生并不能受到訓(xùn)練，這種提問(wèn)最多不過(guò)只使課堂“熱鬧”而已。如果問(wèn)題提得過(guò)難，超出學(xué)生的思考能力或認(rèn)知能力，問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生只能搖頭瞪眼，還有可能挫傷學(xué)生的積極性，甚至于有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為老師是有意為難二產(chǎn)生敵對(duì)情緒。比如一次聽一個(gè)教師公開課講《記梁任公先生的一次演講》，教師對(duì)課文串講后提問(wèn)：“作者對(duì)梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美之情是怎樣抒發(fā)的？”該問(wèn)題對(duì)高一學(xué)生不加引導(dǎo)啟發(fā)地提出，當(dāng)時(shí)的課堂顯得較為突兀，該教師讓學(xué)生進(jìn)行了一番形式上的討論后也無(wú)人回答。該問(wèn)題如果改為“作者從哪些方面來(lái)表達(dá)對(duì)梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美的？”或“梁任公先生為什么會(huì)給作者留下深刻的印象？”這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題有文本的切入點(diǎn)，效果就會(huì)更好。當(dāng)然，課堂討論的問(wèn)題要有一定的深度，要有思考討論的意義，而且問(wèn)題的答案要有多元性而非唯一性。教師要在“游刃有余”的提問(wèn)中，要能迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控，以改善或調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)行為。
四、課堂提問(wèn)的次數(shù)要適宜適度
一堂課，時(shí)間有限，只需要收獲一點(diǎn)知識(shí)、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)道理，留下一次感動(dòng)。課堂教學(xué)中要“善問(wèn)”“精問(wèn)”而不是“串問(wèn)”“濫問(wèn)”。善問(wèn)、精問(wèn)即就是把“課堂提問(wèn)”優(yōu)化后，把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提供給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們思維的主動(dòng)性，還可以有效地組織課堂教學(xué)。如果只追求一個(gè)個(gè)問(wèn)題炮彈群般密集地狂轟濫炸，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于思考過(guò)程中，容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊，這樣一堂課下來(lái)，就會(huì)把學(xué)生炸死。但如果提問(wèn)太少，或沒(méi)有提問(wèn)則會(huì)流于“滿堂灌”，致使教師唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生只聽不想，“學(xué)而不思則罔”其結(jié)果往往是事倍功半。因此，教師于課前應(yīng)想到“問(wèn)什么”“怎樣問(wèn)”“起什么用”，讓學(xué)生的語(yǔ)文興趣“活”起來(lái)。
五、提問(wèn)需有始有終
“讀書無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！雹谝獛椭龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（教其有疑），分析解決問(wèn)題（教其無(wú)疑）。教師的每一個(gè)提問(wèn)，無(wú)論學(xué)生回答得對(duì)還是錯(cuò)，教師都要加以分析引導(dǎo)，及時(shí)給以恰當(dāng)?shù)目隙ê妥鞒鑫竦闹刚?。不要連珠炮式的發(fā)問(wèn)而不求結(jié)果地草草收兵，讓學(xué)生的思維處于混沌狀態(tài)。
六、提問(wèn)要有邏輯和連貫性
對(duì)難的問(wèn)題可以采用層層遞進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到本質(zhì)的“層層剝筍”方法，引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底、追本溯源地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，層層作答，從而讓學(xué)生找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如：關(guān)于朱自清《背影》的第2、3自然段，如果一開始就問(wèn)：“這兩段不是寫背影，能否將其去掉，為什么？”那就會(huì)讓學(xué)生覺得突兀而難以作答。如果問(wèn)：①這兩段寫的是什么？（家庭境況）②這兩段寫家境對(duì)課文寫背影有何作用？能否去掉？請(qǐng)說(shuō)理由。這樣采用層層遞進(jìn)的方式，將一個(gè)難題分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并將它們有機(jī)的連貫起來(lái)，層層剝筍，就容易讓學(xué)生更好的理解課文。
總之，課堂提問(wèn)，教師要善問(wèn)、精問(wèn)，要適時(shí)適度，要循序漸進(jìn)。其目的在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，通過(guò)獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)不是讓學(xué)生提著口袋走進(jìn)課堂，讓老師灌滿答案后離開教室，而是讓學(xué)生養(yǎng)成在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成的習(xí)慣，并成長(zhǎng)為一種能力。這不僅教了書，而且還育了人。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，方為終身之用。傳之以知，不如授之以法?！雹壅n堂提問(wèn)除了向?qū)W生講解和傳授知識(shí)以外，更應(yīng)該努力讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自學(xué)能力。這樣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三，達(dá)到“教是為了不教”的目的，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)能力和課外閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
一、課堂提問(wèn)的概念
提問(wèn)是我們?nèi)粘＝涣髦薪?jīng)常用到的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，從廣義上講提問(wèn)是指有詢問(wèn)形式或功能的句子。我們所說(shuō)的課堂提問(wèn)通常是指在課堂教學(xué)中“提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激或?qū)W生要做什么以及如何做的指示”。學(xué)者貝拉克研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的核心是教師提問(wèn)。課堂教學(xué)應(yīng)該由不同層次，不同方面，不同方式的提問(wèn)構(gòu)成，提問(wèn)貫穿整節(jié)課并且一步步推進(jìn)著課堂的進(jìn)度。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，然后教師對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)估，適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題，從而進(jìn)一步深入地推進(jìn)課堂教學(xué)。那么提問(wèn)如何進(jìn)行分類呢？根據(jù)學(xué)者Thompson，1997 提出的觀點(diǎn)：提問(wèn)按交際性,可分為參照性問(wèn)題和展示性問(wèn)題；按開放性,可分為封閉性、半開放性和開放性問(wèn)題；按內(nèi)容來(lái)分，可分為事實(shí)性問(wèn)題、概括性問(wèn)題和延伸性問(wèn)題；從課堂互動(dòng)管理這個(gè)角度來(lái)分，可分為預(yù)設(shè)性問(wèn)題和動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題。那么在課堂提問(wèn)中教師應(yīng)該參照提問(wèn)的范疇概念，適時(shí)制定不同類型的提問(wèn)方案。
二、課堂提問(wèn)的意義
科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾提出：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題———愈來(lái)愈深化問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題”。課堂教學(xué)中提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段，也是連接教師、學(xué)生及教材橋梁，它可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情感，降低情感過(guò)濾，所以提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。
有效的課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，鍛煉自己的思維，開闊自己的視野，提高自身的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)還可以充分發(fā)揮目前倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，拒絕一言堂，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。成功的課堂提問(wèn)會(huì)生成與之相聯(lián)系的問(wèn)題，這些問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、課堂提問(wèn)的方式
學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是別人無(wú)法取代的，是由內(nèi)而外的生長(zhǎng)，而不是由外而內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和體驗(yàn)?！坝绊憣W(xué)生唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此教學(xué)?！弊鹬貙W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見解，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化、學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。
新課標(biāo)提出提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生獨(dú)特興趣和潛質(zhì)潛能的前提下還其聽說(shuō)讀寫思的空間和時(shí)間，這樣以“生本文化”為表征的教學(xué)就歸正為一種順應(yīng)學(xué)生身心和諧成長(zhǎng)的促進(jìn)力量，一種使學(xué)生心智進(jìn)步、思維開放、視野開闊的發(fā)展性力量。
學(xué)生不是填塞知識(shí)的容器，也不是在課堂流水線上接收技能訓(xùn)練的一個(gè)簡(jiǎn)單的人，而是一個(gè)有著活力與靈性的生命，教師要在語(yǔ)文課堂上努力激發(fā)與喚醒學(xué)習(xí)的潛能，要與學(xué)生充分地展開心靈的交流與對(duì)話，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把文明積淀成人格。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，唯有以學(xué)生為主體，才能充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，才能讓學(xué)生充分發(fā)表意見。
文本的閱讀，要讓學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去體驗(yàn)感悟生動(dòng)的場(chǎng)景。只有把文章的語(yǔ)言文字作為閱讀的鑰匙，才能引導(dǎo)學(xué)生理解文章，理解作者的內(nèi)心，理解作品背后的生活。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是建立在文本基礎(chǔ)上的，很大程度上我們可以從作品中去學(xué)習(xí)知識(shí)，感受作家的內(nèi)心，獲得美的享受。因此，文本負(fù)載著作者與讀者之間雙重情感交流。在文本閱讀過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生更深入的閱讀。讓學(xué)生按照自己的語(yǔ)言去解釋，按照其真實(shí)感受去認(rèn)識(shí)事物，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)事物情感的自由表達(dá)中，提高審美情趣。
2 改進(jìn)課堂提問(wèn)方式的具體操作
2.1簡(jiǎn)化提問(wèn)數(shù)量
簡(jiǎn)單，就是以簡(jiǎn)馭繁，通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化研讀，找準(zhǔn)文章提問(wèn)的切入點(diǎn)及切入方式，用盡量簡(jiǎn)單的提高方式，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。
簡(jiǎn)化課堂提問(wèn)的藝術(shù)，即“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的藝術(shù)?！爸鲉?wèn)題”是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程 能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中大量瑣碎的提問(wèn)充斥課堂，大量無(wú)效的提問(wèn)從老師口中脫口而出，低淺雜亂的課堂提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)最嚴(yán)重的制約因素之一。所謂“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”，就是只用一個(gè)或幾個(gè)有牽引力的提問(wèn)組織起課堂閱讀活動(dòng)，從而大大減少學(xué)生隨口而答的活動(dòng)，大大增加學(xué)生課堂思考活動(dòng)的時(shí)間?！爸鲉?wèn)題設(shè)計(jì)”研究的著眼點(diǎn)是：在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。
《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌和齊威王的人物形象，妻妾客的心理，鄒忌對(duì)妻妾客贊美的思考，鄒忌進(jìn)諫的方式方法，文章所寫的家庭瑣事和國(guó)家大事的關(guān)系，齊王實(shí)施的獎(jiǎng)賞及取得的效果，本文給讀者的啟示……這些問(wèn)題都是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生解決的，它們繁瑣復(fù)雜，如果一一問(wèn)來(lái)，將美文又會(huì)分解的支離破碎。在教學(xué)時(shí)，可以這樣簡(jiǎn)化問(wèn)題設(shè)置：①面對(duì)“我孰與城北徐公美？”的問(wèn)題，鄒忌為什么不相信妻妾客的答案？②你認(rèn)為齊王為什么會(huì)接受鄒忌的勸諫？這兩個(gè)問(wèn)題在課上討論的時(shí)候，實(shí)際起到了串聯(lián)起以上文章所涉及到的全部的重要的問(wèn)題的作用。但由學(xué)生自己在思考討論的過(guò)程中自主去發(fā)現(xiàn)、去解決這些問(wèn)題，遠(yuǎn)比老師提出然后讓學(xué)生解答效果要好得多。
2.2活化課堂提問(wèn)方式
課堂提問(wèn)從“問(wèn)什么”到“怎么問(wèn)”，是我們老師必須面對(duì)的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，好的教學(xué)提問(wèn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文文本的理解，訓(xùn)練他們的思維，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，而且富于技巧的提問(wèn)，還能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說(shuō)，反映了晚清末年被封建文化和封建科舉制度戕害的一位讀書人形象。他姓孔，由于對(duì)人說(shuō)話總是滿口之乎者也，別人從描紅紙上“上大人孔乙己”半懂不懂的話里取下一個(gè)綽號(hào)，名曰孔乙己。他身材高大，但奉承“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的理念，瞧不起短衣幫，卻又融入不了上層社會(huì)，是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。盡管他給人帶來(lái)歡樂(lè)，但那只是別人的笑柄，最終因?yàn)橥禆|西而被同為讀書人出身的丁舉人打斷了腿，孔乙己最后一次的出現(xiàn)還是在咸亨酒店，不過(guò)他是坐著來(lái)的，最終消失在在別人的笑聲中……
小說(shuō)作品中鮮活豐富的人物形象、豐富的敘述技法等能把中學(xué)生帶入絢爛的藝術(shù)世界。但如果遵循以往教學(xué)中人物形象的分析方法，逐段逐句去尋找人物描寫句來(lái)分析人物形象，面對(duì)這么長(zhǎng)的課文，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)不會(huì)讓學(xué)生的閱讀索然無(wú)味？如何通過(guò)改變提問(wèn)方式，既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)又能讓學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣？基于這種考慮，在分析小說(shuō)人物時(shí)，將問(wèn)題設(shè)置為“孔乙己值得我們同情嗎？”通過(guò)小組辯論的形式，讓學(xué)生分別闡述同情或不同情的理由。在激烈的辯論中，孔乙己的人物形象：虛榮心十足、好吃懶做 、賣弄學(xué)問(wèn)、熱衷功名、心地善良 等躍然紙上，而同學(xué)們也一直保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，并且時(shí)時(shí)能聽到學(xué)生自己對(duì)孔乙己命運(yùn)的自我解讀。精彩的語(yǔ)言迸發(fā)出智慧的火花，精辟的見解中洋溢著生命的活力。
在課堂上通過(guò)靈活的提問(wèn)形式激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的刺激或引起其高度重視后，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，從而輕松愉快地獲得知識(shí)。
2.3深化問(wèn)題內(nèi)涵
閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入口，充分挖掘情感因素，引發(fā)學(xué)生深入討論，在不同思想觀點(diǎn)的碰撞過(guò)程中，鑒別審美情趣。
《戲曲大舞臺(tái)》中有一個(gè)環(huán)節(jié)介紹戲曲劇種，從中國(guó)戲曲之母昆劇到東方“歌劇”京劇，在介紹黃梅戲，每個(gè)部分配以100―200字的簡(jiǎn)潔介紹。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于沒(méi)有生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的意義在哪里？在這里又進(jìn)行了有效的語(yǔ)言訓(xùn)練了嗎？絲毫沒(méi)有關(guān)注對(duì)于學(xué)生而言語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值在哪里？只要稍加調(diào)整，立足于有效教學(xué)，把教學(xué)設(shè)計(jì)更改為：先介紹中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲劇種，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)課堂交流問(wèn)題：在你的家鄉(xiāng)，也有一些經(jīng)久不衰為當(dāng)?shù)厝舜鷤鞒聛?lái)的戲曲劇種，你能或簡(jiǎn)潔或生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一下嗎？
這一點(diǎn)顯現(xiàn)出課文整體教學(xué)與提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要關(guān)系。它讓學(xué)生從淺顯的問(wèn)題回答中解放出來(lái)，讓學(xué)生占有時(shí)間去解決問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，讓學(xué)生講、析、品學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、點(diǎn)評(píng)等各個(gè)方面的閱讀技能，而且讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。
3 結(jié)語(yǔ)
教學(xué)不是告知、傳遞、贈(zèng)送，而是設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗(yàn)的“碰撞”，讓“碰撞”去產(chǎn)生它本身必然產(chǎn)生的效應(yīng)。老師設(shè)置話題，就是設(shè)計(jì)“碰撞”，而問(wèn)題的好與壞，直接影響師生對(duì)話、生生對(duì)話的方向，影響到學(xué)生參與的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而影響到話題能否廣泛而深刻地開展下去，因此，教師設(shè)置問(wèn)題顯得尤為重要。
