時(shí)間：2024-01-05 17:04:10
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Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson
Tao Xiao-rui
【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.
【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三語文試卷評(píng)講作為高三語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,試卷評(píng)講效果的好壞,不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否,而且直接影響到他們今后考試的成敗。那么，如何科學(xué)高效地講評(píng)語文試卷呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法.
1. 精心閱卷，確立講評(píng)重難點(diǎn)及方法
一次成功的試卷講評(píng)，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。首先，教師要精心地翻閱試卷，深入了解學(xué)生的答題情況，統(tǒng)計(jì)出每道錯(cuò)題的人數(shù)，算出失分率，從而把失分率高的類型題作為本次試卷講評(píng)的重難點(diǎn)。其次認(rèn)真分析學(xué)生在每道錯(cuò)題上失分的原因：是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，或是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后采用不同的講評(píng)方法，針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，切實(shí)把錯(cuò)誤之處講清講透。最后，為了讓學(xué)生不在同一類型題上犯第二次錯(cuò)誤，還需要教師查閱相關(guān)資料，給所講的類型題匹配一定量的題型進(jìn)行訓(xùn)練，真正使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的水平，這樣，我們?cè)嚲碇v評(píng)的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，覓思路；由分值，定要點(diǎn)
有句話大家常常掛在嘴邊，那就是“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)于試卷講評(píng)來說，答題方法和技巧比具體的死答案更重要。高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，試題的綜合程度和難度普遍加大,這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí),也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，歸納一些解題技巧，從而高效地提高學(xué)生的解題水平。
在平常的做題過程中，我總是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從歷年的高考試題答案中尋覓解題思路，確立答題要點(diǎn)。例如2008年全國卷1的詩歌鑒賞題：其中一道是煉字題，要求考生“從《江間作四首》的第三聯(lián)兩句中各找出一個(gè)用得傳神的字，并說說這樣寫的好處。”我和學(xué)生通過揣摩答案，共同總結(jié)出了此類題的答題思路和要點(diǎn)。首先找出用得最傳神的兩個(gè)字，然后把它放在詩句中加以描摩并說出詞語本身的好處（所用修辭或表現(xiàn)手法），最后概括這個(gè)字或詞在表達(dá)詩人情感和主題上的作用。通過歸納，學(xué)生找準(zhǔn)了答題的切入點(diǎn)，看到此類題就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我還要求學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)要根據(jù)所給的分值確立答題的條數(shù)，一般4分題最少兩條，6分題最少三條，做到這些，再加上科學(xué)的歸納，分值就會(huì)盡收囊中。
3. “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，切忌講評(píng)一言堂
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！彼裕谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
每次試卷講評(píng)前，我首先讓學(xué)生對(duì)本次試題做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，以此來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，學(xué)生通常都能根據(jù)自己的認(rèn)知能力和知識(shí)掌握情況對(duì)試卷做一分為二的評(píng)價(jià)。接下來，根據(jù)課代表擬出的錯(cuò)題類型表，每小組派出一位代表講解本組理解最透徹的一道題。還記得，有一位學(xué)生在講解文言文閱讀題時(shí)，從該大題的最后一道小題講起，其他學(xué)生問為什么？他說，他在做題的過程中發(fā)現(xiàn)最后一道小題的四個(gè)選項(xiàng)基本說出了文段的內(nèi)容，先做此小題對(duì)理解文意及前邊的三道小題很有幫助。我當(dāng)即對(duì)他的看法加以肯定并大加贊揚(yáng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，整個(gè)講評(píng)過程進(jìn)行的有聲有色，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是淺層次的死記硬背，而是上升到對(duì)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)這個(gè)層面上。
再說,高考語文的命題趨勢(shì)是主觀題的比重越來越大，越來越注重對(duì)考生思維能力和表達(dá)能力的考查，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績(jī)。
4. 圍繞考點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，回歸課本
每年的高考試題不是憑空產(chǎn)生的，它除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)外，還要把考綱和課標(biāo)作為出題的依據(jù)。也就是說，許多考題內(nèi)容在課外，而知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)卻在課內(nèi)。所以，教師在講評(píng)試卷時(shí)要時(shí)時(shí)不忘把試題同考綱和課本掛鉤，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)與課本知識(shí)的重要性。
觀察目前的高三語文講評(píng)實(shí)際，暴露出“老師講得辛苦、學(xué)生記得辛苦”、“老師天天講，學(xué)生次次錯(cuò)”的現(xiàn)狀。如何避免學(xué)生下次考試犯同樣的錯(cuò)？如何提高語文講評(píng)課的效果？結(jié)合近幾年的高三語文教學(xué)實(shí)際，筆者主要從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。
一、高效的語文講評(píng)有“三忌”
（一）講評(píng)忌“延時(shí)”
每次考試完，許多學(xué)生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點(diǎn)看到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象都表明，每個(gè)學(xué)生都希望盡快知道自己的測(cè)試結(jié)果。如果試卷能及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲去聽老師的評(píng)講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評(píng)拖拉延時(shí)，學(xué)生對(duì)未知解答已失去了興趣，甚至有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評(píng)只能讓學(xué)生心生倦怠。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)，可見，評(píng)講及時(shí)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索問題的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。
（二）講評(píng)忌“包辦”
許多老師誤認(rèn)為講評(píng)課就是教師糾錯(cuò)解疑課，學(xué)生只需認(rèn)真聽記。也有老師認(rèn)為語文試卷本身容量較大，若讓學(xué)生參與講評(píng)，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！毙抡n改也要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，教師若能給予學(xué)生在課堂上表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，或者讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目小組討論，代表講解，學(xué)生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時(shí)加以引導(dǎo)、糾正、總結(jié)，學(xué)生對(duì)所考知識(shí)更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學(xué)生的思考與參與，最終學(xué)生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評(píng)講效果大打折扣。
（三）講評(píng)忌“平均”
語文試卷本身容量較大，若教師逐一細(xì)致講解，平均用時(shí)，估計(jì)一張?jiān)嚲硇柚v三課時(shí)甚至更多。部分老師誤認(rèn)為講得多、講得全，學(xué)生掌握的知識(shí)也就多。但實(shí)際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評(píng)課只會(huì)使優(yōu)等生聽得昏昏欲睡，而學(xué)困生則心不在焉。這樣的講評(píng)缺少針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，講評(píng)課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評(píng)前認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的答案，講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。主次分明的語文講評(píng)課建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高講評(píng)效果。
二、高效的語文講評(píng)有“三重”
（一）講評(píng)重“拓展”
高三的語文試卷命題特點(diǎn)一般都是高考考點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)，但由于受卷面、時(shí)間等限制，一套試題不可能對(duì)所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的考察，這就要求教師在講評(píng)時(shí)不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會(huì)考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風(fēng)一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復(fù)制不可言狀的絕響”這段的表達(dá)特色和表達(dá)效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評(píng)講的話，學(xué)生只知其一，不知全面。若講評(píng)時(shí)教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學(xué)生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語言的風(fēng)格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達(dá)方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學(xué)生就能歸納總結(jié)出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語文講評(píng)能加強(qiáng)高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。
（二）講評(píng)重“回歸”
很多老師認(rèn)為“教材無非是例子”，高考語文不會(huì)直接考察語文書上的內(nèi)容，所以講評(píng)時(shí)不善于引導(dǎo)學(xué)生從已知知識(shí)中提取信息。其實(shí)，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎(chǔ)知識(shí)和文言文知識(shí)點(diǎn)的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實(shí)詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實(shí)詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評(píng)試卷時(shí)，若能聯(lián)系課本所學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)才能理解深透，也更容易加深這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在評(píng)講2010江蘇卷文言實(shí)詞“歸”“庶幾”時(shí)，教師就可聯(lián)系必修五《項(xiàng)脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評(píng)課，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到“題在書外，理在書中”，也就不會(huì)將課本“束之高閣”。
因?yàn)閷W(xué)生在高三短短一年的時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行五門學(xué)科的總復(fù)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。學(xué)生歸納整理知識(shí)，受能力、更受時(shí)間的限制。教師心中沒底又怎能讓學(xué)生明白?故而一份有質(zhì)量的作業(yè)，一張有質(zhì)量的試卷是能上好講評(píng)課的前提條件。教師要做的不是對(duì)著參考答案抄錄答案，而是應(yīng)先獨(dú)立完成。這樣可以預(yù)見學(xué)生要完成這份作業(yè)所需的時(shí)間、題目的難易程度、題目的檢測(cè)質(zhì)量。在這樣的情況下，教師要提醒學(xué)生什么該做什么不該做。倘能如此，可以使這項(xiàng)作業(yè)或練習(xí)更有效，教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，能更好地跟隨教師的腳步去迎接高考。
二、及時(shí)批改，迅速反饋
高三的教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師會(huì)抱怨時(shí)間不夠用。于是教師往往采用讓學(xué)生先完成連續(xù)兩堂課試卷，隔天在課堂上講評(píng)。筆者曾經(jīng)也采用過這個(gè)方法，但發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)目前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差，由他們自行批改訂正，他們根本無從下手。(2)教師沒有看過學(xué)生的答案，就只會(huì)分析自己心中的重點(diǎn)，這和學(xué)生所反饋的情況往往差別很大。講評(píng)課的內(nèi)容不符合學(xué)生的需要。(3)這樣的課就完全變成了教師主導(dǎo)的一言堂，學(xué)生參與性不大，課堂的氣氛很沉悶。
批改，一來可以引起學(xué)生的重視，認(rèn)真對(duì)待練習(xí)；二來有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況和大部分學(xué)生存在的問題，這樣上課時(shí)的重點(diǎn)也就顯而易見了。更重要的是面對(duì)高三的學(xué)生，教師始終用批改提醒著學(xué)生：教師與你們共同努力著。在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)批改的作業(yè)，學(xué)生相對(duì)會(huì)認(rèn)真完成，他們覺得教師在認(rèn)真對(duì)待。這股認(rèn)真勁也會(huì)感染學(xué)生，高三的學(xué)生需要一種持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種感染力能一直鼓舞他們堅(jiān)持到高考結(jié)束。
不僅僅是批改，更應(yīng)該是及時(shí)批改。試卷有其一個(gè)時(shí)效性，若教師在時(shí)隔一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間才完成批改，然后進(jìn)行講評(píng)，這樣同樣是沒有效果的。最理想的是能在學(xué)生交試卷的當(dāng)天，教師在當(dāng)天或是隔天就完成批改進(jìn)行講評(píng)，這樣學(xué)生對(duì)于其完成時(shí)的思路和方法還有一個(gè)記憶保留的過程，也便于他們發(fā)現(xiàn)問題。
三、批改后做好統(tǒng)計(jì)、分析工作
這一環(huán)節(jié)，是上好試卷講評(píng)課的最重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入高三，應(yīng)該在每一次的試卷批改后都有一次統(tǒng)計(jì)和分析的工作，只是統(tǒng)計(jì)分析的方式不同。有的教師會(huì)認(rèn)為工作繁重，但實(shí)踐后覺得其實(shí)統(tǒng)計(jì)的工作也有一些小的技巧在其中。
1.找出共性
這個(gè)共性可以是答得很差的，也可以是完成質(zhì)量好的。高三的試卷的主要作用是找出學(xué)生在知識(shí)上的盲點(diǎn)。那么盲點(diǎn)的獲得也可以是排除已基本掌握的，學(xué)生完成得好的，同樣要記錄下。這樣在講評(píng)時(shí)，學(xué)生會(huì)知曉哪些他們已經(jīng)掌握，這樣可以增添信心。高三的許多時(shí)間是在進(jìn)行一種心理戰(zhàn)。學(xué)生完成情況糟糕的，教師肯定要重點(diǎn)講評(píng)。從一張?jiān)嚲碜钪匾氖钦页鲞@兩方面的內(nèi)容。
如在經(jīng)過一個(gè)階段的詩歌鑒賞訓(xùn)練后，在批改2010年合肥市二模試卷時(shí)，我班絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握答題時(shí)的解題步驟，我把這一情況記錄下來，上課時(shí)告知學(xué)生他們完成得很好，不再累贅地評(píng)講，只需輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生即可，從而為學(xué)生和自己節(jié)省了寶貴的時(shí)間。
2.找出個(gè)性
這一點(diǎn)，特別針對(duì)的是試卷的一些主觀題，如由學(xué)生自己動(dòng)筆適當(dāng)拓展完成的題目。這類題目往往在評(píng)分時(shí)也僅有一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或是一段參考內(nèi)容。語文試卷是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。自然，參考答案只能是個(gè)參考。如果忽視這一點(diǎn)，那么在講評(píng)時(shí)教師所讀出的，講出的參考答案其實(shí)是距離學(xué)生很遠(yuǎn)的，學(xué)生有時(shí)是不容易接受的。用同伴中的一些好的內(nèi)容，教師記下，講評(píng)時(shí)請(qǐng)同學(xué)自己讀出，既可以鼓勵(lì)表揚(yáng)好的學(xué)生，同時(shí)又給其他學(xué)生一些啟示，同伴的體驗(yàn)對(duì)于他們而言更直接、更容易讓他們看到自身的不足。
教師不僅僅要注意一些完成得好的內(nèi)容，還應(yīng)該留心一些書寫認(rèn)真但因答題不靈活而完成得不好的內(nèi)容，也就是反映學(xué)生死記硬背的“可愛的錯(cuò)誤”的答案，這樣的內(nèi)容既可以引起學(xué)生的注意，又可以活躍一下高三的課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能更好地完成課堂教學(xué)。
3.小分統(tǒng)計(jì)，細(xì)化到題
小分統(tǒng)計(jì)，即一張?jiān)嚲硪灶}號(hào)來區(qū)分，將每一位學(xué)生在這道題上的得分輸入Excel表格，隨后統(tǒng)計(jì)每一題的平均分。這樣的統(tǒng)計(jì)似乎很麻煩，輸入就需要一定的時(shí)間，但這樣教師可以清晰地看到全班每位學(xué)生，這張統(tǒng)計(jì)表更便于看出學(xué)生在哪道題上有問題，問題出在哪里，這比僅憑印象中的用筆紙記錄要科學(xué)準(zhǔn)確得多。這樣，試卷在講評(píng)時(shí)，突出的重點(diǎn)是學(xué)生回答有問題的這些題目，從考點(diǎn)、錯(cuò)誤原因、正確回答的思路著手，有數(shù)據(jù)的支撐，學(xué)生也會(huì)比較準(zhǔn)確地知道每一次重大考試所反映出的問題，這樣就可以有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，眉毛胡子一把抓的方式學(xué)生是反感的。
當(dāng)然，每一次都進(jìn)行這樣的分析，耗費(fèi)時(shí)間較大，所以在一模、二模這樣的考試后，可以采用這樣的方法。平時(shí)的月考可以就幾種題型的分?jǐn)?shù)制作一張表格，從而較宏觀地看出學(xué)生的答題情況，這樣的方法也是不錯(cuò)的。
四、圍繞考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，反饋練習(xí)
教師不閱卷就講評(píng)是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學(xué)生做題的真實(shí)情況，不認(rèn)真閱卷就不知道學(xué)生在答題時(shí)暴露出來的問題。教師在認(rèn)真閱卷的過程中，可以收集到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋信息，全面深入地了解學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，在上講評(píng)課前，教師必須認(rèn)真分析錯(cuò)題類型，推導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，登記典型錯(cuò)題學(xué)生的名單，找出錯(cuò)誤的病根，在備課時(shí)做好講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的標(biāo)注。講評(píng)時(shí)到底該如何處理，都要心中有數(shù)。最好講評(píng)課前在班上找不同層次的學(xué)生了解交談一下，這樣，在講評(píng)時(shí)才能做到有的放矢，提高講評(píng)的效果。
二、講評(píng)不能面面俱到，要突出重難點(diǎn)，突出針對(duì)性
試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評(píng)不完，影響教學(xué)進(jìn)度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，那么講評(píng)時(shí)就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，突出講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，一般一節(jié)課重點(diǎn)講評(píng)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這次講評(píng)重點(diǎn)講病句，下次就重點(diǎn)講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一節(jié)課講清楚，那也相當(dāng)不錯(cuò)了。要讓學(xué)生真正做到“題不二錯(cuò)”，講過的知識(shí)點(diǎn)要過手，達(dá)到講一題、會(huì)一類的效果。
三、講評(píng)中重點(diǎn)講思路，講方法，講答題技巧
學(xué)生中普遍存在著這樣的情況：這道題會(huì)了，下次換個(gè)“馬甲”，雖然還是這道題又不會(huì)了。關(guān)鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評(píng)課上，應(yīng)在講評(píng)中重點(diǎn)講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學(xué)生只會(huì)這一道題；講清楚解題方法，學(xué)生會(huì)的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時(shí)，必須幫助學(xué)生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現(xiàn)代文大閱讀是學(xué)生感覺很頭疼的一類題，因?yàn)樗谡Z文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學(xué)生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題，教師在講評(píng)中就要有針對(duì)性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內(nèi)容；其次領(lǐng)會(huì)作者在文中的主旨情感和觀點(diǎn)態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學(xué)生在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段），看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句），盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學(xué)生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。
四、講評(píng)中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三
每次考試學(xué)生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識(shí)點(diǎn)是一樣的，高考語文所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的。因此，教師就應(yīng)該教學(xué)生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上千變?nèi)f化，讓學(xué)生眼花繚亂。教師在試卷講評(píng)中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如，在講評(píng)詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩營造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情”？教師在講評(píng)時(shí)就可以告訴學(xué)生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學(xué)生明白，其實(shí)這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學(xué)生再遇到這一類題型時(shí)，就會(huì)心中有數(shù)，起到對(duì)此類題舉一反三的效果。
__中學(xué)用的資料主要是《核按鈕》，這一點(diǎn)跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關(guān)都是由錢校長(zhǎng)一人負(fù)責(zé)，__中學(xué)比較重視學(xué)生的閱讀、積累，他們認(rèn)為，如果沒有大量的閱讀積累，學(xué)生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時(shí)也給予指導(dǎo)。
__中學(xué)高三從今年9月1日起（他們暑假為補(bǔ)課），開始復(fù)習(xí)，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點(diǎn)復(fù)習(xí)，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復(fù)習(xí)結(jié)束，歷時(shí)近4個(gè)月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計(jì)劃的復(fù)習(xí)一遍，至于他們是如何將教材順帶復(fù)習(xí)，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結(jié)束后，他們開始復(fù)習(xí)詩歌欣賞，計(jì)劃今年寒假前結(jié)束，一個(gè)多月時(shí)間，明年3月底4月初結(jié)束現(xiàn)代文閱讀，同時(shí)結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)，考點(diǎn)中的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，他們打算在第二輪中再復(fù)習(xí)。
高三時(shí)間緊、任務(wù)重，要求高，勢(shì)必要求課堂高效，__中學(xué)對(duì)高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，有比較具體的考評(píng)機(jī)制（如何考評(píng)，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。
關(guān)于作文教學(xué)，周主任說，__中學(xué)比較側(cè)重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學(xué)生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學(xué)生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學(xué)生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓(xùn)練，而優(yōu)秀學(xué)生，或者是語文素養(yǎng)較高的學(xué)生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個(gè)性，容易得高分。
從與周主任交流來看，__中學(xué)語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點(diǎn)，什么是重點(diǎn)？是課堂的高效，是課前課后的精細(xì)，是對(duì)高考的細(xì)致研究。
1.在今后的復(fù)習(xí)中，我們要認(rèn)真研究考試說明，今年考試說明語文有5點(diǎn)變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。
2.以后我們的復(fù)習(xí)要更加的精細(xì)，細(xì)化到每一天，每一節(jié)課，認(rèn)真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導(dǎo)我們下一步復(fù)習(xí)。
在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測(cè)、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評(píng)講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
尤其是對(duì)于薄弱學(xué)校高三學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨(dú)立思考能力不夠。所以，在高三平時(shí)模擬考試之后，課堂中試卷的講評(píng)由為重要。
一次大型考試，從組織到試卷終評(píng)，語文考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時(shí)間，加上傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評(píng)周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三語文老師思考的問題。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過程?？茖W(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
教師評(píng)講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，是將學(xué)生被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題，因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽一次評(píng)講，都能鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評(píng)講的收獲。
語文試卷講評(píng)課要力求達(dá)到以下四個(gè)目的：1糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。3找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。4提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到語文思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。
語文試卷講評(píng)課是根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對(duì)性強(qiáng)，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對(duì)性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓(xùn)練——6教師總結(jié)、學(xué)生整理筆記。
目前薄弱學(xué)校大部分高三老師在試卷講評(píng)過程中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：
一、滿堂灌式的講評(píng)。老師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。如語文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動(dòng)手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
二、盲目講評(píng)，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個(gè)文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀(jì)傳體例。如果在模擬試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒有對(duì)知識(shí)加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個(gè)理由》，要求學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際來寫一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評(píng)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學(xué)生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有老師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。
而在高三教學(xué)中，語文教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評(píng)也必須圍繞這個(gè)基本的原則展開。
反思我們教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷的講評(píng)應(yīng)做為一個(gè)高三課堂教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何而“漁”。
轉(zhuǎn)貼于
因而語文試卷講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則
1、激勵(lì)性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，取得成績(jī)后希望得到教師的贊揚(yáng)。進(jìn)行語文試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)保持和強(qiáng)化學(xué)生這些心理動(dòng)機(jī)?？荚嚾〉煤贸煽?jī)的學(xué)生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)激勵(lì)他們向更高目標(biāo)攀登。而考試成績(jī)較差的學(xué)生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對(duì)于這種學(xué)生，教師不宜過多指責(zé)、批評(píng)，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識(shí)掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學(xué)好語文的信心。
2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文試卷講評(píng)課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)。要允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，允許學(xué)生對(duì)高分作文提出批評(píng)意見?？荚囋嚲黼m然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評(píng)課取得最佳效果。
3、系統(tǒng)性原則。試卷講評(píng)，從一定角度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程，語文試卷講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和語文思想方法適當(dāng)歸類。對(duì)典型試題，要突出思路的探索過程；對(duì)病例作文，要講明出錯(cuò)的原因。力爭(zhēng)講一題，學(xué)生會(huì)一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。課堂上講評(píng)、分析的題目（特別是供講評(píng)用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨(dú)到的題，學(xué)生出錯(cuò)較多的題，有代表性的作文。實(shí)際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計(jì)分析，總有一些錯(cuò)誤是具有共性的，這類錯(cuò)誤題才是講評(píng)的重點(diǎn)。應(yīng)仔細(xì)剖析，找出出錯(cuò)根源。
語文試卷講評(píng)課的教學(xué)目的和課堂結(jié)構(gòu)。
為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考要求，我認(rèn)為薄弱學(xué)校高中語文教師講評(píng)試卷應(yīng)尤為注重“四要”。
1、課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)閱試卷，做好考試統(tǒng)計(jì)工作。 包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯(cuò)誤原因，并從中了解、分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。
2、概述成績(jī)。講評(píng)課開始，可用幾分鐘時(shí)間簡(jiǎn)述本次考試班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分、獲得最高分的同學(xué)，尤其要表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生?？荚嚦煽?jī)不理想的學(xué)生不宜公布他們的成績(jī)，更不要責(zé)難、譏笑他們。
3、講評(píng)試題。講評(píng)課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點(diǎn)講評(píng)若干問題。講評(píng)切忌平鋪直敘或簡(jiǎn)單地對(duì)答案、說答案，做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。(2)多讓學(xué)生發(fā)言。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目特別是作文要進(jìn)行變化延伸，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題能有更深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學(xué)生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評(píng)課上要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因，要找準(zhǔn)病根對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，如看錯(cuò)題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
各種類型的考試對(duì)高中生來說再平常不過，試卷凝結(jié)著出題者的智慧和心血，學(xué)生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現(xiàn)狀的顯現(xiàn)，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于當(dāng)初苦苦追尋而不得分?jǐn)?shù)的原因、以后再遇到此類題目的對(duì)策，卻不作深層次的思考，這是學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)。
怎樣才能實(shí)現(xiàn)語文試卷的有效利用？
近年來，我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)去整理試卷，即在每次評(píng)講試卷之后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點(diǎn)、答案的設(shè)置，進(jìn)而分析題目與答案之間的邏輯關(guān)系；同時(shí)，結(jié)合自己的答案，找出在審題、語言表達(dá)等方面的不足，寫出對(duì)自己的提醒、以后做此類題目應(yīng)注意的事項(xiàng)，最終在頭腦中建構(gòu)某類題目的答題框架。
我和學(xué)生們商定了一些整理的方法和原則，我們習(xí)慣上將試卷分為：基礎(chǔ)知識(shí)、語言知識(shí)與運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱“語知”）、作文三大部分進(jìn)行整理。基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實(shí)詞、翻譯等識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)。這一部分主要是整理自己暫時(shí)還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而夯實(shí)知識(shí)功底。如在字音題的四個(gè)選項(xiàng)中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實(shí)詞除了題目中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個(gè)重點(diǎn)詞語進(jìn)行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現(xiàn)代文中的精美詞句，等等。
最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀。具體整理方法和原則如下：
選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進(jìn)行重點(diǎn)整理?！爸饔^題具有開放性高的特點(diǎn)，給考生自由發(fā)揮的空間，不僅考查考生思維的結(jié)果，也考查考生思維的過程?！笔Х侄嗟拇鸢刚媚芊从硨W(xué)生做題方法和思維方式上的嚴(yán)重不足，因而這些題目應(yīng)該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學(xué)的肖廣慧老師認(rèn)為，將錯(cuò)誤答案直接告訴學(xué)生的做法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。學(xué)生把這些題目整理在一起，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)方法、提升自己的思維水平。
對(duì)題目進(jìn)行分類整理?！熬湍骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學(xué)生對(duì)所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力。把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。
整理答案比較規(guī)范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長(zhǎng)且不夠規(guī)范。而高考和一些質(zhì)量較高的參考答案則角度明確、語言簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。
整理時(shí)切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標(biāo)要明確，針對(duì)自己的得失情況，每次確定兩三個(gè)整理目標(biāo)。
把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結(jié)。2013年4月我校高一月考的現(xiàn)代文閱讀《稻草人》，一位同學(xué)整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會(huì)有了”，請(qǐng)分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應(yīng)該反映誰的看法和態(tài)度；②結(jié)合語境，“父親”在什么場(chǎng)合說的這些話，為什么這樣說，表現(xiàn)他怎樣的心理和情感。另一位同學(xué)整理的是15題：本文寫了與稻草人有關(guān)的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關(guān)的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對(duì)于稻草人的去留問題，他們各自的態(tài)度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學(xué)會(huì)從不同角度來分析。
整理的過程是一個(gè)慢慢領(lǐng)悟的過程，需要及時(shí)回顧整理，領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。早讀課學(xué)生可以花些時(shí)間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質(zhì)疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。
“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學(xué)生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學(xué)生之間也會(huì)相互促進(jìn)，他們會(huì)感受到別人思考的深度，也會(huì)去效仿、學(xué)習(xí)，甚至更為努力。
市場(chǎng)上也有現(xiàn)成的錯(cuò)題集出售，但我還是堅(jiān)持讓學(xué)生親自整理。因?yàn)槭袌?chǎng)的錯(cuò)題集收錄的是常見的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和思維方式不同，他們?cè)诳荚囍械牡檬б簿筒煌Y(jié)合自己的實(shí)際情況，有的放矢地去整理，才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)收益最大；同時(shí)學(xué)生對(duì)自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調(diào)動(dòng)起頭腦中已有的儲(chǔ)備。
一段時(shí)間之后，學(xué)生整理本的內(nèi)容豐富起來，面對(duì)未來的考試他們也就多了幾分從容?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。語文的學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)在不斷整理、積累中慢慢成長(zhǎng)的過程。
【參考文獻(xiàn)】
我們知道，拓展延伸的效果很大程度上取決于能否選擇好拓展延伸的試題。哪些試題需要拓展延伸，哪些試題只需一講而過，教師應(yīng)該胸有成竹。如果試題選擇不當(dāng)，拓展延伸的效果必然大打折扣。如何選擇需要拓展延伸的試題呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該選擇那些學(xué)生問題比較普遍的，有提升空間的，又是高考?？嫉念}型。有的試題，由于本身難度很大，學(xué)生普遍做錯(cuò)，問題很多，提升空間極其有限，不管分值有多高，也沒有拓展延伸的價(jià)值，我們應(yīng)該果斷摒棄。
其次，拓展延伸做到“三不宜”
拓展延伸不宜過雜。拓展延伸過雜，就會(huì)雜亂無章，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平常的聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的教師唯恐學(xué)生聽不明白，解題技巧無法掌握，就拓展延伸了與所講試題關(guān)系不大的知識(shí)和方法。如，有位教師講評(píng)一道詩歌鑒賞的表現(xiàn)手法類試題（陳與義的《早行》），其實(shí)這道題不難作答，就是對(duì)比或反襯手法，而這兩種手法學(xué)生平時(shí)做了不少，答題步驟學(xué)生基本能夠掌握。一般而言，教師適當(dāng)拓展延伸一兩種其它手法的答題技巧并不為過。但這位教師先是強(qiáng)調(diào)了高考考綱要求的八種修辭手法，接著又花很多的時(shí)間拓展延伸了詩歌常見的幾種題材，而且還重點(diǎn)講了送別詩，不厭其煩，讓人莫名其妙。一節(jié)課下來，學(xué)生一頭霧水。這種雜而亂的拓展延伸的課堂，只會(huì)讓學(xué)生無所適從，不僅達(dá)不到補(bǔ)充、擴(kuò)展和鞏固的目的，反而會(huì)干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響試卷講評(píng)課的效果。
拓展延伸不宜過多。拓展延伸過多，則會(huì)顯得繁瑣。我們?cè)?jīng)聽過一位教師講評(píng)一道成語辨析題目，講完題目后，她一口氣拓展延伸了近二十組近義成語，每組成語的解釋都很詳細(xì)，還用幻燈片展示，翻了一頁又一頁，每一頁都密密麻麻，學(xué)生抄了大半節(jié)課都沒有抄完。拓展延伸絕不是越多越好，要根據(jù)試題講評(píng)需要對(duì)拓展延伸的內(nèi)容進(jìn)行篩選濃縮，以收到錦上添花之效。就拿上面那位教師講評(píng)成語辨析題目來說，可以適當(dāng)拓展延伸一兩道高考真題給學(xué)生做一做，或一兩組學(xué)生比較難以區(qū)分的成語要求學(xué)生積累，也可以拓展延伸學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的一兩組成語讓學(xué)生鞏固練習(xí)。拓展延伸過多，既使學(xué)生無法“消化吸收”，又會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)有序推進(jìn)。當(dāng)然，拓展延伸也可以聯(lián)系教材的相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)椴还苁鞘裁幢憩F(xiàn)手法、題材與情感，我們的教材應(yīng)有盡有。例如，涉及到用典手法的試題，可以拓展延伸蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》；涉及到虛實(shí)結(jié)合手法的試題，可以拓展延伸柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》；涉及到動(dòng)靜結(jié)合手法的試題，可以拓展延伸陶淵明的《歸園田居》，涉及到托物言志手法的試題，可以拓展延伸屈原的《橘頌》，等等。不管拓展延伸什么內(nèi)容，都不宜過多，有時(shí)點(diǎn)到為止也可以起到四兩撥千斤之效。
拓展延伸不宜過難。拓展延伸如果過難，則會(huì)打擊學(xué)生信心，影響他們的備考狀態(tài)。如何把握拓展延伸內(nèi)容的難度確實(shí)考驗(yàn)一個(gè)教師的智慧。這就要求我們教師必須了解我們的學(xué)生，并熟諳高考考綱考點(diǎn)的要求，切不能拔苗助長(zhǎng)。當(dāng)然，也要考量所講試題的命題特點(diǎn)。如，涉及到圖文轉(zhuǎn)換（如徽標(biāo)類和漫畫類）試題，我們教師可以拓展延伸一兩道高考真題，讓學(xué)生熟悉高考真題是如何命題的，難度有多大，再把參考答案展示給學(xué)生，看看這種類型的題目如何作答，又是怎樣評(píng)分的。又如，作文講評(píng)，可以拓展延伸高考的評(píng)分要求，什么樣的作文得到什么樣的分值，讓學(xué)生有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我修正；也可以用一兩篇高考優(yōu)秀作文給學(xué)生閱讀研究，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?？傊?，教師拓展延伸的內(nèi)容，要讓大部分學(xué)生既“看得見”、“摸得著”又做得到，如果教師拓展延伸的內(nèi)容太難，既達(dá)不到輔助學(xué)生理解把握的目的，又嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，得不償失。
高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文一
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對(duì)高三學(xué)生語文學(xué)科的考查要求，深入貫徹學(xué)校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，集思廣益，挖掘教學(xué)教研潛力，實(shí)現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學(xué)教育質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、強(qiáng)化本年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生語文
學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、突出語文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開放的語文學(xué)習(xí)觀念，以語文成績(jī)的大幅提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)；
3、強(qiáng)化教改意識(shí)，提高語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。
三、教學(xué)要求
1、牢固樹立時(shí)間觀念，牢固樹立效率意識(shí)。
高三學(xué)年轉(zhuǎn)瞬即過，時(shí)不我待，教師要利用好每節(jié)課的時(shí)間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語文教學(xué)的高效率。
2、結(jié)合高三學(xué)生特點(diǎn)使用好教材。
上好選修教材對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)認(rèn)真鉆研、深刻理解，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教案，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上下足工夫。
3、狠抓落實(shí)語文專題復(fù)習(xí)。
抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學(xué)作品的.鑒賞等專題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)、表達(dá)等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。
4、教學(xué)中要做到三個(gè)結(jié)合。
課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓(xùn)練的結(jié)合；閱讀與寫作的結(jié)合。對(duì)課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來就用，對(duì)訓(xùn)練試題要精心講評(píng)，通過講評(píng)教給學(xué)生一些方法；對(duì)作文訓(xùn)練計(jì)劃性要強(qiáng)，評(píng)改方法可以多樣。
四、具體辦法
1、備課
深入備課，精心備課，并多和兄弟學(xué)校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。
根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。
認(rèn)真設(shè)計(jì)語文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。
2、授課
原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語文意識(shí)，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。
結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每周一次的寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。
印發(fā)美文佳作，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵(lì)學(xué)生自購今年高考滿分作文，擴(kuò)大寫作視野，明確高考作文指向。
3、輔導(dǎo)
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。 專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。
4、作業(yè)與考試
堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文爭(zhēng)取做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。
做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。
5、強(qiáng)化語文積累
充分利用早自習(xí)和晚7點(diǎn)的時(shí)間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識(shí)，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。
6.強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性
考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)。
高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文二
一、指導(dǎo)思想
1.以課本作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動(dòng)指南，以20xx年全國卷1為實(shí)踐樣品，并借鑒新課標(biāo)卷命題理念及特點(diǎn)，揣摩09年全國卷一命題趨勢(shì)，探討各種題型及應(yīng)對(duì)策略，以策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語言表述能力、見仁見智的文學(xué)鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。
二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)
完成一至六冊(cè)的復(fù)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)一至六冊(cè)課本的二度開發(fā)、挖掘（從識(shí)記、鑒賞、寫作三方面），提高同學(xué)們的識(shí)記、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫作能力。
三、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度
1.第一周（11.24-11.30），復(fù)習(xí)第一冊(cè)。
⑴識(shí)記方面
①字詞積累（搜集整理）
現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。
③背誦積累（《xx詞二首》《錯(cuò)誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學(xué)》）。
⑵鑒賞方面
《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)。
⑶寫作方面
《荷塘月色》通感手法的運(yùn)用；《我的空中樓閣》語言風(fēng)格的借鑒。
⑷周過關(guān)方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評(píng)方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。
2.第二周（12.1-12.7），復(fù)習(xí)第二冊(cè)。
⑴識(shí)記方面
①字詞積累（搜集整理）
現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。
③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。
⑵鑒賞方面
《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《祝?！放c現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專題結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來復(fù)習(xí)。
⑶寫作方面
《拿來主義》和議論文寫作結(jié)合起來復(fù)習(xí)；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風(fēng)格。
⑷周過關(guān)方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評(píng)方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。
3.第三周（12.8-12.14），復(fù)習(xí)第三冊(cè)。
⑴識(shí)記方面
①字詞積累（搜集整理）
古詩詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。
③背誦積累（《詩經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。
⑵鑒賞方面
《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結(jié)合起來復(fù)習(xí)；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來復(fù)習(xí)。
⑶寫作方面
摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。
⑷周過關(guān)方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評(píng)方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進(jìn)行。
高三語文教學(xué)工作計(jì)劃范文三
一、指導(dǎo)思想
xx屆高三語文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語文高考考試說明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，力爭(zhēng)在xx年高考中取得好成績(jī)。
二、復(fù)習(xí)安排
（一）一輪復(fù)習(xí)時(shí)間
xx年6月——xx年2月
（二）復(fù)習(xí)具體要求
1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松
一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說明的基礎(chǔ)上，按考試說明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個(gè)考點(diǎn)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不論什么層次的班級(jí)，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。
2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)
對(duì)于語文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。
3、教材復(fù)習(xí)
江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時(shí)除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。
4、作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)
作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。
5、名著導(dǎo)讀
鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。
6、周練
語文應(yīng)注重平時(shí)積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。
（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
（2）認(rèn)真校對(duì)，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對(duì)，題目和答案不能有明顯錯(cuò)誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對(duì)。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0255-02
2012年是河北省進(jìn)入新課程高考的第一年，語文復(fù)習(xí)面廣，任務(wù)艱巨，作文在語文試卷中占有舉足輕重的地位，分值高達(dá)60分，接近語文試卷分?jǐn)?shù)的一半，而寫作又是學(xué)生的軟肋，也是拉開語文成績(jī)的關(guān)鍵。正所謂“得作文者得天下”，因此在新課程的大背景下，我們奮戰(zhàn)在一線的高三語文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課改精神，做好作文復(fù)習(xí)的“導(dǎo)”向工作。
一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作的要求如下。
1.學(xué)會(huì)多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面的積累和運(yùn)用寫作素材。新課標(biāo)高考作文要求學(xué)生具有一定的生活觀察能力和感悟能力，及對(duì)相關(guān)問題的思考能力和理性分析能力。這就要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，感受生活中的真善美，并指導(dǎo)學(xué)生把這種生活感悟變成鮮活的作文素材。
2.寫作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度表達(dá)自己的看法和主張，激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培養(yǎng)科學(xué)和理性的精神。根據(jù)新課標(biāo)要求，真實(shí)誠摯和健康向上是寫作的主調(diào)。然而個(gè)別學(xué)生的“真情實(shí)感”有時(shí)缺乏理性的思考，所以我們必須引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情傾向一定要健康、積極，能教育人、鼓舞人、啟迪人。嚴(yán)禁高考作文中出現(xiàn)批判社會(huì)主義、不滿高考制度、大談愛情至上等思想內(nèi)容的作文。負(fù)責(zé)任的態(tài)度就是要求考生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備一定的思想道德素養(yǎng)，具有辨別是非、識(shí)別美丑的能力。
3.根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。新課標(biāo)主張學(xué)生寫有個(gè)人創(chuàng)意的文章，這就要求我們?cè)谧魑挠?xùn)練時(shí)，應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，盡量給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，以發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)寫出富有創(chuàng)意的文章。
4.注意各種文體的訓(xùn)練。寫論述類文章，如評(píng)論、隨感、雜文等；寫實(shí)用類文章，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談?dòng)涗浀?；嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)體裁的寫作。新課標(biāo)從三個(gè)維度將寫作文體劃分為論述類、實(shí)用類和文學(xué)類，復(fù)習(xí)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文體。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)作文中的自評(píng)自改，并對(duì)寫作速度提出了明確要求。
二、試說2012年高考作文備考方略
通觀課標(biāo)卷語文高考試題，特別是寧夏卷和海南卷，高考作文命題充分體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然社會(huì)和人生有自己的感受和思考并能表達(dá)真情實(shí)感”的新課標(biāo)精神，因此，復(fù)習(xí)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)方面。
1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、正視社會(huì)熱點(diǎn)。從近兩年的新課標(biāo)高考作文來看，有很大的一個(gè)特點(diǎn)，就是關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注世道人心。作文題目關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)也能有效激發(fā)考生的寫作熱情。如：2009年寧夏、海南卷作文通過幾個(gè)高中生對(duì)一個(gè)街頭乞討者的看法展開的討論，傳達(dá)出了“誠信與行善”的社會(huì)熱點(diǎn)；2010年的作文也涉及了我們必須正視的社會(huì)熱點(diǎn)問題。所以我們教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)不妨就選取那些針對(duì)社會(huì)，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問題的材料讓學(xué)生展開討論、說出自己的感受和思考，教師再加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)思辨能力，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生體察人情世態(tài)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化文體，凸顯文體特征。作文最忌文體“四不像”?！对u(píng)分細(xì)則》規(guī)定：“嚴(yán)格文體意識(shí)。議論類文章，議論的文字必須超過2/3；記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明?！币话愣?，一半記敘一半議論（或者首尾議論占一半，中間舉例詳細(xì)敘述）的文章達(dá)不到40分。所以我們一定要引導(dǎo)學(xué)生把握文體規(guī)范，凸顯文體特征。如論述類文章，議論就是基本的表達(dá)方式，寫作時(shí)必須有明確的論點(diǎn)、充分的論據(jù)和有力的論證。建議多找?guī)灼鼉赡甑牟煌捏w的寧夏、海南省高考滿分作文作范文，讓學(xué)生選定一種適合自己的文體，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣便于應(yīng)考時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短、盡情發(fā)揮。
3.引導(dǎo)學(xué)生積累素材。通觀課標(biāo)卷語文高考試題，特別是寧夏卷和海南卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“回歸語文能力本位，回歸語文教材，導(dǎo)向讀書，豐富人文積淀”是課標(biāo)卷的一大亮點(diǎn)，作文方面表現(xiàn)得尤為突出。所以貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過程，應(yīng)堅(jiān)持不懈做好的一項(xiàng)工作就是強(qiáng)化素材的積累。我們要引導(dǎo)學(xué)生定時(shí)多讀精美文章，加厚文化文學(xué)積淀，只有厚積才能薄發(fā)，缺少豐厚的積累，學(xué)生是無法寫出文質(zhì)兼美、大氣磅礴的文章的。
我們可以引導(dǎo)學(xué)生注意積累以下幾個(gè)方面的素材：（1）體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)的；（2）描寫美好親情和友情的；（3）體現(xiàn)價(jià)值取向、道德情操的；（4）熱愛自然、珍惜資源的。我們可以從如下幾種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。（1）從課文中引作文“活水”?！懊}貼近教材”、“課本無非是例子”、“回歸教材就是回歸能力本位”，這是新課標(biāo)高考的趨勢(shì)和理念。閱卷老師也特別鐘愛能夠?qū)W以致用的考生，如果考生在高考作文中能將課本所學(xué)的材料和知識(shí)運(yùn)用到作文之中，一定會(huì)得到青睞。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生把課文中那些至理名言、經(jīng)典史實(shí)、典型形象，變成作文的鮮活素材：假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。（荀子《勸學(xué)》）。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。（王安石《游褒禪山記》）――論述“借”的材料）《滕王閣序》中的典故比比皆是，例如：酌貪泉而覺爽――清廉正直，品行純潔。有懷投筆，慕宗愨之長(zhǎng)風(fēng)――立志報(bào)國，理想歸屬。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰――謙遜為人、學(xué)習(xí)他人。他日趨庭，叨陪鯉對(duì)――孝順父母，感恩父母。鐘期既遇，奏流水以何慚――知遇知己，心心相印。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生把這些鮮活的課本素材用到考場(chǎng)作文中，那么考生的作文必能熠熠生輝。（2）引導(dǎo)學(xué)生定期博覽經(jīng)典美文。（3）引導(dǎo)學(xué)生積累社會(huì)熱點(diǎn)素材。如“斯人已逝，精神長(zhǎng)存”的喬布斯帶給我們的啟示，女童“小悅悅”的慘劇帶給我們的思考等。
參考文獻(xiàn)：
作為一個(gè)縣城教學(xué)隊(duì)伍，崇義中學(xué)語文組師資并不是很雄厚，面對(duì)的也只是本縣城自己的孩子，受限于適齡兒童的數(shù)量，他們的學(xué)生并不是選優(yōu)拔尖，但是在最近的三年高考中，無論文史類還是理工類，他們的平均分都在100分以上，在贛州十八個(gè)縣市的重點(diǎn)中學(xué)中排名一、二。他們的成功來自以下兩個(gè)方面：
（一） 大環(huán)境
崇義自古以來就是一個(gè)人文氛圍濃厚的地方，苦學(xué)、苦教就是他們的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為一個(gè)語文老師，崇義中學(xué)的校長(zhǎng)更是極度重視語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的功能和意義。、
1） 以嚴(yán)治校，為教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。從軍訓(xùn)開始，從學(xué)生的頭發(fā)、跑操、穿校服等細(xì)節(jié)抓起，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2） 舉全校之力，強(qiáng)化語文的學(xué)習(xí)。每周兩節(jié)閱讀課，每天固定的新聞電視時(shí)間、練字時(shí)間，為語文學(xué)習(xí)提供了有力的幫助。
3） 強(qiáng)化教研組的建設(shè)，為每位老師提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于專業(yè)書刊的訂閱。教研組年級(jí)之間傳承有序、資源共享。備課組分工協(xié)作、專人專題、群策群力。
（二） 小細(xì)節(jié)
1） 強(qiáng)化非智力因素。從端正書寫，強(qiáng)化審題，規(guī)范答題等角度杜絕非智力因素的失分。
2） 教學(xué)上推行“慢進(jìn)度，緩坡度”的原則，緊扣教材，回歸教材，將知識(shí)細(xì)化。
3） 考試針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)什么、考什么，考后更通過錯(cuò)因分析表，進(jìn)行反饋訓(xùn)練。
二、 高考語文專題分析，建議。
研討會(huì)下午，南康中學(xué)的邱老師結(jié)合近幾年語文高考，對(duì)各個(gè)題型逐一進(jìn)行分析，提出復(fù)習(xí)建議，重要又一下幾點(diǎn)：
1） 文言文考試重點(diǎn)以人物，敘事類文本為主，但應(yīng)重視從未考過的“何、若、 為、焉”這幾個(gè)虛詞。
2） 詩歌鑒賞中，用典、意象、情感是考點(diǎn)，也應(yīng)注意語言風(fēng)格，練字題型的出現(xiàn)。
3） 小作文的命題，表達(dá)方式是“主料”，修辭方法是重要“配料”，要警惕相關(guān)句式知識(shí)的考查。
4） 大作文還是會(huì)貫徹專家們“糾偏”和“導(dǎo)向”的使命，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、思考生活、 感悟生活”的導(dǎo)向。
