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時(shí)間：2023-08-17 15:54:30
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中圖分類號：G424；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0088-01
作業(yè)是教師實(shí)施教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，必須予以足夠重視。目前，很多高中地理教師并不注重作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)形式過于單一、死板，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣。地理作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)教學(xué)能力，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。因此，高中地理教師必須積極參與到多元作業(yè)設(shè)計(jì)的探究中，設(shè)計(jì)更多高質(zhì)量的作業(yè)有效輔助課堂教學(xué)。那么，究竟如何設(shè)計(jì)多元化的高中地理作業(yè)呢？
一、材料搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)
材料搜集型作業(yè)，顧名思義是指以搜集相關(guān)材料的形式而設(shè)計(jì)的一種作業(yè)。通過搜集相關(guān)材料可以幫助高中生更好地理解教材中的相關(guān)地理知識。因此，在具體的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些材料搜集型作業(yè)。例如，教學(xué)“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)材料搜集型作業(yè)讓學(xué)生完成：搜集近年來新聞報(bào)道中有關(guān)“自然災(zāi)害對人類的危害”的案例，并對其進(jìn)一步進(jìn)行整理歸納，探索自然災(zāi)害對人類的具體危害。作業(yè)布置下去后，同學(xué)們的作業(yè)完成積極性非常高。他們通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等途徑搜集了大量案例。第二天上課時(shí)，要求學(xué)生自告奮勇向全班同學(xué)闡述自己搜集到的案例，并引導(dǎo)大家對案例進(jìn)行分析、討論。通過相關(guān)案例的搜集、討論、分析，同學(xué)們進(jìn)一步加深了自然災(zāi)害對人類危害的認(rèn)識。這樣的做法，比教師一味地講述教材內(nèi)容效果要好很多。材料搜集型作業(yè)并無固定答案，其答案具有一定的開放性，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)并無任何心理負(fù)擔(dān)。因此，教師可以適時(shí)設(shè)計(jì)材料搜集型作業(yè)，讓學(xué)生在搜集相關(guān)材料的同時(shí)進(jìn)一步加深對相關(guān)地理知識的理解。
二、辯論型作業(yè)的設(shè)計(jì)
為豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，地理教師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些辯論型作業(yè)。辯論型作業(yè)與傳統(tǒng)的書面作業(yè)有很大不同，它主要是通過辯論的形式完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式不僅靈動，也更能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“城市化過程與特點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯論型作業(yè)：城市化對人類的發(fā)展究竟有好處還是有壞處？作業(yè)布置下去后，要求學(xué)生自主分為觀點(diǎn)對立的兩大陣營。接下來，雙方立即展開了激烈辯論。一方表示：“城市化是人類社會發(fā)展的必然途徑，城市化后人類的交通、生活也更為方便。所以說，城市化對人類的發(fā)展是有好處的?！绷硪环奖硎荆骸澳壳埃鞘谢M(jìn)程主要是以破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的。原本人與自然和諧相處的環(huán)境受到城市化進(jìn)程的嚴(yán)重破壞，致使人類失去了和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)境?！彪p方一度各持觀點(diǎn)，相持不下。最后，大家一致認(rèn)為，城市化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，但在城市化的過程中必須注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。通過這樣的辯論型作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅有效鍛煉了學(xué)生的口才，還積極調(diào)動了他們的發(fā)散性思維。他們?yōu)檎f服對方不遺余力地積極辯論，在辯論的過程中他們地理知識的掌握程度也在不斷得以深化。
三、調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計(jì)
調(diào)查型作業(yè)是以調(diào)查形式完成的一種作業(yè)形式。為引導(dǎo)學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)地理知識，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些調(diào)查型作業(yè)是非常必要的。在調(diào)查的過程中，學(xué)生的社會適應(yīng)能力不僅可以得到培養(yǎng)，也可以有效加深他們對相關(guān)地理問題的見解。例如，教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)調(diào)查型作業(yè)：對學(xué)校周邊的環(huán)境污染問題進(jìn)行調(diào)查，并寫出一份不低于200字的調(diào)查報(bào)告。作業(yè)布置下去之后，學(xué)生以小組為單位對學(xué)校周邊的環(huán)境污染問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)校周邊的河流受到很大程度上的污染。在對部分釣魚者進(jìn)行訪談時(shí)，有人表示：“以前河流中的魚很多，每天可以釣到很多魚?，F(xiàn)在的河流污染嚴(yán)重，造成魚類無法生存。即使釣到魚也不敢吃，害怕魚體受到污染，吃后會生病。釣魚僅是自娛自樂而已”。還有學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校周邊工廠的污水排放情況非常嚴(yán)重，部分工廠的污水排放并未得到處理，而是直接排放至河道內(nèi)。這種情況很容易造成河水污染。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：目前，學(xué)校周邊城區(qū)的垃圾污染非常嚴(yán)重，尤其在菜市場周邊，有很多垃圾發(fā)出陣陣惡臭，引來了很多蒼蠅的光顧。通過本次調(diào)查，同學(xué)們深刻體會到了人類所面臨的各種環(huán)境問題，由此在心中逐漸建立起了環(huán)境保護(hù)意識。學(xué)生在調(diào)查中學(xué)到的知識是課本上很難學(xué)到的，通過設(shè)計(jì)調(diào)查型作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地理問題進(jìn)行更加深入的了解，進(jìn)而活化自身的地理知識運(yùn)用。
四、結(jié)束語
高中地理的作業(yè)設(shè)計(jì)形式是多樣的，并不僅僅局限于上述三種。上述作業(yè)形式不同于傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念影響下的新型作業(yè)設(shè)計(jì)形式。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，高中地理教師可以將傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計(jì)形式與新型作業(yè)設(shè)計(jì)形式有效結(jié)合起來，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，從而提高高中地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
作業(yè)是地理教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識掌握情況的重要依據(jù)，它對于發(fā)展學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的實(shí)踐能力等方面都有很大幫助。但在地理課程全面改革的今天，作業(yè)卻沒有引起足夠的重視。進(jìn)入高中階段，隨著所學(xué)課程的增加，作業(yè)量的加大，學(xué)生總體學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。在地理教學(xué)中，為了能真正做到“減負(fù)增效”，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教材內(nèi)容，全面思考，精心設(shè)計(jì)?，F(xiàn)筆者就高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的思路與要求談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有針對性
教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)從教材和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)并尊重每一個(gè)學(xué)生在個(gè)體之間的差異，使作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對性。如在《太陽對地球的影響》教學(xué)中，我首先把握三個(gè)領(lǐng)域的基本目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，一是讓學(xué)生了解太陽輻射的基本概念，掌握太陽活動的主要類型，進(jìn)而了解其對地球產(chǎn)生的一系列影響；二是通過圖片“太陽為地球提供能量”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析、歸納問題的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，提高解決問題的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的宇宙觀和發(fā)展觀。課后我針對學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)了“必做題”和“選做題”，能力一般的學(xué)生只要完成“必做題”就可以，有興趣的學(xué)生課后可再搜集一些太陽對地球的其他影響，并以手抄報(bào)的形式讓其他學(xué)生共享資源。這樣有針對性的作業(yè)，既保證了每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，又培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生勇于探索的精神，激發(fā)了他們的求知欲，拓展了他們的視野。
二、作業(yè)的設(shè)計(jì)要有靈活性
新課程下作業(yè)設(shè)計(jì)的形式不僅僅局限于書面形式，這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式不能滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化成長需求。教師適當(dāng)?shù)夭扇】陬^練習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、動手操作、社會調(diào)查等方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，更能吸引學(xué)生，提高他們作業(yè)完成的質(zhì)量。如在教授完《宇宙中的地球》一節(jié)后，學(xué)生基本能了解地球在所處的天體中的位置，知曉太陽系的其他成員，進(jìn)而理解地球上有生命存在的環(huán)境理論。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從教材出發(fā)，沒有布置以往的那種書面作業(yè)，而是設(shè)計(jì)了一系列問題情境，地球外是否還有生命存在？外星人是真實(shí)的嗎？這些問題能激起學(xué)生極大的興趣，我讓他們課后廣泛查閱相關(guān)資料，課下大家一起討論。這種形式的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和決心，學(xué)生也樂于接受這樣的作業(yè)形式，同時(shí)對于提高學(xué)生的知識儲備無疑具有重要意義。
三、作業(yè)的設(shè)計(jì)要結(jié)合生活實(shí)際
生活中的很多問題都能和地理知識緊密聯(lián)系在一起，如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業(yè)需要廣大教師不斷摸索和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要善于運(yùn)用生活中的地理現(xiàn)象，通過生活中一些常見的自然現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、質(zhì)疑生活，使學(xué)生真正理解所學(xué)的理論并將其運(yùn)用于具體的生活實(shí)際，激發(fā)他們思考的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，積極完成教師布置的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)地方時(shí)和區(qū)時(shí)時(shí)，我們可以歷屆世界杯足球賽為背景材料設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生真正理解世界各地地方時(shí)和區(qū)時(shí)的差異及其對生活的影響；在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流后，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以證明熱力環(huán)流的存在。這樣將布置的作業(yè)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，使知識探索的過程變成活學(xué)活用的過程，學(xué)生所學(xué)知識則可在反復(fù)遷移中鞏固、提高并不斷深化。
四、作業(yè)的設(shè)計(jì)要具開放性
新課程的主要理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此地理作業(yè)的設(shè)計(jì)要跳出書本知識，跳出題海，著眼于未來，著眼于長遠(yuǎn)，拓展學(xué)生的思維能力和想象空間，發(fā)揮自身的最大能力。人口問題一直是制約我國發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題，也是學(xué)生最關(guān)心、最熟悉的問題。在學(xué)習(xí)了《人口的數(shù)量變化》和《人口的空間變化》之后，學(xué)生對于我國人口的現(xiàn)狀有了基本了解，會分析人口增長曲線圖，掌握了影響人口遷移的因素等。我首先以《人口的合理容量》為主題，設(shè)計(jì)了開放性作業(yè)：《你是如何看待農(nóng)民工問題的？》，讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集相關(guān)的資料完成作業(yè)。在下一堂課上，我給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組交流與討論，并選出完成較好的小組展示成果。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了他們參與合作的精神，還可以挖掘出學(xué)生的潛在能量，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
五、作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重趣味性
地理學(xué)科的特點(diǎn)不像數(shù)理化那樣枯燥，也不像歷史政治那樣需要強(qiáng)化記憶，它是靠學(xué)生直觀的感受和理解來學(xué)習(xí)的，尤其是地理課圖文并茂的呈現(xiàn)方式，更容易吸引學(xué)生的興趣。所以，地理作業(yè)在設(shè)計(jì)上也要講究趣味性，才能彰顯地理學(xué)科的特色。如在《水資源的合理利用》教學(xué)中，很多知識點(diǎn)都是學(xué)生耳熟能詳、熟記于心的，但是都不系統(tǒng)，本堂課的目標(biāo)就是幫助學(xué)生更好地梳理這些知識，讓學(xué)生融會貫通，強(qiáng)化學(xué)生的資源保護(hù)意識。學(xué)生通過教材中的圖片和案例已經(jīng)大體了解了水資源的重要性、水資源的分布特點(diǎn)等。我結(jié)合課本中“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”，設(shè)計(jì)了趣味性的作業(yè)：想象一下現(xiàn)在你是一名醫(yī)生，通過觀看我國主要河流的分布示意圖，為我國的水資源合理利用“開一個(gè)處方”，然后看看誰的處方最有效，最后制定出一套節(jié)水的行動計(jì)劃。通過這種趣味性的作業(yè)，學(xué)生很認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，總結(jié)問題，最終完成了教師布置的作業(yè)，學(xué)到了知識。
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充以及拓展，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是讓學(xué)生理解、消化、掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練思維能力的有效手段。所以，課改之后地理的教學(xué)不能僅僅聚焦于課堂，還應(yīng)該重視地理作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。不過現(xiàn)實(shí)情況是，雖然課改已經(jīng)深化到了一定的程度，但是地理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)并沒有得到足夠的重視。所以，怎樣設(shè)計(jì)出符合地理新課程的作業(yè)是高中地理老師需要立即進(jìn)行研究并解決的問題。
一、當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計(jì)的不足
1.功能有限，形式單調(diào)。迫于高考的壓力，當(dāng)前高中地理的作業(yè)基本上就是數(shù)量巨大的練習(xí)題，作業(yè)的實(shí)際功用完全得不到發(fā)揮。作業(yè)已經(jīng)淪落為課堂知識的重現(xiàn)，根本無視其對學(xué)生探究思維的鍛煉。這樣的作業(yè)通常就是單調(diào)枯燥的書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生覺得地理作業(yè)非常枯燥，進(jìn)而失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，令作業(yè)完全成為了負(fù)擔(dān)。
2.統(tǒng)一口徑，不分對象。當(dāng)前的地理作業(yè)不論在作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的要求方面完全是統(tǒng)一口徑的。這種情況下，根本體現(xiàn)不出學(xué)生之間的個(gè)體區(qū)別。由于學(xué)生無論是基礎(chǔ)知識還是領(lǐng)會能力都有很大的不同，這樣盲目的讓學(xué)生完成相同的作業(yè)，肯定會導(dǎo)致有些學(xué)生輕松完成，有些學(xué)生苦苦掙扎的現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)抄襲作業(yè)的情況。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，教師當(dāng)然十分輕松，可是學(xué)生并未有太大收獲。
3.獨(dú)立完成，欠缺合作。將書面習(xí)題作為主要內(nèi)容的作業(yè)，通常都是學(xué)生獨(dú)立完成的，這樣自然會造成學(xué)生建立不起對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知。就算學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到了問題，也基本上都是依靠獨(dú)立的思考或者翻找相關(guān)資料來解決，很少會向教師以及同學(xué)尋求幫助。教師和學(xué)生彼此都缺少足夠的交流，導(dǎo)致無法及時(shí)獲得他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求
過去的地理作業(yè)僅僅重視學(xué)生吸收足夠的知識，在考試中取得理想的成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理作業(yè)的設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)換理念，達(dá)到新的高度。
1.作業(yè)內(nèi)容。高中地理教學(xué)的最終目的就是：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理學(xué)知識以及規(guī)律；學(xué)會基本的地理技能，了解學(xué)習(xí)以及研究地理問題常用的方法與手段；提升愛國情懷，建立正確的人口以及環(huán)境觀念。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不應(yīng)只是聚焦于地理知識以及規(guī)律，還需要關(guān)注學(xué)生的地理技能以及研究思維，最終建立正確的環(huán)境觀念。在新標(biāo)準(zhǔn)下，探究性學(xué)習(xí)、地理調(diào)研與勘察、地理數(shù)據(jù)的搜集以及整合等應(yīng)該作為基本的地理作業(yè)內(nèi)容。
2.作業(yè)形式。過去的地理作業(yè)基本上就是書面的形式，過于單調(diào)，無法激發(fā)起學(xué)生的興趣。為了充分提升學(xué)生的興趣，需要將作業(yè)的形式盡量多樣化。在保留原有重點(diǎn)題目的基礎(chǔ)上，應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)的具體情況適當(dāng)附加一些討論性質(zhì)的課題、閱讀性質(zhì)的文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的方案設(shè)計(jì)等形式。不同形式的作業(yè)相互結(jié)合可以讓學(xué)生更了解學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程，能夠提升他們的素質(zhì)，讓自身的能力得到充分發(fā)揮。
3.作業(yè)評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理作業(yè)的評價(jià)也提出了更高的要求，舊有的單一評價(jià)方式明顯不符合新的課程要求。在評價(jià)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該按照作業(yè)的具體情況，使用區(qū)別對待的評價(jià)方式。比如，書面評價(jià)最好用在書面的作業(yè)上；對某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評，教師可以在課堂上口頭進(jìn)行。同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)盡量利用激勵(lì)以及推動的方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)改變的思路
1.提高開放性。舊有的教學(xué)理念認(rèn)為：地理學(xué)科的作業(yè)安排與評價(jià)是個(gè)封閉的過程，具體的封閉性表現(xiàn)為：地理作業(yè)中的題目由教師指定，學(xué)生必須根據(jù)教師布置的作業(yè)要求，在限定時(shí)間里完成作業(yè)的內(nèi)容。這種舊有的理念導(dǎo)致教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，完全忽略了學(xué)生的知識以及個(gè)性特點(diǎn)，完全沒有顧及到學(xué)生究竟需要什么樣的學(xué)習(xí)輔助方式，進(jìn)而造成學(xué)生面對作業(yè)時(shí)非常被動，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及思維能力受到嚴(yán)重的限制。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：每名學(xué)生都擁有自己的特有需要，學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)實(shí)際的需要選擇作業(yè)內(nèi)容。所以，高中的地理作業(yè)需要采取開放的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇要做的作業(yè)，將“要求我完成作業(yè)”變成“我要積極的完成作業(yè)”。
2.提高差異性。每名學(xué)生之間都有巨大的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)模式、知識掌握水平的區(qū)別，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的層次上取得一定程度的進(jìn)步，進(jìn)而沖破舊有的單一作業(yè)設(shè)計(jì)形式?；谶@個(gè)課題，庫克設(shè)計(jì)的方法十分值得推崇：為了滿足不同層次學(xué)生的真實(shí)需要，庫克將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)部分、綜合部分、延伸部分，并將這三種類型的作業(yè)標(biāo)注在各異的卡片上，按照班級學(xué)生的具體能力將適合學(xué)生的卡片發(fā)給他們。這樣不但能夠確保學(xué)生可以根據(jù)自己的水平完成作業(yè)，還能夠讓不同層次的學(xué)生在自己的知識基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。
一、前言
新教改對高中地理教學(xué)的要求反映了中國現(xiàn)代地理教學(xué)鮮明的時(shí)代感和使命感，以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)為基本教育理念，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發(fā)展方向。在新教改模式下，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)理念，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高中人材。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的重要性
高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)踐精神，在教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產(chǎn)不需要記憶，到后來國內(nèi)大部分的礦產(chǎn)、資源、電站等諸多數(shù)據(jù)也不需要記憶，現(xiàn)在連區(qū)域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和必備地理知識的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，運(yùn)用知識的能力，闡述事實(shí)的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學(xué)模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標(biāo)準(zhǔn)，吃透新教材蘊(yùn)含的知識和理念，對地理學(xué)科不斷發(fā)展的知識進(jìn)行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進(jìn)一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，更新高中地理的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，探索、掌握和利用各種新的教學(xué)技能，以適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)與新要求，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的復(fù)合型人材。
三、新教改下高中地理教學(xué)的新模式
1.設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
布置作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識的重要途徑，是教師教學(xué)效果反饋的方式，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。傳統(tǒng)的作業(yè)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。那么，高中地理教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該跟上新教改的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學(xué)習(xí)充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設(shè)計(jì)高中地理作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式，不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的缺陷，加以引導(dǎo)和糾正，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
在新地理課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，高中地理課程應(yīng)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)地理”走向“主動探索實(shí)踐”。地理課程的教師可以根據(jù)本階段地理課程的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和本地實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調(diào)查、觀察、實(shí)踐和研究活動，如周邊環(huán)境狀況調(diào)查、本地資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、建立小小氣象站、舉辦地理板報(bào)等。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和參與實(shí)踐的能力，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
3.培養(yǎng)地理興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)是師生互動交流的平臺，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)高中地理學(xué)科的科學(xué)性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)，高中地理教師應(yīng)該在和諧的、輕松的課堂環(huán)境下，從新的課堂教學(xué)角度出發(fā)，通過豐富多彩的教學(xué)形式來完成課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，與學(xué)生一起分享最新的世界地理知識、組織學(xué)生參加地理考察與探索等，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而不是一味的為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)地理知識，從而提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新教改高中地理所要求的目標(biāo)。
四、結(jié)語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合新教改提出的要求，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，探索高中地理教學(xué)的新模式，讓學(xué)生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學(xué)習(xí)在后，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，輕松掌握所學(xué)知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡?。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，在弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感及樹立社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)
二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計(jì)之途徑解析
1.領(lǐng)會新課程理念準(zhǔn)確定位是前提
沒有充分領(lǐng)會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯(cuò)誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實(shí)用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個(gè)高中地理活動的有效設(shè)計(jì)。
2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑
據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個(gè)地理問題。
3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實(shí)際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實(shí)踐性活動。實(shí)踐性活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)的地理知識進(jìn)行切實(shí)有效的應(yīng)用，針對的是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實(shí)踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動針對的是教材和習(xí)題上的開放性題目，研究性及探索性要求強(qiáng)的特點(diǎn)十分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個(gè)較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充又是強(qiáng)化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。
4.有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障
作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語
為了適應(yīng)時(shí)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項(xiàng)切實(shí)可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。
作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成環(huán)節(jié)，對于強(qiáng)化整體教學(xué)活動效果具有重要的影響力。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不僅可以鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識，還可以培養(yǎng)多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運(yùn)用于實(shí)際的能力，等等。在高中地理學(xué)科中，地理作業(yè)對于幫助學(xué)生鞏固地理基本知識和基本技能，學(xué)會用所學(xué)地理知識解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業(yè)的有效性，增強(qiáng)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力非常重要。在如今的高中地理學(xué)科中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往存在內(nèi)容單一、形式單調(diào)、缺乏實(shí)踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業(yè)的有效性。
一、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意的問題
作業(yè)內(nèi)容是影響作業(yè)有效性的重要因素。為了保證作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)一定要注意以下問題：第一，注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學(xué)生恰恰對做作業(yè)缺乏必要的興趣，影響了作業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，教師選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)要注意選擇一些學(xué)生感興趣的具有趣味性的內(nèi)容。第二，注意作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性。我們學(xué)習(xí)知識的目的是把它們運(yùn)用到實(shí)踐活動中，解決實(shí)際問題。地理學(xué)科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學(xué)科，對于地理學(xué)科的這種特性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)要多加留意，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結(jié)不同地區(qū)房屋建設(shè)過程中朝向的特點(diǎn)。這種實(shí)踐性的作業(yè)可以讓學(xué)生深刻地感受到地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中巨大的用處，有效提高學(xué)習(xí)地理知識的積極性。第三，注意作業(yè)內(nèi)容的層次性。同一個(gè)班級的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，造就了個(gè)體差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上時(shí)，就是成績的優(yōu)劣之分。教師在布置作業(yè)時(shí)，有些內(nèi)容如地圖的計(jì)算和一些地圖的判讀作業(yè)，一些成績較好的學(xué)生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學(xué)生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學(xué)生的自信心，影響作業(yè)完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要因材施教，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣，無論是什么類型的學(xué)生，都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，從而強(qiáng)化作業(yè)的效果。
二、作業(yè)形式要注意的問題
作業(yè)形式單一封閉是當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)突出的問題。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，往往形式單一，基本上都是以書面作業(yè)為主，并且書面作業(yè)多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內(nèi)容多局限在本學(xué)科知識之中。這種單一封閉的作業(yè)形式不但不利于學(xué)生多方面能力的提高，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。努力改革作業(yè)形式，注意作業(yè)形式的多樣化和開放化至關(guān)重要。在作業(yè)形式方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以給學(xué)生布置一些口頭作業(yè)、活動作業(yè)等。例如，教師可以給學(xué)生布置一些演講作業(yè)、調(diào)查報(bào)告作業(yè)、研究性課題作業(yè)，在這種形式多樣的作業(yè)中，不僅可以淡化作業(yè)的枯燥感，學(xué)生多方面的能力也可以得到有效培養(yǎng)。另外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要把握開放性的原則。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其中涉及很多其他學(xué)科的知識，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要敢于打破學(xué)科界限，設(shè)計(jì)一些綜合性的跨學(xué)科的作業(yè)，這種開放性的地理作業(yè)可以打破學(xué)生狹隘的知識觀，使得學(xué)生把地理學(xué)科知識和其他學(xué)科知識很好融合，從而進(jìn)一步提高知識的實(shí)用性和綜合應(yīng)用性。
三、作業(yè)評價(jià)要注意的問題
在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)評價(jià)是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以往的作業(yè)評價(jià)中，其存在的問題主要集中在兩個(gè)方面：一是作業(yè)評價(jià)的主體單一，基本上以教師評價(jià)為主，二是作業(yè)評價(jià)缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價(jià)語言。由于評價(jià)效果不理想，直接影響到了作業(yè)有效性的實(shí)現(xiàn)。教師在作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)要注意適當(dāng)改進(jìn)，一方面，在作業(yè)評價(jià)主體上，要努力由過去的單一教師評價(jià)逐漸向教師評價(jià)、生生互評、自我評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，不同的評價(jià)主體在評價(jià)活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價(jià)主體那里獲取多方面的評價(jià)信息，使得評價(jià)活動更加全面。另一方面，在評價(jià)語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統(tǒng)的評價(jià)方式，而是要針對學(xué)生的具體問題給予針對性的評價(jià)，讓學(xué)生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據(jù)對作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能。
作業(yè)設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)合理科學(xué)與否會直接影響地理教學(xué)活動有效性的高低。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以獲得二次學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業(yè)觀，從作業(yè)內(nèi)容到形式，再到評價(jià)，都要認(rèn)真把握，大膽革新，保證地理作業(yè)能夠真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能，讓學(xué)生在完成有效的作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)多方面能力和素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念
“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施
1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度
在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。
對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。
2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置
在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。
3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動
對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。
教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。
當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，分別對高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只側(cè)重于定量評價(jià)，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)相同的是評價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價(jià)等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價(jià)等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級是中等的結(jié)果，該評價(jià)等級表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價(jià)等級表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價(jià)方式堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。
（二）教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評價(jià)和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價(jià)的意義之所在，所以需要評價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
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地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類活動和地理環(huán)境的人文與社會相融合的科學(xué)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握地理研究的方法，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生探索的學(xué)科，在地理知識教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識的重要指標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師不注重學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)和提升，只讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固知識點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識點(diǎn)，最終學(xué)生只能對知識點(diǎn)進(jìn)行生搬硬套，無法充分激發(fā)自身的主觀能動性，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值也無法全面有效地呈現(xiàn)。隨著高中地理新課程改革的實(shí)施，以及對高中地理教學(xué)方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關(guān)于如何培養(yǎng)高中學(xué)生地理讀圖分析能力的幾點(diǎn)心得。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)
縱觀高中三年的地理內(nèi)容，其基礎(chǔ)知識點(diǎn)都比較零散，教學(xué)中教師要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，把這些看似零碎的知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，教師還要充分重視學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的過程中，融入讀圖分析能力的培養(yǎng)。
例如在復(fù)習(xí)“中國主要地形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國空白的行政區(qū)圖，帶領(lǐng)學(xué)生先溫習(xí)已學(xué)過的基本知識點(diǎn)，比如我國有哪些山脈，并且引導(dǎo)學(xué)生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側(cè)相應(yīng)的地形區(qū)名稱。在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)識到：我國的地形是西高東低，呈現(xiàn)三級階梯狀。如下圖：
中國沿北緯32°地勢剖面
教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上直接標(biāo)注出來，特別是復(fù)習(xí)階段，要重視讀圖分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己動手畫一畫，印象會更深刻。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學(xué)生難以激發(fā)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力的時(shí)候，要注重讀圖的趣味性，學(xué)生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學(xué)習(xí)中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！?/p>
上圖是我國東部沿海地區(qū)及其附近水質(zhì)的示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場――舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個(gè)核電站利用哪些自身優(yōu)勢開發(fā)了哪些能源？結(jié)合圖示分析，針對圖中海域的水質(zhì)分布狀況進(jìn)行分析并探究這個(gè)海區(qū)的環(huán)境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。
三、注重創(chuàng)新，強(qiáng)化動手繪圖技巧與能力
創(chuàng)新是一個(gè)人進(jìn)步的不竭動力，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)化動手繪圖技巧與能力，這是引導(dǎo)學(xué)生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在這個(gè)過程中得到提升。
在學(xué)習(xí)我國的雨帶推移規(guī)律及影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在圖上進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生根據(jù)教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風(fēng)的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)的過程中，教師要引導(dǎo)他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)劃上分界線。由此可見，學(xué)生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應(yīng)該過渡到學(xué)生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運(yùn)用。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)，注重圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練
作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是海量的作業(yè)，學(xué)生被迫完成這些作業(yè)的過程中，對于知識點(diǎn)鞏固其實(shí)作用不大，作者認(rèn)為，作業(yè)布置不在于量多，而在于精選、科學(xué)、合理、有效。針對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，為了鞏固學(xué)生的這一項(xiàng)能力，可以通過布置圖文轉(zhuǎn)化的作業(yè)題，讓學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進(jìn)一步的升華、領(lǐng)悟。
在課外練習(xí)中，作者通過改編習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的讀圖分析能力來進(jìn)行解題。
例題：某國家的總?cè)丝诩s為500萬人，這個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)但是淡水資源稀少，這個(gè)國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調(diào)。以下左圖為該國的地區(qū)圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個(gè)國家淡水資源嚴(yán)重不足的原因。
這一類題目是綜合性的題目，學(xué)生通過讀圖分析，了解到這個(gè)國家的國土面積小、四周環(huán)海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結(jié)合這個(gè)地區(qū)的氣候圖發(fā)現(xiàn)，這個(gè)國家常年高溫多雨。
在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，有可能的情況下，盡量為學(xué)生設(shè)置趣味性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的影響下，樂于完成作業(yè)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數(shù)學(xué)生來說無法獨(dú)立完成作業(yè)，教師可以采用小組合作來完成，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。
總之，讀圖分析能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說有著多重的價(jià)值和意義：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間辨識能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)學(xué)生空間辨識能力，有利于促成學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣；二是有助于提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，地圖是地理學(xué)科的第二語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的拐杖，高中地理教材中蘊(yùn)藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認(rèn)識地理方面的規(guī)律，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。
地理學(xué)科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學(xué)科屬于人文類學(xué)科，然而與政治、歷史這樣的人文類學(xué)科相比，地理學(xué)科其中的理科特征又比較強(qiáng)，因此，我們通常把地理學(xué)科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學(xué)科是一門兼具文理特色的具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，學(xué)好地理對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這樣不但使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中顯得被動，無法發(fā)揮自身主觀能動性，而且使得學(xué)生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學(xué)科優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮。我們在新課改的引領(lǐng)之下，開始重視地理課堂有效教學(xué)策略的研究。所謂有效教學(xué)就是指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師通過教學(xué)活動使得學(xué)生獲得實(shí)際能力的提升。而在地理學(xué)科中，這種實(shí)際的能力既包括基本的地理知識，又包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學(xué)中，我們要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要注意哪些方面的問題呢？
一、重視備課工作
備課是教師開展教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學(xué)知識和教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括教學(xué)基本內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等。另一方面要做好學(xué)生方面的準(zhǔn)備。對于這一點(diǎn)，很多教師在備課過程中忽視了。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的對象，必然會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行一定的了解，包括學(xué)生具備的知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。有了這些翔實(shí)的學(xué)生信息作為基礎(chǔ)，教師就可以針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)計(jì)劃，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
二、重視導(dǎo)入技巧的使用
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要承擔(dān)著引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)間雖然只有短短的三五分鐘時(shí)間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時(shí)間，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的導(dǎo)入方式，就會使得接下來的課堂教學(xué)更加高效。在地理課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式有很多種，包括以舊引新導(dǎo)入法、生活實(shí)例導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?。例如，在教學(xué)《環(huán)境與環(huán)境問題》這章時(shí)，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集了很多有關(guān)水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學(xué)生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，就這樣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學(xué)效果很理想。
三、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
教學(xué)活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程，使得教與學(xué)發(fā)生了割裂，降低了教學(xué)活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容靈活地采取各種學(xué)習(xí)方式，如討論式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，我在講到“自然災(zāi)害”這部分內(nèi)容時(shí)，就采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，通過書籍報(bào)刊查閱、上網(wǎng)查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災(zāi)害，然后思考這樣幾個(gè)問題：在我國境內(nèi)比較多發(fā)的自然災(zāi)害類型包括哪些？不同的自然災(zāi)害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學(xué)模式要更高。同時(shí)，在小組合作的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結(jié)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發(fā)揮，促進(jìn)教育教學(xué)活動質(zhì)量的提升。除此以外，教師在課堂教學(xué)中還要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問的藝術(shù)，與學(xué)生之間形成良好的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，這樣，有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動相較于學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)活動，最終取得的教學(xué)效果自然會更好。
四、豐富作業(yè)形式
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有效至關(guān)重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內(nèi)容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業(yè)既無法激發(fā)學(xué)生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該具有的功能。因此，我們要改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，注意對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行突破，例如，可以布置給學(xué)生一些活動類作業(yè)，像是一些課外調(diào)查報(bào)告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學(xué)生在完成各種類型的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。
總之，在新課改的大背景下，在地理學(xué)科中實(shí)施有效教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個(gè)契機(jī)，爭取在地理教學(xué)中提升教學(xué)活動的有效性，使得學(xué)生在有效教學(xué)理念的指引下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”,目標(biāo)就是改變過去強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求高中地理教師不能只給學(xué)生傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。
二、教師方面
1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n
備課要“五備”也就是備課標(biāo)、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)新課標(biāo)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。
2.課堂運(yùn)用科學(xué)方法
（1）調(diào)動學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計(jì)趣味性和開放性的練習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。組織學(xué)生體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的信息反饋，對于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生動起來，讓學(xué)生探究、合作、互動，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實(shí)的、靈動的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個(gè)課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進(jìn)行的。教師的工夫不僅在課堂的點(diǎn)撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習(xí)
高中地理新課標(biāo)規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
4.加強(qiáng)課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，認(rèn)為一個(gè)教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實(shí)施過程中，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時(shí)“反思”———對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極深入的思考，通過思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思、不斷進(jìn)步。
三、學(xué)生方面
1.合理安排時(shí)間
要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時(shí)間，這就要求學(xué)生制訂好一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績的指路明燈。
2.預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊的基礎(chǔ)知識填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立完成作業(yè)，抓住重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識。
