時間：2023-03-07 15:22:00
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2．使實習(xí)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實踐，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的獨立工作能力。
3．引導(dǎo)實習(xí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，總結(jié)一些基礎(chǔ)改革的初步-經(jīng)驗。
二、領(lǐng)導(dǎo)小組成員：
三、工作要求：
1、教務(wù)處：安排實習(xí)班級及實習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實習(xí)指導(dǎo)老師工作，落實優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示。
2、總務(wù)處：做好后勤服務(wù)工作，負(fù)責(zé)落實實習(xí)學(xué)生食宿事宜。
3、指導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)生和班級情況；指導(dǎo)實習(xí)生備課和班主任工作并解答疑難問題；審批實習(xí)生的教案和計劃，聽實習(xí)生試講、上課和主持評議會，檢查實習(xí)生的實習(xí)情況；評定實習(xí)成績和寫出評語。
4、實習(xí)生：實習(xí)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該遵守實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)章制度，遵守學(xué)校勞動紀(jì)律，尊敬班主任、指導(dǎo)老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動向班主任、指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)各項教學(xué)技能與方法，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高職業(yè)技能，為今后的教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。
四、實習(xí)班級：
實習(xí)生共20人，分成五組，每組四人。
班級
班主任
任課老師
語文
數(shù)學(xué)
英語
科學(xué)
音樂
體育
美術(shù)
五、時間安排：
實習(xí)分見習(xí)、實習(xí)、總結(jié)三個階段。
六、具體工作
3、見習(xí)安排：負(fù)責(zé)人：王芳芳
（1）10月16日參加學(xué)校數(shù)學(xué)主題研討活動；地點：大會堂
（2）10月30日向?qū)嵙?xí)生課堂開放；地點：大會堂
（3）其余時間實習(xí)生進(jìn)實習(xí)班級見習(xí)。負(fù)責(zé)人：
4、專題介紹
日期
節(jié)次
內(nèi)容
主講人
地點
月日
1
學(xué)校教科工作介紹
會議室
2
學(xué)校德育工作介紹
3
學(xué)校教育教學(xué)工作介紹
（1）實習(xí)生做好個人實結(jié)。
（2）實習(xí)小組召開總結(jié)交流會，并對實習(xí)生作出小組鑒定。鑒定意見填入《實結(jié)》后，集中送交班主任、專業(yè)課指導(dǎo)老師。
（3）及時歸還向?qū)嵙?xí)學(xué)校所借用的物品，做好與班主任、指導(dǎo)老師的交接等善后工作。
（4）舉行告別會。
（5）各組推薦一名實習(xí)生上實習(xí)匯報課。
二、主要任務(wù)
1、了解學(xué)生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點制定語文教學(xué)計劃。
2、 深入班級了解學(xué)生，因材施教。
3、結(jié)合自身，對學(xué)生進(jìn)行有效的語文教育工作。
三、日常教學(xué)
1、聽課、備課、寫詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。
2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細(xì)評講。
3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。
4、找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周
1、向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實習(xí)工作。
2、結(jié)合班主任實習(xí)工作盡快認(rèn)識學(xué)生。
3、聽課并仔細(xì)做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。
第二周
1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導(dǎo)，及時作出修繕。
2、請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結(jié)合指導(dǎo)老師對上課效果的點評，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。
第三、四周
1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據(jù)老師點評指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時總結(jié)授課效果。
3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對語文教學(xué)方式方法的看法評價。
4、結(jié)合主題班會，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。
第五周
1、自我總結(jié)整個單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。
第六周
1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語文組各聽課老師給與評價。
2．學(xué)校不設(shè)定參加考試教師的年齡，對自己不參加考試的教師將來產(chǎn)生的后果自己負(fù)責(zé)。
3．對已經(jīng)取得國家或省級計算機(jī)過關(guān)證件的教師，也必須參加學(xué)校組織的計算機(jī)實用技術(shù)考核。
4、計算機(jī)教師也應(yīng)參加學(xué)校組織的考試。二、培訓(xùn)目的
1．使廣大教師能夠了解和掌握計算機(jī)實用基本操作知識與技能。
2．使廣大教師能夠運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行簡單的教育教學(xué)信息處理。
3．使廣大教師能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)為教育教學(xué)及教學(xué)管理服務(wù)。
三、培訓(xùn)的內(nèi)容與要求
1．基本操作部分①文件及文件夾的建立、命名、保存、②文件及文件夾的刪除、移動、重命名。③文件內(nèi)容的復(fù)制、剪切、修改和刪除、④查找。
2．了解Word的最基本操作，會建立新文檔，并能在硬盤和U盤上存儲、打開。文字處理部分①文字輸入（速度、準(zhǔn)確率）、②排版、③本學(xué)科試卷排版打印。
3．表格的制作部分①繪制表格（規(guī)整表格、不規(guī)整表格）、②設(shè)計表格、③教案設(shè)計。
4．會使用CAI軟件輔助教學(xué)，多媒體課件（幻燈片）的制作。
5．網(wǎng)絡(luò)知識部分：
（1）怎樣申請電子信箱及收發(fā)郵件
（2）創(chuàng)建自己的博客，并在博客上上傳電子教案，參加與校內(nèi)外教師的集體備課活動。
四、培訓(xùn)方式：
以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。
五、考核的方法:本文由方案范文庫為您搜集.整理~和形式
1．考試的內(nèi)容為計算機(jī)實用操作技術(shù)，不考理論知識和死記硬背的內(nèi)容。具體考核的內(nèi)容及要求細(xì)則，由學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)人員統(tǒng)一制定。
2004年，教育部與勞動和社會保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能緊缺人才培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，該方案提出，要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。理念是行動的先導(dǎo)。以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。當(dāng)下，“工作過程系統(tǒng)化”的課程實踐觀這一理念，已成為職業(yè)教育界的共識。“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)思想，被認(rèn)為是“工作過程系統(tǒng)化”理論的基石?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。
“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)，是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。以會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)為例，基于專業(yè)的性質(zhì)和特點，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)融出納、材料、工資、費(fèi)用、利潤等知識及技能教學(xué)于一體，涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程；面向生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等多行業(yè)的崗位需求，以“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，按照企業(yè)工作流程，將相關(guān)的實踐課程，通過科學(xué)地“捆綁”組合，實現(xiàn)學(xué)生在同一教學(xué)時段內(nèi)相互協(xié)作，共同完成從原始憑證、記賬憑證到財務(wù)報表的全過程的核算任務(wù)。
二、“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
1.實施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育
目前，職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才，不僅要掌握專業(yè)的知識和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作；不僅要有獨立解決問題的能力，而且還要有想象力和創(chuàng)造力。因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者，而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對計劃的設(shè)計、實施、評估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質(zhì)的社會公民。也就是說，職業(yè)教育應(yīng)是實施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，即以能力為導(dǎo)向或稱之是以人為本的教育。
職業(yè)能力是個體從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，也是個體在職業(yè)、社會和私人情境中所必備的科學(xué)思維能力以及對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。它是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，具體包括：有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等，可劃分為專業(yè)能力（個體職業(yè)工作中的核心能力）、方法能力（個體持續(xù)發(fā)展的基本能力）和社會能力（既是個體基本生存能力，也是個體基本發(fā)展能力）三個部分。
2.“工作過程知識”是職業(yè)技術(shù)的重要組成部分
長期以來，職業(yè)教育以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識為已任，使人們形成了對科學(xué)技術(shù)的不正確看法，以為科學(xué)理論都是萬物不變的永恒真理，忽略了科學(xué)技術(shù)的文化功能和精神價值。實際上，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是技術(shù)進(jìn)步和社會需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會需求（即客觀和主觀）共同作用的結(jié)果。因此，廣義上的技術(shù)，還應(yīng)包括主觀能動性較強(qiáng)的經(jīng)驗性知識、由于不同的工業(yè)文化所導(dǎo)致的實現(xiàn)手段、經(jīng)濟(jì)社會利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的內(nèi)容。所以，技術(shù)大體可分為兩大類：一類是與相關(guān)人員職業(yè)活動關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)（如工作過程知識）；另一類是與人的職業(yè)活動方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)（如傳統(tǒng)的工程技術(shù)）。
高新技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得職業(yè)人員的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所需要的專業(yè)知識不再是系統(tǒng)的科學(xué)知識，而是與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗”和“主觀”性質(zhì)的知識。這些“職業(yè)性”知識，很難歸入到某一經(jīng)典學(xué)科，而從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化理論中也不可能簡化或推導(dǎo)出這些知識。這些知識就是“工作過程知識”。“工作過程知識”是在工作過程中直接需要的（區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識），且是在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。
“工作過程知識”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性技術(shù)為已任。但是，傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對學(xué)生掌握“工作過程知識”這一要求，這是我國職業(yè)教育中存在的一大弊端。
3.職業(yè)性技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內(nèi)容
由于職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或相近的名稱，因此，人們常錯把工程技術(shù)知識作為職業(yè)教育的重點內(nèi)容。事實上，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)有著不同的含義。一般情況下，工程技術(shù)反映的是科學(xué)家技術(shù)決定論指導(dǎo)下的科學(xué)職業(yè)實踐，而職業(yè)性技術(shù)一般來源于“能工巧匠”的知識和技能，更加注意技術(shù)和工作活動的關(guān)系，是以實踐為導(dǎo)向的“工作過程知識”的綜合，是解決實際職業(yè)問題的“靈丹妙藥”。因此，只有職業(yè)性技術(shù)，才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內(nèi)容。
三、“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實施條件
1.“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實施的硬件條件
“工作過程系統(tǒng)化”理論的一個重要觀點就是，課程設(shè)計必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上。這就意味著在教學(xué)環(huán)節(jié)，也必須有與學(xué)生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合的硬件條件。“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)與普通的課堂教學(xué)不同，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實踐參與度的提高，它對實踐教學(xué)場地、教學(xué)工具、設(shè)備等都提出了較高的要求。通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從專業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場管理等方面得到全方位的鍛煉。因此，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)，不僅需要教學(xué)設(shè)備及環(huán)境（如專業(yè)實訓(xùn)基地或院校會計模擬實訓(xùn)室），而且要求教學(xué)設(shè)備達(dá)到兼具綜合性和先進(jìn)性。只有這樣，才能為專業(yè)教學(xué)提供較為真實的職業(yè)環(huán)境，使專業(yè)課實踐教學(xué)貼近企業(yè)經(jīng)營的實際，為培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力提供必要的保證。
2.“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式實施的師資要求
“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)將工作過程與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是一種調(diào)動學(xué)生所有感官參與的“體驗式”學(xué)習(xí)，即用腦、心、手、眼共同參與到學(xué)習(xí)的情境之中，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)場工作問題的能力及協(xié)作、溝通等能力。它是以“學(xué)生為主體”的從個體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其實施過程是師生交往與互動的教學(xué)過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學(xué)過程?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)，踐行 “以人為本”的教育理念，因此對專業(yè)教師提出了更高的要求。
高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不但包括專業(yè)知識和技能方面的目標(biāo)，而且包括社會能力及人格培養(yǎng)等目標(biāo)。由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘潛力，獲得自信，收獲成功？這要求專業(yè)教師在“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)實踐中，注重尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生情感的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮沒于學(xué)生內(nèi)心深處的、積極的“火種”，及時傳遞一種信息和力量，在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)造“思考、表現(xiàn)的機(jī)會和創(chuàng)新”的機(jī)會，并通過各種不同形式的成果展示，培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)能力及現(xiàn)場解決問題的能力，更重要的是使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。在“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)中，教師從主要講授者的角色淡出，扮演著學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色?？傊?，教師的作用發(fā)生了根本的變化。從教學(xué)目的來看，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。
四、“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式的考核評價方法
課程的考核評估具有評價、反饋和導(dǎo)向功能，科學(xué)的考核評價是指導(dǎo)教法、學(xué)法和能否實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一。多元智能理論認(rèn)為，人的智力類型是多種多樣的?；谶@一認(rèn)識，在“工作過程系統(tǒng)化”的實踐課程體系建設(shè)和考核評價中，要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的多元最佳結(jié)合點。
為了使更多的教師掌握計算機(jī)操作技能，我利用學(xué)校微機(jī)室，每周定期給本校教師輔導(dǎo)，從最基本的操作入手學(xué)起，到制作簡單的課件，從集體輔導(dǎo)到個別輔導(dǎo)，從學(xué)做課件到計算機(jī)考試輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)，使學(xué)校大部分老師會操作計算機(jī)了。
20xx年，在上級部門的關(guān)懷和大力支持下，遠(yuǎn)程教育工程在我市全面展開，我校建起了模式二現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育室。為了遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源盡快服務(wù)于教學(xué)，設(shè)備一到位，我就積極地投身于設(shè)備的安裝、調(diào)試，認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識，積極參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，很快我便熟悉了業(yè)務(wù)，使設(shè)備投入了教學(xué)使用中。當(dāng)時，我不辭勞苦，加班加點，一方面維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，另一方面定時接收、下載教學(xué)資源，并對其進(jìn)行篩選、歸類、存儲、刻盤。為了更好的指導(dǎo)學(xué)校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，我多次參加了縣市級“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理與應(yīng)用”骨干教師培訓(xùn)。二OO五年十月，又參加了英特爾未來教育項目的培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)，我在對學(xué)校教師“教育信息化”指導(dǎo)中站得更高、看得更遠(yuǎn)。二OO五年學(xué)校又接入了寬帶，為了使教師們在教學(xué)中充分利用天網(wǎng)地網(wǎng)優(yōu)秀的教育資源，我耐心細(xì)致地指導(dǎo)本校教師使用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)。除舉辦校本培訓(xùn)，從技能上輔導(dǎo)外，還重點對年輕教師從“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合”運(yùn)用上進(jìn)行輔導(dǎo)。指導(dǎo)他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)查找需要的課程資源，如何將遠(yuǎn)程教育資源整合于自己的課堂教學(xué)之中，如何利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，實現(xiàn)班班通。通過指導(dǎo)他們制作課件、上公開課、示范課來帶動全校教師教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)。
20xx至20xx年度，我校年輕教師在“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合、優(yōu)化課堂教學(xué)”運(yùn)用中成長很快，成績突出。20xx年，譚波老師的《識字4》在南鄭縣賽教中獲二等獎;20xx年張娥老師在南鄭縣賽教中獲教學(xué)能手。20xx年，譚波老師的《鮮花和星星》在開發(fā)區(qū)賽教中獲三等獎。張娥老師在開發(fā)區(qū)語文賽教中獲一等獎。12月，張娥老師上的《我的戰(zhàn)友》一課又在漢中市精品課展示中獲二等獎。同年我校英語教師侯燕也在開發(fā)區(qū)上了英語示范課。20xx年4月她又參加了市級英語賽教。20xx年我指導(dǎo)語文教師張娥制作的課件《十里長街送總理》獲得了縣級一等獎，《楓橋夜泊》獲得了二等獎。我本人制作的自然課件《探索月球的秘密》也獲得一等獎。
二OO六年秋季，為了迎接漢中市小學(xué)生作文競賽，我利用遠(yuǎn)程教育資源，與語文老師趙潤蓮對五、六年級20多名參賽學(xué)生進(jìn)行了作文輔導(dǎo)，組織他們聽了全國特級教師舞瓊老師的《小學(xué)生全方位作文輔導(dǎo)》講座。在這次競賽中有6名學(xué)生獲市級二等獎，2名學(xué)生獲三等獎。
課題主持人：胡新嶺
課題實施人：石海峰
實驗班班主任：魯金民
實驗教師：
魯金民、王艷說、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、張倩倩、
葛振玲、車麗
材料組：
劉青國、石立功、高海威、王志華
二、研究措施:
1、認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的專業(yè)知識，提高科研能力。
2、在有條件的情況下組織教師到科研先進(jìn)單位學(xué)習(xí)、交流研究經(jīng)驗。
3、對課題組成員的研究情況進(jìn)行定期評估，對研究工作成績突出的教師予以表彰獎勵。
4、定期召開課題組成員會，交流、展示研究成果。
三、本學(xué)期的主要研究目標(biāo):
1、完成學(xué)校社會環(huán)境狀況的調(diào)查與分析。（高海威負(fù)責(zé)）
2、完成學(xué)校、家庭與社會學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查與分析。（魯金民負(fù)責(zé)）
3、完成《給學(xué)生家長的十條建議》的信息反饋的統(tǒng)計與分析。（石海峰負(fù)責(zé)）
4、 研究如何在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，出一本《創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境論文集》。
5、開展課題組成員集體備課活動，學(xué)習(xí)、交流、掌握在課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方法與技巧，使用專用備課，形成模式和特色。
6、開展個案研究。選擇部分優(yōu)生和學(xué)困生作為采訪對象，搞好個案寫作。
7、創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)策略研究：
(1) 新課程理念下的教師行為策略研究.
(2) 新課程理念下的學(xué)生行為策略研究.
(3) 新教材實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的積極創(chuàng)建策略研究
作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能的一門專業(yè)必修課，目前，很多院校在幼兒教師口語課程的教學(xué)中囿于教學(xué)時數(shù)的限制，教學(xué)時以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以朗讀、復(fù)述、講故事等一般口語訓(xùn)練為重點，偏重口語運(yùn)用技巧和理論方法的傳授，輕視實踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計和設(shè)置。有的教師在教學(xué)中雖然安排了教學(xué)口語和教育口語的內(nèi)容，但與當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密，缺乏仿真的職業(yè)情景的模擬訓(xùn)練，學(xué)生無法根據(jù)實際語言交際情境，恰當(dāng)、得體、規(guī)范地進(jìn)行口語表達(dá)。
作為全國最早組建的三所幼兒師專之一的黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，一直“堅持教學(xué)與市場結(jié)合，教學(xué)與實踐結(jié)合，教學(xué)與科研結(jié)合的教學(xué)模式”，這為學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)化探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。從2012年開始，在系領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，課程組成員通過查閱資料，座談討論，深入各公、私幼兒園，從學(xué)生就業(yè)發(fā)展的角度，研究現(xiàn)有課程，不斷進(jìn)行課程改革的探索。2012年6月，課程組成員參加了黑龍江省高等教育培訓(xùn)中心舉辦的“高等職業(yè)教育評估名家系列講壇（第七期）暨職業(yè)教育改革與發(fā)展專題講座”，會上認(rèn)真傾聽了姜大源教授題為《職業(yè)教育改革與發(fā)展的哲學(xué)思考》的講座。講座中，姜大源教授在研究德國的“雙元制”職業(yè)教育，特別是在研究“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的基礎(chǔ)上，提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這給幼兒教師口語課程改革提供了全新的改革思路。課程組結(jié)合當(dāng)下幼兒園的教學(xué)實際，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向職業(yè)口語能力的培養(yǎng)，按照幼兒園崗位工作流程，以項目任務(wù)為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革評價方法，使學(xué)生適應(yīng)崗位職業(yè)要求，建構(gòu)全新的幼兒教師口語課程教學(xué)模式。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的《幼兒教師口語》課程探究
（一）《幼兒教師口語》學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建
“基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本學(xué)時三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元?！盵1]首先，通過與幼兒園園長、幼兒教師溝通以及到幼兒園實地調(diào)研，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，對《幼兒教師口語》課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價等幾個方面進(jìn)行分析和研究。其次，對幼兒教師的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行了分析，將幼兒教師在崗位上的口語表達(dá)過程劃分為七個步驟，即晨間接待、就餐活動、教育教學(xué)活動、戶外活動、午睡活動、游戲活動、離園活動，它們組成了一個完整的幼兒教師工作過程，之后按照這個工作過程的順序來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，利用項目任務(wù)，將《幼兒教師口語》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成三個學(xué)習(xí)情境：小班幼兒教師口語溝通與表達(dá)、中班幼兒教師口語溝通與表達(dá)、大班幼兒教師口語溝通與表達(dá)。這三個學(xué)習(xí)情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個學(xué)習(xí)情境按照完整的工作步驟進(jìn)行。這三個學(xué)習(xí)情境雖然過程、步驟、方法重復(fù)，但內(nèi)容不重復(fù)。通過內(nèi)容學(xué)習(xí)和情境訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的口語溝通與表達(dá)能力，而且還將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個職業(yè)能力培養(yǎng)之中。
（二）學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實施
在學(xué)習(xí)情境的具體實施過程中，教師可以按照項目教學(xué)的指導(dǎo)思想，充分考慮到任務(wù)的相互聯(lián)系和任務(wù)的難易程度后，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學(xué)。如在小班的“晨間接待口語”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析幼兒園晨間接待的具體任務(wù)，如幼兒入園時，教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，主動熱情地迎接幼兒及家長;教師用親切、溫柔、真誠的語言安撫新入園孩子的情緒;教師與各種類型的家長進(jìn)行溝通和交流;教師掌握規(guī)范的迎送語等等。學(xué)生通過分析幼兒的年齡、心理及語言特點，制訂接待方案和言語技巧，并根據(jù)實際工作任務(wù)制訂計劃，學(xué)生按照計劃進(jìn)行模擬演練、小組討論，完成學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中都是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)組織者、管理者、咨詢幫助者的角色。
（三）教學(xué)方法和組織形式的轉(zhuǎn)變
基于工作過程的課程內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)時以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，選擇“任務(wù)教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“案例解析教學(xué)法”、“角色扮演法”、“多媒體組合教學(xué)法”等等。在教學(xué)的組織形式上，打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位安排方法，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，采取靈活、多樣的座位安排法，如馬蹄形、圓桌式、圍坐式、V字式等形式，這樣便于學(xué)生交流，有利于課上教學(xué)活動的多樣化，更有利于提高教學(xué)效率。
（四）考核評價方式的改革
按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路，教學(xué)中打破傳統(tǒng)的評價方法，采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。過程性考核包括課前練講、案例分析、模擬演練以及實訓(xùn)活動中的朗讀、講故事、演講等活動的完成情況，終結(jié)性考核則要求學(xué)生根據(jù)出示的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)口語。
三、教學(xué)反思
（一）積極進(jìn)行特色教材的編寫。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革，都需要通過教材的編寫來實現(xiàn)。從目前高職高專教材來看，有些教材偏重于理論講授;有些教材內(nèi)容陳舊、語言呆板;有些教材雖注重實用、講練結(jié)合，但書中案例不夠典型，演練題不夠豐富，不能適應(yīng)學(xué)前教育的新發(fā)展。為此，作為高校教師應(yīng)積極編寫適合學(xué)前教育專業(yè)的特色教材，注重實踐性、應(yīng)用性，盡可能貼近生活，貼近幼兒園的教學(xué)實際，形成知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變。
（二）加強(qiáng)執(zhí)教教師的能力提升。以工作過程為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)對教師有很高的要求。教師除了具備相關(guān)的理論知識如吐字歸音的發(fā)聲技巧、語氣語調(diào)的運(yùn)用規(guī)律、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)口語表達(dá)要求等，還應(yīng)該了解幼兒園的工作環(huán)境、工作任務(wù)及不同年齡段的孩子發(fā)展特點，能夠按照課程目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)計具體的項目任務(wù)。
（三）加強(qiáng)園校合作。專任教師往往因校內(nèi)授課多，無暇下園。顯然，這不利于教師及學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”[2]因此，作為高職高專學(xué)校應(yīng)為教師搭建平臺，緊密與幼兒園聯(lián)系，安排教師到幼兒園調(diào)研、聽課、掛職鍛煉，及時把握幼兒園的新動態(tài)、新問題，及時修正和調(diào)整校內(nèi)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容。
（基金項目：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革項目[編號：HYZC2014-8]的階段性成果）
注釋：
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.115
為了滿足社會發(fā)展的需要，通過高職實踐教學(xué)培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會實踐能力的人才已經(jīng)成為目前的一項重大任務(wù)。依據(jù)實踐教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實際情況，通過實踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。在高職化學(xué)教育過程中，加強(qiáng)實踐教學(xué)，還可以有效提升高職學(xué)校的教學(xué)水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，進(jìn)而，實現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，為國家的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。
1 高職實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力、實踐能力以及社會急需的技術(shù)型人才，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。通過高職實踐教學(xué)，可以實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。
高職實踐教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是以的“實踐觀”，實踐是人的本質(zhì)和基本存在方式，為人特有的生活方式，能動地作用于外部世界，在實踐活動中，人的主體地位逐步得以確立。通過實踐活動，才能實現(xiàn)人的全面進(jìn)步和自我發(fā)展。我們不能只以主體表象來認(rèn)識世界，需要通過行動和實踐來把握事物的本質(zhì)。人的主觀性通過實踐可以體現(xiàn)出來，因此，實踐教學(xué)可以使人發(fā)揮主觀能動性。教育本身也是一種實踐活動，學(xué)生是教育活動的對象，在實踐教育中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。理論認(rèn)為，人在實踐中能夠不斷完善自己，使自己得以進(jìn)一步提高和發(fā)展。
從知識觀的角度出發(fā)，知識具有構(gòu)建性、社會性以及情境性，因此，只有在實踐中才能將知識的這些特性糅合在一起，讓學(xué)生利用知識的這些特性，通過實踐活動和實踐教學(xué)，真正掌握實踐能力和本領(lǐng)。
2 分析我國高職化學(xué)實踐課教學(xué)中的問題
新背景下，我國的素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)一步深入，綜合實踐課的開展得到了充分的重視。在化學(xué)實踐課的實施過程中，仍然存在著一些難題和不可忽視的問題。例如，一些化學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、方法仍然不能使實踐課教學(xué)的作用得到真正的發(fā)揮，組織的實踐活動并不能完全適應(yīng)學(xué)生的心理要求，學(xué)生的實踐能力比較薄弱，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及增強(qiáng)邏輯思維能力的目的，將理論知識應(yīng)用到實踐中的計劃也沒有達(dá)到期望值，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就受到了直接的影響。
化學(xué)實踐教育缺乏創(chuàng)新元素和創(chuàng)新手段，仍然沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，不能激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣等等，這些都是目前高職化學(xué)實踐課教學(xué)中的不足之處，也是教學(xué)過程中亟待解決的難題，需要提出相關(guān)策略來推進(jìn)化學(xué)實踐課教學(xué)工作的開展。
3 增強(qiáng)高職化學(xué)實踐教學(xué)實效性的策略
3.1 師生互換角色，以學(xué)生為主體
在化學(xué)實踐教育過程中，教師要不斷更新自己的理念，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)工作中。師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，真正讓學(xué)生成為課堂和課下的“主持人”、“主導(dǎo)者”，教師扮演引導(dǎo)和輔助的角色。教師通過不同的引入法將學(xué)生的思路帶領(lǐng)到正題上，然后讓學(xué)生主動思考和研究，主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，將課本知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。
3.2 為學(xué)生創(chuàng)造適宜的發(fā)展空間
教師要營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在民主與平等、嚴(yán)肅而愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于消除學(xué)生的心理障礙，能夠為學(xué)生提供更加寬廣的空間，也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣便有利于化學(xué)實踐課教學(xué)各項工作的順利開展。
在實踐教學(xué)過程中，教師要多付出一些耐心和愛心，鼓勵學(xué)生主動思考問題，主動質(zhì)疑，提出疑問，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)綜合實踐課教學(xué)的目標(biāo)，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師要耐心、誠懇地解答學(xué)生的疑問和問題，不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性和自信心，積極與學(xué)生共同討論。
3.3 教師精準(zhǔn)引導(dǎo)，組織多樣化的化學(xué)實踐活動
教師在實踐教學(xué)過程中，要多設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生從不同角度討論，充分尊重學(xué)生的想法和思維成果，挖掘?qū)W生的智慧，組織探究活動和學(xué)習(xí)活動，可以更好地實現(xiàn)綜合實踐課的教學(xué)目的。
在綜合實踐課中，教師對學(xué)生每個階段的活動情況都要全面把握，因此，要求教師以輔導(dǎo)者的身份，全程參與實踐活動，在掌握全局的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，在不同的階段，有針對性地制定不同的指導(dǎo)策略，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格以及興趣愛好，開展多形式的活動。例如，合作交流學(xué)習(xí)，或者分組探究，這類學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，學(xué)生在探討和商量的過程中，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動思考、自主探索能力。小組合作學(xué)習(xí)寓教于樂，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
4 結(jié)語
在高職實踐教學(xué)過程中，教師要積極更新教育觀念，不斷采用創(chuàng)新手段開展實踐教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的、廣闊的發(fā)展空間。通過開展多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。同時，不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，積極借鑒外國先進(jìn)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合高職院校的發(fā)展?fàn)顩r和教育目標(biāo)，不斷完善我國高職實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)社會人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓(xùn)課程教學(xué)的研究意義
現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實訓(xùn)教學(xué)的過程是：教師按照課本上的內(nèi)容給出實訓(xùn)名稱、實訓(xùn)目的和實訓(xùn)步驟，講解實訓(xùn)的原理，演示實訓(xùn)過程。學(xué)生看清楚后，記在筆記本上。學(xué)生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓(xùn)內(nèi)容。這種情況相當(dāng)于是教師“手把手”教會了學(xué)生。而基于工作過程系統(tǒng)化的綜合實訓(xùn)教學(xué)，是對多門功課的綜合應(yīng)用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務(wù)，按工作任務(wù)的需要來制定方案，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成過程，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。實訓(xùn)按照工作過程來強(qiáng)化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓(xùn)中的排序方式發(fā)生了變化。
本文將基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法應(yīng)用于高職課程中，并以“室內(nèi)外設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)實施為例進(jìn)行說明。以室內(nèi)效果圖設(shè)計的實際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程的思路，通過對本門課程進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，并以整套室內(nèi)設(shè)計效果圖為載體，進(jìn)行情境教學(xué)單元實施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學(xué)方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革在高職教學(xué)中的推廣運(yùn)用有所推動。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程開發(fā)的基本思路
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調(diào)研和課程分析，明確課程定位；接著根據(jù)課程定位和現(xiàn)場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)；然后進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，確定課程標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)要求，并針對具體工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)單元設(shè)計。
（一）課程定位
室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應(yīng)用開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握整個室內(nèi)設(shè)計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)達(dá)到的具體職業(yè)能力目標(biāo)是全面地了解室內(nèi)設(shè)計的流程；鞏固學(xué)習(xí)制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應(yīng)用；掌握對材料、造價及工藝進(jìn)行分析。
（二）典型任務(wù)分析
本實訓(xùn)課程的設(shè)計堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，將提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)作為實訓(xùn)教學(xué)的根本目標(biāo)。根據(jù)目前人才市場對室內(nèi)裝修設(shè)計人才的需求設(shè)計實訓(xùn)項目，使學(xué)生了解整個室內(nèi)設(shè)計的流程，掌握對材料、造價及工藝進(jìn)行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。
（三）行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域
“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”這門課程對應(yīng)的崗位行動領(lǐng)域可以根據(jù)施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計和材料工藝及預(yù)算報價。接著我們根據(jù)已知的行動領(lǐng)域?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化為三類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計和材料工藝及預(yù)算報價。
（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計
基于工作過程的“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計的主要宗旨，是通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，是以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內(nèi)設(shè)計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程分解為“客廳設(shè)計”“臥室設(shè)計”“廚房設(shè)計”和“衛(wèi)生間設(shè)計”四個學(xué)習(xí)情境模塊。
（五）評價方式
本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷疲筛黜椖吭u價分值的平均分構(gòu)成。具體來說，我們以客廳設(shè)計項目為例：考核學(xué)生合作進(jìn)行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學(xué)生構(gòu)建設(shè)計方案并采用CAD表達(dá)的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學(xué)生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0137-02
藥事管理學(xué)是生化制藥技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)必修課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。傳統(tǒng)的藥事管理學(xué)課程教學(xué)是根據(jù)藥事管理學(xué)科體系的知識點和順序進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)雖然符合學(xué)科體系下知識認(rèn)知的規(guī)律，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫節(jié)。筆者將工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念引入藥事管理學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的教學(xué)效果，本文擬對此作一探討。
一、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計
（一）課程教學(xué)設(shè)計的相關(guān)概念
課程教學(xué)設(shè)計中主要涉及兩個概念，即“工作過程”和“學(xué)習(xí)情境”。
工作過程指的是個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。“時刻處于運(yùn)動狀態(tài)”是指在不同職業(yè)和同一職業(yè)的不同時段的工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境是不斷變化的；而“結(jié)構(gòu)相對固定”是指思維的工作過程是固定的，即資訊一決策一計劃一實施一檢查一評價。工作過程是技能、知識和態(tài)度整合的載體，強(qiáng)調(diào)在傳授知識、技能的同時，使學(xué)生學(xué)會工作和學(xué)習(xí)，學(xué)會與人共處。高職教育是跨界的教育，強(qiáng)調(diào)根據(jù)實際工作需要和高職教育的需要設(shè)計工作過程，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和教育目標(biāo)的融合。
學(xué)習(xí)情境是工作過程的主題學(xué)習(xí)單元，是同一范疇的3個以上課程單元。以職業(yè)資格為基準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，各學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出平行、遞進(jìn)和包容的關(guān)系，通過比較學(xué)習(xí)逐漸熟能生巧，掌握資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價的工作過程，獲得完整的思維過程。
（二）基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計思路
藥事管理學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)生具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督的能力，并能運(yùn)用藥事管理的理論和知識指導(dǎo)藥學(xué)實踐工作，分析解決實際問題。針對這些能力目標(biāo)，教師可對藥事管理學(xué)進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。具體設(shè)計思路如下：第一步，進(jìn)行藥事管理人才社會需求的調(diào)查與分析，確定藥事管理的主要職業(yè)工作崗位。第二步，根據(jù)藥事管理的主要職業(yè)工作崗位確定典型工作任務(wù)。第三步，根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域，即課程體系構(gòu)建。第四步，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。第五步，根據(jù)分解出的學(xué)習(xí)任務(wù)實施課程教學(xué)。
基于工作過程系統(tǒng)化的藥事管理學(xué)課程教學(xué)，設(shè)計了9個學(xué)習(xí)情境（見表1），既遵循了從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，又遵循了從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。按照比較學(xué)習(xí)的原則，對藥品、人員、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)督，學(xué)生在同一個范疇的9個工作過程構(gòu)成的課程單元——學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中，通過重復(fù)步驟掌握藥事管理的基本方法，又在不同藥事管理內(nèi)容的比較中，提升自己的藥事管理和監(jiān)督能力。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)實踐
（一）課堂教學(xué)實施過程
與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，基于工作過程系統(tǒng)化的藥事管理學(xué)課程教學(xué)依據(jù)典型工作過程，分為資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價6個步驟，以小組（3～5人）為單位進(jìn)行。以下以情境4“特殊藥品的管理”為例分析具體的教學(xué)過程。
首先，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好職業(yè)素養(yǎng)。
其次，實施教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，學(xué)生參與工作過程的各個環(huán)節(jié)，知識要點貫穿于整個工作過程中，教師是工作過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者。通過以下步驟來完成：第一，資訊。教師通過典型案例提出工作任務(wù)。觀看鹽酸曲馬多在批發(fā)市場和藥店可隨意購買的視頻，提出工作任務(wù)，即特殊藥品的管理。第二，決策。分小組查閱藥品管理的相關(guān)法律、法規(guī)。第三，計劃。小組討論，確定藥事管理的具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)，分析典型案例。第四，實施。各小組按照討論結(jié)果，分別從監(jiān)督管理部門，藥品相關(guān)企業(yè)（批發(fā)店、藥店），藥品使用單位（醫(yī)院），新聞媒體等不同角色按照藥事管理法律、法規(guī)對特殊藥品鹽酸曲馬多進(jìn)行管理。各小組派學(xué)生代表分別上臺匯報各自的管理依據(jù)、辦法。第五，檢查。教師組織學(xué)生就本次任務(wù)的實施情況及結(jié)果提出問題和建議，最后教師給出結(jié)論，總結(jié)知識點。第六，評價。采取學(xué)生自評、小組互評與教師點評相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生在工作過程中的表現(xiàn)，對問題的分析、總結(jié)歸納，語言表達(dá)，溝通能力，小組合作能力等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
（二）教學(xué)方法
各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中均采用項目教學(xué)法。以小組為單位，師生共同完成一個項目。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了不同學(xué)習(xí)情境中藥事管理的基本知識、原理，而且提高了項目計劃、實施能力，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力、獨立思考和表達(dá)能力。
（三）課程考核
一、《市場調(diào)查與分析》課程的概述
《市場調(diào)查與分析》課程在市場營銷專業(yè)中是一門核心的專業(yè)課程，其以對市場進(jìn)行充分的調(diào)研為基礎(chǔ)，在與企業(yè)專家和專業(yè)人士進(jìn)行的座談研討中，分析和探討市場調(diào)查的全過程，并對其工作的典型任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后經(jīng)由課程小組和校內(nèi)的專家教授對《市場調(diào)查與分析》課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行確定。在此課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)χ贫ㄕ{(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查問卷、使用調(diào)查方法以及整理和編寫調(diào)查資料與報告方面進(jìn)行充分的了解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生市場調(diào)研和解決市場營銷實際問題的能力，為現(xiàn)代企業(yè)提供具有高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型營銷人才。
二、對《市場調(diào)查與分析》教學(xué)進(jìn)行改革的原因
（一）對《市場調(diào)查與分析》課程的認(rèn)識不夠深入
一般情況下，人們都會將營銷看作是賣東西，這是非常片面的認(rèn)識。以營銷的基本職能為出發(fā)點，其主要包括兩種涵義：第一種是企業(yè)通過各種手段和方法激發(fā)消費(fèi)者的購買欲望，另一種是企業(yè)向消費(fèi)者提品，滿足消費(fèi)者的購買需求。此課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以實踐操作能力的培養(yǎng)為重點。但是，以往的課堂教學(xué)僅以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課無法實現(xiàn)以上目的，尤其是對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面。
（二）教材內(nèi)容與教學(xué)方法不相匹配
采用以學(xué)生為主、工學(xué)結(jié)合的項目化教學(xué)模式，需要運(yùn)用內(nèi)容能夠與其相匹配的教材作為參考，否則會給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大影響，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。
（三）教學(xué)模式不符合高職學(xué)生的特點
進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，都經(jīng)過高中或是中專階段的學(xué)習(xí)，具備粗淺的團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念、營銷知識以及一定的觀察分析能力，然而他們對這些方面的掌握還不是很成熟，邏輯思維能力不強(qiáng)，對理論知識學(xué)習(xí)的興趣不高，但是卻有著很高的參與實踐的積極性。
（四）傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足教學(xué)目標(biāo)的要求
《市場調(diào)查與分析》課程是一項重視實踐能力的課程，其對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐解決問題能力的要求較高。過去采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是以教師講授為主，重視理論知識的傳授，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。被動的接受學(xué)習(xí)，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還對學(xué)生未來發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。
三、基于工作過程《市場調(diào)查與分析》項目化教學(xué)的實踐內(nèi)容
（一）設(shè)置與之相配套的教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，以工學(xué)結(jié)合、重視實踐、以學(xué)生為中心為原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與課程相配套的選擇。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，促進(jìn)課程教學(xué)針對性和實用性的提高。對于教材內(nèi)容，則要根據(jù)本校的具體情況以及學(xué)生的特點，對基于工作過程的《市場調(diào)查與分析》教材進(jìn)行編寫，適當(dāng)?shù)脑黾诱鎸嵒蚴悄M職業(yè)活動流程的教學(xué)內(nèi)容，重視應(yīng)用，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生操作方法與技能的提高。
（二）設(shè)計合理有效的教學(xué)方法
1.情境教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。教師結(jié)合實際工作過程對調(diào)查內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行確定，然后將課程內(nèi)容設(shè)置成3個學(xué)習(xí)情境，再將學(xué)生劃分到這3個學(xué)習(xí)情境中并細(xì)化分設(shè)若干小組，每組人數(shù)在4-6人左右，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組任務(wù)調(diào)查，在課程情境和任務(wù)驅(qū)動的過程中逐漸完成任務(wù)目標(biāo)。課程結(jié)束后，再對調(diào)查任務(wù)的管理過程和結(jié)果進(jìn)行歸納，最后由教師做總結(jié)和評價。
2.在真實的企業(yè)中進(jìn)行實地調(diào)查?！妒袌稣{(diào)查與分析》課程重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在上述教學(xué)中將學(xué)生帶到企業(yè)中進(jìn)行實地的調(diào)查任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在這個過程中真實的進(jìn)行調(diào)查工作、體會工作任務(wù)，并在同時了解和掌握市場調(diào)查與分析的方法與手段，增加本課程的學(xué)習(xí)印象。
3.采用多媒體技術(shù)、案例分析等教學(xué)手段。在《市場調(diào)查與分析》課堂教學(xué)中，很多理論知識的講授是非常枯燥且難以理解的，以視頻、圖片等多形式為主的多媒體技術(shù)，以及真實案例分析等教學(xué)手段可以增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（三）對上述課程教學(xué)方法的評價
在上述課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境的實施、實地工作的調(diào)查以及課堂理論知識教學(xué)的具體情況，由任課教師與學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評、互評等多形式的教學(xué)評價。同時還要在這個過程中對學(xué)生提出的各類問題進(jìn)行解答和處理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等綜合素質(zhì)。
（四）對此教學(xué)實踐的總結(jié)
