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篇1

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：

1.1認(rèn)知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。

2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對(duì)專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請(qǐng)幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學(xué)實(shí)踐

課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2.3教育觀摩見習(xí)

針對(duì)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對(duì)口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。

2.4技能考核競(jìng)賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競(jìng)賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢(shì)才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.5第二課堂實(shí)踐

除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實(shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。

3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系

為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。

3.1管理運(yùn)行保障

完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。

3.2師資保障

高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對(duì)他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請(qǐng)幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻(xiàn)

篇2

引言：

隨著我國國際化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，特別是外語素質(zhì)的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會(huì)對(duì)其外語能力的期望值更高。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。然而基于調(diào)查，我國研究生的外語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)需求，其中口語表達(dá)能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據(jù)二語習(xí)得相關(guān)理論和筆者所在河南理工大學(xué)多年的研究生實(shí)踐教學(xué)改革，筆者認(rèn)為：建構(gòu)規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)體系，以多樣性的實(shí)踐活動(dòng)方式、專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)性的實(shí)踐評(píng)估方法，是培養(yǎng)研究生外語綜合能力的有效手段。

1實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是交流。在語言的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發(fā)展不僅是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且是聽和讀輸入性技能發(fā)展的動(dòng)力源。

1.1Swain 輸出假設(shè)。

“可理解性輸出”的提出是Swain針對(duì)“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對(duì)加拿大的沉浸式教學(xué)（immersion program）進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語和寫作方面無法達(dá)到目標(biāo)語水平的一個(gè)重要原因是他們很少進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)?；谏鲜鲇^察，Swain做出這樣一個(gè)結(jié)論，“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。 如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認(rèn)為，輸出在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學(xué)習(xí)過程中可充當(dāng)驗(yàn)證假設(shè)的過程；第三，能發(fā)展學(xué)習(xí)者的自動(dòng)化技能；第四，能發(fā)展學(xué)習(xí)者會(huì)話技能；第五，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。輸出的重要性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動(dòng)動(dòng)用自己的學(xué)習(xí)資源。

1.2Anderson的認(rèn)知技能理論學(xué)習(xí)。

在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長時(shí)記憶中的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是個(gè)體對(duì)有關(guān)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識(shí)；程序性知識(shí)涉及個(gè)體如何去做某件事情的知識(shí)。第二語言的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認(rèn)為，自動(dòng)化就是通過大量的實(shí)踐后達(dá)到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現(xiàn)行為。Dekeyser （1997）的調(diào)查證實(shí)了技能學(xué)習(xí)的理論：在大量實(shí)踐之后，陳述性知識(shí)變?yōu)榉€(wěn)固的知識(shí)，且逐漸增長，習(xí)得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動(dòng)化。

1.3文秋芳的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。

著名外語教育家文秋芳教授（2008：2）針對(duì)我國英語專業(yè)語言教學(xué)重輸入、輕輸出的現(xiàn)狀，提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性更大，一個(gè)沒有輸出的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽讀接受性技能更具有社會(huì)功能。第三，從外語教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來的需要。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是針對(duì)中、高水平英語學(xué)習(xí)者而提出的。

基于二語習(xí)得理論，結(jié)合數(shù)年來開展的實(shí)踐教學(xué)成果，筆者認(rèn)為：研究生作為高層次的學(xué)習(xí)群體，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建構(gòu)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，可以使研究生在參與語言實(shí)踐教學(xué)的過程中，不斷檢驗(yàn)修正課堂上所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語言輸出的自動(dòng)化。

2實(shí)踐教學(xué)開展的途徑

和本科階段的實(shí)踐教學(xué)不同，研究生階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其專業(yè)方向，探索和開發(fā)具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)研究生的語言應(yīng)用能力、語言研究能力和創(chuàng)新能力。

2.1研究生英語活動(dòng)月。

研究生英語活動(dòng)月由我校研究生處和外國語學(xué)院在每年十月份共同組織的英語實(shí)踐活動(dòng)。目的是給新入校的研究生創(chuàng)造一種語言學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生的語言學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)形式多樣，主要有翻譯比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語沙龍、話劇表演等，這些活動(dòng)多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)了研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。從活動(dòng)開展的形式看，研究生的英語實(shí)踐活動(dòng)和本科生英語實(shí)踐活動(dòng)沒有太大差別，但在內(nèi)容上，活動(dòng)的組織更傾向于專業(yè)性，如翻譯比賽內(nèi)容會(huì)側(cè)重于科技文獻(xiàn)的翻譯，專業(yè)論文摘要的翻譯等。

研究生英語活動(dòng)月的活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語言學(xué)習(xí)熱情，而且使他們認(rèn)識(shí)到，研究生階段的英語學(xué)習(xí)要和專業(yè)方向、專業(yè)研究結(jié)合起來，自覺培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。

2.2研究生助課制度。

積極利用內(nèi)部資源，為英語能力強(qiáng)的研究生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學(xué)院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語教學(xué)的教師批改作業(yè)、整理本科生英語學(xué)習(xí)檔案等工作的過程中，發(fā)現(xiàn)本科生英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)中的問題，不斷激發(fā)他們自身語言學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

研究生助課制度對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學(xué)生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的專業(yè)要求，努力和教師的思想、語言水平保持同步。二是強(qiáng)化了學(xué)生的語言輸入內(nèi)容，拓展了語言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會(huì)將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉(zhuǎn)化為自身語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們會(huì)在課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以找到解決問題的辦法。同時(shí)，很多參加助課的研究生都會(huì)將自己助課中出現(xiàn)的問題反饋到研究生課堂教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)，共同研究，拓展了研究生課堂上語言輸入的內(nèi)容。

2.3研究生英語俱樂部。

研究生英語俱樂部成員由各班英語學(xué)習(xí)委員組成，目的是為了更好地服務(wù)同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流?，F(xiàn)在研究生英語俱樂部已經(jīng)成為我校語言實(shí)踐教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，同學(xué)們定期開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。每周一次的英語角，不同專業(yè)的研究生聚在一起，和指導(dǎo)教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時(shí)，活動(dòng)的組織者甚至提前給出下次活動(dòng)的主題，這樣每位同學(xué)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備他們的話題，使每位同學(xué)都能夠用英語表達(dá)自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時(shí)加強(qiáng)自己口語的準(zhǔn)確性和流暢性訓(xùn)練，極大的挑戰(zhàn)了自己的語言能力。每月一次的英語講座由外教完成，來自不同國家的外籍教師通過講座的形式，給同學(xué)們提供了豐富的精神食糧，使同學(xué)們?cè)诟惺懿煌幕耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)了語言。每學(xué)期一次的聯(lián)合國會(huì)議通過模擬聯(lián)合國會(huì)議的形式，就社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論，既鍛煉了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

研究生英語俱樂部活動(dòng)的開展，從設(shè)計(jì)策劃到組織實(shí)施都由社團(tuán)成員獨(dú)立完成，同學(xué)們?cè)诜窒碇R(shí)、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語言應(yīng)用能力。

2.4課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

課堂教學(xué)實(shí)踐主要針對(duì)副課文和專題研究開展。研究生的語言教學(xué)在拓展學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，更要側(cè)重于學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生按照不同的專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的研究主題分為若干學(xué)習(xí)小組，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展相關(guān)研究、完成相關(guān)任務(wù)、陳述并提交相關(guān)研究成果，并對(duì)自己的成果做出評(píng)價(jià)。課堂實(shí)踐教學(xué)在注重語言能力發(fā)展的同時(shí)，充分重視到學(xué)生的學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)，將語言實(shí)踐和專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，如在開展Etiquette這個(gè)專題研究時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學(xué)院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經(jīng)管學(xué)院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學(xué)生的專業(yè)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組在通過網(wǎng)絡(luò)查找資料完成任務(wù)的過程中，不斷地自我分析，自我總結(jié)，自我修正，提高自己在專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的外語應(yīng)用能力，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使語言學(xué)習(xí)成為生活中的樂趣。

2.5模擬國際會(huì)議。

研究生階段教學(xué)大綱明確提出，研究生階段的教學(xué)宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會(huì)主義服務(wù)。同時(shí)，國際會(huì)議也以其組織的嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容的專業(yè)性、環(huán)境的真實(shí)性成為檢驗(yàn)研究生外語能力的最佳場(chǎng)所。然而，只有少數(shù)外語能力強(qiáng)的優(yōu)秀研究生能夠參加國內(nèi)一些高校舉辦的國際會(huì)議。為了使所有的研究生都親歷國際學(xué)術(shù)會(huì)議，使語言學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，我校每學(xué)年組織一次模擬國際會(huì)議的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將研究生按照專業(yè)分成若干參會(huì)小組，在教師的指導(dǎo)下，自主完成國際會(huì)議的所有環(huán)節(jié)，如查閱英文文獻(xiàn)撰寫論文、主持會(huì)議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會(huì)間交流、會(huì)后聯(lián)系等。模擬國際會(huì)議的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅注重了學(xué)生的日常英語交流，更加注重與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)和提高研究生的語言應(yīng)用能力和工作能力起到了很好的作用。

研究生英語實(shí)踐教學(xué)的開展，要充分考慮到學(xué)生的主體作用，多年的學(xué)習(xí)生活使研究生成為一個(gè)積極主動(dòng)、嚴(yán)格自律、好學(xué)上進(jìn)的群體，他們對(duì)語言學(xué)習(xí)有著清醒的認(rèn)識(shí)，深知學(xué)習(xí)語言必須自己積極參與，愿意接受學(xué)習(xí)責(zé)任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動(dòng)的開展由學(xué)生自己策劃、組織、實(shí)施、總結(jié)，整個(gè)過程的開展不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)所具備的組織和監(jiān)控能力，而且充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生在組織、策劃、參與活動(dòng)的過程中，享受了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)結(jié)合的魅力，使語言自主學(xué)習(xí)的理念逐漸浸入到自己的人生當(dāng)中。

3實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估

有效的評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障。和“以結(jié)果為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估不同，研究生英語實(shí)踐教學(xué)采用“以過程為導(dǎo)向”的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法，從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估。

3.1多種形式的評(píng)估模式。

針對(duì)不同的實(shí)踐活動(dòng)形式、內(nèi)容和環(huán)境，我校的研究生英語實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估采用自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)估模式。

自我評(píng)價(jià)是研究生本人對(duì)自己參與實(shí)踐活動(dòng)行為的評(píng)價(jià)。通過口頭陳述、撰寫活動(dòng)體會(huì)等形式，學(xué)生對(duì)自己參與某一活動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)、方法和策略、收獲和體會(huì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式有利于幫助研究生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)參與實(shí)踐教學(xué)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

合作評(píng)價(jià)在以團(tuán)隊(duì)形式開展的實(shí)踐活動(dòng)中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實(shí)踐活動(dòng)、模擬國際會(huì)議等。這些實(shí)踐任務(wù)的完成取決于小組成員的自主探索和相互協(xié)作。通過合作評(píng)價(jià)，小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，不斷地進(jìn)行自我檢驗(yàn)和修正，有助于任務(wù)的順利完成。合作評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)、參與精神、組織能力和學(xué)習(xí)效果。

教師評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)評(píng)估體系中重要的評(píng)估模式。教師是對(duì)整個(gè)評(píng)估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個(gè)評(píng)估過程中，教師既是管理者和評(píng)價(jià)者，也是指導(dǎo)者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評(píng)估過程中，教師的客觀評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生正確看待自己的角色，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整自己的實(shí)踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。

3.2及時(shí)有效的反饋。

篇3

[中圖分類號(hào)] R78-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）01-0099-02

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國高等口腔醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)是以培養(yǎng)口腔門診通科醫(yī)生和口腔頜面外科醫(yī)生為主，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生獨(dú)立進(jìn)行口腔臨床工作的能力較歐美國家畢業(yè)生有所欠缺。許多口腔醫(yī)學(xué)教育工作者都認(rèn)識(shí)到差異的存在及改革教育體系的必要性[1-3]?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生過渡到臨床醫(yī)生的不可替代的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而隨著我國《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療糾紛事故處理?xiàng)l例》的頒布，使患者對(duì)診療水平的要求不斷增強(qiáng)而且有了法律的依據(jù)，患者的自我保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有些患者根本就不讓學(xué)生治療，甚至達(dá)到不讓學(xué)生在旁邊觀看的地步，從而導(dǎo)致學(xué)生在臨床見習(xí)及實(shí)習(xí)中的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來越少，增加了學(xué)生臨床技能操作訓(xùn)練的難度，制約了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[4]。在當(dāng)今這種極為不利于口腔實(shí)踐教學(xué)的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生口腔臨床實(shí)踐技能，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)生的需求是擺在口腔醫(yī)學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我院為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從根本上改變學(xué)生操作機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，我院教務(wù)處研究與構(gòu)建了切實(shí)可行的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，真正做到了將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與臨床技能鍛煉的有機(jī)結(jié)合。該體系通過初步運(yùn)行，教學(xué)效果良好，已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的。下面就我院在《特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)方案》的精神指導(dǎo)下口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建闡述如下，以供同行商榷。

1 修訂培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)前伸化

1.1 修訂培養(yǎng)方案、專業(yè)基礎(chǔ)課提前

歐美及日本等口腔醫(yī)學(xué)教育較為發(fā)達(dá)的國家在教學(xué)中無不強(qiáng)調(diào)早接觸臨床，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性實(shí)習(xí)。教學(xué)期間讓學(xué)生從一年級(jí)到四年級(jí)接觸口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課呈階梯式遞增，有利于基礎(chǔ)課和臨床口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合[5]。我國現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)是以學(xué)科（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課間實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生基本沒有接觸到口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)缺乏基本的了解、對(duì)自己將要從事的職業(yè)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，更不知道該做何種的準(zhǔn)備。為此我院修訂了培養(yǎng)方案，將口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課盡量提前開課，讓學(xué)生盡早地接觸到專業(yè)知識(shí)，增加了《衛(wèi)生法律法規(guī)》與《醫(yī)患溝通學(xué)》，讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法有一個(gè)初步的了解及認(rèn)識(shí)醫(yī)患溝通的重要性。

1.2 增加社會(huì)實(shí)踐、早期接觸臨床

為了更早地讓學(xué)生了解自己的專業(yè)，早期接觸臨床、接觸患者，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，利用每年的寒暑假給學(xué)生布置口腔專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，大一、大二的寒暑假到口腔科的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)是1周，大三的寒暑假及大四的寒假到口腔科的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)是2周。讓低年級(jí)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，為以后的的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在口腔科的實(shí)踐中，通過當(dāng)導(dǎo)診、給帶教老師當(dāng)助手等，鍛煉了學(xué)生與患者的溝通能力，尤其是大三、大四的學(xué)生通過在口腔科的社會(huì)實(shí)踐對(duì)常見病、疑難病有一定了解，知道在即將學(xué)習(xí)的專業(yè)課中重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)就能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

2.1 成立了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

對(duì)于未來的口腔醫(yī)生，實(shí)踐技能是立身之本，而優(yōu)秀口腔醫(yī)生需要的實(shí)踐技能又涵蓋了很多的層面和內(nèi)容，包括臨床醫(yī)學(xué)基本技能、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)技能、臨床思維辨別能力和醫(yī)患溝通交流能力等諸多方面的能力與要求[6]。為了保障口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)質(zhì)量，我院投資200多萬元建立了現(xiàn)代化的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心包括口腔外科、口腔內(nèi)科、口腔正畸與修復(fù)、口腔技工室等四個(gè)實(shí)驗(yàn)室；擁有口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)、高級(jí)仿真頭模、口腔綜合治療椅、鑄造機(jī)、烤瓷爐、多媒體教學(xué)系統(tǒng)及視頻展示臺(tái)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備?？晒W(xué)生在模擬醫(yī)療環(huán)境中，按照帶教教師的指導(dǎo)，完成所有的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行口腔臨床技能訓(xùn)練。該中心是齊市地區(qū)唯一一家專業(yè)化、現(xiàn)代化口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其設(shè)施與環(huán)境在我省處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，該中心還可承擔(dān)本地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和技能考試等任務(wù)，也可為本地區(qū)的口腔醫(yī)師所承擔(dān)的科研課題提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

2.2 開展綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目并與課間見習(xí)有機(jī)融合

為了更好地配合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程的實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，我院購進(jìn)了口腔臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)（口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)室），該系統(tǒng)完全模擬臨床，學(xué)生可以在仿真頭模上進(jìn)行各種口腔臨床操作技能的模擬訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生而言，這種訓(xùn)練使其更適應(yīng)在口腔這個(gè)狹小的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行各種操作，也使學(xué)生更早地進(jìn)入醫(yī)生角色，避免了在初期接觸患者時(shí)無從下手的慌亂。為了配合課程的實(shí)施和提高綜合臨床技能，我們開展了口腔臨床綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的簡單病例，從問診，到臨床檢查、確診、設(shè)計(jì)治療方案，到最后在仿真頭模上模擬實(shí)施治療計(jì)劃等一系列訓(xùn)練，使學(xué)生提高了綜合性的臨床能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院進(jìn)行課間見習(xí)，這樣達(dá)到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)有直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)更好地熟悉醫(yī)療環(huán)境。在課間見習(xí)中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流合作、人際溝通藝術(shù)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在臨床見習(xí)中還可獲得對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛傷意識(shí)，以此來彌補(bǔ)在純粹實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境中的不足。

2.3 增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間及項(xiàng)目

通常情況下實(shí)驗(yàn)室只是有實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生開放，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)所有的操作練習(xí)只能機(jī)械式模仿一遍，不能達(dá)到熟練或掌握某項(xiàng)技能的要求，更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)此現(xiàn)象，我院增加了實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間和項(xiàng)目數(shù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自行選定并上報(bào)，實(shí)驗(yàn)室教師負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生所報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行分析和篩選，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室可開放時(shí)間將可實(shí)施性強(qiáng)的項(xiàng)目名稱及開放時(shí)間公布，根據(jù)報(bào)名的學(xué)生數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自身技能掌握程度自行選擇參加的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練，既可提高學(xué)生操作能力，又避免了盲目的全員性的實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室資源。

我們體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，除引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到困難和問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果給予評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放的規(guī)范化和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有序性。實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到熟練掌握各項(xiàng)技能的目的，從而在面對(duì)患者時(shí)有足夠的自信心，能取得患者的信任，可以順利地開展治療工作[7]。

2.4 重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)院非常重視口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)工作。近幾年來，開辟了一批醫(yī)療資源雄厚、技術(shù)力量精湛、擁有優(yōu)良師資隊(duì)伍的醫(yī)院作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。目前除了我院的第一、二、三、五、六和十附屬醫(yī)院外，我院還開辟了哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院（大慶市人民醫(yī)院）、齊齊哈爾市五官醫(yī)院、齊齊哈爾北鋼口腔醫(yī)院和哈爾濱市口腔醫(yī)院等教學(xué)醫(yī)院，作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地，能夠較好地滿足學(xué)生課間見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。

3 改革教學(xué)方法

3.1 開展典型案例教學(xué)法

選擇典型綜合病例、疑難病例及醫(yī)患糾紛病例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率；另一方面也可以通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)臨床工作的復(fù)雜性、人文關(guān)懷的重要性和醫(yī)療的高風(fēng)險(xiǎn)性，不僅提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合思維能力。

3.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行導(dǎo)師制帶教制度

為了培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合思維能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我院在第五學(xué)年安排42周的時(shí)間到附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)綱的安排，在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每位學(xué)生的每一實(shí)習(xí)階段都有明確的帶教教師實(shí)行導(dǎo)師制指導(dǎo)，由導(dǎo)師按照實(shí)綱要求結(jié)合科室工作的實(shí)際情況制定出具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生要與導(dǎo)師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核，考核不合格的要進(jìn)行補(bǔ)考，以保證實(shí)習(xí)效果。

4 改革實(shí)踐考核制度、建立臨床技能考核試題庫

為深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真執(zhí)行我國高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，與國際醫(yī)學(xué)教育形勢(shì)接軌，客觀地評(píng)價(jià)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生臨床綜合素質(zhì)，鍛煉提高學(xué)生的臨床技能，我院對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)考試進(jìn)行了改革，參考口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模式建立了臨床技能考核試題庫，在畢業(yè)技能考試中采取了客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試（OSCE）模式?？己瞬扇∷恼臼剑詫?shí)際操作、模擬操作、人機(jī)對(duì)話等多種形式考察學(xué)生的病史采集與病例分析、口腔基本檢查、口腔特殊檢查、口腔基本技能操作等能力?？己藘?nèi)容基本涵蓋了口腔內(nèi)科、口腔外科、口腔正畸、口腔修復(fù)所必須掌握的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了口腔臨床技能的標(biāo)準(zhǔn)化考核。通過對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生開展客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能考試，與現(xiàn)行口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌，提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)培養(yǎng)其醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的目的。

總之，為了提高我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，我院做了以上諸多方面的嘗試與改革并取得一定的成績。在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建中我們深深體會(huì)到，實(shí)踐教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中起到了承上啟下和橋梁的重要作用，如果實(shí)踐教學(xué)沒有抓好將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后臨床工作的質(zhì)量與發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)特色應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才起到了一定的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體，在運(yùn)行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。[2]

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)、管理、模型及標(biāo)本制作和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等基本技能，適應(yīng)高等院校、科研機(jī)構(gòu)、藥品檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、獸藥或生物制品廠及相關(guān)行業(yè)部門從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)、管理、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、模型及標(biāo)本制作等工作崗位變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，密切與企業(yè)的聯(lián)系，建立合理的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵，也關(guān)系到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究力圖通過建立一套適合實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)發(fā)展、受用人單位歡迎的高級(jí)應(yīng)用型人才。

1.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

1.1實(shí)踐教學(xué)以達(dá)到畢業(yè)生可直接上崗為目標(biāo)

“ 拿過來可以直接用”是大多數(shù)企業(yè)用人的基本要求，因此實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要使經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后無需培訓(xùn)，或僅需短暫培訓(xùn)就可以上崗，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)用人的成本。因此畢業(yè)生的就業(yè)渠道會(huì)非常暢通。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取以崗位需求為目標(biāo)

近些年來，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事的崗位有醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院、生命科學(xué)研究單位的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)管理崗位；食品、藥品安全評(píng)價(jià)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)員崗位；動(dòng)物藥理與毒理實(shí)驗(yàn)員崗位和生物制品及藥品研發(fā)輔助和生產(chǎn)制備崗位這四大類崗位。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)緊貼崗位需求，做到崗位需要什么，學(xué)生就實(shí)踐什么。

1.3實(shí)踐教學(xué)形式多樣化，實(shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟和升華理論知識(shí)為目標(biāo)

充分利用課內(nèi)課外一切可能的時(shí)間，校內(nèi)和校外一切可用的資源，開展不拘一格、形式多樣的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在日常教學(xué)中，有些學(xué)生覺得理論知識(shí)枯燥無味，甚至一些學(xué)生認(rèn)為高職就不應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)?？梢贿M(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的理論知識(shí)非常欠缺，甚至實(shí)踐活動(dòng)被迫由此而停止。因此，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可把原來老師傳授的知識(shí)得以鞏固和升華，同時(shí)會(huì)自學(xué)或向他人學(xué)習(xí)一些新的理論知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院內(nèi)外的實(shí)踐環(huán)境，課題組確定了校內(nèi)和校外兩大實(shí)踐板塊。校內(nèi)實(shí)踐板塊包括專業(yè)素質(zhì)和技能訓(xùn)練單元、專業(yè)技能強(qiáng)化單元、模擬企業(yè)的專業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)單元三部分；校外實(shí)踐板塊包括企業(yè)初步認(rèn)知臥、企業(yè)實(shí)習(xí)周單元、訂單實(shí)習(xí)單元、職業(yè)生涯規(guī)劃與社會(huì)實(shí)踐單元和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單元五部分。具體內(nèi)容表1。

2.1 校內(nèi)實(shí)踐板塊

2.1.1專業(yè)素質(zhì)和技能訓(xùn)練單元。

利用為期兩周的入學(xué)軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本專業(yè)素質(zhì)，這些基本素質(zhì)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作中最為寶貴的素質(zhì)，軍訓(xùn)在培養(yǎng)這些素質(zhì)方面發(fā)揮著其他任何實(shí)踐都無法取代的作用。

利用各類的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)和或?qū)嵱?xùn)課來訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)的基本技能。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)時(shí)不能少于課程總學(xué)時(shí)的50%，所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程均直接在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。能施行項(xiàng)目化教學(xué)的課程都施行理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式。以《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物》這門課為例，在項(xiàng)目一任務(wù)三實(shí)驗(yàn)動(dòng)物給藥為例 采用了如下教學(xué)模式，見表2。

2.1.2專業(yè)技能課余實(shí)訓(xùn)單元。

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物國際培訓(xùn)是與美國GR8培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家新藥安全評(píng)價(jià)研究中心等單位進(jìn)行合作，引入美國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物網(wǎng)上課程和國際標(biāo)準(zhǔn)的教材，在暑期由GR8公司提供師資和教學(xué)材料，學(xué)院提供教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、相關(guān)的動(dòng)物和實(shí)訓(xùn)器械等，共同組織開展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)、設(shè)施和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等基本理論和操作培訓(xùn)，包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物法律法規(guī)、小鼠、大鼠、兔、犬的飼養(yǎng)、護(hù)理、動(dòng)物試驗(yàn)基本操作，動(dòng)物福利等內(nèi)容。培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了三屆，每屆為期2周，每屆人數(shù)在20人左右，獲得相關(guān)證書，受訓(xùn)學(xué)生大部分進(jìn)入相應(yīng)跨國企業(yè)或行業(yè)內(nèi)大型企業(yè)工作。

利用學(xué)院的”五四文化節(jié)”每年舉辦一次實(shí)驗(yàn)動(dòng)物校內(nèi)技能比武，預(yù)賽要求所有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)學(xué)生必須參加，選拔項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的重點(diǎn)技能，選出優(yōu)秀的選手在決賽中向全體學(xué)生展示技能。通過這樣的比武，再次訓(xùn)練和強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能。

將全部的實(shí)訓(xùn)室開放，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間可以自愿到實(shí)訓(xùn)室參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料的準(zhǔn)備，成立專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，在實(shí)訓(xùn)室開展學(xué)生科研活動(dòng)。

學(xué)院的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)作主要由學(xué)生來參與，學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的日常飼養(yǎng)管理，參與教師的科研項(xiàng)目，這樣有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1.3崗前專業(yè)核心技能綜合實(shí)訓(xùn)單元。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的核心技能見表3。

在第五學(xué)期，根據(jù)學(xué)生日后就業(yè)崗位所需的綜合技能，結(jié)合實(shí)驗(yàn)動(dòng)物上崗證考證要求，分實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)管理、動(dòng)物模型制作、動(dòng)物試驗(yàn)基本技能和動(dòng)物試驗(yàn)設(shè)計(jì)這四個(gè)模塊進(jìn)行崗前專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，為期九周，之后學(xué)生要參加實(shí)驗(yàn)動(dòng)物上崗證考核，考核成績作為學(xué)生畢業(yè)成績的重要組成部分，這樣既確保學(xué)生都能掌握相關(guān)技能，又使學(xué)生在上崗前拿到了從業(yè)資格證書。

2.2校外實(shí)踐板塊

2.2.1企業(yè)初步認(rèn)知單元。

在入學(xué)第一周的專業(yè)教育階段，選取幾個(gè)典型的合作企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)性參觀，參觀中由企業(yè)專家對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境，工作崗位的要求、工作流程等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，為學(xué)生初步了解專業(yè)，了解日后的工作場(chǎng)所奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2企業(yè)實(shí)習(xí)周單元。

從第二學(xué)期開始，每學(xué)期抽出一周的時(shí)間，派學(xué)生到相關(guān)合作企業(yè)實(shí)習(xí)，要以觀看企業(yè)員工操作，熟悉某一崗位操作流程為主，企業(yè)師傅認(rèn)可下才可以動(dòng)手操作，實(shí)習(xí)完成后要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.2.3訂單實(shí)習(xí)單元。

與國家新藥安全評(píng)價(jià)中心合作，每屆選出15名學(xué)生，組成實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)訂單班。這些學(xué)生作為企業(yè)的準(zhǔn)員工，由企業(yè)發(fā)放補(bǔ)貼，專業(yè)實(shí)踐操作主要在企業(yè)進(jìn)行，由專門的師傅指導(dǎo)，畢業(yè)后必須在企業(yè)至少工作三年。

2.2.4職業(yè)生涯規(guī)劃與社會(huì)實(shí)踐單元。

社會(huì)實(shí)踐是廣大學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐、鞏固理論學(xué)習(xí)的有效途徑。利用寒暑假，結(jié)合所學(xué)專業(yè)， 開展學(xué)習(xí)參觀、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、調(diào)查研究等多種形式活動(dòng)，并提交調(diào)查報(bào)告。[3]社會(huì)實(shí)踐有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展，把所學(xué)的理論知識(shí)與接觸的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照、比較，把抽象的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。通過實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的品質(zhì)，使學(xué)生練就了較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。

2.2.5畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單元 。

從第五學(xué)期的后三個(gè)月和第六學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過面試到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行至少為期6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位及崗位如下表4。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理和保障體系

無論是校內(nèi)實(shí)踐板塊還是校外實(shí)踐板塊，都制定了嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理和保障體系。

3.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理和保障體系

3.1.1編寫實(shí)踐教學(xué)材料，保障實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核評(píng)價(jià)有合理依據(jù)。

每門專業(yè)課都編寫了實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。校內(nèi)技能比武編寫了詳細(xì)比賽方案。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)訓(xùn)中心管理人員制定日常運(yùn)行和實(shí)訓(xùn)管理規(guī)范。綜合實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)編寫了較為完善的實(shí)訓(xùn)大綱和綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。這些教學(xué)材料有效地確保了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

3.1.2 任課教師和實(shí)驗(yàn)員共同負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)踐。

校內(nèi)實(shí)踐主要由任課教師、實(shí)驗(yàn)員和輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)。任課教師主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)場(chǎng)的組織、管理和考核。部分核心專業(yè)課教師還要負(fù)責(zé)校內(nèi)技能比武的組織，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)訓(xùn)中心學(xué)生的管理。實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料、協(xié)助教師管理課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和在開放實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生課余的實(shí)踐活動(dòng)。

3.1.3 實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)。

課堂實(shí)踐的考核主要包括技能考核、職業(yè)基本素質(zhì)與態(tài)度考核兩部分。技能考核包括日常課上的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，都要在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行逐一考核，記錄成績；期中和期末的技能考核。職業(yè)基本素質(zhì)與態(tài)度的考核是指在平時(shí)技能操作的過程中考核學(xué)生的紀(jì)律性、認(rèn)真程度、耐心、分析解決問題能力、報(bào)告書寫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行考核見表5。

3.2 校外實(shí)踐教學(xué)管理體系

3.2.1制定校企合作實(shí)習(xí)教學(xué)文件。

校外實(shí)習(xí)文件主要包括社會(huì)實(shí)踐表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄明細(xì)表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)記錄明細(xì)表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表、校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績表、畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表等多個(gè)有效保障實(shí)習(xí)效果的文件。

3.2.2 “三師制”的校外實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系。

三師制”是指在校外實(shí)踐期間，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)老師和輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)和管理學(xué)生，嚴(yán)格考核。具體分工見表6。

“三師制”讓學(xué)生在實(shí)踐期間接受企業(yè)的嚴(yán)格培訓(xùn)及企業(yè)和學(xué)校的共同管理，從而使學(xué)生圓滿地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，順利地走入工作崗位。

3.2.3明確對(duì)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的要求。

實(shí)習(xí)單位是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的直接管理者，校企p方共同制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃、共同確定學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核目標(biāo)等。

對(duì)學(xué)生的要求如下：（1）學(xué)生離校前須認(rèn)真學(xué)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)的有關(guān)規(guī)定，了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并簽訂《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》。（2）按規(guī)定時(shí)間到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，無正當(dāng)理由不得擅自離開實(shí)習(xí)單位。未經(jīng)實(shí)訓(xùn)單位同意擅離崗位者，實(shí)習(xí)考核按不合格處理。若由于頂崗實(shí)習(xí)單位單方面原因，必須上報(bào)校內(nèi)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師與頂崗實(shí)習(xí)單位聯(lián)系證實(shí)后，方可辦理相關(guān)的離崗手續(xù)，并調(diào)換到新的頂崗實(shí)習(xí)單位，不允許先離崗后報(bào)告。（3）學(xué)生到崗兩天內(nèi)必須報(bào)告校內(nèi)指導(dǎo)教師，一周內(nèi)將實(shí)習(xí)的作息時(shí)間安排告知指導(dǎo)老師，以便指導(dǎo)教師抽查指導(dǎo)；可通過電話、短信、QQ、E-mail、網(wǎng)上留言等多種方式，每周至少與校內(nèi)指導(dǎo)教師保持聯(lián)系一次。（4）頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)的一名員工，要服從實(shí)訓(xùn)單位和學(xué)院的安排和管理，尊重實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。（5）按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能。（6）收集好有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)資料等，按要求寫好頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)論文和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)小結(jié)，完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。（7）自覺遵守國家法律法規(guī)，遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，有事必須向?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雙方請(qǐng)假，不得擅自離崗，不做損人利己、有損實(shí)習(xí)單位形象和學(xué)院聲譽(yù)的事情，不參與一切違法犯罪活動(dòng)。

3.2.4“校內(nèi)、校外”雙考核和評(píng)價(jià)體系。

比如在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由企業(yè)師傅給每位學(xué)生填寫“上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表”客觀地給出學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績，該部分成績占學(xué)生頂崗實(shí)成績的70%。校內(nèi)的專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員共同填寫“上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績表”，其中學(xué)院指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)占30%。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績合格是學(xué)生畢業(yè)必須條件。

4.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系

4.1建設(shè)合理的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

利用特色校建設(shè)的契機(jī)，通過讓專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員定期到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、讓專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員攻讀學(xué)位和參加國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)研討會(huì)和培訓(xùn)會(huì)、聘請(qǐng)企業(yè)專家來校上實(shí)訓(xùn)課和講座等形式逐漸形成一支年齡、學(xué)歷、職稱和專業(yè)資格結(jié)構(gòu)合理，能理論聯(lián)系實(shí)際，富有實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障實(shí)踐教學(xué)工作正常運(yùn)行 [4]。

4.2建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

校內(nèi)，利用085和特色校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，新建和擴(kuò)建了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)訓(xùn)中心，中心按照企業(yè)運(yùn)行模式管理。校外，通過與多家企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，與一家企業(yè)合作建立雙主體的訂單班等多種途徑建立形式多樣的實(shí)踐教學(xué)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦茂興，劉蘇銘，陳琨.與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及其應(yīng)用.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.9期（35）.

篇5

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）44-0245-02

1 概述

2009我們國家開始全面招生專業(yè)碩士研究生，并且每年以5%的比例在逐年提高，到2015年專業(yè)碩士研究生和學(xué)術(shù)碩士研究生比例達(dá)到1：1[1]，為社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)了大量的科技人才。但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我們國家的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)存在的弊端越來越來越顯現(xiàn)出來了，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面。因此我們通過實(shí)地調(diào)研，全面、客觀和具體了解專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)問題的進(jìn)行分析研究，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供建議，提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

2 專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

專業(yè)碩士學(xué)位教育作為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才的有效途徑，符合我國國情和教育實(shí)際。專業(yè)碩士學(xué)位本質(zhì)是職業(yè)學(xué)位，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性。我們國家的專業(yè)碩士招生時(shí)間較短，沒有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)方案和教學(xué)方法都是由傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整過來的[2]。雖取得了很好效果但也暴露出一些問題。

（1）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)理念影響了專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量

我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)是“重理論、輕實(shí)踐”思想，普遍認(rèn)為學(xué)校就是將專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的地位，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互統(tǒng)一的辯證關(guān)系，更沒有把實(shí)踐教學(xué)放在主要的地位；對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要地位沒有充分認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)方向不明確，阻礙他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）專業(yè)碩士招生規(guī)模與實(shí)踐教學(xué)的規(guī)模和投入之間的矛盾

由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，原有的實(shí)踐教學(xué)條件已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)需求。有的高校為滿足實(shí)踐教學(xué)需求，建立實(shí)驗(yàn)中心，綜合模擬實(shí)驗(yàn)室、案例分析室等等，有的為了改善學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件，還與一些企業(yè)合作建立了不少校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地[3]。但是從操作的過程和結(jié)果看，許多基地都是流于形式，沒有很好地發(fā)揮作用。

在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新較快，原材料的需求量較大，大型設(shè)備的要定期保養(yǎng)和維護(hù)，專用的設(shè)備要配備專門的維護(hù)人員，這些都需要大量的資金支持。但是由于招生規(guī)模擴(kuò)大較快，高校的辦學(xué)資金很難滿足這一快速增長的需求。

（3）缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，導(dǎo)致高校教師不愛從事實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作。原有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯不適應(yīng)這種全面推行的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的開展和落實(shí)。教師素質(zhì)參差不齊，有的教師雖然具備較高的學(xué)歷和教學(xué)水平，但是沒有經(jīng)過專業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師的實(shí)踐經(jīng)歷是否豐富，直接關(guān)著實(shí)踐教學(xué)的成效。實(shí)踐經(jīng)歷較少的教師，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。雖然不同類型研究生導(dǎo)師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，則更需要提高理論與實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不滿足專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展

專業(yè)學(xué)位研究生教育與已往偏重于學(xué)術(shù)的研究生教育之間缺乏整合，實(shí)踐課程的設(shè)置、教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)，很難實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)成效。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無論從教學(xué)組織形式、教學(xué)基本要求、考核方式到教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容都不同于課堂理論教學(xué)。目前我國部分高校對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)體系如何相互協(xié)調(diào)，缺乏全面控制和反饋。

（5）現(xiàn)行的教育管理機(jī)制滯后于社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求

現(xiàn)階段，由于實(shí)踐教學(xué)調(diào)研不充分，規(guī)劃對(duì)全局考慮不夠，不夠貼近實(shí)踐，規(guī)劃內(nèi)容不飽滿，經(jīng)費(fèi)保障不到位等情況導(dǎo)致多數(shù)實(shí)踐教學(xué)僅僅流于形式，不利于社會(huì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。一些高校的管理工作缺乏科學(xué)性。多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室，技術(shù)條件落后、適用面窄、規(guī)模小、利用率低，完全達(dá)不到實(shí)驗(yàn)要求，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有部分高校讓學(xué)生自己尋找社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，難以保證實(shí)踐活動(dòng)是否有效進(jìn)行。同時(shí)，也不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；另外，實(shí)踐教學(xué)過程缺乏科學(xué)、合理的考評(píng)機(jī)制。

3 專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（1）教學(xué)機(jī)構(gòu)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的前提

實(shí)踐教學(xué)管理要制度化：教學(xué)管理是高校管理的主要工作，但是很多高校都是把管理的重點(diǎn)放在本科理論教學(xué)和實(shí)踐，而研究生的教學(xué)管理重點(diǎn)大部分是研究生的科研管理，而忽略了研究生教學(xué)管理的部分，更談不上研究生實(shí)踐教學(xué)的管理。所以要強(qiáng)化研究生的教學(xué)管理。高校的內(nèi)部管理應(yīng)以科學(xué)化、制度化、民主化為目標(biāo)，充分發(fā)揮內(nèi)部監(jiān)督和控制機(jī)制的力量，圍繞教學(xué)這項(xiàng)中心工作，提高行政管理工作效率，提升對(duì)學(xué)生的服務(wù)水平和質(zhì)量。明確崗位責(zé)任，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)人員的工作激情，確保資金、措施優(yōu)化運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效益最大化。高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理，做到人人有其職，人人盡其責(zé)，構(gòu)建一個(gè)富有活力、精干高效的組織結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮個(gè)人的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和管理：實(shí)踐教學(xué)能夠保質(zhì)保量的完成，與實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的及時(shí)、足額到位密切相關(guān)。日前的高校經(jīng)費(fèi)除了國家財(cái)政撥款外，其他渠道都很難有額度較大的資金。在這樣的環(huán)境下，高校就應(yīng)該努力開拓其他的資金渠道了，設(shè)法爭(zhēng)取資金，更重要的是科學(xué)合理利用現(xiàn)有的資源。首先要做好合理的預(yù)算，其次力爭(zhēng)將現(xiàn)有資源所創(chuàng)造的科學(xué)成果和結(jié)晶通過與企業(yè)合作，將其轉(zhuǎn)換成高校所需的物資。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是我們開展實(shí)踐授課、提高學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。高校應(yīng)該在高度重視校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)充分利用社會(huì)資源，以技能培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)外并舉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立穩(wěn)定的，突出實(shí)用性、規(guī)范性和先進(jìn)性的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。我們可以合理規(guī)劃，用科學(xué)的方法提高活動(dòng)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地的利用率；也可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段建立模擬實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在可控狀態(tài)下、在模擬的崗位環(huán)境中完成實(shí)踐學(xué)習(xí)等。

（2）教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障

師資隊(duì)伍的規(guī)劃建設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)適用人才的重任，教師的素質(zhì)和教師的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的質(zhì)量。充實(shí)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批專職實(shí)踐實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，能夠讓高校的實(shí)踐教學(xué)更有活力。在對(duì)教師的管理方面，教師自身素質(zhì)和實(shí)踐能力、教學(xué)方法和教師的引領(lǐng)作用起著主導(dǎo)作用。

教師自身素質(zhì)和實(shí)踐能力：由于專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際操作能力要求較高，這就要求參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師具備過硬的理論水平和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而，這也正是目前許多高校教師所欠缺的。雖然部分老師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這并不能等同于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)多為教師提供的鍛煉機(jī)會(huì)，以及參與企業(yè)的科研和技術(shù)開發(fā)等工作。教師們更應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，刻苦鉆研，提高自己的實(shí)踐能力，把握學(xué)科和專業(yè)發(fā)展前沿，然后通過各種教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳遞必要的基本知識(shí)，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能，以使學(xué)生有能力進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和操作。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生要探索研究新的方法和內(nèi)容完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探索解決問題的方法。教師要參與學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生分析實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)的問題，啟發(fā)學(xué)生，通過查閱資料研究解決問題的方法和分析實(shí)踐方案的可行性。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐方案要加以分析和評(píng)價(jià)，并提出有效的指導(dǎo)方案。

實(shí)踐教學(xué)方法和教師的引領(lǐng)作用：教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要途徑。所以在實(shí)踐教學(xué)過程中，要采取課堂與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，模擬與實(shí)際相結(jié)合的原則，盡可能拓寬學(xué)生的獲得知識(shí)和實(shí)踐技能的途徑，使學(xué)生受到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，接觸到更廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu). 。此外可以充分利用專業(yè)課程互動(dòng)的數(shù)字平臺(tái)來進(jìn)行資源的共享，在理論和實(shí)踐創(chuàng)新中，來增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，重點(diǎn)分明、逐步深入，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感受和理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自身潛能和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。將學(xué)生視為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要教育、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。

（3）學(xué)生管理是實(shí)踐教學(xué)管理的表現(xiàn)

實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的管理主要從興趣風(fēng)氣、成績考核、自主參與、模擬實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來進(jìn)行管理。利用實(shí)踐教學(xué)的特殊作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，來充分激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生的就業(yè)率、工作能力的因素，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，積極的改進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)們自主的參與進(jìn)來。實(shí)踐教學(xué)成績的考核也應(yīng)該得到充分的重視，因?yàn)檫@是衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也能讓高校管理者從中觀察教學(xué)過程中存在的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

我國高等學(xué)校的專業(yè)碩士招生比較短，教學(xué)體系的建設(shè)都是借鑒專業(yè)學(xué)位的教學(xué)體系，并結(jié)合國外的教學(xué)體系建立起來的，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，并且高校專業(yè)學(xué)碩士位實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)不斷嘗試的過程，沒有約定俗成的模式可循，良性運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)的必備條件是需要教育工作者逐漸營建。只有通過不斷探索、完善科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，提升老師的教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的，同時(shí)，也有助于加快我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)

篇6

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的能直接到生產(chǎn)和管理一線的應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。傳授學(xué)生新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)的能力及技術(shù)拓展能力，使其能夠適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求。因此，實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，科學(xué)合理地構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)體系具有重要意義［1］。

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是應(yīng)用性課程提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)涵，也是任課教師一直在探討的問題。《鐵路行車組織》課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)系著鐵路運(yùn)輸行業(yè)的效率和運(yùn)輸安全，涉及的知識(shí)面非常廣泛，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也要求非常嚴(yán)格，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有組織鐵路車輛、車列和列車的基本理論和專業(yè)實(shí)踐技能，為日后從事鐵路運(yùn)輸管理和調(diào)度指揮奠定基礎(chǔ)。鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、延伸和拓展，精心組織并認(rèn)真實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1、實(shí)踐內(nèi)容單一，與鐵路實(shí)際結(jié)合不夠緊密

目前采用的鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)包括技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練為一體化教學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行。鐵路行車組織技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)較少且訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)分散，訓(xùn)練內(nèi)容僅限于基本技能和簡單設(shè)備的操作，再加上實(shí)訓(xùn)設(shè)備與鐵路現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)、信息技術(shù)更新緩慢、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不完善等原因，使教學(xué)內(nèi)容難以與鐵路現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠。

2、實(shí)踐教學(xué)條件受限，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯

高速鐵路新技術(shù)、新設(shè)備、先進(jìn)的行車管理系統(tǒng)和安全管理系統(tǒng)在鐵路現(xiàn)場(chǎng)中應(yīng)用日益廣泛，而高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的設(shè)備較陳舊，缺乏先進(jìn)行車管理系統(tǒng)和安全管理系統(tǒng)的應(yīng)用，不能形成先進(jìn)行車管理系統(tǒng)和技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)能力。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)安排缺乏計(jì)劃等制約了實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

二、應(yīng)用型教學(xué)模式的理論研究

隨著工作過程課程改革的深入發(fā)展，單向傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已被淘汰，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型新人才的應(yīng)用型教學(xué)模式已被推廣實(shí)施。應(yīng)用型教學(xué)模式是為了滿足目前社會(huì)人才培養(yǎng)的需要而提出的，其主要特征是提倡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。采用應(yīng)用型教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同參與具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程，并通過豐富的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性［2］。

三、應(yīng)用型教學(xué)模式下鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)體系的建立

1、鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)的定位

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的基本途徑，與理論教學(xué)相輔相成，缺一不可。提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的比例，充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐工作當(dāng)中。

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營管理專業(yè)采用應(yīng)用型教學(xué)模式，培養(yǎng)面向鐵路運(yùn)輸企業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸企業(yè)、物流企業(yè)，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，能從事鐵路行車組織工作、旅客運(yùn)輸組織工作、貨物運(yùn)輸組織工作，具有鐵路行車、客貨運(yùn)組織等專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能人才。鐵路行車組織課程是鐵路運(yùn)營管理專業(yè)課程體系中理論和實(shí)踐結(jié)合最緊密的課程，在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)上起支撐作用的課程。是以講授行車規(guī)章和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，培養(yǎng)學(xué)生從事行車組織崗位基本知識(shí)和技能的專業(yè)核心課程，通過該課程的實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生掌握鐵路行車管理的基本技能，深化理解并鞏固掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

2、鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營管理專業(yè)開設(shè)鐵路行車組織課程，目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀主要包括兩方面：課堂技能訓(xùn)練34學(xué)時(shí)和綜合演練2周60學(xué)時(shí)。學(xué)院本著以培養(yǎng)鐵路行車組織崗位群職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)的原則，與西安鐵路局調(diào)度所、新豐鎮(zhèn)車站、西安西站、西安東站、寶雞東站、寶雞車務(wù)段合作，開發(fā)基于車站行車組織與列車調(diào)度指揮工作過程的課程。構(gòu)建“接發(fā)列車工作”、“調(diào)車工作”、“車站統(tǒng)計(jì)工作”、“列車調(diào)度指揮”四個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境。根據(jù)鐵路現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備配置及工作實(shí)際，分別在校內(nèi)“鐵路運(yùn)輸綜合演練場(chǎng)”、“理―實(shí)一體化教室”和西安鐵路局調(diào)度所、新豐鎮(zhèn)車站、西安西站、西安東站、寶雞東站完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)踐中加強(qiáng)新型設(shè)備和信息系統(tǒng)的使用。根據(jù)課程教學(xué)大綱和鐵路行業(yè)實(shí)際作業(yè)不斷調(diào)整實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容。

3、鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)的保障條件

（1）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)鐵路行車組織課程的教學(xué)安排和課程特點(diǎn)，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩種：一是課程大作業(yè)或課程設(shè)計(jì)，二是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行的綜合演練。本課程相關(guān)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有國家財(cái)政重點(diǎn)支持的接發(fā)列車實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)、城市軌道交通實(shí)訓(xùn)中心、半自動(dòng)閉塞信號(hào)實(shí)訓(xùn)室等，其中運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)是本課程的主要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，可供學(xué)生演練鐵路行車信號(hào)員、助理值班員、值班員、連接員等多個(gè)工種的工作內(nèi)容。例如，雙線自動(dòng)閉塞集中聯(lián)鎖（設(shè)信號(hào)員）接發(fā)列車作業(yè)的實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生分角色扮演車站值班員、信號(hào)員和助理值班員，在運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行，利用相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行演練，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)路辦理情況，演練動(dòng)作、用語的表述，結(jié)合《中華人民共和國鐵道行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，滿足部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，學(xué)院與西安鐵路局的多個(gè)站段都建立良好的關(guān)系，建設(shè)了一批校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)環(huán)境覆蓋了客運(yùn)站、貨運(yùn)站、編組站等主要類型車站，可進(jìn)行車站值班員、助理值班員、信號(hào)員、扳道員、車號(hào)員等多個(gè)工種的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。系部領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師經(jīng)常深入西安西站、新豐鎮(zhèn)站等實(shí)習(xí)基地調(diào)研，與現(xiàn)場(chǎng)專家共同探討實(shí)踐教學(xué)問題，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)。教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)體系的主導(dǎo)者，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施者。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須要有一支高職業(yè)技能水平的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)過程中配備既有理論水平又具有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，鼓勵(lì)青年教師外出參加職業(yè)技能培訓(xùn)，到新豐鎮(zhèn)、西安西、寶雞東等車站參加頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)教師掌握行業(yè)新技術(shù)的能力。在鐵路管理部門聘請(qǐng)技術(shù)水平高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)好的高級(jí)工程師來學(xué)院擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面的師資力量。建立一支以專職教師為主、兼職為輔、人員穩(wěn)定、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)水平過硬的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，保證高質(zhì)量的完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（3）充足先進(jìn)的鐵路實(shí)訓(xùn)設(shè)備。先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必備條件。鐵路行車組織的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要緊跟鐵路行業(yè)的技術(shù)、信息系統(tǒng)的發(fā)展步伐，需要不斷增加并更新鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)用的設(shè)施、設(shè)備。西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)成立于1997年，建筑面積為1100m2。11個(gè)車站模擬了鐵路運(yùn)輸中常見的中間站和貨運(yùn)站。其中華山車站配備的6502電氣集中聯(lián)鎖設(shè)備是目前鐵路最成熟的車站聯(lián)鎖設(shè)備，該車站可以滿足本專業(yè)學(xué)生鐵路行車組織的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，還可以滿足信號(hào)設(shè)備綜合演練、接發(fā)列車綜合演練的需要。另有五個(gè)車站配備了計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備，這是鐵路車站聯(lián)鎖設(shè)備的發(fā)展方向，可以幫助學(xué)生掌握鐵路的最新技術(shù)。運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)設(shè)備如表1，非正常情況辦理接發(fā)列車進(jìn)路實(shí)訓(xùn)場(chǎng)設(shè)備如表2。近幾年來，國家對(duì)鐵道運(yùn)營管理專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)支持。學(xué)院鐵道運(yùn)營管理專業(yè)鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)條件有較大程度的改善，建成了國家財(cái)政重點(diǎn)支持項(xiàng)目高速鐵路接發(fā)列車實(shí)訓(xùn)室，國家財(cái)政重點(diǎn)支持項(xiàng)目高速鐵路接發(fā)列車實(shí)訓(xùn)室設(shè)備如表3。新設(shè)備的投入運(yùn)營，保證了目前鐵道運(yùn)營管理專業(yè)鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。隨著鐵路運(yùn)輸新技術(shù)的不斷更新及鐵路運(yùn)輸安全理念的加強(qiáng)，鐵路行車組織實(shí)踐教學(xué)工作將面臨教學(xué)內(nèi)容更新及設(shè)施、設(shè)備不斷發(fā)展的壓力，需要不斷與現(xiàn)場(chǎng)工程師討論完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并不斷補(bǔ)充先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備及信息系統(tǒng)，才能將鐵路生產(chǎn)工作中普遍應(yīng)用的鐵路行車組織設(shè)備和鐵路行車組織方法在教學(xué)中得到充足體現(xiàn)，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和技能與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。

表1 運(yùn)輸信號(hào)綜合演練場(chǎng)

設(shè)備名稱 數(shù)量 功能

車站 11個(gè) 國鐵、地方鐵路車站設(shè)備認(rèn)知

自動(dòng)閉塞設(shè)備 11套 國鐵、地方鐵路車站自動(dòng)閉塞設(shè)備接發(fā)列車技能訓(xùn)練

半自動(dòng)閉塞設(shè)備 6套 國鐵、地方鐵路車站半自動(dòng)閉塞設(shè)備接發(fā)列車技能訓(xùn)練

微機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備 1套 微機(jī)聯(lián)鎖車站正常情況接發(fā)列車作業(yè)技能訓(xùn)練

模擬微機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備 2套 微機(jī)聯(lián)鎖車站正常情況、非正常情況接發(fā)列車技能訓(xùn)練

信息移頻設(shè)備 1套 四顯示區(qū)段列車運(yùn)行與指揮訓(xùn)練

調(diào)度監(jiān)督設(shè)備 2套 國鐵、地方鐵路調(diào)度指揮技能訓(xùn)練

模擬技術(shù)站設(shè)備 1套 技術(shù)站調(diào)車作業(yè)技能訓(xùn)

表2 非正常情況辦理接發(fā)列車進(jìn)路實(shí)訓(xùn)場(chǎng)

設(shè)備名稱 數(shù)量 功能

聯(lián)動(dòng)道岔設(shè)備 2套

手搖把 2個(gè)

道岔加鎖設(shè)備 2個(gè)

道岔故障、車站停電等非正常情況下辦理接發(fā)列車進(jìn)路的技能訓(xùn)練

表3 國家財(cái)政重點(diǎn)支持項(xiàng)目高速鐵路接發(fā)列車實(shí)訓(xùn)室

設(shè)備名稱 數(shù)量 功能

模擬車站 18個(gè) 高速鐵路車站正常情況、非正常情況接發(fā)列車技能訓(xùn)練

設(shè)備名稱 數(shù)量 功能

OCC

調(diào)度指揮中心 1套 高速鐵路OCC調(diào)度指揮中心正常情況、非正常情況調(diào)度指揮技能演練

車站閘機(jī) 2套 高速鐵路車站客流組織作業(yè)訓(xùn)練

四、實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量控制

1、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)定期更新

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。鐵路行業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新設(shè)備不斷投入運(yùn)營，鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新。建設(shè)鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)鐵道運(yùn)營管理專業(yè)課程體系和鐵路行車組織課程內(nèi)容的改革，定期全面修訂實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，使實(shí)踐教學(xué)能較好地適應(yīng)新形勢(shì)下鐵路運(yùn)輸管理工作對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力需求的變化。積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步減少認(rèn)識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，不斷增加綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新性思維能力。

2、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系要科學(xué)合理

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常以小組為單元進(jìn)行，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)成績?cè)u(píng)定，是根據(jù)小組單元完成教學(xué)內(nèi)容要求的質(zhì)量和教師對(duì)小組成員在實(shí)踐操作中的表現(xiàn)來評(píng)定，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的考評(píng)機(jī)制，不能反映學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)預(yù)期的目的。鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用集中考評(píng)和日?？荚u(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成制度化并嚴(yán)格執(zhí)行，考評(píng)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的理解、操作方法和操作效果上，主要考評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)理解是否準(zhǔn)確、完成實(shí)踐教學(xué)選取方法是否得當(dāng)、實(shí)踐操作過程中動(dòng)手操作能力是否得到提高等。

實(shí)踐教學(xué)是鐵路行車組織課程教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理并切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系是提高實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)。經(jīng)過西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)營管理專業(yè)教師多年的不斷努力，已初步形成比較完善的鐵路行車組織課程實(shí)踐教學(xué)體系，用以培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的科學(xué)技術(shù)與運(yùn)營管理的應(yīng)用型技能人才。

【注 釋】

［1］ 鈕王杰，劉春艷.機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐［J］.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

篇7

蔬菜栽培教學(xué)體系的建設(shè)是整個(gè)蔬菜栽培教學(xué)的一個(gè)整體框架結(jié)構(gòu)，將整個(gè)蔬菜栽培融入教學(xué)管理模式中，從整體來看，先要掌握蔬菜栽培的基本理論內(nèi)容，之后應(yīng)用到不同蔬菜類型的栽培實(shí)驗(yàn)中，合理化的進(jìn)行教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)，在教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)建，換句話說，理論固定，但是通過實(shí)驗(yàn)可以將理論應(yīng)用的更加廣泛。所以，創(chuàng)建一個(gè)合理的蔬菜栽培教學(xué)模式體系是非常重要和必要的。

1蔬菜栽培教學(xué)模式的現(xiàn)狀

首先，近年來，通過對(duì)不同蔬菜栽培教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)我國的蔬菜栽培教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的還是比較不錯(cuò)的。但是仍然存在一些問題。蔬菜栽培教學(xué)有固定的體系，從基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)到之后的實(shí)踐活動(dòng)，不同的蔬菜類型都有側(cè)重性的實(shí)踐活動(dòng)。南北方的蔬菜栽培教學(xué)有一定的區(qū)別，北方植物的耐寒性比較強(qiáng)，而且抗性相對(duì)而言會(huì)比南方的蔬菜要強(qiáng)，所以，在蔬菜領(lǐng)域栽培教學(xué)的過程中，已經(jīng)將蔬菜按照不同類型進(jìn)行了教學(xué)分類。比較大類就是按照南北方蔬菜類型進(jìn)行分類。此外，按照蔬菜的栽培條件也可以進(jìn)行分類，比如說有一些蔬菜是溫室栽培，所以要按照適應(yīng)的栽培環(huán)境進(jìn)行栽培教學(xué)，保證栽培方式的正確性。此外，還有按照栽培的類型，有無土栽培和有土栽培之分，對(duì)于能夠無土栽培的蔬菜而言，要嚴(yán)格保證培養(yǎng)的無菌操作，還有栽培的順序，都要嚴(yán)格按照無土栽培的順序進(jìn)行。無土栽培不需要土壤，但是對(duì)生存環(huán)境的要求比較大，所以，要想增加無土栽培蔬菜的成活率，要嚴(yán)格按照蔬菜栽培的教學(xué)順序進(jìn)行。現(xiàn)狀看來，目前我國雖然在蔬菜栽培教學(xué)上有固定的體系，但是按照體系進(jìn)行教學(xué)的人卻很少，所以在教學(xué)過程中同一個(gè)課題會(huì)有不同的教學(xué)內(nèi)容。另外，實(shí)驗(yàn)基地的大小和規(guī)模也逐漸不能滿足大學(xué)生的要求。實(shí)驗(yàn)基地是大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要基地，既是教學(xué)科研的重要基地，也是介紹推廣先進(jìn)技術(shù)的樣板。如何更好的進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，也是目前蔬菜栽培教學(xué)模式體系建設(shè)的一個(gè)難題。

2蔬菜栽培教學(xué)體系創(chuàng)建的一些問題

2.1理論知識(shí)了解不全面，教學(xué)實(shí)踐容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。首先，理論知識(shí)在教學(xué)的過程中教授和了解的不全面，在教學(xué)實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)問題。很多教師在進(jìn)行蔬菜栽培教學(xué)的過程中，通常在教授新知識(shí)之前不能真正或者全面對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了解，所以，對(duì)于教學(xué)的過程中尤其在實(shí)踐過程中會(huì)產(chǎn)生一定的問題。蔬菜栽培的教學(xué)大綱近年來經(jīng)過了很多次的修訂，雖然在一定程度上提高了科學(xué)性，但是幾個(gè)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)甚至不能得到科學(xué)性的驗(yàn)證。另外，近年來，很多的教學(xué)人員對(duì)于蔬菜栽培教學(xué)的實(shí)驗(yàn)的觀念比較落后，所以，對(duì)于很多的實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容的科學(xué)性都欠考慮。很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)際情況都脫離，所以，很多的蔬菜栽培實(shí)驗(yàn)都得不到開展。而且，很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)際開展的問題非常多，而且開展的深度也不夠。教學(xué)設(shè)施基本都不完善，很多的實(shí)驗(yàn)無法深入性進(jìn)行。2.2實(shí)踐性教學(xué)的比例比較小其次，就是實(shí)踐性教學(xué)的比例比較小，主要原因就是教學(xué)設(shè)施不夠完善。很多的設(shè)施都沒有，或者是并不是符合實(shí)驗(yàn)要求的。比如說溫室花卉的栽培都需要進(jìn)行大棚栽植，然后進(jìn)行澆水施肥，在大棚培育的過程中有問題及時(shí)的通過激素，肥料等改善等等，不同的問題找到不一樣的解決方案。相反，有很多的蔬菜栽培教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在只重視理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，尤其在高校的學(xué)生培養(yǎng)中，本科生可能對(duì)于實(shí)驗(yàn)的接觸會(huì)更少，高校往往將蔬菜栽培的教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，形成一個(gè)理論體系，而不真正進(jìn)行理論實(shí)踐，因此。很多的學(xué)生無法理解栽培內(nèi)容。2.3拓展性提升研究項(xiàng)目少另外，蔬菜栽培的教學(xué)體系來看，拓展性的提升研究項(xiàng)目比較少，究其原因是經(jīng)費(fèi)和政策的缺少，對(duì)于高校的蔬菜栽培教學(xué)。很多的高校甚至是教育機(jī)構(gòu)都不給予重視，因此，國家給的經(jīng)費(fèi)或者特殊性政策都比較少，很多的必要科研實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，更不用說是一些拓展性實(shí)驗(yàn)。所謂拓展性實(shí)驗(yàn)一般是在課后作為研究課題進(jìn)行的，憑學(xué)生資源進(jìn)行，一般高校研究生參加這種項(xiàng)目比較多。一能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的延伸，另外。能夠真正讓學(xué)生將蔬菜栽培的理論知識(shí)融入到實(shí)際應(yīng)用中。

3蔬菜栽培教學(xué)模式體系建設(shè)的重要性

和對(duì)問題的解決方法對(duì)于蔬菜栽培教學(xué)體系的創(chuàng)建來說，可以說起到了一個(gè)指引的作用。將理論作為一個(gè)基礎(chǔ)，科學(xué)性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，整個(gè)過程是一個(gè)完整的體系。對(duì)于學(xué)習(xí)蔬菜栽培的理論知識(shí)必不可少。有一些植物對(duì)生存環(huán)境的要求比較嚴(yán)格，比如說水肥配比等。南北方蔬菜也有一定種植上的不同。學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，每一種蔬菜的栽培過程教師要先進(jìn)行演示，學(xué)生要清楚的明白栽培過程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，找到問題所在，進(jìn)行改善。有些學(xué)生在栽植蔬菜的時(shí)候水肥配比不符合要求，或者在無土栽培過程中營養(yǎng)液的組成成分不對(duì)，都要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行原因分析，并提出解決方案。4結(jié)語蔬菜栽培教學(xué)體系的形成，能夠促進(jìn)蔬菜栽培教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于不同類型的蔬菜，按照地域，栽培要求等進(jìn)行分類，不同蔬菜有不一樣的栽培方式，所以，對(duì)于蔬菜栽培而言，教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)同樣重要。建設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)我國蔬菜農(nóng)業(yè)來說有非常重要的意義。

篇8

本文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2014-QN-210）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年12月4日

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的補(bǔ)充和發(fā)展，是迎合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展而興起。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)而提出的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育概念最早是在1989年12月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出來的。通過美國的多年理論與實(shí)踐的研究，創(chuàng)業(yè)教育取得了很好的社會(huì)效果。我國的創(chuàng)業(yè)教育研究還處于起步和探索階段，彭剛著有《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》；毛家瑞，余祖光，袁國常等分別闡述了創(chuàng)業(yè)教育的概念及發(fā)展概況，王樹生在《創(chuàng)業(yè)教育研究》中提出了創(chuàng)業(yè)教育在各種教育中采取的模式，指出“職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取結(jié)合方式”。在我國，創(chuàng)業(yè)教育在高校領(lǐng)域和中等職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)有一部分學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，而在高職院校實(shí)踐教學(xué)體系中還沒有人對(duì)其進(jìn)行研究。

在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，可以利用實(shí)踐教學(xué)中的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，既豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也完善了實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力，緩解就業(yè)壓力，解決就業(yè)問題。本文通過對(duì)鄭州市幾所高職院校實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，從高職院校實(shí)踐教學(xué)體系為切入點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需求的，基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、我省實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系明確，但缺乏創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。河南省的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)明確，無論是哪個(gè)學(xué)校，只要設(shè)置了專業(yè)，從課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都是逐步完善的。因?qū)I(yè)不同而設(shè)置了不同的培養(yǎng)目標(biāo)和遵循一定的原則，并根據(jù)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的要求分批次的建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。逐步滿足教學(xué)需要，雖然有的學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不是很好，但也都在建設(shè)中。高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是指學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能上應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高職教育特色的形成有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在缺少的是沒有開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系豐富多彩，但沒有創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等）通過合理配置，呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。它是外在的、是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體體現(xiàn)過程，也是狹義的實(shí)踐教學(xué)體系。河南省的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括：實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)年論文、學(xué)生課外科技活動(dòng)計(jì)劃、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、公益性社會(huì)勞動(dòng)或者宣傳活動(dòng)等等，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中采取階梯式實(shí)踐教學(xué)模式。單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了多種形式、更貼近企業(yè)實(shí)際的培訓(xùn)模式。使學(xué)生零距離接近本專業(yè)工作性質(zhì)。并且定期舉行技能大塞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是在整個(gè)的教學(xué)和比賽的過程中都沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為，此種教育形勢(shì)下培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是個(gè)具有一定技能的技術(shù)工人或者技師，缺乏一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系逐步完善，未滲透創(chuàng)業(yè)教育行為。實(shí)踐教學(xué)管理體系是管理機(jī)構(gòu)和人員、制定管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)及實(shí)施辦法。它在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，進(jìn)行信息反饋和調(diào)控，起控制作用。河南省的高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理，基本符合各個(gè)學(xué)?，F(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)管理，有的是教學(xué)校長直接負(fù)責(zé)，有的是校長牽頭，教務(wù)處長負(fù)責(zé)，有的直接劃歸到學(xué)校的裝備處和實(shí)訓(xùn)中心，教務(wù)處配合。實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)逐步達(dá)標(biāo)，有的學(xué)校已經(jīng)形成了比較好的管理制度和實(shí)施辦法，且形成一套很好的管理方案。校企合作比較典型的是河南高等專科學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系的管理，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，學(xué)校校長兼任企業(yè)培訓(xùn)部門的領(lǐng)導(dǎo)。管理機(jī)構(gòu)簡單，人員直接負(fù)責(zé)到位。在現(xiàn)有管理體系中沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為，這是一種非常不利于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)業(yè)教育理念下的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)課程設(shè)置，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求，筆者擬構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。（圖1）

（二）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育理念下高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策

1、建立良好的保障與支撐體系。創(chuàng)業(yè)教育師資的選擇和培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確定，教育內(nèi)容的選擇，受教育對(duì)象范圍的劃定，還是教育方法和方式的選擇，都需要在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情不斷摸索。組建一支專兼結(jié)合加外聘的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

2、以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系雖然趨向完善，但是在內(nèi)容體系和目標(biāo)體系中都沒有創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，所以要把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容逐步滲透到其中。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與目標(biāo)，教育目標(biāo)，即創(chuàng)業(yè)教育的開展要達(dá)到什么樣的預(yù)期目的。在教育目標(biāo)確定之后，就要依據(jù)教育目標(biāo)選擇傳授什么知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者形成創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)。在河南省開展創(chuàng)業(yè)教育目的就是為了使人們能夠?qū)?chuàng)業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，豐富實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

3、政策保障措施。創(chuàng)業(yè)教育的外部保障措施是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中所涉及到的教育領(lǐng)域外的相關(guān)要素，包括資金、政策法規(guī)和社會(huì)文化三個(gè)組成部分。

資金方面，在加大創(chuàng)業(yè)投資的同時(shí)，政府應(yīng)該有意識(shí)的給各教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育的開展提供財(cái)力支持，以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行。但是在創(chuàng)業(yè)教育的資金投入上，根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)來看，國家的資金投入僅是創(chuàng)業(yè)教育資金的一部分，創(chuàng)業(yè)教育資金的另一個(gè)重要來源就是企業(yè)和個(gè)人的援助。來自企業(yè)和個(gè)人的資金援助，通常會(huì)以創(chuàng)業(yè)基金的形式，為經(jīng)過一定階段創(chuàng)業(yè)教育、具有一定創(chuàng)業(yè)能力的受教育者提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金支持。

政策法規(guī)方面，我國政府應(yīng)該在加大對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持力度的同時(shí)，還需加強(qiáng)各部門之間的協(xié)調(diào)、做好創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)。一方面要落實(shí)好各級(jí)勞動(dòng)和社會(huì)保障部門與各級(jí)財(cái)政部門溝通、經(jīng)費(fèi)運(yùn)用、教育成果購買的相關(guān)政策，以及工商、稅務(wù)、城建等部門對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；另一方面要不斷制定和完善關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施目的、方法、內(nèi)容、師資、投入上的相關(guān)規(guī)定，以使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得到制度性保障。

社會(huì)文化方面，我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，河南省是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，在我國傳統(tǒng)“重農(nóng)抑商”思想，以及我國個(gè)體私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚等因素的影響下，人們對(duì)“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”的概念還相對(duì)陌生，甚至對(duì)創(chuàng)業(yè)行為還有一些負(fù)面認(rèn)識(shí)。因此應(yīng)該利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)的成功案例，以及創(chuàng)業(yè)教育的必要性，以便為創(chuàng)業(yè)的進(jìn)行營造良好的社會(huì)氛圍和心理氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化和社會(huì)規(guī)范的構(gòu)建，引導(dǎo)人們通過努力自主創(chuàng)業(yè)、不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)。

（三）一專多能目標(biāo)體系開展創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑。為培養(yǎng)出技能型、創(chuàng)業(yè)型雙型人才，要采取一定的教育方法與途徑，滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，即圍繞創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)受教育者的身心發(fā)展和原有知識(shí)水平選擇適宜的方法和途徑傳授教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我國創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和受教育者的實(shí)際情況，可以有針對(duì)性的、靈活的采用下述方法和途徑開展創(chuàng)業(yè)教育。

1、學(xué)科滲透。學(xué)科滲透是通過教學(xué)提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力和知識(shí)的重要手段。它以文化基礎(chǔ)課為載體，以專業(yè)課為媒介體?？梢詫?duì)在普通教育、職業(yè)教育和成人教育學(xué)校中接受正規(guī)化學(xué)校教育的學(xué)生進(jìn)行，其目的就在于使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概括性認(rèn)識(shí)和對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的深入理解，并使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2、與活動(dòng)課程方式結(jié)合。活動(dòng)課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要方式之一，這種教育方式不僅能夠使受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、品質(zhì)、能力、知識(shí)在教學(xué)和活動(dòng)中得到提升，而且對(duì)各個(gè)領(lǐng)域和范圍的受教育者都十分適用，具有較強(qiáng)的普遍性?；顒?dòng)一般有兩種方式：一種是在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)要素結(jié)合進(jìn)去，如在班會(huì)、各類競(jìng)賽、勤工儉學(xué)等活動(dòng)中，都可以結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)；另一種是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要，開展專題活動(dòng)，如參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查等。

3、開展創(chuàng)業(yè)教育講座。開講座是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中的一種重要方式，它內(nèi)容豐富、時(shí)間短、容量大、靈活、便捷，在人數(shù)和聽講對(duì)象上約束較小，講座者既可以是經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)政策方面的專家或?qū)W者，也可以是成功的創(chuàng)業(yè)者。講座自身所具備的靈活性使得它成為具有廣泛應(yīng)用性的教育培訓(xùn)方式之一。

4、組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就是在實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、能力和知識(shí)的一種教育方式。它要求教育者充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的教育和實(shí)踐資源，有組織、有目的、有計(jì)劃地組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，特別是在學(xué)校的各種專業(yè)性活動(dòng)畢業(yè)論文寫作和社會(huì)實(shí)踐中，通過學(xué)習(xí)者的親身活動(dòng)幫助他們形成對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而使理論和實(shí)踐相結(jié)合。

三、小結(jié)

本文以高職院校實(shí)踐教學(xué)體系為切入點(diǎn)，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職實(shí)踐教學(xué)體系：一是塑造與時(shí)俱進(jìn)的高技能型創(chuàng)業(yè)人才；二是使師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)；三是發(fā)揮高職院校特色，重實(shí)踐、重技能，建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。使河南省高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)有的放矢。豐富了實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，使學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中就與市場(chǎng)零距離接觸。為培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的創(chuàng)業(yè)型高技能型人才服務(wù)，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，既解決了國家所需的“技工荒”和“技師荒”的問題，也緩解了就業(yè)壓力，為解決就業(yè)難拓寬了途徑，同時(shí)促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

篇9

 

實(shí)踐教學(xué)是通過開展以教育教學(xué)為目的、學(xué)生親身體驗(yàn)和參加的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生將自己所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際認(rèn)知，并逐步形成研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的、直接能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線開展工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，本文將從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面研究實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有序、規(guī)范、高效的目標(biāo)，使實(shí)習(xí)基地更好地為教學(xué)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)雙師隊(duì)伍建設(shè)、完善好人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而探討如何更好地進(jìn)行高職實(shí)踐教學(xué)體系改革。 

 

一、實(shí)踐教學(xué)體系的重要性分析 

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育工作的核心任務(wù)，這就奠定了實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要地位。作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的目的就是配合理論教學(xué)，按照一定的目標(biāo)和要求，在教師的組織和指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練。其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是課程時(shí)間教學(xué)，即與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，包括課程作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)等；二是獨(dú)立設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)也叫綜合性實(shí)踐教學(xué)，即需要綜合運(yùn)用課程知識(shí)集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等。 

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為導(dǎo)向的。針對(duì)當(dāng)前高職畢業(yè)生所面向崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大幅度增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重（基本要達(dá)到50%）。實(shí)踐教學(xué)是掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親自觀察、測(cè)試、分析、比較、操作、增強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)對(duì)象、環(huán)境和條件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)制定生產(chǎn)方案，獲得從事實(shí)際生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過直接參加生產(chǎn)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練技巧，掌握技術(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)更多工作方法，培養(yǎng)交往、學(xué)習(xí)、研究、信息傳播等能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求；通過參與生產(chǎn)管理，掌握生產(chǎn)指揮、市場(chǎng)營銷的知識(shí)，獲得立體型知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。 

 

二、高職實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè) 

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，職業(yè)教育能否辦出職教特色，職業(yè)學(xué)校能否取得應(yīng)有的辦學(xué)效益，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能使高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有序、規(guī)范、高效的目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 

1.突出抓好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生參與一定的實(shí)際生產(chǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為目的，以改善實(shí)訓(xùn)條件、提高效率、強(qiáng)化管理為重點(diǎn)，以多方投入和內(nèi)部挖潛為手段，以行業(yè)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，營造真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，建設(shè)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定相結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地群，充分滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。高職院校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，基地建設(shè)要用兩條腿走路，公共課、基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以校內(nèi)為主，校外為輔。專業(yè)課應(yīng)以校外為主、校內(nèi)為輔。 

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，必須認(rèn)真抓好學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)習(xí)管理，形成一套良好的實(shí)驗(yàn)量化考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后，教師都按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，得出平時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目的量化考核成績，并以一定比例計(jì)入課程總成績。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、改善實(shí)驗(yàn)條件、提高實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)水平等，形成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校模擬實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。 

校外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的一個(gè)必不可少辦學(xué)條件。要建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地其投資是巨大的，在當(dāng)今教育經(jīng)費(fèi)短缺、生產(chǎn)設(shè)備與產(chǎn)品更新?lián)Q代越來越快的的情況下，學(xué)校要全面建立起與自身專業(yè)設(shè)置、職業(yè)能力需求相配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是比較困難的，并且在專業(yè)發(fā)生變化時(shí)，勢(shì)必將造成資源的浪費(fèi)。為此，與企業(yè)攜手，開辟校外實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)條件的社會(huì)溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)上，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備的作用，不僅能提高辦學(xué)效益，使學(xué)校在調(diào)整專業(yè)時(shí)更加輕便靈活，還為有效解決實(shí)訓(xùn)條件落后于生產(chǎn)第一線這一普遍存在的難題提供了現(xiàn)實(shí)的途徑。

   　2.加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)教學(xué)的特殊性，要求專業(yè)教師既要懂得教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)的行家；又要懂得行業(yè)技術(shù)，是專業(yè)操作的能手。把傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師隊(duì)伍改建成與高職教育相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是發(fā)展高職教育的關(guān)鍵所在。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)教師既要傳授給學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)，還要示范、講解、指導(dǎo)具體的操作過程。這些都要求實(shí)訓(xùn)教師必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校是由普通高校畢業(yè)生直接來校任教，沒在工廠、企業(yè)、生產(chǎn)一線崗位上任過職，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，制定相關(guān)專業(yè)課教師培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與科研生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，聘任實(shí)習(xí)工廠的工程技術(shù)人員兼課，吸納社會(huì)上具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、工程技術(shù)人員加盟擴(kuò)充職校的教學(xué)、科研和生產(chǎn)隊(duì)伍以此來提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。 

（1）專業(yè)課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業(yè)課師資不但要具有理論教學(xué)的能力，同時(shí)還應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)（或工種）高級(jí)工（或技師）的技術(shù)素質(zhì)。為此，要形成高職院校專業(yè)教師在生產(chǎn)一線工作制度，通過鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加專業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，安排專業(yè)課教師去企業(yè)頂崗實(shí)踐等手段，培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能。 

（2）發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，充實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。要充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的主觀能動(dòng)性，學(xué)校管理干部和相關(guān)教師要力求掌握若干項(xiàng)實(shí)踐技能，擔(dān)任實(shí)踐課指導(dǎo)教師或協(xié)助指導(dǎo)部分實(shí)踐課程。要堅(jiān)持培養(yǎng)與使用并重的原則，加強(qiáng)對(duì)這部分教師的培養(yǎng)提高，不可濫竽充數(shù)。指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)成為所有教師業(yè)務(wù)考核的重要指標(biāo)，并與升級(jí)、晉職等結(jié)合起來。 

（3）搞好兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校除了可以選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到有關(guān)單位（企業(yè)）參觀學(xué)習(xí)外，還可以從社會(huì)選聘專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、接觸實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，對(duì)于生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新信息了解較多，對(duì)于生產(chǎn)中存在問題也有更深認(rèn)識(shí)的并具備教師基本素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、解決師資力量不足。 

3.完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，逐步形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（綜合作業(yè)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）共存的實(shí)踐教學(xué)體系。 

在教學(xué)形式上，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加有助于職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、項(xiàng)目課程等，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，做到學(xué)做合一。在實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，要以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略為主，原理和陳述性知識(shí)為輔。在評(píng)價(jià)方式上，實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)要求采取不同的考核方法，按照理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合、單一能力與綜合能力相結(jié)合、個(gè)別與群體考核相結(jié)合的原則，采取筆試、機(jī)試、閉卷、開卷、工作過程、項(xiàng)目評(píng)審、畢業(yè)答辯等多種考核形式，全面評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。 

（1）以職業(yè)應(yīng)用能力為主體來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度改革，使理論課與實(shí)踐課比例真正達(dá)1∶1。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程（或項(xiàng)目）；在訓(xùn)練方法上，通過實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，使學(xué)生接收仿真或真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。 

篇10

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0142-02

近年來,隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,用人單位對(duì)管理類專業(yè)應(yīng)聘人員的要求也越來越高,迫切需要一批復(fù)合型、能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合、具有全局觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神的人才。然而,一方面用人單位苦于找不到合適的招來即用的人才;另一方面應(yīng)聘的學(xué)子缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),專業(yè)過于狹窄,難以達(dá)到企業(yè)"復(fù)合"的要求,只能眼睜睜地看著"奶酪"與自己擦肩而過。這一矛盾反映出高校人才培養(yǎng)模式存在著弊端。為解決這一弊端,許多高校都是通過建設(shè)ERP實(shí)驗(yàn)室的方式,開始引進(jìn)ERP系統(tǒng)應(yīng)用于一些管理類和信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué),來開展ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、ERP實(shí)踐教學(xué)體系的含義和特點(diǎn)

ERP(enterpise resource planning,企業(yè)資源計(jì)劃)是一種進(jìn)行企業(yè)資源(包括物資、人力設(shè)備等)、資金資源和信息資源集成一體化管理的企業(yè)管理軟件系統(tǒng),它不僅為企業(yè)經(jīng)營管理的整體提供解決方案,更多地是它體現(xiàn)一種新的管理思想和理念,是信息時(shí)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化管理的有力工具。從目前形勢(shì)看,ERP是國家信息化的基礎(chǔ),也是發(fā)展相對(duì)滯后的我國企業(yè)參與國際競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。ERP實(shí)踐教學(xué)是一種仿真實(shí)踐教學(xué),是理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的新的教學(xué)方法,是提高學(xué)生素質(zhì)和能力的有效手段,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)組織形式的挑戰(zhàn),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)。

二、目前我國高校ERP實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

目前很多高校都同時(shí)開有會(huì)計(jì)、工商管理、物流、人力資源管理等管理類專業(yè),但大部分院校對(duì)企業(yè)管理的教學(xué)是以理論教學(xué)為主,在實(shí)習(xí)時(shí)也無法深層次地接觸到企業(yè)實(shí)際資源的運(yùn)作管理。當(dāng)然,也有一些高校結(jié)合專業(yè)設(shè)置的需要,采用先進(jìn)的ERP管理軟件,嘗試構(gòu)建現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)室,模擬企業(yè)管理運(yùn)作環(huán)境,讓學(xué)生有一個(gè)完善、實(shí)用、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,學(xué)習(xí)企業(yè)管理的實(shí)際操作。這些ERP軟件功能都比較完善,在企業(yè)使用效果也較好,但對(duì)于在校學(xué)生,由于學(xué)校課程設(shè)置、時(shí)間及環(huán)境等原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的效果并不理想?？傮w來說,目前這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在的主要問題是:

(一)將ERP系統(tǒng)中包含的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、人力資源、客戶關(guān)系管理各個(gè)子系統(tǒng),分散地引入到管理類的相關(guān)課程教學(xué)中,破壞了ERP系統(tǒng)的整體性,難以使學(xué)生完整地理解企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全貌和各個(gè)側(cè)面,與ERP系統(tǒng)經(jīng)典的集成化思想以及企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用背道而馳。

(二)管理類傳統(tǒng)課程中引入ERP系統(tǒng)中的一些模塊以及幾門零星的ERP實(shí)驗(yàn)課程,無法形成從低到高、從基礎(chǔ)應(yīng)用到企業(yè)經(jīng)營決策能力培養(yǎng)的完整教學(xué)體系,無法有效地幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)背景下企業(yè)在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中的管理規(guī)律,也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理實(shí)際能力的目標(biāo)。

(三)無論是課堂教學(xué),還是ERP實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué),都是在虛擬的企業(yè)管理環(huán)境中,或是通過標(biāo)準(zhǔn)化的案例來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生無法接受企業(yè)中各個(gè)真實(shí)崗位在ERP系統(tǒng)下工作職責(zé)和要求,也無法站在追求企業(yè)整體最優(yōu)的高度理解流程化的管理方式,難以養(yǎng)成在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作的精神和態(tài)度,以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法和能力。

三、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的思路

鑒于以上存在的問題,我們嘗試對(duì)現(xiàn)有的ERP實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革,科學(xué)構(gòu)建ERP實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)科學(xué)構(gòu)建ERP實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

我校目前只開設(shè)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程,缺乏整體觀念,我們可以開設(shè)一整套課程,從基礎(chǔ)課到專業(yè)課,再到綜合實(shí)習(xí),讓學(xué)生了解企業(yè)完整的ERP流程。我們將ERP實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)體系分三層:首先是ERP專業(yè)模塊實(shí)習(xí),這是基礎(chǔ)課程;第二層是ERP綜合應(yīng)用實(shí)習(xí);第三層是ERP綜合實(shí)訓(xùn)。

1.ERP專業(yè)模塊實(shí)習(xí)。在會(huì)計(jì)、工商管理、人力資源管理等適宜專業(yè)中,結(jié)合專業(yè)教學(xué)設(shè)置ERP功能模塊課程,按專業(yè)完成ERP相關(guān)功能模塊教學(xué),為ERP綜合課程和綜合實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。ERP專業(yè)模塊課程,是根據(jù)ERP系統(tǒng)的功能模塊,并結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)課程而設(shè)置的。這些課程的教學(xué)內(nèi)容都與ERP系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)中的相關(guān)模塊有緊密的關(guān)聯(lián),因此,課程教學(xué)中以ERP系統(tǒng)作為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái),融入ERP系統(tǒng)集成思可以幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)模塊在整個(gè)企業(yè)管理系統(tǒng)中的位和作用,掌握該模塊與其他企業(yè)管理系統(tǒng)的關(guān)系,并為后續(xù)ERP綜合課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我校管理類各專業(yè)建議設(shè)置的ERP專業(yè)模塊課程表如下

2.ERP綜合應(yīng)用。在管理類各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)之上,設(shè)置ERP綜合應(yīng)用課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的ERP專業(yè)模塊課程之后,通過這些課程的學(xué)習(xí),來了解和掌握ERP原理與集成化思想、ERP系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用技術(shù)以及企業(yè)ERP實(shí)施等方面的知識(shí)和技能,并通過企業(yè)ERP模擬經(jīng)營,從總體上和各個(gè)側(cè)面把握企業(yè)運(yùn)作過程,培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營、運(yùn)作、決策等方面的實(shí)踐能力。ERP綜合應(yīng)用課程分為兩部分:一部分是ERP模擬演練;另一部分是ERP軟件綜合應(yīng)用。

3.ERP綜合實(shí)訓(xùn)。ERP綜合實(shí)訓(xùn)是在前期ERP專業(yè)模塊教學(xué)和綜合應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)上,利用校內(nèi)的ERP仿真環(huán)境以及企業(yè)ERP真實(shí)環(huán)境,通過在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),了解與掌握企業(yè)的基本運(yùn)作方式、基本的管理流程、業(yè)務(wù)流程以及ERP在企業(yè)實(shí)施和應(yīng)用的主要方面,使學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營、管理,掌握在企業(yè)信息化環(huán)境下從事經(jīng)濟(jì)管理工作的能力,培養(yǎng)他們進(jìn)入企業(yè)所需要的工作技能及團(tuán)隊(duì)合作的素質(zhì)。

(二)用高技術(shù)系統(tǒng)搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為確保以上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有效實(shí)施,我校應(yīng)搭建一個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室相互銜接,軟件、硬件與相關(guān)教學(xué)條件互相匹配,課內(nèi)與課外相互補(bǔ)充,校內(nèi)與校外緊密結(jié)合,融入先進(jìn)教育教學(xué)理念、具有較高技術(shù)含量和鮮明特色的管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)有兩個(gè):一是建立校內(nèi)ERP實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生提供ERP專業(yè)實(shí)習(xí)和ERP綜合實(shí)習(xí)及仿真實(shí)習(xí);二是與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地,可以選擇石油行業(yè)如中國石油、中國石化進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也可以選擇荊州當(dāng)?shù)氐拇笾行推髽I(yè)作為實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供校外企業(yè)實(shí)習(xí)。

(三)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的組織形式

在綜合實(shí)訓(xùn)中,我們始終以企業(yè)的生產(chǎn)科、供應(yīng)科、銷售科、倉庫、財(cái)務(wù)部等部門為一個(gè)整體,使學(xué)生從整個(gè)財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈、信息鏈之間的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)來學(xué)習(xí)。因此,為了進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué),我們可以打破自然班界限,將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組,學(xué)生按專業(yè)背景進(jìn)行角色分工,組成模擬公司或市場(chǎng)組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍也打破原來的以系、專業(yè)為單位,改由各系的專業(yè)老師、校外特聘教師和學(xué)生“小老師”組成的橫向?qū)嶒?yàn)教師隊(duì)伍,共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(四)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面,我們可以將情景教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、沙盤演練法、博弈對(duì)抗法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、自主互動(dòng)法、網(wǎng)上答疑法、專題討論法、點(diǎn)評(píng)法等多種方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,既極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,大幅提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率,也使師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化。教師從以講授知識(shí)為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、解答學(xué)習(xí)疑難、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果為主;學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極探究者,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來自課堂和教師,還來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉鳴.財(cái)經(jīng)類院校ERP實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)體系構(gòu)建研究(J).教育與職業(yè),2008,(8).

篇11

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.082

1引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，物流行業(yè)得到了極大的發(fā)展機(jī)遇。目前物流產(chǎn)業(yè)作為我國當(dāng)前流通領(lǐng)域的核心組成部分，已被列入我國十大產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃之中。然而隨之而來的是對(duì)物流人才的知識(shí)和能力要求的不斷提高，特別是需要大量的具有高水平實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新型物流人才。為了適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代物流的發(fā)展趨勢(shì)，高等院校在物流人才的培養(yǎng)理念以及方法上都應(yīng)有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流運(yùn)作需要的高素質(zhì)人才。

2物流工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

如前所述，物流工程是物流管理與各種相關(guān)技術(shù)的交叉學(xué)科，是物流管理和現(xiàn)代工程技術(shù)高度融合的產(chǎn)物。它與很多專業(yè)都有密切關(guān)系，如管理科學(xué)與工程、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、工業(yè)工程、機(jī)械等專業(yè)，因此該專業(yè)具有理論與工程技術(shù)相融合、實(shí)踐與理論相融合互相支撐的鮮明特點(diǎn)。然而通過對(duì)若干個(gè)高等學(xué)校物流工程專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其安排或設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有以下問題。

2.1專業(yè)教師不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求

這也是大部分工程類專業(yè)所面臨的共同問題，其根本原因是大部分的高校教師都是沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，直接獲得碩士或者博士學(xué)位后到高校任教，承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。由于沒有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，對(duì)于本土企業(yè)或者國外先進(jìn)企業(yè)沒有直觀感受，更談不上實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)要不是脫離企業(yè)實(shí)際超前，要不是安排內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)的跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活變化的節(jié)奏。使得即使學(xué)生較好地完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排，到企業(yè)實(shí)習(xí)過程中仍然感到自己一無所長，無法直接進(jìn)入工作狀態(tài)。

2.2實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不能滿足要求

各高等學(xué)校盡管在實(shí)踐教學(xué)上投入了很多的人力與物力，投放了很多設(shè)備，但是由于教學(xué)與科研資金十分有限，而購買設(shè)備又都是大額支出，所以一個(gè)設(shè)備相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)室都是經(jīng)過若干年才建立完善。而當(dāng)今社會(huì)，無論是機(jī)械還是信息技術(shù)都是快速發(fā)展，企業(yè)也都在不遺余力地更新?lián)Q代，縮小與先進(jìn)水平的差距。高等院校的實(shí)驗(yàn)室不可能做到像企業(yè)般即使更新教學(xué)設(shè)備與相應(yīng)信息系統(tǒng)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)設(shè)備不能滿足相應(yīng)需求。

3提升綜合能力的物流工程實(shí)踐教學(xué)體系

面向物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，物流工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)層面：（1）人文素質(zhì)層面：培B具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、高度的社會(huì)責(zé)任感、使命感和國際化視野的公民。（2）專業(yè)技術(shù)層面：培養(yǎng)具備現(xiàn)代物流工程專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)掌握物流領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化、物流設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)、面向流程信息管理中的物流大數(shù)據(jù)處理、物流交通運(yùn)輸及運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)等關(guān)鍵工程技術(shù)方法的物流工程專業(yè)人才。（3）應(yīng)用能力層面：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的計(jì)算機(jī)和外語能力，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與優(yōu)化、企業(yè)物流系統(tǒng)運(yùn)作與管理、物流信息技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，以及物流交通規(guī)劃設(shè)計(jì)等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的有特色的應(yīng)用型工程師。

為了達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，并針對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求，通過整合豐富的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源、創(chuàng)建校外實(shí)踐基地多種途徑，鼓勵(lì)教師開發(fā)和設(shè)計(jì)更多的課程實(shí)驗(yàn)，開設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，編寫物流實(shí)驗(yàn)教程，新建成了配送中心業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、物流經(jīng)營模擬實(shí)驗(yàn)、物流系統(tǒng)模擬仿真試驗(yàn)、物流分析軟件實(shí)訓(xùn)、物流信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物流項(xiàng)目策劃等獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，將夏季小學(xué)期教學(xué)方法、課程體系的建設(shè)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為集中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓，并以此為基礎(chǔ)拓展形成較為完善的實(shí)踐課程體系。

3.1校企聯(lián)合

與各種相關(guān)企業(yè)或者研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，既能滿足教師科研與參與企業(yè)實(shí)踐的需要，又可以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)踐的需要。北京物資學(xué)院物流工程專業(yè)與北京盛世華人物流公司、百勝集團(tuán)、中都物流有限公司、日本通運(yùn)（中國）國際物流公司、北京國際圖書配送中心、北京伍強(qiáng)科技發(fā)展有限公司、北京煙草配送中心、北京金文天地信息咨詢有限公司、交通運(yùn)輸部公路科學(xué)研究院、北京眾誠一家供應(yīng)鏈管理有限公司等單位建立了合作關(guān)系或已掛牌北京物資學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。與各物流公司簽訂的各種經(jīng)理班、訂單班及解決了學(xué)生就業(yè)需求，又增加了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.2引入大賽

“全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽”、全國物流仿真模擬大賽等物流賽事，是全國各高校物流類及相關(guān)專業(yè)的

本科生和教師都要積極參加的一個(gè)專業(yè)比賽活動(dòng)。參

加此類物流類賽事，不僅可以提高大學(xué)生的視野，同時(shí)更能讓學(xué)生了解企業(yè)的真實(shí)需求，并利用所學(xué)的先進(jìn)物流技術(shù)與知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題。對(duì)于教師，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。但是引入大賽的目的不僅于此，因?yàn)樽罱K代表學(xué)校參與決賽的隊(duì)伍通常只有1-2隊(duì)學(xué)生，不超過10個(gè)人。但是如果教師將大賽案例引入課堂，同時(shí)在舉辦校園選拔賽時(shí)，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)都參加比賽，同時(shí)配備指導(dǎo)教師，這樣對(duì)于學(xué)生和教師來說，都是一個(gè)學(xué)習(xí)最新物流技術(shù)與裝備和理論的一個(gè)好機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的時(shí)間能力、策劃能力、組織能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

圍繞培養(yǎng)學(xué)生工程能力的核心思想，物流工程專業(yè)在積極整合和利用我校已有物流系統(tǒng)與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、物流博物館等實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，近年來不斷積極申報(bào)和籌備物流工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。以城市物流網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域物流網(wǎng)絡(luò)及大型物流園區(qū)、物流中心等重大設(shè)施的規(guī)劃為主要對(duì)象，通過物流規(guī)劃軟件、城市物流規(guī)劃模型等初步搭建了交通運(yùn)輸規(guī)劃平臺(tái)和設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，并將在此基礎(chǔ)上，逐步形成建設(shè)物流軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)環(huán)境，完成倉儲(chǔ)管理模擬信息平臺(tái)、物流軟件開發(fā)工具、基于云計(jì)算的物流應(yīng)用服務(wù)信息平臺(tái)和物流過程追溯信息平臺(tái)等實(shí)踐資源的建設(shè)。

3.4提升教師工程素質(zhì)

除校內(nèi)實(shí)踐資源的建設(shè)外，物流工程專業(yè)還積極整合社會(huì)資源為我所用，通過尋求行業(yè)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，推進(jìn)專業(yè)和課程的改革與發(fā)展，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員為客座教授，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進(jìn)行講學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)解答，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力；聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專業(yè)課程、實(shí)踐課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)。

4總結(jié)

物流工程專業(yè)是我國適應(yīng)國際現(xiàn)代化和物流產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)產(chǎn)生的新興專業(yè)，為經(jīng)濟(jì)和物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大量的不可或缺的人力資源和技術(shù)支持。對(duì)于物流工程專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)始終是一個(gè)重要的課題，隨著物流工程專業(yè)的發(fā)展，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是物流產(chǎn)業(yè)對(duì)物流應(yīng)用型人才的特定需求?；诰C合實(shí)踐能力提升的多元化物流實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，為學(xué)生建立了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，將傳授理論與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生獲得多種形式的充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中獲得專業(yè)技能的提升和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，為將來步入社會(huì)踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)