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時(shí)間：2023-05-15 16:08:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
從寫話入手，逐步向習(xí)作過(guò)渡，這樣有利于克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，有效地培養(yǎng)寫作自信心。小學(xué)階段的作文是練筆，主要是書寫學(xué)生自己的見(jiàn)聞、感受和想象。小學(xué)低年級(jí)的寫作主要是寫話，教師要在學(xué)生剛開(kāi)始寫話時(shí)，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生敘寫生活真事、抒發(fā)生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級(jí)學(xué)生正式接觸習(xí)作，教師在寫作過(guò)渡期注重指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生今后作文起到相當(dāng)大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結(jié)構(gòu)、修改等基本方法的指導(dǎo)。到高年級(jí)要逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，評(píng)講中珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，使其養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。
二、合理安排“口頭”與“書面”的訓(xùn)練
童年期兒童的口頭語(yǔ)言起初快于書面語(yǔ)言，到四年級(jí)以后書面語(yǔ)言開(kāi)始落后于口頭語(yǔ)言。根據(jù)言語(yǔ)發(fā)展的這一特點(diǎn)，作文教學(xué)可采取以下步驟：第一階段，低年級(jí)以口頭語(yǔ)言為基石，促進(jìn)作文訓(xùn)練。該階段可適當(dāng)開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，其內(nèi)容可包括：說(shuō)習(xí)作要求，說(shuō)自己收集的材料。第二階段，中高年級(jí)以后，加強(qiáng)口頭語(yǔ)言與書面表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。這階段的學(xué)生語(yǔ)言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說(shuō)服力，教師要尊重學(xué)生特有的情感，盡可能提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享自己的作品，可在學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)課堂上要求學(xué)生口頭作文，以說(shuō)為先導(dǎo)，先要求學(xué)生把話說(shuō)清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。
三、從發(fā)揮想象優(yōu)勢(shì)到實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作
任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母缮?，將受到發(fā)展規(guī)律的懲罰。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的開(kāi)辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長(zhǎng)的典型例子，本論文將通過(guò)埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)簡(jiǎn)要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。
一、高校少年班已有研究
自1978中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開(kāi)辦少年班以來(lái)，對(duì)高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)證進(jìn)行研究的。如朱源等人先后對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年大學(xué)生十六項(xiàng)個(gè)性特征初探，對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)87級(jí)少年班學(xué)生心理因素綜合探討，對(duì)中國(guó)科大第三期少年班學(xué)生追蹤研究概況，對(duì)少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗(yàn)的研究；張端明對(duì)培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗(yàn)一一華中理工大學(xué)教改（少年）班綜合改革的實(shí)踐與思考的研究；司有和對(duì)從科技大學(xué)少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點(diǎn)：
第一，主要來(lái)自于對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比較少年班和大學(xué)同年級(jí)學(xué)生、比較少年班與高一同年齡學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。
第三，評(píng)估少年班的績(jī)效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)。少年班本來(lái)就是根據(jù)其智商的高低的指標(biāo)進(jìn)行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)較好都是理所當(dāng)然的事情?？梢?jiàn)，用來(lái)評(píng)估少年班績(jī)效的指標(biāo)缺乏有效性。
第四，研究最突出特點(diǎn)周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個(gè)方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時(shí)間來(lái)說(shuō)明少年班辦的如何為時(shí)尚早。著名的心理學(xué)家特曼研究天才兒童用了40多年的時(shí)間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學(xué)生整理而成的。可見(jiàn)對(duì)未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說(shuō)服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學(xué)生）2003年出家而引起社會(huì)對(duì)少年班辦學(xué)質(zhì)量懷疑的原因之一。
由此可見(jiàn)，有必要從發(fā)展心理的角度對(duì)中科大少年班開(kāi)辦的合理性進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以尋找其在心理學(xué)上的理論支持。本論文將主要通過(guò)埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)簡(jiǎn)要探討中科大少年班開(kāi)辦是否具有合理性。
二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對(duì)中科大少年班的評(píng)價(jià)
（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀
埃里克森在其著作《兒童期與社會(huì)》中把人一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段具有各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。這八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾如下：
階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。
階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。
階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。
階段四：學(xué)年期（7-12歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。
階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。
階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。
階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。
階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。
從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個(gè)階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾，而發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)克服主要矛盾來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。
（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對(duì)中科大少年班開(kāi)辦合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)
中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學(xué)生的年齡差不多。少年班的學(xué)生普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多在小學(xué)和初中存在跳級(jí)的情況。而少年班的大一學(xué)生，基本上處于13、14歲的少年期。
由此可見(jiàn)，中科大少年班學(xué)生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，目標(biāo)是體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)階段從12歲到18歲，約為6年的時(shí)間，這個(gè)階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認(rèn)為要是沒(méi)有在這個(gè)階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對(duì)其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。
很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時(shí)候，卻要和成年初期的同學(xué)一起讀大學(xué)，不免在完成青少年期的主要任務(wù)與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔(dān)起完成成年初期的主要任務(wù)與處理成年初期的主要矛盾。青少年時(shí)期的“延緩償付期”對(duì)成人初期不在有效，成人初期必須肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，必須為自己將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。中科大的少年班，不僅缺少應(yīng)有的初高中學(xué)習(xí)階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。
三、結(jié)語(yǔ)
中科大少年班學(xué)生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過(guò)上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個(gè)階段的主要任務(wù)與主要矛盾，因此對(duì)他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)看，中科大少年班的辦學(xué)不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開(kāi)辦對(duì)青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國(guó)高校的辦學(xué)要引以為戒。
一、基于幼兒成長(zhǎng)規(guī)律反推學(xué)生識(shí)字接受規(guī)律
幼兒心理工作者和教育專家認(rèn)為幼兒自4歲開(kāi)始，可以借助故事、動(dòng)作情景、唱歌、游戲等方式來(lái)識(shí)字，而日本教育專家古井勛則表示幼兒在5-6歲年齡階段時(shí)其已經(jīng)具備基本的識(shí)字能力，但是此項(xiàng)能力隨著年齡的日漸提升而逐步降低。事實(shí)上，據(jù)幼兒心理研究專家的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在一到六年級(jí)其心理和生理的發(fā)展存在階段性，其中一二年級(jí)被歸結(jié)為低年級(jí)階段，此階段的學(xué)生身體在平穩(wěn)發(fā)育過(guò)程中，但是其肺活量、血壓、心率等方面的生理指標(biāo)發(fā)展均不穩(wěn)定，尤其是大肌肉和小肌肉的協(xié)調(diào)性盡管與幼兒階段相比有極為明顯的提升，但是小肌肉動(dòng)作連貫性的不足，也容易導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生寫字時(shí)字跡的不工整和速度慢?？紤]到低齡階段幼兒識(shí)字書寫的科學(xué)性培養(yǎng)必須以學(xué)生的心理和生理的變化發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，因此，基于增效小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的要求，建議低幼階段教師巧妙使用心理學(xué)知識(shí)，在合理配合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律和具象化反應(yīng)的前提下，逐步逐階段進(jìn)行W生識(shí)字能力的針對(duì)性培育。
二、以學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，實(shí)施識(shí)字培育三步戰(zhàn)略
1.韻文識(shí)字，合理構(gòu)建學(xué)生識(shí)字生態(tài)環(huán)境
一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)課程上，教師多慣性使用韻文識(shí)字的方法。盡管此種運(yùn)作方式的確符合漢字識(shí)記的規(guī)則，但是從具體執(zhí)行情況角度來(lái)看，很多教師表示由于教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行真正的互動(dòng)溝通，教師所設(shè)定的改革內(nèi)容和步驟，在實(shí)踐中往往與學(xué)生的實(shí)際需要存在差距，由此可見(jiàn)，擬提升識(shí)字教學(xué)效率，縮短學(xué)生和教師之間溝通歧義的應(yīng)用時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要從引發(fā)學(xué)生與教師之間互動(dòng)溝通效果的角度人手，實(shí)行反推法，如巧妙借用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律調(diào)整教學(xué)方式，以達(dá)成教、學(xué)事半功倍的目標(biāo)。語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)低齡階段的識(shí)字寫字要求給予了極為明確的界定，其指出“識(shí)字寫字應(yīng)該被視為一、二年級(jí)學(xué)生寫作和閱讀的基礎(chǔ)，因此需要在此階段得到教師的重視?！睆拇它c(diǎn)出發(fā)建議教師合理梳理學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，重新創(chuàng)建學(xué)生識(shí)字生態(tài)環(huán)境。
比如在識(shí)字教學(xué)中，教師可以將所有詞匯統(tǒng)一起來(lái)，按照詞匯的類別進(jìn)行劃分，如蘇教版《識(shí)字1》中夕陽(yáng)、月光、荷塘、水鄉(xiāng)、楓葉都屬于名詞，而金秋的“金”字則屬于修飾詞，歸舟的“歸”字可規(guī)劃到動(dòng)詞的范疇。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生腦功能的發(fā)育正處在“飛躍”階段，其大腦神經(jīng)活躍程度和興奮水平在逐步提高的同時(shí)，其注意力保持水平卻僅20-30分鐘。在記憶的過(guò)程中其形象思維仍占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力不夠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致其很難記憶和理解抽象性的概念。因此在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞詞匯應(yīng)用方式和屬性，使用多媒體課件，來(lái)編織出具象化的畫面，以引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的畫面感受過(guò)程中將詞匯、生詞和對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng)，以強(qiáng)化學(xué)生記憶和詞匯應(yīng)用能力。
2.采字成歌，多樣化運(yùn)用活動(dòng)手段吸引學(xué)生參與
不可忽視的是低齡學(xué)生自覺(jué)性和獨(dú)立性較差，在活動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活等方面均需要成年人進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。在識(shí)字學(xué)習(xí)中，他們所表現(xiàn)出的特征主要為，對(duì)教師具有特殊的依戀心態(tài)，幾乎對(duì)老師存在無(wú)條件的信任和崇拜，此種崇拜性甚至?xí)^(guò)對(duì)家長(zhǎng)方面的重視。在進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，慣性認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)而忽視缺點(diǎn)，對(duì)別人進(jìn)行評(píng)估卻很容易被成人態(tài)度所左右。從本質(zhì)而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我中心意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，很少顧及外界與自身的相連性。如此，教師在日常教學(xué)改革中可以充分利用學(xué)生的依賴性和對(duì)教師的崇拜性心態(tài)，逐步借助學(xué)生對(duì)教師的畏懼心態(tài)和盲從，使用各類互動(dòng)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注視角轉(zhuǎn)移到識(shí)字中來(lái)。
考慮到幼兒在具象化教學(xué)中對(duì)抽象材料識(shí)別和記憶能力與教師實(shí)際設(shè)計(jì)之間存在的差距，教師可以由淺入深使用逐層推進(jìn)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如使用大聲朗讀的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞和字的記憶，繼而將為學(xué)生進(jìn)行生詞釋義與多媒體課件的展示應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，如“盒、房、人”等字的學(xué)習(xí)，教師可以使用FLASH軟件的動(dòng)態(tài)變形功能來(lái)生動(dòng)展示“盒、房、人”等字的象形性，并完成字形和具象化事物之間的形象轉(zhuǎn)移性。由于我國(guó)大量的文字都有象形性特征，因此此階段的變形演示可作為吸引學(xué)生興趣的重點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)生詞產(chǎn)生暫時(shí)性記憶之后，教師可使用編寫詩(shī)、歌、民謠等的方式來(lái)提升學(xué)生的參與度和呼應(yīng)性。比如“筆、尖、歪、尾、看”等生詞的學(xué)習(xí)中，課本里已經(jīng)將以上幾個(gè)詞匯整理成“丁丁是個(gè)小畫家”的歌謠。教師可模仿該兒歌的編寫方式將其他生詞采編成兒歌，此過(guò)程同樣可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參加。
需要注意的是游戲是兒童的天性，課堂上采字成歌的過(guò)程同樣可以在課上改編成識(shí)字競(jìng)猜游戲，輕松、有趣、活潑、自由的識(shí)字課程氣氛，可幫助學(xué)生快速融入競(jìng)賽過(guò)程中來(lái)，而教師在競(jìng)賽中給予優(yōu)勝者的表?yè)P(yáng)和禮品更能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱望。一些符合字謎設(shè)計(jì)要求的生詞也可以改編成字謎的方式來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生參與競(jìng)猜。競(jìng)賽的方式并不需要局限于一種或幾種，多種活動(dòng)并行的方式才能平穩(wěn)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱望。
3.思文識(shí)字，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力引導(dǎo)自我探索
以會(huì)意、形聲、指事、象形作為多媒體制作的基礎(chǔ)時(shí)，可變相強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形和字之間相互轉(zhuǎn)化的記憶度，學(xué)生對(duì)造字方式理解的程度直接影響著其理解和記憶力。考慮到低幼兒童階段對(duì)圖形和動(dòng)作的記憶往往優(yōu)先于抽象概念，在識(shí)記課程中教師可按照兒童慣性的讀圖習(xí)慣作為進(jìn)行字形轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)的依據(jù)，從字的音、形、意三個(gè)層面人手，帶動(dòng)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言來(lái)記憶詞匯。比如“眼、鼻、耳、手、唇”作為人類五個(gè)器官，教師對(duì)此五個(gè)詞匯的講解可使用真人現(xiàn)場(chǎng)表演的方式，如邀請(qǐng)某個(gè)學(xué)生作為模特上臺(tái)示范，教師唱著兒歌引領(lǐng)大家一起尋找“眼、鼻、耳、手、唇”與人體的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，以及“眼、鼻、耳、手、唇”~匯與人體實(shí)際器官之間的關(guān)聯(lián)性，如“點(diǎn)點(diǎn)頭，扭扭腰，大家一起來(lái)做操，摸摸耳朵聽(tīng)得見(jiàn)，眨眨眼睛看得見(jiàn)，張張嘴巴唇兩邊，呼吸需要鼻把關(guān)，小手小手慢慢搖，眼、鼻、耳、手、唇要記牢”。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在臺(tái)上小伙伴動(dòng)作的指引下，很容易跟隨老師大聲朗讀，或者跟著老師一起做動(dòng)作，此種講解模式的應(yīng)用，不僅化解了講臺(tái)存在帶來(lái)教師和學(xué)生心理上的隔離感，生詞和實(shí)際物體相互比對(duì)的記憶方式，更能讓學(xué)生將抽象化概念引申到具象化的物體上面，從而增強(qiáng)識(shí)記的效率。
此外，在具象化比對(duì)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師還可以請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫出“眼、鼻、耳、手、唇”的簡(jiǎn)易圖形，并與全班同學(xué)一起對(duì)比“眼、鼻、耳、手、唇”詞匯與圖形之間的差距和相關(guān)性，從而借助學(xué)生的聯(lián)想力來(lái)豐富學(xué)生腦海中的字形記憶庫(kù)。在聯(lián)想式教學(xué)方式的運(yùn)用過(guò)程中，教師需要重視單元詞匯的串聯(lián)價(jià)值，充分利用學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，并不意味著單純依賴學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，而是需要不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自行摸索詞匯運(yùn)用的規(guī)律，拉近課堂識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。
關(guān)注人的發(fā)展，是新課程的首要目標(biāo)。筆者認(rèn)為：
（一）關(guān)注人的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程發(fā)展的時(shí)代要求
以前，數(shù)學(xué)課程過(guò)分重視或片面化地理解了數(shù)學(xué)自身的學(xué)科課程而相對(duì)忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人的發(fā)展。當(dāng)前，構(gòu)建新的課程體系已成為落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力為主線，這就更重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”。
（二）關(guān)注認(rèn)人的發(fā)展已成為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想
關(guān)注人的發(fā)展已成為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的根本思想?；诖耍瑪?shù)學(xué)課程著眼于人的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”，它不但考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律。在認(rèn)知上，也體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。
（三）關(guān)注人的發(fā)展的幾項(xiàng)具體實(shí)施措施
1、關(guān)于“發(fā)展性目標(biāo)”的設(shè)立
2、關(guān)于“問(wèn)題情景——建立模式——解釋、應(yīng)用與拓展”的課程模式
【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（h）-0202-01
教師在教育教學(xué)工作中居于重要地位，教師的心理發(fā)展情況會(huì)對(duì)別的教師及學(xué)生的行為和心理發(fā)展產(chǎn)生影響作用，同時(shí)還會(huì)對(duì)教師本身的教學(xué)工作產(chǎn)生較大的影響。對(duì)人的行為與心理展開(kāi)研究是心理學(xué)的主要內(nèi)容?？梢詫⑷说男睦砜醋鲆粋€(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有明顯的自控性。從人的心理發(fā)展特征來(lái)看，都具有鮮明的變化性，個(gè)體會(huì)在不斷的自我控制、體驗(yàn)與認(rèn)知過(guò)程中促進(jìn)自我行為與思想的完善。教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的積極意義極為深遠(yuǎn)。
1、學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于促進(jìn)教師抓住受教育者的心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
學(xué)習(xí)心理學(xué)有利于抓住學(xué)生的心理特征，能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。要想提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率，消除學(xué)生學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)遇到的困惑，使學(xué)生能夠掌握做人的基本道理；對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效的了解是必不可少的重要環(huán)節(jié)。掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有利于把握學(xué)生的性格特征，有利于因材施教，做到有的放矢，會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的上升。教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)掌握學(xué)生的心理是前提基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有了很好的掌握有利于建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)性作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中居于主體地位，這兩者之間的關(guān)系是和諧統(tǒng)一的。教師掌握了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從行動(dòng)、知識(shí)與思想上做好有效的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠向著更加良好的方向發(fā)展。學(xué)生和教師之間建立了良好的溝通關(guān)系，有助于學(xué)生在同時(shí)掌握教師的心理特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常容易受外界因素影響，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生面臨的成長(zhǎng)環(huán)境十分復(fù)雜，學(xué)生自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)特別強(qiáng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理學(xué)教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)展開(kāi)良性的引導(dǎo)，會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師的接觸最為頻繁，因此教師在與學(xué)生的接觸過(guò)程有助于了解學(xué)生的心理特征，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生做更好的引導(dǎo)。增進(jìn)師生之間的了解，有利于促進(jìn)學(xué)生與教師的目標(biāo)更加一致，有效抑制師生對(duì)抗?fàn)顟B(tài)的出現(xiàn)。如此有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)于提升教學(xué)效果具有顯著的作用。與學(xué)生在心理方面達(dá)成認(rèn)同，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)大大促進(jìn)教育教學(xué)效果的顯著上升。
2、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)能夠促進(jìn)教師心理結(jié)構(gòu)健康化發(fā)展，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
教師的個(gè)體心理具有一定的差異性，這些會(huì)差異性會(huì)造成教師在教學(xué)行為與教學(xué)理念方面產(chǎn)生差異。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有利于教師能夠及時(shí)對(duì)自己的工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師內(nèi)在心理品質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師的抗失敗能力與自我調(diào)控能力，進(jìn)而使教師形成較高的責(zé)任感與良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，使教師的人格充滿魅力，使師生之間建立良好的感情，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。作為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)自我的行為做到有效的控制與協(xié)調(diào)，不斷完善自我的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，能夠以良好的心態(tài)面對(duì)處理來(lái)自教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種反饋信息，不斷在內(nèi)心加強(qiáng)自我激勵(lì)。如此有助于使教師的行為科學(xué)有序，有助于教師內(nèi)在心理健康化發(fā)展。良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中師生的互動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)效果有積極的推動(dòng)作用。
所以，教師要積極充實(shí)自我的心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自我心理結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，使自己充滿魅力的人格特征可以感染學(xué)生，達(dá)到言傳身教的效果。教師在自我優(yōu)化的過(guò)程中要注重從多角度完善自我，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促進(jìn)自我修養(yǎng)不斷得到提高，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響作用。
學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)、智力活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是先有 教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它是制約并規(guī)定著人的心理發(fā)展的過(guò)程和方向，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展起著主導(dǎo)作用。同時(shí)，教育必須以學(xué)生心理發(fā)展、特別是認(rèn)知發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)，遵循量力性和因材施教等原則。在這個(gè)過(guò)程中，“教”的規(guī)律要服從于“學(xué)”的規(guī)律。一切教學(xué)方法和手段都只有順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，才能有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的最佳情境，收到良好的教學(xué)效果。因此教學(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且應(yīng)該也能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，課堂教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)出發(fā)，努力創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)情境。
初中生的認(rèn)知特點(diǎn)根據(jù)皮亞杰個(gè)體智力發(fā)展年齡階段理論：初中生的思維正處于形式運(yùn)算階段，思維的主導(dǎo)方式已從具體形象思維逐漸變成了抽象邏輯思維，對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生，他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理，開(kāi)始由具體形象的智力操作，擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納，以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。雖說(shuō)如此，具體形象思維還是會(huì)起著重要作用的，初中生對(duì)許多問(wèn)題的理解還是會(huì)習(xí)慣性地關(guān)注表面的關(guān)系，有時(shí)難以突破感官經(jīng)驗(yàn)的限制而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的了解。
皮亞杰指出：“智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)，從初級(jí)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)升為高級(jí)的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成乃是把現(xiàn)實(shí)在行動(dòng)中或在思想中組織起來(lái)，而不僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描摹。”在他看來(lái)，智力是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)的形成和改組的過(guò)程，每一階段有一種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)決定學(xué)生的行為，育則要適合于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，即以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材、調(diào)整內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里發(fā)展特點(diǎn)，我從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感受到滬科版初中物理課本的編排順序幾處值得商榷：
一、八年級(jí)力學(xué)部分
摩擦力分為靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，它們既不能直接觀察到又不能用儀器直接測(cè)量，即使間接測(cè)量也是根據(jù)受力分析用力的平衡得到，在分析很多具體實(shí)例時(shí)也只能用力的平衡與合成去判斷是否有摩擦力以及摩擦力的大小，教材中探究摩擦力的實(shí)驗(yàn)原理也是力的平衡。讓學(xué)生在沒(méi)有力的合成、力的平衡、牛頓第一定律的前提下去認(rèn)識(shí)、接受摩擦力，雖然他們能死記定義：“當(dāng)相互接觸的兩物體間已經(jīng)發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在他們的接觸面上講產(chǎn)生一種阻礙這種相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力”去判斷一般物體間是否有摩擦力，但摩擦力的大小、方向卻不是很明白，他們只能死記什么時(shí)候有摩擦力、什么情況下摩擦力有多大，，至于為什么靜止和勻速狀態(tài)下摩擦力那么大卻不得其解，對(duì)于人走路時(shí)、汽車驅(qū)動(dòng)輪的摩擦力方向以及重疊物是否有摩擦力、摩擦力的方向如何他們根本無(wú)法明白。
牛頓第一定律說(shuō)：“物體在不受外力作用時(shí)總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ”，而現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有不受力的物體，定律在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用也就是：平衡力平衡狀態(tài) ，平衡狀態(tài)平衡力 ，非平衡力物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變非平衡力，而學(xué)生這時(shí)根本沒(méi)有力的合成、平衡力的概念，他們只能死記著這個(gè)定律，不但不能理解定律的內(nèi)涵，根本無(wú)法解答現(xiàn)實(shí)生活中任何實(shí)際問(wèn)題。
因此，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣安排的：力的合成平衡力牛頓第一定律摩擦力，用平衡力去理解牛頓第一定律以及用牛頓第一定律解答實(shí)際問(wèn)題和用牛頓第一定律以及平衡力的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析摩擦力也就容易了。
二、九年級(jí)熱學(xué)部分
今年的版本經(jīng)過(guò)了調(diào)整，但筆者認(rèn)為還是有點(diǎn)不很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。六種物態(tài)變化都涉及到吸熱與放熱，熱量實(shí)質(zhì)就是在熱傳遞過(guò)程中傳遞的內(nèi)能，然而這時(shí)學(xué)生根本不知道什么是熱量和內(nèi)能，他們只能憑生活經(jīng)驗(yàn)或死記那種物態(tài)變化吸熱、那種放熱，至于為什么吸熱或放熱卻不得其解，對(duì)“熱”這個(gè)詞的含義更是不得而知。物理學(xué)科的特點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力，特別是分析問(wèn)題的能力，問(wèn)題、概念之間的聯(lián)系、因果關(guān)系，概念的內(nèi)涵外延都需要分析才能真正理解、掌握，所以我在教學(xué)時(shí)按內(nèi)能熱量物態(tài)變化這樣的順序進(jìn)行的，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐贿B串的問(wèn)題而困惑，根據(jù)固體、液體、氣體三狀態(tài)下分子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，用內(nèi)能的增減很容易明白物態(tài)變化過(guò)程中是吸熱還是放熱。
1.順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律
在這個(gè)日新月異的時(shí)代，社會(huì)在不斷發(fā)展，而人不進(jìn)則退。作為教育管理者，只有順應(yīng)時(shí)代的教育潮流，更新觀念，只有走在學(xué)生的前面，才能更透徹的了解學(xué)生的身心特點(diǎn)。從而高瞻遠(yuǎn)矚，積極主動(dòng)的實(shí)施教育管理計(jì)劃，獲得學(xué)生的喜愛(ài)與尊重。固步自封、閉門造車的傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)不適用當(dāng)今的社會(huì)。當(dāng)前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該改變?cè)械倪^(guò)時(shí)的觀念，從中學(xué)班級(jí)管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現(xiàn)為人性化的班級(jí)管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強(qiáng)制性的方式，把學(xué)校的意志變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。其次，在班級(jí)管理工作評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校也應(yīng)該多參考各國(guó)、各地、各校的管理經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建獨(dú)屬于自己的符合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)的工作評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢詫W(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、班主任自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、科任老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結(jié)果和工作過(guò)程，評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生等方面，綜合考慮班主任的工作成績(jī)。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會(huì)，才能認(rèn)清當(dāng)前教育形勢(shì)，跟上時(shí)代步伐。主動(dòng)了解最新教育動(dòng)態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)當(dāng)代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實(shí)踐，才能在面對(duì)一些棘手的班級(jí)工作問(wèn)題時(shí)，更及時(shí)有效的妥善解決。
理智向度。包括班主任工作特需的專業(yè)知識(shí)與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)，并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。而正確的班級(jí)管理目的觀、先進(jìn)的師生關(guān)系觀、辨證的群體與個(gè)體發(fā)展關(guān)系觀等都是班主任應(yīng)具備的教育管理理念。
能力向度。班主任不同于科任教師的是要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理。要協(xié)調(diào)各科教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，指導(dǎo)校外課外活動(dòng)，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對(duì)要強(qiáng)，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級(jí)管理內(nèi)容，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級(jí)管理方法，剛?cè)岵?jì)，批評(píng)與贊揚(yáng)并重。
2.順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律
指出：“一個(gè)種的全部特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識(shí)的活動(dòng)。”①所謂有意識(shí)指人具有自我意識(shí)，能對(duì)自己的生命活動(dòng)做出合目的的安排，即人具有主體性。認(rèn)為，人的生命的基本價(jià)值是人的主體價(jià)值，“人是人的最高本質(zhì)”。隨著人們對(duì)教育規(guī)律的進(jìn)一步發(fā)掘，堅(jiān)持學(xué)生的主體價(jià)值，堅(jiān)持學(xué)生的主體性被教育領(lǐng)域逐步提出。國(guó)務(wù)院于2012年12月21日印發(fā)的《全國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學(xué)應(yīng)該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實(shí)施讓學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感的公民教育和讓學(xué)生心靈自由綻放的人性教育。②
《莊子》也提出，人類在順應(yīng)自然規(guī)律的同時(shí)，也要尊重人的個(gè)性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。莊子認(rèn)識(shí)到，萬(wàn)物有其特性，各有各的長(zhǎng)處，因此，統(tǒng)治者應(yīng)順應(yīng)各自的特征和長(zhǎng)處，從而引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。班級(jí)管理者正應(yīng)該如此。在教育教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生看作教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，使其能積極地投入學(xué)習(xí)生活，而教師則以引導(dǎo)者的身份，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。
3.順應(yīng)中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律
中學(xué)生的心智雖然日漸成熟，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準(zhǔn)備不足；他們的情感經(jīng)常走在理智前面；他們進(jìn)取心強(qiáng)而自制力弱等等。班主任在面對(duì)一些班級(jí)問(wèn)題時(shí)，可以嘗試著從學(xué)生的這些心理特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高班級(jí)管理的實(shí)效。
針對(duì)中學(xué)生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過(guò)渡性心理特點(diǎn)與渴望展現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求班主任在班級(jí)管理過(guò)程中做到：管理班級(jí)事務(wù)時(shí)不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時(shí)的給予中學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)生能處理的事情上減少不必要的干預(yù)，并在一定程度上給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，讓“無(wú)為”與“有為”達(dá)到最佳統(tǒng)一，從而使班級(jí)的管理達(dá)到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當(dāng)?shù)膶ⅰ盀椤毕路拧?/p>
學(xué)生身心發(fā)展的階段性、順序性，決定了他們音樂(lè)心理發(fā)展的階段性、順序性。每個(gè)階段的發(fā)展都有共性，都具有一般的、典型的本質(zhì)特征。音樂(lè)教育教學(xué)要掌握施教的分寸，以創(chuàng)造出良好的育人環(huán)境。兒童有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生好玩的特點(diǎn)，要增加學(xué)習(xí)的情趣性；針對(duì)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，要注意律動(dòng)性，讓音樂(lè)以起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、強(qiáng)弱有序的力度、緩急有致的速度以及各種不同的感情變換，激起學(xué)生形體動(dòng)作的反應(yīng)，使他們?cè)诼蓜?dòng)中形成良好的樂(lè)感；針對(duì)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，要提倡探索性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們自己去探索音樂(lè)的奧秘，進(jìn)一步發(fā)展成對(duì)音樂(lè)穩(wěn)定的態(tài)度、興趣；針對(duì)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，要注意激勵(lì)性，發(fā)揮學(xué)生不甘落后的心理優(yōu)勢(shì)，采取某些競(jìng)賽性的手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
音樂(lè)教育要抓住每個(gè)年齡階段音樂(lè)心理發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢，循序漸進(jìn)。童年是一個(gè)充滿幻想和游戲的時(shí)期，也正處于探索生活的時(shí)期，所以音樂(lè)教育教學(xué)要提倡探索性。兒童有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，周圍世界的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新奇、神秘、富有吸引力的。柏拉圖說(shuō)過(guò)：“好奇者，知識(shí)之門?！焙闷媸菍W(xué)習(xí)知識(shí)技能的一個(gè)重要途徑。教學(xué)任務(wù)之一，就是不斷向?qū)W生提供新的刺激，以引起和激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)未知世界的探索。這是培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維能力的開(kāi)拓型人才的基礎(chǔ)。為了做到有序施教，音樂(lè)教師必須加強(qiáng)教育心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)，以掌握教學(xué)規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律，從而做到施教有“序”。
二、施教應(yīng)知“導(dǎo)”
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們接受新事物的能力很強(qiáng)，趣味變異很迅速，以致喪失審美判斷能力，容易成為各種“新潮”的趨奉者，從而形成了某些人熱衷流行音樂(lè)的心理傾向。
對(duì)于這種音樂(lè)偏愛(ài)，我們當(dāng)然不能遷就、迎合、放任自流，使之形成不良的定勢(shì)反應(yīng)，也不應(yīng)采取諷刺、嘲笑、硬性禁止的態(tài)度和做法，關(guān)鍵在于引導(dǎo)，也就是要做到對(duì)學(xué)生的逆反心理善于疏導(dǎo)。
比如，可以充分運(yùn)用課內(nèi)外音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，培養(yǎng)各種各樣的審美趣味，讓他們接觸多種題材、形式、風(fēng)格的音樂(lè)作品，啟發(fā)他們進(jìn)行思考、比較、評(píng)價(jià)，使他們?cè)诒容^中增強(qiáng)分辨能力，提高鑒賞水平。其次，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生超越自我，去學(xué)習(xí)和研究自己不熟悉的音樂(lè)世界。鼓勵(lì)他們：“耐心聽(tīng)，好的還在后面呢！”通過(guò)藝術(shù)音樂(lè)與流行音樂(lè)的比較鑒別，幫助學(xué)生尋找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生從狹隘的音樂(lè)從屬關(guān)系轉(zhuǎn)到理解音樂(lè)的本質(zhì)上來(lái)，放棄“我們的”、“你們的”、“他們的”音樂(lè)的觀點(diǎn)，克服對(duì)藝術(shù)音樂(lè)的抵觸和排斥情緒，成為欣賞高雅音樂(lè)藝術(shù)的一員。再者，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，通過(guò)耳濡目染的方式，使學(xué)生不知不覺(jué)地受到音樂(lè)藝術(shù)的影響。最后，還可以發(fā)揮群體效應(yīng)的作用，使大家的情緒相互感染，提高審美情趣，自然而然地對(duì)高雅的音樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好。 三、施教要有“樂(lè)”
學(xué)生時(shí)期是個(gè)體從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期里,學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)育的速度很快。這是一個(gè)多事的階段,各種問(wèn)題和矛盾頻頻出現(xiàn),有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)乖巧聽(tīng)話,可進(jìn)了中學(xué)以后卻時(shí)時(shí)流露出逆反情緒,聽(tīng)不進(jìn)家長(zhǎng)的忠言,聽(tīng)不得老師的教育。有的學(xué)生原先活潑開(kāi)朗,可不知從何時(shí)起變得郁郁寡歡,自我封閉起來(lái)。有的中學(xué)生原先學(xué)習(xí)優(yōu)良,但不知為什么一落千丈,變成“后進(jìn)”學(xué)生。再有,原先守紀(jì)律的突然開(kāi)始在課堂上起哄、鬧事了;原先懂禮貌的突然頂撞家長(zhǎng)或老師了;原先樸實(shí)無(wú)華的突然注重打扮了;原先老實(shí)規(guī)矩的突然也想在班級(jí)稱王了。還有,有的人見(jiàn)了異性同學(xué)如同敵人,界線嚴(yán)明;有的則對(duì)異性同學(xué)產(chǎn)生了過(guò)早的戀情。有關(guān)調(diào)查顯示,學(xué)生不良情緒的80%來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者,主要是教師和家長(zhǎng)。近年來(lái)關(guān)于心理健康問(wèn)題的分析,對(duì)家長(zhǎng)因素研究得較多,而較少對(duì)教師因素進(jìn)行分析。
一、師源性心理障礙的成因及對(duì)學(xué)生心理的影響
(一)教師錯(cuò)誤的教育觀念和行為。
不少中小學(xué)教師受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”等傳統(tǒng)教育觀念的影響,對(duì)學(xué)生采取以批評(píng)為主的教育方法,或用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求。有些教師認(rèn)為,批評(píng)是給學(xué)生“糾錯(cuò)”,懲罰是讓學(xué)生“長(zhǎng)記性”,所以懲罰與批評(píng)在其教育行為中幾乎“形影不離”。另外,一些教師在懲罰學(xué)生時(shí)又較多地采用體罰或變相體罰的方式,雖然在《教師法》中有明確規(guī)定:教師不能體罰學(xué)生,但受傳統(tǒng)教育的影響,部分教師還是認(rèn)為體罰是一種行之有效的教育方式。有些教師不習(xí)慣用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生,而總是看到學(xué)生不足的一面,學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的;學(xué)生的一些小問(wèn)題、小錯(cuò)誤被放大了,被看作是很嚴(yán)重的問(wèn)題,這些也是導(dǎo)致一些教師采取以批評(píng)、懲罰為主的教育方法的原因。
教師批評(píng)或懲罰學(xué)生,盡管主觀愿望是好的,但其結(jié)果會(huì)傷害學(xué)生的心理健康。因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得舉足輕重。以批評(píng)為主或懲罰的教育帶給學(xué)生的是消極的評(píng)價(jià),經(jīng)常性的消極評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致學(xué)生會(huì)消極地看待自己,從而產(chǎn)生自卑。而自卑不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致厭學(xué),而且會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)和人際交往中變得畏縮、不合群、孤僻,甚至敵意,造成社會(huì)適應(yīng)不良。以批評(píng)為主或懲罰的教育方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感,長(zhǎng)此以往,容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏動(dòng)力。
(二)教師心理健康教育知識(shí)的缺乏。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前中小學(xué)教師普遍缺乏心理健康教育的知識(shí),尤其是缺乏中小學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)和心理衛(wèi)生知識(shí),知識(shí)的缺乏又致使能力不足,從而導(dǎo)致教師采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>
1.中小學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)缺乏。發(fā)展心理學(xué)告訴我們:人的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有間斷性,是從量變到質(zhì)變的過(guò)程。這說(shuō)明人在每個(gè)不同的年齡階段都有不同的心理發(fā)展規(guī)律,教師必須了解并遵循這些規(guī)律。在某地開(kāi)展對(duì)中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn):54.61%的中小學(xué)生認(rèn)為他們的老師不了解他們的心理。中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)缺乏了解有不同的表現(xiàn)。在小學(xué),不少教師將小學(xué)生看作“小大人”,在以下兩方面表現(xiàn)比較突出:第一,用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、要求小學(xué)生的行為。如教師要求小學(xué)生在一堂45分鐘的課中自始至終都要注意力集中。然而,心理學(xué)研究表明:注意的穩(wěn)定性與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān),小學(xué)生由于神經(jīng)系統(tǒng)還處在不斷發(fā)育的過(guò)程中,一直要到十三四歲左右,神經(jīng)系統(tǒng)才會(huì)發(fā)育成熟。因此,大部分低中段的小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患羞@一問(wèn)題受到教師的批評(píng)或懲罰。第二,從成人的角度主觀地推測(cè)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。如當(dāng)學(xué)生闖禍或做出危險(xiǎn)的事情后,一些教師不是首先了解學(xué)生行為的真實(shí)動(dòng)機(jī),而是站在自己的立場(chǎng)上去推測(cè)學(xué)生的行為原因,用自己的想法去代替小學(xué)生的想法,并且頑固地堅(jiān)持自己的推測(cè),不容學(xué)生為自己辯護(hù)。實(shí)際上,在很多場(chǎng)合下,小學(xué)生與成人的想法有著很大的不同,因而主觀性很強(qiáng)的教師難免會(huì)冤枉學(xué)生,使學(xué)生感到委屈。
在中學(xué),不少教師把學(xué)生看作未成熟的孩子。進(jìn)入青春期的學(xué)生,由于身體的迅速發(fā)育和性成熟,使他們?cè)谕獗碓絹?lái)越接近成人的同時(shí),內(nèi)心也要求別人把自己當(dāng)成人來(lái)看待,以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。教師如果無(wú)視學(xué)生“成人感”的心理,對(duì)中學(xué)生尊重、理解不夠,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈的逆反情緒。自尊心,人皆有之,但沒(méi)有任何一個(gè)年齡階段的人會(huì)像青少年學(xué)生那樣自尊心表現(xiàn)得那么強(qiáng)烈。
2.心理衛(wèi)生知識(shí)的缺乏。許多教師對(duì)心理健康概念的認(rèn)識(shí)模糊,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和某些不良行為,到底是屬于思想問(wèn)題、道德問(wèn)題還是心理問(wèn)題,往往認(rèn)識(shí)不清。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行鑒別時(shí)存在以下問(wèn)題:一是重視打架、偷盜、說(shuō)謊、性犯罪等為主的品行問(wèn)題,忽視焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁等異常的心理和行為。前者損害的對(duì)象是他人、集體和社會(huì),后者損害的是學(xué)生自己,而后者的不健康程度要大于前者,但往往得不到關(guān)注和及時(shí)干預(yù)。二是重視行為問(wèn)題而忽視人格問(wèn)題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來(lái)的行為表象,如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等,而對(duì)自卑、敏感、依賴等人格問(wèn)題較為忽視。三是重視外在原因,不重視內(nèi)在原因。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣?huì)適應(yīng)的重大影響,而只看到家庭、班組、同伴對(duì)學(xué)生的影響。
教師對(duì)于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在著偏頗,就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谔幚韺W(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?“心病”沒(méi)有“良醫(yī)”,從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。
二、消除師源性心理障礙的對(duì)策
鑒于上述分析,我們認(rèn)為,要改變教師教育觀上的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)誤區(qū),必須通過(guò)開(kāi)展面向教師的心理健康教育的全員培訓(xùn),提高全體教師的心理健康教育的意識(shí)和能力,如此才能從根本上消除師源性心理障礙,減少和避免對(duì)學(xué)生心理發(fā)育的不良影響。
(一)培養(yǎng)教師的健康心理,關(guān)鍵在教師自己。
教師應(yīng)努力樹立正確的教育思想,樹立正確的學(xué)生觀,加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通,以學(xué)生為友,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注意提高自身修養(yǎng),全面提高自己的素質(zhì),逐漸養(yǎng)成良好的性格,自覺(jué)克服不良心理,消除不良情緒,不要把不良情緒帶到工作中去,經(jīng)常反思自己的不良心理,學(xué)會(huì)給自己減壓,學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。這樣,就可以使自己逐漸形成健康的心態(tài)。
(二)培養(yǎng)教師的健康心理,學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。
只有優(yōu)秀的教師群體才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生群體。優(yōu)秀的教師不僅要有正確的教育思想和奉獻(xiàn)精神,還要有淵博的知識(shí),有很強(qiáng)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,具備良好的心理素質(zhì)。在培養(yǎng)教師心理素質(zhì)方面,學(xué)校需要做好以下幾項(xiàng)工作:
1.重視組織教師對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究,教師了解和領(lǐng)會(huì)教育心理,掌握學(xué)生的心理特征及發(fā)展規(guī)律,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生,對(duì)學(xué)生中的種種問(wèn)題、表現(xiàn)偏差不至于盲然無(wú)知、束手無(wú)策。在教育學(xué)生的過(guò)程中,能做到事前預(yù)防,心中有數(shù),事后處理手中有度,不至于造成學(xué)生心理上的問(wèn)題。
2.加強(qiáng)師德教育。教師的心態(tài)有時(shí)反映了一個(gè)教師的師德問(wèn)題。如對(duì)學(xué)生冷漠心理、報(bào)復(fù)心理等心理問(wèn)題,反映了教師缺乏基本的職業(yè)道德。教師把學(xué)生看成“對(duì)頭”,當(dāng)作“包袱”,總想用種種手段來(lái)為難學(xué)生,在心靈上傷害學(xué)生,反映了某些教師心靈深處的不高尚。這樣的教師不僅師德差,而且品德也低下。因此,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行師德教育,使每個(gè)教師都能以教育工作為榮,以講師德為美,真正以熱忱對(duì)待每個(gè)學(xué)生,以真情愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子。
3.在全體師生中加強(qiáng)尊師愛(ài)生教育。教育教師熱愛(ài)學(xué)生,教育學(xué)生熱愛(ài)教師,以有利于融洽師生關(guān)系,密切師生感情。教師熱愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展大為有益。同樣,學(xué)生熱愛(ài)教師,全校形成尊師風(fēng)尚,對(duì)教師良好心理的形成,同樣具有很大的促進(jìn)作用。
4.領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師要有足夠的了解和關(guān)心。校領(lǐng)導(dǎo)要不斷了解教師的情緒,把教師的冷暖記在心中,對(duì)教師給予充分的理解、關(guān)心,在可能的范圍內(nèi)主動(dòng)解決一些教師的困難,這對(duì)教師形成良好的心理品質(zhì)是十分有益的。如果教師的困難校領(lǐng)導(dǎo)渾然不知,教師的情緒領(lǐng)導(dǎo)不能理解,教師的冷暖無(wú)人關(guān)心,必然造成教師心中不舒服,這對(duì)教師的心理發(fā)展肯定是不利的。
5.注重豐富教師的業(yè)余生活。豐富的業(yè)余生活可使教師的緊張情緒得以宣泄,有助于處于緊張繁忙的工作中的教師不斷“減壓”,使教師保持愉悅輕松的心情,化解種種不良情緒,保持健康良好的心理狀態(tài)。
6.制定相關(guān)的制度。制度要對(duì)教師提出明確的要求,把學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論,研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律當(dāng)做每個(gè)教師的任務(wù),堅(jiān)持防止教育工作中的盲目性和隨意性。對(duì)教師的教育工作要有學(xué)生評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議制度,學(xué)校應(yīng)有完備的評(píng)估和激勵(lì)制度及制約制度,以避免教師以自己某一時(shí)刻或時(shí)期不健康的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成不良的影響。
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（一）根據(jù)不同年級(jí)、年齡制定適宜的教學(xué)內(nèi)容
改變已往的教學(xué)模式，不生搬硬套教材，讓學(xué)生對(duì)體育課堂始終都有新鮮感。教學(xué)內(nèi)容的選擇要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生平等受益。要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好、個(gè)性心理特征等，要充分考慮到學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)性差異，盡量讓學(xué)生通過(guò)自身努力都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出的不同要求和目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)讓學(xué)生選擇練習(xí)，真正做到因材施教，確保每一位學(xué)生在課堂中都得到成長(zhǎng)。
（二）尋找學(xué)生活動(dòng)的興趣點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容的選擇要以傳統(tǒng)的教材為框架，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇、取舍、組合，如基本的跑、跳、投，我們可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改造，將一些競(jìng)技性、成人化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)化其方法、規(guī)則，降低難度要求，使之適合兒童特點(diǎn)。將正規(guī)化的動(dòng)作進(jìn)行變形，將簡(jiǎn)單的游戲變復(fù)雜，變得更有趣。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展，使學(xué)練內(nèi)容生活化。在利用現(xiàn)有教材內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦聯(lián)想，發(fā)展擴(kuò)散性求異思維能力，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造學(xué)生自己見(jiàn)過(guò)或超越現(xiàn)有能力的動(dòng)作方法，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
二、掌握學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)校低年級(jí)學(xué)生在上體育課的時(shí)候，注意力不集中的現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展規(guī)律告訴我們，低年級(jí)的兒童無(wú)意注意居主要地位，有意注意正在教師的培育下開(kāi)始發(fā)展。有的教師不了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童注意力不集中，就一味地批評(píng)、訓(xùn)斥。
由于這樣做違反了兒童心理特點(diǎn)，所以總是不能收到好的效果，以致嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我們要從低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，運(yùn)用兒童化、情境化、好玩有趣的組織形式和教學(xué)方法，可以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的注意力。
學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系，是發(fā)展心理學(xué)家和教育心理學(xué)家共同探討的問(wèn)題。皮亞杰對(duì)這一問(wèn)題，作過(guò)明確的答復(fù)：“關(guān)于學(xué)習(xí)能否加速兒童認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動(dòng)所指者是成人教導(dǎo)下兒童被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還是兒童在其生活情境中自行探索主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。我認(rèn)為，教育的真正目的不是增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。如果在發(fā)展尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識(shí)，將會(huì)對(duì)兒童自行探索主動(dòng)求知的行為反倒產(chǎn)生不利影響?！泵@童只是在聽(tīng)力上有缺陷，心理發(fā)展遵循正常兒童的心理發(fā)展規(guī)律，因此，皮亞杰的理論觀點(diǎn)在聾童康復(fù)教育中也能發(fā)揮其作用。
一、學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平
皮亞杰堅(jiān)決反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論把知識(shí)歸結(jié)為對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)復(fù)寫的觀點(diǎn)，而認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平。也就是說(shuō)教育必須遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，不要把超越兒童發(fā)展階段的知識(shí)教給兒童，不要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展還沒(méi)有準(zhǔn)備好的材料，否則將出現(xiàn)欲速則不達(dá)的情況。
二、真正的學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)
從兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童發(fā)展階段理論出發(fā)，皮亞杰認(rèn)為，兒童所獲得的巨大成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童本身，是兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)的結(jié)果。他指出：“（理智）發(fā)展實(shí)質(zhì)上依賴于主體的活動(dòng)，而它的主要?jiǎng)恿Γ瑥募兇獾母兄\(yùn)動(dòng)活動(dòng)一直到最完全的內(nèi)化運(yùn)算，乃是一種最根本的和自發(fā)的可運(yùn)算性。”因此，皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學(xué)習(xí)的愿望，不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而是介紹問(wèn)題和對(duì)策，讓兒童自己主動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。他曾明確指出：“主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的這樣一種教育，顯然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照現(xiàn)成的真理去認(rèn)知的那種教育高明得多。”
教師除了為兒童提供主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)之外，還可選擇一定的材料，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，智力的活動(dòng)必須由一種情感性質(zhì)的力量所激發(fā)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知組織里建立起來(lái)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是首要的，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰之類的外來(lái)強(qiáng)化并不起主要作用。為此，皮亞杰提出了一個(gè)適度新穎的原則，認(rèn)為給兒童學(xué)習(xí)的材料必須和兒童的已有經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，同時(shí)又要足夠新穎，這樣才能產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起兒童的興趣，促使他們主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)。
聾童的個(gè)體差異很大，在開(kāi)始階段，所選的動(dòng)畫片只注重了和所教授知識(shí)保持一致性，沒(méi)有考慮到聾童對(duì)動(dòng)畫片內(nèi)容的理解程度不一致。針對(duì)聾童自身的特點(diǎn)，可以分別選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單但趣味性強(qiáng)的動(dòng)畫片，或者有一定的故事
情節(jié)、內(nèi)容豐富的動(dòng)畫片作為教學(xué)內(nèi)容，引起兒童的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)。
三、兒童必須通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)
皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該放手讓兒童去動(dòng)手、動(dòng)腦探索外部世界，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師應(yīng)該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，自己認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)物體，得出答案，而不能只靠課堂上聽(tīng)教師的講解，看教師的演示。皮亞杰還指出，教師要為學(xué)生提供反面例證，促使學(xué)生重新進(jìn)行組合和思考。在強(qiáng)調(diào)動(dòng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，皮亞杰倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)法。
聾童語(yǔ)言教育中的主題活動(dòng)課，就充分運(yùn)用了這一觀點(diǎn)。例如：在語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了“面包、蛋糕”詞語(yǔ)后，可以設(shè)置場(chǎng)景“面包房”，讓孩子進(jìn)行角色扮演，實(shí)際操作，親手制作面包，互動(dòng)游戲買面包，充分認(rèn)識(shí)事物，觀察思考，得出自己的答案。強(qiáng)化訓(xùn)練還可以實(shí)地操作，帶領(lǐng)孩子到真正的面包房參觀，自己去買喜歡的面包，在自己的實(shí)際操作中，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
四、注重兒童的社會(huì)交往
皮亞杰所重視的交往是在“合作”的意義上講的，那就是學(xué)習(xí)中交往的重點(diǎn)應(yīng)放在兒童之間的合作上而不是競(jìng)爭(zhēng)上。因?yàn)榕c同伴共同合作、相互學(xué)習(xí)、相互影響，就能集思廣益，使學(xué)習(xí)效果更佳。
皮亞杰所說(shuō)的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往，但總的來(lái)說(shuō)，他更重視兒童間的交往。他說(shuō)：“從理智的觀點(diǎn)來(lái)看，這種合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進(jìn)行討論。這就是說(shuō)，最利于促使兒童采取能夠養(yǎng)成批判態(tài)度、客觀性和推理思考的行為形式。”這是因?yàn)椋瑑和诤屯橄嗵幍倪^(guò)程中會(huì)感到基本平等的相互關(guān)系，使兒童擺脫自我中心狀態(tài)，并從別人那里獲得豐富的信息。因此，皮亞杰提倡同伴影響法，積極鼓勵(lì)兒童的互教和互相影響，以此促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
聾童通過(guò)角色游戲和角色扮演活動(dòng)，表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范，是一種自我教育活動(dòng)。
聾童能生動(dòng)表現(xiàn)出“售貨員”堅(jiān)守崗位、熱情待客，表現(xiàn)出“教師”嚴(yán)格要求自己，熱情關(guān)懷……在角色游戲中表現(xiàn)出來(lái)的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，而且通過(guò)角色模仿，不但強(qiáng)化交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺(jué)不自覺(jué)地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，了解到合作解決問(wèn)題的重要性和具備交往能力的重要性。
聾童有生理缺陷，我們要正視其生理上的特殊性，但他們也是兒童，具備一切兒童的心理特征，因此，對(duì)他們的教育要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，而且要做到更細(xì)，更有針對(duì)性。堅(jiān)持這一原則，聾童康復(fù)教育就會(huì)有更輝煌的明天。
參考文獻(xiàn)：
