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時間：2023-05-16 10:11:04
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一個學(xué)生的好壞在長時間內(nèi)我們不能用成績來衡量，一個人對一個國家的貢獻(xiàn)也不能用創(chuàng)造價值的多少評價，一個清潔工和一個工程師對一個國家來說都很需要，同樣我們對于學(xué)生從小學(xué)開始就不能用單純的學(xué)習(xí)成績來評價他們，從小用學(xué)習(xí)成績來評價孩子，對于成績優(yōu)秀的孩子暫且不說，而對于成績不好的學(xué)生來說，其會感到“我學(xué)習(xí)成績很差，老師、同學(xué)都瞧不起我，父母對我沒有希望，我已經(jīng)是個壞孩子了”，在自我的定位中無法找到實(shí)現(xiàn)自我價值的目標(biāo)，漸漸地就會對自己沒有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒有用關(guān)切的眼光留意過罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會用英才的眼光發(fā)現(xiàn)他們罷了。如果我們不改變自己的評價體制，單純用成績作為尺度來考查一個初長成的孩子的話，只能扼殺更多的“愛迪生”。
鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，讓他們從小就在自信中成長，在今后他們就不會在找不到自己的價值取向了。從長遠(yuǎn)來說，社會就不會出現(xiàn)“馬加爵”這些異類了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評價體制的改變。
二、從情感教育上入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個有智慧的老師和一個沒有思想的人傳授同一知識，其效果是大相徑庭的，一個一流的老師絕對是很重視學(xué)生的情感發(fā)展的，因?yàn)橐粋€人的情商在很大程度上比智商更重要。無論是數(shù)學(xué)還是語文，我們要在每一節(jié)課上都要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，人是有感情的動物，無論你講再多的例題，學(xué)生都覺得比不上一個故事聽得有趣，一個具有啟發(fā)意義的故事能夠喚起學(xué)生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學(xué)生只有在快樂中學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自己心甘情愿獲得的東西會比老師強(qiáng)塞的知識記得更持久，自己運(yùn)用起來也更得心應(yīng)手。每一個人的情感和智商都是有周期性的，就連同會調(diào)節(jié)情緒的大人也有心情不順的時候，更不要說是一個孩子。每個學(xué)生都有一個心理反常期，情緒會變得不穩(wěn)定，讓人難以琢磨。而這時，作為教師的我們更應(yīng)該對孩子關(guān)心呵護(hù)，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學(xué)生的動向，以情感人，用道理來說服一個學(xué)生。這樣，我們的課堂讓他們得到認(rèn)可，我們所教的學(xué)科讓他們感興趣，他們就會有學(xué)習(xí)的動機(jī)。
三、以活躍的課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力及年齡特點(diǎn)，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學(xué)生潛能挖掘、創(chuàng)造的開發(fā)者，潛心研究最佳調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。
（1）課堂上讓每個學(xué)生參與，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中的風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫的語言交流加上優(yōu)美的肢體語言，會使學(xué)生在不知不覺中被教師的情感所感染，會動用各個器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
（2）隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏改變課堂節(jié)奏。為確保每節(jié)課順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時間比例，每節(jié)課的當(dāng)堂檢測必不可少，檢測情況同時也是下節(jié)課的備課及改變教法的依據(jù)。
四、注重個別學(xué)生的特殊才能讓學(xué)生從不同方面得到
認(rèn)可
在意大利美學(xué)家維柯所著的《新科學(xué)》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會早期階段的共同特征，人類社會的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創(chuàng)造性思維，其主要特征是強(qiáng)烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學(xué)科詩性教學(xué)過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現(xiàn)在教師對待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿生命激情和活力的課堂教學(xué)上。詩性課堂教學(xué)是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應(yīng)當(dāng)具有詩性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩性氣質(zhì)，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學(xué)過程中抒發(fā)激情的最佳時機(jī)，讓詩性教學(xué)活動煥發(fā)活力。
詩性教育著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。詩性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用學(xué)生的詩性智慧特質(zhì)，鼓勵學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及精神需要，依據(jù)詩性教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，因材施教，因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到能力的提升與智慧的開發(fā)。
在人文學(xué)科詩性教學(xué)過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學(xué)生天性，也能呵護(hù)學(xué)生的靈性。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的生命價值，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學(xué)充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學(xué)
在人文學(xué)科教學(xué)過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學(xué)的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中學(xué)會思考天地人生，并能進(jìn)行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學(xué)遵循詩性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學(xué)，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠有效互動。教師愛講，學(xué)生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗(yàn)，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過充滿詩意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發(fā)學(xué)生的思想和情感。
詩性教育著眼于學(xué)生個性的發(fā)展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學(xué)生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并針對學(xué)生的個性差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營造詩性教學(xué)氛圍有時需要創(chuàng)設(shè)情境，以教師的詩情撥動學(xué)生心弦，使學(xué)生體會到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩性教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；要帶動學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動進(jìn)入與教師的同向思維，從而達(dá)到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學(xué)生喜聞樂見的方式，采用生機(jī)勃勃的詩性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實(shí)的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又可活躍詩性課堂教學(xué)氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊(yùn)含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅；并讓學(xué)生真切地體會到老師的關(guān)愛和責(zé)備，從而使學(xué)生對詩性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強(qiáng)對詩性課堂教學(xué)效果的調(diào)控，師生在詩性課堂教學(xué)上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、悟性的提升
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
新課程下的課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生的知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生的人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學(xué)，就是通過對話、合作與探究，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)的過程和掌握學(xué)習(xí)的方法。具體實(shí)施策略如下：
1. 創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂環(huán)境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生。把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 靈活處理教學(xué)資源
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
2.1 教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達(dá)李白對孟浩然的敬仰之情。
2.2 生活資源。生活中處處有教學(xué)資源。教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課就充分利用學(xué)生見過的木船、貨船，在初始印象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。老師沒有局限于課本，而是適時向課外沿伸，在課末為學(xué)生設(shè)計了實(shí)踐的平臺，要求學(xué)生仿造課文也來夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生以讀引說，從課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生與本詩情感得到了共鳴。
2.3 生成的資源。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，我們逐漸意識到寫好教案不等于備好課，因?yàn)橛械慕贪付嗍恰敖琛眮淼馁Y料，教師沒有深刻的體驗(yàn)。真正的備課是反復(fù)讀懂課文，再結(jié)合參考資料和學(xué)生情況確定目標(biāo)，寫出教學(xué)流程。這樣可以為重點(diǎn)訓(xùn)練留出空間，為利用課堂生成資源留出空間，為師生張揚(yáng)個性留出空間。
第四是合理運(yùn)用多媒體手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是有待開發(fā)的教學(xué)資源的一個重要方面，但是如何恰到好處地使用也是當(dāng)前值得探討的問題。我曾設(shè)計了一則《廬山的云霧》的課件，用大量的圖片資料展示了廬山云霧的特點(diǎn)，卻沒有解決課文重點(diǎn)“抓住主要詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上課前花大量的時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻不理想。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂純粹的欣賞課。
3. 構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
（1）實(shí)踐感情――活動性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、活動探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法?；顒有詫W(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
（2）自主探索――探究性學(xué)習(xí)。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-041-1
一、提問后等待，促學(xué)生思考
教師只有發(fā)揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學(xué)生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學(xué)生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，教師并沒有啟發(fā)學(xué)生思考，教師要想辦法讓學(xué)生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學(xué)生能夠靜下心來好好地思考問題。
定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學(xué)生擁有靜心思考的習(xí)慣。所以說教師在課堂教學(xué)后，就急于求成地讓學(xué)生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和表達(dá)觀點(diǎn)的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，在教師的等待中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)習(xí)的自覺性。
二、犯錯后等待，讓學(xué)生體悟
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會犯錯，學(xué)生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學(xué)生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學(xué)生，不能挖苦學(xué)生。教師要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要有充足的耐心讓學(xué)生說出思考的方法和過程，傾聽學(xué)生的敘述，糾正學(xué)生的思維錯誤，不斷追問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學(xué)生修改錯誤，而是更正學(xué)生的錯誤，不告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正學(xué)生的錯誤。在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，和探究體驗(yàn)的狀況下，教師要將知識形成的過程和內(nèi)在的機(jī)理告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識。通過讓學(xué)生停頓，讓學(xué)生等待，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生實(shí)踐去感悟更加深刻的道理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會。
如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時：在學(xué)生已經(jīng)知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個三角形嗎？”全班同學(xué)用同一種聲音響亮地回答：“能”?！罢娴囊欢軉幔俊崩蠋煹囊粋€反問，學(xué)生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補(bǔ)充道：“以后你們會學(xué)到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了?！睂W(xué)生茫然，只能無奈地接受。
為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備小棒，讓學(xué)生選擇任意的組合來搭建三角形。學(xué)生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)問題，善于懷疑，積極探究，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在和本質(zhì)規(guī)律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學(xué)生所收獲的知識和能力比教師原來所預(yù)想的要有價值的多，要好得多。學(xué)生也會領(lǐng)悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會更加高效。
三、合作前等待，讓學(xué)生說得透徹
小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一，教師要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，帶給學(xué)生生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂中來。數(shù)學(xué)教師在提出問題后，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生形成小組討論，并形成討論的結(jié)果。教師要追求合作有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生合作探究前，教師要學(xué)會冷靜地等待，讓學(xué)生形成想象的空間和時間，這樣，學(xué)生會學(xué)得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學(xué)習(xí)方式才會發(fā)揮真正的效果。
數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)特性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會自己獨(dú)立思考，通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生形成正確的結(jié)論，給學(xué)生獨(dú)立思考和靜靜沉思的空間，學(xué)生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學(xué)會思考，學(xué)會辨證。如果數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生只是傾聽者和附和者，學(xué)習(xí)時間長了學(xué)生會習(xí)慣坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學(xué)生學(xué)習(xí)不能停留在原來的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而要學(xué)會構(gòu)建新的知識，通過對問題的獨(dú)立思考，來構(gòu)建心理素質(zhì)，形成物質(zhì)準(zhǔn)備，奠定思維模式，形成獨(dú)特見解。因此，教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生學(xué)會等待，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和沉思，讓學(xué)生有話可說，實(shí)現(xiàn)自我價值，讓學(xué)生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。
古人云：不動筆墨不讀書。所謂讀書動筆，就是在字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。作為一種傳統(tǒng)的讀書輔助方法，它能有效提高閱讀效率。蘇教版九年級上冊第六單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是讀書動筆。從教材編排來看，編者意圖是想讓學(xué)生通過對《綠》這篇名作的圈點(diǎn)批注示范，掌握圈點(diǎn)批注等讀書的基本方法，逐漸養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生用這種方法讀書，不是一日之功，而是一個長期的積累過程。
就目前的課堂教學(xué)而言，教師要求學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”的方法閱讀課文收到的實(shí)效性并不明顯。翻看學(xué)生批注，看到的不是在文中簡簡單單地畫上幾個詞、幾句話，寫上一兩句無關(guān)痛癢的理解，就是在文中大段大段地畫線，然后在旁邊囫圇吞棗似的寫一兩個詞。很少有對課文的品位、評點(diǎn)，能夠?qū)懗鲎约旱母形蛐牡没蛴袑栴}的質(zhì)疑更是鳳毛麟角。這些現(xiàn)象都說明學(xué)生還沒能真正掌握圈點(diǎn)批注的方法，面對文本他們無所適從，不知畫啥寫啥。這樣的“圈點(diǎn)批注”讀書動筆的基本方法只是在課堂上流于形式，沒能收到實(shí)效。
究其原因，大概有以下幾方面，一是老師沒明確要求，學(xué)生批注起來漫無邊際;二是老師只布置，不檢查，不幫助，不指導(dǎo);三是時間不充裕，流于形式，走過場;四是老師只請個別學(xué)生發(fā)言，得到了較滿意的答案后，其他學(xué)生的理解、心得和感悟就沒有了展示的機(jī)會，久而久之，就影響了絕大部分學(xué)生讀書動筆的激情。
如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)作批注，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，鑒于以上現(xiàn)象的分析、思考，在閱讀教學(xué)中，筆者作了比較有效的嘗試。
一、明確要求，有的放矢
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，要有明確、簡約、具體的要求，做到有的放矢。這種要求實(shí)際是根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)提出的。要想在45分鐘內(nèi)完成知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性，老師提要求就必須明確、簡約、具體，讓學(xué)生批注有依托，易于操作。例如在教學(xué)《最后一課》時，老師對學(xué)生批注的要求是：
（1）文中小弗郎士是個怎樣的孩子？請畫出關(guān)鍵語句，并簡單寫出理由。
（2）注意從韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)等方面去體會。
（3）文章哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，請分析其作用。
（4）自學(xué)時間10分鐘，最少寫3處。問題是什么，怎么考慮問題，解決問題的時間都包含在這四個要求中了，可謂明確、簡單、具體。學(xué)生批注有章可循，通過讀書動筆，人人都有對文本個性化的理解。
二、指導(dǎo)細(xì)致，具體到位
雖有具體統(tǒng)一的要求，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不盡相同。所以當(dāng)指令發(fā)出后，老師絕不能機(jī)械地等待學(xué)生的答案，也不能象征性地在學(xué)生周圍溜達(dá)、巡視，而要在之前就要做到心中有數(shù)。對于學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，針對他們的批注情況，給予指點(diǎn)與輔導(dǎo)。長期堅持，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心與興趣，縮小他們與其他同學(xué)的差距，從而完成了補(bǔ)差工作。
三、鼓勵交流，有效評價
在獨(dú)立閱讀、圈點(diǎn)批注后，就要組織學(xué)生對圈點(diǎn)批注、總評、提出的質(zhì)疑進(jìn)行交流評價，各抒己見，并要求發(fā)表不同的意見和補(bǔ)充意見，爭取形成“百花齊放，白家爭鳴”的新局面，進(jìn)而真正掌握動筆讀書的方法。如果不給予學(xué)生交流的平臺，不給予相應(yīng)的評價，就不能將其中的價值最大化，學(xué)生就缺乏批注的動力，而這種有助于學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式就容易萎縮，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對普通高中政治教育發(fā)展史上空前、徹底的課程調(diào)整和改革，在校的政治教師表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動地參與到新課程改革實(shí)踐中，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認(rèn)識。
主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)識主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，要真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
1．新理念、新課標(biāo)、新教法
在新課改理念中政治課必須改革教學(xué)方式、方法，這是政治新課程實(shí)施能否順利實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的重要條件和保證。先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。因此，新課改條件下高中政治教學(xué)方式、方法必須改革。傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四五十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會教育”等諸多特征。
2．教師轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生
對課堂教學(xué)的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識世界的水平。要達(dá)到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個關(guān)鍵之處。
在新課改形勢下，對于政治課教學(xué)來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變教師自身的職能。但長期以來，由于政治課遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生普遍失去了學(xué)習(xí)政治的興趣。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)認(rèn)為只要滿足了“讓學(xué)生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學(xué)生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，政治課教學(xué)目標(biāo)除了要滿足以上內(nèi)容外，還應(yīng)該至少包含以下兩個方面：一是讓學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論；二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合社會主義的道德標(biāo)準(zhǔn)和良好行為習(xí)慣。也就是說，不但要讓學(xué)生學(xué)到政治理論知識，還要教會學(xué)生用這些知識認(rèn)識和分析各種社會政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實(shí)踐去改變行為。
3．要授之以漁，不要授之以魚
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。根?jù)新課改的要求，高中政治教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動突出表現(xiàn)出來，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑問難、動手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生走出政治課堂、走出學(xué)校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式。以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題并獲取結(jié)論的過程。
民主興教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行，和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時設(shè)疑解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
（邵武第一中學(xué)，福建 南平 354000）
摘 要: 通過學(xué)習(xí)昌樂二中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；教學(xué)模式；認(rèn)知體會
嘗試學(xué)習(xí)目前國內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式——“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式，慢慢地實(shí)踐了一段時間后，我真正感受到了什么是因自主而發(fā)展，因互助而精彩，因快樂而高效！為了孩子的發(fā)展，我覺得它值得我們大家齊心協(xié)力去想辦法克服困難將課改進(jìn)行到底。
“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式最主要就是解決三個問題，一是怎么學(xué)，二是怎么教，三是如何檢查教與學(xué)的效果。
一、先說說怎么學(xué)的問題，包括怎么讓學(xué)生課前自主學(xué)和課堂上合作學(xué)的問題
（一）首先科任老師要詳細(xì)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并且對家長和學(xué)生反復(fù)洗腦，讓他們意識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
（二）其次教師課前要重視導(dǎo)學(xué)案的編排。我認(rèn)為，像昌樂二中那樣的細(xì)致的學(xué)案不適合我們的實(shí)際。他們的語文一課的學(xué)案有一大張甚至兩張，如果各科都這樣編，學(xué)生每天要完成多少作業(yè)？拿什么時間鞏固？問題多了會變成練習(xí)評講課，這樣的導(dǎo)學(xué)案是變味了。而且有些靈活的問題本就是應(yīng)該在課堂上生成的，可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，都放在課前，很多學(xué)生會去抄參考書上的答案，對學(xué)生思維的發(fā)展也不利。所以我認(rèn)為課前導(dǎo)學(xué)的問題不須多，可以精簡為三到五個，這些問題應(yīng)該是總領(lǐng)性的問題，應(yīng)該是能引領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文的問題，是學(xué)生通過努力可以自己完成的問題，是能指引方法學(xué)法的問題。對于較復(fù)雜的課文導(dǎo)學(xué)案上可分層次設(shè)題?；A(chǔ)題要求所有同學(xué)都要做，打星號的題要求B級以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級學(xué)生做。課前要批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并課前下發(fā)讓學(xué)生瀏覽，便于學(xué)生展示。
（三）課堂上要讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不流于形式，高效學(xué)習(xí)小組的建立是關(guān)鍵：首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的目的及益處。與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜悅；每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作，交流，才稱得上真正意義上的“合作”。其次加強(qiáng)對小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，讓小組長在活動中，能擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。同時每小組都有一名自律性強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)本組紀(jì)律，保證合作交流有序的完成。根據(jù)小組內(nèi)參與的人數(shù)給予不同的獎勵加分,及時評選課堂參與積極分子，進(jìn)步標(biāo)兵，表揚(yáng)形式可以多樣化，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.。疑問處做出標(biāo)記，組內(nèi)討論，解決不了的組際討論或者質(zhì)疑老師。
二、關(guān)于怎么教的問題
一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。首先教師要及時歸納導(dǎo)學(xué)案反饋的問題，針對性備課，及時了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，了解學(xué)生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時調(diào)整自己的授課內(nèi)容。明確本節(jié)課要完成什么，怎樣完成，詳細(xì)預(yù)設(shè)時間及應(yīng)對措施，要確定哪些問題需要展示，哪個層次的學(xué)生來展示甚至誰來展示。重點(diǎn)講解分析評判預(yù)習(xí)案中存在的問題和原因，突出“我的疑惑”解答，滲透學(xué)法指導(dǎo)。不會因隨意而讓課堂僅成為部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂。
三、關(guān)于如何檢查教學(xué)效果的問題
課前五分鐘，老師必須先檢測學(xué)生學(xué)的情況。老師可通過提問、上黑板聽寫、檢測等方式把握學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生充分預(yù)習(xí)，最大限度地掌握預(yù)習(xí)的知識。小組長組織小組內(nèi)批閱評價，教師通過小組長掌握完成情況及效果。檢測題要精簡明了，起到營造學(xué)習(xí)氣氛和培養(yǎng)習(xí)慣的目的。課堂后段5分鐘,可以當(dāng)堂檢測：學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成訓(xùn)練案，教師巡查，及時收繳，反饋效果，做好補(bǔ)救，訓(xùn)練題要控制好難度，90%學(xué)生能完成。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。 也可以要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。
教師首先要做好捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備。為此，教師必須摒棄“政治課不用和學(xué)生多交流，只上好課就行”思想。教育心理學(xué)相關(guān)理論說明，學(xué)生的心理特征決定了他們渴望受到教師的關(guān)注，得到教師的肯定。和諧的師生關(guān)系是高效政治課堂的基礎(chǔ)，這就要求政治教師在工作中要特別注意這個細(xì)節(jié)，如我們政治教師能熟練地叫出所帶班級學(xué)生的名字。經(jīng)常與學(xué)生談心，營造和諧的氛圍。常言道：“親其師、信其道”。教師尊重學(xué)生，學(xué)生的積極性也就會調(diào)動起來，學(xué)生就會主動地配合教師，就會努力進(jìn)取，不讓教師對自己失望。有了這個基礎(chǔ)，教師就容易發(fā)現(xiàn)課堂中的有效細(xì)節(jié)并加以適當(dāng)處理。
教師在教學(xué)設(shè)計時，要充分地鉆研教材、發(fā)現(xiàn)教材中的教學(xué)細(xì)節(jié)。抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，對教材深入解讀，才能打造出鮮活、生動、獨(dú)特的課堂。著名教師徐斌說：“沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”政治教師備課時更要全面考慮與周密設(shè)計情境，精選細(xì)節(jié)材料，選取學(xué)生生活實(shí)踐中生動有趣的材料，使知識貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)生的課堂興趣和積極主動性。因?yàn)閷W(xué)生對教材中的知識點(diǎn)和活動材料有較高的認(rèn)同感，所以利用經(jīng)典故事、名人傳記的傳奇色彩激發(fā)學(xué)生興趣，采用具體的法令、法規(guī)、新聞、報紙雜志等直觀材料的權(quán)威性來證明知識的科學(xué)性，利用其它如文字、圖畫、視頻故事、音樂、圖表等材料提高注意力，就會取得意想不到的良好效果。
課堂教學(xué)中教師必須結(jié)合政治學(xué)科特色，敏銳地抓住熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)、智慧地發(fā)掘熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)、巧妙地利用熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)，有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在政治課堂中有效地利用細(xì)節(jié)材料，發(fā)揮材料的穿針引線作用、引導(dǎo)和補(bǔ)充作用、激發(fā)學(xué)生興趣作用，將會最大限度的彰顯政治課的現(xiàn)實(shí)魅力，使學(xué)生在熱點(diǎn)材料細(xì)節(jié)中沐浴品德教育的智慧與高度，去關(guān)注社會和國家，增強(qiáng)責(zé)任感。
教師在課前要有意識地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好情境，在課堂中對這些細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智處理好每一個有效的教學(xué)細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)撬動課堂，用細(xì)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與智慧。通過創(chuàng)設(shè)有效的情境材料激發(fā)學(xué)生感情的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生積極、主動探索的欲望和興趣，這樣的課堂必然是高效的課堂，必然是符合新課程理念三個教學(xué)維度的優(yōu)質(zhì)課堂。這樣的政治課充滿了智慧和趣味，成為學(xué)生觀察、了解、認(rèn)識、融入社會的最好窗口。
教師應(yīng)機(jī)智地捕捉好、把握好、利用好、處理好課堂教學(xué)中的教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂是由多個細(xì)節(jié)組成的，它需要教師在圍繞課程目標(biāo)、精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，以靈動的教育機(jī)智隨時處理各種突發(fā)性細(xì)節(jié)，即時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。恰當(dāng)、有效的細(xì)節(jié)材料有利于提高課堂效率，幫助學(xué)生從課間時間進(jìn)入課堂時間，提高學(xué)生注意力。好的情景材料可以幫助學(xué)生在歸納材料中形成相應(yīng)的知識體系，并且培養(yǎng)了邏輯思維能力。
在教育改革的風(fēng)潮中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尋找適合當(dāng)前教育模式的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。智慧型教師可以充分地利用課堂，積極組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在本文中我們以初中語文教材的分析為例，對智慧型教師和高效課堂之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
1 智慧型教師所具有的特征
做一個智慧型教師應(yīng)該具有的特征：
（1）教師的智慧要靈活，有創(chuàng)作性
有知識不等于有智慧，而智慧具有創(chuàng)造性，所以想要成為一個智慧型教師，首先要具有的特征就是創(chuàng)造性，進(jìn)行智慧的創(chuàng)造。教師的智慧創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，洞察力以及靈活活力能力，對教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，對課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理。例如某位教師在課堂講授板書時，沒有注意腳下的臺階踩空，差一點(diǎn)摔倒，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)出笑聲，這位教師在這個時候很冷靜，沒有和這些學(xué)生計較，而且恰當(dāng)?shù)乩眠@個時機(jī)為學(xué)生灌輸了新的求知理念、人生態(tài)度：巨人從來不會關(guān)注腳下，因?yàn)樗麄兛偸窍蛏峡?。智慧型教師會正確地處理突發(fā)事件，靈活地運(yùn)用知識，為學(xué)生做人、做事起到引導(dǎo)的作用。
教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，首先要在課堂上釋放一些創(chuàng)作的活力，課堂上教師的引導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造知識的活力和氣氛，學(xué)生是沒有辦法進(jìn)行知識創(chuàng)造的，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才會主動的進(jìn)行創(chuàng)造，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和活力。
（2）智慧型教師要具有職業(yè)道德、有倫理性
智慧型教師的教育對象，不是知識而是人，智慧型教師可以是教育活動變得豐富、開放以及和諧，從智慧型教師的角度對教育進(jìn)行理解，教育教學(xué)是促進(jìn)生命的發(fā)展，而不是以掌握和傳輸知識為目的進(jìn)行教學(xué)，知識只是達(dá)成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學(xué)過程中會用自己的智慧對學(xué)生的智慧進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，進(jìn)行開放式的教學(xué)，從教育道德的方向向?qū)W生傳輸有價值的知識。
（3）智慧型教師要具有實(shí)踐性
智慧型教師的實(shí)踐是智慧的來源，從教師專業(yè)知識的角度進(jìn)行分析，實(shí)踐性知識的價值更為重要，智慧型教師會將自己所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中將自己的智慧提升，實(shí)踐是智慧型教師智慧體現(xiàn)的重要表現(xiàn)，只有經(jīng)歷實(shí)踐，才會在實(shí)踐中成長，只在理論上進(jìn)行教育教學(xué)活動是沒有辦法培養(yǎng)出智慧型教師的。
2 智慧型教師和高效課堂的關(guān)系研究
初中生正是思維活躍，對外界事物充滿好奇的時期，對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)我們以初中二年級語文新教材分析為例，初中八年級的學(xué)生正處在語文素養(yǎng)以及語文興趣的階段，所以對于八年級的語文教學(xué)而言，需要不斷地將知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的儲備，以及新知識的學(xué)習(xí)，八年級語文教學(xué)重點(diǎn)是對學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文興趣進(jìn)行培養(yǎng)，將教學(xué)方法和教學(xué)精神結(jié)合的一起，提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率[2]。
智慧型教師完成高校課堂任務(wù)需要具有：關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生的助手，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)；在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的開發(fā)和設(shè)計；在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。高效課堂是需要教師和學(xué)生一同完成的，八年級語文課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及八年級語文教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及對語文的學(xué)習(xí)興趣。
智慧型教師在八年及語文教材分析教學(xué)中，要將自己的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立自信，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)的作用，對語文教材進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)中知識進(jìn)行分析，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要樹立自信的教學(xué)理念，充滿激情和熱情，進(jìn)入高效課堂。智慧型教師在課堂上會有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思想素質(zhì)進(jìn)行劃分，混合搭配，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中起到共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的效果，為了完成高效的課堂教學(xué)，智慧型教師會采取任務(wù)驅(qū)動，評價等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成，沒有智慧型教師對知識的靈活運(yùn)用、良好的教育品德以及不斷地進(jìn)行新知識的實(shí)踐，是沒有辦法高效地完成課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)的，所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關(guān)系。
3 小結(jié)
智慧型教師懂得如何靈活地運(yùn)用知識，處理課堂突發(fā)事件，對新知識進(jìn)行不斷的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)效率提升。初中語文教學(xué)中有不同方面的知識，對初中語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生進(jìn)行愛國情操的培養(yǎng)，同時豐富學(xué)生的文化知識，智慧型教師在初中語文教學(xué)中會合理地利用教材知識、課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關(guān)注的重點(diǎn)。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運(yùn)用。本文闡釋了教學(xué)智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)
新課改的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的訴求下，教學(xué)開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環(huán)節(jié)中，都要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時新課改也強(qiáng)調(diào)教師成長，依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進(jìn)專業(yè)技能。
一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵
什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認(rèn)識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”[2]
教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”[3]
教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實(shí)踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的?！盵4]第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動既是一種科學(xué)活動同時又是一種藝術(shù)活動。前者就會形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”。教師在課堂上對教學(xué)所做的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時教師無論是直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問題和新的情況隨時出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實(shí)踐活動的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]
綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計、課堂教學(xué)中運(yùn)用自己已生成的智慧知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對學(xué)生的各種狀況，并且做出及時準(zhǔn)確的反應(yīng)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對知識快速吸收的目的。
二、打造高效課堂
（一）高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
（二）如何構(gòu)建高效課堂
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時候?qū)φ谜n進(jìn)行精細(xì)設(shè)計，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識。
2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學(xué)生的各類問題及時作出引導(dǎo)。
4.生動有趣、旁征博引的教學(xué)語言。第斯多惠曾經(jīng)說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)密的邏輯性，生動有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、高效課堂與教師智慧
一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學(xué)生盡可能多的知識，與此同時，教學(xué)方法要開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個頭腦機(jī)敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學(xué)生的一生求知的影響更為深遠(yuǎn)。
（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計中會充分展露自己的高瞻遠(yuǎn)矚。課前精心的準(zhǔn)備才能宏觀把控整個知識點(diǎn)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計還是板書的構(gòu)思無不展現(xiàn)著教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
實(shí)際課堂中有學(xué)生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗(yàn)教師綜合能力。如對整個教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達(dá)等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識點(diǎn)上少講，在重點(diǎn)知識上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴(kuò)充知識。
（三）課后作業(yè)設(shè)計中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開闊學(xué)生視野。作為一個教師，不僅要通過作業(yè)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類旁通。一個傳統(tǒng)類型的老師只會機(jī)械訓(xùn)練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。
四、總結(jié)
在面對教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實(shí)處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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