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時(shí)間：2023-12-16 08:05:13
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高三語文教學(xué)在整個(gè)高中語文教學(xué)中是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。高三語文教學(xué)的目的在于使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高。在高三語文教學(xué)中，要想學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，就必須提高學(xué)生的語文技能，從而提高教學(xué)效率。
一、高三語文教學(xué)存在的不足
（一）習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新
雖然目前國(guó)家不主張以應(yīng)試教育作為教師研究教學(xué)的重點(diǎn)，但是對(duì)于高三的學(xué)生而言，在客觀上，高三學(xué)生正面臨著高考，這一時(shí)期語文教學(xué)的效率，關(guān)系到許多高三學(xué)生的未來。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是很有必要的。但是，在高三階段，實(shí)施語文習(xí)題訓(xùn)練過程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現(xiàn)成的練習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榱?xí)題的內(nèi)容是編者根據(jù)自己所在地編寫的，所以在教學(xué)方面實(shí)用性不大，教師不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)題內(nèi)容，是導(dǎo)致高三教學(xué)效率不高的原因之一。
（二）教學(xué)方式過于死板
教師受統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語文課堂實(shí)施教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。教師講什么，學(xué)生就接受什么，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮出來。如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重
高三，對(duì)學(xué)生與教師來說，都是一個(gè)非常時(shí)期。所以家長(zhǎng)與教師認(rèn)為給高三學(xué)生加大學(xué)習(xí)任務(wù)量是理所當(dāng)然，但是家長(zhǎng)與教師都忽略了一個(gè)問題，就是語文學(xué)習(xí)的成績(jī)與考試的頻率以及難度不存在正相關(guān)的關(guān)系，加大任務(wù)量并不等于提高學(xué)習(xí)效率，反而只是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二、提高高三語文教學(xué)效率的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練
首先，在高三語文教學(xué)中，如果想讓學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練具有時(shí)效性，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際情況，來整合學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容。只有這樣練習(xí)，才具有實(shí)際的學(xué)習(xí)效率，才能有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。其次，高三語文教師在教學(xué)的過程中，要想取得語文教學(xué)的效率，就必須對(duì)語文教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究。最后，教師要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)降低習(xí)題內(nèi)容的難度，盡量將重難點(diǎn)的內(nèi)容，以最簡(jiǎn)單的方式告訴學(xué)生，并讓學(xué)生輕松的掌握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
（二）改變教學(xué)方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高三是整個(gè)高中的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是為了學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生處于課堂的被動(dòng)位置，這樣的教學(xué)很難使學(xué)生的語文成績(jī)有所提高。在語文教學(xué)中，教師不僅要考慮學(xué)生的語文成績(jī)，還應(yīng)該以學(xué)生為主，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)的策略，以高效率的語文教學(xué)來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高語文教學(xué)的實(shí)施效率。教師在語文教學(xué)過程中，不僅要注重與學(xué)生的情感交流，還應(yīng)該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)課堂問題的見解，貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。
（三）掌握學(xué)生心理，適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)
首先，“備考綱”。在復(fù)習(xí)備考前，我認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試說明》，并對(duì)近3年來全國(guó)卷語文高考試題進(jìn)行分析和研究，且認(rèn)真做了一遍，做到心中有底。其次，“備復(fù)習(xí)教材”。通常情況下，高三語文新教材，應(yīng)在高二結(jié)束的暑假完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)入高三，直接進(jìn)入語文第一輪復(fù)習(xí)。語文第一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是以會(huì)考復(fù)習(xí)為主線。它須突出“全面”二字。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，同學(xué)們需重新回歸教材，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。語文基礎(chǔ)知識(shí)這個(gè)系統(tǒng)猶如“一棵大樹”，應(yīng)有意地將所有復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸屬到這棵大樹上。“全面”是有的放矢地深入對(duì)“這棵樹的枝丫”的研究。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，我結(jié)合《語文周報(bào)》貴州版，精選重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。再次，“備學(xué)生”。即深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)的核心是提升學(xué)生的綜合分析能力，備課就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效地復(fù)習(xí)，教學(xué)效果的成敗與否，取決于學(xué)生是否得到了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展。備課時(shí)一定要清楚學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，教師只是引導(dǎo)者、組織者、參與者。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，除了“備考綱”“備教材”，更應(yīng)“備學(xué)生”。第四，研究高考命題特點(diǎn)，精心編設(shè)富有梯度的訓(xùn)練題目。復(fù)習(xí)課的練習(xí)要能進(jìn)一步體現(xiàn)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，要加強(qiáng)對(duì)比、辨析練習(xí)，促使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)“融會(huì)貫通”，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。
當(dāng)然，這一輪復(fù)習(xí)也會(huì)隨著會(huì)考的結(jié)束而結(jié)束。認(rèn)真回顧這一輪復(fù)習(xí)歷程，很多同學(xué)的現(xiàn)狀是——語文分?jǐn)?shù)始終高不上來，但也低不下去，長(zhǎng)期維持在一個(gè)小范圍內(nèi)。據(jù)了解，他們的做法是拼命復(fù)習(xí)了幾天或是有幾天根本不看語文課本，一測(cè)試，沒多大變化。所以，很多同學(xué)的愿望是——期待老師告訴我們幾條考試時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與法寶，像“降龍十八掌”一樣讓我們?cè)诳紙?chǎng)上可以招招制勝。老師的回答是——即便有什么“武功秘訣”，沒有積累，沒有一定的“功夫”，你還是不能應(yīng)用自如！因?yàn)檎Z文的內(nèi)容是包羅萬象的，“語文的外延與生活的外延相等”，素質(zhì)水平的提升不可能一蹴而就。我們要踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件我們?cè)撟龅氖虑?，才不?huì)在第一輪復(fù)習(xí)中留下遺憾。
第二，復(fù)習(xí)的實(shí)施策略
當(dāng)?shù)诙啅?fù)習(xí)的序幕拉開的時(shí)候，不能像第一輪復(fù)習(xí)那樣各考點(diǎn)全面鋪開，它要突出 “專攻”二字。有關(guān)專家認(rèn)為：復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略包括：一是基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)策略——熟練掌握基本語法知識(shí)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。二是能力訓(xùn)練策略——字詞句的積累。三是查缺補(bǔ)漏策略——在高三語文復(fù)習(xí)的中期，語文教師要定期安排專題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的綜合和提升。因此，教師在精選專題復(fù)習(xí)的訓(xùn)練題時(shí)，要注意試題的典型性、代表性，難易度、梯度要適中。通過選編適量的具有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生將復(fù)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并有所鞏固和提高。四是試卷評(píng)析策略——試卷評(píng)析是對(duì)試題進(jìn)行剖析、點(diǎn)評(píng)、拓展，以達(dá)到幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握思維方法、提高解題能力的目的。這既是查缺補(bǔ)漏的措施，更是問題解決的關(guān)鍵所在。在此，若將考試比作對(duì)事物疾病的診斷，則試卷評(píng)講是對(duì)疾病的治療?？梢姡瑥?fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施離不開專題訓(xùn)練，研究高考命題特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練后，必須及時(shí)進(jìn)行反饋，即試卷講評(píng)。除此之外，還要作好試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生考試的總體情況，尤其是學(xué)生失誤的原因。另外，講評(píng)后須適量安排有針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練，應(yīng)從方法步驟著眼，從解題思路著手，教給學(xué)生解題技巧。要求學(xué)生對(duì)答案的表述具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范的表述。第二輪復(fù)習(xí)中老師的導(dǎo)學(xué)過程一般都是面面俱到的，因?yàn)樗櫦鞍嗉?jí)里各個(gè)層次的學(xué)生。但是就學(xué)生自己而言，不如結(jié)合自己的模擬測(cè)試和練習(xí)情況狠抓薄弱，測(cè)試是老師幫你“他查”，練習(xí)是“自查”， 要求同學(xué)們做到真正了解自己的薄弱項(xiàng)，關(guān)鍵是查出來之后你怎么樣章法不亂地進(jìn)行“大補(bǔ)特補(bǔ)”。第二輪復(fù)習(xí)的這個(gè)“專攻”有別于第一輪的專項(xiàng)練習(xí)，第二輪的“專攻”是指瞄準(zhǔn)小的綜合或?qū)ｎ}，集中攻克薄弱的環(huán)節(jié)?？梢詫⒁唤M考點(diǎn)組合起來精做訓(xùn)練。例如：文言文翻譯題，如何做到“信、達(dá)、雅”，“信、達(dá)、雅”的程度又是如何，你可對(duì)照答案或去找老師給你不斷地指正。
當(dāng)前的學(xué)校復(fù)習(xí)教學(xué)，各個(gè)學(xué)校都是采用專題輪動(dòng)教學(xué)法。我們強(qiáng)調(diào)，在大體進(jìn)度上一定要跟著老師的進(jìn)度走，常言道；“跟著老師走，考試不用愁。”決不能因?yàn)樽约阂皩９ァ蹦骋粚ｎ}而自行其是。每個(gè)人都要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練的關(guān)系，既要把握你的老師所精講的內(nèi)容，又要合理計(jì)劃，恰當(dāng)安排自己“專攻”部分的復(fù)習(xí)時(shí)間。
第三，以情感交流為輔助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
第三輪綜合復(fù)習(xí)的開始時(shí)間，各校的情況一般都不大一樣。但是其宗旨是一樣的，講究“整合”二字。這一階段要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)。除套題訓(xùn)練外，同學(xué)們要關(guān)注三年來歷次考試中的丟分題，分析失誤原因，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這時(shí)候，我們準(zhǔn)備的“錯(cuò)題集”就可以派上用場(chǎng)了。
二、善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣
只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語文的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過程中老師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，使用情景教學(xué)的方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動(dòng)的表達(dá)、幽默的語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中很好地掌握語文的知識(shí)點(diǎn)，這樣在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠省下不少的精力。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有層次地復(fù)習(xí)，并在做題中耐心地指導(dǎo)和鼓舞，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)語文的信心。
角色扮演式教學(xué)方法類似于情景模擬教學(xué)，特點(diǎn)是通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解投入到扮演中，使學(xué)生感受所扮演角色的行為與內(nèi)心活動(dòng)等，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。
在采用角色扮演式教學(xué)時(shí)，應(yīng)指定一部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演，其他學(xué)生可對(duì)扮演學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，評(píng)價(jià)扮演學(xué)生的語言、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在這個(gè)過程中，應(yīng)采用輪流制，使扮演的學(xué)生與觀察的學(xué)生互換位置，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到角色扮演中，體會(huì)詩(shī)歌與散文作者的心境。通過學(xué)生的角色扮演，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌與散文中的人物情感，并通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。角色扮演式教學(xué)方法，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，利用學(xué)生的愛好進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在角色扮演過程中，應(yīng)注意因材施教，根據(jù)教材采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為前提，讓學(xué)生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學(xué)生查閱該人物的相關(guān)資料，根據(jù)歷史人物的人生經(jīng)歷，排練一部舞臺(tái)劇，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置。在舞臺(tái)劇中引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一邊排練舞臺(tái)劇，一邊完成學(xué)習(xí)。角色扮演式教學(xué)方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌及散文的涵義，了解作者想要表達(dá)的情感，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
角色扮演設(shè)計(jì)方案如下：教師組織全班學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生選出人物，并從學(xué)生中選出一名導(dǎo)演，通過討論，讓學(xué)生確定扮演人物數(shù)量、扮演的人員以及排演創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，通過角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析詩(shī)歌散文內(nèi)容，并使學(xué)生掌握排演舞臺(tái)劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探討課文內(nèi)容，對(duì)文中人物心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入剖解，分析人物的性格特點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而提高自己的文學(xué)鑒賞能力。舞臺(tái)劇表演結(jié)束后，應(yīng)由師生推選出一位角色扮演最到位的學(xué)生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，予以表?yè)P(yáng)。通過這種互動(dòng)模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸使學(xué)生完成從依賴教師教學(xué)到自學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、比較式教學(xué)策略
比較式教學(xué)法指的是通過教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析詩(shī)歌與散文，從而達(dá)到舉一反三的效果。詩(shī)歌與散文通常具有一定的文學(xué)形象性及普遍性，從文學(xué)鑒賞的角度分析，詩(shī)歌與散文都具有創(chuàng)造性和想象性，采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行“詩(shī)歌與散文”教學(xué)，具有可行性。首先，從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，教師的理性總結(jié)與成功實(shí)踐足以說明“詩(shī)歌與散文”教學(xué)存在比較性。其次，在高中語文教學(xué)內(nèi)容中，很多課文都是從文學(xué)經(jīng)典作品中選編而來，它們與相關(guān)的文化及文獻(xiàn)，包括名家名篇等，都存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，比較式教學(xué)策略不僅可行，且是高中語文教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)果。采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
例如，在進(jìn)行《唐詩(shī)宋詞》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和探索，可以根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組學(xué)生分別講解一兩首詩(shī)歌。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，列出教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己完成查資料到教材講解這一過程，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詩(shī)歌寫作手法及詩(shī)歌主題，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)比式教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)參與者，只需引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去摸索，去感受詩(shī)詞魅力，探討詩(shī)詞背后的背景故事，使學(xué)習(xí)更加有趣，學(xué)習(xí)形式更加豐富。教師可以根據(jù)語文高考重點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引進(jìn)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)以及表達(dá)技巧等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免枯燥學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、專題式討論教學(xué)策略
專題式討論教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，整體性較強(qiáng)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)涵豐富，可有效提高學(xué)生的理論性思維水平。專題式討論教學(xué)與其他教學(xué)方法不同，不可以作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)中，需進(jìn)行認(rèn)真組織和周密計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，才能實(shí)施。因此，專題式討論教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間較多，一般情況下，需要安排幾個(gè)課時(shí)去完成。教師在進(jìn)行專題式討論教學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一個(gè)組織者，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也應(yīng)作為一個(gè)參與者，充分發(fā)揮自己的組織作用，使學(xué)生通過閱讀和討論，感受詩(shī)歌與散文的美。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，進(jìn)行專題式討論教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。
在高中語文教學(xué)過程中，散文閱讀教學(xué)在各個(gè)高中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著散文閱讀課程的引入，使學(xué)生的閱讀能力不斷加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學(xué)校的開展也有許多的問題，學(xué)校只有針對(duì)存在的問題制定解決方案，才能充分體現(xiàn)散文閱讀的價(jià)值。
一、高中語文散文閱讀教學(xué)存在的困境
對(duì)新疆大部分高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中語文散文教學(xué)中，存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問題，下面對(duì)比較嚴(yán)重的問題進(jìn)行列舉：第一，散文閱讀的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新意識(shí)。第二，高中語文教師對(duì)教材沒有進(jìn)行深入的講解。第三，各個(gè)高中學(xué)校對(duì)散文閱讀課節(jié)安排較少。第四，高中語文教師的自身素質(zhì)沒有達(dá)到要求。第五，部分高中生的語文素養(yǎng)比較低。
二、對(duì)提高高中學(xué)生的散文閱讀能力提出的突破策略
(一)培養(yǎng)高中生對(duì)散文閱讀的主動(dòng)性
各個(gè)高中學(xué)校在散文閱讀教學(xué)過程中，要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并制定豐富多樣的教學(xué)方案，同時(shí)教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學(xué)生對(duì)散文閱讀有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分體現(xiàn)散文的獨(dú)特之處。此外，讓學(xué)生接觸不同形式的散文，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，使學(xué)生無論是在課堂上還是在課外時(shí)間都能夠主動(dòng)的進(jìn)行散文閱讀。這樣一來，不僅使學(xué)生的語言知識(shí)得到了豐富，散文閱讀價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。以《故都的秋》散文為例進(jìn)行具體分析作者在原文中寫到，“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睂W(xué)生讀到這一段時(shí)，一定對(duì)北國(guó)的秋天充滿了好奇，會(huì)對(duì)文章更感興趣，對(duì)文章進(jìn)行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國(guó)的秋，豐富閱讀時(shí)的情感，這樣的閱讀方式會(huì)讓學(xué)生更加充分的理解文章的主旨所在，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，達(dá)到高效閱讀目的
因?yàn)樯⑽挠泻芏嗖煌男问?，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語文教師在教學(xué)之前對(duì)不同的散文形式進(jìn)行深入地了解和分析，以便于在教學(xué)課堂上能夠正確且快速的引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的主要內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的情感，這樣可以使學(xué)生高效地完成散文閱讀，用節(jié)省下來的時(shí)間去閱讀更多的散文。
(三)對(duì)高中生散文閱讀進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)
在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的個(gè)性，借此不斷激發(fā)高中生主動(dòng)且有效進(jìn)行散文閱讀的學(xué)習(xí)。為了使目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師要正確地運(yùn)用散文具有的特殊意境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要多進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)和討論使學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容有更加深入了解，這樣對(duì)高中生散文閱讀進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)有一定的幫助作用。
(四)改變傳統(tǒng)的單一的散文閱讀教學(xué)模式
高中語文教師要將散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，和新課改的要求相結(jié)合制定多種教學(xué)方法。在散文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生通過不同的教學(xué)方法可以對(duì)散文有不同的見解，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識(shí)，使散文閱讀實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過，它聽見某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑?！边@段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)包弟的喜愛之情，當(dāng)同學(xué)們讀到這一段時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生看小狗的圖片，激起學(xué)生的好奇心和愛心，這樣的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生，使散文閱讀教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。
(五)在增加散文閱讀教學(xué)課時(shí)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率
教師因?yàn)樯⑽拈喿x的教學(xué)課時(shí)有限，不能將所有的知識(shí)講解給學(xué)生，根據(jù)新課改的要求，高中學(xué)校要增加散文閱讀的課時(shí)，讓語文教師有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并且給學(xué)生留有充足的時(shí)間去消化知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。在課時(shí)增加的同時(shí)，還要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)方案，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
(六)提高高中教師的專業(yè)水平和素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，語文教師通過與專業(yè)的培訓(xùn)人員和優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)。而教師經(jīng)過培訓(xùn)后，可以在課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣越來越濃厚。
我校采用以上提出的策略對(duì)散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，通過為期一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法將自身存在的問題進(jìn)行完善后，散文閱讀取得了很好的教學(xué)成果。
三、結(jié)語
1.有助于學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成
散文多為作者有感而發(fā)、因情而作，或隱或顯地體現(xiàn)作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的哲學(xué)思考和道德判斷，表明作者對(duì)社會(huì)、人生的理解和態(tài)度。閱讀優(yōu)秀的散文作品，能使學(xué)生陶冶情操、啟迪悟性、促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成。
2.有利于學(xué)生選材能力、構(gòu)思能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
散文特別是議論性散文，篇幅短小，文理清晰，富有邏輯性和論辯性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高思辨性。另外，散文取材靈活，結(jié)構(gòu)精巧，語言簡(jiǎn)練，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力和語言表達(dá)能力。
3.能使學(xué)生開闊視野，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)
散文篇幅短小，取材廣泛，宇宙自然、社會(huì)人生的方方面面都是散文的反映對(duì)象，反映生活迅速。學(xué)生在閱讀散文的過程中，獲取多方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也可及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展情況，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏。
二、高中語文散文的有效教學(xué)策略
1.從散文整體入手，理清散文的思路，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文主旨
散文的最大特點(diǎn)是“形散而神不散”，散文的“神”是文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。教學(xué)過程中，教師應(yīng)從散文整體入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的線索，理清結(jié)構(gòu)與思路，并宏觀把握作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文主旨。體現(xiàn)線索的方式多種多樣：或以序?yàn)榫€，以時(shí)空的轉(zhuǎn)換、人物的活動(dòng)或事件發(fā)展變化的先后順序?yàn)榫€索；或以物為線，以某種特定的事物為全文的線索；或以情為線，以感情的發(fā)展變化為線索，來穿引整篇文章。散文的閱讀教學(xué)，要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中體現(xiàn)時(shí)間、空間、人物、事件、感情的語句，把握文章的脈絡(luò)以及作者在字里行間所流露出的思想感情，進(jìn)而讀懂作者感悟，領(lǐng)會(huì)散文的主旨。教師應(yīng)針對(duì)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)置相關(guān)的測(cè)試題，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品思路的把握
能力。
2.重視散文主體性特征的把握
引導(dǎo)學(xué)生積極探究散文展現(xiàn)的主體個(gè)性美，把握作品對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的深層的、獨(dú)特的感受和理解。散文是主體性很強(qiáng)的文體，重在作家主體意識(shí)的坦誠(chéng)流瀉，傳達(dá)作家對(duì)人生、自然、社會(huì)的歌頌和批判。優(yōu)秀的散文涌動(dòng)著作家對(duì)生活和人生的深層感悟和對(duì)生命現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，散文教學(xué)必須重視探究作品展現(xiàn)的主體個(gè)性美，把握作品對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的深層的、獨(dú)特的感受和理解，不能僅從題材廣泛、手法靈活、形散神聚方面進(jìn)行散文教學(xué)。
3.注重散文的分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握不同品類散文的特點(diǎn)
江蘇鳳凰教材中的散文，內(nèi)容豐富、形式多樣，按內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同可分三個(gè)品類：（1）記敘性散文，如唐的《瑣憶》、楊絳的《老王》等，以寫人記事為主，善于通過某些生活片段、生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫，來表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義。教學(xué)這類散文，應(yīng)著力研究作者描寫的人物、生活片段和場(chǎng)景，去領(lǐng)悟作者寄人籬下在這些描寫中的主觀感受和情思。（2）抒情性散文，如巴金的《燈》、史鐵生的《我與地壇》等，以作者的生活激情為主，寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。教學(xué)這類散文，應(yīng)著力探求作者感情抒發(fā)和深化的過程。（3）議論性散文，如魯迅的《論雷峰塔的倒掉》《拿來主義》等，以描述事理為主，并不是側(cè)重議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是運(yùn)用文學(xué)形象來發(fā)表議論，說理和形象相融注，議論和抒情相結(jié)合，具有鮮明的形象性和藝術(shù)性。教學(xué)中，對(duì)這類散文的分析研究，要注重揭示運(yùn)用文學(xué)形象進(jìn)行說理的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解形象的思想意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味散文的語言，確保學(xué)生正確理解散文的語言含義
散文的語言描寫細(xì)膩、表達(dá)深刻、內(nèi)涵豐富；高考散文閱讀命題也要求對(duì)散文中負(fù)載信息量大、內(nèi)容含蓄、意義深刻、表現(xiàn)力強(qiáng)的語言進(jìn)行鑒賞。因此，散文教學(xué)要注重鑒賞散文的語言，聯(lián)系散文主旨，根據(jù)上下文具體語境，細(xì)加品味、揣摩，確保正確理解其中的含義。
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生的 “三主思想” （ “以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)， 訓(xùn)練為主線” ） 可以如此解析： “學(xué)生為主體” 是處于第一位的教育理念， 它要求教師在進(jìn)入教學(xué)過程之前， 首先要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、 認(rèn)知和發(fā)展的主體， 是具有獨(dú)立人格、 主觀能動(dòng)性和自我發(fā)展?jié)撃艿幕钌娜耍?“教師為主導(dǎo)” 是對(duì)教師在教學(xué)過程中的地位、 作用的描述和限制， 它要求教師只能順著學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展之勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)、 引導(dǎo)、 輔助、 啟發(fā)； “訓(xùn)練” 則是作為主體的學(xué)生和作為主導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中合作、 互動(dòng)的基本形態(tài)， 它必然成為貫穿教學(xué)全過程的“主線” 。我們認(rèn)為， 這一教學(xué)思想對(duì)于高中作文教學(xué)有著具體的指導(dǎo)意義：
1.高中作文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。新課程改革的理論基礎(chǔ)之一建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)生知識(shí)和能力的獲得， 靠的是自己的主動(dòng)建構(gòu)。在 “三主思想” 中，“以學(xué)生為主體” 是教師進(jìn)行教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)， 也是教學(xué)的立足點(diǎn)。作文過程是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)， 它主要靠主體的追求、 內(nèi)化、 鉆研和反復(fù)實(shí)驗(yàn)， 這些活動(dòng)， 哪一項(xiàng)離開主體的自覺和主動(dòng)精神都是無法進(jìn)行的； 學(xué)生只有把作文當(dāng)作自己的主動(dòng)要求， 才能在寫作活動(dòng)中感受到快樂。
2.高中作文教學(xué)要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)錢夢(mèng)龍先生的闡釋和我們的思考， 教師須在以下方面發(fā)揮主導(dǎo)作用， 學(xué)生的主體地位才能得到保證和凸顯： ①喚醒 — —喚醒學(xué)生沉睡的寫作欲， 激發(fā)學(xué)生作文的自主意識(shí)； ②組織 — —組織作文教學(xué)過程， 使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行， 并收到理想的效果； ③授法 — —授以寫作方法， 增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力， 使學(xué)生覺得入門不難， 深造也有目標(biāo)； ④引導(dǎo) — —因勢(shì)利導(dǎo)， 循循善誘， 鼓勵(lì)學(xué)生不斷向著文章寫作的廣度、 深度進(jìn)行探索； ⑤設(shè)階 — —為每位學(xué)生設(shè)置上升的階梯， 使學(xué)生在步步向上的過程中不斷受到成就感的鼓舞。
3.高中作文教學(xué)要堅(jiān)定不移地注重 “訓(xùn)練” 這條主線， 并講求訓(xùn)練的實(shí)效性。作文水平的提高不可能一蹴而就， 高中作文訓(xùn)練須講究序列化， 可分列出 “審題能力訓(xùn)練” “立意能力訓(xùn)練” “選材能力訓(xùn)練” “構(gòu)思能力訓(xùn)練”及 “記敘文專項(xiàng)訓(xùn)練” “議論文專項(xiàng)訓(xùn)練” “文學(xué)體裁專項(xiàng)訓(xùn)練” “作文升格專項(xiàng)訓(xùn)練” 等； 還可進(jìn)一步細(xì)化， 比如由“記敘文專項(xiàng)訓(xùn)練” 分解出 “將生活素材轉(zhuǎn)化為作文材料” “細(xì)節(jié)的魅力” “波瀾的設(shè)置” 等多個(gè)小專題。
4.高中作文教學(xué)實(shí)踐中， “主體” “主導(dǎo)” “主線” 具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性， 應(yīng)視為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體予以倡導(dǎo)。換言之， “學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)， 訓(xùn)練為主線” 不是三個(gè)命題的靜態(tài)排列， 而是對(duì)作文教學(xué)中師生 “互動(dòng)過程” 的一種概括性表述。在這里， “學(xué)生為主體” 是教學(xué)的基本立足點(diǎn)， 著眼于學(xué)生的 “會(huì)學(xué)” ； “教師為主導(dǎo)”是保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)其主體地位的必要條件， 著眼于教師的 “善導(dǎo)” ； 而學(xué)生的 “會(huì)學(xué)” 和教師的 “善導(dǎo)” 又必然匯合于一個(gè)綜合的、 立體的、 科學(xué)的訓(xùn)練過程之中。
二、 “三主思想” 在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.優(yōu)化高中作文命題策略
作文命題科學(xué)與否， 反映出教學(xué)中教師是否尊重了學(xué)生的 “主體” 地位， 是否合理發(fā)揮了 “主導(dǎo)” 作用。命題應(yīng)重視寫作活動(dòng)與生命活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系， 重視寫作活動(dòng)的人文意義與教育功能， 讓寫作活動(dòng)在學(xué)生的精神成長(zhǎng)、 人格發(fā)展等方面發(fā)揮獨(dú)有的作用。所以命題應(yīng)從生活出發(fā)， 寫作就是將生活中的事情進(jìn)行總結(jié)和升華， 因此在高中的語文作文教學(xué)中就需要重新將學(xué)生帶入生活當(dāng)中， 讓學(xué)生通過對(duì)生活進(jìn)行感受， 進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。例如， 2017年高考江蘇卷作文題目材料提示語的第一句話就是 “生活中里不開車” ， 命題突出考查的是學(xué)生對(duì)日常生活的觀察、 感悟和思考。此外通過對(duì)生活的寫作， 能夠更加激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感， 使得學(xué)生的寫作不再空無一物。
2.優(yōu)化高中作文寫作過程的策略
當(dāng)下的作文教學(xué)可以說是有兩頭、 沒有中間， 即有寫作前的題目布置和寫作提示， 有作文后的批改和講評(píng)， 而學(xué)生習(xí)作過程中寫作知識(shí)的介紹、 寫作方法的傳授等卻微乎其微。要讓教學(xué)真正作用于學(xué)習(xí)主體的寫作過程， 必須實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的過程化。實(shí)現(xiàn)過程化， 以下環(huán)節(jié)是必不可少的： 篩選出對(duì)高中生作文有實(shí)際影響的一些關(guān)鍵點(diǎn) （知識(shí)點(diǎn)、 訓(xùn)練點(diǎn)） ， 構(gòu)成作文教學(xué)的基本要素； 將這些關(guān)鍵點(diǎn)按一定的順序排列， 構(gòu)成相對(duì)系統(tǒng)的課程知識(shí)框架； 圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)步驟明晰、 相對(duì)穩(wěn)定、 充分體現(xiàn) “三主思想” 的教學(xué)流程， 教師將方法指導(dǎo)隱含在訓(xùn)練活動(dòng)過程之中， 學(xué)生通過完成一系列訓(xùn)練， 主動(dòng)而有效地掌握作文的 “規(guī)定動(dòng)作” “分解動(dòng)作” 。譬如提升學(xué)生的思維能力， 不妨引導(dǎo)學(xué)生在探尋原因、推測(cè)危害、 發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、 現(xiàn)象本質(zhì)等角度展開置疑討論。
3.優(yōu)化高中作文批改策略
作文批改的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果， 進(jìn)而影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展、 語文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。針對(duì)作文批改策略的選擇原理及依據(jù)進(jìn)行研究，努力建立科學(xué)有效的、 凸顯 “三主思想” 的作文批改操作體系， 比如將教師有選擇性面批、 學(xué)生自批和互批互改相結(jié)合。特別是可以提供 “批改任務(wù)清單” 幫助學(xué)生自批自改、 互批互改。如批改議論文的主體部分， 可以擬制如下批改任務(wù)單：
學(xué)生在批改過程中， 不僅對(duì)自己的作文有了較為理性的認(rèn)識(shí)， 也進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)作文知識(shí)的認(rèn)知。
4.優(yōu)化高中作文講評(píng)與升格策略
目前， 我們的作文講評(píng)常常停止于問題的提出， 或者進(jìn)行靜態(tài)的習(xí)作分析， 或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)劣對(duì)比， 這固然也能對(duì)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)心理的刺激， 但這種刺激是缺少?gòu)?qiáng)度的， 形式也是僵化、 封閉的。
一、高三語文教學(xué)課堂上的問題
（一） 以“高考制度”為中心，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情
“高考”是每個(gè)高三學(xué)生必須面臨的一場(chǎng)人才選拔考試，也是每個(gè)高三階段的語文老師高中教學(xué)階段工作中的重要內(nèi)容。高考在我國(guó)教育體系內(nèi)的地位至今只升不降，其影響力，無論是在社會(huì)家長(zhǎng)，還是學(xué)校師生的心目中，都有著非一般的影響。
正是因?yàn)樵絹碓焦母呖贾笓]棒的影響，高三階段的語文教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)安排以及教師的教學(xué)策略，基本一切圍繞著“高考”而運(yùn)轉(zhuǎn)，其所導(dǎo)致的一系列連鎖反應(yīng)：學(xué)生日復(fù)一日地扎入“高考”語文真題的題海中，重復(fù)機(jī)械性學(xué)習(xí)；高三語文教師的一切教學(xué)安排聽從“高考”指揮，課堂缺乏生動(dòng)有效性；在這樣的大氛圍下，高三語文綜合性教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)生動(dòng)性和有效性，師生之間也很難突破現(xiàn)有的教學(xué)狀況，有新的發(fā)展。
（二） 多媒體設(shè)施“泛濫”使用，課件缺少創(chuàng)新性和生動(dòng)性
隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，多媒體設(shè)施成為中國(guó)教育體系中不可或缺的有機(jī)組成部分，誠(chéng)然，高三語文教師使用多媒w設(shè)施能大幅度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在看到多媒體設(shè)施造福于教育界的同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚地意識(shí)到，在如今的高三語文課堂教學(xué)上，教師越來越明顯表現(xiàn)出依賴多媒體的傾向，多媒體設(shè)施的使用從原來的輔助功能，慢慢地與教師教學(xué)并駕齊驅(qū)，甚至出現(xiàn)多媒體設(shè)施、課件起主導(dǎo)功能的現(xiàn)象。
這個(gè)現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果就是，自學(xué)能力稍強(qiáng)的學(xué)生很容易找到相同資源，進(jìn)而早早失去學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的興趣；而自學(xué)能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生，則是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)抱著“本來就不是必考內(nèi)容，隨便學(xué)習(xí)就可以”的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課堂學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，可想而知。
（三） 教學(xué)模式單調(diào)劃一，教學(xué)過程簡(jiǎn)單化
高中語文相比較于之前階段的語文教學(xué)，更加注重學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，尤其是在高三語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)階段，教師要做的是深入淺出地串聯(lián)一系列的知識(shí)點(diǎn)，潛移默化地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
二、高三語文教學(xué)課堂上的教學(xué)策略
（一） 開展教師專業(yè)性培訓(xùn)，提升“綜合性學(xué)習(xí)”的地位
在高三語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中，如何進(jìn)一步地提升教學(xué)的有效性是所有語文教師急需要解決的問題，這是一個(gè)客觀存在的問題，并且短時(shí)間內(nèi)無法徹底解決的一個(gè)問題。要想循環(huán)漸進(jìn)地改善“綜合性學(xué)習(xí)”在高三語文教學(xué)中的尷尬境遇，有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語文的魅力，首先必須要從教師素質(zhì)培養(yǎng)上下手。
教師這個(gè)職業(yè)不是一勞永逸的崗位，而是必須與時(shí)代同進(jìn)步的事業(yè)，尤其是語文教師，更需要廣泛吸收各方面的知識(shí)，不斷打開思維，這就需要不斷對(duì)教師開展相關(guān)專業(yè)性的培訓(xùn)，讓教師的教育觀念與教育技巧與時(shí)代的大方向保持一致。
（二） 轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念，把綜合性學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活
高三階段的學(xué)生，作業(yè)量大是整個(gè)教育體制內(nèi)人員公認(rèn)的事實(shí)，如何讓學(xué)生在保證正常學(xué)習(xí)，以及完成相應(yīng)的作業(yè)之后，保持足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”成為提升高三語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的一大攔路虎。從根本而言，要想觀變以上現(xiàn)狀，要從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)盡可能地依據(jù)事實(shí)情況改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。
綜合性學(xué)習(xí)的美就在生活中，學(xué)生缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生把綜合性學(xué)習(xí)同生活聯(lián)系在一起，幫助他們從現(xiàn)實(shí)生活之中，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的美，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。這樣的教學(xué)策略不僅突破了原有的教學(xué)模式，把教學(xué)的環(huán)境從室內(nèi)搬到室外，而且最大程度地利用了有效時(shí)間，不會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)造成太大影響。
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0058-03
【設(shè)計(jì)理念】
課標(biāo)下的高考越來越注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的考查，恒成立與存在性問題便是一個(gè)考查學(xué)生綜合能力的重要途徑，成為近幾年高考的一個(gè)熱點(diǎn)，其形式逐漸多樣化.它主要涉及函數(shù)的圖象與性質(zhì)，滲透著化歸與轉(zhuǎn)化、函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合等多種數(shù)學(xué)思想與方法，在培養(yǎng)等學(xué)生的綜合能力方面起到了重要的作用.近三年的全國(guó)各地高考數(shù)學(xué)試卷中都出現(xiàn)恒成立與存在性問題，其形式逐漸多樣化，但都是集中考查了函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等重要知識(shí).題型結(jié)構(gòu)基本上都是以函數(shù)為載體，以導(dǎo)數(shù)為工具，考查函數(shù)性質(zhì)及導(dǎo)數(shù)應(yīng)用為目標(biāo)，其中運(yùn)用導(dǎo)數(shù)確定含參數(shù)函數(shù)的參數(shù)取值范圍是一類常見的探索性問題中，主要是求存在性問題或恒成立問題中的參數(shù)的范圍.
以2013高考試卷為例，部分試卷中出現(xiàn)恒成立與存在性的題目如下：全國(guó)I文第24題、全國(guó)I理第21題、全國(guó)Ⅲ理第21題、遼寧理第21題、重慶理第16題等.
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：能把恒成立與存在性問題的轉(zhuǎn)化為函數(shù)最值，并掌握解決此類問題的基本方法.
過程與方法：體會(huì)函數(shù)與方程思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想三大數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)恒成立與存在性問題的學(xué)習(xí)，體會(huì)普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一哲學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感.
隨著改革的不斷深入，我國(guó)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。在新課改的改革方案推出之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)新課改的要求，面臨這樣重大的挑戰(zhàn)，教師必須在原有的教學(xué)模式上，取其精華，去除糟粕，并且不斷地創(chuàng)新。本文主要分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，然后探討新課改下教學(xué)方法的優(yōu)化和改革。
一、新課改背景下傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
（一）照本宣科，缺少創(chuàng)新
在如今的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生拼命的反復(fù)訓(xùn)練一些原題，比如歷屆試題真題，各地方的模擬試卷等等。對(duì)于教師而言，這樣方便又省事，因?yàn)槿缃袷蔷W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播的速度極其的快，資料應(yīng)有盡有。在教學(xué)中，大多教師就利用一些原有的資料反復(fù)講解，而且部分試題為了考慮教者的省力的需求，將答案解析說的很詳細(xì)，教師只要照本宣科完成任務(wù)就行了，這樣做的危害也是顯而易見的，學(xué)生成了試卷的奴隸，老師成了答案的傳聲筒，缺少互動(dòng)性、積極性和主動(dòng)性，無限循環(huán)中必然喪失了學(xué)習(xí)的能力。
（二）機(jī)械訓(xùn)練，缺少個(gè)性
在高三的語文訓(xùn)練中，充斥著死板而又機(jī)械的訓(xùn)練，反復(fù)背誦名言警句，字詞拼音等?；蚴且惶谜n學(xué)生都在做題，或是一堂課老師不停地講評(píng)，有板有眼，為了應(yīng)對(duì)高考的各種壓力，老師不斷地激勵(lì)學(xué)生多做題。學(xué)生的根本需要是全面掌握知識(shí)，不僅要充分學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要具備一定的語文寫作能力，所以，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式、制定合理的教學(xué)策略的重要性日益突出。高三語文確實(shí)需要一定量的習(xí)題的訓(xùn)練，但是它畢竟不同于理科“答案不是對(duì)就是錯(cuò)”，它不能丟掉對(duì)于文體的滲透和感悟。對(duì)于文本的解讀很有必要，即便需要訓(xùn)練，也是帶著感悟的訓(xùn)練。
（三）疲于應(yīng)試，缺乏思考
由于語文學(xué)習(xí)的提升見效慢，加之當(dāng)前部分教師在教學(xué)效果中的功利性較強(qiáng)（即“一切都為了高考”）導(dǎo)致在當(dāng)前教學(xué)過程中，課堂上少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)散漫和隨意的求學(xué)態(tài)度，這種困境使得語文教學(xué)工作相比于其他科目來說是處于一種十分尷尬的地位。為了強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力，各種試卷應(yīng)接不暇，這種急功近利的作法往往沒有太大的成效。于是學(xué)生出現(xiàn)了困惑：語文題少做點(diǎn)，語文課少上點(diǎn)又有什么關(guān)系？有人曾經(jīng)試驗(yàn)過，讓高二的學(xué)生做高考題，成績(jī)不比高考生差，也有人試驗(yàn)：某一時(shí)間段反復(fù)地做題訓(xùn)練，但是成績(jī)還不如沒訓(xùn)練的時(shí)候，所以學(xué)生越來越無所謂，語文題目充斥著太多不可未知的變數(shù)，遠(yuǎn)沒有其他科目立竿見影的效果，大多數(shù)老師也就睜只眼閉只眼，只管疲于應(yīng)試，給一切能夠提高高考分?jǐn)?shù)的方法讓行，學(xué)生只管做題，不予思考，這種現(xiàn)象所帶來的困惑和漠視，無疑讓語文教學(xué)走向了低效之路。
二、新課改下高三語文教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
高考需要一定量的應(yīng)試訓(xùn)練，但是我們不能因此就靠機(jī)械的重復(fù)的灌輸知識(shí)，大部分的切割解剖其他科目的訓(xùn)練，忽略語文的重要性，這樣做違背了語文教學(xué)的理念的同時(shí)忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，禁錮了學(xué)生們的思想，扼殺了學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)創(chuàng)造性。在這樣的教育背景下，需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的良好發(fā)展，我們需要做到以下的幾點(diǎn)要求：
（一）在考綱的要求下，創(chuàng)新教學(xué)方式方法
每一位高三教師手頭應(yīng)該有一本考綱，考綱中囊括了高考語文考試大致的范圍和重點(diǎn)，在大的框架下給學(xué)生練習(xí)題、講習(xí)題，避免漫無目的印發(fā)試卷。在開展課堂教學(xué)前，教師首先應(yīng)該解讀指導(dǎo)高考命題的考綱，認(rèn)真的了解指導(dǎo)高中語文教學(xué)的大綱，適應(yīng)新課改的形勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，并且要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，這三項(xiàng)是教師教學(xué)方法的指路燈，當(dāng)然，研究考綱的目的是要懂得考點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，考點(diǎn)包括哪些知識(shí)點(diǎn)，絕不只是了解考試的框架而已。其新課改里，將能力的考察放在了首位，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧曾經(jīng)說：“要通過高考改革， 促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)戲。”“新的高考改革方案將有利于引導(dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高； 有利于中學(xué)課程計(jì)劃的落實(shí)； 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 特別是在尊重個(gè)體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性； 將會(huì)促進(jìn)中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)念， 改革教學(xué)方法。”，這些理念精神如果不深入探究，不改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，勢(shì)必違背了語文教學(xué)的本質(zhì)。教師只有真正地理解領(lǐng)會(huì)了大綱的實(shí)質(zhì)，才能有效的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。
（二）以學(xué)生自身發(fā)展為核心，強(qiáng)化學(xué)生語文專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)
語文是一門人文化的專業(yè)學(xué)科，它關(guān)涉人的心靈，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)少不了創(chuàng)新，要求的是活力和創(chuàng)造力。語文課堂應(yīng)是充滿語言文學(xué)的魅力，滋生語言鮮活的土壤，不能因?yàn)樽非蠓謹(jǐn)?shù)而丟棄本身固有的價(jià)值，應(yīng)該在有價(jià)值的教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的知識(shí)，這樣自然而然的就能夠達(dá)到提高成績(jī)的目的。換句話說，不能本末倒置，也會(huì)有人質(zhì)疑：在高考的壓力下，高三的學(xué)生還能進(jìn)行語文綜合性的研究活動(dòng)嗎？從語文考試實(shí)際看，閱讀探究的實(shí)踐有時(shí)候比做幾套試題取得的效果還要強(qiáng)，況且如今是在新課改的背景下，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，高考改革的趨勢(shì)發(fā)展迅猛，教師教學(xué)要先從本質(zhì)上改變教學(xué)方式，才能起到學(xué)生語文知識(shí)專業(yè)化持久的發(fā)展效果。學(xué)生自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為核心，只有關(guān)注學(xué)生本身，才能有效的強(qiáng)化語文知識(shí)素質(zhì)。
（三）改變傳統(tǒng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性
在應(yīng)試教育中，大部分教師只對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何取得高分，這種走捷徑的行為，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了學(xué)生對(duì)語言文學(xué)魅力的感知，這種明顯偏重于智力的素質(zhì)衡量方法，其結(jié)果必然是教師空忙。正確的選擇是降低語文訓(xùn)練的難度，選擇一些難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，同樣能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中尋在的問題，而且能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中充分感受到學(xué)習(xí)的成效，有效的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，就能穩(wěn)固他們的信心，如此良性循環(huán)，成績(jī)必然有顯著地提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生擁有了厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，才可能成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。因此，我們應(yīng)該盡快降低考察和訓(xùn)練的力度，讓師生都有反思過去修正現(xiàn)實(shí)的時(shí)間。改變傳統(tǒng)模式勢(shì)在必行，注重過程方法，采取靈活多樣的方式更容易讓學(xué)生接受，這樣在教學(xué)中師生共享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)束語
教育改革始終面臨傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的巨大挑戰(zhàn)，但是新課改絕不回避考試。創(chuàng)新教學(xué)不能忘本，我們主張學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，才能讓學(xué)生在語文高考中真正得益。順應(yīng)新課改的需要并不是完全的丟棄傳統(tǒng)觀念，其根本目的是創(chuàng)新，用多樣化的方法達(dá)到同一目的?？荚嚨淖饔檬求w現(xiàn)學(xué)生的能力，沒有考試，如何測(cè)驗(yàn)學(xué)生的能力？所以素質(zhì)教育不排斥考試，但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育，所以，學(xué)習(xí)語文，既要大膽的改革創(chuàng)新，也要不斷汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，集思廣益，讓教育一步步走向科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董紅梅. “二期課改”背景下高三語文教學(xué)的策略與反思[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，01：171-172.
當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)模式一般為三輪：夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、查漏補(bǔ)缺。在第一輪時(shí)以專題形式展開復(fù)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化，精細(xì)化教學(xué)。進(jìn)入高三第二學(xué)期后，語文教學(xué)一般進(jìn)入了二輪復(fù)習(xí)即提升能力階段，這一階段的教學(xué)定位發(fā)生了一些細(xì)微變化。此時(shí)的高三學(xué)生經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間專題復(fù)習(xí)和題海訓(xùn)練之后，各考點(diǎn)的細(xì)實(shí)落實(shí)基本完成，學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，效率低下。在筆者看來，此時(shí)的復(fù)了各考點(diǎn)本身的縱向繼續(xù)落實(shí)之外，更應(yīng)該注重點(diǎn)面結(jié)合，即以考試說明為基礎(chǔ)，以考綱要求的語文學(xué)習(xí)能力層級(jí)為核心，抽取各專題之間的規(guī)律性東西進(jìn)行整合，借此優(yōu)化學(xué)生解題思維，進(jìn)而提升學(xué)生語文能力。
從這一角度，筆者進(jìn)行了一些嘗試，有了以下一堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)展示
齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國(guó)伐萬乘之國(guó)，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對(duì)曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國(guó)伐萬乘之國(guó)簞食壺漿以迎王師豈有他哉避水火也如水益深如火益熱亦運(yùn)而已矣?！保ㄟx自《孟子?粱惠王下》）
[注]①運(yùn)：轉(zhuǎn)
1.請(qǐng)學(xué)生讀該文段并斷句（限6處）。
2.說明斷句的依據(jù)，并翻譯斷句處文言文。
3.在上述材料中，你讀出了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括？
明確：本語段是齊宣王和孟子之間關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)話。在對(duì)話中，齊宣王和孟子兩人在伐燕勝利后的態(tài)度截然不同，孟子認(rèn)為應(yīng)該以燕民的意志為轉(zhuǎn)移也即：民悅則取，民不悅則勿取。同時(shí)在這里孟子也提出討伐的對(duì)象必須是政治腐敗，暴虐無道者（今燕虐其民，王往而征之，民以為將拯己于水火之中也，簞食壺漿以迎王師《梁惠王章句下》）。孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀在這里體現(xiàn)的淋漓盡致。
4.聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過的《先秦諸子選讀》中關(guān)于孟子思想的內(nèi)容，說說選段的思想和孟子的哪個(gè)思想是一致的。
明確：孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀是其以“民本”為核心的“仁政”思想的體現(xiàn)。
5.在我們學(xué)過的《先秦諸子選讀》中，與選段內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的還有哪些思想？
明確：主要是孔子的“仁政”思想：子貢問政。子曰：“足食，足兵，民信之矣?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯?，于斯三者何先？”曰：“去兵?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯ィ谄诙吆蜗?？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立?！保ā墩撜Z.顏淵》）還有墨子的“非攻”思想：今至大為攻國(guó)，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義。此可謂知義與不義之別乎？（《墨子.非攻上》
6.在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)按照浙江高考語文試卷的要求給這個(gè)文言語段擬題目，并配有相對(duì)應(yīng)的答案和擬寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)？
二、課后教學(xué)反思
在高三第一次市統(tǒng)考之后，筆者統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況時(shí)意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文得分和傳統(tǒng)文化經(jīng)典的得分較低。其中文言實(shí)詞、翻譯和傳統(tǒng)文化經(jīng)典第二題失分非常嚴(yán)重。通過實(shí)際觀察，較多學(xué)生對(duì)文言文興趣不大，特別是在進(jìn)行文言文中部分字詞細(xì)致講解的時(shí)候，課堂十分沉悶，效率不高。這就要求立即調(diào)整教學(xué)策略，吸引學(xué)生對(duì)該類題目的注意力，以此實(shí)現(xiàn)在細(xì)微處得到更多的高考分?jǐn)?shù)。
筆者所選的《孟子?粱惠王下》篇幅短小，既是文言文，同時(shí)也承載著經(jīng)典的文化思想。篇幅小，學(xué)生的畏難意識(shí)就不強(qiáng)烈，內(nèi)涵豐厚，可以作為一個(gè)很好的切入口。為此筆者主要從教學(xué)方法上進(jìn)行了整合：
1.以問題式教學(xué)為主線。本次微課主要以六個(gè)問題貫穿，按照思維規(guī)律層進(jìn)。先是感受與鑒賞古文，在閱讀作品，品味語言中，感受其思想，努力提高對(duì)古詩(shī)文語言的感受力。微課中的第一題和第二題涉及到了《考試說明》中的文中句子的理解和翻譯，能力層級(jí)為C。再是思考與領(lǐng)悟，通過與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，對(duì)材料進(jìn)行鑒別、賞析和評(píng)說，第三題涉及的能力層級(jí)是D。
2.綜合運(yùn)用了研究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的“學(xué)習(xí)金字塔”理論顯示：在眾多的教學(xué)方法中聽課效率最差，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只剩5%，其次是閱讀10%，聲音/圖片20%，示范/演示30%，實(shí)際演練/做中學(xué)可以高達(dá)75%。而實(shí)踐證明以擬題代替做題這種反彈琵琶式的復(fù)習(xí)模式在高三二輪復(fù)習(xí)中有非常好的效果。第五題和第六題就是在這種理念下誕生，涉及的能力層級(jí)是F。
從最后學(xué)生呈現(xiàn)的課堂展示來看，這次課的應(yīng)該是取得了較好的成果。按照2016年《浙江考試》中的語文參考試卷，第23題、24題是以問答題的形式出現(xiàn)，所以學(xué)生在擬寫題目是最終也是按照兩題問答題的形式呈現(xiàn)。在學(xué)生的展示中，角度非常多樣化，涉及的內(nèi)容五花八門，可以說他們經(jīng)過了比較細(xì)致全面的思考，對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)做一個(gè)很好的整合。如有學(xué)生的問題是《孟子》是“四書”之一，請(qǐng)寫出“四書”的其他三部。同時(shí)兩個(gè)問題基本能呈現(xiàn)階梯式上升難度。如有學(xué)生的兩個(gè)問題分別為：這段文字體現(xiàn)的孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀是什么？結(jié)合《論語.顏淵》中子貢問政的片段，說說孔子與孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀的異同。在擬寫答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)部分有同學(xué)擬了：“請(qǐng)?jiān)u析孟子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀與墨子的戰(zhàn)爭(zhēng)觀的異同”一題，他給了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（相同點(diǎn)1分：二者都反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)不合于“義”。不同點(diǎn)2分：孟子和墨子代表的階層不一樣，孟子反戰(zhàn)思想的核心是“仁政”，而墨子反正思想的核心是“兼愛”。）這樣的展示充分顯示了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和答題思路，為教師有的放矢的復(fù)習(xí)指明了方向。
以上這堂課就是文言文與文化經(jīng)典的整合，在筆者看來在高考復(fù)習(xí)中，分專題精細(xì)化的教學(xué)自有其明顯優(yōu)點(diǎn)，整合教學(xué)則在二輪復(fù)習(xí)中能很好的提升學(xué)生語文能力。高三二輪復(fù)習(xí)中可以整合的專題涉及方方面面，還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ骄颗c學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
