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一、英語詞匯學習效率低下是“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式建立的背景
詞匯是構筑語言的材料。掌握一定的詞匯量是學生發(fā)展英語聽、說、讀、寫能力的基礎。因此,詞匯教學一直受到高度重視。課堂上教師反復強調,經常檢查;在家中,家長加強督促,甚至參與檢查,學生自己也花了大量時間?？墒浅踔杏⒄Z詞匯學習還是普遍存在效率低下的現(xiàn)象。為了幫助學生掌握科學有效的英語詞匯學習方法,我校初三年級幾位英語教師進行了積極的探索,經歷了分析討論 建立模式 實踐模式 總結反思四個階段,初步形成了“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式。
二、簡單隨意的教學方式直接導致英語詞匯學習效率低下
學習的效果折射著教學方式的科學與否。為了準確把握教學中存在的問題,我們對全區(qū)英語教師進行了問卷調查,結果發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.教師普遍存在著重講解、輕運用的現(xiàn)象。整個教學過程以教師講解為主,對單詞的綜合運用體現(xiàn)不夠,以聽寫為主的單詞評估形式單一、乏味,也無助于詞匯運用能力的提高。正是這種教詞方式,致使學生感覺單詞難記,即使記住了也不會用。
2.教師對單詞的語言特性分析、歸納不夠,沒有對學生有計劃地進行學習策略的指導與訓練,致使學生不知道怎樣去記單詞。
3.教學方法以讀、講、寫為主,不夠多樣性,缺乏生動性,也一定程度上影響了學生的學習興趣。
4.教師在詞匯教學中主次不分,均衡用力。但凡教材中出現(xiàn)的單詞都要求學生背,結果造成重點不突出,學生記憶負擔過重,反而詞匯學習效率低下。
三、“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式建立的依據
(一)體現(xiàn)新課標精神,實現(xiàn)初中英語教學目標
新課標集中體現(xiàn)了新課改的精神和理念,它是一切教育教學活動的出發(fā)點和歸宿點,也是模式建立的基本原則。
(二)理論依據
1.英語詞匯本身最基本的語言特性:一是英語是拼音文字,根據專家研究,單詞盡管讀音和拼寫形式是兩套符號,但90℅以上在音、形之間是統(tǒng)一的、有規(guī)則的。一般只要能讀出單詞的正確發(fā)音,掌握一定的拼讀規(guī)則,許多單詞寫出來就容易多了。二是英語詞匯數量龐大,但其構成有一定規(guī)律,掌握構詞法和常見詞根、前綴、后綴,單詞的記憶就能省時省力,這也是擴展詞匯最快、最有效的方法。三是英語單詞的交際功能。語言學習的目的在于交流,所以,學會靈活、得體地運用所學詞匯才是真正實現(xiàn)詞匯學習的目的。這就要求教師通過創(chuàng)設大量情景,幫助學生在真實的語境中學、用單詞,在交際中不斷提高學生學習詞匯的效率。
2.語言學習心理:一是聯(lián)想記憶法。聯(lián)想心理學認為人的大腦極易產生聯(lián)想,通過聯(lián)想把大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,聯(lián)想越多,記憶越牢。顯然,一個人的想象力越強,他聯(lián)想到的單詞就越多,而且單詞是以某種聯(lián)系出現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是一種方便、實用、高效的記憶方法。所以,在詞匯學習中,教師應著眼于整個初中詞匯,多角度引導學生對所學詞匯產生聯(lián)想,既有利于提高詞匯學習效率,也有利于學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。二是艾賓浩斯遺忘曲線. 德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明,遺忘的規(guī)律是:在速度上先快后慢,在數量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度,最有效的措施就是及時而且多次進行復習。
四、“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式的建立
針對以上分析,我們認為應以新課程理念為指導,立足英語詞匯的語言特性,結合語言學習心理,有計劃地對學生進行指導與訓練,做到在詞匯學習過程中把知識、技能和方法結合起來,提高課堂詞匯教與學的效率,使學生既能輕松掌握單詞,又能提高單詞的運用能力,同時掌握英語單詞的學習策略,形成自主學習能力,從而對英語學習產生積極的情感。為此,我們進行了積極的探索,形成了獨特的“五步法”詞匯課堂教學模式。
“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式是一個以學生為主體、以教師為主導、以活動為主線、多種方法并用的詞匯立體教學模式,主要包含五個教學環(huán)節(jié):“情景呈現(xiàn)大聲朗讀 聽音寫詞、詞義配對聯(lián)想鞏固檢測”,各環(huán)節(jié)既相互依托,又相輔相成?，F(xiàn)就該詞匯教學模式中每個環(huán)節(jié)的操作策略、原則和技巧,結合具體教學實例詳述如下。
1.情景呈現(xiàn):在語境中學單詞,輸入的是可理解性的語言,不僅有利于單詞記憶,更重要的是體現(xiàn)了單詞的運用,同時,有利于提高學生在語境中猜測生詞的能力,并可以讓其領悟到詞匯所承載的深層含義和文化內涵。新詞出現(xiàn)在滿載語言信息的語言材料中,有利于學生識記和靈活使用新詞,并且很容易成為學生語言能力的新生長點。
2.大聲朗讀。當每課時一組新單詞呈現(xiàn)完以后,便提示拼讀規(guī)則,并以不同形式讓學生大聲朗讀。一是因為單詞的認讀是開展其他英語活動的基礎,更為重要的是,只有會讀,學生才能在大腦中建立單詞的形與音之間的統(tǒng)一關系,并進一步利用拼讀規(guī)則記憶單詞。所以這一環(huán)節(jié),我們認為非常重要。
3.聽音寫詞、詞義配對。教師報單詞,學生只要寫出單詞的拼寫即可,這樣做有利于進一步鞏固新學單詞的形與音之間的統(tǒng)一關系;接下來就進行詞義配對練習,詞義的詮釋不可直接用漢語。這一環(huán)節(jié)的設計是根據艾賓浩斯遺忘曲線而設計的,起到及時復習的作用。
4.聯(lián)想。這一步主要是教師引導學生以不同方式對單詞進行多次加工,賦予單詞信息,將短時間記憶轉化為長時間記憶,即內化成學生自己的語言符號系統(tǒng)。
5.鞏固檢測。根據艾賓浩斯遺忘曲線,此環(huán)節(jié)分成五個階段,以不同方式進行。第一階段即新課時的最后兩至三分鐘,讓學生做選詞填空練習或閱讀練習,備選詞是新學的單詞,閱讀材料必包含所學詞匯,并布置學生回家自主復習詞匯。第二階段即第二天的課堂上首先就對新單詞進行檢測,主要采用聽寫或根據首字母完成單詞拼寫并使句意完整、通順兩種形式。第三階段即第三天的課堂上檢測第二天所學單詞時,帶上少量第一天所學單詞。第四個階段即一個單元學完以后(通常約一個星期時間),進行整個單元單詞的聽寫,同時進行單元綜合測試。第五個階段是在下個單元的第四個階段聽寫中,帶上少量本單元所學單詞。就這樣,循環(huán)往復,以練習、檢測的方式帶領或督促學生進行周期性地復習,克服遺忘,達到對單詞的長久記憶,從而提高學生詞匯學習效率。
五、“五步”法初中英語詞匯課堂教學模式的使用建議
1.教師應把握好詞匯學習和其他英語知識學習以及語言技能形成之間的關系。詞匯是語言學習的基礎,不掌握相關詞匯,其他一切語言學習活動便無法展開。
2.詞匯課堂教學模式具有綜合性、立體性。從模式的各環(huán)節(jié)可以看出:學習過程注重英語單詞的音、形、意、用;在“用中學、學中用”,體現(xiàn)了語言的交際性;語言形式包含了詞、詞的固定搭配、句子、短文;學習方式合理多樣,使聽、說、讀、寫的語言技能都能得到不同程度的提高;同時,各種詞匯學習策略以及科學記憶方法的運用,不僅提高了學生學習詞匯的效率,而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力?？梢?“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式最大限度地實現(xiàn)了“知識、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標的統(tǒng)一。
3.本詞匯教學模式是一個完全教學模式,在具體使用過程中,不同學段,學生基礎不同,教學目標不同,對教學模式各環(huán)節(jié)可根據需要,進行刪減,或突出重點環(huán)節(jié)。所以,在具體課堂教學中,針對具體的單詞,模式各環(huán)節(jié)的使用應該依據每個單詞的教學要求、教學階段目標以及學生情況進行合理選擇。
參考文獻:
一、五步教學法的理論基礎
1、五步教學法符合認識規(guī)律
從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環(huán)節(jié)，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
2、五步教學法符合語言習得規(guī)律
美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習 得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。
新教材的編寫意圖就是與語言習得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規(guī)律?？死暾J為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環(huán)境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
3、五步教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律
中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環(huán)境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經濟還不發(fā)達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。
二、五步教學法實踐中應注意的問題
怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統(tǒng)教學截然不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單 概括上一節(jié)課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿 堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進 行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干 脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。 綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必 須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努 力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養(yǎng) 交際能力的場所。
三、五步教學法的意義
傳統(tǒng)的教學模式與五步教學法相比：
1、傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心；五步教學課堂以學生為中心。
2、傳統(tǒng)教學采用“滿堂灌”注入式教學，五步教學以交際法為指導，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學。
【基金項目】湖南省精品課程 湘教通【2009】252號；湖南工業(yè)大學大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0002-01
課堂氣氛，是指彌漫在課堂教學空間中的能夠影響師生行為過程的心理因素總和。教師在積極主動的課堂氣氛中能有超常的發(fā)揮，思路特別敏銳靈活，學生同樣求知欲望強烈，參與意識很強。為追求在“活而不亂，靜而不死”的互動式默契中，師生之間完成智慧的碰撞，有效地將知識傳授給學生。
1.五步主導課堂氣氛
1.1課堂紀律的撐控
1.1.1嚴格考勤
課堂考勤工作是高校學籍管理的一項重要內容，對于加強學生的組織紀律性，保證正常的教學生活秩序有著不可替代的作用，同時，也是保證到課率的一種手段。以2013年上學期本校高分子111-113班級（126名學生）的電工學課程為例：若嚴格考勤，到課率達99%，若放棄考勤，到課率不足85%。
1.1.2要求即時筆記
筆記的習慣不僅是一種學習方法，更是一種學習態(tài)度。課堂筆記能夠引導學生掌握正確的學習方法，集中學生上課的注意力，突出重點與條理，加強學生課外復習的指導，提高學生的學習效率，其作用不言而喻[1]。若課后教師能及時檢查學生的學習筆記，鼓勵、督促學生及時按質按量完成學習筆記，更能牢牢的控制學生的注意力。以2012年下學期本校數媒101-102班級的電工學2為例：數媒102班課堂上做筆記的學生較多，期末考試的優(yōu)秀率較數媒101高出差不多10%。
1.1.3個別情感教育
情感在教學實踐和應用中有巨大的作用和價值。美國心理學家科勒斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號（教師的教學態(tài)度、人格特點、對學生喜愛、厭棄等態(tài)度）稱為“看不見的課程”。這種“課程”會微妙地進入教學過程，因為學生對此很敏感[2]。因此，教師應巧妙地運用情緒情感的“移情”特點，去引導和感染學生的情感，為學生創(chuàng)造各種有利的教學情境，誘導學生把教育情境中的一切社會要求轉化成學生自身的內部需要，成為推動行為的內部動力[3]。
1.2形象生動、幽默的講解
針對某些知識的抽象性特點，我們在教學活動過程中，通過多媒體課件的制作，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，增加教學內容的直觀性和啟發(fā)性。為他們營造一種寬松的學習環(huán)境，使他們積極主動參與到教學中去。例如：《電工學》第八章《旋轉磁場的數學表達式》是一個教學難點，若用照本宣科的方法進行講述，會使學生覺得枯燥難懂。為幫助學生理解三個在氣隙空間對稱放置的脈動磁場合成為一個在空間旋轉的磁場這一過程，如果用flash軟件制作出的課件來輔助教學，學生就可以通過生動直觀的模擬動畫，迅速理解復雜抽象的各知識點。
幽默在教學中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡為有趣、化沉悶為笑聲、化腐朽為神奇。著名法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人接受?！崩涸趯W習語文雙關修辭時，老師給學生講了個故事：宋朝有一書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他出門，就詩興大發(fā)，隨口賦詩： “門前一棵樹，兩只大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯ィ@時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花?！睍宦?，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登船，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，這時歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）?！边@則逸聞既讓學生懂得了?！半p關”的含義，又讓學生體會到弦外之音的妙處[4]。
1.3緊扣教學內容的課堂練習
課堂練習是學生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學的成效與練習的成效有很大的關聯(lián)。因此，在教學中，課堂練習的設計要注意目的性、針對性和趣味性等。從而達到鞏固新知識，并運用新知識解決實際問題。從而有效引導激勵學生積極思考，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。經過這一環(huán)節(jié)的教學，學生對所學知識點應該有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教學中一項重要的教學方法，春秋時期孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張根據學生的個性差異和實際水平進行不同的教育，即“因材施教”。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。
1.5恰當好處的表揚
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都希望得到別人的承認與尊重，尤其是學生，更希望得到老師的肯定，選擇恰當的時機、合適的場合、巧妙的方式表揚學生，往往能樹立學生學習的信心，調動學習的積極性，從而在行為習慣上自我約束[5]。有可能收到意想不到的效果。親身感受這一環(huán)節(jié)很重要，在我的教學經歷中就發(fā)現(xiàn)受到過我表揚的學生，他們對我的課變得更感興趣，而且很樂意與我進行交流學習。
2.教學效果
“五步教學法”在我校電氣學院、計通學院、理學院、冶金學院等試點施行，已見成效。以理學院《電工學》教學為例，該五步教學法首先得到了學生的一致認可，且在2012年學生評教系統(tǒng)中獲得高分。
3.結束語
“五步教學法”的建立，加強了教學中各環(huán)節(jié)的管理，不僅使教學更加科學、生動，而且使學生對課堂的每一個環(huán)節(jié)引起足夠的重視，對提高學生掌握課堂知識、培養(yǎng)良好的學習習慣，科學思維能力、分析能力等均起到了促進作用。同時，也有利于教師反思各教學環(huán)節(jié)并做出相應改善，以便更有效的提高教學質量。
參考文獻：
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體育教學是在教師的指導和學生的一起參與下，按照教育計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授體育知識、技術和技能，發(fā)展學生身體，增強體質，對學生進行思想、道德、意志品質的教育過程。在實際教學活動中，我們應該如何讓學生達到自主學習這一理想境界呢？我在教學實踐中，摸索出了六字方針──靜、競、徑、盡、鏡、進，對激發(fā)學生的內驅力，促進學生自主學習有很大的幫助。
一、靜──靜心寧神，為有效的學習提供可能性
初中階段的學生往往心浮氣躁，坐不住，往往打了預備鈴，還在追趕嬉鬧，上課很久都難以平靜下來。這樣的狀態(tài)能接受多少知識都難說，更不要說自主學習了。所以，學生能否靜下心來，平心靜氣地進入學習狀態(tài)，對整個課堂教學過程來說至關重要。所以，在體育課教學中我采用了“隊列隊形”的教學內容來改變這種現(xiàn)狀：一是在新學期開學初的前一個月，利用每次體育課的準備部分進行“隊列隊形”的教學。例如：隊形變換、三面走的步伐要求、齊步走、跑步走等等，要求每個學生都必須集中注意力，聽講動作要求和口令指揮，動作做到“快、靜、齊”。經過一段時間下來對治療這幫好動的學生起到很大的作用；二是在課前由小組長組織帶領學生對上次課的新學內容進行復習操練。只要打了預備鈴，所有學生必須馬上站位，按照小組長的口令指揮開始練習。這樣一來，為有效的學習提供了一個可能性。
二、競──競爭機制，激發(fā)積極參與學習的主動性
眾所周知，爭強好勝，不甘落后是青少年共同的心理特征。而競爭機制的引入正是利用了青少年的這一心理特征而成為激發(fā)學生外在動機形成的最有效果的手段之一。好的競賽不僅能有效地培養(yǎng)學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、鞭策落后的誘因去調動學生尚不成形的各種內在的學習動機，并使其活躍起來，強烈起來。不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們“自我求成”的需要、積極向上的需要發(fā)展得更為強烈，而且有助于培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏、不甘落后的精神和成功感等健康的思想品質。我們可以把所有學生按照優(yōu)劣、動靜等進行合理的搭配組成小組，在課堂教學過程中進行小組競賽，并且制定完善的激勵機制進行評價，保證調動全體學生的學習積極性。
三、徑──方法路徑。教會學習的正確方法
布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”自主學習更強調教學活動要教給學生學習的方法，所以我們在教學過程中不僅要教給學生知識，更重要的是要引導學生根據自己的發(fā)展需要，自主選擇，獨立思考、主動學習。同樣也要求教師在上課前一定要吃透教材，摸準學生，精心安排教學內容，設計教學程序，鼓勵學生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。例如，在以往學生覺得最為枯燥的田徑課教學中，改變單一的一節(jié)課或幾節(jié)課僅僅只學一種技術的教學安排，突出學生身體鍛煉的實效和身心的愉悅，設置了障礙跑練習、負重奔跑練習、兩人三足行、各種姿勢的跳躍練習、追逐球練習等，課前讓學生在教師指導下根據自己的興趣及特點組成練習小組并要求學生邊練習邊探討哪一種動作能跑得更快、跳得更高、更遠、合作得更默契，最后在結課時由每個小組組長進行小結、評價。這樣，培養(yǎng)了學生主動練習的興趣和習慣，使學生在和諧的環(huán)境中真正發(fā)揮學生的主體作用。凡是教材中可以通過學生自己的需要去選擇、思考、觀察、練習和探討的內容教師都可以放手，釋放給學生一個獨立的空間，從而在課堂教學中營造出一種讓學生自己回味、思考的教學境界。
四、盡──各盡所能，完成各自層面的作業(yè)
教師可以依據學生學習基礎、接受能力的差異，在教學中注意設計有彈性的練習要求，讓學生根據自己的身體素質和運動能力進行練習，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。這樣，一方面能夠解決“優(yōu)等生吃不飽”的問題，另一方面也解決“困難生吃不了”的問題，充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果。
五、鏡──以人為鏡，引導學生進行學習的反思
“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！睂嵺`證明，會總結歸納自己的學習行為的學生，一般都是善于學習的人。只會努力學習，卻從不思考自己為什么這樣學，這樣學有多少效果的學生，往往成績平平，學習效果不突出。我們應該引導學生定期地進行學習上的反思，在反思中總結經驗，別人好的學習方法要學習，自己好的方面要堅持。每周都寫學習心得，反思自己一周的學習情況，既要寫收獲，更要寫不足之處。然后，再將這些反思拿出來共同分享，讓所有的學生都能做到以人為鏡，及時改進自己不足的地方。
六、進──共同進步.獲得學習的自我成功感
成功感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。成功感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密聯(lián)系。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的成功感，較強的成功感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我成功感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習效果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的成功感。
在實際教學過程中，教師要善于教會學生如何去達到自己的目標，并針對不同學生的不同目標提出具體的建議。如果學生有過失敗的經歷，應該讓他們從小的、容易的、力所能及的目標著手，同時讓學生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應該為這些學生的每一次進步給予鼓勵，增強學生的信心。這種良好的感覺又激勵著他們再次全身心地投入到學習過程中去，形成良好循環(huán)，最終達到共同進步。
參考文獻
經過幾年的學習借鑒、摸索實踐，我校物理課堂教學形成了相對穩(wěn)定的高效課堂“六步教學法”教學模式，此教學模式是在物理課堂教學中，從“疑一展—評”角度展開教學，課堂主體充分地體現(xiàn)了“疑—展一評”諸要素。課堂設置是某種教學情境下通過設疑，師生之間的展示，課堂教學效果的評估三方面，實施“六步教學法”。
一、“六步教學法”教學模式
預習落實一小組合作—課堂展示—質疑探究一當堂訓練一反饋矯正。
二、“疑一展一評”諸要素
新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。因此，物理的課堂主體，要充分地體現(xiàn)了“疑一展—評”諸要素。“疑一展—評”基本要素如下。
1.課堂教學中的“疑”
我們的物理課堂大多是從“疑”開始。課堂導人可以設置在某種教學情境下通過設疑，以提出學生感興趣的問題人手，設疑方法有：(1)通過視頻等形式設疑的教學引入方法。(2)通過科學、有效的科學提問的教學引入方法。
課堂教學中師生的互動就是一個充滿設疑、解疑的過程。答疑主要是指在學生提出問題之后，教師給予針對性的指導、幫助和解決。在物理課堂中，我們要求教師一定要針對學生不會、不懂的問題教學，大膽讓學生反饋學習疑惑，這也是“疑”的呈現(xiàn)。
2.課堂教學中的“展”
“展”主要有兩個層面的意思：一是教師的展開講述，是以教師為主導的教授；二是學生的精彩展示，是學生在對新授課內容了解、記憶、理解的基礎上用自己的方式來實證學習目標達成的精彩再現(xiàn)。
課堂教學中有學生自我展示預習的過程，有讓學生展示其學習的歷程，教學時盡可能地讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養(yǎng)學生動手、動腦和語言表達能力，滿足學生的自豪感，增強學生學習的信心和興趣。
3.課堂教學中的“評”
“評”包含了兩層意思：一是評估，一是測評。評估是指教師根據學生在“疑”環(huán)節(jié)當中所提出的問題來評估學生對本堂課知識的掌握情況及教學目標的達成度，當然因為這種評估是建立在學生質疑的基礎上，具有一定的偶然、偶發(fā)性，教師也不一定能掌握到學生真實的學情。測評則是對評估必不可少的補充，它通過一定量的精心設計的試題，一一對應地反映出學生對每一個知識點的掌握情況。
三、操作過程
在“疑—展—評”的基礎上“六步教學法”的教學模式：預習落實一小組合作—課堂展示一質疑探究一當堂訓練一反饋矯正。五個環(huán)節(jié)具體操作過程如下。
1.預習落實
教師在新課教學之前，先布置新課預習提綱，預習提綱由淺入深，具有梯度和廣度，突破重點，突出難點，抓住教學關鍵，使學生在預習中積累問題，給他們心里設下知識疑問，激發(fā)學生的求知欲，做好學習新知識的準備工作，為他們課堂上有言可發(fā)創(chuàng)造條件。從而使學生通過預習把一節(jié)課的知識掌握一小半，并在預習中提出問題做好學習前的準備工作。當然，對于物理科來說，如果學生課前沒有預習，也可把“學生自習”這一環(huán)節(jié)放在課堂前10分鐘進行。
2.課堂展示
教師把本節(jié)知識擬編成有一定深度和廣度的具有代表性的問題，提出本節(jié)課的學習重點和難點，并板書在黑板上，使學生明確要探索的目標進行課堂展示。
師生按預習提示的提綱順序逐一討論，教師根據學生的交流情況進行點撥，規(guī)范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。對于教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發(fā)生“碰撞”，通過探究的“切磋”、學具制作技巧的“展示”，大家互相學習、互相啟發(fā)，激發(fā)學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在教師的指導下采用多種形式學習新知識，逐個討論學習要點中提出的問題。采用的方法還可以是學生登臺講解：在教師的指導下學生登臺講解學習中指定的問題。在學生講解的過程中，臺下的學生隨時提出疑難問題，講解者還可以提問臺下的學生，臺上臺下共同配合，取長補短，不僅完善了知識內容還提高了他們語言表達的能力!
3.當堂訓練
1.師生問候
這是每堂課教師和學生都要進行的一個環(huán)節(jié)，是師生間的一個互動環(huán)節(jié)，如：T：Hello，boys and girls!Ss：Hello，Miss Hou!或T：How are you?Ss：I aln fine，thank you!等，親切的問候可以增進師生間的感情，為導入下好鋪墊，
2.Chant
我們往往會以說唱chant作為熱身活動，說唱與所學知識有關聯(lián)的chant，可以激發(fā)起學生腦海中的知識積存，Chant環(huán)節(jié)樂感較強，有節(jié)奏感，在英語課堂中，一邊打著節(jié)拍，一邊說唱chant，全身活動起來，在這輕松愉快的氣氛中，學生的注意力便很快地集中到課堂上來，學習的興趣便不知不覺地提了上來，
3.唱歌
英語歌曲朗朗上口、簡單易懂、節(jié)奏感強，是調節(jié)課堂氣氛的法寶，能夠調動學生的積極性，讓學生很快進入課堂，英語歌曲動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內容可以大大改善課堂的嚴肅氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率，為下文新知識的呈現(xiàn)做好鋪墊，
4.游戲
游戲符合學生的年齡特征，能激發(fā)他們的興趣和求知欲，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習，如：魔力眼(Magic Eyes)、頭腦風暴法等，
二、知識的呈現(xiàn)—認知
知識的呈現(xiàn)是學生對所學知識的認知，教師通過多媒體、實物、圖片、畫、卡片、TPR，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象，
如：在學習句型"Whatale you doing?”時，教師可做動作問學生：I aln reading a book，What ale you doing?同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學生回答：Idrawingpic—tures，然后，可讓學生排火車練習問答句，
三、鞏固練習
1.機械操練
模仿練習的組織形式可多樣化：
(1)Practice in pairs：同座或后兩人操練，
(2)Worksingroups：小組練習，
(3)Practice one by one：排火車練習
(4)男女生分組練習，分大組練習，
2.情景操練
創(chuàng)設情景進行英語教學，如：利用圖片、簡筆畫、單詞卡片、多媒體等一些有效的情景教學對所學新知識進行操練，使學生融入到真實的英語情景中，能夠做到真正運用英語，做到學以致用，比如：教授有關動物的單詞和句型時，可以出示動物園的圖片，創(chuàng)設一起到動物園參觀的真實情景，孩子們會帶著好奇心，輕松愉快地學習，不知不覺學會了單詞和短語，做到在玩中學，在學中玩的有效教學，
四、應用一拓展應用
綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力，這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平，要更好地達到這個目標，需借助情境、圖表、實物等直觀手段，比如：引導學生根據課本回答，教師讀出聽力原文，空出答案，讓學生根據教師及其卡片或實物來提供答案，
五、課堂小結
對所學知識進行全面總結，對學生的總體表現(xiàn)進行總結，對學生的整體表現(xiàn)給予及時反饋，讓學生對英語學習倍感興趣，
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-312-02
初中教育階段的數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使初中數學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！本彤斍爸械笱蟮默F(xiàn)狀來看，無論從哪個角度，課堂教學都理應成為實施家質教育，貫徹新課程標準的主陣地。如何選擇切實可行的課堂教學法，提高課堂教學的效益，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，深化由“應試教育”向“素質教育”的轉軌，實現(xiàn)由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變？
筆者通過多年的初中數學教學實踐，總結形成了“提出目標―指導自學―探究創(chuàng)新―歸納小結―變式訓練”五步課堂教學法。這種教學法以整體、系統(tǒng)、動態(tài)的觀點處理好課標、教材、教師和學生四者之間的關系，注重師生間的情感交流，教師在教學中始終起主導作用，并充分發(fā)揮學生的主動性，把間題作為教學的出發(fā)點。
一、提出目標
目標教學的理論基礎是布香納的《教育目標分類學》和“掌握學習”教學法。教師在每堂課之前要依據新課程標準、教材內容和學生的實際，制訂好當堂課的目標要求，它主要應包括：知識與技能目標、過程與方法目標、德育目標（態(tài)度、情感、價值觀），做到“三位一體”。
二、指導自學
自學能力是一種綜合能力，包括獨立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問題的能力等。因此，這種教學不是以教師的講授為主線，而是以教師指導學生自學為主線。自學的結構程序是：自學―討論―啟發(fā)―訓練。
自學：主要是教師指導學生獨立閱讀教科書和相關資料，理解課本上的知識點及其結構，完成課本上相關的練習、習題、思考題。教師只是根據學生自學的實際情況和需要，在課堂上巡回視察，及時進行個別指導。
討論：是就自學過程中遇到的共性問題讓學生自己發(fā)表意見或展開辯論，讓學生們從彼此的討論交流中受到啟迪，找到解決間題的方法。
啟發(fā)：是教師在學生討論的基礎上，對存在的難點、疑點、關鍵點進行重點講解或點撥，目的是引導學生自己去尋找結論、解決問題。在教學過程中要處理好“引、扶、放”的關系。
訓練：是對學生在課堂中學習的知識進行有針對性的練習，以鞏固知識與技能，進一步訓練思維，發(fā)展智力?！熬殹币刑荻龋煞譃樾纬尚跃毩暤撵柟绦跃毩?，即練習要分層次，練習分層進行有利于面向全體學生，體現(xiàn)素質教育；練習是學生加深對所學知識的理解，達到牢固掌握、靈活運用的目的；“練”是將知識轉化為技能、技巧的重要環(huán)節(jié)。練習應以基礎題目為主，練習時教師對后進生要重點提間輔導，其方法是結合相應氣質類型對癥下藥。
三、探究創(chuàng)新
同志指出：“迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?！币虼耍瑢嵤┧刭|教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就一批適應市場經濟需求，符合知識經濟時展要求的創(chuàng)新人才，已是擺在我們面前的一項刻不容緩的艱巨任務和義不容辭的貴任。
1、轉變舊的教學觀念
在傳統(tǒng)的教育中，傳統(tǒng)的教師一味要求學生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強制學生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學生完全被動地、消極地接受知識，而泯滅了他們的獨立思維和創(chuàng)造才能，使原本具有創(chuàng)新能力的學生，變得墨守成規(guī)，嚴重阻礙了他們創(chuàng)新能力的
發(fā)展，成了應試教育的“犧牲品”。所以，世紀之初，學校教育面臨著觀念的轉變。作為教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力視為自已的神圣使命，改變傳統(tǒng)的、陣舊的教育觀念，堅決
摒棄阻礙學生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的錯誤作法，自覺地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創(chuàng)新潛能得以充分的開發(fā)。
2、突破舊的教學法
師生關系是使命與服從的關系，使得學生的思維總是束縛在教師的思維框框之內，很難有所創(chuàng)新。法國教育家第斯多德說：“不好的教師是轉述真理，好的教師是讓學生發(fā)現(xiàn)真理?！边@就是說教師要有創(chuàng)新意識，不僅要教給學生知識和學習方法，還要善于啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使其想去創(chuàng)造、敢去創(chuàng)造。因此，教師在課堂教學中，必須努力營造一個能誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，自由釋放其創(chuàng)新靈氣的學習環(huán)境。一是給予學生充分的信任，即在承認學生具有可以開發(fā)的巨大創(chuàng)新法潛能的基礎上，為其提供樂于思考、主動探索、大膽質疑、敢干標新立異的機會和條件。二是讓學生有較大的自由度，積極參與課堂教學。在課堂上要允許學生自由表達自己的想法，不應對學生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問等活動作過多、過細的限制和要求。
3、改革舊的教學方法
（1）重視個性培養(yǎng)。學校的創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學生的個性，讓學生在氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質得到發(fā)展，讓學生心靈自由，讓他們精神世界的獨特性得到尊重，讓學生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵和發(fā)展，這就必須要求建起新型的師生關系。反對一言堂，讓學生積極參與到課堂教學中來，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。（2）引進現(xiàn)代化教學手段。在數學課堂教學中適當地引進現(xiàn)代化教學手段，不僅會增強學生學習的興趣，而且會解決許多以前難以表達清楚的問題。（3）開展模仿教學。在教學中要充分發(fā)揮學生學習的主動性，把問題作為教學過程的出發(fā)點，在整個過程中始終指導學生開展模仿性與探究性活動。
4、改革舊的考試制度
（1）改革舊的考試制度。要培養(yǎng)學生）的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要把學生和教師從“唯分數論”的怪圈中解放出來，就必須進行考試改革，既考查學生基礎知識的掌握情況，又考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，做到知識和能力并重。
（2）廢除百分制。應依照各學科特點，照顧到學生的個性差異，實行分層考試，對不同學習程度的學生實行不同試卷，也可以實行開卷考試，這樣來調動學生學習積極性和創(chuàng)造性，特別是學生的新答案比原有答案更好，更有創(chuàng)造性時，可重新評價，可獎給更好的等級，促進學生積極地去創(chuàng)新。摒棄對學生“一試定音”的評價辦法，對學生的評價采用等級加評語的方式。
四、歸納小結
歸納小結：是在完成作業(yè)、實驗操作、改錯的基礎上進行評價、總結，以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識技能。小結的方式可以是教師依據板書進行知識點的再現(xiàn)與深化，也可以讓學生在教師的引導下進行知識的系統(tǒng)與方法、數學思想的提煉，還可以讓學生在彼此的補充中完成本堂課的小結。不管是采用哪種形式的小結，教師“言簡意概時的總結都是不可或缺的。數學課堂的小結應該包括：知識的小結、與前面所學知識的關系小結、數學思想的提煉、結構特征的提煉、審題要素的提煉、結表達方式的提煉等。
五、變式訓練
依據本節(jié)課和前面所學習的內容，設計變式訓練題，讓學生獨立完成或合作完成，借此來了解和發(fā)現(xiàn)學生對所學知識的理解、運用情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，采取補救措施。數學課的變式訓練是指與教材的例題、練習題、習題在解題思路、方法上都不同（不符合常規(guī)），但可以通過所學的知識來解答的題目。
初中數學課堂教學法就是要依據初中數學課程標準，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在突出體現(xiàn)初中數學的基礎性、普及性和發(fā)展性的同時，使初中數學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-068-01
五步教學法以整體、系統(tǒng)、動態(tài)的觀點處理好課標、教材、教師和學生四者之間的關系，注重師生間的情感交流，教師在教學中始終起主導作用，并充分發(fā)揮學生的主動性，把問題作為教學的出發(fā)點。在整個教學過程中讓學生在教師的指導下進行自學、自練和自改作業(yè)，開展模仿性嘗試和探究性嘗試活動，組織變式訓練，提高訓練效率，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種課堂教學法。在這種模式中，學生通過自學，進行探索、研究，教師通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學生進行獨立思考，制訂每堂課的教學目標，及時了解教學效果，隨時調節(jié)教學的進度和方法，把啟發(fā)思維、鼓勵學生嘗試探究，及時進行歸納小結，并適時進行有針對性的“變式訓練”，訓練學生的思維，發(fā)展學生的能力，將知識與技能、過程與方法、態(tài)度、情感與價值觀念結合起來。
一、提出目標
目標教學的理論基礎是布香納的《教育目標分類學》和“掌握學習”教學法。教師在每堂課之前要依據新課程標準、教材內容和學生的實際，制訂好當堂課的目標要求，它主要應包括：知識與技能目標、過程與方法目標、德育目標（態(tài)度、情感、價值觀），做到“三位一體”。
二、指導自學
自學能力是一種綜合能力，包括獨立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問題的能力等。因此，這種教學不是以教師的講授為主線，而是以教師指導學生自學為主線。自學的結構程序是：自學―討論―啟發(fā)―訓練。
三、探究創(chuàng)新
1、轉變舊的教學觀念
在傳統(tǒng)的教育中，傳統(tǒng)的教師一味要求學生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強制學生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學生完全被動地、消極地接受知識，而泯滅了他們的獨立思維和創(chuàng)造才能，使原本具有創(chuàng)新能力的學生，變得墨守成規(guī)，嚴重阻礙了他們創(chuàng)新能力的
發(fā)展，成了應試教育的“犧牲品”。所以，世紀之初，學校教育面臨著觀念的轉變。作為教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力視為自已的神圣使命，改變傳統(tǒng)的、陣舊的教育觀念，堅決
摒棄阻礙學生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的錯誤作法，自覺地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創(chuàng)新潛能得以充分的開發(fā)。
2、突破舊的教學法
教學實踐告訴我們：活潑、民主的教學氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件，中小學生的“創(chuàng)新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新體驗和新探索。在傳統(tǒng)的教育中，教師是家長（一切包辦代替）和首長（我說了算）。師生關系是使命與服從的關系，使得學生的思維總是束縛在教師的思維框框之內，很難有所創(chuàng)新。
3、改革舊的教學方法
（1）重視個性培養(yǎng)。（2）引進現(xiàn)代化教學手段。（3）開展模仿教學。
4、改革舊的考試制度
（1）改革舊的考試制度。（2）廢除百分制。
四、歸納小結
歸納小結：是在完成作業(yè)、實驗操作、改錯的基礎上進行評價、總結，以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識技能。小結的方式可以是教師依據板書進行知識點的再現(xiàn)與深化，也可以讓學生在教師的引導下進行知識的系統(tǒng)與方法、數學思想的提煉，還可以讓學生在彼此的補充中完成本堂課的小結。不管是采用哪種形式的小結，教師“言簡意概時的總結都是不可或缺的。數學課堂的小結應該包括：知識的小結、與前面所學知識的關系小結、數學思想的提煉、結構特征的提煉、審題要素的提煉、結表達方式的提煉等。
五、變式訓練
依據本節(jié)課和前面所學習的內容，設計變式訓練題，讓學生獨立完成或合作完成，借此來了解和發(fā)現(xiàn)學生對所學知識的理解、運用情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，采取補救措施。數學課的變式訓練是指與教材的例題、練習題、習題在解題思路、方法上都不同（不符合常規(guī)），但可以通過所學的知識來解答的題目。
初中數學課堂教學法就是要依據初中數學課程標準，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在突出體現(xiàn)初中數學的基礎性、普及性和發(fā)展性的同時，使初中數學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。
傳統(tǒng)教學將學生作為被動接受的對象，忽視了學生作為“活生生的個體”的特點.其實，在課前讓學生自讀教材，能有效地促成他們對基礎知識的掌握.針對學生自學可以利用兩種方法進行.一是教師下發(fā)教學提綱，讓學生根據提綱來對基礎知識在閱讀中掌握.這種方法主要是對定理、概念一類的基礎知識而進行.二是讓學生自擬提綱，這種方法主要是對基礎較好的班級學生適用，目的是讓學生在對教材的閱讀過程中學會把握重難點，進行針對性學習.
教師提供的提綱可以是知識點的歸納，如“光的色散”教學提綱設計為：（1）光色散現(xiàn)象，（2）光色散原因，（3）光的三原色，（4）物體顏色的成因.也可以是問題性的引導，如“電荷”教學提綱設計問題：什么是摩擦起電？摩擦起電需要具有什么條件？兩種電荷是指哪兩種，它們之間的相互規(guī)律是什么？引導學生掌握摩擦起電的概念和條件，正負電荷的排斥和吸引規(guī)律.
在自學中，教師要注重對學生的引導，目前，以導學案的形式來引導學生咨詢，在自學中先解決基礎性問題的模式逐步得到應用，教學中教師也可采用導學案的方式來進行.
二、實驗找規(guī)律
物理是以實驗為基礎的學科，在初中物理中有大量的演示實驗，通過學生親自動手實驗，從實驗現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題從而促進能力發(fā)展；同時，在實驗中，直觀的操作有助于學生對抽象知識的理解，提高學習效率.
在隨堂演示實驗中，教師需要注意，并不是每個實驗的器材能都滿足學生的實驗需求.為此，教師可充分利用學生的自主性進行“自創(chuàng)實驗”，即讓學生根據實驗需要自己找器材而進行實驗.
例如，在講“壓強”時，教師可讓學生分小組進行“壓強小桌”的設計，不但加強了學生對實驗的理解，也讓學生在實驗中的討論、探究中獲得了對壓強的理解.
在實驗中，因實驗步驟、器材選擇等將直接影響著實驗結果，教師不僅要明確實驗步驟，還需要對實驗中的注意事項結合學生的實驗過程來進行總結.
三、討論得結論
要讓學生真正經歷知識的構建過程，光是靠自學和實驗還不夠.在初中物理教學中，教師還需要引導學生通過自學或實驗中的討論來獲得結論.在討論中，教師需要注意：
首先，要為學生確定討論的主題.
例如，在講“運動的快慢”時，教師通過生活中的汽車和火車的運動的快慢，騎自行車和走路的運動的快慢來作為示例，然后提出討論主題：如何比較物體運動的快慢呢?從而讓學生在討論中獲得對“快”和“慢”的理解.
其次，討論的形式要開放化.教師要為學生創(chuàng)設討論的氛圍，讓學生充分將自己的觀點表達出來，同時教師要對其中的重難點和易錯點進行提示.
例如，“伏安法測電阻”實驗，在學生對電流和電壓的關系討論總結后，教師要強調，導體中的電流和導體兩端的電壓都是對同一導體而言的.電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，不能說成是電壓和電流成正比.
此外，學生在討論后得出的觀點教師要進行歸納，以便引導學生將零散的知識點形成系統(tǒng)的知識體系.
四、總結促升華
在以往的教學中，教師總是包全場，總結也基本由教師完成.這里筆者提倡由學生來總結，教師引導，即讓學生對自學、實驗、討論中形成的知識點以樹狀圖或序號排列的形式來進行總結.
在中學課堂上如何落實新課改，建立高效課堂，可謂仁者見仁，智者見智，筆者認為，學習方法“素質”的落實尤為重要。新課標“重在培養(yǎng)學生學科知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”已開始實行，但滿堂灌教學方法仍然流行，故而對課堂教學法的改革、探索迫在眉睫。我校通過一個學期的實踐，逐步形成了“三步”“五段”這種師生教與學雙邊密切配合的環(huán)狀導學課堂教學方法。事實證明此法無論是對提高課堂效率還是對提高學生素質都很有幫助。下面就此談點本人粗淺的認識體會。
一、“三步五段”課堂教學法的理論基礎——建構主義理論
建構主義理論在20世紀80年代中期興起。她是一個龐大的思想體系。它兼收多家學習理論的合理觀點，并據此提出了自己的情境教學觀。它認為學習環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素所構成。強調學生在“做”中進行學習。也就是說教學目標一旦確立，總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習，發(fā)揮他們的主體作用。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，既只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。
而建構主義所倡導的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案（如學生寫課前預習筆記就是這個過程）。在這一過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統(tǒng)。這一理論強調的就是知識是“以學生為中心”的意義構建，而不是“以教師為中心”的傳輸。在我?！叭健薄拔宥巍?環(huán)狀導學課堂課堂上，充分地表現(xiàn)了以學生為本的理念。
二、 “三步”“五段”課堂教學法的基本環(huán)節(jié)
三步：課前、課中、課后
五段：重申目標、學情反饋及展示、精講點撥、檢測小結、預習布置
課前：
教師工作：
①在集體備課基礎上形成初步的“導學案”；
②設計出教學過程中師生、生生互動方案；
③收集部分學生的導學案批閱（了解學情，將問題匯總）
學生工作：
通過預習解決導學案中的A級、B級問題，對C、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。
課中：
按五段教學模式實施生生互動、師生互動，讓每個人都成為交流者。①重申目標；②將課前學情反饋問題匯總，分組討論，后學生展示。③學生解決不了的教師精講點撥。④檢測小結。⑤下節(jié)課的預習布置。
課后：
教師工作：
備課后課，設計出學生本節(jié)未清問題的解決方案，針對導學案運用情況，反思修改，形成備檔的“導學案資源”。
學生工作：完成作業(yè)，將疑難點向科代表反映。
基本原則：預習為主、生為主體、全員參與、展示為主、當堂消化、前后銜接。
強化規(guī)范：教師精講時間不超過15分鐘。
三、三步五段教學法的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。
一個轉變即師生角色的轉變，教師要從“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，將自己的角色定位于學生學習的指導者，學生學習活動的組織者和參與者，學生意見的傾聽者，讓學生在課堂上成為真正的“主角”；兩個前置即問題前置和學習前置；三種方法即自主、合作、探究。
在整個模式中，課上35分鐘的展示始終被認為是“關鍵中的關鍵”，它是對“預習”和學習效果的檢閱，是高效課堂的“果”，是驅動學生課下高效預習的發(fā)動機。具體說來，有以下幾個特點：
①老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演或用實物投影）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現(xiàn)錯誤，甚或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。
②老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”，教師開口不多，但一定要點撥到位，有的老師做了一個形象的比喻，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，學生說三句，老師就說那“點子”上的半句！另外還要做好“控”，控制課堂時間進度，控制學生講解時不要偏離主題，控制好整體課堂氣氛！保證課上精彩展示的關鍵在于教師導學案的編寫和學生課前的預習，學案是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針，是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，可謂意義重大。
四、導學案是三步五段課堂教學的載體：
能否高效發(fā)揮學生的主體作用關鍵在于導學案。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。導學案質量的高低直接影響學生課后的自主學習、合作學習和探究學習，最終又影響到課堂是否高效。在我們的環(huán)狀導學課堂中 “導學案”成為學生主體性能否高效發(fā)揮，課堂能否真正高效的關鍵?！皩А笔悄康模顷P鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能?！皩W”應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。導學案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同。每個導學案都經三次生成。第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，集體備課時定初稿。第二次是在課中，經師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實現(xiàn)生成。這樣經三次生成的導學案會被存放在學校的“導學案室”，作為資源。導學案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。
五、三步五段教學法與新課改精神
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解―接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)“應試教育”根深蒂固，學生被動學習且負擔過重，主體意識和參與能力不強，為了改變這種傳統(tǒng)的教學模式，我采用了五步教學法進行英語教學。
一、五步教學法理念
五步教學法理念為：快樂學習，幸福成長；人人參與，個個展示；體驗成功，享受快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發(fā)展。
二、五步教學法的實施
下面我以Book1 Unit1閱讀課為例，介紹一下我所實施五步教學法的具體步驟：
1.學習探究
自主學習：（15分鐘）（1）upset adj. （2）ignore vt.
（3）concern vt. （4）合計
設計意圖：既檢驗學生在課前預習情況，又調動學生學習單詞的積極性。
2.學生展示
小組選代表在黑板上展示自學或合作學習的答案、結論，未展示的學生整理筆記。（5分鐘）
3.學生點評
由學生對展示的內容進行點評（5分鐘），點評時可先給出分數；展示和點評要儀態(tài)大方、語言簡練、表述準確、邏輯清楚、板書工整、脫離文本等。
4.鞏固訓練
（1）一部分學生在文本上完成，一部分學生在黑板上完成，老師當場批閱；（2）布置作業(yè)（10分鐘）。
5.課堂小結（5分鐘）
老師對學生展示和點評的內容進行總結評價，對學生點評時出現(xiàn)的問題要及時糾正，并根據高考要求進行相應的補充、拓展、延伸。
