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    藝術(shù)采風(fēng)考察報(bào)告樣例十一篇

    時(shí)間:2023-03-13 11:25:07

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    藝術(shù)采風(fēng)考察報(bào)告

    篇1

    關(guān)鍵詞:

    視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)考察;教學(xué)方法

    視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)意無限、瞬息萬變的行業(yè)。對于大三的學(xué)生來說,之前獲得的知識(shí)和技能大多源自教師的傳授,學(xué)生對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)比較片面。設(shè)計(jì)考察課程是在大三學(xué)生掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能后,讓他們通過親身體驗(yàn)感受專業(yè)設(shè)計(jì)、開闊視野、提高自身設(shè)計(jì)素養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它的意義在于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起,并為學(xué)生日后的設(shè)計(jì)積累大量素材。

    一、課程目的和考察點(diǎn)的選擇

    設(shè)計(jì)考察是近年來視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過教學(xué)改革新增設(shè)的一門課程,時(shí)間為兩周,一般安排在大三,在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識(shí)后開課。該課程的目的是增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的了解,開闊其視野,使其積累人生閱歷,對將來從事的行業(yè)有一個(gè)理性認(rèn)識(shí),同時(shí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)更緊密地銜接起來。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性比較強(qiáng),學(xué)生上大學(xué)前接觸到的行業(yè)信息一般比較少。通過設(shè)計(jì)考察,學(xué)生可以近距離地接觸設(shè)計(jì)行業(yè)信息和設(shè)計(jì)資源,這對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路有很大幫助。廣州有兩千多年的歷史,是中國著名的歷史文化名城,是海上絲綢之路的起點(diǎn)之一,有著“千年商都”的美譽(yù)。作為改革開放的前沿城市,廣州的經(jīng)濟(jì)、文化得到巨大發(fā)展,中國第一家成功為企業(yè)導(dǎo)入CI設(shè)計(jì)的廣告公司就誕生于此。近年來,廣州聚集了數(shù)十家4A廣告公司,廣告設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)達(dá),從設(shè)計(jì)、制作到有著完整、成熟的產(chǎn)業(yè)鏈。此外,廣州市區(qū)還有多家美術(shù)館、博物館、畫廊、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園和設(shè)計(jì)院校。深厚的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)背景和眾多的文化機(jī)構(gòu),使廣州成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)考察的理想目的地。

    二、根據(jù)課程定位安排考察內(nèi)容、明確考察目的

    設(shè)計(jì)考察課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的延展內(nèi)容,涉及范圍比較廣,是專業(yè)必修課程之一。本課程的教學(xué)思想和目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力的提高,主張多元化的設(shè)計(jì)教學(xué)和開放式的實(shí)踐教學(xué)模式,讓課程成為學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與設(shè)計(jì)師之間的橋梁,為學(xué)生后繼的畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)考察課程總學(xué)時(shí)只有兩周,學(xué)時(shí)少,考察內(nèi)容多、范圍廣。課程教學(xué)要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,教師介紹行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特色、企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程和行業(yè)運(yùn)作規(guī)律等知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在考察過程中深化所學(xué)知識(shí)、拓展思維,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)是一個(gè)競爭激烈、信息變化大的行業(yè),要求從業(yè)人員對時(shí)展需求有準(zhǔn)確的領(lǐng)悟,既要關(guān)心商家的訴求,又要關(guān)注消費(fèi)者的需求。該行業(yè)的主要特征表現(xiàn)為設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用等三個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接。為了讓學(xué)生對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),本課程由行業(yè)概況、參觀交流、視覺觀察和資料收集等四部分教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成,其中參觀交流和視覺觀察是本課程的重點(diǎn)。

    1.行業(yè)概況教師通過PPT教學(xué)的方式向?qū)W生介紹視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的行業(yè),特別是行業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢等,重點(diǎn)介紹在大時(shí)代背景下廣州視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)的特色、資源、優(yōu)勢以及市場分布情況。

    2.參觀交流第一,參觀廣告公司。教師選擇一到兩家實(shí)力較強(qiáng)的4A廣告公司進(jìn)行參觀交流,通過觀摩和座談會(huì)的形式,讓學(xué)生對廣告公司的運(yùn)作模式、公司與客戶的交流方式以及如何設(shè)計(jì)策劃方案等方面有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二,參觀文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園。廣州紅專廠創(chuàng)意藝術(shù)區(qū)是藝術(shù)文化交流機(jī)構(gòu)、國際畫廊、藝術(shù)家工作室、私人博物館、私人美術(shù)館、設(shè)計(jì)公司、創(chuàng)意產(chǎn)品商店的聚集地。學(xué)生可以自由參觀體驗(yàn),觀摩最新的國際創(chuàng)意設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)和創(chuàng)意產(chǎn)品,了解最前沿的設(shè)計(jì)資訊。第三,參觀博物館、美術(shù)館。博物館、美術(shù)館分別陳列著人類文化遺產(chǎn)的實(shí)物和視覺藝術(shù)品,是學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)研究、提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)的理想場所。教師可以選擇幾家廣州市區(qū)的大型博物館、美術(shù)館讓學(xué)生參觀,了解廣東的歷史、文化和藝術(shù),重點(diǎn)思考藝術(shù)的發(fā)展和變遷,并收集相關(guān)設(shè)計(jì)元素為以后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作積累素材,如廣東省博物館、廣州博物館、廣東美術(shù)館、西漢南越王博物館等。第四,美術(shù)院校交流。選擇廣州的一家美術(shù)院校進(jìn)行參觀交流,包括參觀實(shí)訓(xùn)室、設(shè)計(jì)工作室,聽學(xué)術(shù)講座,與本專業(yè)師生交流互動(dòng)等,相互交流教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和設(shè)計(jì)思想。

    3.視覺觀察第一,觀察城市視覺導(dǎo)向系統(tǒng)。城市交通視覺導(dǎo)向系統(tǒng)、商業(yè)視覺導(dǎo)向系統(tǒng)以及文化視覺導(dǎo)向系統(tǒng)等城市視覺導(dǎo)向系統(tǒng),能有效地將復(fù)雜的城市空間層次化、條理化,極大地提高城市的現(xiàn)代化管理水平。不同的城市、地域和文化影響了城市視覺導(dǎo)向系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對城市視覺導(dǎo)向的觀察,主要是對廣州市不同類型的導(dǎo)向系統(tǒng)及其關(guān)系進(jìn)行觀察研究。第二,觀察城市公共空間廣告。城市建筑物、道路、廣場、市政公共設(shè)施等的公共空間廣告是城市形象的重要構(gòu)成要素。在出行的過程中,教師可要求學(xué)生有意識(shí)地對廣州市公共空間中的戶外廣告、燈箱廣告、多媒體的電子LED廣告等進(jìn)行觀察,重點(diǎn)分析廣告的創(chuàng)意、訴求點(diǎn)、受眾及其影響力。第三,觀察商業(yè)賣場視覺營銷設(shè)計(jì)。城市大型商業(yè)賣場中的展示空間設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)、商品陳列設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等視覺營銷設(shè)計(jì),有利于建立品牌形象,促進(jìn)銷售,是現(xiàn)代商場的核心競爭力之一。教師可選擇廣州市的一到兩家大型商業(yè)賣場,讓學(xué)生針對其視覺營銷設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察,思考賣場是如何通過合理地展示和營造視覺沖擊力刺激消費(fèi)者的購買欲望。

    4.資料收集第一,宣傳冊、廣告單。博物館、美術(shù)館、商業(yè)賣場等場所免費(fèi)發(fā)放的宣傳冊和廣告單是很好的視覺設(shè)計(jì)研究資料。在參觀的過程中,學(xué)生要有意識(shí)地收集設(shè)計(jì)宣傳資料,為以后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供實(shí)物參考。第二,照片。設(shè)計(jì)考察內(nèi)容多,時(shí)間緊。學(xué)生在參觀過程中,發(fā)現(xiàn)新穎的設(shè)計(jì)或者有啟發(fā)的設(shè)計(jì),可以用相機(jī)把它們記錄下來,作為以后創(chuàng)作的參考素材。

    三、合理安排,科學(xué)組織考察

    設(shè)計(jì)考察課程有學(xué)時(shí)短、考察內(nèi)容多、信息量大、考察點(diǎn)分布廣、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)。怎樣合理組織安排學(xué)生開展考察,是教師需要考慮的問題。鑒于此,可以根據(jù)考察點(diǎn)和考察內(nèi)容,采用不同的組織形式。

    1.集中考察,統(tǒng)一行動(dòng)對于學(xué)生獲得信息量是相同的考察點(diǎn),可以通過集體組織的形式統(tǒng)一考察。如,企業(yè)參觀以座談會(huì)和觀摩為主,采取統(tǒng)一行動(dòng),比較方便開展考察;院校交流主要是學(xué)術(shù)講座、參觀和互動(dòng)交流的形式,強(qiáng)調(diào)團(tuán)體間的溝通和互動(dòng),也適合集體行動(dòng)。

    2.分組考察,先集中后分散部分公共場所的場地空間有限,考察信息點(diǎn)分布廣,采用統(tǒng)一行動(dòng)的形式顯然難以組織開展,有時(shí)還會(huì)因?yàn)榭疾禳c(diǎn)同時(shí)涌入大量人員造成擁堵,人為地制造障礙,導(dǎo)致考察效率低下。這樣的考察點(diǎn)比較適合分組考察,采用先集中后分散的形式,由教師統(tǒng)一帶隊(duì)到考察點(diǎn),明確當(dāng)天的考察重點(diǎn),然后分組進(jìn)行考察。分組時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生數(shù)量將學(xué)生分成若干組,一般5~6人一組為宜,每組推選一名組長負(fù)責(zé)組織本組活動(dòng)。如,廣州紅專廠創(chuàng)意藝術(shù)區(qū)總占地16萬平方米,園區(qū)內(nèi)的私人美術(shù)館、藝術(shù)家工作室、創(chuàng)意產(chǎn)品商店等空間容量有限且分布廣泛,教師可將學(xué)生統(tǒng)一帶隊(duì)到園區(qū),然后根據(jù)園區(qū)地圖,擬定多條考察路線,讓學(xué)生按小組分路線進(jìn)行考察。此外,每天外出考察前,教師要讓學(xué)生制訂當(dāng)天的考察計(jì)劃、明確考察內(nèi)容和目標(biāo),擬定交通線路和考察時(shí)間,鍛煉學(xué)生計(jì)劃和組織的能力。在考察過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多和行業(yè)從業(yè)者溝通交流,獲取最新的行業(yè)信息,樹立自信心,增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力。每天考察結(jié)束后,教師可在晚上組織學(xué)生進(jìn)行集體討論,交流考察方法、考察心得,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和總結(jié)的能力。

    四、整理資料,舉辦考察匯報(bào)展

    設(shè)計(jì)考察實(shí)踐課程結(jié)束后,學(xué)生都有了不同程度的收獲。教師應(yīng)及時(shí)整理與總結(jié)考察成果,方便以后的學(xué)習(xí)與研究使用,這是設(shè)計(jì)考察實(shí)踐活動(dòng)重要的后續(xù)工作,也是考察成果的體現(xiàn)。

    1.整理考察資料和存檔教師應(yīng)對考察、參觀過程中收集的圖片、實(shí)物、影像等原始資料進(jìn)行分類整理歸檔,方便以后研究和調(diào)用??梢愿鶕?jù)資料類型進(jìn)行分類,如地域文化素材、現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素、商業(yè)廣告、櫥窗設(shè)計(jì)、創(chuàng)意產(chǎn)品等分類歸檔。此外,教師應(yīng)要求學(xué)生找一兩件自己特別感興趣的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析,研究作品的創(chuàng)意、表現(xiàn)、制作以及優(yōu)缺點(diǎn)等,然后整理出一份文件材料存檔,鍛煉學(xué)生分析、總結(jié)的能力。

    2.撰寫考察報(bào)告撰寫考察報(bào)告是考察實(shí)踐活動(dòng)重要的后續(xù)任務(wù),學(xué)生應(yīng)在整理考察資料的基礎(chǔ)上,對考察的總項(xiàng)目或者子項(xiàng)目進(jìn)行深入的探討、總結(jié),形成考察報(bào)告??疾靾?bào)告可以從考察概況、考察內(nèi)容、考察分析和考察收獲等四個(gè)方面進(jìn)行撰寫,要求觀點(diǎn)明確、材料客觀、語言平實(shí)、敘述合理。

    3.舉辦考察匯報(bào)展將整理后的考察資料、報(bào)告以及主題設(shè)計(jì)作品以匯報(bào)展的形式向全校師生展示,這是檢驗(yàn)學(xué)生考察成果的良好方式。一方面,讓學(xué)生在組織展覽的過程中回顧考察活動(dòng)的過程,加深對設(shè)計(jì)的感悟,鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)、組織和協(xié)調(diào)能力;另一方面,擴(kuò)大設(shè)計(jì)考察成果的受益范圍,讓更多人通過展覽享受考察成果,激勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)道路上不斷前進(jìn)。為了從多方面檢驗(yàn)學(xué)生的考察成果,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把匯報(bào)展分成若干個(gè)主題板塊進(jìn)行展示,如分成主題海報(bào)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)分析、考察報(bào)告、實(shí)物資料、照片素材等五個(gè)主題板塊。主題海報(bào)設(shè)計(jì)板塊以考察的城市為主題,用收集的素材進(jìn)行城市形象海報(bào)創(chuàng)作,檢驗(yàn)學(xué)生考察后的創(chuàng)作水平,如,以“印象廣州”為主題,要求學(xué)生創(chuàng)作一幅廣州城市形象海報(bào);設(shè)計(jì)分析板塊,則將前面整理的作品分析文檔以圖文并茂的展板展出;考察報(bào)告板塊,把考察報(bào)告設(shè)計(jì)成可展示的折頁;實(shí)物資料板塊,將收集的宣傳冊、宣傳單、海報(bào)等實(shí)物資料精選部分展示;照片素材板塊,精選一部分設(shè)計(jì)作品照片,輔以文字說明進(jìn)行展示,檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)審美水平,如,以“設(shè)計(jì)新發(fā)現(xiàn)”為主題,要求學(xué)生精選十張新穎的設(shè)計(jì)作品照片,輔以文字解說,以照片墻的形式展出??傊?,通過多元化主題的匯報(bào)展,可以多角度地檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)考察的收獲,同時(shí)讓未參與考察的師生感受視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的魅力。

    五、結(jié)語

    設(shè)計(jì)考察課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生走出校門、接觸行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。雖然學(xué)時(shí)短,考察內(nèi)容多,但它對拓展學(xué)生的視野、轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)觀念、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、增強(qiáng)自身設(shè)計(jì)素養(yǎng)等方面有著重要的作用。所以,教師對于設(shè)計(jì)考察課程的教學(xué),不僅要明確教學(xué)目的、合理選擇教學(xué)內(nèi)容,還要多關(guān)注行業(yè)新動(dòng)態(tài),靈活地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段,才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳嘉健.服裝專業(yè)設(shè)計(jì)考察課程教學(xué)初探.裝飾,2013(3).

    篇2

    一、藝術(shù)設(shè)計(jì)采風(fēng)的教學(xué)內(nèi)容

    藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的核心,這是因?yàn)橹笇?dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的最終目的。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性技藝,需要通過設(shè)計(jì)實(shí)踐來學(xué)習(xí)。有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科內(nèi)容大致可分為兩類:一類是總結(jié)各專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)(如視覺傳達(dá)、產(chǎn)品造形、環(huán)境藝術(shù)等)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),按照各種藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、特性、使用功能等,通過范例闡述設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題以及解決這些問題的方式方法。另一類是探討藝術(shù)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律,稱為藝術(shù)設(shè)計(jì)原理。其中,作為藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的形態(tài)構(gòu)成和立體設(shè)計(jì)是研究形態(tài)各部分的組合原理和構(gòu)造方法(包括靜態(tài)構(gòu)造和動(dòng)態(tài)構(gòu)造)的學(xué)科。必須強(qiáng)調(diào)說明的是:設(shè)計(jì)技術(shù)不一定都是手頭的工作,也不僅是仰仗手的靈巧,有不少是靠思考進(jìn)行理智處理的成分。當(dāng)然,大多數(shù)還是由手和眼這些人體器官的靈活動(dòng)作所承擔(dān)的。因此,特別是在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,必須把重點(diǎn)放在提高并加強(qiáng)設(shè)計(jì)感覺及判斷力方面的練習(xí)上。感覺的練習(xí),一是靠比較(有比較才有鑒別),二是要理解(只有理解了的東西才能更好地感覺它),三是依照“計(jì)算-視覺化-對臨-背臨”的步驟,將計(jì)算轉(zhuǎn)為直觀化。

    二、藝術(shù)設(shè)計(jì)采風(fēng)教學(xué)方法

    1.培養(yǎng)學(xué)生對民族藝術(shù)的感悟能力

    藝術(shù)源于生活,作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)該將自己的設(shè)計(jì)靈感深深地植入到民族藝術(shù)和民間文化的沃土之中,從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的角度去理解和研究民族民間藝術(shù),創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用本民族民間藝術(shù)的能力。如何使專業(yè)采風(fēng)課程真正成為專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)的延伸,用以拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)空間,對于培養(yǎng)學(xué)生感悟民間民族藝術(shù)和專業(yè)設(shè)計(jì)能力有著普遍的現(xiàn)實(shí)意義。

    我國民族藝術(shù)和民間文化不僅豐富,而且根基厚實(shí),影響深遠(yuǎn),作為專業(yè)設(shè)計(jì)元素,可以說取之不盡,用之不完。專業(yè)采風(fēng)的根本目的就是讓學(xué)生面向社會(huì)、深入生活,從傳統(tǒng)文化民族藝術(shù)中汲取豐富的創(chuàng)作素材,感悟其文化底蘊(yùn),深入體驗(yàn)、學(xué)習(xí)其藝術(shù)語言和表現(xiàn)技巧,開闊藝術(shù)創(chuàng)作視野,為后續(xù)課程攝取和積累必要的創(chuàng)作素材。因此,專業(yè)采風(fēng)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),有計(jì)劃地組織學(xué)生外出,選擇帶有鮮明傳統(tǒng)文化特點(diǎn)以及具有專業(yè)價(jià)值的民族藝術(shù)集中地區(qū)進(jìn)行考察,讓同學(xué)們親身感受到民間民族藝術(shù)的設(shè)計(jì)精華,對當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民俗和歷史文化進(jìn)行了解,捕捉設(shè)計(jì)靈感,獲得第一手資料作為設(shè)計(jì)的前提元素。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)采風(fēng)一般會(huì)選擇民族服飾相對集中的貴州、云南、廣西等地進(jìn)行民族服飾的考察。在這些地區(qū),學(xué)生能夠感受到不同民族的風(fēng)土人情和獨(dú)具特色的民族服飾文化,體味華夏文明的深邃與悠遠(yuǎn)。通過深入少數(shù)民族村寨,走進(jìn)少數(shù)民族家居,采集和觀看他們的節(jié)日盛裝和最原汁原味的民族服裝,教師進(jìn)行現(xiàn)場品評,積極引導(dǎo)學(xué)生了解民族服飾藝術(shù)。同時(shí),充分利用當(dāng)?shù)毓膊┪镳^及私人博物館、文物資源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),盡可能地讓學(xué)生多看一些東西,多了解一些東西,拓寬他們的視野,增長他們的見識(shí),從中汲取營養(yǎng)并運(yùn)用于今后的服裝設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中。

    專業(yè)采風(fēng)廣泛利用校外的各種資源,構(gòu)建了一種開放式的教學(xué)模式,充分拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)深度和廣度,有效地提升了學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)品位,使學(xué)生在采風(fēng)過程中不僅親身感悟到少數(shù)民族服飾藝術(shù)的基本特征,還能夠用全新的視角,更深刻地感悟到其藝術(shù)魅力,并最終將民族元素運(yùn)用于專業(yè)設(shè)計(jì)之中。因此,專業(yè)采風(fēng)對培養(yǎng)學(xué)生形成民族文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合的設(shè)計(jì)風(fēng)格和提高專業(yè)設(shè)計(jì)能力而言,不失為一種有效的教學(xué)途徑。

    2.培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)資料、信息的搜集整理能力

    任何藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作都離不開與專業(yè)相關(guān)的資料搜集,豐富的資料信息不僅是專業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ),還可以能動(dòng)地激發(fā)創(chuàng)作靈感。現(xiàn)代社會(huì)人才能力結(jié)構(gòu)的要求,主要體現(xiàn)在對知識(shí)的獲取能力、知識(shí)的運(yùn)用能力和知識(shí)的創(chuàng)新能力上。因此,專業(yè)采風(fēng)課程正是基于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)獲取能力培養(yǎng)的考慮,要求指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要有目的地組織學(xué)生收集、整理素材,研究、挖掘生活和傳統(tǒng)中的文化藝術(shù)資源。通過訪問民間藝人,走進(jìn)藝術(shù)作坊進(jìn)行實(shí)踐操作,參觀考察各種民俗活動(dòng),讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息,指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑,利用多種有效手段獲取專業(yè)素材,教會(huì)學(xué)生如何整理與歸納信息,以及如何判斷和識(shí)別信息的價(jià)值并合理恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅰ?/p>

    在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)采風(fēng)中,我們要求學(xué)生不僅要搜集不同民族的服飾資料,還要從民族審美、民族風(fēng)格、生活習(xí)俗甚至地理環(huán)境等方面入手,發(fā)掘他們的內(nèi)在聯(lián)系,用記錄法、測量法、圖示法、拍攝法表達(dá)調(diào)查結(jié)果,這樣可以將民族服飾造型設(shè)計(jì)及服飾圖案設(shè)計(jì)最直觀地呈現(xiàn)出來。同時(shí),學(xué)生要對獲取的資料、信息進(jìn)行歸納整理總結(jié),提煉出不同民族特定的服飾造型、結(jié)構(gòu)、慣用的色彩和形式特征,發(fā)掘和體味出它的意蘊(yùn)、美感和其中的民族審美習(xí)慣,并形成圖文并茂的考察報(bào)告。由此可見,專業(yè)采風(fēng)讓學(xué)生對搜集、歸納整理資料、信息的意義有一定的認(rèn)識(shí),鍛煉了他們分析提煉資料、信息的能力,同時(shí)也提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的審美鑒賞能力,并使之能夠服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

    3.培養(yǎng)學(xué)生的成果展示設(shè)計(jì)能力

    專業(yè)采風(fēng)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表現(xiàn)與交流的平臺(tái),全面展示專業(yè)采風(fēng)成果。當(dāng)專業(yè)采風(fēng)課程結(jié)束后,同學(xué)會(huì)根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn),以采集的各地風(fēng)土民情為素材精心制作參展作品,其中包括創(chuàng)作實(shí)物、攝影作品、繪畫作品、手工藝品以及幻燈和錄像等多種作品形式。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例,學(xué)生能夠充分利用專業(yè)采風(fēng)中所收集的素材,經(jīng)過加工、提煉進(jìn)行以民族為元素為主題的時(shí)尚服裝設(shè)計(jì)。在他們的作品中除了可以捕捉到最新的時(shí)尚信息,還充分顯示以民族服飾文化為根基的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)方法,很好地將民族服飾元素融入現(xiàn)代時(shí)尚設(shè)計(jì)當(dāng)中,使設(shè)計(jì)作品傳遞出中華民族服飾文化的底蘊(yùn)和深藏其中的民族精神。通過他們所展示的作品讓人看到了成功的服裝設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)源于根基作用,而這個(gè)根基就是重點(diǎn)突出和透析出中華民族的服飾文化的內(nèi)涵。是專業(yè)采風(fēng)讓同學(xué)們深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力和民族服飾資源的豐富多彩,而這寶貴的資源必將成為他們今后職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的靈感源泉。

    專業(yè)采風(fēng)是藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要過程,它為學(xué)生提供了課堂教學(xué)延伸和拓展的一個(gè)廣闊空間。專業(yè)采風(fēng)作為學(xué)校教學(xué)的有益補(bǔ)充,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度探索獲取知識(shí),對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用,并具有其他教學(xué)形式所不能替代的功能。實(shí)踐證明,有效利用專業(yè)采風(fēng)的教學(xué)功能是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),同時(shí)也對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起到了重要的作用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]馬鵬舉,呂維正.藝術(shù)設(shè)計(jì)采風(fēng)教學(xué)的思考.《曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)》,2008年5期

    篇3

    我們想通過“烏江流域民間原生態(tài)文化藝術(shù)審美價(jià)值應(yīng)用性研究”,明確高校就是一個(gè)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)園地,以青年為主體的大學(xué),是民族民間文化藝術(shù)遺產(chǎn)傳承、創(chuàng)造、發(fā)展的主體。隨著老一輩藝人無聲的故去,許多民族民間藝術(shù)也隨之悄悄的消失。活態(tài)的民族民間藝術(shù)的消失是永遠(yuǎn)的,是不可再生的。整個(gè)社會(huì)對民族民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠,缺乏搶救與保護(hù)資金,民族民間藝術(shù)原生態(tài)傳承受現(xiàn)代社會(huì)沖擊大。一個(gè)民族文化的創(chuàng)造力是建立在民族文化基因發(fā)展基礎(chǔ)上的,其實(shí)也是要靠青年群體參與的。所以將民族民間文化藝術(shù)審美教育引入高校是至關(guān)重要的。

    一、研究內(nèi)容:本課題研究的主要思路

    研究目標(biāo):民族民間原生態(tài)藝術(shù)作為中華民族文化的起源和最初形態(tài),作為我國美術(shù)傳統(tǒng)的主流,作為今天應(yīng)該重點(diǎn)研究的,主要是指那些“最生動(dòng)”、“最豐富”、“最基本”的東西,那些“自然形態(tài)”的東西,而不是經(jīng)過專業(yè)工作者“取之”、“用之”后再創(chuàng)作的東西。作為大學(xué)教育——一個(gè)智能、知識(shí)、信息集合的現(xiàn)代基地,不了解本民族的現(xiàn)實(shí)、豐富的傳統(tǒng)文化的存在,而只去學(xué)習(xí)西方文化,那么大學(xué)教育為社會(huì)全面發(fā)展的教育目的在能力實(shí)現(xiàn)上將受到懷疑。不是西方的月亮就比東方的月亮圓。文化既要多元化,更要本土化。只有保持民族民間文化藝術(shù)資源可持續(xù)發(fā)展,才能在精神上獨(dú)立、成熟起來。

    二、研究視角、途徑

    烏江流域民間原生態(tài)文化藝術(shù)具有持久的審美價(jià)值和永恒的魅力,在時(shí)間、空間上的一種獨(dú)一無二的存在,在復(fù)制品、批量產(chǎn)品泛濫的今天保持著神圣性、權(quán)威性、不可復(fù)制性,從而更有其獨(dú)特的審美價(jià)值、研究價(jià)值、收藏價(jià)值。民間工藝美術(shù)的作者(生產(chǎn)者),往往世世代代生活在同一塊土地上。不同的地理環(huán)境和氣候等條件,陶冶不同地域居住者的氣質(zhì)。地產(chǎn)的資源,提供了在那個(gè)地區(qū)產(chǎn)生特定作品的物質(zhì)基礎(chǔ)。各民族的風(fēng)格習(xí)慣和文化傳統(tǒng),有著各自特殊的愛好方式和心理因素。

    1)“烏江流域民間原生態(tài)文化藝術(shù)保護(hù)與調(diào)研”——烏江流域民族民間藝術(shù)象一個(gè)大海,每個(gè)人來到鄉(xiāng)間田野,都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人激動(dòng)的民族民間藝術(shù)。隨著老一輩藝人無聲的故去,許多民間藝術(shù)也隨之悄然消失?;顟B(tài)的民族民間藝術(shù)的消失是永遠(yuǎn)的,是不可再生的。然而我國的民族民間藝術(shù)的現(xiàn)狀并不樂觀,整個(gè)社會(huì)對民族民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠,缺乏搶救與保護(hù)資金,民族民間藝術(shù)原生態(tài)傳承受現(xiàn)代社會(huì)沖擊大。隨著烏江流域民族原生態(tài)民俗旅游市場對民族民間藝術(shù)遺產(chǎn)無止境、廉價(jià)的濫開發(fā),由于對民族民間原生態(tài)藝術(shù)價(jià)值認(rèn)知膚淺,缺乏文化規(guī)劃,對原生態(tài)文化藝術(shù)造成文化誤導(dǎo)和原生態(tài)破壞。近期形式有所改善,中國藝術(shù)研究院、中國社科院也在積極準(zhǔn)備民族民間藝術(shù)方面的普查搶救工作。我們希望通過對烏江流域民間原生態(tài)文化藝術(shù)傳統(tǒng)特色的村莊和民間工藝、民間藝人進(jìn)行有計(jì)劃的考察和采訪,文字記錄、拍攝照片、錄音采訪、收集實(shí)物資料等同步進(jìn)行,積累大量的第一手資料。在考察調(diào)研、采風(fēng)的基礎(chǔ)上,分門別類的加以整理、研究,進(jìn)行個(gè)案分析,并寫出考察報(bào)告。民間工藝文化生態(tài)保護(hù)的具體內(nèi)容和措施:舉辦不同內(nèi)容、不同形式的民藝藏品展,目的也是在喚起年輕一代對傳統(tǒng)民間文化藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和興趣。感受到民間文化的魅力,意識(shí)到民藝在民眾生活中的價(jià)值和意義。借西部大開發(fā)的機(jī)遇,越來越多的人投入到這項(xiàng)工作中,表明傳統(tǒng)文化的生態(tài)建設(shè)是需要全社會(huì)的重視才能完成的,如同自然生態(tài)保護(hù)一樣,它是全社會(huì)的義務(wù)。如果能喚起人們的生態(tài)意識(shí),喚起人們對烏江流域民間原生態(tài)文化藝術(shù)的重視。應(yīng)該說比僅僅完成一項(xiàng)科研課題更有意義。

    篇4

    二、理論范式的補(bǔ)充

    中國民族民間舞學(xué)科選擇文化人類學(xué)彌補(bǔ)自己方法論上的不足,不是一時(shí)興起之作,而是一種深思熟慮的必然。記得北京舞蹈學(xué)院對中國民族民間舞學(xué)科有著突出貢獻(xiàn)的許淑媖教授,生前最常說的一句話就是:“中國民族民間舞要想解決自身的學(xué)術(shù)問題,必須要借鑒人類學(xué)的理論和方法。”這是她游學(xué)世界后一個(gè)最為深刻的體會(huì),據(jù)說她生前在香港還做了一臺(tái)人類學(xué)意義上的舞蹈專場晚會(huì)。當(dāng)然有著類似認(rèn)識(shí)的不僅就她一人,中國藝術(shù)研究院、北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)等諸多研究中國民族舞蹈的老師,不約而同地選擇了文化人類學(xué)的理論方法做研究。“人類學(xué)是研究人性(普同性)和文化(多樣性)的一門學(xué)科。與其他社會(huì)學(xué)科強(qiáng)調(diào)自我(theself)的研究不同的是,人類學(xué)注重對他者的系統(tǒng)研究(theStudyofOtherMan),并相信通過研究他者能夠比僅僅研究自己能更深刻地認(rèn)識(shí)自己。即通過研究時(shí)空和結(jié)構(gòu)中的異文化來理解人類共性(humancommonality)、自性(self-identity)和他性(other-ness,orother'sidentity)?!摺?other)在人類學(xué)的理解中,不僅僅是指與自己不同的人群,更多是指與自己不同的文化(Culturalotherness),而是文化意義上的他者性。”如果將這個(gè)概念加以引申,發(fā)現(xiàn)中國民族民間舞也是一門研究人性(普同性)和文化(多樣性)的學(xué)科,每一位中國民族民間舞人不約而同地也都是一位他者文化的傳承者與研究者。諸如現(xiàn)今北京舞蹈學(xué)院中國民族民間舞教材中的藏族、蒙古族、朝鮮族、傣族、維吾爾族等民族舞蹈教材,每一個(gè)對于學(xué)習(xí)這些舞蹈的漢族師生來說都是他者。即便是漢族舞蹈教材,諸如山東秧歌(膠州秧歌、鼓子秧歌、海陽秧歌)、安徽花鼓燈、贛南采茶、云南花燈、陜北秧歌等這些在田間巷頭、桑間濮上傳承的民間舞蹈形式,對于來自不同省份在都市環(huán)境下成長起來的師生來說也都是他者。所以,用文化人類學(xué)的理論研究中國民族民間舞蹈是水到渠成、順理成章的事情。“理論(theory)是通過對已知事實(shí)的推理得出用于解釋某事的一整套觀點(diǎn)。理論的主要價(jià)值在于促進(jìn)新的理解。理論體現(xiàn)的模式、聯(lián)系和關(guān)系可能為新的研究所證實(shí)?!崩碚撟鳛榘艘幌盗忻}的解釋框架,最有價(jià)值的是能為幫助我們理解為什么提供一個(gè)框架,讓研究產(chǎn)生預(yù)盼性以及能夠多視角地深入展開。對此,理論的積累與深入的研討是各個(gè)學(xué)科建設(shè)的重中之重。舞蹈界相對于其它學(xué)科,運(yùn)動(dòng)的人體(舞蹈動(dòng)作語匯)是其本體,舞蹈表演是其中心(舞蹈只有跳出來才能呈現(xiàn)),所以“實(shí)踐永遠(yuǎn)走在理論的前面”是一個(gè)被業(yè)界默認(rèn)的“共識(shí)”,“重實(shí)踐輕理論”也是一個(gè)大家都明白也都看到的問題。當(dāng)技術(shù)和學(xué)術(shù)之間的不平衡達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí),即舞蹈的學(xué)理建設(shè)沒有跟上舞蹈實(shí)踐發(fā)展的需要時(shí),舞蹈實(shí)踐會(huì)陷入原地打轉(zhuǎn)、止步不前的怪圈,這就是人們常說的:“理論指導(dǎo)實(shí)踐,科研促進(jìn)教學(xué),思想引領(lǐng)創(chuàng)作”的作用,缺少了學(xué)理支撐的實(shí)踐是不可持續(xù)的。對于中國民族民間舞的理論建設(shè)也是如此,盡管一些專家、學(xué)者花費(fèi)畢生精力從事相關(guān)的研究,也提出“中國民族民間舞的五大文化類型劃分法、語言劃分法、地理劃分法”、“兩類三層說”、“中國民族民間舞原始舞蹈遺存”等一些精辟的理論,也有過《中國民族民間舞的集成》、《中國民間舞蹈文化》、《中國原生態(tài)舞蹈文化》等相關(guān)優(yōu)質(zhì)的著作,但這些相比文化人類學(xué)在他者文化、世界民族研究中所取得的成果,無論在理論深度、廣度、厚度以及理論著作的數(shù)量上都是不能成正比的。諸如在理論范式上,文化人類學(xué)對他者文化研究積淀的理論就有古典進(jìn)化論學(xué)派、傳播論學(xué)派、法國社會(huì)年鑒學(xué)派、歷史特殊論學(xué)派、英國功能主義學(xué)派、文化與人格學(xué)派、新進(jìn)化論學(xué)派、結(jié)構(gòu)主義人類學(xué)、象征人類學(xué)、解釋人類學(xué)、后現(xiàn)代人類學(xué)等諸多學(xué)派。關(guān)于理論闡述的經(jīng)典名著也是碩果累累,甚至每年都會(huì)有不同新的論著產(chǎn)生,借用這些理論范式與研究成果研究中國民族民間舞的問題,無論從哪個(gè)方面說都是必要和必須的。

    因?yàn)?,在?dāng)下中國民族民間舞有許多理論問題尚待研討,例如我們今天所說的民族是國族(na-tion)的概念,還是族群(ethnic)或人群(people)的概念?民間和民俗的關(guān)系是什么?民族民間這個(gè)合成詞前者與后者之間的關(guān)系是并列?是從屬?還是偏正?職業(yè)化中國民族民間舞的傳統(tǒng)指的是什么?是世代傳承下來具有同一性的東西?還是當(dāng)代人發(fā)明的新傳統(tǒng)?在職業(yè)化的過程中如何堅(jiān)守民族民間舞蹈原有的神圣感、儀式性與多樣化?中國當(dāng)今的56個(gè)民族的“民族識(shí)別”是怎么一回事?如何看待已被劃分好的民族下面的不同支系的族群舞蹈?民族民間舞蹈與社會(huì),民族民間舞蹈與宗教,民族民間舞蹈與政治,民族民間舞蹈與生態(tài),民族民間舞蹈與文化變遷等等,相關(guān)的問題都需要深入研究,也都需要一一解答。這其中,很多在中國民族民間舞蹈研究中,還沒有涉及或者鉆研不深的問題,在文化人類學(xué)中大多已經(jīng)有了很深入的研討,將這些研究成果加以借用和積極轉(zhuǎn)化,能使我們的研究少走彎路事半功倍。人們常說:“名不正言不順,理不直氣不壯”。許多學(xué)科的發(fā)展問題不能名正言順的回答,甚至連自圓其說都不能滿足時(shí),自然就會(huì)遭到多方質(zhì)疑以及各種責(zé)難。我們不能永遠(yuǎn)用“你不懂舞蹈這句話”加以搪塞,是將我們的所思所想加以表述的時(shí)候了,“思維決定行為,想不清楚也就做不明白”,這是一個(gè)非常淺顯的道理。當(dāng)我們在某些方面力所不及時(shí),借“它山之石,用以攻玉”不失為一種明智的選擇,當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)文化人類學(xué)個(gè)別理論因過于高深而無法應(yīng)用的情況。但類似《中國少數(shù)民族》、《中國少數(shù)民族簡史叢書》、《中國少數(shù)民族語言簡志叢書》、《中國少數(shù)民族自治地方概況叢書》、《中國少數(shù)民族社會(huì)歷史調(diào)查資料叢刊》、《中國民族志》這樣的民族問題研究叢書,以及《松花江下游的赫哲族》、《涼山彝家》、《湘西苗族考察報(bào)告》、《云南民族調(diào)查報(bào)告》、《臺(tái)灣畬族之原始文化》、《羌在漢藏之間:川西羌族的歷史人類學(xué)研究》、《鼓藏節(jié):苗族祭祖大典》、《克木人:中國西南邊疆一個(gè)跨境族群》、《鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣民族志》、《從闡釋到建構(gòu):納西族傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)型的民族志研究》、《圣歌里的芭蕉箐:富民縣東村鄉(xiāng)芭蕉箐苗族村民日記》等類似的民族志作品,能給中國民族民間舞蹈研究提供很多翔實(shí)的資料,以及理論范式應(yīng)用上的思考。

    三、研究方法的完善

    文化人類學(xué)作為研究人類社會(huì)與文化,即描述、分析、闡釋和說明社會(huì)和文化異同的分支學(xué)科?!盀榱搜芯亢完U釋文化多樣性,文化人類學(xué)家從事兩類活動(dòng):民族志(ethnography)(基于田野工作)和民族學(xué)(基于跨文化比較)。民族志提供對特定社區(qū)、社會(huì)或者文化的描述。在民族志田野工作中,民族志收集他或她組織、描述、分析和闡釋的數(shù)據(jù),并以專著、文章或者電影的形式來建立和展示描述。傳統(tǒng)上,民族志者曾居住在小型社區(qū)中,并研究當(dāng)?shù)氐男袨椤⑿叛?、風(fēng)俗、社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治和宗教、藝術(shù)。……民族學(xué)(ethnology)考察、闡釋、分析和比較民族志結(jié)果———從不同社會(huì)中搜集到的資料。它運(yùn)用這些材料對社會(huì)和文化進(jìn)行比較、對比和歸納。發(fā)現(xiàn)特殊之后更普遍的東西,民族學(xué)家試圖辨認(rèn)和解釋文化異同,檢驗(yàn)假設(shè)并建立理論以提升我們對于社會(huì)和文化體系是如何運(yùn)作這一問題的理解?!睆囊闹锌梢钥闯觯镆肮ぷ骱捅容^研究是文化人類學(xué)最為核心的研究方法,甚至被學(xué)者們認(rèn)定為“看家的本領(lǐng)”。

    對于中國民族民間舞學(xué)科來說這兩種方法也是貫穿始終。先說比較研究,學(xué)習(xí)和研究其他民族地域的舞蹈,一進(jìn)入就開始了比較研究,無論你承不承認(rèn),對于你熟悉的本民族或本地區(qū)舞蹈文化解釋體系而言,其他民族地域的舞蹈永遠(yuǎn)是不折不扣的他者,在學(xué)習(xí)和研究中不比較都不行,因?yàn)樗倳?huì)與你熟悉擅長的舞蹈類型有區(qū)別,整個(gè)過程會(huì)在不適應(yīng)———適應(yīng),不理解———理解中完成。文化人類學(xué)出于學(xué)科范式假設(shè)的需要,會(huì)致力于欣賞和理解“差異”(difference),中國民族民間舞就舞蹈學(xué)習(xí)研究的深入,也會(huì)以他者舞蹈的風(fēng)格、特色、不同來反觀自己熟悉的舞蹈類型,從而進(jìn)行更好地自我發(fā)現(xiàn),如同照鏡子一樣,成為他者目的是為了更好地認(rèn)識(shí)自己。田野工作對于中國民族民間舞學(xué)科而言,是學(xué)科發(fā)展的基點(diǎn),這是每一位中國民族民間舞人都能達(dá)成的“共識(shí)”,過去只不過叫“民間采風(fēng)”而已,這與學(xué)科發(fā)展初期奠定的基礎(chǔ)息息相關(guān)。如果說1942年《在延安文藝座談會(huì)上的講話》后引發(fā)的“新秧歌運(yùn)動(dòng)”,以及1946年由戴愛蓮為首組織編創(chuàng)的“邊疆音樂舞蹈大會(huì)”可以被認(rèn)定為中國民族民間舞學(xué)科發(fā)展起點(diǎn)的話。那么當(dāng)時(shí)的做法,即文藝工作者積極深入社會(huì)生活,了解人民,學(xué)習(xí)人民,理解人民,向人民群眾喜聞樂見的藝術(shù)形式學(xué)習(xí),視人民喜聞樂見的藝術(shù)形式為文藝創(chuàng)作的源泉這一觀念不僅深入人心,更成為學(xué)科后期發(fā)展建設(shè)的方向標(biāo),以及學(xué)科教材建設(shè)、作品創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究的壓艙石。在當(dāng)時(shí),將對社會(huì)生活的體驗(yàn),對民間藝術(shù)的學(xué)習(xí),規(guī)定為有出息文學(xué)藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作的先決條件。在今天,“投入生活的激流,吸取民間的養(yǎng)料”,依舊是每一位中國民族民間舞人能出色地“表”、“教”、“編”、“研”的前提,并成為一種“傳統(tǒng)”被歷代中國民族民間舞人所遵循。上山下鄉(xiāng)、走村串寨地“訪舞”、“學(xué)舞”、“研舞”,每一位中國民族民間舞人都能說出與自己相關(guān)的一兩個(gè)故事,歷屆學(xué)科帶頭人也都是親歷親為,大江南北也都留有他們的足跡,部分田野經(jīng)歷或多或少也有所記載。如北京舞蹈學(xué)校民間舞第一人教研組組長盛婕老師(1954.9-1954.12),寫過《安徽的花鼓燈》、《江西省“儺舞“調(diào)查介紹》這樣的文章;第二任教研組組長彭松老師(1954.12-1956.2)發(fā)表過《采舞記———憶1945年川康之行》、《談民間舞蹈的發(fā)掘和整理》、《燈舞》、《花鼓燈之歌》這樣的文作;第三任教研組組長羅雄巖老師(1954.12-1958.4)寫過《塔吉克族舞蹈的藝術(shù)特色》、《九曲黃河燈初探———燈陣的古文化遺存》等相關(guān)的論文;第四任教研組組長許淑媖老師(1958.4-1961)也留有《南北尋舞有感》、《中國民族民間舞蹈采集點(diǎn)滴》、《再談深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng),奮力發(fā)展創(chuàng)新》等相關(guān)的著述,與他們同時(shí)代的老師就更不用提了,不僅以身示范親歷民間,對自己的所感、所思、所見也多有筆墨。1987年北京舞蹈學(xué)院中國民間舞系作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科成立,去民間做調(diào)研,整理教材、創(chuàng)作作品、學(xué)術(shù)研究更是成為每一位中國民族民間舞教師的必修課,在全國各地很多重大節(jié)日以及相關(guān)的儀式慶典中都能看到他們的身影。認(rèn)識(shí)如此深入,所作也如此精彩,令人遺憾的是迄今為止,中國民族民間舞學(xué)科沒有一本關(guān)于如何進(jìn)行田野工作的教材或著作,前輩教師做田野的經(jīng)驗(yàn)和心得更多停留在資深教師的口述記憶中,他們的精彩故事以及學(xué)舞傳奇也沒有人有興趣著書立說,田野工作的經(jīng)驗(yàn)和方法,少有歸納,更談不上系統(tǒng)的總結(jié)了。

    反觀文化人類學(xué),只要敲擊田野工作就會(huì)出來《文化人類學(xué)理論方法研究》、《民族學(xué)理論與方法》、《文化人類學(xué)調(diào)查――正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的方法》、《田野民俗志》、《定性研究:經(jīng)驗(yàn)資料收集與分析方法》、《定性研究:解釋、評估與描述的藝術(shù)及定性研究的未來》、《如何做質(zhì)性研究》、《質(zhì)性研究中的訪談:教育與社會(huì)科學(xué)研究者指南》、《參與觀察法》等諸多的學(xué)術(shù)論著,更不用提各種《人類學(xué)通論》或《民族學(xué)概論》中有關(guān)田野工作章節(jié)的介紹,以及專門撰寫的有關(guān)田野工作的民族志以及相關(guān)的研究文章了。對此,學(xué)習(xí)和借鑒文化人類學(xué)的理論研究方法,完善和補(bǔ)充中國民族民間舞在研究方法上面的不足和缺失,是件勢在必行的工作與任務(wù)。當(dāng)然學(xué)會(huì)別人的目的在于找到自己。學(xué)習(xí)和借鑒過程中,不能完全依照文化人類學(xué)的觀點(diǎn)和方法來研究舞蹈,“首先需要認(rèn)識(shí)舞蹈這種人體文化和藝術(shù)所具有的那種高度的敏感性和特殊性,還需要認(rèn)識(shí)到,舞者先天的生理結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、美學(xué)理想等差異,一旦將它從此地文化移植到彼地文化的土壤中去,它便可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的‘水土不服’現(xiàn)象,甚至?xí)霈F(xiàn)‘樹挪死’的可能,由此造成原有的文化意義不復(fù)存在,甚至遭到嚴(yán)重扭曲和誤讀的命運(yùn)?!本瓦@個(gè)問題一些人類學(xué)家也談道:“人類學(xué)學(xué)科立場的藝術(shù)研究往往本著人類學(xué)學(xué)科的立場,從‘藝術(shù)的社會(huì)性’著手,要求藝術(shù)人類學(xué)去研究各種藝術(shù)形式是如何以自己的方式來表達(dá)和塑造社會(huì)的道德觀、價(jià)值觀、審美觀的,探討在藝術(shù)形式背后蘊(yùn)含著什么樣的文化邏輯和理念,以及文化邏輯在場景中得以表征或者轉(zhuǎn)化于實(shí)踐之中的過程。以此來著手進(jìn)行他們自己的藝術(shù)人類學(xué)研究,在研究中也可以使其研究更具有人類學(xué)學(xué)科的規(guī)范性。這種努力固然擴(kuò)大了藝術(shù)的范疇,甚至可能使傳統(tǒng)研究有眼界大開的感覺。但是,也或多或少讓藝術(shù)研究圈內(nèi)的學(xué)者和更廣大的閱讀者感到困惑:藝術(shù)本身的位置何在,人類學(xué)的藝術(shù)人類學(xué)研究是否靠‘藝術(shù)’的譜。當(dāng)著意發(fā)現(xiàn)文化價(jià)值、社會(huì)集體表象之類的東西時(shí),對藝術(shù)影像性或聽覺感受存在本身卻缺乏深入的分析和討論,總給人隔靴搔癢之感。”對此,對于文化人類學(xué)理論和研究方法的借鑒與學(xué)習(xí),學(xué)什么,怎么學(xué)是一個(gè)必須要深思熟慮的話題。