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時(shí)間：2023-05-16 10:11:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)能力范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、培養(yǎng)思維能力
思維能力:會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括;會(huì)用演譯、歸納和類比進(jìn)行推理;能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。
在教學(xué)二元一次不等式表示平面區(qū)域中,我以實(shí)例x+y-1>0和x+y-10(或Ax+By+C
當(dāng)p(x,y),p(x,y)在直線L:Ax+By+C=0的同一側(cè)時(shí),則(Ax+By+C)(Ax+By+C)>0,兩側(cè)時(shí)(Ax+By+C)(Ax+By+C)0。
1.當(dāng)p、p在直線L:Ax+By+C=0的同一側(cè)且pp∥L時(shí),則直線pp的方程可設(shè)為Ax+By+m=0(m≠C)。
Ax+By+m=0,Ax+By+m=0。
(Ax+By+c)(Ax+By+c)=(c-m)(c-m)=(c-m)>0(my≠C)。
2.當(dāng)直線pp與直線L相交時(shí),設(shè)直線pp與直線L的交點(diǎn)為p(x,y),設(shè)p分pp的比為λ,根據(jù)定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式
x=y=,
而Ax+By+C=0,則
A()+B()+C=0。
(Ax+By+C)λ=-(Ax+By+C),
p、p不在直線L上,
Ax+By+C≠0,Ax+By+C≠0,
λ=-。
若p、p在直線L的同側(cè),那么點(diǎn)p為pp的外分點(diǎn),于是λ
-
(Ax+By+C)(Ax+By+C)>0。
若p、p在直線L的兩側(cè),那么點(diǎn)p為pp的內(nèi)分點(diǎn),于是λ>0,即:
->0。
(Ax+By+C)(Ax+By+C)0。
綜合1、2可知:
當(dāng)p、p在直線L的同側(cè)時(shí),有(Ax+By+C)(Ax+By+C)>0;
當(dāng)p、p在直線L的兩側(cè)時(shí),有(Ax+By+C)(Ax+By+C)0。
再如:已知a、b、m都是正數(shù),且ab,求證:
>。
“在含糖a克的b克糖水中加入m克糖,糖水就變甜了”。依據(jù)這一事實(shí)你能總結(jié)出的不等式是:
>。
我對(duì)以上兩例進(jìn)行處理和深加工,使學(xué)生的思維能力不斷得以提高。
二、培養(yǎng)運(yùn)算能力
運(yùn)算能力:會(huì)根據(jù)法則、公式進(jìn)行正確運(yùn)算、變形和處理數(shù)據(jù);能根據(jù)問(wèn)題的條件尋找與設(shè)計(jì)合理簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑;能根據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)和近似計(jì)算。
三、培養(yǎng)空間想象能力
空間想象能力:能根據(jù)條件作出正確的圖形,根據(jù)圖形想象出直觀形象;能正確地分析出圖形中基本元素及其相互關(guān)系;能對(duì)圖形進(jìn)行分解、組合與變換;會(huì)運(yùn)用圖形與圖表等手段形象地揭示問(wèn)題的本質(zhì)。
四、培養(yǎng)實(shí)踐能力
實(shí)踐能力:能綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問(wèn)題,包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題;能閱讀、理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述的材料;能對(duì)所提供的信息資料進(jìn)行歸納、整理和分類,將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題,建立數(shù)學(xué)模型;應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題并加以驗(yàn)證,并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確地表述、說(shuō)明。
有位教育家說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授?！笨梢?jiàn)教師的語(yǔ)言不僅可以反映出一個(gè)教師的能力和水平，在很大程度上，也決定了一節(jié)課的教學(xué)效果。
由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。在發(fā)生這些偶然性事情的情況時(shí)，教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)語(yǔ)言，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，面對(duì)意外發(fā)生的事情，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?，F(xiàn)就教師較好的教學(xué)語(yǔ)言能力的形成以及在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1.要熟練地掌握教材
在教學(xué)中要鉆研書(shū)本和相關(guān)資料，研究新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教學(xué)新動(dòng)向，不斷提高自己的教育理論水平。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2.要充分備課
備課包括備教案、備實(shí)驗(yàn)、備上課、備學(xué)生。備教案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有剃度、有坡度的問(wèn)題，將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握。備實(shí)驗(yàn)是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。備上課實(shí)際上是在腦海里將上課情景過(guò)一遍電影，要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，其中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度和連接一定要自然，能夠達(dá)到承上啟下的作用。備學(xué)生就是要在頭腦中裝著學(xué)生。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力和組織語(yǔ)言的能力。教師要了解學(xué)生的知識(shí)能力和興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。
0 引言
近年來(lái)，各種科學(xué)科技不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)投入使用并給人直觀印象的高科技飛行探測(cè)器、無(wú)人機(jī)、高鐵列車，還有逐漸滲透到個(gè)人生活中的智能家居產(chǎn)品，以及最近剛剛上市方便出行的摩拜單車等。那么這些產(chǎn)品以及生活用品能直觀觸及到我們內(nèi)心的變化，所以有激發(fā)人們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，包括機(jī)械、軌道、計(jì)算機(jī)等各專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)會(huì)懷揣改變生活現(xiàn)狀乃至改變世界的夢(mèng)想，向著既定的目標(biāo)去努力。而隨著國(guó)際交流日趨頻繁的今天，語(yǔ)言對(duì)大家來(lái)說(shuō)也并不陌生，出國(guó)旅行已經(jīng)不是遙不可及的一件事情，那么對(duì)于英語(yǔ)或其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)迫不及待，尤其是日常用語(yǔ)，所以對(duì)于文學(xué)語(yǔ)言類課程，大部分學(xué)生還是很感興趣的。然而在這樣一個(gè)時(shí)代進(jìn)步階段，經(jīng)久不變的數(shù)學(xué)真理雖是各門學(xué)科的墊腳石，卻不能直觀的把研究成果真切的滲透到生活當(dāng)中，加之眾多繁雜的定理與計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到困難，最終導(dǎo)致學(xué)生中途放棄，他們覺(jué)得看不到盡頭。
但是高等數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)課，它具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，提高高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題[1]。
1 大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課堂的講授形式基本都是板書(shū)與多媒體結(jié)合，教師按部就班的將規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)的授課內(nèi)容灌輸給學(xué)生。有的同學(xué)會(huì)中途掉隊(duì)，睡覺(jué)或玩手機(jī)等，這些現(xiàn)象還不能及時(shí)根治，也就大大降低了我們大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。而從擴(kuò)招這個(gè)客觀原因來(lái)講，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，同一個(gè)班的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也參差不齊，所以對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定困難的。從另外一個(gè)原因而言，大部分教師科班出身，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，習(xí)慣于理論學(xué)科式教學(xué)，授課時(shí)不能將數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，使得課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提高。尤其對(duì)高職院校而言，還不能將應(yīng)用直接貫穿到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中[2]。
作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)公共課程，我們?cè)鯓硬拍茉诖髮W(xué)數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)質(zhì)量？
2 對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力提升的幾點(diǎn)思考
《大學(xué)數(shù)學(xué)》作為大學(xué)課程中的基礎(chǔ)課，是高等院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是大學(xué)中比較受重視的一門課程。有人說(shuō)教學(xué)是一門科學(xué)，也有人說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，我想這些說(shuō)法都沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)橐胫v好一門課需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要教學(xué)當(dāng)做一件藝術(shù)品去創(chuàng)作。
那么作為一名高校的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該做到哪些呢，尤其是課堂上我們應(yīng)該具備怎樣的教學(xué)能力，又應(yīng)該怎樣去提高我們的教學(xué)能力呢？以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)意見(jiàn)和看法。
2.1 教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
做一名教師的基礎(chǔ)的條件是要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且知識(shí)面的要求也很高。正所謂學(xué)高為師，大學(xué)不像中小學(xué)，學(xué)生們都是成年人了，都具備獨(dú)立自主的思考能力，因此對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平要求很高。這就要求我們必須擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，才有可能進(jìn)行有效的教學(xué)，而且科學(xué)文化并不是停滯不前的，這也要求教師必須了解自己學(xué)科的發(fā)展方向，還需要涉獵一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲。
2.2 如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的照本宣科，也不是解數(shù)學(xué)題那樣的按部就班。充分的課程準(zhǔn)備是必不可少的，必須要深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生的層次水平、所學(xué)專業(yè)等用心尋找素材編寫教案，認(rèn)真構(gòu)思每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教W方法，甚至是設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好每堂課提什么問(wèn)題、怎樣去提問(wèn)才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。透徹理解和把握所教課程的每一個(gè)模塊，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程。對(duì)于在高職學(xué)生的教學(xué)更要認(rèn)真對(duì)待，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法還有自制力等方面相較于本科院校的學(xué)生還是有一定差距的。這種差距是中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中逐步形成的，很難抹平，作為高職階段的教師，要了解學(xué)生的這些情況，因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備課程，達(dá)到因材施教的效果。
作為一名教師，教學(xué)能力的提升還應(yīng)該想法設(shè)法做到去吸引學(xué)生，管理學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會(huì)吸引學(xué)生，課程的開(kāi)設(shè)是根據(jù)專業(yè)的要求，是學(xué)生未來(lái)的需要，但是并不意味著每一門開(kāi)設(shè)的課程都是學(xué)生所感興趣的，就比如數(shù)學(xué)，就是學(xué)生比較畏懼的一門學(xué)科，因?yàn)樗碾y懂，更因?yàn)閷W(xué)生的興趣的缺失。為了讓學(xué)生掌握做學(xué)知識(shí)，必須能夠吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教學(xué)是不單單是教師自己的事，更是師生之間心靈的交往，這就要求教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是空洞的乏味的，課堂上，教師可根據(jù)實(shí)際情況采用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)自身的魅力，平時(shí)的儀表、語(yǔ)言、板書(shū)等等都跟師生關(guān)系的建立有很大的關(guān)系，正所謂“親其師而信其道”，如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志品質(zhì)，教學(xué)的效果更加有效。教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)管理學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，高職課堂上學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)也是十分重要的，甚至可以說(shuō)是教學(xué)成功的保證，尤其面對(duì)學(xué)生遲到、講話、玩手機(jī)、睡覺(jué)等情況的時(shí)候，怎樣去處理才能更好的解決問(wèn)題的同時(shí)達(dá)到督促學(xué)生認(rèn)真上課的目的，這些細(xì)節(jié)可能很多老師并不在意，但實(shí)則十分重要的，對(duì)于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，教師首先應(yīng)找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為什么遲到，為什么講話，為什么拿出手機(jī)，為什么一定要睡覺(jué)，找出原因，對(duì)癥下藥，而不是仗勢(shì)欺人，強(qiáng)詞奪理，只有做到這些，才有可能做到寓教于樂(lè)，才能更好地教育學(xué)生。作為教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上給予啟發(fā)也是比不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而應(yīng)教給學(xué)生舉一反三地本領(lǐng)，比如面臨的學(xué)生的提問(wèn)，是直截了當(dāng)?shù)慕o出結(jié)果，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我想適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就要比直接給出計(jì)算的過(guò)程要來(lái)的好很多，授人以魚(yú)不如授人以漁，課堂教學(xué)中，適時(shí)地提問(wèn)也是啟發(fā)學(xué)生的重要方法，互動(dòng)交流更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，甚至是有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐淮翁釂?wèn)，一個(gè)好的回答而喜歡上數(shù)學(xué)，當(dāng)然很多時(shí)候也會(huì)面臨學(xué)生對(duì)于所提問(wèn)題的不能回答，這時(shí)候作為教師就更應(yīng)該注意對(duì)待了，是不是需要給出些引導(dǎo)，給出些提示，還是適當(dāng)?shù)呐u(píng)等等，因此教師也應(yīng)該具備臨場(chǎng)的應(yīng)變能力，實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析。除此以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)，教師和學(xué)生之間互相提出疑問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
對(duì)于課堂的把握，教師除了要備好課以外，要想完整地上好一堂課，還應(yīng)該控制好教學(xué)的節(jié)奏，包括最后的結(jié)束，以怎樣一種方式來(lái)結(jié)束一堂課，教師可以是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的歸納或者小結(jié)，去突出本次課程重點(diǎn)的內(nèi)容，已達(dá)到提醒學(xué)生需要注意的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于結(jié)束一堂課，教師還可以將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，已達(dá)到使學(xué)生眼界得到開(kāi)闊的目的。除此以外，教師還可以針對(duì)本次課程與下一次課程之間的聯(lián)系，引出下次課程的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生課后的預(yù)習(xí)工作。
2.3 積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
作為一名新教師，聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂，可以最直接接觸好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅可以聽(tīng)同類課程，也可以相對(duì)了解學(xué)生的專業(yè)課程，然后再充分吸取各位老師在上課中的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。新教師應(yīng)該不斷努力地去提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，教學(xué)能力的提升并不是一朝一夕，需要我們從各個(gè)方面去提升自己，也希望有一天，我能夠成為一名合格的大學(xué)教師，一名優(yōu)秀的大學(xué)數(shù)學(xué)教師。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。
一．傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求
教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和書(shū)面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二．基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求
基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求
(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。
(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求
教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。
(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合。基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。
(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開(kāi)放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5．教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。
4．教學(xué)監(jiān)控能力
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。
三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問(wèn)題
1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差
基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有掌握理解清楚。
2．教學(xué)方式技術(shù)化
基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開(kāi)課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。
5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)
面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見(jiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽(tīng)課教師的感覺(jué)場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒(méi)有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。
四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策
1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)
面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。
3．學(xué)習(xí)書(shū)本與理論
教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書(shū)本上的理論，書(shū)本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，打開(kāi)理論書(shū)籍，可能使你茅塞頓開(kāi)。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺(jué)醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)能力
本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，希望能使高中的數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并能結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用新的思維方式和新的教學(xué)形式，提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛
高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)的研究證明，情感在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，還能消除他們的學(xué)習(xí)疲勞，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”，良好的師生關(guān)系，是營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍和提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生感到老師是平易近人的，學(xué)生是容易和老師交流的；要多關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到老師也是自己的益友，這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的去問(wèn)老師，就喜歡和老師探討問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心就會(huì)得到增強(qiáng)，就愿意積極的去學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力的提高就有了內(nèi)因的保證。
二、因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生
在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論這個(gè)學(xué)生是優(yōu)等生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，如果他們能順利正確的回答了這個(gè)問(wèn)題，那么就能激起他們學(xué)習(xí)的信心；即使他們的回答不夠圓滿，教師也應(yīng)該肯定和發(fā)展學(xué)生有價(jià)值的思路。對(duì)于膽小的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們積極地參與大膽地發(fā)言，他們?cè)诮忸}中遇到困難時(shí)要能耐心的引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在那里，學(xué)生找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，就會(huì)積極的改進(jìn)，就能取得良好的效果；對(duì)于優(yōu)等生，要適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的難度，但也應(yīng)該循序漸進(jìn)，控制在學(xué)生所能突破的難度，以開(kāi)闊他們的數(shù)學(xué)視野，拓展他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)能力。
三、精心備課，讓學(xué)生能體會(huì)到成功的快樂(lè)
教師在教學(xué)中收集一些有一定代表性的數(shù)學(xué)題目，根據(jù)這些題目向?qū)W生們講解、示范，然后讓學(xué)生做類似的練習(xí)題，這是很多老師常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明這種使學(xué)生機(jī)械模仿而不主動(dòng)思考的教學(xué)方法是不科學(xué)的。常見(jiàn)的不良后果就是學(xué)生只會(huì)做類似的試題，如果試題發(fā)生變化，就不會(huì)做或做不完整，起不到舉一反三的作用。這樣的教學(xué)方式就是老師一味地向?qū)W生灌輸，而不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，那么學(xué)生只是簡(jiǎn)單的模仿而缺少自主探究，知識(shí)很難升華為能力。因此，精心備課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，是課堂教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效手段。
如果學(xué)生能夠利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，征服一道道的數(shù)學(xué)難題，那么學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣和成就感。要想達(dá)到這樣的效果，就需要老師精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有層次地設(shè)置讓學(xué)生思考的問(wèn)題和障礙，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生有限的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力，應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間而不是用教師的答案替代學(xué)生的思考。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)給出各種各樣的解題思路和解題方法，這就要求老師要精心備課，充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，不要隨便地否定學(xué)生，要巧妙利用課堂中出現(xiàn)的生成性資源，成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。
教學(xué)是一個(gè)師生雙邊協(xié)調(diào)的活動(dòng)，在教學(xué)中老師不能唱獨(dú)角戲，學(xué)生不能只做觀眾，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要在課堂上進(jìn)行積極地討論和交流，教師的教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生也能在互動(dòng)中矯正自己的錯(cuò)誤或交流彼此的思想方法。這樣的教學(xué)方式擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
四、科學(xué)提問(wèn)，提高學(xué)生的思維能力
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，老師是課堂的主導(dǎo)者，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。但是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)必須是科學(xué)的、合理的、有技巧的，下面就提出一些建議和要求。
1.提問(wèn)的針對(duì)性和難易度
對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要有的放矢，要按照教學(xué)目標(biāo)的需要和解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于問(wèn)題的難易度要根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，既不能太難，也不能太容易，太深?yuàn)W的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生不知所云，而太簡(jiǎn)單的問(wèn)題又使學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]意思，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況提出難易適中的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要有針對(duì)性。
2.提問(wèn)應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔
在提問(wèn)的環(huán)節(jié)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，而不是繁瑣重復(fù)，要用規(guī)范的數(shù)學(xué)符號(hào)和語(yǔ)言表述問(wèn)題，所提的問(wèn)題要表達(dá)準(zhǔn)確，要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的示范和參照作用。
3.提出的問(wèn)題要體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透
老師的提問(wèn)不能僅僅是讓學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，更要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探討，體會(huì)和總結(jié)該問(wèn)題所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在提高數(shù)學(xué)能力中的指導(dǎo)作用。
五、控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏、容量和難度
課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是非常重要的。如果教學(xué)的速度過(guò)快或內(nèi)容密度過(guò)大，就容易使學(xué)生感到緊張、疲勞，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生困難，或者鞏固落實(shí)不到位，或者因內(nèi)容密度大而產(chǎn)生信息壅堵；反之如果教學(xué)的速度過(guò)慢或容量過(guò)小，就會(huì)使學(xué)生的注意力分散，或精神產(chǎn)生松懈，從而降低課堂教學(xué)的效果。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不能為了追求教學(xué)的進(jìn)度而隨意地加快教學(xué)速度，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，控制好課堂的教學(xué)節(jié)奏和知識(shí)容量，給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)淖屩R(shí)內(nèi)化為能力所需的思考、討論和鞏固、練習(xí)的時(shí)間。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，是優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要保證。如果教學(xué)的難度過(guò)大，學(xué)生就不能理解掌握，甚至?xí)驗(yàn)槲冯y而放棄學(xué)習(xí)；反之如果教學(xué)的難度過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力就會(huì)下降。因此，既不能脫離學(xué)生實(shí)際一味追求難度，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)降低要求，這兩個(gè)極端，都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，要不斷更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方式和方法，采取科學(xué)合理的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，從而真正地立足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義突出教學(xué)內(nèi)容相較教學(xué)形式或技巧的重要性，強(qiáng)調(diào)課堂里人與物的真實(shí)“教學(xué)影響”，不輕易給出對(duì)教學(xué)素材的評(píng)論或觀點(diǎn)，也不人為干涉學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，力求呈現(xiàn)課堂未加修飾的自然形態(tài)，還原教學(xué)去除包裝后的本來(lái)面目，認(rèn)為任何分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說(shuō)，現(xiàn)實(shí)主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機(jī)會(huì)，或降低自己的受關(guān)注度，也要讓課堂內(nèi)的所有人，包括學(xué)生和他自己以及可能還有的觀課者，實(shí)實(shí)在在而又簡(jiǎn)潔明了地關(guān)注、把握和感受教學(xué)主題與內(nèi)容的“風(fēng)采”。教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義不追求方式技藝的完美，堅(jiān)持簡(jiǎn)約真實(shí)的原則，反而使現(xiàn)實(shí)主義的課堂，在不張揚(yáng)其表現(xiàn)手法的本真狀態(tài)下彰顯其內(nèi)質(zhì)蘊(yùn)含。
首先，教師的專業(yè)學(xué)識(shí)和教育職責(zé)必須與他（她）所承擔(dān)的課程教學(xué)實(shí)際吻合，細(xì)化而言就是教師對(duì)課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的把握必須準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)上的思路與流程設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生的學(xué)情，采用的教學(xué)方式或其支持材料必須和特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，知識(shí)觀點(diǎn)的表達(dá)必須清晰正確，絕無(wú)拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠(chéng)實(shí)真切，絕不遮掩退避。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求、能力、狀態(tài)等，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓自己和老師心中有數(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就該和實(shí)際教學(xué)進(jìn)程相對(duì)應(yīng)，不能因公開(kāi)課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果好就是好、不好就是不好，學(xué)生在課堂上的不同觀點(diǎn)或內(nèi)心想法，應(yīng)該大膽真實(shí)地予以表達(dá)。
再次，教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)必須是自然真誠(chéng)的，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該合理，既可以是完全來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的客觀真實(shí)問(wèn)題，也可以是依托現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際而情境創(chuàng)設(shè)的“人造真實(shí)”問(wèn)題，學(xué)生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實(shí)際答案，不能為了迎合教師的預(yù)期或順應(yīng)課堂多數(shù)人的“主流”態(tài)度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對(duì)話未按預(yù)設(shè)教學(xué)思路發(fā)展，則應(yīng)立足即時(shí)生成的問(wèn)題、現(xiàn)象，將其自然推進(jìn)下去，并由此通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感帶動(dòng)學(xué)生?W習(xí)的真實(shí)性。
同時(shí)，教學(xué)形式必須是真實(shí)的。這倒不是說(shuō)教學(xué)形式主義所采用的形式就是不真實(shí)的或虛假的，事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義還是教學(xué)形式主義，用以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑方法本身應(yīng)該如我們所見(jiàn)都是真實(shí)的，就像多媒體技術(shù)、電子白板、實(shí)驗(yàn)操作、分組合作學(xué)習(xí)等手段所展示的那樣。教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的真實(shí)主要是指：教學(xué)手段的選擇應(yīng)以真實(shí)的學(xué)生需求和課堂環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方法的運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間必須具有高匹配度。不過(guò)，這并不意味著方法越復(fù)雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡(jiǎn)便快捷的形式往往更具實(shí)效。運(yùn)作教學(xué)方法的素材、器具和情境，應(yīng)盡量是生活化、常態(tài)化、普適性的元素。也就是說(shuō)，教師如果在構(gòu)思、準(zhǔn)備教學(xué)手段上，比在解讀教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)上花費(fèi)了更多的時(shí)間、精力，那么表面精致的教學(xué)手段，則可能會(huì)帶來(lái)低“性價(jià)比”的教學(xué)“產(chǎn)品”，反之，即使教學(xué)手段看上去粗糙簡(jiǎn)陋，也可能會(huì)造就高“性價(jià)比”的教學(xué)“產(chǎn)品”。
2 課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的張力分析
有時(shí)候教師花很多時(shí)間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場(chǎng)隨堂生成的教學(xué)方式親切和實(shí)用。這倒不是否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性――它對(duì)課堂教學(xué)的助力作用有目共睹，而是現(xiàn)實(shí)需要與課堂效益之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)形式主義而言可能是非要不可，但對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強(qiáng)，也就是說(shuō)還是教學(xué)“性價(jià)比”問(wèn)題。教學(xué)手段不必經(jīng)過(guò)事先刻意而詳盡的準(zhǔn)備，完全以特定課堂教學(xué)的當(dāng)時(shí)條件狀況設(shè)置臨場(chǎng)教學(xué)途徑，包括課內(nèi)和課外的各種可資運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)元素。
比如，教師在講臺(tái)上和靠得最近的學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)答式對(duì)話，雖然兩人間的個(gè)人距離為學(xué)生帶來(lái)安定感，但教師居高臨下的俯視式對(duì)話又造成了兩人間心理上的不對(duì)等，并且學(xué)生背向全班同學(xué)，和教師之間處于前景區(qū)域，與中遠(yuǎn)景區(qū)域的學(xué)生產(chǎn)生疏離感。教師和居中或偏后的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，俯視下的心理權(quán)威感依然存在，同時(shí)由于教師單獨(dú)占據(jù)前景區(qū)域，在相隔一大片區(qū)域的情況下，使居中或偏后的學(xué)生分別處于中景和遠(yuǎn)景區(qū)域，兩人間的對(duì)話在相隔大片區(qū)域的其他學(xué)生頭頂上來(lái)回交接，這對(duì)其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學(xué)生隔著大片區(qū)域向教師的仰視式提問(wèn)存在的問(wèn)題是與此相似的。也就是說(shuō)，無(wú)論何哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話，教師始終在前景占據(jù)更多空間并主控課堂，相對(duì)減少教師的空間占有，從而相對(duì)增加學(xué)生的空間范圍，架構(gòu)層次合理、分布均勻的動(dòng)態(tài)式課堂區(qū)域空間格局。
像這些課堂操作行為是值得進(jìn)行的：教師在課堂提問(wèn)和對(duì)話時(shí)走下講臺(tái)，與學(xué)生直接面對(duì)面平等交流，并且?guī)熒鷮?duì)話本身也面向全班展示；教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)參與其中，近距離地和學(xué)生融入式互動(dòng)，并在各學(xué)習(xí)小組間通過(guò)正向方位和區(qū)域互置，使學(xué)生個(gè)人的比例空間得以豐厚；教師邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，共同表現(xiàn)問(wèn)題的探究過(guò)程，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學(xué)生居于課堂前景的同時(shí)退至中景乃至遠(yuǎn)景，和講臺(tái)下的全班學(xué)生一起與前景之間形成內(nèi)涵清晰、任務(wù)明確的場(chǎng)景梯度，這是相對(duì)單位區(qū)域空間的平衡。
師生課堂操作行為在教學(xué)時(shí)間與空間里的運(yùn)作，可以看做事課堂的“自然運(yùn)動(dòng)”，這種“運(yùn)動(dòng)”更多的是在教學(xué)時(shí)間的自然流逝和教學(xué)空間的自然支撐中教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程。在此過(guò)程中，“靜態(tài)”課堂和“動(dòng)態(tài)”課堂是相對(duì)的，它隨教師和學(xué)生處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的“意向運(yùn)動(dòng)”的程度和方向而轉(zhuǎn)化。課堂的“意向運(yùn)動(dòng)”一般是教師相對(duì)學(xué)生以及課堂裝置之間的距離、區(qū)域和關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化，表面上看是人與人之間的活動(dòng)，實(shí)際上是思想與思想的互動(dòng)聯(lián)系。教師意在通過(guò)“行”動(dòng)牽引“心”動(dòng)，有時(shí)看似不露痕跡的動(dòng)作行為卻滲透著帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，就像在教室里不經(jīng)意的走動(dòng)路線、學(xué)生分組討論及交流發(fā)言的安排、師生話題探討與對(duì)話的位置關(guān)系等等，都可以反映、傳遞出教師個(gè)性化、特色化、風(fēng)格化的教學(xué)觀念和課堂期待。
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0191-01
一、靈活使用教材
教材是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，雖然來(lái)源于實(shí)踐，但總有一定的固定性和滯后性。教育實(shí)踐是不斷發(fā)展的，教育活動(dòng)又有很大的靈活性。因此，教師沒(méi)有必要把現(xiàn)有教材的概念、原則、方法等作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)把教材作為范本，靈活選用或增刪教材內(nèi)容、靈活調(diào)整教材順序，也可以從網(wǎng)絡(luò)上、從幼兒園實(shí)踐中搜集現(xiàn)實(shí)材料，形成適合學(xué)生的校本教材，給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造足夠的發(fā)展空間，以適應(yīng)幼兒園的需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
二、多種課型并存
在靈活處理教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)改變以往單一的講授課形式，大膽設(shè)計(jì)至少以下四種課型：理論課、案例課、實(shí)踐課和游戲課。理論課是以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授有關(guān)的理論知識(shí)；案例課是分析教材中、網(wǎng)絡(luò)上或幼兒園的典型案例；實(shí)踐課是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；游戲課是學(xué)生搜集或創(chuàng)編幼兒游戲進(jìn)行積累。因此開(kāi)學(xué)初教師就給學(xué)生布置“三本”（即筆記本、實(shí)踐作業(yè)本、積累本），在教學(xué)活動(dòng)中多種課型并存，有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，不僅豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更主要的是活化了課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造了師生共同學(xué)習(xí)、展示平臺(tái)，突出了學(xué)生能力培養(yǎng)。
三、多種教學(xué)方式并用
根據(jù)不同的課型，教師必須采用多種教與學(xué)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)活化課堂教學(xué)、提高學(xué)生能力。
1.模擬實(shí)踐法。結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案，在假想的情景中進(jìn)行試教，讓學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在診斷中及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。這樣做，既訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)組織活動(dòng)的技能，又解決教材中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，不但可以豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而且可以提高課堂教學(xué)的參與度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很自然地由學(xué)生角色的“我在學(xué)”轉(zhuǎn)換為教師角色的“我要教”，由“教師教我”轉(zhuǎn)換為“我教幼兒”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”是為了“教”的觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)和責(zé)任感。
2.實(shí)地感受法。幼兒的年齡特征是設(shè)計(jì)組織幼兒教育活動(dòng)的重要依據(jù)，脫離了這一點(diǎn)或停留在書(shū)本文字或模擬的情景中是不可能做好幼兒園教育教學(xué)工作的，所以要利用各種機(jī)會(huì)去接觸、觀察、記錄、理解、關(guān)愛(ài)幼兒。因此對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題僅僅停留在課堂上的講授和模擬教學(xué)還不夠，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，深入幼兒園教育工作的實(shí)際，利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課，親自參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)地感受幼兒教育活動(dòng)的全過(guò)程及其效果，用課堂中所學(xué)的知識(shí)分析真實(shí)課堂教學(xué)；要指導(dǎo)學(xué)生與幼兒園老師之間面對(duì)面進(jìn)行討論分析、現(xiàn)場(chǎng)交流，鞏固學(xué)習(xí)效果……這些真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生沿著旁觀者――參與者――成熟實(shí)踐者的路徑發(fā)展，成長(zhǎng)最快，能力提高最有效。
3.案例分析法。教師要求學(xué)生利用所學(xué)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。如：我們?cè)谀秤變簣@見(jiàn)習(xí)時(shí)觀摩了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課《螞蟻的家》，授課老師從網(wǎng)上收集了許多關(guān)于“人類的家“的圖片和一些“螞蟻的家”的圖片進(jìn)行對(duì)比后提問(wèn)幼兒：“為什么我們的家比螞蟻的家舒服？”“怎樣才能使螞蟻像我們?nèi)祟愐粯邮娣?？”返校后，我把這個(gè)課例拿到課堂上讓同學(xué)們?cè)俅畏治?。?jīng)過(guò)激烈的討論后，同學(xué)們對(duì)其他的教學(xué)環(huán)節(jié)給予肯定，但就上述兩個(gè)問(wèn)題提出質(zhì)疑：螞蟻的生活真的不如人類舒服嗎？從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，螞蟻雖然不是高等動(dòng)物，但它們的生活方式與自然環(huán)境極為契合，是適合它們的方式。科技的發(fā)展確實(shí)使人類的的生活越來(lái)越舒適，但也隱藏許多問(wèn)題，因此人類的生活方式是否真的優(yōu)越于動(dòng)物仍是值得商榷的問(wèn)題，那位老師的問(wèn)題有明顯的傾向性和缺失。通過(guò)分析，學(xué)生吸收了案例的優(yōu)點(diǎn)，指出了缺失，相信她們將來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)去粗取精，去偽存真。
案例教學(xué)的突出特征是真實(shí)性、生動(dòng)性、典型性。將真實(shí)的事例拿到課堂上進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論分析與建構(gòu)，必然能夠加強(qiáng)教學(xué)的生態(tài)化效應(yīng)，增加課堂的活力特征。
4.合作學(xué)習(xí)法。小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、親疏關(guān)系等方面的差異，拆解全班集體，組成各式各樣的小組，將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間的單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍和公平、公正的展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也增加課程實(shí)施中的交往密度，使學(xué)生之間、師生之間，有充分的對(duì)話與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
5.研究性學(xué)習(xí)法。日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不重要了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)的獲取中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能。因此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同研究、探索教法與學(xué)法，分析、反思、實(shí)踐，尋求最佳的教育途徑，提高有效性教學(xué)。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生一齊遨游網(wǎng)海，共同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，進(jìn)行比照，擇優(yōu)選用。既節(jié)省時(shí)間又便于引入實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。教與學(xué)共長(zhǎng)，師與生共進(jìn)，何樂(lè)而不為？
四、多樣化的考試形式并行
因?yàn)楸菊n程實(shí)踐性很強(qiáng)，因此以傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式考查學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，勢(shì)必有些片面，我的主張是從四個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況：一是理論考試，二是平時(shí)表現(xiàn)，三是積累情況，四是實(shí)踐教學(xué)。重點(diǎn)以一、四為主，知識(shí)與能力并重，學(xué)與用結(jié)合，充分利用考試的杠桿作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用并重，學(xué)用結(jié)合，突出能力提升。
總之，幼兒園教育是一個(gè)人終身教育的奠基階段，幼兒園教師的工作看似簡(jiǎn)單、平凡，但責(zé)任重大，作為未來(lái)的幼兒教師，幼師學(xué)生不僅要有高尚的敬業(yè)精神，非凡的知識(shí)素養(yǎng)，更要有較高的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能勝任幼兒園的工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作，積極思考才能出真知，這正如教育家陶行知先生所說(shuō)“行是知之始，知是行之成”.同樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，動(dòng)手、動(dòng)腦參與課堂實(shí)踐，尋找最簡(jiǎn)潔的解題途徑.那么我們的教師就要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極耐心引導(dǎo)，與學(xué)生平等合作，步步探研，達(dá)到學(xué)生自主思考目的.同時(shí)在整個(gè)在過(guò)程中要做到，凡學(xué)生能提出的問(wèn)題，教師不要提出；凡能學(xué)生能解的例題，教師不要解答；凡學(xué)生能表述的，教學(xué)不要寫出.讓學(xué)生獨(dú)立思考，在思考中摸索和探求，最終找出合理答案.我們的教師在整個(gè)教學(xué)中要教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐，融會(huì)貫通獲取的新知識(shí)，達(dá)到學(xué)生能獨(dú)立分析，多途徑解決問(wèn)題.如在不等式證明的教學(xué)中，重點(diǎn)要教學(xué)生遇到問(wèn)題怎么分析，靈活運(yùn)用比較、分析、綜合三種基本證法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式.
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造寬松的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力
一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人.所以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，并指導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)有的好奇思想.如在球的體積教學(xué)中，我可以布置一個(gè)課余習(xí)題，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，合理將本班學(xué)生分為三組，要求第一組每人尋找或自制半徑為10 cm的半球，并裝滿沙；第二組每人做半徑為10 cm，高為10 cm圓錐；第三組每人做半徑為10 cm，高為10 cm圓柱.上課后，先讓學(xué)生自己動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，看看它們之間有什么聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)猜想和遐想的空間，讓學(xué)生自己探索和尋找答案.之后，教師要求每組出一人組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后將裝滿半球的沙倒入圓柱中，學(xué)生們這時(shí)就很明了的知道它們之間的關(guān)系了，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差.在整個(gè)推導(dǎo)球的體積公式的過(guò)程，就是集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想、割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法等這些思想方法的靈活運(yùn)用.因此我們要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，先要了解學(xué)生實(shí)際情況，之后在課堂教學(xué)時(shí)才能做到想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，通過(guò)綜合運(yùn)用學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)來(lái)解答學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的一些困惑.教師在教學(xué)中要恰當(dāng)指引，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，形成系統(tǒng)的條理的推導(dǎo)線索，并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，展現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，從而把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前.學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力.這樣既能活躍課堂的氣氛，也能讓學(xué)生感到教師是良師益友.
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-106-01
能力是學(xué)生最重要的素質(zhì)之一。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用之間，有著很大的距離。特別是從近幾年中考試題中，出現(xiàn)了不少立意新穎，構(gòu)思巧妙，形式各樣的探索性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的試題，這對(duì)學(xué)生能力的要求就更高了。為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，各種綜合能力起著關(guān)鍵的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、邏輯推理能力等各種綜合能力，是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。如何在課堂中創(chuàng)造思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？通過(guò)這幾年來(lái)的摸索和實(shí)踐，我認(rèn)為可以從一下幾個(gè)方面入手。
一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生處于被動(dòng)，不利于能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中采用了“設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀”的方法。每堂課首先依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題閱讀課文，自己學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生理解情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣就使學(xué)生有了獨(dú)立發(fā)揮的空間，也使老師能夠有的放矢。如在講解例題：“一個(gè)弧形拱橋，跨度為37cm，拱高為7cm ，求拱橋圓弧的半徑。”中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：（1）這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么問(wèn)題；（2）題中已知什么，求什么；（3）畫出幾何圖形，標(biāo)上有關(guān)數(shù)據(jù)；（4）這個(gè)題目中最終是借助什么圖形來(lái)解決問(wèn)題的？這樣使學(xué)生通過(guò)逐步思考，既能很好地掌握這個(gè)例題的做法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，多種感官參與活動(dòng)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，演一演，做一做，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如教學(xué)“圓錐體的體積計(jì)算公式”時(shí)，我事先準(zhǔn)備好等底等高的透明的空心圓錐形杯和圓柱形杯各一個(gè)，讓學(xué)生用圓錐形杯裝滿有顏色的水倒入圓柱體杯內(nèi)，三次正好裝滿，并再讓學(xué)生將圓柱體杯裝滿水，分三次將圓柱體內(nèi)的水倒入圓錐體杯內(nèi)，讓學(xué)生觀察到正好可以裝滿3個(gè)圓錐體杯，這樣反復(fù)操作演示，從而得出：圓錐體的體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一，圓柱體的體積是等底等高的圓錐形體積的三倍，即為：V錐=1/3SH。這樣，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，記得牢，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、注重語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生動(dòng)口學(xué)
動(dòng)口說(shuō)是知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)重要手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是歸納分析，無(wú)論是計(jì)算題，還是應(yīng)用題，我都做到讓學(xué)生把演示過(guò)程、概念法則、運(yùn)算順序，解題思路用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，把感知上升為理性。如教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圓柱體模型，讓學(xué)生說(shuō)出制作的過(guò)程，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，將圓柱體的側(cè)面剪成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形或平行四邊形），讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形（正方形或平行四邊形）的面積計(jì)算方法，再讓學(xué)生說(shuō)出圓柱體的表面積計(jì)算。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又創(chuàng)造了參與條件，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、注重激趣引思，讓學(xué)生動(dòng)腦學(xué)
興趣是最好的老師，在教學(xué)時(shí)，我注重在知識(shí)的關(guān)鍵、轉(zhuǎn)折等處，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，使他們動(dòng)腦學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，借助多媒體演示了一個(gè)生活中的故事：“我去大眾商場(chǎng)買了三瓶可口可樂(lè)，我喝了一瓶的1/2，孩子喝了一瓶的2/4，侄子喝了一瓶的3/6，請(qǐng)同學(xué)猜一猜，我們?nèi)苏l(shuí)喝的多？”
此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛認(rèn)真動(dòng)腦思考，積極尋求正確答案，這樣就能很快地引入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)，也收到了較好的教學(xué)效果。
四、注重民主教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)
心理學(xué)研究表明：人的愉快時(shí)，感覺(jué)、觀察都比較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維較敏捷，而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。因此，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提高課堂效率的一個(gè)重要基礎(chǔ)。民主教學(xué)是為了給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在和諧的氣氛中，必然為心情舒暢，思維活躍，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表見(jiàn)解。
例如在教學(xué)了“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時(shí)，我出示了下面一題：“某水果店運(yùn)來(lái)600個(gè)西瓜，300個(gè)大的，300個(gè)小。
1、大的一元賣2個(gè)，小的一元賣3個(gè)，結(jié)果可以賣多少元？請(qǐng)展示出你的計(jì)算。
2、平均每一元賣兩個(gè)半，每個(gè)4角錢，結(jié)果可以賣多少元？請(qǐng)展示出你的計(jì)算。
3、哪種方法比較科學(xué)？請(qǐng)你選擇。
然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，不但知道“兩個(gè)西瓜價(jià)錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事”，還讓學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
五、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，教會(huì)學(xué)生是素質(zhì)教育的需要。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生知其然，也知其所以然。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們“會(huì)學(xué)”。
如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題綜合練習(xí)時(shí)，我出示了這樣一題：“某村計(jì)劃25天修一條長(zhǎng)2500米的水渠，前4天修了全長(zhǎng)的1/5，照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成任務(wù)？”
大多數(shù)學(xué)生這樣列式：25-2500÷（2500×1/5÷4），我肯定后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考用工程問(wèn)題的思路解答這題。學(xué)生很快又想出了以下幾種解法：
（1）、25-1÷（1/5÷4）
（2）、25-4×（1÷1/5）
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
（一）改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)點(diǎn)滴知識(shí)，而是注重情感的熏陶和培養(yǎng)。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“慢慢走，欣賞啊”這一板塊，新教材有意識(shí)地讓學(xué)生領(lǐng)悟美意。
（二）改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革語(yǔ)文課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)崇尚真理、追求美境的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。當(dāng)我們的教學(xué)被考試牽著鼻子走的時(shí)候，當(dāng)課堂沉悶到師生都感到窒息的時(shí)候，語(yǔ)文美妙的韻律已經(jīng)沉沉睡去……。一首歌唱道：“……我已不再想你，我失落了和你牽手的沖動(dòng)……”，以此來(lái)闡釋當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀可謂恰如其分。
（三）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，語(yǔ)文教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開(kāi)展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集資料撰寫小論文，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小話劇，制作語(yǔ)文題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。 語(yǔ)文教學(xué)又是審美的韻律美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)"祥林嫂之死"背后的傳統(tǒng)沉淀與人性悲情，阿Q身上流淌的哲學(xué)思辯，以及透視宋江傳統(tǒng)的君臣意念而觸摸到的中國(guó)傳統(tǒng)文化的值得思考的一面……
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
美國(guó)的學(xué)者S?阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō)言：“想像力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭怯辛讼胂瘢祟惒拍軌虺匠Ｒ?guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。
（一）激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。
（二）架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。
