時間：2023-05-16 10:11:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇智慧課堂的特點范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在高中信息技術(shù)課程學習中，使用Word、Powerpoint、Frontpage、Photoshop、flash等工具進行信息的集成時，最能反映學生學習過程和學習成果的是學生使用相關(guān)工具完成的電子作品，因為在創(chuàng)作實踐過程中，全面反映了創(chuàng)作者的規(guī)劃設(shè)計、技能運用與審美情趣。因此，作品評價顯得尤為重要，恰當良好的評價方式能更加有效地促進課程目標的實現(xiàn)，激勵并培養(yǎng)學生主動運用信息技術(shù)解決學習和生活中實際問題的意識。
所謂作品評價，簡單地說是由學生根據(jù)自己所學知識創(chuàng)作一幅作品，再根據(jù)完成的作品對學生的認知、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面作出客觀公正的評價。對于作品評價方式，一般包括：學生自評、學生互評、教師評價、作品展評等。常說“教無定法”，筆者認為這其中也包括“評無定法”，所以，在教學實踐中一直不斷地探索適合不同內(nèi)容的評價方式。
信息技術(shù)課堂有以下兩個特殊性：①教學環(huán)境一般為多媒體網(wǎng)絡環(huán)境；②課堂作品為電子作品。結(jié)合本人技術(shù)特長，以及“動畫”、“圖片”等類型作品可以直觀顯示于網(wǎng)頁上的特點，筆者在教授《計算機動畫初步》這一內(nèi)容時，嘗試了一個新的評價方式，即搭建了一個“動畫之星”的評選平臺，讓學生將完成的動畫作品提交至平臺，直接顯示于網(wǎng)頁上，所有學生可以直觀地瀏覽作品，便捷地參于評價，即時得到反饋。在實際的教學實驗中，取得了非常理想的效果。
2教學設(shè)計思路及流程
2.1教學內(nèi)容
《計算機動畫初步》，選自教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第5章第2節(jié)《音頻、視頻、動畫信息的加工》。
2.2教學目標
了解動畫的基本原理，掌握動畫制作的一般步驟，感受創(chuàng)作的樂趣。
2.3教材分析
教材上選用了“七巧板的變形”作為范例，筆者認為該范例存在以下不足：
(1)造型設(shè)計復雜，對絕大部分首次接觸Flash軟件的同學來說，會在圖形的繪制上花費過多的精力。
(2)新穎性不夠，難以激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
(3)不具有開放性，限制了學生的創(chuàng)意發(fā)揮。
結(jié)合大綱要求，筆者舍棄了教材范例，對教材內(nèi)容進行了二次開發(fā)，對動畫制作過程中需要用到的動畫形象及背景，提供了大量的圖片素材供學生自由選擇，讓學生在學習過程中更專注于體驗“動畫制作的一般步驟”，享受創(chuàng)作的快樂。
2.4教學流程
如圖1所示。
(1)導入新課、了解原理：動畫原理介紹。
(2)概念類比、模仿入門：簡單動畫示例。
設(shè)計思路：通過將動畫制作的過程與學生熟悉的演出流程進行類比：工作區(qū)（舞臺）元件制作（聘請演員）動作排練（演出排練），讓學生能形象地理解動畫制作的一般步驟，較容易上手操作，消除學生的畏難情緒。
(3)分層任務、自主探究：分層練習提高。
設(shè)計思路：在“基礎(chǔ)模仿”的前提下，讓力所能及的同學借助《在線幫助系統(tǒng)》進行“練習提高”與“挑戰(zhàn)自我”，同時，由于同學們知曉了本節(jié)課最終將有“動畫之星”的評選活動，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，“素材倉庫”中提供了可供自由選擇的豐富素材，也更有助于他們的自由發(fā)揮，從而在課堂上呈現(xiàn)出創(chuàng)意無限、多姿多彩的作品。
(4)欣賞評價、情感激勵：作品提交及“動畫之星”評選。
設(shè)計思路：學生通過欣賞作品，借助“評價系統(tǒng)”客觀地評價他人作品，能更深刻地理解作品評價標準，反觀自己作品的不足。同時，豐富多彩、創(chuàng)意十足的學生作品，能給欣賞者帶來愉悅的心靈感受，營造出歡樂的課堂氛圍，使學習者能夠在一種無限快樂與回味無窮的情境下結(jié)束一節(jié)課的學習，從而使評價效益最大化。
3 評選平臺的設(shè)計與實現(xiàn)
平臺使用Asp技術(shù)及Access數(shù)據(jù)庫搭建，開發(fā)工具選擇Dreamweaver。
3.1數(shù)據(jù)庫設(shè)計
使用Access新建數(shù)據(jù)庫文件zptj.mdb，并添加兩個表：表zptj用來存放學生提交的作品相關(guān)信息，表格結(jié)構(gòu)如圖2所示；表zptj_tp用來存放投票及評論信息，表格結(jié)構(gòu)如圖3所示。
3.2主要功能的設(shè)計與實現(xiàn)
3.2.1作品提交
首先使用Dreamweaver設(shè)計提交界面zptj.asp，如圖4所示，然后編寫提交處理程序zptj_rsp.asp。當學生上傳作品時，使用文件上傳組件將學生提交的作品提交到服務器的指定文件夾中，與此同時，將“姓名”、“作品名稱”、“作品在服務器的url”、以及“提交者IP地址”寫入到數(shù)據(jù)庫的zptj表中。
3.2.2“動畫之星”評選
3.2.2.1作品顯示
使用Dreamweaver設(shè)計作品展示頁面zp_show.asp，并添加Asp代碼，從數(shù)據(jù)庫獲取所有作品信息，并分頁顯示在頁面上，同時，為每一幅作品增加“推薦理由”和“投上一票”功能，如圖5所示。
3.2.2.2投票
編寫“投上一票”的處理程序zptp.asp。該程序關(guān)鍵點在于，為防止個別同學的惡作劇，從而影響評價的有效實施，投票平臺應對“為自己投票”、“反復投票”做出限制，處理方法和流程如圖6所示。
3.2.2.3為自己投票
在程序中通過比較投票者IP地址與作品提交者IP地址是否一致，如果相同，則認定為自己投票，否則是為他人投票。
3.2.2.4反復投票
當某同學為他人的作品投票時，程序會在zptj_tp表中查詢出該同學是否有過投票記錄，如果沒有，則認定為首次投票，程序會將“被投票的作品編號”、“投票人IP”、“推薦理由”寫入數(shù)據(jù)庫zptj_tp表中，同時將zptj表中該條編號的作品的投票數(shù)加1。否則，認定其為反復投票，將限制其投票權(quán)利。
4基于系統(tǒng)的互動評價
4.1貫穿于任務的參考評價標準
在開始分層任務之前，公布參考評分標準。這樣不僅能讓學生熟悉評價標準，為后面能夠客觀評價他人作品奠定基礎(chǔ)，同時也為自己的創(chuàng)作指明了清晰的方向。
《計算機動畫初步》分層任務及參考評分標準如下：
（1）總體要求：內(nèi)容健康、美觀大方、構(gòu)圖合理、動作流暢。
（2）加分因素：創(chuàng)意新穎、情節(jié)有趣等，加520分。
（3）分層任務：①基礎(chǔ)模仿（必須完成）：動畫形象移動，加60分；②練習提高（選做）：給動畫加背景，加10分；③挑點自我（選做）：多對象運動，加10分。
4.2互評投票并寫推薦理由
完成創(chuàng)作并提交自己作品之后，即可自由瀏覽并欣賞他人的作品。瀏覽的過程，也是對照評分標準對所有作品進行衡量比較的過程。待教師宣布“動畫之星”評選活動開始之后，所有學生將給自己衡量出的最高分作品投上一票。在投票的同時，還要求對該作品寫出推薦理由和評分，這樣能夠讓投票者對自己所選作品的優(yōu)點進行更深入的發(fā)掘與思考，從而對自己創(chuàng)作作品的缺點與努力方向也會有比較清楚地認識，指導自己以后的創(chuàng)作。
在一些公開課上，經(jīng)?？吹揭恍┙處熓沁@樣安排學生對他人作品進行評價的：教師使用“電子教室系統(tǒng)”選擇一位學生的作品轉(zhuǎn)播至所有學生桌面，然后請一位或幾位學生進行點評。這種評價方式可能存在以下幾個問題：①選擇的作品不一定具有代表性，教師難以把握學生整體完成情況；②當一位學生評價時，其余學生聆聽思考，耗費時間較長且評價的覆蓋面很?。虎蹖W生被教師突然提問，當場作答，難免緊張，評價內(nèi)容往往缺乏深度、比較膚淺。
學生通過評選平臺進行評價時，有效地解決了上面幾個問題：①所有學生的作品均提交至平臺，由學生自由選擇瀏覽，同時教師也能夠全面了解學生的完成質(zhì)量；②所有學生可以在同一時間參與評價，而且評價內(nèi)容可實時反饋至頁面，耗時短，覆蓋全體；③學生在比較放松的狀態(tài)下思考，并整理為文字在平臺上，認識較為深刻。
4.3“動畫之星”自評與創(chuàng)作分享
在評選結(jié)束后，教師根據(jù)平臺顯示的投票結(jié)果，宣布得票數(shù)最高者為本課的“動畫之星”，并發(fā)放小禮品予以鼓勵。同時，請“動畫之星”獲得者給所有學生分享一下創(chuàng)作主題、創(chuàng)作思路、制作方法、操作技巧等，并接受其他學生的提問。通過榜樣的“現(xiàn)身說法”，既是對榜樣的激勵，同時也能激發(fā)其他學生的學習動力。
最后，請“動畫之星”談一談自己作品中存在的遺憾和繼續(xù)改進的思路。主要目的是讓所有學生意識到：即使是大家公認的好作品，也有需要進一步完善的地方，培養(yǎng)他們養(yǎng)成不斷反思、精益求精的良好思維品質(zhì)。
4.4教師綜合點評
最后，教師根據(jù)所提交的作品所反映出的一些共性問題，做出點評與更正，避免學生只對評選活動樂在其中，而對存在的問題視而不見的現(xiàn)象。
5結(jié)束語
1信息技術(shù)與外語教學的深度融合
信息技術(shù)與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內(nèi)容、學習方式等發(fā)生改變，進而促進英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設(shè)計
做好教學的頂層設(shè)計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環(huán)境、教學資源等，在信息技術(shù)融入外語教學的背景下，教學環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學環(huán)境的改變進一步促成了信息技術(shù)與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)
教師是教學的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機會，重點培養(yǎng)實用教育信息化技術(shù)。同時，教師應根據(jù)從事專業(yè)的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術(shù)手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術(shù)與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術(shù)在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優(yōu)化教學資源、建設(shè)教學資源平臺
信息技術(shù)與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設(shè)好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現(xiàn)出來，才能進一步促進技術(shù)與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)
構(gòu)建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環(huán)境和教學內(nèi)容，共涉及任課教師、學生和教學環(huán)境以及教學內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構(gòu)建
任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學特點、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點，在完整的教學生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應體現(xiàn)出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現(xiàn)互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構(gòu)建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實質(zhì)上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認真調(diào)研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調(diào)查分析、學生學習規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構(gòu)建
教學資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現(xiàn)代大學生熱衷手機學習模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監(jiān)控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內(nèi)容體系化的構(gòu)建
教學內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點選取體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、實用性的教學內(nèi)容，按照一定的主線有機整合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環(huán)節(jié)。
3.1課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)以學習資源推送以及設(shè)計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結(jié)合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內(nèi)訓練、學生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學模式和傳統(tǒng)教學模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學技術(shù)的作用。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業(yè)及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發(fā)起在線討論，安排學生完成在線作業(yè)及小測驗，通過問卷等手段調(diào)查學生學習掌握情況，以便能完善教學設(shè)計、優(yōu)化教學策略。
本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個鮮明的特點。
一、大背景，精遴選
本書基于當下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當代十大中學語文名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學藝術(shù)風格和特點。
名師的智慧課堂教學思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術(shù)，評析名師的經(jīng)典教學課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。
二、寬視野，高格調(diào)
本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學藝術(shù)，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約教學智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進行考察，著眼于中學語文名師智慧課堂教學藝術(shù)的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學智慧研究納入語文教學藝術(shù)研究；②將教學智慧研究納入語文名師教學藝術(shù)研究；③將語文名師教學智慧研究納入語文名師教學藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學研究、教學藝術(shù)研究、教學智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。
本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學藝術(shù)，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想，具有高超的“智慧課堂”教學藝術(shù)。
三、新構(gòu)思，巧布局
本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質(zhì)量和教學水平。
一、對于智慧課堂的基本闡述
培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線
是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結(jié)合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
二、網(wǎng)絡學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應用存在不足
（一）對于教學設(shè)計的不足
教師對于利用網(wǎng)絡學習空間進行教學設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡學習空間上傳相關(guān)教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式?jīng)]有在網(wǎng)絡學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足
對于網(wǎng)絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內(nèi)容傳至網(wǎng)絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網(wǎng)絡學習空間的特點相結(jié)合，對于網(wǎng)絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網(wǎng)絡資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網(wǎng)絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。
三、網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設(shè)定教學目標
能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設(shè)定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設(shè)置問題的方法引導學生進行學習
在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設(shè)定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
（三）綜合利用多種教學方式
在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡學習空間下的智慧課堂教學認真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校
參考文獻：
[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].中國電話教育,2015(7):49-54+65．
在開展智慧課堂互動教學的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當前，我國很多大學院校在開展課程教學的過程中都會使用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，就大學英語課堂教學來說，多媒體教學模式主要有傳統(tǒng)網(wǎng)絡、臺式計算機及投影儀等。這些教學設(shè)備能夠通過將教學內(nèi)容音頻化及圖像化讓學生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構(gòu)建要求。智慧課堂互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術(shù)，通過人工智能、云計算及無線網(wǎng)絡等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設(shè)備，對自己想要學習的內(nèi)容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業(yè)診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調(diào)整，對于增強大學英語教學效率有較大的作用。智慧課堂教學要求教??在教學過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構(gòu)建大學英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術(shù)與教學資源結(jié)合的方式，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，改進教學方法。
二、大學英語智慧課堂互動教學的作用
（一）培養(yǎng)學生的思維能力
在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發(fā)散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以根據(jù)現(xiàn)有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設(shè)，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當?shù)囊龑В枰獙W生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。
（二）培養(yǎng)學生的互動能力
智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據(jù)絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當?shù)囊龑Ъ胺治?。很多大學生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展。互動教學模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術(shù)，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，使其在學習過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。互動課堂的構(gòu)建目的就是對學生的互動能力進行培養(yǎng)，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調(diào)動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
當前，很多教學模式都是對傳統(tǒng)教學的突破，在應用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統(tǒng)教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調(diào)整自己的思維模式，對學習內(nèi)容進行總結(jié)，并且找到最適合自己的學習及總結(jié)方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。
三、大學英語智慧課堂互動教學現(xiàn)狀
就我國當前的大學智慧課堂互動教學來說，雖然很多學校已經(jīng)相應教學改革的號召，對教學方式進行了改革，但是實際上，大學英語智慧課堂互動教學的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學觀念，還要求教師應用新時期的成果開展教學。同時，教師還需要具備較強的教學適應能力，能夠與學生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學理念和模式上存在問題，教師的教學水平雖然大多經(jīng)過專業(yè)認可，但是在實施教學手段的過程中還是難以根據(jù)教學的實際需求進行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動教學的過程中不具備較強的引導學生的能力和經(jīng)驗。其次，教師對智慧課堂教學過程中需要使用的教學設(shè)備比較生疏，無法發(fā)揮現(xiàn)代化科學技術(shù)的教學效用。部分教師在教學過程中還是習慣傳統(tǒng)教學模式，無法有意識地與學生進行課堂互動，導致課堂教學氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動教學價值。
四、大學英語智慧課堂中的互動教學模式構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)語言情境
大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境。在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師需要讓學生能夠自主發(fā)揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內(nèi)容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結(jié)構(gòu)。大學英語語言教學內(nèi)容最主要的特點就是實效性，學生需要通過語言學習培養(yǎng)自己對語言的實際運用能力。大學英語教學內(nèi)容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就需要對其進行網(wǎng)絡空間組合，使得學生能夠?qū)栴}進行多角度的思考。這種方式的教學能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現(xiàn)新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠?qū)⒆约焊惺艿降恼Z言形式應用到學習情境中。
（二）創(chuàng)新教學形式
教學形式的創(chuàng)新是每個階段在開展課程教學的過程中都需要做好的工作。在大學英語智慧課堂互動教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學要求達到學習目標。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗學生學習成果的方式。智慧課堂互動教學與應試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創(chuàng)新旨在為學生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發(fā)展。
（三）借助現(xiàn)代化科技設(shè)備
智慧課堂互動教學就是以現(xiàn)代化設(shè)備作為教學基礎(chǔ)的新型教學方式。大學英語教師需要合理應用現(xiàn)代化科技設(shè)備高效實現(xiàn)教學目標。比如：高校可以根據(jù)學校的發(fā)展狀況，結(jié)合大學英語教學目標打造“U校園”?！癠校園”主要能夠使得學生在學習過程中應用現(xiàn)代科技設(shè)備，通過云端與教師及同學進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學生傳授教學知識及技巧?！癠校園”能夠使線下教學與線上教學相結(jié)合，實現(xiàn)一站式多元化教學。這種智慧教育能夠?qū)⒕€上線下教學內(nèi)容及方式進行較好的結(jié)合，注重教學過程中對知識的傳授，還能夠幫助學生處理相關(guān)數(shù)據(jù)，使其在學習過程中能夠獲取更多的資源。
（四）增強對教學成果的檢驗
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03
一、引言
隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機上。對教師來說，由于人數(shù)眾多和手機這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學內(nèi)容實時傳達、師生之間良好互動、生生協(xié)作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構(gòu)建提供有價值的參考。
二、智慧課堂的特性
唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學方式方法、將技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學傳統(tǒng)課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)絡和智能終端設(shè)備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：
1.教學內(nèi)容的實時傳達
目前，大學課堂基本實現(xiàn)了多媒體教學，教學內(nèi)容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W內(nèi)容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產(chǎn)生課堂手機依賴。通過教學廣播系統(tǒng)在計算機機房授課的模式能夠達到教學內(nèi)容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。
關(guān)于教學內(nèi)容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內(nèi)容都直接通過電腦或移動終端展現(xiàn)在學習者面前，且可重復觀看，便于復習?？珊箤W院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內(nèi)容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。
2.教師和學生之間良好的教學互動
傳統(tǒng)課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環(huán)境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過程中，強調(diào)課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發(fā)言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個良好的交流互動氛圍、實現(xiàn)高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。
3.學生之間的協(xié)作學習
智慧課堂中的學習活動強調(diào)學習者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會話性工具能夠保證學習者在協(xié)作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質(zhì)的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。
慕課的學習討論區(qū)自由開放，可以實現(xiàn)高度的師生互動，也可實現(xiàn)協(xié)作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現(xiàn)。
4.學習行為的記錄
在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結(jié)果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現(xiàn)個性化和一體化的評估。
學生在智能終端的學習活動不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數(shù)據(jù)對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現(xiàn)學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數(shù)據(jù)的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學習者與教育者均不能得到適當?shù)姆答佇畔?，極大地制約了網(wǎng)絡教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的進一步融合，形成智慧課堂。
三、智慧課堂的構(gòu)建
基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內(nèi)容。在課堂互動環(huán)節(jié)，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對學生學習行為數(shù)據(jù)進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統(tǒng)教學模式進行改進，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：
教學內(nèi)容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實時呈現(xiàn)在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。
智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內(nèi)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或?qū)W習感受至在線平臺，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調(diào)的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內(nèi)聽課，適當?shù)拿鎸γ娼涣饕彩鞘直匾摹?/p>
大學課堂學生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務管理系統(tǒng)獲得的學生個人數(shù)據(jù)儲存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設(shè)計也將根據(jù)分析結(jié)果進行進一步優(yōu)化。同時，針對學生個體，構(gòu)建基于學習行為的個性化模型。學習行為建?？梢灾苯芋w現(xiàn)學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學習行為數(shù)據(jù)的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質(zhì)。“數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂，分析變革教育”的時代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學習分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢。[5]
四、小結(jié)
在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內(nèi)容的精準同步、良好互動課堂環(huán)境的構(gòu)建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。
參考文獻：
[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.
[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.
[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41-48.
“慧教巧學”的宗旨就是通過機智教學，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應用智慧、培養(yǎng)智慧。機智教學是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準。它關(guān)注情景和時機，突出表現(xiàn)了實踐智慧的具體性、靈活性、可變動性。智慧型課堂的構(gòu)造涉及教學的全過程，包括課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學由“技術(shù)技藝”回歸“實踐智慧”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂更需要介入教學研究的力量，而這種教學研究不同于以往的模仿式經(jīng)驗研究，需要教學研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識為目標，著力營造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學者，提高課堂教學成效。
“慧教巧學”的涵義是指教師基于教育科學理論的指導，精選學習材料，優(yōu)化教學程序與方法，引導和促進學生高效率達成學習目標并滿足學生需求的理念驅(qū)動和實踐操作?！盎劢糖蓪W”是教與學兩方面智慧的有機結(jié)合，“ 慧教巧學”= 教的智慧+ 學的智慧 =“ 為巧學而教”的智慧 。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)上看，“慧教巧學”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學的設(shè)計上，“行為”體現(xiàn)在教與學的實踐操作上，從動態(tài)上看，“慧教巧學”是在教與學的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價值取向上看，“慧教巧學”是科學性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。
二、“慧教巧學”之校本研發(fā)
“慧教巧學”研究是我校改革課堂教學、優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效益、提高教學質(zhì)量的重要舉措之一，其切入點是“慧教巧學案”。
我校由校長掛帥，教科處、教研組負責具體落實。通過基于常態(tài)的教學而展開校本培訓，如邀請湖北師院專家上門傳道、外出學習取經(jīng)、建立學校教科研群、搭建交流平臺，促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。按照“全面分析、準確定位、分步實施、整體推進”的原則，從語文、數(shù)學、英語三科入手，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強的課程目標。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科特點、學段特點，精心設(shè)計教學基本思路，完成“預習先知—合作探究—精講點撥—當堂檢測—拓展延伸”五步導學文稿。
與此同時，建立集體備課機制，組織學科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個人構(gòu)思生成個案交流研討專家審核優(yōu)化學案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學案。巧學案遵循教育教學規(guī)律，將知識問題化，問題層次化，防止將學案編成了教案或習題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導”和“啟”上花功夫。為了保證質(zhì)量，還邀請湖北師院專家全程參與指導和審稿工作，并建立激勵評價機制，鼓勵老師大膽創(chuàng)新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學案出爐并投入使用。
為提高導學文稿和巧學案的實效性，學校要求各備課組在每周一的集體教研活動時間，將上周使用的情況進行點評和反思，進一步完善學案。
通過實踐、反思、完善之后的巧學案成為老師課堂減負增效的好工具，學生自主學習的好幫手，老師用起來得心應手，學生用起來愛不釋手。
三、“慧教巧學”之學案導學
“慧教巧學”的重心在課堂。我們將學習的主動權(quán)還給學生，強調(diào)學生自主預習、自主探究、獨立作業(yè)；鼓勵學生在課堂學習過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。教師立足教材、學案特點和學生的學習實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地調(diào)動學生的知識積累與智力潛能，培養(yǎng)學生的探究思維能力。為此，我們總結(jié)了四個凡是：凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學樂求。
我們的基本模式為：
1.學案引領(lǐng)，自主巧習：學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄俊ｎA習評價的要求是：注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解或歸納，同時用紅色筆標注出疑難問題。
2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異組建合作學習小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時，制定小組合作學習團隊的評價和鼓勵方案。在小組長組織下，學生個人提出自學中的疑難進行交流討論。每個人成為質(zhì)疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長和組員角色的到位，即合理組織、學會借智。
3.展示點評，慧講巧撥：以學習小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實驗和多媒體演示等形式進行展示交流。老師要給予及時適度的評價和激勵。當對較難問題進行闡述分析時，教師要適時引導學生思辨，并相機點撥。巧撥在于點醒學生，點深點透問題，讓學生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。
4.當堂檢測，及時反饋：根據(jù)巧學案上設(shè)計的具有典型性、層次性和針對性練習題或當堂檢測題，讓學生獨立限時完成。學生做完檢測題后，或小組驗收或集體矯正或教師批閱，并當堂統(tǒng)計達標情況。
5.意義建構(gòu)，慧引巧做：引導學生基于本課目標進行系統(tǒng)性的意義建構(gòu)，明確本節(jié)課核心知識與前后知識的聯(lián)系。布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。同時，引導學生針對本課的知識點和主要問題，完成適量而精簡的課后作業(yè)，提高知識應用能力。
四、“慧教巧學”之課堂診斷
開展“慧教巧學”研究是基于當前教學活動自主學習表面化、合作學習僵化、探究學習神化、課堂提問泛化、課堂教學評價單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學為慧教巧學。
為了將巧學案在教學中落到實處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。教師要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，并按照一定的程序進行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術(shù)支撐，借鑒黃石教科院中小學高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學”課堂評價標準。
學校每周邀請湖北師院專家，不定期邀請黃石教科院教科研人員與學生家長代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán) 、同課異構(gòu) 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學觀摩活動。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個方面進行觀測：教學環(huán)節(jié)（五步導學）、時間分配（精講點撥）、教學手段、學生參與、課堂氣氛、課堂生成、當堂反饋等。看課堂是否出現(xiàn)老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實的表象；觀察學生的學習動機是否是積極主動的，學生的學習狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導專家及時與講課老師進行面對面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點評。
通過對課堂運行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構(gòu)建應以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養(yǎng)應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學方式方法，將技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網(wǎng)絡技術(shù)應用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學習者為中心的理念構(gòu)建了理想的學習環(huán)境。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構(gòu)的過程。在教學實踐中，自主學習、協(xié)作學習和游戲?qū)W習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環(huán)節(jié)，課前和課后學習環(huán)節(jié)以自主學習方式為主，課中學習環(huán)節(jié)以協(xié)作學習方式為主，游戲?qū)W習方式在各個學習環(huán)節(jié)中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學習
自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監(jiān)控對象，進行自我設(shè)計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。
一般地，自主學習方式在課前預習環(huán)節(jié)和課后復習鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環(huán)節(jié)也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。
1.獨立學習研討學習資源
依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養(yǎng)成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。
2.獨立思考探究問題
在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學生先結(jié)合自己已有的知識儲備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動與反思
自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉(zhuǎn)化為實際的行動，并反思行動結(jié)果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結(jié)果與學習目標、行動問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學習
智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現(xiàn)所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學而言，合作學習主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。
①完全隨機分組：平臺依據(jù)學號，按小組要求的人數(shù)，隨機組合形成合作學習小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員都是實力強或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補。
②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。
③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內(nèi)都包含這三種類型的學生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。
④特長搭配分組：系統(tǒng)將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內(nèi)都包含不同特長的學生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有條不紊地進行協(xié)作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。
⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內(nèi)能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學習
①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環(huán)境，各司其責同時展開。可以把學習內(nèi)容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。
③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。
3.如何評價合作學習
開展小組合作學習的目的，在于培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學習結(jié)果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標；個人對分擔任務的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達成研究結(jié)果的方式以及對合作學習結(jié)果的貢獻等，則屬于個人表現(xiàn)的指標。
在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統(tǒng)便會按照相應的權(quán)重自動生成綜合評價結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價結(jié)果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。
基于智慧課堂的游戲化學習
1.如何界定智慧課堂游戲化學習
基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學生使用數(shù)字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當?shù)挠螒驅(qū)W習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個概念：
①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態(tài)度，增進彼此之間的團結(jié)協(xié)作、共同探討。
③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺設(shè)備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。
可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲?qū)W習的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學科教育目標、課程標準和教學目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術(shù)和要求。
2.如何挑選游戲化學習軟件
智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲?qū)W習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學、學習游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。
挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發(fā)學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。
3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學習
①關(guān)注學生自主游戲?qū)W習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學生的游戲?qū)W習行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關(guān)閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲?qū)W習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。
②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設(shè)計能與教學緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設(shè)計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計和利用游戲?qū)W習軟件，將其有機地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。
參考文獻：
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[3]林利堯.中小學智慧課堂建設(shè)與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.
[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術(shù)，2013（12）.
一、智慧課堂教學
智慧課堂以教育智慧的理念，培養(yǎng)學生學習智慧，使學生全面發(fā)展，在這個過程中要充分借助科學技術(shù)和網(wǎng)絡的優(yōu)勢創(chuàng)造出智慧學習的環(huán)境。智慧課堂具備創(chuàng)造性、自主性等特點?？偠灾?，智慧課堂以培養(yǎng)學生的智慧能力為目標，結(jié)合科學技術(shù)的教學方式，創(chuàng)造出智慧的學習環(huán)境，達到教學課堂的最佳效果。
二、網(wǎng)絡學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應用現(xiàn)狀
（一）教學設(shè)計不合理
目前，很多教師已經(jīng)在教學設(shè)計中加入了網(wǎng)絡學習空間，但是只是單純地將教學資料上傳到網(wǎng)絡，讓學生自己下載學習。當前，我國網(wǎng)絡學習空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統(tǒng)教學方式，這樣就會減少教師和學生之間的互動和交流時間。
（二）教學實施中存在的問題
在教學實施中，網(wǎng)絡學習空間過于形式化，如小學六年級數(shù)學《圓的面積》學習中，有些教師只是將教材中的知識點和習題復制到網(wǎng)絡空間，這樣就會讓網(wǎng)絡學習空間與傳統(tǒng)教學沒有很大區(qū)別，另外，網(wǎng)絡學習空間是在教學實施過程中，教學環(huán)節(jié)設(shè)計和教學活動也沒有結(jié)合網(wǎng)絡學習空間的特點，教師不善于利用網(wǎng)絡學習空間的其他教學功能，對網(wǎng)絡空間的使用率低，導致資源浪費。
（三）反思和評價工作存在不足
在小學數(shù)學課堂教學結(jié)束后，應該有教學反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學有相應的評價和反思，但是對自己教學中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數(shù)學《不規(guī)則物體的體積》學習中，老師首先會將練習題上傳到網(wǎng)絡學習空間，在下節(jié)課學習過程中，老師會在上次課的基礎(chǔ)上增加學習資料，但是沒能充分利用網(wǎng)絡學習空間的其他功能。另外，老師對學生的學習記錄不夠關(guān)注，不能夠很好地了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。
三、以網(wǎng)絡學習空間為基礎(chǔ)的小學數(shù)學智慧課堂教學方案
教育改革提出小學教育應加強與信息技術(shù)的交流與結(jié)合，而網(wǎng)絡學習空間正是信息技術(shù)和教學之間的相互融合。以網(wǎng)絡學習空間為基礎(chǔ)的小學數(shù)學智慧課堂教學有以下幾種方案：
（一）以網(wǎng)絡學習空間為基礎(chǔ)的小學數(shù)學智慧課堂教學設(shè)計方案
1.建立以智慧型學習人才為主要目標
智慧型學習人才的要求是可以創(chuàng)造性學習，有自己的學習方法。網(wǎng)絡學習空間為培養(yǎng)智慧型人才提供了有利平臺，網(wǎng)絡學習要求學生進行自主學習，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學目標應以學生為中心，建立以培養(yǎng)智慧型學習人才為主的教學目標。
例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學中，傳統(tǒng)教學方式是教師根據(jù)教學目標向?qū)W生講解相應知識點，介紹計算方法，學生最后根據(jù)這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關(guān)面積。但是借助網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂，則可以通過多媒體向?qū)W生展示圓柱和圓錐的特點，培養(yǎng)學生的思維想象能力。課堂上向?qū)W生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關(guān)系。
2.利用問題啟發(fā)學生學習
采用問題的方式可以最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮出智慧課堂的優(yōu)勢，但是在設(shè)置問題時教師應該注意問題難度應該適宜，不宜過難，不然會使學生產(chǎn)生挫敗感，打擊學生的學習積極性。太簡單的話，則會使學生驕傲自滿，失去學習動力。教師應根絕學生的學習能力和對知識的掌握程度設(shè)置問題。設(shè)置問題的答案一定要具有開放性，不應該太單一和死板，這樣不僅會限制學生的發(fā)散思維，也不利于培養(yǎng)學生學習興趣。在學生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導者的角色，幫助學生解決問題。
3.關(guān)注學生情感
小學生雖然心智發(fā)展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養(yǎng)學生的學習能力外，也不能忽視學生的情感，關(guān)注每一個學生的情感需要，了解學生的需求，因材施教，從而使小學數(shù)學智慧課堂有良好的教學效果。
（二）以網(wǎng)絡學習空間為基礎(chǔ)的小學數(shù)學智慧課堂教學實施方案
1.合理使用網(wǎng)絡空間實施教學方案
網(wǎng)絡學習空間作為新時期信息技術(shù)和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風，要將網(wǎng)絡空間學習內(nèi)容與實際教學相結(jié)合，例如在“平行四邊形”章節(jié)中，教師在教學時，讓學生首先通過網(wǎng)絡學習對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網(wǎng)絡知識運用到實際教學中，在課前準備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學習心得。
2.靈活處理課堂上的網(wǎng)絡學習空間技術(shù)故障
網(wǎng)絡教學經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)頁打不開或是其他技術(shù)故障，這個時候教師應該靈活應對，先把網(wǎng)絡學習放一邊，先講解其他學習內(nèi)容，等待網(wǎng)絡恢復時在進行。這也提醒小學數(shù)學教師在上課前應做好準備工作，對課堂上出現(xiàn)的突況合理靈活應對。
（三）以網(wǎng)絡學習空間為基礎(chǔ)的小學數(shù)學智慧課堂教學評價方案
新課改對小學低段數(shù)學教學提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學理念與教學方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學方式，很多小學低段數(shù)學教師皆采用此種教W方式。小學數(shù)學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師在采用智慧課堂教學方式時需要重點開發(fā)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進數(shù)學成績的提高。本文主要探討小學低段數(shù)學教學中智慧課堂應用策略。
一、小學低段數(shù)學教學現(xiàn)狀
小學生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學生學習數(shù)學有利的一面。但小學生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長時間關(guān)注某一事物，這是教學的難點所在。加上教學改革中重點強點小學數(shù)學的探究性，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方法進行探究。教學目標的改變意味著教學方式的變化，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生其他能力，為以后的學習工作打下堅實的基礎(chǔ)；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學數(shù)學教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法，不能提高學生小學數(shù)學綜合能力。學生學習興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生打退堂鼓，學習積極性逐漸消退，影響教學質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學低段教學中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
二、小學低段數(shù)學教學之智慧課堂策略
如何在小學低段數(shù)學教學中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉(zhuǎn)變學生的思維方式，活躍數(shù)學講解時的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，從多方面、多角度展開論述。
1.利用知識點培養(yǎng)學習習慣
現(xiàn)階段智慧型學習人才的標準是，學生學習時可以自主有創(chuàng)造性地進行，熟練掌握學習方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，師生交流不受到時間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時，引導學生學習，創(chuàng)建屬于自己的學習方法。
比如，在教授“圓的認識”時，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發(fā)學生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發(fā)生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學生通過有趣的問題情境認識到圓心到圓周的距離相等，進而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當學生對圓半徑或直徑等知識有一定認識后，教師可以給出圓的半徑，讓學生認識生活中什么物體是圓的：當半徑為15cm時這種圓是什么？學生可能猜測盤子、披薩，當半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設(shè)置可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，讓學生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
2.通過問題引導學生學習知識
通過問題可以強化學生對數(shù)學知識的學習，提高學生學習的積極性。小學低段數(shù)學教師可以借助課堂提問的方式開展教學。設(shè)置問題時根據(jù)學生知識程度進行，通過知識提高學生的學習信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學生情感變化，也就是依學生需求進行，提高教學效果。
比如，數(shù)學教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關(guān)知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關(guān)系。學生通過計算發(fā)現(xiàn)當銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時提出相關(guān)問題引導學生思考：當角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關(guān)系？同時組織學生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。
講解“角的認識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導學生制作出活動角，讓學生對角有一個直觀全面的認識；接著可以讓學生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導學生加深認識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動情境的方法激發(fā)學生的求知欲，促進教學效果的提升。
3.結(jié)合生活激發(fā)學生學習興趣
教育的責任在于點燃，點燃學生學習的興趣之花，激揚學習的動力。在智慧課堂應用中教師要充分結(jié)合生活場景，通過與學生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
比如，在教授認識時間這一章節(jié)時，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學內(nèi)容：通過實物鐘表讓學生認識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。
例如，張虎家準備裝修客廳，客廳是一個規(guī)則的長方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價計算總價。整個計算過程中學生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。
總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學中需要智慧，學習也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維，掌握數(shù)學方法，最終上升為數(shù)學方法。本文中筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，從知識點講解、問題設(shè)置及生活化教學三方面展開論述，給出智慧課堂的應用策略。
參考文獻：
在意大利美學家維柯所著的《新科學》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會早期階段的共同特征，人類社會的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創(chuàng)造性思維，其主要特征是強烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學科詩性教學過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現(xiàn)在教師對待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿生命激情和活力的課堂教學上。詩性課堂教學是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應當具有詩性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩性氣質(zhì)，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學過程中抒發(fā)激情的最佳時機，讓詩性教學活動煥發(fā)活力。
詩性教育著力提高學生學習的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。詩性教學強調(diào)要利用學生的詩性智慧特質(zhì)，鼓勵學生學會獨立思考，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習慣。教師了解并掌握學生的心理特點及精神需要，依據(jù)詩性教學發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的心智特點，因材施教，因勢利導，使每個學生都能得到能力的提升與智慧的開發(fā)。
在人文學科詩性教學過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學生天性，也能呵護學生的靈性。教師關(guān)注學生發(fā)展，尊重學生的生命價值，準確把握學生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學生的個性特點，引導他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學
在人文學科教學過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學生在詩性課堂氛圍中學會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學遵循詩性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學過程中，教師與學生能夠有效互動。教師愛講，學生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過充滿詩意的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發(fā)學生的思想和情感。
詩性教育著眼于學生個性的發(fā)展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚學生的主體精神，培養(yǎng)學生興趣。學生是學習的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據(jù)學生身心發(fā)展特點，并針對學生的個性差異及不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的進取精神。
人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營造詩性教學氛圍有時需要創(chuàng)設(shè)情境，以教師的詩情撥動學生心弦，使學生體會到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩性教學內(nèi)容相適應的情境，激發(fā)學生的情感體驗；要帶動學生的情緒，使學生主動進入與教師的同向思維，從而達到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩性教學內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學生喜聞樂見的方式，采用生機勃勃的詩性教學方式，讓學生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實的情景中進行訓練，既可加深學生對所學知識的理解，又可活躍詩性課堂教學氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，讓學生體驗到學習的愉悅；并讓學生真切地體會到老師的關(guān)愛和責備，從而使學生對詩性教學內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強對詩性課堂教學效果的調(diào)控，師生在詩性課堂教學上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學任務。
三、悟性的提升
