時間：2023-04-03 10:01:27
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質(zhì)量問題是任何一個教育組織都關(guān)心的問題，因為它是教育事業(yè)的生命線，也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進而促進社會的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。
1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。
1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)
高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國要在2010年使入學(xué)率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃》對遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實用型人才的任務(wù)
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應(yīng)與當(dāng)時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時期的當(dāng)代中國也不例外。當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關(guān)鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)
在以知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強調(diào)知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個能適應(yīng)社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國目前的實際情況來看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀
不可否認(rèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育確實和傳統(tǒng)教育在質(zhì)量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位，最重要的還是樹立新型的質(zhì)量觀。所謂質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。質(zhì)量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發(fā)生改變，它的形成與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史緊密相連?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不同的歷史時期，有不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在20世紀(jì)70年代，中國遠(yuǎn)程教育只是為了滿足求學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，提高廣大求學(xué)者的知識水平和培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類人才。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只要達到各類?？茖哟螛?biāo)準(zhǔn)、能適應(yīng)工作的需要就可以了。到了20世紀(jì)90年代末期，中國遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型高等專科人才。進入21世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不但要培養(yǎng)各類高等?？茟?yīng)用型人才，而且也要培養(yǎng)具有高等水平的本科生應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量觀既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，還要有特色性。
要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)高等教育普及化和大眾化的任務(wù)，只有科學(xué)定位我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，樹立正確的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，才能更好地促進遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位以及應(yīng)樹立什么樣的質(zhì)量觀進行探討，以期促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位質(zhì)量觀
質(zhì)量問題是任何一個教育組織都關(guān)心的問題，因為它是教育事業(yè)的生命線，也是其存在價值的體現(xiàn)。同樣，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問題。特別是進入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位。知識的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對教育需求數(shù)量的不斷增加，對教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，給我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來了一個春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過有意識的知識傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進而促進社會的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。
1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問題。
1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)
高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國要在2010年使入學(xué)率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者。《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》對遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實用型人才的任務(wù)
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應(yīng)與當(dāng)時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時期的當(dāng)代中國也不例外。當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關(guān)鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。
1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)
稅收是國家財政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權(quán)和國家權(quán)力。我國的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進項稅額應(yīng)及時轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學(xué)，整個工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實施――驗證――總結(jié)和評價七個步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會計項目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會計項目教學(xué)的整個過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協(xié)作能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動中有關(guān)增值稅的計算，提高學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過程設(shè)計
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會計模擬實訓(xùn)場景
師：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。
任務(wù)2：市國稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個小組，每個學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。
3. 各小組提交案例分析報告
各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對問題三，學(xué)生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時改正，補交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財務(wù)部門的員工要加強法制教育，增強職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進行自由討論，之后老師進一步引導(dǎo)學(xué)生對社會一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。
5．總結(jié)及評價
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進項稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進項稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報增值稅時也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報表上予以反映，并據(jù)以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務(wù)機關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評價
評價分為三個部分，學(xué)生自評，小組評價，教師總結(jié)評價。表揚學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對其中相關(guān)的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動訓(xùn)練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。
（2）通過項目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會了如何合作交流、撰寫報告，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過程中每個小組按要求完成了項目任務(wù)，體驗了小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。
參考文獻：
[1]烏美娜．教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社．1994．
19824749 回歸與創(chuàng)新：高職院校內(nèi)涵式發(fā)展路徑選擇 中 《高等教育研究》 2014年第6期 7600字
19824750 我國技工院校辦學(xué)模式與職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展方向探析 王曉君 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 9800字
19824751 基于財稅體制改革背景下的職業(yè)教育經(jīng)費保障 朱愛國 《職教論壇》 2014年第16期 10100字
19824752 發(fā)展社會學(xué)視角下職業(yè)教育促進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)研究 陳鳳英 等 《教育與職業(yè)》 2014年第18期 7900字
19824753 高職院校內(nèi)涵式發(fā)展結(jié)構(gòu)與規(guī)律研究 張洪春 溫中梅 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 8200字
19824754 系統(tǒng)看待“本科層次”高等職業(yè)教育問題 張振元 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 15800字
19824755 強化省級統(tǒng)籌 推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的政策創(chuàng)新 薛二勇 《教育研究》 2014年第6期 12300字
19824756 “三性”視角下現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建 胡俊琴 《職教通訊》 2014年第16期 8800字
19824757 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的互動關(guān)系研究 曾紹緯 《教育與職業(yè)》 2014年第17期 7900字
19824758 “雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略下的廣東職業(yè)教育改革舉措、成效及啟示 孫曉玲 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 6600字
19824759 我國臺灣地區(qū)技職教育歷程與再造及其啟示 朱璋龍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 12300字
19824760 臺灣職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 李向東 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 9800字
19824761 上海市中等職業(yè)學(xué)校雙證融通改革試點現(xiàn)狀調(diào)查 范心憶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第17期 6800字
19824762 “三主體”協(xié)同參與轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價范式 李青 等 《中國高等教育》 2014年第Z1期 5600字
19824763 應(yīng)用型人才“3?3”制培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施 柴達 《中國大學(xué)教學(xué)》 2014年第6期 8600字
19824764 基于專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)機制研究 孫春玲 等 《高教探索》 2014年第3期 9200字
19824765 服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求 促進“雙鏈”融合 陶書中 等 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 9800字
19824766 教育現(xiàn)代化視野下的現(xiàn)代學(xué)徒制研究 李玉珠 《職教論壇》 2014年第16期 10100字
19824767 校企合作整合的問題觀照與因應(yīng)對策 張健
《職教論壇》 2014年第16期 9900字
19824768 校企不同視域中的校企合作 馬斌 《職教通訊》 2014年第16期 7000字
19824769 職業(yè)教育校企合作的互補性制度 李玉珠 韓春梅 《教育與職業(yè)》 2014年第17期 7900字
19824770 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實踐 吳升剛 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 5300字
19824771 中高職有效銜接的幾個關(guān)鍵問題探究 祝士明 劉建花 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 8800字
19824772 我國高等職業(yè)教育資源配置現(xiàn)狀及優(yōu)化對策 楊近 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 7000字
19824773 頂崗實習(xí)對高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)承諾影響及對策研究 饒雪梅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第17期 8600字
19824774 人格本位：高職課程發(fā)展的突破與超越 董奇 《教育發(fā)展研究》 2014年第11期 10300字
19824775 整體化設(shè)置中職項目課程學(xué)習(xí)目標(biāo) 雍照章
《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 6800字
19824776 論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu) 朱旭東 《教育研究》 2014年第6期 16800字
19824777 高職院校教師教學(xué)實踐智慧：內(nèi)涵、價值與生成路徑 祝成林 張寶臣 《中國高教研究》 2014年第6期 9800字
19824778 高職院校兼職教師勝任素質(zhì)模型建構(gòu) 張偉萍 《教育發(fā)展研究》 2014年第11期 9500字
19824779 從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位 李樹峰 《教師教育研究》 2014年第3期 11100字
19824780 我國職業(yè)技術(shù)教師教育政策百年變遷與啟示 胡航 等 《職教論壇》 2014年第17期 12300字
19824781 集群思想下區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)邏輯 魏明 《教育與職業(yè)》 2014年第18期 7900字
19824782 職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究 楊燕君 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 6600字
19824783 高職院校績效工資實施的現(xiàn)實困境及路徑探析 常書銘 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 7000字
19824784 校企“一體化”培養(yǎng)汽車維修工程師的探索 韓劍穎 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第17期 6800字
19824785 農(nóng)村職業(yè)教育資源配置的公平性問題研究 計宏煒 沈亞強 《職教論壇》 2014年第16期 10100字
19824786 論新型城鎮(zhèn)化背景下新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)要求與培育 楊燕 《職教通訊》 2014年第16期 7000字
19824787 農(nóng)村職業(yè)教育“向農(nóng)”與“離農(nóng)”的選擇悖論治理 金軍 《教育與職業(yè)》 2014年第17期 10500字
19824788 論新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的制度建設(shè) 張勝軍 等
《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 8200字
19824789 新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展影響因素實證研究――基于重慶地區(qū)的經(jīng)驗數(shù)據(jù) 李勛華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 7000字
19824790 探析成人高等教育學(xué)分制與收費的創(chuàng)新管理模式 李紅亮 等 《中國成人教育》 2014年第12期 6000字
19824791 成人高等教育特色課程建設(shè)與應(yīng)用研究 孫姚同張清學(xué) 《中國成人教育》 2014年第11期 5900字
19824792 我國終身學(xué)習(xí)立交橋的搭建：基于國際的視野 張偉遠(yuǎn) 《中國遠(yuǎn)程教育》 2014年第6期 9900字
19824793 論成人教育中社會資本的形成機理及其實現(xiàn) 孫立新 《職教通訊》 2014年第16期 8800字
19824794 退役士兵教育培訓(xùn)狀況調(diào)查及滿意度分析 丁耀 文東茅 《中國高教研究》 2014年第6期 11000字
19824795 我國繼續(xù)教育體制改革與機制創(chuàng)新的多元徑路 萬嵩 《繼續(xù)教育研究》 2014年第6期 10100字
19824796 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)制度創(chuàng)新研究 高福安 鐵俊 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第6期 8400字
19824797 新形勢下民辦高職院校發(fā)展的困境及求解 胡天佑 《高教探索》 2014年第3期 9200字
19824798 高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查分析與對策思考 王春柳 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 12100字
19824799 論中職學(xué)校德育特色模式建構(gòu) 王偉華 陳麗君 《職教通訊》 2014年第16期 8800字
19824800 職校生技能競賽的心理分析與策略 崔景貴 黃亮 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第17期 8600字
19824801 民國時期職業(yè)教育概況 劉金 《職業(yè)教育研究》 2014年第6期 9800字
19824802 民國時期的中國職業(yè)教育史研究 謝長法 李紅梅 《職教論壇》 2014年第16期 8800字
19824803 中華職業(yè)教育社與近代中國職業(yè)教育研究 楊衛(wèi)明 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第18期 8200字
19824804 布盧姆菲爾德職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐述評 柳靖 柳楨 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 8800字
19824805 日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)特色及其經(jīng)驗啟示 葉磊 《職教論壇》 2014年第16期 9800字
19824806 從德國職業(yè)教育立法考察我國職教體系法制化建設(shè) 張強 《職教通訊》 2014年第16期 7000字
19824807 國外現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展分析及對我國的啟示
楊敬雅 劉福軍 《教育與職業(yè)》 2014年第18期 7900字
19824808 德國企業(yè)參與雙元制職業(yè)教育的因素分析 徐聰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第16期 8800字
19824809 高等教育國際化概念辨析 申超 《全球教育展望》 2014年第6期 12900字
19824810 印度2012年“國家職業(yè)教育資格框架”述評 王為民 《比較教育研究》 2014年第6期 11700字
19824811 歐盟終身學(xué)習(xí)計劃視域中的成人及其學(xué)習(xí)――基于科隆威計劃的述評 蔣亦璐 《外國教育研究》 2014年第6期 10700字
19823640 建設(shè)聯(lián)盟 創(chuàng)立職技高師人才培養(yǎng)培訓(xùn)新模式 王建華 《中國高等教育》 2013年第3、4期 7300字
19823641 我國職業(yè)教育的主要貢獻 曹曄 《職教論壇》2013年第4期 10100字
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19823643 基于人力資本理論的高等職業(yè)教育研究 侯寧 等 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 6600字
19823644 作為一種“實踐”的職業(yè)教育知識生產(chǎn) 李輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字
19823645 我國高等職業(yè)教育經(jīng)費投入優(yōu)化策略研究 馬寬斌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字
19823646 大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的邏輯研究 包水梅 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2013年第2期 6700字
19823647 欠發(fā)達地區(qū)高職校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略原則 陸廣地 《職教通訊》 2013年第4期 8200字
19823648 省域統(tǒng)籌視角下的高等教育內(nèi)涵發(fā)展 丁曉昌 《中國高教研究》 2013年第2期 10200字
19823649 改革開放30年黑龍江省職業(yè)教育發(fā)展的歷程回顧 張立明 等 《教育與職業(yè)》 2013年第6期 10500字
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19823651 關(guān)于構(gòu)建新疆高等職業(yè)教育“立交橋”的思考 沈蕾 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 7900字
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19823654 民族地區(qū)職業(yè)教育補償?shù)霓D(zhuǎn)型研究 周永平 《職教論壇》 2013年第4期 12100字
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19823656 服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求 有效推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新 蔣慶哲 《中國高等教育》 2013年第3、4期 7000字
19823657 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才 周建松 唐林偉 《中國高教研究》 2013年第2期 12100字
19823658 “職業(yè)性”、“高等性”融合發(fā)展趨勢下的高職教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建模式 孫毅穎 《中國大學(xué)教學(xué)》 2013年第2期 6500字
19823659 高職院校校企合作研究：文獻綜述與展望 張建春 等 《現(xiàn)代教育管理》 2013年第2期 10100字
19823660 論高等職業(yè)學(xué)校的生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略 李東航 《教育與職業(yè)》 2013年第6期 8000字
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19823662 職教集團可持續(xù)發(fā)展探析 劉偉洋 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 10500字
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19823664 生成性課程理念下的高等職業(yè)教育專業(yè)課程群設(shè)計 董昊悅 張建鯤 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 7300字
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19823667 論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宣傳定位 張宇 《職教通訊》 2013年第4期 8200字
19823668 高職教育課程質(zhì)量評價指標(biāo)研究 徐國慶 《中國高教研究》 2013年第2期 12000字
19823669 蘇州高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的適應(yīng)性研究 胡清 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字
19823670 學(xué)校的課程統(tǒng)整：從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo) 吳國平 等 《全球教育展望》 2013年第2期 15100字
19823671 我國“雙師型”教師研究的進展與趨勢 吳炳岳 趙文平 《教育導(dǎo)刊》 2013年第2期 7700字
19823672 論教師專業(yè)發(fā)展的“五度”境界：名師的素質(zhì)表征 李源田 《課程·教材·教法》 2013年第2期 10600字
19823673 論教師專業(yè)發(fā)展動力的系統(tǒng)構(gòu)建和機制探析——基于勒溫場動力理論的視角 李森 等 《教育理論與實踐》 2013年第4期 8300字
19823674 我國教師資格制度建設(shè)的現(xiàn)實困境與路徑選擇 金東海 等 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 10500字
19823675 基于“知識+技能”的高職教學(xué)模式建構(gòu) 吳曙光 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 5300字
19823676 “校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”職教師資培養(yǎng)模式探索 許建平 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字
19823677 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補充機制探討 潘建華 《職教論壇》 2013年第4期 8100字
19823678 高職院校主動服務(wù)“三農(nóng)”的問題與對策 白樸 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第3期 8600字
19823679 地方農(nóng)民學(xué)院辦學(xué)模式的實踐研究 王柱國 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 6600字
19823680 城市化進程中農(nóng)民工教育培訓(xùn)的問題與對策研究 梁燕 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字
19823681 農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育面向“三農(nóng)”人才服務(wù)策略研究 豐瑋 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 6700字
19823682 浙江省農(nóng)民生產(chǎn)技能培訓(xùn)調(diào)查與分析 房風(fēng)文 等 《職教通訊》 2013年第4期 8200字
19823683 非洲成人掃盲培訓(xùn)成效分析——以烏干達成人功能性讀寫能力培訓(xùn)項目為例 戈君宇 《世界教育信息》 2013年第4期 7600字
19823684 破解新生代農(nóng)民工高培訓(xùn)意愿與低培訓(xùn)率的困局——從人力資本特征與企業(yè)培訓(xùn)角度分析 和震 李晨 《教育研究》 2013年第2期 10600字
19823685 河北省職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究 閆志利 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 9800字
19823686 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系研究 朱遠(yuǎn)勝 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 6700字
19823687 新生代勞動力移民培訓(xùn)中職業(yè)技能框架的構(gòu)建——基于職業(yè)技能分類的視角 曹潔 等 《職教論壇》 2013年第4期 8100字
19823688 教育生態(tài)學(xué)視域下工作場所學(xué)習(xí)及其對職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的啟示 唐林偉 《職教通訊》 2013年第4期 8200字
19823689 論構(gòu)建高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理體系 史仁民 《中國成人教育》 2013年第4期 4200字
19823690 我國民辦教育改革的合理路徑探析 王譽 《教育發(fā)展研究》 2013年第3期 10300字
19823691 獨立學(xué)院法人制度若干問題研究 黃勇 《中國高教研究》 2013年第2期 12500字
19823692 高職學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查與對策研究 朱兆平 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 6600字
19823693 我國民辦高校的分類管理體制研究：一個比較的視角 王勇 《中國成人教育》 2013年第3期 6000字
19823694 國內(nèi)開放大學(xué)核心競爭力培育對策理論的缺陷研究 周安敏 《中國遠(yuǎn)程教育》 2013年第3期 7600字
19823695 高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與實踐 張趙根 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 8200字
19823696 職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度存在的問題及對策——基于雙證書制度的思考 李紅衛(wèi) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字
19823697 論德育的過程本質(zhì) 杜時忠 管貝貝 《教育科學(xué)研究》 2013年第2期 7700字
19823698 高職院校校園文化建設(shè)及素質(zhì)教育的辯證思考 劉長虹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字
19823699 論現(xiàn)代職業(yè)教育的“善” 宋晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字
19823700 中職生職業(yè)成熟度和專業(yè)承諾發(fā)展水平調(diào)查分析 曹金華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字
19823701 英國職業(yè)教育改革中市場和政府的角色變遷 王雁琳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字
19823702 美國社區(qū)學(xué)院中的轉(zhuǎn)學(xué)教育對我國專升本之啟示 萬瑤 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 10100字
19823703 韓國農(nóng)村教育政策及發(fā)展新趨勢 董博清 等 《外國教育研究》 2013年第2期 10700字
19823704 英國職業(yè)教育質(zhì)量評價探究 吳雪萍 等 《比較教育研究》 2013年第2期 8400字
19823705 印度中等職業(yè)技術(shù)教師教育管窺 屈書杰 《比較教育研究》 2013年第2期 8200字
19823706 發(fā)展技能促進農(nóng)村轉(zhuǎn)型——國家、國際和比較的視角 維納·契納巴 《世界教育信息》 2013年第3期 7600字
19825718 我國高等教育資源的空間分布及其對地區(qū)經(jīng)濟增長的影響 勞昕 薛瀾 《高等教育研究》 2016年第6期 16100字
19825719 高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的路徑與對策研究 陳齊苗 《高等工程教育研究》 2016年第3期 7900字
19825720 構(gòu)建“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”教育 嚴(yán)建華 魏江 《中國高等教育》 2016年第12期 9500字
19825721 應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)變革的法理依據(jù)與模型建構(gòu) 劉向兵 姚榮 《中國高教研究》 2016年第6期 8900字
19825722 閩臺合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐探索 劉國買 譚軼群 《中國大學(xué)教學(xué)》 2016年第6期 9800字
19825723 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的理論探析――兼論地方高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 郭康 《高教探索》 2016年第6期 9200字
19825724 以供給側(cè)改革思路提高高職教育吸引力 許紅菊 韓冰 《職教論壇》 2016年第16期 9800字
19825725 地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需多視角加深理解 曹曄 《教育與職業(yè)》 2016年第16期 9500字
19825726 高校轉(zhuǎn)型的語境整合與路徑選擇 孫善學(xué) 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 11400字
19825727 職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的制度學(xué)邏輯分析 羅汝珍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 10500字
19825728 關(guān)于京津冀協(xié)同發(fā)展背景下北京市職業(yè)教育改革發(fā)展的思考 鄂甜 《職業(yè)教育研究》 2015年第6期 7500字
19825729 廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展分析 張志 趙鵬飛 李海東 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 6600字
19825730 西北五省區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費支出影響因素研究 蔡文伯 唐鳳瓊 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字
19825731 發(fā)展視域下拓展性校企合作育人共同體運行機制研究 于友成 許邁進 《高等工程教育研究》 2016年第3期 8800字
19825732 技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究 李夢卿 楊秋月 《職教論壇》 2016年第16期 12100字
19825733 行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育校企合作的模式探索 鄧志新 《職教通訊》 2016年第16期 10500字
19825734 戰(zhàn)略管理視域下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略執(zhí)行 唐高華 《教育與職業(yè)》 2016年第17期 7700字
19825735 高職院校科研投入產(chǎn)出及效率探析――以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 王曉華 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第17期 8800字
19825736 高職院校治理能力提升的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑――基于73所高職院校的實證研究 郭靜 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2016年第6期 10100字
19825737 高職院校教師專業(yè)化影響因素實證分析 黃錦棠 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第18期 7100字
19825738 慕課背景下高校教師發(fā)展機遇與應(yīng)對策略 胡苗苗 趙志超 《教育與職業(yè)》 2016年第18期 9200字
19825739 城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村職業(yè)教育三問 張勝軍 馬建富 《教育發(fā)展研究》 2016年第11期 8600字
19825740 新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工市民化困境的突破 楊燕 《職教通訊》 2016年第16期 7600字
19825741 臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)分析及啟示 歐劍鋒 《職業(yè)教育研究》 2015年第6期 8600字
19825742 職業(yè)教育與外出農(nóng)民工就業(yè)類型――基于CLDS2012數(shù)據(jù)的實證研究 李中建 李佳楠 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字
19825743 民國時期中華職業(yè)教育社年會研究（1917-1937） 陳夢越 樓世洲 《職教論壇》 2016年第16期 15600字
19825744 中國成人教育文化的記憶與傳承 郭凌雁 曾青云 《中國成人教育》 2016年第11期 9500字
19825745 遠(yuǎn)程開放教育以面授導(dǎo)學(xué)促進實踐教學(xué)的改革與思考 沈S 林翠平 《中國成人教育》 2016年第12期 8300字
19825746 國家開放大學(xué)學(xué)分銀行質(zhì)量保證體系初探 李令群 《中國遠(yuǎn)程教育》 2016年第6期 11300字
19825747 歐洲國家“雙證書”互認(rèn)的經(jīng)驗及其對我國的啟示 肖鳳翔 劉丹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字
19823779 我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平關(guān)系的實證研究 劉新華 等 《中國高教研究》 2013年第4期 15200字
19823780 論產(chǎn)教聯(lián)盟的本質(zhì)屬性、組織功能及其實現(xiàn)機制 朱澍清 劉小華 《大學(xué)教育科學(xué)》 2013年第2期 9200字
19823781 教育在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式中的作用 閔維方 《北京大學(xué)教育評論》 2013年第2期 11800字
19823782 試論基于實現(xiàn)“體面就業(yè)”的職業(yè)技能開發(fā)政策體系的完善 徐向平 《職教通訊》 2013年第10期 13100字
19823783 關(guān)于我國職業(yè)教育體系建設(shè)的思考 宋晶 周同 《職教通訊》 2013年第10期 9800字
19823784 職業(yè)能力研究的新進展 趙志群 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 12300字
19823785 國家財政性教育經(jīng)費支出達GDP4%后穩(wěn)步提高保障機制 汪丞 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 8000字
19823786 地方行政領(lǐng)導(dǎo)者職教決策力形成背景與內(nèi)涵特征研究 蔣旋新 蔣萌 《職教論壇》 2013年第10期 10100字
19823787 “縣校合作”協(xié)同創(chuàng)新研究綜述――從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究出發(fā) 熊惠平 《職教通訊》 2013年第10期 6600字
19823788 浙江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下高職復(fù)合型人才培養(yǎng)探索 孫建軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字
19823789 提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)關(guān)系的對策研究 姜穎 孫永波 賀啟印 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 7100字
19823790 河南職業(yè)教育政策的生成路徑依賴及類型 杜丙辰 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 5300字
19823791 我國職業(yè)教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)特征研究 王劍 呂一中 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字
19823792 高職學(xué)生關(guān)鍵能力與區(qū)域經(jīng)濟人才需求對接性研究 王茂莉 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 6700字
19823793 試析高水平行業(yè)大學(xué)的學(xué)科發(fā)展路徑 荀振芳 汪慶華 《高等教育研究》 2013年第4期 11300字
19823794 中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究 孟源北 《中國高教研究》 2013年第4期 10200字
19823795 國家示范性高職院校綜合競爭力評價實證研究 崔奎勇 《中國高教研究》 2013年第4期 12700字
19823796 基于內(nèi)在生成理念的高職院校隱性知識共享機制研究 尤玉鈿 《高教探索》 2013年第2期 7400字
19823797 “校企合作”困境的社會交換論解釋 王東 《職教論壇》 2013年第12期 8100字
19823798 高職文化與企業(yè)文化融合的邏輯 唐錫海 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字
19823799 現(xiàn)代“游學(xué)制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐與思考 王平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字
19823800 專業(yè)群建設(shè)視角下實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建 萬軍 胡寧 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 5100字
19823801 論市場失靈、政府失靈和技能短缺問題 王雁琳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 10500字
19823802 體系競爭力視閾下后發(fā)展高職院校辦學(xué)特色的系統(tǒng)化構(gòu)建 蘇敏 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 7900字
19823803 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高等職業(yè)院校管理改革 何展榮 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 7900字
19823804 中國現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校建設(shè)探索之路 鄔憲偉 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 9800字
19823805 技術(shù)知識視角下的職業(yè)教育有效教學(xué)路徑探析 唐林偉 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字
19823806 引進企業(yè)文化與高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)途徑研究 李桂鋒 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 10100字
19823807 搭建職業(yè)教育“立交橋”問題研究 高潔 《繼續(xù)教育》 2013年第6期 6000字
19823808 美國批判視域下的課程領(lǐng)導(dǎo)：解讀與啟示 陳效飛 傅敏 《教育發(fā)展研究》 2013年第8期 10300字
19823809 課程評價的三種取向及對我國高職課程評價的啟示 肖鳳翔 馬良軍 《江蘇高教》 2013年第2期 6000字
19823810 論職業(yè)資格體系的高職雙證課程再開發(fā) 劉明生 王玲 《職教論壇》 2013年第12期 5200字
19823811 試論高職課程國際化的內(nèi)容與實現(xiàn)策略 付俊薇 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 10200字
19823812 論高職雙證課程開發(fā)實踐亟需解決的五個問題 柳連忠 王玲 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字
19823813 高職院校智慧教學(xué)的異構(gòu)云生態(tài)模式探索 葉娟 《高教探索》 2013年第2期 11000字
19823814 論教師培訓(xùn)的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 7200字
19823815 中等職業(yè)學(xué)校教師主觀社會地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學(xué)教育研究》 2013年第2期 11600字
19823816 中職教師專業(yè)素養(yǎng)提高的研究現(xiàn)狀與實踐反思 陸俊杰 《職教論壇》 2013年第10期 10100字
19823817 注重教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè) 張德江 《中國高等教育》 2013年第7期 7300字
19823818 高職院校英語教學(xué)的價值取向與本質(zhì)特征探究 梁成艾 全 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6800字
19823819 基于職業(yè)特點的高校教師績效薪酬體系探究 趙士謙 史萬兵 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 6900字
19823820 浙江省中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議 王向東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字
19823821 論我國高校教師激勵機制的問題、原則及其實現(xiàn) 周國華 蔣國偉 《教育與職業(yè)》 2013年第12期 5400字
19823822 中等職業(yè)學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)政策探析 胡斌武 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字
19823823 完善職業(yè)教育教師資格制度改革研究 張蕾 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第4期 6700字
19823824 同平臺不同群體的跨文化教育――關(guān)于“9+3教育計劃”的調(diào)查 文艷林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 10500字
19823825 國際成人教育共識與我國成人教育的改革和發(fā)展 謝國東 《教育研究》 2013年第4期 9300字
19823826 教育公平視角下成人函授教育質(zhì)量問題探析 段恒勝 《中國成人教育》 2013年第7期 7200字
19823827 論民國時期的民族職業(yè)教育政策及其當(dāng)代價值 李華玲 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 8800字
19823828 中國獨立學(xué)院地方化發(fā)展戰(zhàn)略――基于大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府三螺旋理論的分析 張金波 劉獻君 《高等教育研究》 2013年第4期 13200字
19823829 我國民辦教育產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略研究 成剛 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第2期 11300字
19823830 教育公平視角下政府對民辦高校的管理與資助政策研究 畢振力 《教育與職業(yè)》 2013年第11期 7900字
19823831 美國多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)對我國開放大學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的啟示 崔新有 許文靜 《中國遠(yuǎn)程教育》 2013年第7期 7600字
19823832 論中職德育課教學(xué)前策略 王偉華 陳麗君 《職教通訊》 2013年第10期 13100字
19823833 高職院校主體間性思想政治教育探析 韓志敏 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第11期 5200字
19823834 簡論蘇區(qū)時期職業(yè)教育思想及其啟示 熊標(biāo) 劉東浩 《職教論壇》 2013年第10期 8100字
19823835 歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新動向 羅志敏 夏人青 《高等工程教育研究》 2013年第2期 8800字
19823836 中、韓兩國職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的比較 王中 《職教通訊》 2013年第10期 6600字
19823837 教育政策比較研究：理論、方法及其應(yīng)用 韓玉梅 李玲 《比較教育研究》 2013年第4期 8400字
19823838 澳大利亞高等教育問責(zé)和質(zhì)量保證：2007年之后的新舉措 陳欣 郝世文 《外國教育研究》 2013年第4期 11900字
19823839 歐盟2010-2020年教育發(fā)展戰(zhàn)略及啟示 孫江洋 《世界教育信息》 2013年第7期 7600字
19823840 工作場所中的行動學(xué)習(xí)：國際研究回顧與趨勢 王燕子 歐陽忠明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第10期 10600字
19824463 “教育現(xiàn)象”何以是教育學(xué)的研究對象 高鵬 楊兆山 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824464 現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐訴求――基于生成性視角 胡斌武 等 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824465 問題意識與教育研究 吳原 《教育發(fā)展研究》 2014年第3期 8600字
19824466 從實踐崇拜到實踐批判：教育理論研究的現(xiàn)代邏輯 曹永國 《高等教育研究》 2014年第2期 18900字
19824467 《職業(yè)教育法》修訂的法理思考 石紀(jì)虎 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第2期 8400字
19824468 職業(yè)教育秩序：失范與重建 康紅芹 龐學(xué)光 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第2期 8400字
19824469 現(xiàn)代職業(yè)教育的“人道”范疇 周同 宋晶 閆智勇 《職教論壇》 2014年第4期 8100字
19824470 中高職銜接：亟待突破改革“玻璃門” 王壽斌 閆志剛 《職教通訊》 2014年第4期 18400字
19824471 中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系空間視域與構(gòu)架 蔣旋新 蔣萌 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 10500字
19824472 基于學(xué)校與雇主的距離視角解讀我國職業(yè)教育政策 張慧霞 《教育與職業(yè)》 2014年第6期 7900字
19824473 當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育整體效益研究綜述 徐向平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 12300字
19824474 2014年我國職業(yè)教育發(fā)展前瞻 陳衍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6900字
19824475 國家主義職業(yè)教育及其區(qū)域?qū)嵺` 李尚群 《中國高教研究》 2014年第2期 10100字
19824476 成渝經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與職業(yè)教育均衡發(fā)展分析 羅哲 等 《職教論壇》 2014年第6期 6100字
19824477 湖南職教集團發(fā)展策略探究 李忠華 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824478 陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的研究與實踐 楊新宇 張秦偉 呂玉梅 韓向陽 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824479 基于蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“校企戰(zhàn)略聯(lián)盟”研究 楊德山 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6500字
19824480 職業(yè)教育校企合作制度化的區(qū)域?qū)嵺`及理論反思 周晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 7100字
19824481 守望撫松――關(guān)于撫松縣職教中心的報告 于志晶 劉海 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 21100字
19824482 高等職業(yè)教育評估的價值取向研究――基于評估方案的文本分析 王永林 王戰(zhàn)軍 《教育研究》 2014年第2期 14100字
19824483 制約高職院校辦學(xué)質(zhì)量的問題及對策 陳春法 《高等教育研究》 2014年第2期 5600字
19824484 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級背景下高技能人才培養(yǎng)的對策研究 盧志米 《中國高教研究》 2014年第2期 12700字
19824485 職業(yè)院校多元化產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略的思考 呂寨平 等 《教育理論與實踐》 2014年第6期 6200字
19824486 民族地區(qū)職業(yè)教育集團化辦學(xué)高技能人才培養(yǎng)模式探索 中 《職教論壇》 2014年第5期 6100字
19824487 直覺力：職業(yè)能力養(yǎng)成中不容忽視的要件 唐正玲 徐國慶 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824488 校企合作框架下高職院校辦學(xué)結(jié)構(gòu)耦合分析 劉希富 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 7900字
19824489 基于“校中廠”模式的產(chǎn)學(xué)研融合之實踐探索 張玲 等 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824490 高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探索 謝華永 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 4900字
19824491 中高職銜接中的課程開發(fā)與實踐 陸國民 王玉欣 《職教論壇》 2014年第6期 8100字
19824492 高職教育專業(yè)設(shè)置及調(diào)整的現(xiàn)狀與思考 王武林 倪永宏 張進林 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824493 “3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計的實踐探索 龍洋 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6500字
19824494 需求估計理論下的高職專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整研究與實踐――以南通職業(yè)大學(xué)專業(yè)設(shè)置為例 陳旭東 樊登柱 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 8800字
19824495 適應(yīng)性視野下的高職課程體系建設(shè) 蒙維洋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 5100字
19824496 論高職院校學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體的構(gòu)建 邵建東 《教育研究》 2014年第2期 8800字
19824497 教師課改困境遭遇及其消解策略 邵光華 紀(jì)雪聰 《教育發(fā)展研究》 2014年第4期 10300字
19824498 從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位 李樹峰 《教師教育研究》 2014年第1期 11100字
19824499 職業(yè)教育本位觀的演變與現(xiàn)代教師角色的合理定位 殷文杰 《職教論壇》 2014年第5期 8100字
19824500 職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及提升途徑 王彩霞 詹青龍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 10500字
19824501 基于就業(yè)格局的農(nóng)民工培訓(xùn)制度設(shè)計 曹曄 《職教論壇》 2014年第4期 10100字
19824502 縣級職教中心參與新農(nóng)村農(nóng)民道德建設(shè)模式建構(gòu)與路徑選擇 高立寧 《職教通訊》 2014年第4期 8200字
19824503 職業(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)基地建設(shè)研究 張望 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6500字
19824504 論我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略――基于價值學(xué)視角的審視 南海 等 《教育理論與實踐》 2014年第6期 6100字
19824505 城鎮(zhèn)化背景下成人教育促進新生代流動人口社會融合研究 宋雁 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824506 培訓(xùn)項目設(shè)計中存在的問題及解決策略初探 卞忠騰 孫玫璐 《職教通訊》 2014年第4期 4900字
19824507 企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任意愿調(diào)查 李玉珠 《教育與職業(yè)》 2014年第4期 7900字
19824508 終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會的全球發(fā)展回溯與未來思考 朱敏 高志敏 《開放教育研究》 2014年第1期 39900字
19824509 學(xué)習(xí)型組織在推進國際化社區(qū)教育中的價值分析 殷玉新 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824510 構(gòu)建創(chuàng)新型繼續(xù)教育模式的探討 祖靜 《繼續(xù)教育研究》 2014年第2期 8100字
19824511 教育公益性與資本逐利性的沖突與共生――民辦高校對社區(qū)利益公司制度的借鑒 王波 李小琴 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824512 民辦高校與公辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的比較 王義寧 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824513 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持實踐異化現(xiàn)象分析 李娟 《教育發(fā)展研究》 2014年第3期 8600字
19824514 實現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在的問題與改進對策 劉海林 《教育理論與實踐》 2014年第5期 8200字
19824515 論遠(yuǎn)程教育對教育公平的促進作用 白圣豪 《中國成人教育》 2014年第3期 3900字
19824516 國家開放大學(xué)企業(yè)學(xué)習(xí)中心建設(shè)研究 邵藝 孫麗青 《中國遠(yuǎn)程教育》 2014年第3期 5600字
19824517 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系研究 朱穎 《教育理論與實踐》 2014年第6期 4200字
19824518 伯恩斯坦的“表意性秩序”理論及啟示――一種關(guān)于學(xué)校德育管理的理論 謝維和 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824519 職業(yè)教育思想的特色 王江海 《職教通訊》 2014年第4期 4900字
19824520 陶行知鄉(xiāng)村實業(yè)教育思想對農(nóng)村職業(yè)教育的啟示 王偉華 陳麗君 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 8200字
19824521 科南特職業(yè)教育思想探微 劉向榮 伏綱舉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 10500字
19824522 陳選善職業(yè)指導(dǎo)思想探析 謝德新 謝長法 王芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 8800字
19824523 對英美等國家基于證據(jù)的教育研究取向之評析 閻光才 《教育研究》 2014年第2期 12300字
19824524 產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策與實踐的國際經(jīng)驗與啟示 胡海青 《高等工程教育研究》 2014年第1期 12300字
19824525 高職教育對現(xiàn)代大學(xué)功能變革的影響――基于國際視角的新制度學(xué)解讀 秦惠民 解水青 《中國高教研究》 2014年第2期 12700字
19824526 德國職業(yè)學(xué)校外部評價模式調(diào)查報告―――以巴登―符騰堡州職業(yè)學(xué)校為例 李文靜 周志剛 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第2期 6700字
19824527 韓國中等學(xué)校教師輪崗制度及其特點 趙允德 《教師教育研究》 2014年第1期 20300字
19824528 美國企業(yè)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗芻議 陳文沛 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824529 歐盟職業(yè)教育跨區(qū)域合作啟示 邱平靜 《教育與職業(yè)》 2014年第4期 5200字
19824530 英國高等職業(yè)教育的文化審視及其啟示 李曉杰 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 7900字
19824531 澳洲TAFE師資改革發(fā)展對我國高職師資建設(shè)的啟示 余偉瓊 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824532 新西蘭資格框架體系述評 鞠慧敏 王文槿 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 8200字
19824533 德國《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》及其新發(fā)展 王繼平 黃怡心 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 8800字
19824534 美國專職創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示 熊華軍 《比較教育研究》 2014年第2期 10100字
19824535 俄羅斯現(xiàn)行中等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)探析 吳雪萍 劉金花 《外國教育研究》 2014年第2期 11700字
19825986 論教育倫理視域下的教育公正 糜海波 《高等教育研究》 2017年第2期 9600字
19825987 基于本科轉(zhuǎn)型視閾的高職教育創(chuàng)新發(fā)展研究 周建松 《中國高教研究》 2017年2期 7700字
19825988 供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動下高職院校質(zhì)量管理模式改革研究 劉家樞 張淼 《職教論壇》 2017年第4期 13500字
19825989 推進職業(yè)教育供給側(cè)改革論略 吳興富 何學(xué)軍 《教育與職業(yè)》 2017年第3期 9100字
19825990 論現(xiàn)代學(xué)徒制的實施背景、現(xiàn)代性及實施條件 呂玉曼 《職業(yè)教育研究》 2017年第2期 8500字
19825991 關(guān)于完善地市高職教育經(jīng)M保障機制的思考 朱愛國 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第6期 8200字
19825992 面向供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的職業(yè)教育大眾化發(fā)展框架 張弛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第4期 8800字
19825993 民族地區(qū)中高職銜接的要素差異與合理路徑 藍(lán)潔 《職教通訊》 2017年第4期 8400字
19825994 臺灣職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作政策變遷：基于倡議聯(lián)盟框架的分析 索磊 《職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第4期 8800字
19825995 基于“三力并舉”目標(biāo)的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的思考與探索 劉興星 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2017年第2期 8200字
19825996 智慧云環(huán)境中的“師徒制”藝術(shù)傳承教學(xué)模式研究 袁莉萍 曹育紅 《高教探索》 2017年第2期 7000字
19825997 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力：制約因素與提升路徑 彭志武 《大學(xué)教育科學(xué)》 2017年第1期 7400字
19825998 企業(yè)員工職場學(xué)習(xí)動機的影響因素探析 朱蘇 趙蒙成 《職教論壇》 2017年第4期 9900字
19825999 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程 黃寶印 等 《中國高等教育》 2017年第2期 7000字
19826000 慕課助推高職院校教學(xué)改革發(fā)展探索 羅三桂 施潔 《中國大學(xué)教學(xué)》 2017年第1期 6800字
19826001 不同類型院校中課程學(xué)習(xí)評價的影響研究 郭芳芳 史靜寰 《教育學(xué)報》 2017年第1期 14600字
19826002 高校教師長聘教職制度：權(quán)利博弈與制度變遷 李志峰 江俐 《高等教育研究》 2017年第2期 13800字
19826003 構(gòu)建高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)量化評價體系的探索與實踐 朱盤安 等 《高等工程教育研究》 2017年第1期 8800字
19826004 高職教師專業(yè)化發(fā)展的困境及有效對策 陳丁瑋 《教育與職業(yè)》 2017年第3期 6600字
19826005 高職院校企業(yè)兼職教師考核與評價體系構(gòu)建 劉曉寧 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第6期 9800字
19826006 職業(yè)教育教師的職業(yè)技術(shù)能力及其培養(yǎng) 謝莉花 王建初 《職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第4期 8800字
19826007 人力資本視角下農(nóng)村留守婦女職業(yè)教育培訓(xùn)研究 呂莉敏 《職教通訊》 2017年第4期 6800字
19826008 中國成人教育基本理論的雙重構(gòu)建 李叢 《中國成人教育》 2017年第3期 9200字
19826009 我國中高齡人群學(xué)習(xí)需求及偏好調(diào)查研究 許競 李雅慧 《開放教育研究》 2017年第1期 16500字
19826010 國際終身教職研究的熱點主題與知識基礎(chǔ)探析 任增元 張麗莎 《現(xiàn)代大學(xué)教育》 2017年第1期 16900字
19826011 國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查 王迎 孫治國 劉述 《中國遠(yuǎn)程教育》 2017年第2期 12200字
19826012 職業(yè)教育“協(xié)商治理”說辨正 孫長遠(yuǎn) 龐學(xué)光 《教育發(fā)展研究》 2017年第3期 9000字
19826013 抗戰(zhàn)前夕職業(yè)學(xué)校發(fā)展困境研究 吳啟琳 《職教論壇》 2017年第4期 9200字
本世紀(jì)60年代，以英國學(xué)者為主，交際教學(xué)法（CommunicativeApproach）又登上了外語教學(xué)的“舞臺”。交際法提出，外語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的“交際能力”（CommunicativeCompetence），反對以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，又摒棄聽說法（Audio-lingualMethod）。它的重要特征就是“通過外語學(xué)外語”（EnglishOnlyApproach），主張教會學(xué)生語言的不同功能（function）、使用語言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語的觀點。交際法影響頗大，它的倡導(dǎo)者和追隨者則紛紛著書立說，來宣揚它的理論和方法。讓我們回顧一下近年來在外語教學(xué)界頗具影響的幾本書。Hubbard等人著的ATrainingCourseforTEFL和Haycraft的AnIntroductiontoEnglishLanguageTeaching兩本書根本沒涉及到母語的作用，Harmer所著ThePracticeofEnglishLanguageTeaching只在4處偶爾提及，Gower和Walters合著的ATeachingPracticeHandbook沒有提及母語的作用，卻警告人們不要濫用母語。在一些稱為“人本主義”（humanistic）教學(xué)著作中，如Moskovitz的CaringandSharingintheForeignLanguageClassroom和Sterick的TeachingEnglishaWayandWays也沒涉及到這個問題。我們知道，語言是與思維直接聯(lián)系的。那么，有多少外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能完全脫離母語，而僅用外語思維來進行交際呢？
80年代以來，又有強調(diào)外語習(xí)得的說法，其代表人物克拉申曾講過，學(xué)習(xí)的語言與習(xí)得的語言在人腦中是分別貯存并且分別運用的，而且從有意識地學(xué)習(xí)到的語言中不可能產(chǎn)生自發(fā)的語言，一個人要想習(xí)得語言，必須通過有意義的信號參加到交流信息的語言中去。由于上述種種理論影響，人們似乎可以得出母語在外語教學(xué)中沒有什么積極作用的結(jié)論。因此，外語課堂中不宜使用母語進行教學(xué)。
上述諸理論也不同程度地影響到我國的外語教學(xué)。60年代，直接法逐漸在我國試用，80年代，交際法又影響到我們的外語教學(xué)?？陀^地講、這兩種教學(xué)法對我們的英語教學(xué)產(chǎn)生過積極影響，直接法使我們注意到口語訓(xùn)練的重要性，交際法使我們注意到注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但這兩種方法都反對在外語教學(xué)中使用母語。
隨著改革開放的進一步發(fā)展，外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)，在我國方興未艾。大量的說英語國家的教師執(zhí)教于我國大中學(xué)校。其中有些是稱職的（qualified），但也有一些是沒有受過正規(guī)訓(xùn)練的（unqualifed），雇請他們的原因往往僅是因為他們是講英語的本族人。他們的共同點就是：絕大部分不懂漢語。開始一段時間里，學(xué)生對外籍教師的“全英化課堂”（allEnglishclass。）感到新鮮，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其在口語訓(xùn)練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學(xué)習(xí)外語就要忘掉母語的結(jié)論。但結(jié)果如何呢？學(xué)生和外籍教師之間產(chǎn)生了摩擦，學(xué)生報怨不懂的知識外教不去教，對已掌握的東西外教卻講個不停。甚至有的學(xué)生拒絕去聽外教的課，與開始的積極性形成明顯的對比。當(dāng)然，這其中原因很復(fù)雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學(xué)生自身的因素。但我們是否已認(rèn)識到：教師不懂學(xué)生的母語，外語教學(xué)是不會取得成功的呢？
主張在外語教學(xué)中肯定母語作用并非新的觀點，這我們完全可以在外語教學(xué)理論中找到依據(jù)。只是伴隨著各種新的理論的沖擊，我們似乎把它淡忘了。
無論我們承認(rèn)與否，每一位外語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，都在琢磨母語（本族語）和目的語（外語）有哪些異同。馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實?！彼勾罅种v：“思想的真實性是表現(xiàn)在語言之中。”語言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號系統(tǒng)，在實現(xiàn)它的功能時，可以同母語一樣，與思維直接聯(lián)系。但是講到母語與思維和外語與思維的共同點的同時，還須承認(rèn)，他們之間還存在著重大區(qū)別。這些差別主要是由掌握母語與掌握外語的不同的生理與心理特點所決定。一個人學(xué)習(xí)和掌握母語都是自幼開始的。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的成長、發(fā)育過程同時進行的，也是和思維的過程相輔進行的。因此，這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。而作為成人學(xué)習(xí)外語的過程完全不同。他們的言語器官和思維器官已發(fā)展成型，他們的思維已和母語建立了直接和牢固的聯(lián)系。母語和思維的聯(lián)系是自然的，而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個過程是不能離開母語的。直接法恰恰忽視了這一點，給外語教學(xué)帶來了不必要的困難。
下面我們再從翻譯教學(xué)法（GrammarTranslationMethod）和對比法（ContrastiveMethod）的使用中看母語的作用。翻譯法名目較多，但我們可給它下一個簡單的定義，那就是：用母語來教外語的一種方法，它的特征就是母語與所學(xué)外語并用，在整個外語教學(xué)過程中始終是母語和所學(xué)外語打交道。在我國大中學(xué)校的外語教學(xué)中，翻譯法所創(chuàng)建的翻譯教學(xué)手段被認(rèn)為是一種重要的和有效的教學(xué)手段。首先，翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解外語詞和句子的涵義，特別是在外語學(xué)習(xí)初期，翻譯可以使學(xué)生擺脫推測、猜想的困惑，避免對外語詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。確切理解在外語學(xué)習(xí)中是十分重要的，只有這樣，所學(xué)的知識才會牢固，學(xué)生的自覺性和積極性才會大大發(fā)揮。其次，翻譯法使用方便，不需要什么教具設(shè)備，在初學(xué)階段節(jié)省了教師講解新材料的時間。例如，教師在教“revolution”，“brave”，“work”，“minute”這些詞時，只要告知它們分別相當(dāng)于漢語中的“革命”、“勇敢”、“工作”、“分鐘”，而不必去闡述這些詞的意義，就可著重講解這些詞跟其他詞的搭配關(guān)系，幫助學(xué)生掌握它們的用法。但在教學(xué)中過多依賴翻譯，教師就會覺得如果某一語言點未給學(xué)生譯成母語，學(xué)生就不可真正理解。這樣，也就忽視了兩種語言形式語義語用方面的等值特征（translationequivalence），而一味求助于生硬的翻譯，勢必走上把兩種語言進行機械對比之路，這也是翻譯法失寵的主要原因。無論如何，翻譯法在教學(xué)實踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的又當(dāng)成教學(xué)手段，創(chuàng)建了在外語教學(xué)中利用母語的理論，這一點已為廣大外語教師所接受。近年來，直接法、交際法、功能法（FunctionalMethod）的出現(xiàn)把翻譯法推向了對立面。然而大多數(shù)外語教師并不隨波逐流，而是冷靜思考，不少教師在學(xué)習(xí)了新的教學(xué)法后，采取了折中法（EclecticMethod），在保留翻譯法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，廣采各家之長，加強聽說訓(xùn)練，并取得了良好的效果。
Atkinson談到EFL教學(xué)中母語使用問題時，主要談了對比在教學(xué)中的作用。由于學(xué)習(xí)外語的人不可能是空無所有的白板（tabularasa），只要有機會學(xué)生就會無意識地在頭腦中把所學(xué)外語與母語進行對比。他認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。例如，英語中的塞音和塞擦音有清音和濁音的區(qū)別，互相對立，構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。而漢語普通話的塞音和塞擦音都是清音，沒有濁音，卻有送氣不送氣的分別，而且成對出現(xiàn)，構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。如果外語教師一開始就給學(xué)生講清楚，學(xué)生就不會用送氣不送氣的對立去替代清濁的對立，也就能夠讀好濁音。
最后以人本主義教學(xué)法（HumanisticApproach）談?wù)勀刚Z在外語教學(xué)中的作用。人本主義教學(xué)法，又稱以學(xué)生為中心的教學(xué)法（StudentCentredApproach）。它的主要原則就是發(fā)展人的價值觀，加深自我認(rèn)識和對他人的了解，對人類感情要有敏感性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并積極參加所進行的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性及主體作用。基于這樣的原則，在外語教學(xué)中，特別是在初級階段，把母語作為輔助手段是十分必要的，會取得事半功倍的效果。例如，教師在解釋某一語法項目（如動詞的時態(tài)）而類似結(jié)構(gòu)母語中又沒有時，授課中，尤其給較差的學(xué)生作個別輔導(dǎo)時，母語的使用就顯得十分必要。
在這場關(guān)于母語在外語教學(xué)中有無作用的討論中，我們的結(jié)論是：外語教學(xué)中可以利用母語，發(fā)揮母語的必要作用。同時，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語，用外語進行交際。外語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。
本文僅依據(jù)我們的教學(xué)實踐，結(jié)合各外語教學(xué)理論，對母語在外語激學(xué)中的使用問題給予粗淺的探討，無意對各家外語教學(xué)理論褒貶。文中如有不當(dāng)之處，敬請同仁和讀者不吝賜教是幸。
參考書目
1.Atkinson,D.1987.TheMotherTongueintheClassroom;ANeglectedResource？ELTJournal41/4
十多年來，很多高師院校都提倡向?qū)W術(shù)性和綜合性大學(xué)看齊，在教育教學(xué)上，過分地強調(diào)學(xué)科專業(yè)研究，忽視了師范院校本身的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離了教育教學(xué)實際，對教育研究不重視，致使學(xué)生的教育研究能力越來越低。畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）作為高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。其目的是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準(zhǔn)確地了解和評價學(xué)生的實際知識水平，檢查和衡量教育質(zhì)量的高低，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)。它直接關(guān)系到是否全面執(zhí)行全程人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。可以說是學(xué)生科研能力的統(tǒng)合體現(xiàn)。因而也是體現(xiàn)其教育研究能力現(xiàn)狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業(yè)論文撰寫的現(xiàn)狀來略談其教育研究能力的現(xiàn)狀。
1.1 教育研究意識現(xiàn)狀
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上，教育研究類論文的數(shù)量，往往體現(xiàn)出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時，在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例，本文對近三屆（2010屆-2012屆）師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡單統(tǒng)計：近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學(xué)生的教育研究意識還是相當(dāng)薄弱，對教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識，具有及時發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創(chuàng)新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出，論文結(jié)構(gòu)不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現(xiàn)在缺少深入實際的調(diào)查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質(zhì)量有待進一步提高；三是，科學(xué)地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業(yè)生對教育研究類畢業(yè)論文的撰寫，但是并沒有落實到實處，以致在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有：1）學(xué)院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費只有區(qū)區(qū)幾十元（有的院系甚至沒有），要對師范生進行科研能力的全方位訓(xùn)練，的確有點困難；2）傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；3）在校師范生缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗，盲目地進行教學(xué)研究，容易出現(xiàn)脫離實際，流于資料堆砌的現(xiàn)象，而進行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文，他們都有?？煞?，有的甚至做做實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題，大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對高校課程，學(xué)生參與度不高；5）許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。
顯然，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo)，及時地調(diào)整培養(yǎng)模式，特別是在畢業(yè)論文上，應(yīng)加入、加強教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文，努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng)，為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ)，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3.師范生教育研究能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑
針對畢業(yè)論文是對師范生教育研究能力的集中體現(xiàn)，是師范生教育研究能力的一個重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對畢業(yè)論文進行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對象，從以下四個方面進行改革：
3.1 畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定，規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文（有的學(xué)生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的）。鼓勵師范生積極參與面對中學(xué)的教育研究類課題，自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間，應(yīng)積極地走出實驗室，到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文，學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作，建立長久的見習(xí)實習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時，有學(xué)?？扇ァ⒂袑ο罂裳芯?，學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學(xué)生在教育見習(xí)和實習(xí)中開展畢業(yè)論文，實習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業(yè)之前）。在見習(xí)、實習(xí)等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實際，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內(nèi)涵，更是學(xué)生對課程深入了解與剖析的體現(xiàn)，只有具有較好較強教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開思維，制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生針對中學(xué)課程教學(xué)，進一步探究新的教學(xué)方法，制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對量進行一定要求，有利于學(xué)生更好地進行教育研究，而不是給學(xué)生逃避進行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3 畢業(yè)論文考核方式改革
針對畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導(dǎo)老師審查，再進行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導(dǎo)老師審查，以及有經(jīng)驗的教師或相關(guān)人員給予意見后，做出完善和修改。對于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團隊進行審核，再給予評價；而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進行審核并給予評價。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業(yè)論文的答辯，應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類的畢業(yè)論文，更應(yīng)如此，學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究，不至于因為畢業(yè)論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4 畢業(yè)論文管理制度改革
改進傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導(dǎo)師，再由導(dǎo)師到學(xué)生，建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監(jiān)督，導(dǎo)師應(yīng)定期對學(xué)生畢業(yè)論文進行指導(dǎo)和指正，學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣埥膛c探討。每篇畢業(yè)論文，導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù)，做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學(xué)院（系）應(yīng)對參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開展研究。對教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜，放寬學(xué)生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎勵，促進學(xué)生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望,包括對教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究,其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上,教育研究類論文的數(shù)量,往往體現(xiàn)出該院(系)整體師范生的教育科研意識。但近幾年來,畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時,在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高,嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例,本文對近三屆(2010屆-2012屆)師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡單統(tǒng)計:近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人,在論文選題上選取教育研究類的共有25人,占三屆師范生比例的7.35%。因此,從整體而言,其學(xué)生的教育研究意識還是相當(dāng)薄弱,對教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究,缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識,具有及時發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創(chuàng)新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面:一是,寫作基本功不夠扎實。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出,論文結(jié)構(gòu)不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清;遣字造句的能力差;二是,收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現(xiàn)在缺少深入實際的調(diào)查研究,造成缺乏第一手資料,沒有寬闊的資料收集來源,且引用質(zhì)量有待進一步提高;三是,科學(xué)地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2提高師范生教育研究能力,加強教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力,鼓勵并加強師范畢業(yè)生對教育研究類畢業(yè)論文的撰寫,但是并沒有落實到實處,以致在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有:1)學(xué)院政策上偏差,每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費只有區(qū)區(qū)幾十元(有的院系甚至沒有),要對師范生進行科研能力的全方位訓(xùn)練,的確有點困難;2)傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;3)在校師范生缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗,盲目地進行教學(xué)研究,容易出現(xiàn)脫離實際,流于資料堆砌的現(xiàn)象,而進行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文,他們都有?？煞?有的甚至做做實驗,收集實驗數(shù)據(jù),再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動,即可成為自己的畢業(yè)論文;4)在高師院校中,老師缺少面對中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題,大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對高校課程,學(xué)生參與度不高;5)許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文,所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向,甚至是其所持有研究項目中的子課題,學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究,故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。顯然,傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對“教育研究型”師范人才的需求,高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo),及時地調(diào)整培養(yǎng)模式,特別是在畢業(yè)論文上,應(yīng)加入、加強教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文,努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng),為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ),更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3師范生教育研究能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑
針對畢業(yè)論文是對師范生教育研究能力的集中體現(xiàn),是師范生教育研究能力的一個重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對畢業(yè)論文進行改革,以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對象,從以下四個方面進行改革:
3.1畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴大師范生畢業(yè)論文研究方向,加強教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時,予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定,規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題,而對每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文(有的學(xué)生要考研,因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的)。鼓勵師范生積極參與面對中學(xué)的教育研究類課題,自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向,盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文,因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下,這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求,因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間,應(yīng)積極地走出實驗室,到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文,學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作,建立長久的見習(xí)實習(xí)聯(lián)系,讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時,有學(xué)?？扇?、有對象可研究,學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學(xué)生在教育見習(xí)和實習(xí)中開展畢業(yè)論文,實習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對象(在我們從業(yè)之前)。在見習(xí)、實習(xí)等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實際,積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化,除了撰寫論文之外,還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果,但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具,不僅展示出作品本身的內(nèi)涵,更是學(xué)生對課程深入了解與剖析的體現(xiàn),只有具有較好較強教育研究素質(zhì),才能更好地發(fā)揮想象,展開思維,制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此,應(yīng)鼓勵學(xué)生針對中學(xué)課程教學(xué),進一步探究新的教學(xué)方法,制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的,應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下,對量進行一定要求,有利于學(xué)生更好地進行教育研究,而不是給學(xué)生逃避進行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3畢業(yè)論文考核方式改革
針對畢業(yè)論文方式方法的多樣化,畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后,經(jīng)指導(dǎo)老師審查,再進行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文,也由指導(dǎo)老師審查,以及有經(jīng)驗的教師或相關(guān)人員給予意見后,做出完善和修改。對于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團隊進行審核,再給予評價;而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進行審核并給予評價。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外,在答辯方面,對每種形式畢業(yè)論文的答辯,應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員,這樣才能更有針對性的對學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補充,尤其是教育研究類的畢業(yè)論文,更應(yīng)如此,學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究,不至于因為畢業(yè)論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4畢業(yè)論文管理制度改革
