伊人久久大香线蕉成人|国产精品自在在线午夜精华在线|中文字幕乱码久久午夜|午夜福利免费区久久

  1. <style id="av6lj"><delect id="av6lj"><source id="av6lj"></source></delect></style>

    歡迎來到速發(fā)表網!

    關于我們 登錄/注冊 購物車(0)

    期刊 科普 SCI期刊 投稿技巧 學術 出書

    首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高中地理課后輔導

    高中地理課后輔導樣例十一篇

    時間:2024-03-19 10:44:35

    序論:速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗,特別為您篩選了11篇高中地理課后輔導范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料,歡迎隨時與我們的客服老師聯系,希望您能從中汲取靈感和知識!

    高中地理課后輔導

    篇1

    伴隨新課改進程的推進,高中地理教學開始向更高的要求與目標轉變,為更有效地推動學生地理學識與綜合素養(yǎng)的提升,在課程教育中優(yōu)化教學模式與手段,提高高中地理課堂教學的質量與成果,就成為其學科教育發(fā)展的必然趨勢。在目前教育環(huán)境與條件下,“雙動兩案”教學模式能較好地適應高中地理教學的特點和需要,將該模式運用到高中地理教學進程中,能合理改善傳統教學模式存在的不足與弊端,并推動學生理解、掌握地理學識的效率和質量。本文以“雙動兩案”教學模式的概念與分類為研究出發(fā)點,對其在高中地理教學活動中的具體構建方法和手段,做詳細的探究分析。

    一、“雙動兩案”教學模式概述

    具體來說,“雙動兩案”教學模式中的“雙動”,其含義是指在高中地理課堂教育進程中,將教師的主導作用與學生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流,令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學方式。教師起主導作用是為了更好地引導學生投入知識學習活動中,在對學識的探究進程中,發(fā)揮學習的主體作用。“雙動”教學主要是通過地理課堂上教師的指引輔導,由學生展開自主性合作、學習,在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學手段?!半p動兩案”教學模式中的“兩案”,涵蓋教師所用的教案與學生學習時使用的學案兩大部分,其中教案是教師在充分掌握教材內容后,依據班級學生特點與課程教學目標,合理選取、整合課程知識內容,并編制具體課堂教學中的教育方法、教授流程等內容的教學活動方案。而學案則是在新課程標準要求下,依照班級學生的學識基礎與學習特點,教師主導設計的便于學生進行學習求知、完成學習任務的導學方案。學案即是給學生在課程學習中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應用“雙動兩案”教學模式,經由教師的引導啟發(fā)與學生的主動學習作用,在求知過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識,并經由其教學模式的構建,在教案與學案的雙重輔導下,帶動學生地理學識的學習效率與水平的提高。

    二、高中地理“雙動兩案”具體構建方法分析

    (一)學案與教案的編寫設計

    要在高中地理教育中有效構建“雙動兩案”教學模式,發(fā)揮教學方法的作用,首先就需要教師為課程教學編寫、設計適宜的學案與教案,作為“雙動兩案”課堂教學實施的關鍵步驟之一,對學案的編寫設計主要體現為以下兩個方面:

    1.學案的編寫應把握教學之間的互動聯系。學案在設計上應沿襲“雙動”教學的思路方向,遵循課堂教學作為主導,而以學生作為課堂學習主體的教學準則,在學案編制中為學生設計出更多自主學習、思考與練習的契機與方式。令學生通過自身的研究求知,加深對地理學識的認知理解深度,提高其學習效率與質量。

    2.學案的設計應體現啟發(fā)性的特點,即在學案中積極指引學生不依賴于教師講解,而是努力獨立追尋知識問題的答案,進而培養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習的意識,在其自主求知進程中不僅收獲學識,更學會正確的學習方法并養(yǎng)成自主學習的習慣,為其今后素質能力的發(fā)展打下良好的思維基礎。而教案的編寫則是為了配合學生對學案的應用,便于教師做課堂教學的活動方案。其教案在設計上應充分考慮學生的知識學習效果,為其編制各類學案預習、課堂自學、練習鞏固等學習流程,以強化學生對學案的使用與學習成果,進而在教案與學案的協作整合中,確保高中地理課程教學質量的提高。

    (二)“雙動兩案”在高中地理教學中的具體運用流程與步驟

    1.課前預習。

    如在教學洋流的相關知識時,教師在設計好本堂課學案與教案后,應在課前將學案發(fā)放給班級學生,并指導學生依據學案內容,展開對本堂課的課本知識內容的獨立預習活動。學生根據學案所設計的問題進行課程內容學習,從中找出對洋流知識的疑問,并帶著疑問參與該堂課的學習活動。學生在教師的講解指引下解疑釋惑并繼續(xù)進行自主學習,逐漸發(fā)展自主學習意識與自學能力。教師依據學生在課前預習所得出的疑問與收獲,調整課程教學內容與方法,令課堂教學形式更利于學生對知識內容的吸收與掌握。課前預習階段是實施“雙動兩案”課堂教學的關鍵步驟,也是高效發(fā)揮學案導學作用與學生學習主體功用的重要環(huán)節(jié)。

    2.課堂教學與學習。

    在學生完成課前預習的基礎之上,教師應以引導的方式讓學生在對知識內容的學習上,充分發(fā)揮其學習主體作用。如在教學一些地理基礎性知識時,可由教師向學生設問,或是由學生向教師提問方式進行知識學習,在師生交流、教師釋疑中實現學生對基礎性知識的認知理解。而對一些重難點知識問題,教師則可引導學生進行小組合作探討,經由同學間的互動交流得出初步的判斷結果,教師依據學生的探討結論可繼續(xù)發(fā)揮其引導作用,為學生點撥其結論上的不足與缺陷,并指引學生正確的學習思路與方向。教師在課堂設問中還應盡可能給出帶有誘導性或指引性的提問,讓學生就問題展開自主思考與探究,以地理知識與學案預習結果解決教師設問,并從中有效掌握課程知識概念,培養(yǎng)學生自主思維與學習的能力。

    3.課堂練習鞏固。

    在課堂練習鞏固階段,教師在學案中所設計的練習題應交由學生做自主求解,一方面對學生進行及時的課堂學習訓練,鞏固其所學知識內容,讓學生對知識的理解不僅存在于記憶中,更能將其運用到實際問題上。另一方面可依據學生的獨立做題結果,獲知學生本堂課的學習效果,為其在課后的指導教學與未來學案編寫改進,提供學生的反饋信息。

    三、結語

    高中地理“雙動兩案”教學方法在教案與學案的設計運用中,經由教師主導作用與學生主體作用的互動實施,令教師教學與學生學習在教學進程中獲得有效的結合,并進一步推動課堂教學質量與學生學習水平的提高。

    參考文獻:

    [1]張龍濤.如何打造高中地理“雙動兩案”教學模式[J].中學地理教學參考,2015,10:30.

    篇2

    在新課改的形勢下,如何讓學生提高學習地理的創(chuàng)新能力成為每個地理教師都關心和改進的問題。提高學生學習地理的創(chuàng)新能力應有具體的對策,同時要求教師置身于整體的地理教學情境中,調整和改進教學方法,提高教學質量。

    1.激發(fā)學生學習地理的興趣

    亞里士多德曾經說:我認為,對一切來說,只有熱愛才是最好的教師,它遠遠超過責任感??梢?,激發(fā)學生對地理的學習興趣是學好地理的第一步。

    1.1運用多媒體教學

    在21世紀高科技時代,多媒體教學已經進入大多數學校課堂。在地理教學中,使用多媒體教學能夠更加直觀更加形象生動地向學生傳輸教師所教授的內容。如在學習地球自轉、大氣、季風、洋流、地質地貌、自然災害等自然地理知識時,通過多媒體的圖片展示能夠吸引學生的注意力,充分激發(fā)學生的學習興趣。

    1.2加強互動

    高效的課堂,也應該是一個活躍的課堂,老師要為學生營造一個活躍、寬松、愉悅和民主的課堂氛圍,充分調動學生的情緒,讓學生身臨其境地進入教學,從而做到師生互動。在這樣的課堂上學生才能夠有足夠的空間鍛煉自己各方面的能力,在提高課堂效率的同時,也培養(yǎng)高素質高水平的時代新人。

    1.3重視解答疑問

    一個愛問問題的學生不一定是一個最優(yōu)秀的學生,但一定是一個愛動腦筋的學生。從一定程度上來說,一個學生只有在有興趣的情況下才會發(fā)出疑問,所以課堂上老師應該主動引導學生,鼓勵學生多提問題,鼓勵學生提出別人沒有發(fā)現的問題。對于一些膚淺的問題,教師可以引導學生加以思考,讓學生自己找出問題的答案。教師在回答學生問題的時候,應該做到態(tài)度謹慎、語言清晰,不要不懂裝懂誤導學生。

    2.優(yōu)化教學方法

    2.1開設高中地理課外實踐課

    高中地理課外實踐課是指在教師的組織和指導下,學生選擇課題并遵循科學研究的一般過程進行調查、觀察、測量等的活動。高中地理教學包括課堂教學和地理課外實踐課兩方面。課堂教學是傳授知識的主要環(huán)節(jié),但知識脫離實踐是不行的,根據新課改的要求,必須開展地理課外實踐課。開展地理課外實踐活動可以彌補課堂教學的不足。例如:觀察月相的變化,在課堂上是無法完成的,只能在課外實踐課中才能完成。開展地理課外實踐活動不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習地理的興趣,同時還能培養(yǎng)學生解決問題、克服困難的能力,其重要性我們必須加以重視。

    在開展地理課外實踐活動時要注意以下幾個方面:做好地理課外實踐課的目標設計、進行地理課外實踐課的計劃擬定、規(guī)范地理課外實踐課的組織和操作。[2]

    2.2運用高中地理案例

    實施案例教學主要在課堂內展開和進行。根據高中學生的特點和教材,將所選案例分成四類:一類是講讀式,如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業(yè)地域類型及分布》等;二類是討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》;三類是活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》;四類是調查式如《揚州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。[1]

    高中地理案例教學有三個鮮明的特征:以學生為主、重視實踐和歸納、明顯區(qū)別于傳統教學。在課堂上,教師應根據課堂氣氛隨機應變,結合地理案例教學的三個鮮明特征,充分激發(fā)學生學習地理的熱情和創(chuàng)新意識。通過高中地理案例的運用可以培養(yǎng)學生的獨立思考和邏輯思維,實現創(chuàng)新性學習。

    2.3開設地理小課堂

    小課堂即由十到二十個人組成的課堂。這樣的課堂給教師和學生充分接觸的空間,使師生加強互動,及時解答學生的疑難,提高課堂效率。同時,教師實現教學內容的處理和教學方法的選擇效果的最優(yōu)化,努力提高課堂的“質”的水平。教師要更了解學生的經驗水平以便更好地對探究問題或任務進行設計,并且貼近學生的實際生活引起學生的共鳴。在教學過程中要多加鼓勵,營造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望。

    地理小課堂的開設比較耗費資源,所以對學生的要求相對比較高。它有利于培養(yǎng)精英人才,能夠帶動校園的學習氛圍,并且在最大程度上提高學生地理學習的創(chuàng)新能力。

    3.注重教學反饋

    在教學過程中,教師應注重學生的層次性。如果不根據學生的實際情況,以同樣的標準要求每一個學生,會限制學生進步。不同的學生有不同的思維方式,不要一味地就題論題,這樣同樣限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提高。在課上,教師要積極調動學生思維。在課后,布置作業(yè)時要求學生以書本知識為基礎,熟悉知識大綱,認真地構建知識框架,學會舉一反三,掌握分析問題的方法與技巧。如在對地圖的分析上,要學會讀圖名、圖例,了解題目的要求。對于不同層次的學生,要適當地在課后給他們輔導,適當地擴展他們的視野,活躍他們的思路,讓他們真正地做到創(chuàng)新性學習。

    4.結語

    提高學生高中地理學習的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事,它任重而道遠。中學地理教師不僅要使學生掌握系統的地理知識,而且要有目的、有意識地培養(yǎng)學生的各種能力。為此,在地理教學中,教師既要重視對學生進行知識的傳授,更要注重其能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新的能力。[3]所以,在今后的課程教育改革中,教師應不斷反思不斷改進教學方法,尋找出提高高中地理教學創(chuàng)新能力的更好方法??傊绾翁岣邔W生的創(chuàng)新能力是一個永不過時的話題,更是一個需要不斷探究的課題。如今對于這個課題的探究只不過是一個開始,更多的探索還需要我們不斷進行下去。

    參考文獻:

    篇3

    教學模式一般來說可以分為廣義和狹義的教學模式,目前,我國高中的教學主要采取的模式為廣義的教學模式,也稱為一般教學模式。在這種模式中,教師能夠充分利用多種教學方法對高中的地理知識進行闡述。但隨著目前我國教育的改革和對于學生自主學習能力的重視,教學模式已經從以教師為中心向以學生為中心進行轉變,因此,不斷探索新的地理教學模式,提高課堂效率成為當務之急。

    一、高中地理教學模式的構成

    一般來說,教學模式是由教學活動和教學理念及理論方法結合在一起形成的,教學活動主要由教師的“教”和“學”兩個方面組成,站在時間和空間的角度來說,一般科學而且完整的教學活動有以下幾個構成要素。

    1.教學理論

    教學理論主要指的是教學思想,是教師一切教學活動的總指導,是構成教學模式的核心要素。通過對于教學理論的不斷深化和理解,在此基礎上結合地理學科的教學要求和特色,構建出符合教師教學、能夠有效提升學生知識水平和能力的教學模式。

    2.教學目標

    教學目標指的是教學活動需要達到的效果,是教學模式的重要部分,以教學理論為基礎,建立符合教學要求的教學模式,最終的目標就是完成教學目標,所以教學目標對于教學模式的建立是不可缺少的。

    3.教學程序

    教學程序指的是在課堂教學中教學模式的流程,教學程序既是教學模式的體現,也是教學模式的實踐。教學程序是以教學模式作為指導的,只有教學程序的每一個環(huán)節(jié)的教學任務圓滿完成,教學模式的建立才是成功的。

    4.師生互動

    地理的教學是教師與學生互動式的教學,地理課程與一般的課程不同,地理課程注重學生發(fā)散思維的提升,需要學生勤動手動腦,在腦海里構建地理模型,這就要求教師加強與學生的互動,注重學生學習思維的構建。

    二、高中地理教學模式的探究

    1.“自學―輔導”地理教學模式

    隨著目前教學體制的改革,高中教學中的主體由教師轉向學生,學生的自主學習能力變得越來越重要?!白詫W―輔導”教學模式指的是學生先自學教材,對于不懂的問題提出來討論,在討論的過程中解決問題,仍然無法解決的問題則可以通過老師的指導和啟發(fā)解決,最后進行知識的練習和鞏固。

    這種教學模式的應用對于老師和學生都提出了相應較高的要求,老師的教學不再局限于單純的授課,學生也不僅僅聽課。例如,對高中地理湘教版教材中“圍繞太陽運行的天體”這個環(huán)節(jié)的學習,可以讓學生先結合書本和生活經驗進行自學討論,然后對于該文的疑難問題“冥王星是否屬于太陽系?”“太陽系的行星運動有什么特點?”展開講解,解決學生的難題,加深學生的印象。

    2.“引導―發(fā)現”地理教學模式

    這種教學模式的重心是解決問題,而不是以一般的掌握知識為目的,所以,這種教學模式主要是培養(yǎng)學生的獨立活動、獨立思維和創(chuàng)造力的教學模式。

    這種模式下,老師的教學策略要相當高,能夠引導學生發(fā)現問題、解決問題,循循善誘,達到教學的目的。例如,在“洋流對地理環(huán)境的影響”的學習中,學生對這部分內容雖有一定的基礎,但理解起來有一定的難度,在學習時,可以讓學生自主看課本,找出問題,如“洋流是怎樣形成的?”提出問題后,學生做出假設,假設洋流是海洋運動造成的,然后收集資料。如果洋流是海洋運動造成的,勢必會受到海洋運動的影響。為什么有的時候海洋運動又沒有引起洋流呢?通過這一系列問題的提出和解答,能夠讓學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力都有所提高。

    3.地理綜合程序教學模式

    地理綜合程序教學模式是一種比較新型的教學模式,在20世紀80年代創(chuàng)立,現在隨著教學方法的不斷改進,得到了更新的發(fā)展,在高中地理教學中比較實用。這種教學模式的課堂教學主要由七種活動構成,其教學模式圖如下所示:

    這種教學模式首先要求老師將作業(yè)程序編制好,及時掌握學生的反饋信息。作業(yè)的完成情況是主要的教學評估手段,學生的主體地位主要體現在質疑討論的環(huán)節(jié),訓練貫穿于這個教學活動,不僅有利于學生思維的發(fā)展,也能完善學生的個體差異,分層次的進行教學,滿足不同學生的學習容量和進度。例如,對于北極圈環(huán)流形成的方式這課的學習中,在黑板上寫出題目“畫出地圖上兩個點的熱力環(huán)流簡圖,畫完后,思考如果甲地為北半球的極地,乙地為赤道,那么北半球的環(huán)流形成有什么變化?”通過這種遞進式的問題可以對于學生的知識掌握程度進行把握,然后針對不同掌握層次的學生采取不同的授課方式和內容。

    4.傳統的講解――接受型的地理教學模式

    老師的講解有一個比較突出的特點是能夠在特定的時間里,使學生對于地理知識有一個全面而系統的了解,對于知識結構有一個初步的把握,在課后稍加復習,就能充分掌握地理知識?!爸v解―接受”型的教學模式在一定意義上是一種比較簡約高效的教學模式,但是這種教學模式中老師的主導地位強,學生的積極性有待提高。一般而言,這種教學模式的流程一般如下圖所示。這種教學模式幾乎適用于高中地理教學的所有課程,只是教學的效果各異,應該結合具體的課程合理采用。

    高中的地理教學模式的構建是一項綜合性高的教學工程,隨著新時期教學改革的實現和人們對于自主學習能力的重視,當今的地理教學模式會有很大的改善和提高。在這種背景下,高中地理教師應該順應時代的發(fā)展,結合學生的實際情況,采用合理的教學模式,有效地提高課堂效率,促進高中地理教學的趣味、高效、健康發(fā)展。

    參考文獻:

    [1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[D].首都師范大學,2011.

    [2]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應用研究[D].長春師范學院,2010.

    篇4

    一、正確認識地理教學資源和教學資源整合含義

    (一)地理教學資源。地理教學資源就是指在日常地理課上教學過程中的一切對完成教學目標和順利實施教學有利的意識和物質。其中意識形態(tài)部分主要包括教師的教學理念和教學方法、師生行為、師生間關系等等。教學物質包括所有無生命的客觀物質,如:課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質,如:參與課程教育的老師和學生??偠灾?,在地理教學中只要是有利于教學活動的展開,有利于教學的順利進行的因素和條件,都囊括在地理教學資源的范疇內。

    (二)地理教學資源的整合。地理教學資源的整合就是指重組、調整、協調并優(yōu)化教學資源,最大限度的使每份教學資源在教學過程中得以充分的利用。具體來講,就是在新課標的指導下將教學資源的物質和意識部分進行創(chuàng)新的、科學的和系統的轉化。

    二、地理教學資源整合運用的基本原則

    (一)針對性原則。目前的高中地理教學中,課的種類有很多,包括復習課、新授課練習課、自習課和輔導課等。但是,每一節(jié)課程大多有一個主題,所以為了貼近課程教學的主題,教師在整合運用教學資源時必須要有針對性,使得教學資源的利用重點突出。例如,教師在講授水庫這一課程時,應在遵從教學目標的基礎上,將所用能夠利用的到的教學資源向學生講解有關水庫的知識,包括:文字、圖片、影音視頻等,多角度的將水庫的歷史、形成、構造、地形逐一的展示。

    (二)科學性原則。教師在進行高中地理教學資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學性的態(tài)度,以一種嚴謹的工作觀念面對教學資源的運用。在新出臺的高中地理課程標準中明確的提出了以弘揚科學精神為教學目的準則,因此科學性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學資源整合與運用科學性的原則,要對教學資源客觀深入的掌握,以及進行嚴謹的研究。杜絕一味迷信教科書,對教科書中不合理的地方要用于批判和質疑。另一方面,科學的運用教學資源,以學生身心發(fā)展程度和幫助學生綜合素質發(fā)展為目的去選擇教學資源,并運用到教學中去。

    (三)聯系性原則。在地理教學資源整合與運用中需要遵守的聯系性原則是指:教學資源與教學計劃、課程內容和知識點的多方面的聯系。有以下三點需要注意:1.課上知識點的講解,要相互聯系,讓學生記住其中一點就能聯想到另外一出知識點。2.在講解新的知識點時,尋找與老知識點的共同之處。3.在講授國外地理內容時,可以以國內相似的地理內容為例,加快學生的理解。

    (四)可持續(xù)發(fā)展原則??沙掷m(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當下發(fā)展需要的前提下,又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強調的是持久性的發(fā)展,是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺。在地理教學資源上來講,其是一直存在一種消耗的狀態(tài),無論是物質、人力還是意識形態(tài)。因此,為了不使高中地理教學資源持續(xù)的枯竭,相關教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學資源的潛在力量,適時的對教學資源補充。

    三、高中地理教學資源整合與運用的有效措施

    (一)提高教師自身素質。在高中地理課堂教學中幾乎全部的教學資源的整合與運用均由教師決定,教師在其中起到絕對的主導作用。正因為如此,教師自身的專業(yè)素質將最大限度的影響教學資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質的措施:1.樹立終生學習的觀念。在新時代的到來之際,伴隨著新的知識和理念的發(fā)現,以及更高水平人才的涌現。作為教書育人的一線教師要樹立終生學習的觀念,不斷的鞭策自己進步,積極的參加各種培訓教育活動。2.注重專業(yè)知識的研究。因地理學科高度綜合性的特點,任課教師在地理研究范疇內要不斷的擴展知識面,潛心的研究專業(yè)知識。

    (二)合理的配置教學資源。教學資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配,然后在本校內做到教學資源的公平分配。同時,合理化的教學資源還要做到將現代的教學資源融入到傳統教學資源之中,使課堂教學更加緊湊。

    篇5

    中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)24-0016-02

    探究式教學,就是利用列舉某些實例或問題的方式,以培養(yǎng)學生獨立探究和主動自學的能力,以實現幫助學生掌握知識及其原理的目的。經實踐證明,應用該方法教學,能幫助學生找到適合自己的學習方法,并形成獨立的思維方式,大大提升了課堂效率。我認為,采用探究式方法教學應從如下幾方面入手:

    一、了解學生心理,培養(yǎng)良好的師生關系

    傳統的高中地理教學中,多數延續(xù)的是教師講授為主,學生在課堂中充當的角色多為聽,這也就導致了一種比較嚴重的問題,即學生很容易在課堂上出現走神情況,而且也缺乏主動思考問題的能力,大大降低了授課質量。而隨著新課改的推行,探究式教學方法已經被大多數地理學科的教師所認可,在我的教學實踐中,發(fā)現此方法在改善課堂氛圍、提升學生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著,特別是當老師提出了一些比較新穎的問題時,更能激發(fā)這個年齡段的學生的好奇心理和求知欲望,這在無形中使學生具備了自主探究的能力,非常有利于提升高中學生地理學科知識的學習。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規(guī)律的適應性起到了積極的作用。

    此外,在探究式教學中,教師必須擺正自己的位置,培養(yǎng)良好的師生關系,讓學生成為課堂的主體,教師自身也必須對地理知識精通,對探究式教學方法的應用做到爐火純青,進行合理的利用,并根據高中學生的實際情況和心理特點,加以引導。

    二、改善課堂氛圍,點燃學生的學習熱情

    我們常說“興趣是最好的老師”,這句話放在地理課堂教學中也同樣適用。多年執(zhí)教高中地理課程,我發(fā)現一旦學生對課堂提不起興趣,就會使知識傳授大打折扣,探究式教學也是如此。作為地理教師,當務之急就是改善課堂氛圍,培養(yǎng)學生的學習積極性。而要想提升學生的學習興趣,就要求教師對其日常生活環(huán)境有足夠的了解,并結合身邊情境進行問題創(chuàng)設,讓學生融于課堂,提升學習興趣,增強自主學習的能力。

    三、加強知識運用,培養(yǎng)合作學習的意識

    在高中地理課程的教學中施行探究式教學方法,其中很重要的一個方面就是必須提升學生的合作意識。它的作用包括:能有效改善學生之間的關系,讓學生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識點。教師之所以要進行這方面的教學努力,主要考慮到當前學生的成長環(huán)境,很多孩子都是獨生子女,或者自我意識非常強,他們內心缺少與他人合作的意識,當遇到一些問題的時候甚至會回避去求助他人,這一問題不僅存在于生活中,而且在學習過程中也非常突出。所以,在探究式學習中,教師必須想方設法來促成學生間的合作,來提升其主動學習和解決問題的能力。

    四、注重激勵效果,鞏固知識印象

    在教師創(chuàng)設良好課堂氛圍的教學實踐中,激勵性原則是最為常用的手段之一,實踐表明,該方法在提升學生學習興趣的激發(fā)效果方面的優(yōu)勢是最突出的。舉例來說,我在講述“地理圈層結構”課程的過程中,就采用了實驗探究式的教學方法,使學生對地震波在地球內部圈層結構中的作用有了更為深入的認知和了解。在實驗操作中,我先選擇了兩個不透明的塑膠空瓶,并把巧克力放入了其中一個瓶子內,另一個瓶子內放入了橡皮擦,經過學生對瓶子進行親自搖晃之后,讓學生猜測瓶子里變放置的是什么東西,在猜測的同時還必須給出相應的猜測依據。在互動過程中,教師則必須給予學生足夠的鼓勵,讓他們說出自己內心的真實感受,而不能急于肯定或否定。課后,學生普遍反映非常喜歡這種參與感,這種方法對問題的理解不但深入且全面,而且更愿意去主動探究知識點和發(fā)生原理。

    五、因材施教,注重教學成效

    在高中地理課堂施行探究式教學方法的過程中,不能搞一刀切,必須根據不同學校班級、所處的地理環(huán)境狀況及學生的知識水平來定。施行中應注意:(1)充分考慮到學生的年齡及心理特點、生活經歷。(2)充分考慮到不同學校的實際教學條件。學習資源和地理環(huán)境特點。(3)結合學校的地位優(yōu)勢和特點來進行針對性的教學。

    綜上,探究式教學模式在高中地理課堂上的應用,是在對高中生心理特點及地理學科知識進行綜合的基礎上,而形成的能開發(fā)學生動手動腦能力,使其形成獨立思維,還能培養(yǎng)其學習地理知識的樂趣的一種方法。經實踐,我發(fā)現長期應用此方法,將有助于提升高中生學習地理知識的能力。

    篇6

    與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質的變化:過去,基礎教育課程是確定的:統一內容,統一考試,材、教參,統一標準。全國同年級同學科的課堂相差無幾,造成了教學的機械化,教師也較多的依賴于教科書和參考書,喪失了獨立性和創(chuàng)造性,影響了教師教學水平的發(fā)揮,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整,而且反映出教育思想的革命性變化:即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變,使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。因此對廣大的教師是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn)。新一輪基礎教育課程改革對地理教師教學提出了全新的要求。

    一、激發(fā)學習動力和興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

    經幾次高考改革,我校報考文科的學生人數較理科多,大部分學生不是因為對地理感興趣才報讀地理,而是各科成績不理想,沒有什么特長,寄希望于相對“冷門”科目中“搏一搏”,但又對地理科前途憂慮重重。而且他們在初二時已通過地理中考,初三停開地理課一年,對地理是既熟悉又陌生。面對這些問題,如何調動學生的積極性,提高學生的自信心呢?,在第一節(jié)地理課,我沒有急于趕時間講課,而是先從地理科本身的特點入手,指出地理科具有的綜合性、實用性,又引導學生聯系報紙上的內容,如當前報紙中通常有大篇幅的旅游、房地產等的廣告,指出當今社會需要地理方面人才,增強學生對未來的信心。接著,帶領學生在校園內走了一圈,有目的地觀察了校內小山崗上的生物(主要是植物)、土壤(紅壤)、巖層(基建時削開的山體剖面,具有明顯的層理構造,不同部位顆粒大小不同)以及砌石山用的石灰?guī)r、裝修用的大理巖、花崗巖等,使學生真正體會到地理知識在現實生活中的運用。同時,還要求每個學生課后找一個生活中與地理知識有關的問題寫出來,留待下一節(jié)課發(fā)言。第二節(jié)課,同學們都踴躍發(fā)言,他們的題目很多,如“現有了青山,但還沒有綠水”、“我家后山坡為什么會滑下來”等,很多同學還分析了地理現象形成的原因。在此基礎上,我向學生明確提出“只求人人進步,不求人人高分”的要求。事實上,經過這二節(jié)課學生學習地理的興趣有了較大提高,并且把老師當作知心朋友,時常拿一些植物或揀到的奇石等與老師共同探討、質疑問難,在得到老師的肯定后,學生更是積極大膽地思考、想象和探索。此后,據有關的課題,多次帶學生外出觀察活動,進一步提高學生的實踐能力和學習興趣。

    二、發(fā)揮學生學習主體性,創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

    隨著信息社會的不斷發(fā)展,教師作為中心信息源的地位開始改觀,其作用更多是作為一個輔導者、協調者,傳統上的“你問我答”式的單向交往已顯得呆板,取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。這幾年我校學生地理基礎較差,但他們有一個共同的特點是目標明確,這給了我很大信心。怎樣才能有效地使他們學好地理,我的做法是:

    作為輔導者、協調者,我采用多種啟發(fā)式的教學。過去教師提問,雖然有目的、有側重點地去問不同的學生,但所問內容、難易度均掌握在教師手中。有時提問甚至只是為了提醒個別學生集中精神、對學生加以約束。教師的提問,只是了解個別學生的掌握情況。因此,要想更好地調動學生的學習積極性,在教學上多采用了學導式教學、自學輔導式教學、讀圖啟發(fā)式教學方式,讓學生有充足的時間自學,在教師的啟發(fā)下去發(fā)現問題,提出疑問。學生問教師,是學生針對自己不懂的地方發(fā)問,主動權在學生,學生真正成為課堂教學的主人,在民主、寬松、和諧的教學氣氛中,其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分的調動。

    篇7

    1.精心設計緒論課,讓學生充分認識學習地理的重要性和學習的內容、方法和難度,激發(fā)學生的學習興趣。(1)使學生了解高中地理的內容和地理學的特點、學習方法。(2)以具體事例使學生明白高中地理的學習與生產、生活的緊密聯系。(3)向學生介紹高中地理與其他學科內容及思維方面的聯系,說明學習地理既需要理科思維,又需要文科思維。

    2.適當復習初中內容,理清初高中地理的知識體系。在進行高一地理教學時,應先組織學生適當復習相關的初中地理知識,理清初高中的知識體系,可降低教學難度。

    3.調整進度,落實訓練,穩(wěn)扎穩(wěn)打,突破難點。教師可根據所教學生的認知能力,適當調整教材,分解難點,放慢進度,引導學生突破難點,并加入習題課和訓練課,通過教師對典型例題的詳細講解,讓學生理清解題的思路。對于較簡單的、學生易理解的內容,可進行提綱式教學和學生自學,加快進度。這樣詳略得當, 課時才夠用。

    4.聯系生活實際,開發(fā)校本課程,降低學習難度,激發(fā)學生學習興趣。教師可根據學生的情況收集與課程聯系緊密的、貼近學生的鮮活事例,作為校本課程開發(fā)。運用具體事例教學,可以使教學由具體到抽象,由已知到未知,由淺到深,循序漸進,符合學生的認知規(guī)律,既可降低教學難度,又可提高學習興趣。同時,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,使抽象的內容形象化,復雜的內容簡單化,既可提高教學進度,又有利于培養(yǎng)學生空間思維、邏輯思維能力和想象力。

    5.貫徹新課程理念,改進教學方法。教師應結合實際提出問題,引導學生自主學習和合作學習,并鼓勵學生向教師質疑,與教師進行平等對話和交流。開放地理課程,創(chuàng)造機會激活學生思維的靈感和靈氣,激發(fā)創(chuàng)新的沖動和欲望,使高一地理教學變得生動、活潑、有趣。

    二、關注學生心理,開發(fā)學習潛能

    1.建立學習信心。許多高一新生可以說是坐在高中教室的初中生,心理上并未為高中學習做好準備。面對突然增大的學習難度,他們會出現驚恐、畏懼等不良情緒,意志力較弱的學生進而產生畏難情緒,主觀上會夸大地理學習的難度,潛意識里躲避、甚至逃避地理學習,影響地理學習中智力水平的正常發(fā)揮,加大地理學習的難度,容易產生惡性循環(huán)。因此,作為一名合格的高中地理教師,對此首先要有預見性,盡力避免此類現象的發(fā)生。其次,在教學活動中,設法培養(yǎng)學生的意志品質,幫助學生解決學習困難,建立和增強學習信心。

    2.培養(yǎng)積極心態(tài)。學習心態(tài)與學習態(tài)度有著密切的聯系。我們把學生的學習態(tài)度大致分為主動學習、被動學習、應付性學習和放棄性學習等四種。高一學生的心理還不怎么成熟,心理可塑性大,抓緊時間、抓住時機進行心理輔導是可以轉換的。對于主動學習的要給予表揚鼓勵,使他們堅持下去,在學生中樹立榜樣,在“同伴教育”中起積極作用。對于對地理學習有間接興趣的學生,應設法將其轉化為直接興趣。而對于對地理學習不感興趣的學生,應設法提高他們對社會、對人生的認知水平,轉化他們的學習情感,培養(yǎng)其意志品質。如果他對考試分數比較在意,則應先培養(yǎng)他對地理學習的間接興趣,然后再逐漸轉化為直接興趣;如果他對考試分數不在意,則應抓準時機培養(yǎng)他對地理學習的直接興趣。

    三、注重學法指導,培養(yǎng)學習習慣

    許多高一學生認為地理是文科,用學習語文、政治、歷史的方法來學地理,認為考前突擊背書就可得高分,對地理這門介于文理科之間的邊緣學科的特點和學習方法認識非常膚淺,預習、聽課、筆記、作業(yè)等常規(guī)學習方法基本沿用學初中地理的方式,所以地理學習效果較差。

    1.給學生指出高中地理學習的基本原則:以人地關系為主線,掌握地理基本概念、基本規(guī)律、基本原理,用理科的思維方法學習自然地理,用文科的思維方法學習人文地理,能說出“有什么規(guī)律”為什么”“、怎么辦”等問題,培養(yǎng)讀圖繪圖和文字邏輯表達、收集整理地理資料等能力。自然地理與數理化生等學科的知識與能力有較多的聯系,學習時要充分利用圖解法,從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律、基本原理;幫助學生復習相關的數理知識,然后再運用于地理學習。例如,學習天文和大氣這兩個單元時,先復習牛頓萬有引力定律、圓周運動、熱量與溫度、密度與氣壓等相關的物理知識。人文地理與政治、歷史聯系較多,引導學生將相關的政治歷史知識和分析方法運用到地理學習中,從歷史的角度分析各種人類活動是怎樣發(fā)展起來的,為什么會沿著這樣的軌跡發(fā)展,人類目前面臨的怎樣的可持續(xù)發(fā)展問題;從經濟、社會、環(huán)境多角度多因素地分析人類各種活動的合理性、科學性,掌握其中的基本規(guī)律和基本原理。

    2.指導學生認真預習。有的教師認為預習是學生自己的事,可事實證明許多高中生不會預習。指導學生根據教師事先給的學習提綱或教參上的提綱,讀懂教材、配套地圖冊和教參,有重點地抓住基本概念去理解,抓住基本原理去思考,然后嘗試做課后練習,最后將所遇到的問題、困惑記在筆記本上帶進課堂。這樣堅持下去,聽課效果會大大提高,大量減少課后作業(yè)時間,不斷提高自學能力,使學習在探索中進行,變得更有趣,更有意思。

    3.學會聽課和記筆記。帶著預習中的困惑和問題聽課,課堂上學生會集中精力聽教師講解他所帶來的問題,參與同學討論他所困惑的問題,聽課效率必然大大提高。上課做筆記,連許多高二、高三的學生也只會記老師在黑板上寫的提綱式的字句。

    篇8

    一、反思之一:培訓熱熱鬧鬧,實際效果寥寥

    加強教師培訓是實施新課標的前提。新學期擔任高一教學任務的教師,必須經過正式培訓取得合格證書后方可正式上崗。在對新課程不是十分了解的情況下,大多數老師得到這個消息之后熱切期望能夠獲得完整、系統的培訓。但無論是省教廳統一組織的全省教師培訓還是各地級市自行組織的新課程培訓都只是場面熱鬧,并沒有達到教師們意想的效果。省教廳組織全省高中地理教師進行的集中培訓整體上略顯倉促、準備欠佳。在培訓過程中出現了部分培訓教材不足昀情況。拿到幾本書、聽了幾天冗長的報告,合格證書就發(fā)到了各位教師的手上,培訓算是告一段落了。新課程的精髓各個老師領會程度如何就只有各人心里明白了。

    短期的集中培訓并不能使廣大教師充分了解新課程,達不到預期效果,因此筆者認為各個地區(qū)的教育行政部門應利用繼續(xù)教育的時間組織新課程培訓活動并組織開展學校內部的新課程學習活動。學習活動除了安排學術報告這一類型的活動外,更應適當增加高一教師的學習經驗交流活動。通過一線教師的現身說法把各自的經驗與看法進行交流融會,共同探究,相信能夠達到更好的效果。

    二、反思之二:新教材、教輔資料本身存在的問題

    高中地理新教材通過教育部審批的包括人教版、湘教版、中圖版、魯教版等四個版本。由于教育部教材審批的結果出來比較遲,教材交付印刷的時間與新學期開始的時間間隔比較短,在各個版本中都存在課本文字錯誤的情況。說明各個出版社用于審核、校對的時間比較少而沒有把好質量關。另外學生輔導資料、教師用書沒有在新學期開學之際同步使用。新教材配套的學生地理填充圖冊是開學一個多月后才發(fā)到學生手中;教師用書更是接近半個學期之后才送到,嚴重的影響了教學工作的順利進行。

    新課程改革應該體現“新”字,但足在學生的練習冊上,我們卻見不到多少能夠體現新課程的題目,練習冊似乎就只是與以前的版本換了一套封面而已。并且練習中摻雜了舊教材有但新教材已經刪減的內容,這種換湯不換藥,沒有跟進新課程改革腳步的做法使得學生在做題的過程中遇到的困難是可想而知的。

    三、反思之三:課本活動可操作性不強

    地理學科具有自然科學與社會科學的內容,綜合性強,涉及面廣。高中地理新課程目標要求在加強雙基的基礎上,提倡學生的自主學習,注重發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力;努力提高學生的思維能力,重視創(chuàng)造性思維的訓練及其方法的掌握,啟迪學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力;開展創(chuàng)造性活動,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,增長創(chuàng)造才干,特別是發(fā)展學生動手操作的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格,發(fā)展創(chuàng)造性個性品質,開拓創(chuàng)新精神,激發(fā)創(chuàng)造興趣,鍛煉意志和毅力,樹立創(chuàng)造志向。各個版本的教材都設置了相當多的探究、思考、實踐活動供師生們選擇使用。從一個學期的教學來看,這些活動的設置都非常有創(chuàng)意,達到了課程標準的要求。但是進行課堂的探究活動必須要有學生獨立思考的過程、討論糾正的過程、形成正確結論的過程,受制于課時緊張大多數的活動不能夠順利開展,也有老師將活動移到謀外進行,但是如果各個學科都不能在45分鐘內解決問題而將活動轉移到課后進行的話,那么屬于學生自主支配的活動時間就會大大減少,如何解決這兩方面的矛盾已是當務之急。其次學校配套教學設施緊缺,課本上列舉的某些活動教具在短時間內無法配備,進行活動也就無從談起,訓練學生的探究能力就成了一句空話。

    四、反思之四:舊觀念,老教法

    舊觀念主要表現在廣大的教師沒有擺脫高考指揮棒的控制。新教材在維系舊教材內容體系的基礎上增加了一些新的內容,加上在教學的過程當中,我們沒有嚴格按照新課標的要求創(chuàng)造性地使用教材,而是對于課本上出現的知識點完整的講授,進行“草木皆兵”式教學一一以為教材上的字字句句都應滴水不漏地讓學生全面掌握,就連新教材已經刪減的內容,但是過去高考中涉及到的內容也會在課堂中補充給學生。按照新課程的安排,地理的課時數在總課時數沒有增加的情況下要多學習一本教材。所以在實施新課程的過程中,老師們普遍感覺在新課程之下課時安排特別緊張,但是為了提高成績,在教法上,大家基本上是沿用了老路子保證學生的成績,鮮有創(chuàng)新。這是觀念陳舊所造成的。設施等硬力量建設。只有擁有完善的硬件設施,籃球運動教學才會取得良好的教學效果。溝此,各地區(qū)高中學校要加強硬件設施建設,如體育場館、籃球場等,為學生提供良好的運動環(huán)境。

    參考文獻:

    [1]孔德謙.調控藝術在地理教學中的應用[J].考試(高考族),2009.12.

    [2]朱麗俠.高中地理課堂有效教學的途徑 [J ].新課程(中學),2010.3.

    [3]國艷菊.將身邊的地理融入地理課堂教學[J].考試周刊,2011.

    [4]郭碩.新課程理念與地理教學反思[J].考試周刊,2011.

    篇9

            一、研讀課標,深領精髓

            網絡視頻輔導課,既不能是新授課,也不是傳統意義的復習課;既不能是簡單的復習講座,又不能是純粹的習題講練課。它應該是教學目標與考試目標(必修)兼顧照應的一種輔導課;是在新授課一個階段時,針對學生某個板塊或專題內存在的一些問題或疑惑而進行適時(與專題或單元教學同步)輔導的課。輔導的定位不僅在知識層面,更追求能力(學科能力與學習能力)的提升。所以我們在備課前重新認真研讀《課程標準》,做到“以課標要點為準繩,鎖定輔導重點;以考點問題為抓手,突破關鍵難點;以常見問題為切入,解析典型疑點”,設計網絡視頻輔導的總體思路。研讀課標時,應注意以下幾點:

            1、輕其所輕,重其所重。通過比較,注意哪些降低了要求,哪些淡化了要求,哪些提高了要求。

            2、克服所有知識都想講“透”的思想。地理知識有些是很明顯的,不過分追求完美,能“混”的就“混”過去,只要學生能明白就可以了。何況有些知識我們老師也講不清楚。

            3、不隨意增加內容,也不刻意一次到位。不在基礎知識不到位的情況下而急于提高,不在能力沒有達到時而急于求成,因為掌握知識要循序漸進。

            4、加強集體備課。輔導課是對教材的再創(chuàng)造,要不拘泥于教材,引導學生再發(fā)現。因此,必須充分發(fā)揮集體的智慧,加強研究,對課標、教材、教輔再處理,靈活地用教材教,巧妙地編練習題。

            5、與時俱進地認識“雙基”。傳統的雙基終極目標是知識和技巧,而新課標下雙基的終極目標是學生情感、態(tài)度與價值觀的形成。我們要通過輔導,使學生將課堂獲得的雙基轉化為學生課外的綜合素質和能力。但也要適當回歸課本,注重通性通法,抓住基礎,促成轉化。

            6、建立和諧、融洽、合作、互動的新型師生關系。關注人是新課程的核心理念,學生和教師是平等意義上的“人”,這是新型師生關系的核心。這就要求設計課案時要“胸有學生、情系學生”。如教學起點與問題預設,都要緊貼學情。教學語言設計,多以學生的口吻設問、發(fā)問,再模擬學生的視角和思維程度來思考、答問,最后以老師輔導的口吻表達較為規(guī)范的思路,輔導正確、智慧的方法,力促學生提升地理思維能力,掌握地理學習方法。這樣的設計,形成了拍攝現場教師鏡頭前雖然沒有學生,但學生觀看“視頻輔導課”時老師就在跟前的效果,覺得老師就是在與他們進行輔導交流。

            二、借助媒體,設計課件

            1、設計課件的腳本

            一名出色的導演,如果沒有一個好的劇本,就無法拍攝出優(yōu)秀的影片。同樣,一個精美的課件,如果沒有一個好的腳本,就無法達到預期效果,更不能拍攝出令人耳目一新的視頻,一個好的課件往往取決于其腳本制作的質量。因此,精心設計課件腳本則成為精彩視頻的關鍵之一。

            (1)設計課件腳本要做到三備。

            ①備教材:就是將一課時輔導內容備出,并二備、三備,集眾家之所長,力爭該教案中有很多的閃光點,體現教師的教學特色和地理學科的特點。

            因為是新課后的輔導課,所以有可能將課的內容打亂重新整合,并且這一課時的容量大,大約比平時課堂教學多三分之二左右的內容。因此,寫腳本時應在傳統教學中做不到、做不好和做起來繁雜的地方下功夫。將教材中重點、難點、疑點問題用何種方式表現將是腳本制作的一個重要工作,它不僅需要教師有豐富的專業(yè)知識、教學經驗,還需要有一定的藝術風格和創(chuàng)意及對學習者認知過程的掌握。

            ②備學生:現代教育理論認為學習者是網絡教學活動的中心和主體,對學習者進行分析是網絡教學系統設計的關鍵環(huán)節(jié)。網絡課件設計的指導思想是以學習者為中心,充分體現學習者的主體性和教學方法的現代化,以培養(yǎng)和幫助學習者提高自主學習及生存發(fā)展能力和創(chuàng)新意識為目標。因此,要充分地分析學生,結合學生的身心發(fā)展特點,從學生的角度來備課,創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學習興趣。因為課件是為學生自學服務的,要讓學生能從課件中分析、探究、總結,獲取地理知識。創(chuàng)設良好的交互性、引導學習者積極參與,力爭將學生的反應在設計腳本時考慮出來。比如,若你的學生比較聰穎、活潑,你設計的課件就應該具有探究性、發(fā)現性;若你的學生比較內向、穩(wěn)重,你設計的課件就應該具有啟發(fā)性、趣味性。也就是說必須始終做到胸中裝著學生。

            ③備教法:教無定法,貴在得法。應用計算機輔助教學是集多種教法于一體的,但也并不是什么方法都能應用。以地理課堂教學來說,比較適合于用“圖導文法”、“圖文結合法”、“影像展示”等方法。選擇合理的教學方法,學生能夠自己通過多媒體發(fā)現問題、解決問題。

            (2)課件腳本的書寫。

            ①課件腳本的書寫盡量做到詳細,因為制作課件是一項很繁瑣、耗時很長的工作,在任務緊、壓力大的情況下,有可能由于一時的疏忽,你的美好設想就不能在課件中體現出來,而產生很大的遺憾。所以課件中適當加注提示,有利于授課的順利進行。

            ②課件的腳本應該附帶有說明,如果是自己制作,此處可以簡略,若不是,應說明在課件中制作每一項的目的、要求、達到的效果、鏈接的素材等,力爭讓課件制作者一目了然,心領神會,這樣會大大縮短制作時間和減輕彼此的工作量。

            2、準備課件的素材

            可以說一個好的課件如果選用的素材得當,教師和學生既可以通過課件中的素材達到互動,又可以激勵學生主動思維、積極探討,主動獲取知識。

            (1)素材的種類。素材包括影音、動畫、圖片和相應的文字資料。特別是適當的運用圖片和動畫,不僅能增強課件的美感,還能使一些抽象的、不易理解的概念變得生動、形象,易于學習者接受和理解,從而豐富了地理教學,將教師從枯燥的講解中解脫出來。

            (2)素材的收集。素材的收集主要靠老師平時的點滴積累,也可用軟件制作所需要的地理素材。只要做個有心人,就可以收集到各種素材,為地理課堂教學服務。

            (3)素材的整理和加工。收集、制作的素材總是雜亂無章的,要充分利用,就要及時地整理加工。盡管平時收集的素材很多,但用的時候可能會為不能找到相關的材料而苦惱。也就是說我們平時要養(yǎng)成收集、及時存儲、做好標記、及時分類管理的習慣。把收集的素材進行加工處理。如某些地圖要進行圖形處理,突出重點;某些圖片要進行修改、整飾;某些聲音、視頻需要重新剪接、編輯等等。然后,把加工后的素材根據章節(jié)分類,把與某一章節(jié)有關的各種素材內容編輯在一起。在每一節(jié)里再把各種素材分為文字資料、地圖、景觀圖、動畫、視頻、聲音等目錄。這樣,一個實用的素材庫就建立起來了,備課時可根據需要隨時調用。

            3、嘗試課件的制作

            課件最后合成工作是最關鍵的環(huán)節(jié),有的老師由于沒有膽量,或者是信心不足而不敢自己制作。其實這項工作并不難,只要你能大膽地嘗試,你在腳本和素材準備充分的情況下,講究一些技巧,就能夠制作出比較另人滿意的課件。

            如設計文本字幕時,首先盡量選擇豐滿的字體;其次根據字幕字數的多少、選擇的字號,設定合適的字間距和行間距;再次字幕的色彩要與背景形成對比。實踐證明,在深度和中度背景色上用白色或黃色等淺色調的字,在淺色背景上用黑色或藍色等深色調的字可以突出字幕的內容、吸引學習者的注意力,從而提高輔導的效果。

    但在課件制作和應用過程中由于對課件理解的偏差,往往會出現一些誤區(qū)。

            (1)備課誤區(qū)。在制作課件之前沒有仔細認真的研究教材,沒有認真的準備素材,而是在制作過程中拼湊素材,在課件制作后,再根據課件來備課,這是本末倒置的做法。課件是為教學服務的,課件的制作應在充分備課的基礎上才能進行,也就是必須腳本先行。

            (2)制作誤區(qū)。在課堂教學中應用課件的宗旨是“課件是師生間知識聯結的紐帶,是師生互動的媒介”,而并不是教師展示課件制作水平的機會。課件制作精美固然使人賞心悅目,但不能刻意追求課件制作的精美而忽略了整體的課堂教學策略。

            (3)應用誤區(qū)。

            ①多媒體電腦是萬能的。先進的教學方法和手段是為教學服務的,達不達到教學目標是最重要的。有些可以用傳統手段解決的問題,就不必要為用而用,這樣反而有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。

            ②忽視老師的主導和學生的主體作用。沒有將知識的傳授作為第一位,而將怎樣操作課件放在了首位,在授課過程中頭腦中始終想著課件的操作,這種為了課件而授課的現象會導致知識的傳授誤差,課件和授課往往不能同步進行,課件有畫蛇添足之感,更會影響視頻拍攝效果。

            ③授課老師充當放映員,無法根據課堂情況及時調控,限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。主要原因還是課件設計老套,重點放在教上,在學生如何學上調控不夠,只適用于教不太適用于學。

            三、知能互轉,教研相長

            “減負增效”的關鍵在于打造“高效課堂”。“教而不研則淺,研而不教則空”。經過這次省“高中地理優(yōu)質教學資源研發(fā)”活動,我們對建設高效課堂有了更加堅定的信念,我們覺得,課堂教學中在以下三方面有切實的轉變和行動。

            1、教學由知識立意轉為能力立意

            教學,尤其是輔導性的教學,以往常常是以知識的識記、再現、再認、模仿為主的教學活動。在新課程背景下,高中地理輔導教學,應該與新課程理念接軌。輔導教學的重點應該是幫助學生對高中地理學科基本思想、基本原理、基本觀念和基本方法的獲取與掌握。以“四基”為教師教學起點與落點的教學,就是能力立意的教學。

            2、學習由勤奮學習轉為智慧學習

    篇10

    隨著素質教育、創(chuàng)新教育的不斷深入,減輕學生的課業(yè)負擔,提高教學效率,促進的學生全面健康發(fā)展,已成為當今教育的主流。這就要求教育者轉變教學觀念,改善教學方法,課堂上充分調動學生的學習積極性,提高學習效率,從而構建“以學生為本的高效課堂”。

    高效的課堂教學,是每一個教師不斷追求的目標,是教學過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化,是師生完美配合的結晶。構建高效課堂的兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效,就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對于高中地理課程,面臨著任務重、課時少的雙重壓力,這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn),也就是如何構建“以學生為本,高效的地理課堂”。

    一、精心設計學案,提高課堂教學的有效性

    1.“學案導學”是課堂高效教學的有效手段

    “學案導學”是以學生自主學習為基礎,以學案為載體,以探究為途徑,以導學定位教師角色,最終實現“教為主導,學為主體”的教學理念,從而達到教學過程的優(yōu)質高效。為此,學案導學設計時應注意以下環(huán)節(jié):學案環(huán)節(jié)要齊全,主要包括學習目標、重點難點、學法指導、知識梳理、合作探究、學習小結、達標檢測等七個環(huán)節(jié)

    2.學案設計內容應具有探究性、針對性、實踐性、層次性的特點

    學案在設計時應以課時為單位,在熟讀課標的基礎上,了解學情,充分考慮到學生的認知水平的基礎上,針對教材的重、難點精心設計由淺入深、由易到難的問題,引導學生逐個地將問題解決,最終實現自主學習。

    例如,人口增長模式轉變。

    課標:分析不同人口增長模式的主要特點,從而設計的探究內容如下。

    (1)根據表中數據,計算人口自然增長率,然后在坐標系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。

    (2)根據繪制好的的曲線圖,分析可以將芬蘭的人口增長劃分為幾個階段,并在上圖中用豎線標出,并說明理由。

    (3)讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化,并找出引起變化的原因?

    3.學案中的合作探究內容應以某一案例貫穿整個教學過程

    在突出教材重、難點的基礎上以學生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來設計合作、探究題目。如地理學習必修二《城市發(fā)展與城市化》時,可以聯系身邊的事例,以“濟寧市1950年和2000年城區(qū)圖,通比較來理解城市化的定義及表現,同時讓學生收集濟寧城區(qū)出現的一系列的問題及圖片,讓學生在課上展示,合作探究”為主線來調動學生進行探究。

    實踐證明,學生在這樣做的時候,他們的積極主動性被極大地調動起來,學生很愿意參與其中,并且都能有所發(fā)現,甚至還有一些比較可喜的見解,從而使課堂的有效性得以體現和保證,也極大發(fā)揮了學生的主觀能動性。

    二、精心設計課堂導入,激發(fā)學生學習的興趣,提高課堂效率

    課堂導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié),一個好的導入可以“一石激起千層浪”,既激發(fā)學生的探究興趣、求知欲,又讓學生的思維迅速定位,讓學生主動積極地參與學習,從而提高教學效率。

    地理課堂導入的方法是多樣的,主要有復習導入法、時事導入法、圖片資料導入、視頻導入等。新課導入并無固定的模式可循,需要教師根據教材的特點、學生的實際和自己的風格,充分研究和設計,精心改革和創(chuàng)新。對于高中地理,內容豐富,體近學生的現實生活,可以充分挖掘熱點時政、相關視頻等,這樣更能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

    例如,《全球氣候變化及其對人類的影響》可以截取美國著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國的熱點春節(jié)前后的民工潮的視頻為導入,都可以讓學生快速地進入本節(jié)課的主題,了解本節(jié)課的內容,激發(fā)學習興趣,提高課堂效率。

    三、精心設計教學方法,提高課堂效率

    好的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情,促進他們自學能力的提高,啟迪他們對問題的創(chuàng)新思維,錘煉他們分析和解決問題的能力,從而提高課堂效率。

    地理教學方法選擇與設計要綜合考慮教學目標、教學內容、教師特點、學生特點,以及教學階段和教學時間等多方面因素,來選擇合適的教學方法并能合理地、科學地加以組合和運用,就能取得較好的教學效果。地理教學內容具有空間性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性等特點,因而在地理課堂教學過程中選擇正確、有效的教學方法尤為重要。

    地理教學常用的方法主要有:圖表法、實驗法、講述法、體驗法、提問法、案例法、多媒體教學法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學法是地理教學中最基礎的教學方法。

    自然地理規(guī)律性較強,很多規(guī)律可以通過圖表和實驗來進行體現和總結。如繪制氣壓帶與風帶圖,世界洋流分布圖等,實驗法如用擠壓書本來演示褶皺,用茶葉、水盆、電吹風,來演示風海的形成。

    人文地理與我們的現實生活、生產聯系密切,可以充分利用案例和體驗法進行教學。如:濟寧市1950年和2000年城區(qū)圖,通比較來理解城市化的定義及表現,同時讓學生收集濟寧城區(qū)出現的一系列的問題及圖片,讓學生在課上展示,合作探究,分析城市化過程中出現的問題及提出對策。

    四、加強教師對課堂的調控能力,提高學生學習效率

    課堂是學生直接獲取知識的平臺,其核心是教師對課堂教學的有效調控。地理知識內容豐富多彩,上至天文,下至地質,近及家鄉(xiāng),遠及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導,改革教法,挖掘教材內在的吸引力,提高課堂藝術,或以生動形象的語言,向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象;或采用直觀手段,在學生面前展示無奇不有的大千世界,或創(chuàng)造地理意境,把學生帶入“想象”的王國中探索,以滿足學生的心理需求,激發(fā)起學生濃厚的地理學習興趣,以趣激疑,以趣激思,把“死”課本變成“活”課堂,讓學生的思維時刻集中,讓地理課堂教學的主動權牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng),練就扎實的基本功。所以,地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語言水平,做好課后反思等工作。

    此外,教師還要具備較好的應變能力,能夠處理各種意外情況,特別是學生的稍縱即逝的有價值的信息,要及時捕捉,合理利用。

    總之,構建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程,因而會因老師而異,因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng),練就扎實的教學基本功,有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力,再加之師生間的默契互動,以生為本的高效的課堂一定會實現。

    參考文獻:

    篇11

    學困生問題是每個教師都為之頭疼的事情。一般來說,學困生具有的共同特點包括學習成績差、學習習慣不好等,這不僅不利于他們自己的發(fā)展,而且,他們的行為還嚴重影響了班級的課堂秩序和學習氛圍。為了使這些學生提高成績、健康成長,我們作為教育工作者,付出艱辛和努力是義不容辭的。

    一、學困生地理學習成績差的原因分析

    我根據自己從教多年的經驗以及對學生的訪談和調查得知,學困生地理學習成績差的原因有如下幾點。

    (一)基礎太差,底子薄弱

    由于此前陜西初中階段地理并不納入中考,所以好多初中生就沒下工夫去學地理,基本的知識體系、解題能力都比較欠缺。如很多初中畢業(yè)生搞不清經線、緯線,不知道地球上有幾大洲和幾大洋。進入高中階段,由于知識難度陡然加大,他們學起來就很費力,課堂上聽不懂,自然就不會做題,成績如何能考好?

    (二)學習習慣不好

    有些學生很聰明,課堂上思維也很活躍,但課后不注意及時復習,不積極完成作業(yè),導致成績不佳。還有些學生課堂上愛做小動作,沒有做到專心致志地聽講,這必然也影響學習成績。

    (三)學習興趣不大

    究其原因,主要有兩方面:一是學生的問題。有些學生對學習本身就沒有多大興趣,或者對地理學科不感興趣,導致學習地理時勁頭不足,成績很差。二是教師的問題。如教師教學時缺乏飽滿的激情,不能很好地感染學生;教學方法簡單,不注意聯系生產生活實際,使學生覺得學習地理用處不大等。

    (四)學習方法單一,只重視死記硬背,沒有真正理解相關知識

    很多學生,尤其是剛上高一的新生,認為地理學習就是記一記、背一背。其實不然,很多地理問題必須先理解了才能解答,如計算某一點的地方時或正午太陽高度角等。

    (五)忽視了地圖的作用,讀圖能力差

    地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達,也是地理學科獨有的一種語言。在實際學習中不少學生忽視了地圖的重要作用,不注意讀圖、析圖,導致很多信息沒有被挖掘出來。再者,很多學生的讀圖能力很差,即使認真讀了,還是不能獲取圖中蘊含的信息,這也會影響到對地理知識的掌握。

    二、解決措施

    針對上述這些原因,我經過深入的思考,結合教學實踐,特提出如下解決措施。

    (一)通過復習導課和課后輔導等措施,幫助學生夯實基礎

    學困生往往課堂聽講時不夠專心,對當堂課的知識掌握得不夠扎實。那么,下節(jié)課開始時,教師有意識地引導學生復習上節(jié)的重點就很必要了。這有利于他們及時補上上節(jié)課的漏洞。值得說明的是,不是每節(jié)課都得采用復習導課法去導課。

    高中地理有些知識緊密聯系初中,所以我們在開講每個與初中有聯系的新知識之前,也應有意地去復習,這樣做,一方面是為了串聯知識,使后續(xù)的學習更容易;另一方面是為了照顧學困生,幫他們查漏補缺。如高中地理必修1《地球運動》一節(jié)是整本書的重點和難點,這一節(jié)知識點很多,教師在正式講授之前,就應先復習初中的經線、緯線等知識,不能為了趕進度就忽略此項,否則一些學生會越學越吃力,嚴重影響后續(xù)的學習。

    在平時的上課和作業(yè)批改中,我們也能發(fā)現學困生存在的問題,這時,要耐心地幫他們解決。如課堂上某個學困生回答不了教師的提問時,我們可以一步步提示,推動他的思維向前,直到解決問題;還可以在課后單獨給他輔導,再配合幾道題目讓他練習,考查他是否真正將知識融會貫通。

    (二)通過耐心教育和嚴加管理,使學生改掉不良學習習慣

    “孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”這是巴金的一句名言,很有道理。習慣影響一個人的生活方式、學習方式、為人處世的方式等。壞的習慣會讓學生越來越差,所以急需摒棄,而這就需要教師的配合和引導。

    我們可以首先從思想上對其進行教育,可以引經據典,也可以分析現狀,總之,讓其認識到不良習慣的危害,從內心深處激發(fā)出正能量,努力改掉不良習慣。其次,應嚴格要求學生。如果發(fā)現他們一如既往,就要采取適當的措施進行懲罰(當然不是指體罰),如罰背課文、罰重做作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等,總之要讓他們知道犯錯要付出代價。

    (三)激發(fā)他們的學習興趣

    俗話說:“興趣是最好的老師?!庇辛伺d趣,學生就會主動地去學,快樂地去學。如何才能激發(fā)他們的學習興趣呢?我認為,首先要讓學生感受到地理課的有用性。這就要求教師講課時經常理論聯系實際,讓學生多用所學知識去解決現實中的問題。如探究太陽能熱水器的安裝角度問題、探究桂林喀斯特地貌的成因問題。其次,教師上課要精心設計,導入材料新穎,自學問題清晰,合作探究有力,課堂練習充分,課后作業(yè)典型。同時教師應幽默風趣、和藹可親,或適時展示某一方面的才能,如偶爾在課堂上說句英語,唱幾句反映地理問題的歌詞如《黃土高坡》等,讓學生認可,讓學生喜歡。愛屋及烏,那么學生也會把對教師的喜歡延伸到知識的學習上去。

    (四)教會他們多樣化的學習方法

    地理學習方法很多,有記憶法、聯系法、比較法、總結歸納法、作圖法、查閱資料法等,我們應讓學困生掌握多種學法,并靈活運用。如講完“地球自轉與公轉”后,可設計作業(yè),讓學生從方向、周期、速度、產生的地理意義等方面比較自轉和公轉,還可讓他們手繪地球在二分二至日的光照圖。遇到學生感興趣的內容,可讓其查閱資料,書寫地理小論文等。通過有意引導,可以讓學困生學會駕馭這些方法。

    (五)提高他們的讀圖能力

    教師要讓學生掌握一般的讀圖方法,還要讓他們知道一些特殊圖的讀法。教師在教學時應有意識地多訓練學生讀圖,如可以上專題讀圖課,提前找到很多典型地圖并歸類,在課堂上一一講解各類圖的讀法,并配合有效的訓練使學生掌握。

    (六)課堂內外多關心鼓勵他們,成為他們的良師益友

    在課堂上,教師要注意給學困生設置較簡單的問題,當他們很好地回答完時,一定要及時表揚;即使回答得不夠完美,也應該從中找到閃光點進行表揚。課后,更要關心他們,提供力所能及的幫助。當我們真正成為學生的良師益友時,他們的學習動力就會增強,學習成績就會越來越好。

    參考文獻: