序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高三語文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術(shù)造型的一個(gè)重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達(dá)情緒。色彩不但可以表現(xiàn)思想主題，刻畫人物形象，體現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構(gòu)成影片風(fēng)格的有力藝術(shù)手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致?！都t高粱》開頭，呈現(xiàn)在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構(gòu)置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚(yáng)中顛簸起伏，其中“顛轎”一場戲很經(jīng)典，紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對(duì)應(yīng)所產(chǎn)生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現(xiàn)實(shí)的暗淡無光……就像一幅色彩畫，整體大色調(diào)中細(xì)節(jié)處處都有不經(jīng)意的對(duì)比，都體現(xiàn)出張藝謀對(duì)色彩把握的整體性構(gòu)想。

紅色本就是中國文化中最常使用的色彩，紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強(qiáng)烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調(diào)，還可以利用色彩對(duì)人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國情懷，喚起民眾的共鳴。

除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統(tǒng)的中國紅，而是在灰色調(diào)和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰(zhàn)爭的殘酷、人物內(nèi)心的豐富色彩、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和個(gè)人價(jià)值的升華，映射出了中國文化中對(duì)色彩的渲染和運(yùn)用。

這些色彩的渲染和運(yùn)用無一不是對(duì)中國文化的詮釋，也象征著中國電影文化的進(jìn)步，從最初最傳統(tǒng)的單一紅色的渲染到多種色彩對(duì)比的出現(xiàn)，中國電影業(yè)也從最初的展現(xiàn)中國農(nóng)耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國人對(duì)自身文化甚至歷史的正視和探究。

二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展

五千年的歷史長河中，中國的農(nóng)耕文化影響了一代又一代人，傳統(tǒng)中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導(dǎo)演的視覺往往都落在中國的鄉(xiāng)土文化中。因此，中國傳統(tǒng)電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開始，農(nóng)民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉(xiāng)土電影的代表，也是中國傳統(tǒng)文化中本質(zhì)之一。電影中人物形象的原型大都來源于現(xiàn)實(shí)生活“現(xiàn)實(shí)中的人物往往比較復(fù)雜，具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農(nóng)民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內(nèi)容往往會(huì)讓西方文化認(rèn)為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉(xiāng)土形象，因此后續(xù)的中國電影開始走向城市。

電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國歷史，從歷史的角度，描述在非常時(shí)期，中國人對(duì)自己、對(duì)民族及對(duì)國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對(duì)鄉(xiāng)村生活的表述，而從國家、民族的視角映射中國的民族文化，映射中國人的價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。

三、電影中所折射的中國女性的個(gè)人覺醒與成長

無論中外在傳統(tǒng)文化中，女性形象總是圍繞兩個(gè)對(duì)立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現(xiàn)起，就被置于不平等的地位。長久以來，男人的價(jià)值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對(duì)象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯(lián)系在一起。第二類是受到頌揚(yáng)的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。

張藝謀電影中女性形象的塑造體現(xiàn)了中國女性的個(gè)人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱，導(dǎo)演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出女性在那個(gè)年代的壓抑和頑強(qiáng)。《紅高粱》中展現(xiàn)了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，她努力掌控自己的命運(yùn)，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨(dú)立意識(shí)和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成鮮明的性格特點(diǎn)，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個(gè)過程表現(xiàn)出了女性強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和愿望，同時(shí)也展現(xiàn)出了她的勇敢和前衛(wèi)，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學(xué)生對(duì)風(fēng)塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風(fēng)塵女子對(duì)女學(xué)生的不在意輕視到彼此之間的互助成長，讓他們從世俗的視角中，從對(duì)傳統(tǒng)的遵從和背叛中，共同成長，從社會(huì)的視角從民族的視角，體現(xiàn)中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。

篇2

高三的語文學(xué)習(xí)，對(duì)語文課堂的氣氛活躍以及教師與學(xué)生的互動(dòng)都有十分重要的意義。通過高三語文學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能夠讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)思考的意識(shí)。不僅能夠簡單地把課堂知識(shí)學(xué)會(huì)，更能夠通過語文教學(xué)，形成正確的價(jià)值觀。高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，真正有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文教學(xué)的高效化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化，真正準(zhǔn)備充足，打好高考這一仗。

詩詞鑒賞通常是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因其是高考重要考點(diǎn)，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導(dǎo)和交給學(xué)生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時(shí)，

試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？

我讓學(xué)生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時(shí)間、地點(diǎn)加以想象，當(dāng)時(shí)是何種情景，作者寫詩的用意，根據(jù)這些特點(diǎn)，概括和發(fā)揮自己的思維，去了解和感知當(dāng)時(shí)的場景，據(jù)此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動(dòng)感；第二句寫“塞上孤城”及環(huán)境，通過這一描寫，達(dá)到作者所要渲染的氣氛。學(xué)生理解了解題思路，根據(jù)自己的思想來完成答題，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

再如，講解詩歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：

第一步，了解該字在句子中的意思。

第二步，該字主要運(yùn)用了什么手法。

第三步，把該字在原句中的語義弄清。

第四步，點(diǎn)出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。

第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動(dòng)詞，或者這個(gè)字有幾個(gè)詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。

在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，規(guī)范答題格式，通過一系列的聯(lián)系，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學(xué)生思維。通過教師的引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度給學(xué)生信心，使學(xué)生能夠?qū)φn堂上的學(xué)習(xí)更有興趣，為高三語文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、確立目標(biāo)扎實(shí)行動(dòng)，力爭得分萬無一失

高三語文的學(xué)習(xí)，最主要是為了高考，我們制定的大目標(biāo)，都需要一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)來完成，也就是說，小目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)以后，大目標(biāo)也就跟著實(shí)現(xiàn)了。不妨把高三語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)都找出來，一個(gè)一個(gè)攻克。

1.背誦部分，確保滿分

詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個(gè)字的寫法。這不是死記硬背，需要對(duì)文章有較好的理解，針對(duì)每個(gè)字都仔細(xì)推敲，理解之后不論是名詞動(dòng)用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復(fù)背誦和默寫，確保考場上不會(huì)因緊張而丟分，忘字。

2.文言文翻譯，爭取字字能落實(shí)

文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達(dá)的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實(shí)詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)字上。

3.寫作部分，規(guī)范合題意

寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項(xiàng)。每每作文練習(xí)的時(shí)候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時(shí)候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時(shí)多積累寫作素材，將這些素材適時(shí)應(yīng)用到寫作中去，會(huì)有意想不到的效果。

三、切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)

高一、高二的課堂都是針對(duì)教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對(duì)高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為高考語文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。

1.學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力

高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語文的考點(diǎn)放在首位上逐個(gè)復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。

2.適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記

高三語文需要學(xué)生在教師講考點(diǎn)的時(shí)候著重記憶，通過教師的強(qiáng)化，自己的思維方式，再配上勤動(dòng)筆、記筆記的好習(xí)慣，通過對(duì)筆記的利用，適時(shí)翻看，也能提升效率。

3.爭取在課堂中便能掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用

高三是和時(shí)間在賽跑，所以每一分每一秒都應(yīng)該充分利用。然而，繁雜的復(fù)習(xí)題，如星星般的考點(diǎn)，都要求高三學(xué)生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)一定要強(qiáng)迫自己在課堂上就能夠記住，并且應(yīng)用的時(shí)候能順利運(yùn)用。

四、選擇做好講義練習(xí)，及時(shí)整理“高考寶典”

高三語文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教師教的考點(diǎn)，更能夠在課下，將這些考點(diǎn)整理到一起，經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常記憶。如果認(rèn)為這個(gè)考點(diǎn)弄會(huì)了，就不再看，等到高考時(shí)，一旦出現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)忘了。高三的強(qiáng)化記憶就是要多看多記，勤思考勤動(dòng)筆。爭取把每個(gè)教師要求著重記憶的考點(diǎn)都弄懂，爭取把每個(gè)教師所要求掌握的題型都做會(huì)。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點(diǎn)。

篇3

高三課堂教學(xué)效率直接關(guān)系著學(xué)生高考的成敗，重要性不言而喻。但通過對(duì)我縣幾所農(nóng)村高中教學(xué)情況的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)部分語文教師在高三語文課堂教學(xué)方式上陷入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：高三教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生“坐享其成”更高效。相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注講授內(nèi)容任務(wù)的完成，而較少關(guān)注教學(xué)對(duì)象的表現(xiàn)和反映。體現(xiàn)在：一是缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受。二是留給學(xué)生思考和探究的時(shí)間嚴(yán)重不足。三是對(duì)生成性資源缺少應(yīng)有的關(guān)注和重視，利用意識(shí)淡薄。

誤區(qū)二：高三重在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，應(yīng)在做題上下工夫。筆者聽課時(shí)段正值我縣高三第一輪復(fù)習(xí)階段，本應(yīng)足以本為本抓綱務(wù)本的關(guān)鍵時(shí)期，然而學(xué)生桌面上僅有參考資料，沒有課本，教學(xué)中教師也很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，有的只是知識(shí)的羅列堆砌和練習(xí)題的宣講解讀，語文的生命活力和情趣性被淡化。

誤區(qū)三：高三語文課堂教學(xué)應(yīng)追求“大容量、快節(jié)奏”。部分教師誤認(rèn)為只有“大容量、高密度、快節(jié)奏”，才能“高效率、高質(zhì)量”，課堂上一味貪多、求全、求難，致使教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)過多堆砌，內(nèi)容雜亂無序。甚至出現(xiàn)諸如課堂教學(xué)無明確目標(biāo)、無內(nèi)容設(shè)定等現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，高三語文課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，只有走出誤區(qū)，采用恰當(dāng)?shù)膶?duì)策，才能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)策一：重視基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，語文基礎(chǔ)應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和語文素養(yǎng)。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)是把復(fù)習(xí)的重心放在對(duì)基礎(chǔ)矢¨識(shí)、基本技能、基本語文素養(yǎng)的應(yīng)用掌握上。只有“三基”真正落實(shí)，扎實(shí)過關(guān)，才能算得上夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，無論是在第一輪的“過教材”即系統(tǒng)整理知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)階段，還是在第二輪的專題深化提高階段，以及第三輪的套題模擬訓(xùn)練階段，教師都要始終堅(jiān)持幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

對(duì)策二：挖掘和利用好生成性資源。課堂是活的，學(xué)生是有思想的，課堂和學(xué)生都會(huì)給教師提供大量的寶貴信息，這些信息是教師課堂教學(xué)中的巨大資源，要充分利用好。首先，教師要有捕捉意識(shí)，要善于觀察和捕捉學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)思維、欲說還休的神態(tài)表情、突發(fā)而止的解題靈感等。其次，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要還學(xué)生說話的權(quán)利，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生展現(xiàn)思維過程甚至暴露錯(cuò)誤創(chuàng)造條件。再次，要對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，要讓絕大多數(shù)學(xué)生的思維都能處于“憤”“悱”狀態(tài)。

對(duì)策三：積極倡導(dǎo)反思性教學(xué)。首先，教師要有良好的反思習(xí)慣，課后及時(shí)撰寫教學(xué)筆記，總結(jié)得失，以求改進(jìn)教法。重點(diǎn)要反思自己是否幫助學(xué)生構(gòu)建了語文知識(shí)體系，是否安排了科學(xué)的考試與練習(xí)時(shí)間，是否重視了學(xué)生的作文訓(xùn)練，是否給學(xué)生給了足夠的自主發(fā)展的空間。其次，要引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思：如對(duì)語義問題的解題思路及效果進(jìn)行反思；對(duì)語文知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行反思；對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤作出反思等

篇4

進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評(píng)成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評(píng)相對(duì)于新授課，因涉及知識(shí)多，備課工作量大，往往成為高三語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評(píng)試卷存在以下幾種方式：

一是全盤式講評(píng)。老師對(duì)一份試卷的講評(píng)不分主次，全盤講評(píng)。這樣的講評(píng)面面俱到，耗時(shí)長，容易引起學(xué)生的反感。

二是灌輸式講評(píng)。老師在講評(píng)試卷時(shí)，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評(píng)，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，沒有動(dòng)手動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)。老師一味包辦，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)和方法都無法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三是盲目式講評(píng)。老師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯(cuò)誤仍會(huì)出現(xiàn)。

以上講評(píng)方式對(duì)學(xué)生幫助不大，卻時(shí)常存在。那么，如何高效講評(píng)高三語文試卷呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評(píng)課充分發(fā)揮作用。

一、知己知彼，備好講評(píng)課

1.備自己。在講評(píng)之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對(duì)試題的內(nèi)容、難度了如指掌。

2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生。每次批改試卷后、講評(píng)前，老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯(cuò)題情況，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)印象，提高講評(píng)效率。

二、抓大放小，針對(duì)重難點(diǎn)

語文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評(píng)，則必然浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評(píng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中存在的主要問題及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能，進(jìn)行精講（即“抓大”），而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評(píng)有針對(duì)性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯(cuò)原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識(shí)，并具體運(yùn)用到做題實(shí)踐中，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩歌的鑒賞是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場有限的時(shí)間內(nèi)讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點(diǎn)明詩歌的寫作場景與寫作對(duì)象，或直接表達(dá)作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時(shí)結(jié)合詩題分析，會(huì)比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時(shí)代背景和時(shí)局動(dòng)態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩時(shí)的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風(fēng)格，如山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時(shí)的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時(shí)的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達(dá)的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達(dá)情感的，在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達(dá)聯(lián)系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個(gè)“字”為具體景物，后一個(gè)“字”為作者借助景物，運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。

這四看的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應(yīng)變力

講評(píng)試卷的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識(shí)覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒有反映出來的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面突破：

一是把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。

三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩營造了一個(gè)怎樣的意境（氛圍）？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問“這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到對(duì)此類題舉一反三的效果。

五、點(diǎn)到為止，以學(xué)生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。

篇5

1.精講精練。對(duì)文學(xué)類文本閱讀散文和小說中的“環(huán)境描寫”的特點(diǎn)、作用、手法深入講解，以學(xué)生當(dāng)堂做高考典型例題訓(xùn)練為主。

2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手，學(xué)生以練為主，讓學(xué)生當(dāng)場寫，組織答案，當(dāng)場陳述答案，教師分析評(píng)價(jià)。

3.以學(xué)為主。這里的“學(xué)”不僅是以學(xué)生為主的意思，而且是指學(xué)到知識(shí)培養(yǎng)能力為主的意思。

二、課后聽課反思

1.高三語文課堂教學(xué)內(nèi)容可以少而精。特級(jí)教師的課堂是回歸本真的，回想自己在平時(shí)教學(xué)中，特別是高三教學(xué)中，總想著一堂課多講一點(diǎn)，多教一點(diǎn)，總想著一堂課能讓學(xué)生學(xué)到多一點(diǎn)知識(shí)，把每一個(gè)考點(diǎn)的每個(gè)答題層面都完完整整地教給學(xué)生，生怕有什么遺漏。殊不知，這樣往往事倍功半，灌輸?shù)煤芏?，學(xué)生聽得很多，記得的卻很少。

王老師在授課過程中，每道精選例題的講解都是請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂完成，現(xiàn)場說出自己所整理的答案，不怕學(xué)生說錯(cuò)，不怕聽不到標(biāo)準(zhǔn)答案。想想自己平時(shí)在教學(xué)過程中總是有一種強(qiáng)烈的心理預(yù)期，希望學(xué)生說出來的最好是標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有意識(shí)到語文、語言、試題的答案是豐富多彩的，有時(shí)候可以換一種表達(dá)方式，往往學(xué)生的答案更精彩。反觀自己的教學(xué)總是在心理上對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案過于期待，是一種急于求成的心態(tài)，只注重自己的教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)生聽課的實(shí)際效果。

2.高三語文課堂“講得少、學(xué)得多”是一種境界。教師要講得少，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂的駕馭者，是掌舵人。知識(shí)是死的，常見的“環(huán)境描寫”方法、特點(diǎn)、作用，前人都已整理得很完備了，參考書上所見都是。我們不是要照本宣科，而是要讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找問題的解決途徑。自己在之前的教學(xué)中，只會(huì)按經(jīng)驗(yàn)主義，只想讓學(xué)生牢記專業(yè)術(shù)語等死知識(shí)，實(shí)際上真正考場上學(xué)生并不能對(duì)號(hào)入座，準(zhǔn)確定位，實(shí)際做題的效果并不理想。學(xué)生只掌握點(diǎn)點(diǎn)皮毛，并沒有掌握真正的做題方法，不知道答案在何處尋，如何篩選和概括。在王老師的這堂課上，通過例題分析，王老師詢問學(xué)生在做“環(huán)境描寫”類題過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法是什么，學(xué)生通過做題，發(fā)現(xiàn)入門之道：尋找關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)分類別，注意集中的語段等。這里的“道”是學(xué)生親身實(shí)踐得來，不是教師灌輸來的。教師沒有授之以“魚”，只是授之以“漁”。

3.高三語文課堂可以有效利用所謂的參考答案。現(xiàn)在的信息如此發(fā)達(dá)，參考答案不再是開啟作業(yè)的金鑰匙，參考答案不再是神秘的東西，也可以放在學(xué)生身邊正確使用。這里可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來主義”，不要僅局限于“對(duì)一對(duì)”、“看一看”。自己平時(shí)總想著把學(xué)生手頭的參考資料收上，束之高閣，王老師的課堂上，每講完一題，就請(qǐng)學(xué)生將答案翻開和自己寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看是不是只關(guān)注概念，有沒有展開分析，自己的表述與參考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丟分。不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦答案，而是學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷。讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)出題者的命題意圖和解題思路，并分析答案的邏輯順序，先回答什么，再回答什么，這樣才能真正地做好“拿來主義”。

三、本節(jié)課得到的啟發(fā)

1.高三的語文課堂，教學(xué)仍然要堅(jiān)持以“學(xué)”為主、學(xué)生以“練”為主的生態(tài)模式。高三課堂仍要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。在“學(xué)”中“練”，在“練”中“學(xué)”?？紤]到語文的學(xué)科特點(diǎn)，考慮到高三這個(gè)特殊的時(shí)間段，加強(qiáng)練習(xí)是很有必要的。語文課的課堂效率，不是看你完成多少典型例題，學(xué)會(huì)幾種答題模式，提升解題能力才是關(guān)鍵。

2.高三的語文課堂，教師仍然要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則。課堂教學(xué)，教師不是凌駕于學(xué)生思維之上，而是要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)時(shí)的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)。課堂上，學(xué)生將在實(shí)際做題時(shí)遇到“憤”和“悱”的狀態(tài)，如在本節(jié)課中，分析概括環(huán)境特點(diǎn)題時(shí)，如何從字里行間尋得景物特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，王老師帶著學(xué)生原汁原味地讀，找出關(guān)鍵的幾處再讀，特別指出幾個(gè)關(guān)鍵詞品讀，答案呼之欲出。教師既要循循善誘，又要善于啟發(fā)，根據(jù)本段教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)巧妙點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥是帶有啟發(fā)性的，教師的點(diǎn)撥是恰到好處的，有的放矢，舉一反三，教師啟而得法，學(xué)生有感而發(fā)，這是考驗(yàn)教師能力之處。

篇6

高三語文復(fù)習(xí)，時(shí)間短，任務(wù)重，在一年時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)習(xí)五六冊(cè)課本，又要系統(tǒng)的復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這就要求我們對(duì)全年的教學(xué)有個(gè)通盤的考慮和安排。我們通過反復(fù)討論，制訂了如下計(jì)劃。上學(xué)期上完第五冊(cè)課本，復(fù)習(xí)“語文知識(shí)和運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)和文學(xué)鑒賞”，完成小作文寫作專項(xiàng)訓(xùn)練；下學(xué)期學(xué)習(xí)第六冊(cè)課本，復(fù)習(xí)“文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀”，完成大作文的寫作教學(xué)。除此之外，我們還對(duì)每周的主要工作作了安排：一周一次作文指導(dǎo)評(píng)講課，一周一堂研究課，一個(gè)考點(diǎn)一堂示范課，一周一次集體備課。

具體來說，我們的復(fù)習(xí)課教學(xué)基本上是分三步進(jìn)行的。

一、定點(diǎn)選題

根據(jù)考試內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)要求，把五大塊所規(guī)定的各個(gè)考點(diǎn)又分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課或幾節(jié)課講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們把點(diǎn)選定后，圍繞這一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容，選取典型例題，借助這些例題來讓學(xué)生了解這個(gè)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

這一步是在上課前即備課階段完成的。完成這一步，我們采取集體備課的辦法。按照開學(xué)初制訂的教學(xué)教研計(jì)劃，在復(fù)習(xí)每一個(gè)考點(diǎn)前，語文組集體討論應(yīng)該講哪些知識(shí)點(diǎn)，主要講些什么內(nèi)容，然后分工一人一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去備課；并安排一位經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師主講一堂示范課或研究課。之后，又將各自備課內(nèi)容及示范課或研究課進(jìn)行集體討論，評(píng)價(jià)得失。通過補(bǔ)充修改后，形成統(tǒng)一的教案，印發(fā)給各個(gè)老師，并形成大致教法。因此，一個(gè)考點(diǎn)的備課要經(jīng)過前后兩次講座后才定稿。這樣群策群力，克服了以前各自為戰(zhàn)的狀況，調(diào)動(dòng)了全體老師的積極性，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，讓老師集中精力、時(shí)間去搞透某一點(diǎn)知識(shí)，形成了一種良好的研究探討風(fēng)氣。這樣取長補(bǔ)短，克服了新上高三老師經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，有利于這些老師迅速進(jìn)入角色，便于教學(xué)的整體提高。

完成這一步，我們主要注意了兩點(diǎn)。一是選點(diǎn)盡量小。切入的角度越小，備課的難度越大，但深度越深，學(xué)生掌握越來也就越容易。比如，“比喻”這一知識(shí)點(diǎn)，我們就主要講了這些知識(shí)——比喻的特點(diǎn)及其分類、比喻與非比喻的區(qū)別、借喻與借代的區(qū)別、比喻的運(yùn)用以及篇章中比喻的理解，花五節(jié)課的時(shí)間完成。又如議論文這一文體寫作，我們除了進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練外，還重點(diǎn)指導(dǎo)了有關(guān)內(nèi)容——論證方法的運(yùn)用、論證思路的開拓、議論文語言特點(diǎn)、命題作文的審題、材料作文的審題、材料作文的擬題、材料的積累引述、論據(jù)的分析、引論本論結(jié)論部分的分項(xiàng)寫作以及文學(xué)評(píng)論、讀后感、駁論文等各類議論文的寫作。除此之外，還注意了選題典型。語文學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此，我們選題主要以高考試題為主，沒有的適當(dāng)補(bǔ)充，自己擬編。這樣既有針對(duì)性，又有代表性，更有典型性。

二、分析歸納

我們確定了知識(shí)點(diǎn)，選好了例題后，就要對(duì)這些例題進(jìn)行分析，歸納出規(guī)律性或結(jié)論性的東西來，便于學(xué)生記憶、理解、掌握、運(yùn)用。分析歸納的過程是學(xué)生增強(qiáng)記憶、加深理解、便于掌握、培養(yǎng)能力的過程。分析得越詳盡，歸納得越具體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就越深刻，越全面，運(yùn)用起來就會(huì)融會(huì)貫通，收到舉一反三的效果。這就要求我們要善于處理和駕馭學(xué)科的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探求欲，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去攀登科學(xué)的下一個(gè)階梯，不斷闖入新的領(lǐng)域，進(jìn)入新的境界，去奪取高考的勝利。

這一步是在上課時(shí)完成的。完成這一步，我們?cè)诩w備課發(fā)揮群體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了老師的主觀能動(dòng)性。各個(gè)老師針對(duì)各班的實(shí)際情況以及自己本人對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思考，打開思路，活躍課堂氣氛，通過學(xué)生的獨(dú)立思考、集體討論、相互補(bǔ)充、水到渠成的歸納出結(jié)論。因此各個(gè)老師上課，分析時(shí)有的深入淺出，有的循循善誘，有的高屋建瓴，有的勢如破竹；歸納出的東西，有的簡明，有的形象，有的全面，有的系統(tǒng)。真是異彩紛呈，而又殊途同歸，深受學(xué)生歡迎。

如文學(xué)文化常識(shí)，古今中外，天上地下，內(nèi)容龐雜、繁多，我們的老師就指導(dǎo)學(xué)生如何去記。有的引導(dǎo)學(xué)生列成圖表，有的采用數(shù)字記憶法，各種各樣。又如體會(huì)詩歌的意境。有的老師引用所學(xué)過的詩詞通過多方引導(dǎo)去體會(huì)，有的就借助《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題來體會(huì)。以第一段為例，就提出了這幾個(gè)問題：(1)這一段描繪了一個(gè)什么樣的畫面？(2)作者用哪些形象性的詞語描述這一畫面？(3)能否借助想象聯(lián)想把這一畫面描述出來寫成一段環(huán)境文字？(4)這一畫面包沒包含作者的心情？包含的又是一種什么樣的心情？(5)借助背景體會(huì)作者為什么會(huì)有這樣的心情？通過這樣一層一層的深入引導(dǎo)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體會(huì)意境要從這幾方面入手。即①知人論世，了解作者所處的時(shí)代背景；②抓住形象性的關(guān)鍵詞語；③注意意象，借助聯(lián)想想象。又如解答語言連貫中的排序題就引導(dǎo)學(xué)生通過分析，歸納出了切實(shí)可行的解題思路：①借助外部語言標(biāo)志（體現(xiàn)時(shí)序的詞語，表示各種關(guān)聯(lián)的詞語，前后句中表指代、承接、照應(yīng)性的詞語）；②根據(jù)語句的內(nèi)在聯(lián)系（語段中常見的總分、并列排列方式和從上到下、從外到內(nèi)等各種邏輯順序）；③整體把握，抓中心句，化難為易。

完成這一步，老師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用是關(guān)鍵。誘導(dǎo)得法，氣氛活躍，學(xué)生易記易懂，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，一課一得。對(duì)于這一步，我們尤其注重各類題型的分析歸納，也就是解題方法的指導(dǎo)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的各種題型，解答時(shí)總有一些規(guī)律可循，我們?nèi)绻軌蛞龑?dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律，那么在以后碰到類似的有關(guān)知識(shí)題型時(shí)，就會(huì)迅速準(zhǔn)確的找到答案。

這一步我們著重注意了分析不能脫離學(xué)生實(shí)際。我們要讓學(xué)生全體參與，按照前一步確定的點(diǎn)，緊緊抓住這一點(diǎn)進(jìn)行分析。如果搞花架子、求形式，老師雖口若懸河，唾沫橫飛，卻勞而無功，得不償失。同時(shí)注意了歸納出的東西盡可能有可操作性，特別是歸納出的解題思路。如果歸納出的東西缺乏操作性，就沒有多大價(jià)值，起不到觸類旁通的作用。

三、訓(xùn)練檢測

篇7

一、試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀及分析

為了準(zhǔn)確了解試卷講評(píng)課堂的實(shí)際情況，筆者于日前進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的結(jié)果如下：

1.教師在講試卷時(shí)，不顧試題主次，平均分配時(shí)間；

2.只重視解題過程展現(xiàn)，忽視了方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；

3.教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠，課堂氣氛沉悶；

4.不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費(fèi)了部分學(xué)生的時(shí)間；

5.試卷講評(píng)后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評(píng)的效果。

通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致試卷講評(píng)課效率低下的原因大致有以下三個(gè)方面：一是教師的講占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒有或者很少有參與課堂的機(jī)會(huì)；二是對(duì)學(xué)生的真實(shí)需要沒有深入了解，以主觀的判斷替代客觀存在的問題；三是試卷講評(píng)沒有適時(shí)反饋，導(dǎo)致講評(píng)效果隨時(shí)間變長而被削弱。

二、“問—講—練”教學(xué)模式概念分析

1.“問—講—練”教學(xué)模式的提出?！皢枴v—練”教學(xué)模式是我校基于各科課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)隨意性大、效率低下、學(xué)生主體性不能凸顯的教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，其目的在于轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，以課改新理念打造高效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，還課堂教學(xué)的本色。

2.“問—講—練”教學(xué)模式解讀?！皢枴奔磳⒄n堂上的問題進(jìn)行前置，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，在組長帶領(lǐng)下，在課前進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)、探究，把學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題在課前或課堂上呈現(xiàn)出來，亦可在課堂上根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行隨機(jī)的發(fā)問；“講”這一環(huán)節(jié)主要是“將”帶“兵”，也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生建立起“合作伙伴”“學(xué)習(xí)伙伴”的關(guān)系，教師的主導(dǎo)任務(wù)是“引導(dǎo)、幫助”，“教”為“學(xué)”鋪路、駕橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、愿望；“練”就是運(yùn)用遷移理論、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生這種“越級(jí)”發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、運(yùn)用“問—講—練”教學(xué)模式實(shí)際操作試卷講評(píng)

1.課前準(zhǔn)備突出“問由生答”。每次講評(píng)課之前，布置學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行逐題分析，通過深入思考，交流討論獲得正確的結(jié)論。如語言文字運(yùn)用部分的字音、病句，文言文閱讀的實(shí)虛詞解釋，名句名篇默寫等題，學(xué)生完全可以自行解答和糾錯(cuò)。同時(shí)，老師在課前布置此次答題錯(cuò)誤率較高的題目讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)思考，讓同學(xué)帶著問題、思考參與課堂。

2.課堂講授師生配合，凸顯“精”“準(zhǔn)”。以往的講評(píng)課是老師“一言堂”，既累且效果差。到底怎么講？講什么？把課堂還給學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生講，講錯(cuò)誤率高的，講學(xué)生不會(huì)的。首先，大部分同學(xué)都會(huì)的題目可以放手給學(xué)生講，以此促進(jìn)學(xué)生參與課堂，也加深學(xué)生對(duì)這些題目的理解。其次，普遍失分的試題教師重點(diǎn)講解。如第4題“對(duì)‘被現(xiàn)象’的看法”。本題和時(shí)代生活聯(lián)系緊密，意思學(xué)生也略知一二，可是表述的答案就是不得分，究其原因是思考不縝密，表達(dá)缺乏邏輯性。教師在講解本題時(shí)有必要將此類題型進(jìn)行歸納，提煉合理的解題思路，同時(shí)規(guī)范答題語言。

3.課后反饋，以練促學(xué)。學(xué)生試卷中反響大的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完整控制。因此，每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，建立錯(cuò)題集，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次測驗(yàn)前有的放矢的復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生搭建一個(gè)“再練習(xí)”“再進(jìn)步”的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展他們的思維。通過重復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地控制重點(diǎn)知識(shí)。

當(dāng)然，我們提倡教師在試卷講評(píng)中合理運(yùn)用“問-講-練”模式教學(xué)，但由于課堂是會(huì)隨著其進(jìn)程發(fā)展出現(xiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)之外的狀況，因此不可將這三者完全割裂，此三者是一個(gè)互相滲透，互為依托的整體，只有真正將它們?cè)趯?shí)施過程中合理的組織在一起，才會(huì)發(fā)揮出它驚人的能量！

參考文獻(xiàn)：

篇8

語文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)歷來很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一堂語文課下來，各方面專家學(xué)者常常仁者見仁智者見智，同樣一堂課或許有人會(huì)認(rèn)為大氣靈動(dòng)，有人卻認(rèn)為不重視基礎(chǔ)，夸夸其談，華而不實(shí)；名家上課瑕不掩瑜，初出茅廬多有商榷。這其實(shí)跟語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大都沒有客觀的量化的“標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)中有很多是伸縮性很強(qiáng)的“虛化”描述，體現(xiàn)的只是評(píng)價(jià)者的個(gè)人感覺，隨意性很大，操作性不強(qiáng)。一堂課上完后，就客觀呈現(xiàn)在那里，是一個(gè)“成品雕塑”，若說有瑕疵，只能等下一節(jié)課補(bǔ)正，時(shí)過境遷，主客觀條件變化很大，教學(xué)不可能像定制產(chǎn)品那樣精準(zhǔn)，課堂教學(xué)成為遺憾的藝術(shù)。但語文課真的沒有優(yōu)劣區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)了嗎？非也，就如寫作一樣，文無定法，卻有常法，教學(xué)也一樣，教無定法，但有常法。語文課堂評(píng)優(yōu)也有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)可分為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。這里探討的是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

筆者手頭有一份某縣高三語文復(fù)習(xí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)，共分七方面：1、知識(shí)掌握，（10分）具體評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)：認(rèn)真鉆研《語文教學(xué)指導(dǎo)意見》《語文高考考試說明》，落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)實(shí)際、有效。知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯(cuò)誤；2、例題選擇（20分）深入研究近幾年各地高考試題，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)態(tài)。精選例題，以近三年浙江省高考為主。一般每節(jié)復(fù)習(xí)課講解一類高考題型?；A(chǔ)、閱讀、作文合理分配有序。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。減少題干信息量和審題時(shí)間，以訓(xùn)練學(xué)科思維為主，增加題目涵蓋的量和解題方法；3、能力培養(yǎng)，（20分）思維能力訓(xùn)練具有深刻性，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、多角度分析問題。引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建立起正確審題和規(guī)范答題的意識(shí)。能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行歸納和概括，讓學(xué)生能舉一反三；4、教學(xué)過程，（20分）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰到好處，能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的情境。尊重學(xué)生的個(gè)性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論、探究，一般每節(jié)復(fù)習(xí)要求設(shè)計(jì)1—2個(gè)討論題或思維發(fā)散型思考題，讓學(xué)生有進(jìn)一步提高和想象的空間；5、教學(xué)手段，（10分）板書設(shè)計(jì)合理，教具應(yīng)用恰當(dāng)，適當(dāng)配合以多媒體，兩者相得益彰，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和可理解性。能準(zhǔn)確、及時(shí)地獲取來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略以幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難；6、課堂氣氛，（10分）學(xué)生人格受到尊重，回答問題得到鼓勵(lì)，質(zhì)疑問難等到贊許，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅。課堂氣氛活躍有序，師生精神飽滿；7、反饋（10分）教學(xué)反饋，（回答問題、課堂練習(xí)等）效果好，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。課后隨機(jī)抽取學(xué)生測試正確率高。

通過對(duì)以上這份教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：1、教師的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)中心，那就是一切為了學(xué)生，“學(xué)生”在評(píng)價(jià)表中出現(xiàn)了15次，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主。2、高三語文復(fù)習(xí)課要努力做到重基礎(chǔ)、重實(shí)戰(zhàn)、重體悟、重反饋。3、高三語文復(fù)習(xí)課要重視學(xué)生思維訓(xùn)練及思維能力的培養(yǎng)。4、課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。

一份好的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有全面性、實(shí)用性、前瞻性、藝術(shù)性，能比較全面地體現(xiàn)出對(duì)上課教師的各方面能力的綜合評(píng)價(jià)，要能測評(píng)出教師教學(xué)方面的穩(wěn)定知識(shí)水平和智能上的差異，同時(shí)通過教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，因此，我們可以從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反觀語文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為有以下三個(gè)方面的啟示：

（一）從學(xué)生角度看：課堂教學(xué)有沒有圍繞學(xué)生開展，有沒有以學(xué)生為本，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”制定語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。

再來看教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在本節(jié)課中是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科指導(dǎo)意見要求，教學(xué)方法的選定是否很好地完成教學(xué)任務(wù)。這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確立要得當(dāng)，具體表述要具體、明確，盡量用明確的可操作的動(dòng)詞來描述，如“說出、找出、背誦、默寫”等等。教學(xué)內(nèi)容的選定要符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超前，控制難度，如詩歌的鑒賞，對(duì)高中生不能以大學(xué)中文專業(yè)要求，能運(yùn)用基本的一些術(shù)語，有個(gè)人情感的體悟，答題基本符合規(guī)范即可。教學(xué)方法很多，如講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法，演示法，參觀法，練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，作業(yè)法，陶冶法，發(fā)現(xiàn)法，探究法等，沒有最好，只有最適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的。教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)出學(xué)生的興趣激發(fā)的程度，思維開發(fā)的維度，課堂參與的廣度，只有把學(xué)生當(dāng)作主角，真正做到學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫，課堂教學(xué)的有效性才能發(fā)揮到最大。

（二）從教師角度看：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)教師素質(zhì)，教學(xué)機(jī)智，教學(xué)藝術(shù)，教態(tài)教風(fēng)。作為主導(dǎo)者，是課堂的組織者，師生在課堂中是平等的，但也是永遠(yuǎn)不平等的，課堂如果是戰(zhàn)場，教師就是指揮員，課堂如果是演藝場，教師就是導(dǎo)演。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，京劇演員要唱念做打，相聲演員要說學(xué)逗唱，教師上課也需要展示自身素質(zhì)，俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂45分鐘，教師要精心備好課。教師的基本功有語言表達(dá)——普通話，有的教師普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，但語言表達(dá)非常好，如百家講壇的幾位老師，普通話中帶有較濃厚的方言口音，但非常有親和力，有特色的語音恰恰體現(xiàn)教師獨(dú)特的魅力；要評(píng)價(jià)教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握，不出常識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤，當(dāng)然教師不會(huì)什么都懂，遇到不懂的要老老實(shí)實(shí)承認(rèn)，“知之為知之，不知為不知，是知也”，不懂裝懂最讓學(xué)生討厭；教師的素養(yǎng)還體現(xiàn)在教態(tài)親切友好，和藹可親，體現(xiàn)在有疑必答，能換位思考；還要評(píng)價(jià)教師的臨場應(yīng)變能力，教師的教學(xué)機(jī)智，對(duì)于突然出現(xiàn)的課堂危機(jī)事件，如突然傳來的聲音，學(xué)生另類回答引起的哄笑等，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì)，師生對(duì)話中體現(xiàn)出的提出問題、解決問題的能力，以及還有對(duì)整個(gè)課堂的駕馭能力。

（三）從師生互動(dòng)看：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)課堂氛圍，平等、融洽、和諧、進(jìn)取、積極等都是成功課堂的外在表現(xiàn)。而課堂教學(xué)的重心是激發(fā)學(xué)生的思維，這也是課堂成功的秘訣所在。