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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 19. 056
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）19- 0102- 02
1 傳統(tǒng)電子線路教學模式凸顯弊端
在傳統(tǒng)的電子線路體系課程教學中，工程應(yīng)用是該類課程教學的宗旨。學生要想掌握更多、更新的專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須學好電子線路這類課程。對于這類課的掌握程度，決定了學生后續(xù)專業(yè)課程學習的效果，無疑影響著學生學習的熱情。從日常教學和學生表現(xiàn)的情況了解到，目前電子線路類課程的教學存在著許多問題，學生難以入門、學習起來困難、很多概念難以理解、對所學知識無法應(yīng)用等，使很多學生難以提起學習的興趣，自然也就不可能有好的學習效果。究其本質(zhì)，是電子線路課程內(nèi)容繁雜、不直觀，對于初學者而言，缺乏一個形象的有機聯(lián)系。
電子線路教學實踐過程中，包含著各種重要的電學基礎(chǔ)定理、電路分析過程、電路體系測試與性能，這些都要通過理論分析與實驗來驗證得到結(jié)論。但電學基礎(chǔ)實驗設(shè)備價格一般比較昂貴，一般高等學校不大可能購置如數(shù)字存儲示波器、高頻信號發(fā)生器、邏輯分析儀等先進的實驗設(shè)備。
在傳統(tǒng)實踐教學中，電子線路實驗不僅需要大量的電子器件等實驗器材，而且有些實驗測試設(shè)備不能達到應(yīng)有的實驗精度，使實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差。由于即使錯接一根導(dǎo)線也可能導(dǎo)致實驗設(shè)備的損壞，因此在實驗過程中，如受測試儀器本身性能和電子實驗器件的限制，很難從容地顯示各種電路的分析過程；也無法將測試儀器上的曲線及數(shù)據(jù)及時保存和打?。桓y以復(fù)現(xiàn)諸如頻譜分析、網(wǎng)絡(luò)分析、多路數(shù)字信號等電學過程等。由于設(shè)備問題，有些數(shù)據(jù)也會偏離正常值，從而混淆了對電路的理解，影響學生對電路的基本原理和性能的理解，失去了理論課教學的作用。
2 電子線路仿真對電子線路教學的促進作用
在電子線路教學中，各個高校大多采用傳統(tǒng)的理論教學模式，使得理論課教學枯燥無味。采用電子仿真軟件后，理論課教學可以采用互動式教學方法。可以和學生互動，讓學生參與到電子理論教學中來，可以大大激發(fā)學生學習理論課的積極性，提高學生的理論水平，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
隨著電子計算機技術(shù)的大力發(fā)展，各種電子仿真軟件不斷涌現(xiàn)，大大簡化了電子線路體系課程的教學。與傳統(tǒng)實驗相比，電子仿真軟件不需要附加實驗信號源、電子測量設(shè)備，但與實際電路運行結(jié)果相同，可以進行任意設(shè)計電路，進行運行、數(shù)據(jù)分析，并且其實驗數(shù)據(jù)和技術(shù)指標都是真實有效的，這樣不僅可以把笨重而昂貴的實驗儀器搬進課堂，也可以隨著同學把實驗室搬到各地。
通過課堂和實驗室實踐教學相融合，可增強學生的學習興趣，改善真實情境，觀察隱藏的電特性及實驗現(xiàn)象，具有安全性能高和利用虛擬實驗儀器節(jié)省經(jīng)費等優(yōu)點，可以幫助學生學習各種不同的電學概念，并進行各項實驗。這使得在理論教學中可以穿插實踐教學內(nèi)容，直觀性好、學習效率高，激發(fā)學生參與各級各類電子設(shè)計大賽的積極性。通過電子線路仿真軟件教學，將大大激發(fā)學生的學習積極性，使原來枯燥無味的理論教學變得形象直觀，增強教師與學生的互動性。
3 電子線路課程體系中教與學模式的轉(zhuǎn)變
剛學習電子線路類專業(yè)課程時，絕大多數(shù)學生對專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)及所要學習的內(nèi)容并不了解，隨著學習難度的日益加大，其熱情也會隨之降低。在學生中，不乏有對電子線路課程專業(yè)知識的神秘感、好奇心和自信心，但又缺少對所學知識學習的持續(xù)能力。而電子線路體系課程正是自主學習消化理解和需要長時間探索的基礎(chǔ)類課程。因此，結(jié)合課程學習和學生特點，不能應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，即先講理論，再進行實踐，這樣就錯過了抓住學生興趣的好時機。
以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，為電子線路體系課程的教學提供了現(xiàn)代化的、課堂和專業(yè)實驗室相結(jié)合的教育新技術(shù)。在課堂上，學生可以跟隨老師同步實驗。課余時間，學生可以在計算機上完成教師指定的仿真，可以自行設(shè)計電路，可以對比不同的輸入變量仿真出各種結(jié)果。這樣就可以使學生變被動為主動，更好地理解課上所學內(nèi)容。
4 緊密加強電子線路課程體系之間的內(nèi)在聯(lián)系
電子線路體系課程包括電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子線路、電子測量、傳感器、單片機原理等課程。而一個完整的實踐項目內(nèi)容也涵蓋了電子線路體系課程中大部分所學課程。因此，僅靠單一科目的學習無法滿足項目實踐的需要。而一個綜合項目需要的實作器材、儀表、儀器種類多，涉及各個學科單項實驗室，這給綜合項目設(shè)計帶來了困難。而電子線路仿真得益于電子計算機技術(shù)的發(fā)展，使學生在非實驗室場地也可完成各種所設(shè)計的電子系統(tǒng)。電子線路仿真自帶的實作器材、儀表、儀器種類多，涉及幾乎所有電子線路類課程所需器件，不會出現(xiàn)因器材、儀器、儀表不足而不能實驗的缺憾。電子線路計算機仿真在教學中應(yīng)用可以大大推動電子線路實踐課程的改革與創(chuàng)新。
5 結(jié) 論
本文利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將電子線路體系課程和計算機工程應(yīng)用有機地結(jié)合起來，深化與完善電子線路教育教學體系。大連海洋大學電子信息工程專業(yè)于20世紀80年代在電子線路教學過程中就已經(jīng)引入計算機輔助設(shè)計電子電路方面的課程與實驗，加強學生利用計算機設(shè)計電子線路的能力。目前已經(jīng)開設(shè)電子線路仿真設(shè)計、電子線路板制作、電子設(shè)計自動化3門課程及其課程設(shè)計。圍繞電子線路體系課程，諸如電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子線路、電子測量等課程設(shè)置電子線路綜合設(shè)計，使課程之間保持著緊密的銜接與交融，大幅度提高學生綜合利用所學知識的能力，效果良好。
主要參考文獻
[1] 徐輝. 傳統(tǒng)電子學教學和現(xiàn)代EDA技術(shù)的整合[J]. 湖北教育學院學報，2006，23（2）：98-101.
[2] 藺智挺. “電子線路計算機輔助設(shè)計”教學改革探索[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（12）：157-159.
收稿日期：2014-06-12
作者簡介：張曉東，江蘇城市職業(yè)學院（江蘇南京，210019）副教授，高級工程師，造價工程師，一級建造師，咨詢工程師，監(jiān)理工程師，碩士，主要研究方向為建筑技術(shù)與管理。
一、課程體系的確立
（一）分析“造價員”職業(yè)資格考試大綱，梳理行業(yè)協(xié)會對“造價員”的知識與能力要求
中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會有一項重要職能，即對造價員的執(zhí)業(yè)與職業(yè)資格進行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認定與注冊實施管理?！度珖ㄔO(shè)工程造價員資格考試大綱》分為《工程造價基礎(chǔ)知識》和《工程計量與計價實務(wù)》（××工程）兩個科目。第一科目《工程造價基礎(chǔ)知識》的考核內(nèi)容有：（1）工程造價相關(guān)法規(guī)與制度；（2）建設(shè)項目管理；（3）建設(shè)工程合同管理；（4）工程造價的構(gòu)成；（5）工程造價計價方法和依據(jù)；（6）決策和設(shè)計階段工程造價的確定與控制；（7）建設(shè)項目招投標與合同價款的確定；（8）工程施工階段工程造價的控制與調(diào)整。第二科目《工程計量與計價實務(wù)》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業(yè)有關(guān)管理機構(gòu)根據(jù)需要自行制定，送中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會備案。中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內(nèi)容包括：（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識；（2）工程計量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計價。
各省、直轄市根據(jù)中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會組織編制的大綱精神，也結(jié)合各地具體情況與實際編制了相應(yīng)的考試大綱，都與中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會的要求相吻合，對知識與能力的考核是一致的。
（二）適合就業(yè)工作崗位的課程體系目標
開展廣泛的市場調(diào)研及對企業(yè)實踐專家訪談活動，分析“造價員”的崗位，整理出“造價員”的典型工作任務(wù)，進一步歸納出行動領(lǐng)域內(nèi)容，將行動領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域課程。在構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，確定與職業(yè)能力崗位對應(yīng)的核心能力課程，以工作過程導(dǎo)向開發(fā)核心課程。[1]
工業(yè)與民用建筑物是最為常見的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價文件的編制是課程體系的目標。一棟建筑物的工程造價一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價、安裝工程造價等。針對性地開設(shè)相應(yīng)的造價類核心課程，可按照“識圖―施工―計量―計價”這一工作過程建構(gòu)課程體系。
（三）基于工程過程建立專業(yè)課程體系
工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于施工員與造價員崗位。為什么施工員成為造價專業(yè)的主要就業(yè)崗位呢？因為熟悉施工流程及相關(guān)知識是從事造價工作的基礎(chǔ)，而造價人員也多從施工員成長起來，基于此，從事工程造價工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進行施工管理。造價員的工作是進行工程招投標、工程造價控制與管理等，主要進行工程計算、編制工程量清單與工程計價文件等工作。圍繞這兩個就業(yè)崗位，以就業(yè)崗位工作任務(wù)典型工作任務(wù)工作能力學習任務(wù)途徑，可開發(fā)出相應(yīng)的學習領(lǐng)域課程。（見表1）
（四）其他課程
在確定主要專業(yè)課程后，可結(jié)合專業(yè)特點，合理設(shè)置公共課程、工程基礎(chǔ)課程與其他類型課程共同培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)。如將制圖基礎(chǔ)與CAD融合成建筑制圖基礎(chǔ)與CAD；在文化基礎(chǔ)課程數(shù)學中補充概率統(tǒng)計與數(shù)理統(tǒng)計知識解決一些復(fù)雜性的工程造價管理與控制問題；計算機課程中強化Excel知識的教學以大大提高工作效率等。
二、課程整體設(shè)計與單元教學設(shè)計
課程體系開發(fā)完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設(shè)上要進行精心設(shè)計。經(jīng)過近年的探索與實踐，工程造價核心課程的開發(fā)大致可以概括為一個中心、兩層分析、三次轉(zhuǎn)換、四級分解、多方參與等基本內(nèi)容。
（一）一個中心
所謂“一個中心”，也就是以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)技能為中心，以編制一棟建筑物的造價文件的過程中所涉及的內(nèi)容為目標，結(jié)合市場現(xiàn)狀與發(fā)展方向設(shè)置課程。第一，設(shè)置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內(nèi)容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對應(yīng)設(shè)置，進行訓(xùn)練。第二，設(shè)置《鋼筋算量》課程。在工程造價工程量計算中，因為平法的實施，鋼筋工程量的計算在整個工程量的計算中占有很大的比例，所以一般施工企業(yè)與造價咨詢企業(yè)中都有專門人員進行鋼筋算量工作。同時，因為需求量非常大，一部分造價人員常以個人名義進行鋼筋算量工作，單獨承接任務(wù)，這樣工作能得到社會認可，也有不錯的經(jīng)濟收益。加之鋼筋算量確實涉及的專業(yè)知識較多，因此將以往放在土建工程計量與計價課程中的鋼筋算量內(nèi)容單獨分離出來開設(shè)一門課程――鋼筋算量。第三，對學生進行“圖形算量”訓(xùn)練。工程量的計算是現(xiàn)在工程造價工作中工作量最大的部分。如果說早期的工程造價軟件解決了手工進行工料分析的問題，提高了工作效率的話，那么現(xiàn)在工程造價軟件就是要解決工程量的計算電算化問題，從而進一步提高工作效率?，F(xiàn)在很多工程造價軟件企業(yè)已經(jīng)或正在開發(fā)一些造價軟件，因此必須對學生進行“圖形算量”訓(xùn)練，以便學生適應(yīng)發(fā)展趨勢。第四，開設(shè)《工程結(jié)算課程》。工程造價咨詢行業(yè)不斷發(fā)展，從早期的竣工結(jié)算審核已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的跟蹤審核（跟蹤審計）。這要求造價工程人員不光要能編制工程量清單、招標控制價文件、投標報價文件，更要能編制工程結(jié)算文件，并能與相關(guān)人員進行審核的協(xié)商工作。因此，要開設(shè)工程結(jié)算課程，對學生這方面能力進行訓(xùn)練。
這些課程均為訓(xùn)練學生的職業(yè)技能而設(shè)置，為培養(yǎng)學生“職業(yè)技能”這個中心服務(wù)。同時，相應(yīng)其他課程的開設(shè)也是為這個中心服務(wù)，課程教學中要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)及職業(yè)技能服務(wù)的精神。當然，必須說明課程在專業(yè)中的地位，解決什么能力培養(yǎng)問題。
（二）兩層分析
把課程開發(fā)過程分為職業(yè)工作分析和教學分析兩個層面。學習領(lǐng)域課程是第一層面，由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域內(nèi)容后再進行轉(zhuǎn)換配置，因此在課程開發(fā)時首先進行職業(yè)工作分析，即以企業(yè)技術(shù)人員為主對典型工作任務(wù)進行工作內(nèi)容和工作過程分析；教學分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進行教學論分析與加工，設(shè)計課程內(nèi)容。
（三）三個轉(zhuǎn)換
將一系列專項能力轉(zhuǎn)化為教學單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學習、訓(xùn)練內(nèi)容。
第一個轉(zhuǎn)換：從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納，形成由復(fù)雜到簡單的三個層次的典型工作任務(wù)。“能力遞減法”突顯歸納性特征：一是終結(jié)性（專業(yè)培養(yǎng)目標）和相關(guān)性（選擇合適載體，合并關(guān)聯(lián)程度高的工作內(nèi)容）；二是非重復(fù)性（歸納出與某典型工作任務(wù)有關(guān)聯(lián)的部分，形成一個結(jié)構(gòu)完整、任務(wù)不重復(fù)的工作）與同級性（所合并的任務(wù)應(yīng)當處于同一個層級上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識、技能基礎(chǔ)，對完成終結(jié)性工作任務(wù)的能力具有支撐作用，上一級能力對下一級能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計量與計價》課程中分為項目初步、給排水工程計量與計價、電氣工程計量與計價、通風與空調(diào)工程計量與計價。其中給排水工程計量與計價過程又分解成給排水工程識圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標控制價編制等。
第二個轉(zhuǎn)換：從行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學習領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序順向分析，對行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進行教學論加工?！澳芰f增法”突出成長性特征：一是職業(yè)性（學習領(lǐng)域間的排序符合職業(yè)成長規(guī)律），二是教育性（學習領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)以工作過程為主線，穿插相關(guān)知識和技能，符合學生認知規(guī)律）；三是連續(xù)性和遞進性（以職業(yè)行動能力為對象，進行遞增培養(yǎng)，對知識的重構(gòu)具有連續(xù)性，能力培養(yǎng)具有遞進性）。如圖1的《安裝工程計量與計價》課程教學。
第三個轉(zhuǎn)換：從學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換。運用“能力分擔法”，劃分學習領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學習領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學習單元――學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向為教學的出發(fā)點，是課程設(shè)計的二級培養(yǎng)目標，分擔一級目標中的能力。然后依此進行教學設(shè)計，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六個步驟予以實施?！澳芰Ψ謸ā蹦軐崿F(xiàn)知識的重構(gòu)，體現(xiàn)了學習的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。學習目標以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向，教學過程以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向，教學行動以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向，按照這一思路開發(fā)的學習領(lǐng)域課程就是工作過程系統(tǒng)化的課程。
（四）四級分解
對于校長在深化課程改革過程中的作用，有人說“一個好校長就是一所好學?！?，“教育改革呼喚校長最佳作用發(fā)揮”。因此，有必要進一步加深對于校長在學校深化課程改革，推進學校課程體系的作用認識。
一、學校課程體系建設(shè)中校長有強烈的感召作用
小學在深化課程改革時過程中，校長作為學校的法人代表，代表政府承擔管理學校的全部責任，是學校課程建設(shè)與課程體系建設(shè)的學習者、研究者、領(lǐng)導(dǎo)者和行動者，對于全體干部教師參與課程體系建設(shè)，首先就是用強烈的改革感召力去影響調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性。有課改感召力的校長認為：在深化課程改革過程中，校長需要將學校辦成“具有精神感召力和教育原創(chuàng)性的高成就的學?！保ｉL擁有了課程改革的感召力，就會讓學生、家長和教師都向往課改、投身課改。事實表明，一個有人格魅力感照作用的校長，就能凝聚教職員工向著共同的目標奮進，使全體教職員工團結(jié)友愛、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，以觀念為先導(dǎo)，引領(lǐng)新課程。二是要認清自己的角色，明確自己的職責，落實好自己的改革責任，率先垂范走進課程體系建設(shè)，積極進取開創(chuàng)性的工作。如校長通過以“學”促“研”，以“研”促“學”，走進課程體系建設(shè)，成為“新課改”的學習者和研究者就很有必要。
二、學校課程體系建設(shè)中校長有決策指導(dǎo)的作用
校長是一校之魂，是學校工作的決策者和指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個學校的發(fā)展水平。推進學校課程體系建設(shè)，其中需要充分開發(fā)和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學校在課程體系建設(shè)中，需要教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長充分發(fā)揮其決策指導(dǎo)的作用。
三、學校課程體系建設(shè)中校長有重要的領(lǐng)導(dǎo)作用
校長在深化課程改革中是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對本校深化課程體系建設(shè)有規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責，發(fā)揮著不可替代的領(lǐng)導(dǎo)作用。
1.校長有課程體系建設(shè)的規(guī)劃作用。校長是要職能要求校長對本校課改實驗工作、課程開發(fā)和管理工作進行科學規(guī)劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要求校長明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）提出的深化課程改革的“五個統(tǒng)籌”任務(wù)，結(jié)合本地本校實際情況，認真研究規(guī)劃本校的課程體系建設(shè)，既要制定兩年、三年或更長一段時期內(nèi)的建設(shè)目標，又要制定具體的工作目標和相應(yīng)的工作策略、保障措施，使課程體系建設(shè)有明確的目標與清晰的思路。
2.校長有課程體系建設(shè)的管理作用。推進學校課程體系建設(shè)，是當前及今后一個時期基礎(chǔ)教育的一項中心工作，手校長要親自抓、親自管，更要重點抓、重點管。校長對課程體系建設(shè)工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設(shè)，積極開展教育教學創(chuàng)新;校長要根據(jù)學校課程體系建設(shè)的規(guī)劃，確定各處室、各位教師在建設(shè)中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時做好課程體系建設(shè)的各方面、各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)工作，對學科教學、課程開發(fā)、課程培訓(xùn)等進行時間、設(shè)施、師資的調(diào)配等，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設(shè)的態(tài)度、績效要及時評價，激發(fā)和維持廣大教師投身課程體系建設(shè)的主動性、創(chuàng)造性。
為了保證經(jīng)驗案例的代表性，本文選取三類高?！C合類院校、財經(jīng)類院校以及理科類院?！獮榻?jīng)驗分析對象，其中的綜合類高校為北京大學和中國人民大學，財經(jīng)類院校為上海財經(jīng)大學，理科類高校為華中科技大學。①這些高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，并且在國內(nèi)公共管理專業(yè)教育方面均有所建樹，具有建設(shè)成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業(yè)設(shè)置和課程體系情況，有關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化的辦學思路、合作辦學實踐以及教育交流活動等其他信息。所有信息均來自上述學校的招生簡章、官方網(wǎng)站以及有關(guān)專業(yè)建設(shè)的新聞報道。通過對三類不同高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)各類高校的專業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:
(一)專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善
國內(nèi)各高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設(shè)置專業(yè)性增強。從國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實踐教學環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個理論與實踐相互結(jié)合的課程體系。為實現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國內(nèi)高校對現(xiàn)存的課程設(shè)置進行了篩選，對課時、理論課程與實踐環(huán)節(jié)的比例等進行了調(diào)整，增加了專業(yè)方向課程，強化了實踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進一步得到優(yōu)化。
(二)專業(yè)課程體系的國際化特征增強
近年來，我國高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程體系運行環(huán)境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國外教材的產(chǎn)物，有的學校甚至直接以國外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國高校公共管理學科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進國外相關(guān)理論課程，近年來則日益注重實證技術(shù)類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調(diào)整趨勢也正在與國際接軌。在專業(yè)課程體系運行環(huán)境方面，增強了國際合作辦學、學術(shù)和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學可以從中學習國外公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，而互派本科生和訪問學者、邀請國外學者講學、聘請外籍客座教授則在專業(yè)建設(shè)、教學方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學生視野，也培養(yǎng)了教學骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營造了良好的外部環(huán)境。
(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加
20世紀90年代末到21世紀初，國內(nèi)公共管理專業(yè)建設(shè)偏重國外公共管理理論的引進，近十年來的突出特點則是注重專業(yè)課程中實用方法和技術(shù)的教育和培訓(xùn)。首先，國內(nèi)高校在公共管理專業(yè)課程中強化了案例教學等手段，加強了社會科學研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學和課程建設(shè)的特點。其次，為加強專業(yè)課程體系中的實踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實驗室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實驗教學基地，開始重視培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業(yè)趨勢為導(dǎo)向，積極開設(shè)實用性強的選修課程，提高了學生的實踐操作能力。
二、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的比較
通過比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。
(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性
綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專業(yè)設(shè)置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優(yōu)勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環(huán)節(jié)安排相對偏重學術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學技術(shù)底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨具優(yōu)勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學的問題。財經(jīng)類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院校基礎(chǔ)理論優(yōu)勢和理科類院校的科學技術(shù)專長，課程體系安排多以經(jīng)濟學和管理學為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、公共部門審計、公共財政學、管理學原理等方面的課程。目前，國內(nèi)財經(jīng)類院校還未能把自身經(jīng)濟和管理方面的學科專業(yè)優(yōu)勢和師資力量與公共管理專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系。總體上，財經(jīng)類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質(zhì)性遠大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。
(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點
當然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內(nèi)公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學科內(nèi)容和教學規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對各類學科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設(shè)上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎(chǔ)課程所占學分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學分比例達到了36．2%，而學科基礎(chǔ)課程占了37%;專業(yè)課程課時量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計26．8%。當然，通識教育基礎(chǔ)課程占總學分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設(shè)定，高校無權(quán)對此進行刪減或調(diào)整。第三，實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓(xùn)練在實踐教學環(huán)節(jié)的課時量上占比偏高。以華中科技大學為例(見圖2)，實踐教學環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、公益活動、認知實習、專業(yè)實習、社會實踐、課程設(shè)計、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文。在實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓(xùn)練本應(yīng)由專業(yè)課程承擔，尤其畢業(yè)論文撰寫的學術(shù)性高于其社會實踐功能，畢業(yè)論文占學分數(shù)過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學環(huán)節(jié)的功能。
隨著“中國制造2025”的持續(xù)深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業(yè)機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)，課程教學內(nèi)容如何與職業(yè)（行業(yè)）標準相融合，使該類型的人才培養(yǎng)滿足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術(shù)專業(yè)為載體，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法。通過職業(yè)標準融入專業(yè)課程體系的重構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時通過對智能焊接專業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設(shè)理念，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結(jié)果為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)和課程及教材的開發(fā)提供借鑒。
一、建設(shè)目標
通過對專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術(shù)專業(yè)必備的專業(yè)知識和核心技能，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容的途徑和方法，開展智能焊接技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設(shè)與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法；同時以GB/150等國內(nèi)標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領(lǐng)域相關(guān)的國際標準等為突破口，重構(gòu)課程體系基礎(chǔ)技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，逐步把機器人焊接相關(guān)標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導(dǎo)、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設(shè)思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設(shè)理念，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成可復(fù)制、可推廣的課程體系建設(shè)模式，為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)與課程開發(fā)提供借鑒和參考。
二、建設(shè)思路
通過對包括軌道交通、工程機械在內(nèi)的焊接制造行業(yè)的調(diào)研，解決專業(yè)定位問題；按照GB/T29824（工業(yè)機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機器人從業(yè)人員資格認證規(guī)范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規(guī)程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內(nèi)外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術(shù)—焊接工藝技術(shù)—機器人焊接技術(shù)的技術(shù)升級路徑，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構(gòu)“智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎(chǔ)技能課程模塊、焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國家職業(yè)技能標準》、TSGZ6002《特種設(shè)備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內(nèi)容的技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內(nèi)容，重整課程項目，解決教學內(nèi)容更新以對接產(chǎn)業(yè)升級對人才需求升級的問題。根據(jù)國內(nèi)外標準和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內(nèi)容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內(nèi)容，解決技能類課程建設(shè)問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設(shè)計培養(yǎng)學生工藝評定、工藝編制、質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理能力的教學項目，解決技術(shù)類課程開發(fā)問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設(shè)集特種設(shè)備焊工培訓(xùn)考核，機器人弧焊操作員培訓(xùn)考核，國際焊工培訓(xùn)考核以及技術(shù)服務(wù)于一體的智能焊接實訓(xùn)平臺，產(chǎn)教深度融合，時刻保持教學內(nèi)容與生產(chǎn)需求對接，解決專業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問題。
三、建設(shè)路徑與方法
1.對相關(guān)專業(yè)課程體系建設(shè)及焊接專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設(shè)等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎(chǔ)上明確本研究的研究內(nèi)容、思路和方法。2.從智能焊接專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，梳理本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專業(yè)人才必備的專業(yè)知識和核心技能，將本專業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術(shù)技能人才的育訓(xùn)并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標準貫通，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業(yè)課程體系建設(shè)實際出發(fā)，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容的路徑和方法，探索職業(yè)標準和行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內(nèi)容建設(shè)。以《焊工國家職業(yè)技能標準》為基礎(chǔ)，將ISO9606、EN287等國內(nèi)外標準融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實的學生，并結(jié)合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關(guān)行業(yè)資格標準、國際標準進行專業(yè)課程體系建設(shè)、課程開發(fā)和教材建設(shè)，培養(yǎng)能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質(zhì)量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實證研究的結(jié)果，通過智能焊接技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設(shè)與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)和實際應(yīng)用提供借鑒。
四、建設(shè)成效
1.創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內(nèi)容的傳統(tǒng)手工技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊），構(gòu)建“一高兩基”的專業(yè)課程體系，滿足焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)標準要求為主線，根據(jù)焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復(fù)雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發(fā)技能類課程；根據(jù)技術(shù)類崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設(shè)計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發(fā)技術(shù)類課程，校企合作建設(shè)教學做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標準和行業(yè)標準相結(jié)合的實訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造“多位一體”實訓(xùn)平臺。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實訓(xùn)平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統(tǒng)一鑒定機構(gòu)、省市場監(jiān)督管理局認定的特種設(shè)備焊工考試中心，與中國焊接協(xié)會共建的全國機器人焊接培訓(xùn)基地，與德國手工業(yè)協(xié)會共建的中德國際焊接技術(shù)培訓(xùn)考試中心。作為第三方培訓(xùn)與鑒定機構(gòu)，為企業(yè)進行焊工培訓(xùn)及考核，同時利用平臺資源集聚優(yōu)勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應(yīng)用，為教學內(nèi)容的持續(xù)更新提供條件。
五、結(jié)語
智能焊接技術(shù)專業(yè)經(jīng)過幾年的改革探索與實踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗和方法，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專業(yè)課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)“項目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標準和行業(yè)標準相結(jié)合的實訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造了“多位一體”實訓(xùn)平臺。同時通過對智能焊接專業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設(shè)理念，總結(jié)了課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實施策略，形成了可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的經(jīng)驗。同時教學中采用行動導(dǎo)向教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法相結(jié)合組織教學，體現(xiàn)“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評。
參考文獻：
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中圖分類號：F272.92 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
課程體系是教育教學的重要依據(jù)，與受教育者的知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）結(jié)構(gòu)（即KAQ）有著密切聯(lián)系，課程體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，合理的課程體系在人才培養(yǎng)的過程中起著決定性作用。
但長期以來，受凱洛夫教學思想的影響，在教育教學實踐中對課程體系建設(shè)的人文性、動態(tài)性和復(fù)雜性認識還不夠，體驗式、探究式學習方式不足，加之教師課程改革的主體意識缺乏，使得學校培養(yǎng)的人才與社會需求還有一定的差距。因此，要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就必須對現(xiàn)有的課程體系進行調(diào)整和改革，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學內(nèi)容，改革教學方法與手段，融“學、做、用”為一體，螺旋遞進，強化學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)。
一、會計專業(yè)課程體系建設(shè)環(huán)境的理順與調(diào)整
1.構(gòu)建應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是全方位、多層次性的，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和專業(yè)學位研究生教育，教育的層次性直接關(guān)系到課程體系建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)，因此要明確不同層次教育屬性，按照專業(yè)教育建設(shè)思想調(diào)整建設(shè)環(huán)境，理順建設(shè)思路，從而明確不同層次會計人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。
2.構(gòu)建高校間協(xié)同發(fā)展機制
如果關(guān)起門來獨立發(fā)展會計職業(yè)教育，勢必勢單力薄。因此，基于現(xiàn)實國情，可嘗試聯(lián)合一定區(qū)域內(nèi)具有相同背景、目標取向和辦學層次的高校組建聯(lián)盟，在教學資源共享、教師互聘、科研合作、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程互選、學生互派、學分互認等方面協(xié)同發(fā)展，這不僅有利于集中資源發(fā)展教育，也有利于會計專業(yè)辦學水平的整體提高。
3.加強與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學研深度合作，增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性
產(chǎn)學研合作是國外應(yīng)用型大學會計人才培養(yǎng)的重要特點，也是保障會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，然而在我國應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)中還相對欠缺。這使得我國院校培養(yǎng)的會計人才普遍不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求，存在著一邊是會計人才過剩，一邊是企業(yè)會計人員缺口不斷增大的矛盾現(xiàn)象。要想扭轉(zhuǎn)當前的矛盾狀態(tài)，會計教育就要加強與企業(yè)和事務(wù)所的聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)實施訂單式特色人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校內(nèi)專業(yè)教學+社會訂單+企業(yè)實訓(xùn)+校企聯(lián)合教學+就業(yè)”的培養(yǎng)理念。這樣培養(yǎng)的會計專業(yè)學生才能具備較強的適應(yīng)性和針對性，才能增強實踐能力，滿足用人單位需求，才能真正提高會計人才的就業(yè)競爭力。
二、課程體系改革的對策與建議
1.課程目標
作為教育意圖，會計課程要及時反映經(jīng)濟社會需求，及時跟進企業(yè)，積極主動與行業(yè)、企業(yè)和社會進行溝通，堅持與時俱進，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，以滿足企業(yè)對會計人才知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求。
2.課程設(shè)計
設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)能使學生通過課程的學習與訓(xùn)練，獲得會計專業(yè)必備的知識與能力，完善的課程內(nèi)容體系符合知識論規(guī)律，能夠反映會計專業(yè)的系統(tǒng)知識，主要方法以及時展的要求與前沿。
第一，要加強專業(yè)定向課程定位研究。應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)要注重學科知識與行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域崗位知識的互動，堅持“學、做、用”螺旋遞進，培養(yǎng)扎實的專業(yè)實踐能力。第二，要加強社會導(dǎo)向課程理論研究。滿足生產(chǎn)實踐需求決定了會計專業(yè)課程建設(shè)的社會導(dǎo)向性。因此，新時期應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)要摒棄傳統(tǒng)的高校與企業(yè)的“二元”管理教育俘論，深入思考社會導(dǎo)向型課程理論和設(shè)計研究。
3.課程實施
課程實施有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，有效指導(dǎo)課程實踐，有利于完善課程理論，設(shè)計新的課程改革方案，也有利于課程實施方案的推廣。在開展課程實施過程中，要做好以下幾點：
（1）轉(zhuǎn)變教學理念
確保應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不單純是會計知識的傳授，還關(guān)系到業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)和財經(jīng)素質(zhì)的升華，應(yīng)該是由“學什么”到“怎么學”的溝通，是“解決問題的思維方式”的交流。因此，課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)進行知識構(gòu)建，面向行業(yè)、企業(yè)，制定課程體系，培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，開展體驗式、探究式教學，堅持“學、做、用”螺旋遞進。
（2）加強教學方法研究，推動教學方法改革
教學方法是確保應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。要激發(fā)學生自主學習能力，單純依靠以教師為中心的教學方法是遠遠不夠的，要提高學生解決實際問題能力，僅以知識傳授為目的的教學方法也是不行的。要使會計專業(yè)學生具備適應(yīng)社會和未來崗位需求的KAQ，就要勇于改革傳統(tǒng)教學方式和方法，實施以學生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學方法，尤其可推廣使用PBL教學模式（問題導(dǎo)向式教學模式，該教學模式已被河北省教育廳批準為2016年度教研立項課題，本人為項目主持人）。
4.課程評價
在應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，要轉(zhuǎn)換評價理念，改變傳統(tǒng)的知識評價模式，構(gòu)建能力和素質(zhì)評價思路。改革以知識為取向的考核標準，堅持以應(yīng)用為核心，兼顧能力和素質(zhì)考核，形成一種方式為主多種方式為輔的考核方式。在考核指標上，設(shè)置側(cè)重學生探究與解決問題的環(huán)節(jié)和形式，模擬真實的情景來考核學生知識應(yīng)用與問題解決能力。通過考核標準、考核方式的改革帶動教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革，實現(xiàn)KAQ會計人才的培養(yǎng)目標。
三、結(jié)論
以應(yīng)用能力為中心的課程體系建設(shè)，是目前應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點之一。因此，一方面學校要加強實踐環(huán)節(jié)的資金投入力度，加強教師實踐能力培養(yǎng)，另一方面要與企業(yè)共同探討校企深度合作的途徑和思路，確定路線圖，早日培養(yǎng)出真正滿足市場需求的應(yīng)用型KAQ會計創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.121
現(xiàn)代學徒制是當前我國職業(yè)教育改革的熱點，既有自上而下的職業(yè)教育改革，也有自下而上、由點及面的試點實踐與探索推廣。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院于2013年依托電梯工程技術(shù)專業(yè)與湖南海諾電梯有限公司共同成立了海諾電梯學院，實施雙主體辦學，正式開展現(xiàn)代學徒制的試點工作，探索現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系建設(shè)。
1 現(xiàn)代學徒制課程體系建設(shè)的依據(jù)
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。
2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》指出，職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，要建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制。
在 2014 年8月，教育部了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），明確指出，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。
2 現(xiàn)代學徒制課程體系的特征
2.1 創(chuàng)建工作本位的學習情景
在現(xiàn)代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發(fā)揮著十分重要的作用。學習環(huán)境不像傳統(tǒng)學校那樣設(shè)置成隔離的、特殊的課堂，而是現(xiàn)代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產(chǎn)品生產(chǎn)活動中，能夠迅速獲得知識、技術(shù)技能，成為獨立的、熟練的勞動者。這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設(shè)計很好的工作本位學習。
2.2 重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)
現(xiàn)代學徒制形成了新的課程觀，即綜合職業(yè)能力觀。綜合職業(yè)能力觀重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，注重現(xiàn)場學習經(jīng)驗和課堂經(jīng)驗在實際生產(chǎn)情景中的有效結(jié)合，強調(diào)技術(shù)和數(shù)字通信等方面能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代學徒制進行能力培訓(xùn)的重要組成部分。
2.3 納入職業(yè)資格證書制度
獲得職業(yè)資格證書是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)關(guān)鍵能力的主要途徑?，F(xiàn)代學徒制要求對接企業(yè)實際崗位及崗位的職業(yè)能力和技術(shù)標準，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，做到學歷證書和資格證書之間可以實現(xiàn)相互對應(yīng)、相互交叉轉(zhuǎn)移。將職業(yè)資格證書制度納入現(xiàn)代學徒制可以大大提高學習者的積極性。
2.4 實現(xiàn)學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡
為促進學生實現(xiàn)從學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡，現(xiàn)代學徒制按照企業(yè)新的職業(yè)能力的要求，教學要以專項能力的培養(yǎng)展開，最終形成綜合能力的培養(yǎng)。一種將在校學習與企業(yè)崗位實習相結(jié)合的學徒制課程實施模式應(yīng)運而生，從學習到就業(yè)的過渡通過規(guī)范的現(xiàn)代學徒制得到了實現(xiàn)。在這種模式里，學生可以既是職業(yè)學校里的學生，同時又是企業(yè)里培訓(xùn)崗位上的準員工。
3 現(xiàn)代學徒制課程體系建設(shè)的原則與思路
3.1 建設(shè)原則
按照現(xiàn)代學徒制基本要求，建立“課程結(jié)構(gòu)模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實訓(xùn)指導(dǎo)個性化”的課程體系建設(shè)原則。根據(jù)企業(yè)用人需求適時調(diào)整課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法，提高人才培養(yǎng)的針對性與實用性，完善基于工作過程、職業(yè)活動的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。崗位（群）技術(shù)技能課程模塊的構(gòu)建，基于職業(yè)活動、崗位能力要求設(shè)計課程目標，依據(jù)工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力等選擇課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計工作項目，實訓(xùn)過程指導(dǎo)根據(jù)不同學生的學習能力、個性進行個性化指導(dǎo)，做到“教、學、做”合一。
3.2 建設(shè)思路
現(xiàn)代學徒制教育是融技能訓(xùn)練、工作實踐和技術(shù)教育的體系。現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建思路如圖1所示 ：一是要素整合，整合多維培養(yǎng)目標，即學歷教育目標、結(jié)合國家職業(yè)資格能力標準和企業(yè)崗位用人標準的職業(yè)資格目標、學徒的可持續(xù)發(fā)展基本目標；二是基于工作過程課程開發(fā)，提煉技能養(yǎng)成要素，遵循技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務(wù)，結(jié)合專業(yè)知識基礎(chǔ)進行課程開發(fā)。
4 現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系的基本組成
現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本單位是課程，根據(jù)我國高職高專人才培養(yǎng)目標，可將現(xiàn)代學徒制課程體系分為4個模塊：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位（群）技術(shù)技能課程模塊和學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。
4.1 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊
本模塊的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)（包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為）。設(shè)置此課程模塊需要注意與企業(yè)文化和崗位實際相結(jié)合，企業(yè)文化是社會主義核心價值觀的載體，個人的價值實現(xiàn)一定要基于工作崗位。
職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊主要讓學徒學習和感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其具備一定的通用職業(yè)能力。本模塊主要包括“兩課”（理論課和思想政治教育課）、英語、常用辦公軟件、企業(yè)公文寫作、企業(yè)文化、就業(yè)指導(dǎo)等。
4.2 專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊
本模塊的培養(yǎng)目標是：使學徒掌握同一行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)技能，具備用知識解決問題的能力。本模塊構(gòu)建需要從基礎(chǔ)崗位職業(yè)能力分析入手，培養(yǎng)學徒在行業(yè)的通用技術(shù)技能，以達到學以致用的目標。
專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊構(gòu)成，應(yīng)包含相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系和基本技術(shù)技能體系，是以行業(yè)工作崗位通用的工作任務(wù)和職業(yè)基礎(chǔ)能力為依據(jù)，進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容開發(fā)、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程考核。
4.3 崗位（群）技術(shù)技能課程模塊
本模塊的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)學徒掌握合作企業(yè)具體崗位的技術(shù)技能。
本課程模塊構(gòu)建要以企業(yè)具體崗位的核心能力、合作企業(yè)崗位用人標準為依據(jù)，以職業(yè)資格考試為參考，開發(fā)至少兩個崗位方向的技術(shù)技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養(yǎng)為主，培養(yǎng)某個崗位的特殊的崗位能力。
4.4 學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊
本模塊的培養(yǎng)目標是：根據(jù)學徒的興趣和職業(yè)取向，培養(yǎng)學徒適應(yīng)職場變化的能力。本模塊根據(jù)各個職業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律，著眼于學徒的職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計課程。學徒根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展，自由選擇課程，由校企聯(lián)合委派企業(yè)師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養(yǎng)。
5 現(xiàn)代學徒制高職電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系
湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院電梯工程技術(shù)專業(yè)對接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業(yè)電梯制造、安裝、調(diào)試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責和技術(shù)標準，得出了崗位的職業(yè)能力（見表1），再結(jié)合電梯安裝與維修工的國家職業(yè)標準的具體內(nèi)容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業(yè)課程體系（見圖2）。
6 探索現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)的意義與價值
通過現(xiàn)代學徒制高職電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的探索，進一步推動了湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代學徒制試點工作，促進其他專業(yè)課程體系的改革，也為當前我國現(xiàn)代學徒制試點的課程體系改革具有一定的指導(dǎo)意義。參考文獻：
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【課題項目】2015年度院級教育教學改革研究立項重點課題“電子商務(wù)專業(yè)社會需求情況調(diào)查及特色課程體系建設(shè)”。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0226-02
一、我國電子商務(wù)現(xiàn)狀及課程體系研究分析
目前，通俗來說，我們處于傳播技術(shù)3.0時代。截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模已達7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%，2016年前半年新增網(wǎng)民2132萬人，增長率為3.1%。這足以說明中國目前龐大的網(wǎng)絡(luò)群體，這一群體可以創(chuàng)造很多機遇，電子商務(wù)就是其中一列。以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時代，打破了時空的限制，使得交流與傳播得以在跨區(qū)域、跨國之間完成。這一過程不僅僅是人口的流動、信息的傳播，更是商品交換的過程。借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托于現(xiàn)達的交通物流業(yè)，電子商務(wù)這一行業(yè)得以在近年來急劇發(fā)展，這一便捷而又可以跨越時空限制的行業(yè)帶給了人們極大的便捷，以至于現(xiàn)在人人都在參與電子商務(wù)的過程。急劇的興起帶來了整個社會的新氣象。以電子商務(wù)最為發(fā)達的杭州為例，目前存在大約有47萬家網(wǎng)上電子商務(wù)經(jīng)營主體。到2015年年底，杭州電子商務(wù)服務(wù)業(yè)收入已達到1000億元，創(chuàng)造了60萬個網(wǎng)上就業(yè)崗位。巨大的市場需求，孕育了巨大的行業(yè)規(guī)模，也對行業(yè)專業(yè)人才的需求如饑似渴。但是具備專業(yè)基礎(chǔ)，真正適應(yīng)行業(yè)工作過程所需的人才缺口依舊很大。社會與行業(yè)的需求對高職院校的電子商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系的建設(shè)提出了要求。高職院校也要結(jié)合社會的需求來尋求課程體系的改革建設(shè)與教學的創(chuàng)新。
在此背景下，對電子商務(wù)的研究已然成為一門顯學。高職院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)的研究也不例外，許多學者從市場導(dǎo)向、理論實踐結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、課程創(chuàng)新等理念出發(fā)，開展各種各樣的電子商務(wù)課程體系學研究，取得了不少研究成果。
電子商務(wù)專業(yè)是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學科。目前社會所需對高職院校電子商務(wù)課程體系建設(shè)的要求，既是社會需求帶了的機遇，也是社會給高職院校電子商務(wù)課程體系建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)。從2001年6月，教育部批準首批13所高校試辦電子商務(wù)專業(yè)以來，截至2013年底，我國開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的本科高校267所，高職院校則多達850所。如此龐大的院校規(guī)模，以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)顯得尤為重要，人才的培養(yǎng)必然要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這也是大學的任務(wù)之一。
從電子商務(wù)課程體系建設(shè)的角度分析，電子商務(wù)人才培養(yǎng)、課程體系改革等研究論文在各種各樣的刊物上十分常見。但是，許多有關(guān)的研究論文及調(diào)研報告大多以論文作者自身所處的教學環(huán)境出發(fā)來思考問題。因此，學界對于電子商務(wù)課程體系的研究方向還需探索。這就需要更多的專業(yè)人才來分析、研究、完善這門學科。高職電子商務(wù)課程體系的研究要更多地結(jié)合行業(yè)動態(tài)，結(jié)合社會所需和自身的專業(yè)特點，將學生就業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)計劃結(jié)合，合理構(gòu)建課程體系，將理論與實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)出專業(yè)高技能的應(yīng)用型電子商務(wù)人才培養(yǎng)，彰顯學校特色的需要，提高高職院校的教育水平，實現(xiàn)教育創(chuàng)新改革。
二、電子商務(wù)工作過程及課程建設(shè)要求
電子商務(wù)的工作過程是一個步步相連的過程，我們在實際調(diào)研中了解到，一個簡單的電子商務(wù)工作過程大致分為以下幾個流程：
（一）攝影：選材拍攝修飾儲存上傳描述；
（二）美工：網(wǎng)頁大局架構(gòu)代碼編輯動畫展示店鋪總體裝修讀寫產(chǎn)品描述上架；
（三）推廣營銷（seo）：熟悉所營銷的產(chǎn)品了解產(chǎn)品的風格 為產(chǎn)品進行市場定位促銷的推廣統(tǒng)計并進行產(chǎn)品規(guī)劃 布局市場投入相關(guān)對接部門的培訓(xùn)備戰(zhàn)準備營銷；
（四）銷售客服：短期的培訓(xùn)課程產(chǎn)品問答知識探討交流顧客咨詢問答導(dǎo)購；
（五）售后：客戶資料客戶反映問題問題原因-切實解決客戶回訪記錄客戶統(tǒng)計記錄。
這是一個簡單的電子商務(wù)工作過程，它與傳統(tǒng)的買賣交易相同，但是實際的營銷過程并不簡單。電子商務(wù)依托于信息技術(shù)來提供商品服務(wù)，可以涵蓋計算機專業(yè)、攝影專業(yè)、管理專業(yè)、營銷專業(yè)以及現(xiàn)代物流專業(yè)等多學科領(lǐng)域，這決定了它的專業(yè)培養(yǎng)是跨學科領(lǐng)域的，也涉及到多種從業(yè)資格證書以及核心崗位的人才培養(yǎng)。這種跨學科領(lǐng)域的電子商務(wù)專業(yè)體系的課程建設(shè)勢必要結(jié)合行業(yè)和人才需求的實際來培養(yǎng)。
電子商務(wù)工作過程的特點以及行業(yè)的快速發(fā)展對課程體系建設(shè)提出了更高的要求。高職院校課程體系的研究與建設(shè)要緊密結(jié)合社會實際需求來確定人才的培養(yǎng)方向。如果高職院校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才與行業(yè)需求脫軌，那么勢必造成人才的浪費，并滯礙行業(yè)的進一步發(fā)展。
要采取跨學科的課程體系建設(shè)，要注重理論與實踐緊密結(jié)合的原則，這是許多學科都十分注重的方面，而電子商務(wù)顯得尤為重要。電子商務(wù)行業(yè)本身就是一個注重服務(wù)和營銷的行業(yè)，高職的人才培養(yǎng)不能脫離實際，在培養(yǎng)期間就應(yīng)該時刻注意學生的實踐能力。我們很多高職的學生，雖然專業(yè)理論能力很強，但是一到行業(yè)工作過程，就很難適應(yīng)，這就說明我們的課程體系建設(shè)中理論與實踐能力結(jié)合方面需要加強。
三、高職電子商務(wù)課程體系建設(shè)的構(gòu)思
了解了電子商務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀和電子商務(wù)工作過程的特點，在課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新上才能夠真正推動高職院校電子商務(wù)的進步。高職院校電子商務(wù)課程體系的建設(shè)具體要做到以下幾點：
（一）課程體系包含核心課程及崗位技能課程
課程體系要包含電子商務(wù)工作過程中的核心部分，包含諸如攝影、美工、現(xiàn)代物流、營銷推廣以及計算機技能等多方面的課程，要教會學生攝影技能、計算機的操作能力、掌握一些繪畫和美工知識，同時還要熟悉現(xiàn)代物流的知識。
改變傳統(tǒng)的理論課程教學體系，設(shè)置以淘寶店鋪、網(wǎng)絡(luò)商城、企業(yè)網(wǎng)站為載體，根據(jù)電商企業(yè)經(jīng)營崗位需求教授理論知識和訓(xùn)練崗位技能的課程結(jié)構(gòu)體系。
（二）課程體系注重實操過程
電子商務(wù)課程體系要將實踐操作過程放在重中之重，現(xiàn)代電子商務(wù)的快速發(fā)展是不容我們?nèi)ネＡ舻模v究效率和實踐能力。社會的巨大缺口和行業(yè)所需，容不得我們等到就業(yè)后再去慢慢的磨練，因此高職院校加強學生實踐能力的培養(yǎng)是十分重要的。課程體系的設(shè)置可以是多種多樣的，比如暑期實踐、學生企業(yè)實習、建立“校園工廠”、組織模擬電子商務(wù)活動，或者鼓勵學生在校期間參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，目的就是提高學生的實踐能力，以提升具備以后從業(yè)的綜合能力。要讓學生具備服務(wù)能力、營銷推廣能力、專業(yè)技能和從業(yè)能力，這樣才能達到培養(yǎng)人才的目的，這對于高職院校的課程體系建設(shè)是十分重要的?，F(xiàn)在很多學校還是以理論考試成績和獎學金作為評定學生的唯一標準，等到就業(yè)的時候?qū)W生才發(fā)現(xiàn)自己根本不具備從業(yè)的綜合能力，學校這種導(dǎo)向會直接導(dǎo)致電子商務(wù)教育與社會和行業(yè)需求的脫軌，造成人才的浪費和行業(yè)發(fā)展的阻滯。
（三）跨學科調(diào)動、跨領(lǐng)域培養(yǎng)，創(chuàng)新電子商務(wù)教育
電子商務(wù)課程體系的建設(shè)還是要靠跨學科的師資人才的推動、依靠課程體系的創(chuàng)新，需要對學生進行跨學科的培養(yǎng)。這種融合多學科領(lǐng)域的交叉學科，就需要跨領(lǐng)域引進師資人才對學生進行跨學科培養(yǎng)。需要創(chuàng)新傳統(tǒng)院系分離的模式，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出真正適應(yīng)工作需要的人才。創(chuàng)新才能推動課程體系的改革，這也是當前許多高職教育面臨的難題，當然也是創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)符合社會需求的人才，需要課程體系的創(chuàng)新。只有在此基礎(chǔ)上，以工作過程為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)才能夠在人才與技術(shù)雙發(fā)展的基礎(chǔ)上越來越興旺。
（四）課程體系要設(shè)置競賽課程
學生的各類專業(yè)競賽，表面上看考查的是學生的能力，從深層面來說，反映的是學校的人才培養(yǎng)觀念和教師的教學思路及專業(yè)水平，比賽也為教師提供了拓寬教學思路的鍛煉機會。
技能比賽是檢驗學生學習成果的一個平臺?！百愔袑W，學中會”，通過比賽，不僅能夠引導(dǎo)學生加入到電商創(chuàng)業(yè)的行動中來，還能鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識和創(chuàng)富的能力。為適應(yīng)社會的人才培養(yǎng)需要，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，以競賽促教學，以競賽推創(chuàng)新，積極推動電子商務(wù)人才的培養(yǎng)。因此課程體系的設(shè)置應(yīng)該考慮與學科競賽有關(guān)的實訓(xùn)課程。
（五）課程體系要設(shè)置學生綜合能力的課程
現(xiàn)代電子商務(wù)是一個講究服務(wù)過程的行業(yè)，如果沒有很好的個人素養(yǎng)和綜合能力，也很難在行業(yè)中生存。高職院校培養(yǎng)電子商務(wù)人才必須要加強學生整體素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生健康樂觀、積極陽光的從業(yè)性格，這樣才能使其在工作中得到賞識。因此，從這個角度來說，高職的電子商務(wù)課程體系中應(yīng)該包含思想品德和素質(zhì)教育課程，這是從事電子商務(wù)行業(yè)的文化軟實力，也是一個從業(yè)者的綜合能力的體現(xiàn)，這也是高職電子商務(wù)課程體系不可或缺的重要組成部分。
總而言之，電子商務(wù)的興盛已是大勢所趨，電商人才的需求對高職院校的電子商務(wù)課程體系建設(shè)提出了更高的要求。抓住以“工作過程”為導(dǎo)向這個方向，來開展電子商務(wù)課程體系的研究、創(chuàng)新和建設(shè)，以就業(yè)和滿足行業(yè)所需為根本，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)行業(yè)工作的人才，從而適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展的狀況，推動電子商務(wù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。其次，必須推動高職院校電子商務(wù)課程體系的創(chuàng)新，有效地改革教學方式和人才培養(yǎng)模式，為學生的就業(yè)和高職院校的教學改革提供有益的幫助。
參考文獻：
中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0233－02
專業(yè)群是根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置特點，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐，旨在增強學生就業(yè)能力的專業(yè)群體。它面向企業(yè)中的崗位鏈，降低實驗室建設(shè)成本，增強市場適應(yīng)性。因此，專業(yè)群社會服務(wù)能力是衡量高職院校整體水平和辦學特色的主要標準。專業(yè)群的本質(zhì)在于專業(yè)之間的依賴聯(lián)系，將課程體系作為專業(yè)群建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，才能取得事半功倍的效果。本文基于在物流專業(yè)群的建設(shè)下探索構(gòu)建“平臺+模塊”的市場營銷專業(yè)課程體系的思路，希望對高職市場營銷專業(yè)的建設(shè)提供參考和借鑒。
一、以社會需求為導(dǎo)向是物流專業(yè)群建設(shè)的必然要求
提高對專業(yè)群服務(wù)社會功能的認識，分析社會對專業(yè)群的需求特點，合理選擇專業(yè)群服務(wù)社會的有效途徑，已成為當前高職院校專業(yè)群建設(shè)迫切需要研究的重要課題之一。教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中要求：“形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力?！苯陙?，高職院校服務(wù)社會的功能不斷強化，加快了高職院校直接服務(wù)社會的進程，高職專業(yè)群作為學校內(nèi)資源集約使用與人才批量產(chǎn)出的實體組織，就要擔負起服務(wù)社會這一重任。
在江蘇省委、省政府提出要大力發(fā)展太倉港的背景下，為更好地為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型應(yīng)用性人才，健雄職業(yè)技術(shù)學院于2009年對商貿(mào)系各專業(yè)進行了整合，把物流管理、報關(guān)與國際貨運、市場營銷、會計專業(yè)建設(shè)的核心點歸結(jié)于物流管理，并提出了建設(shè)物流專業(yè)群的設(shè)想。物流專業(yè)群圍繞港口物流的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)港口物流不同崗位的人才。在此背景下，物流專業(yè)群建設(shè)具有與社會經(jīng)濟、生活、現(xiàn)實無縫隙、零距離接觸的特點，更加需要凸顯其服務(wù)社會功能，并應(yīng)體現(xiàn)四個方面的要求：一是要形成物流專業(yè)群體優(yōu)勢，增強市場適應(yīng)性，滿足社會需求；二是要形成物流專業(yè)實踐教學優(yōu)勢，降低實訓(xùn)建設(shè)成本和使用、維護成本；三是要形成物流專業(yè)群師資隊伍優(yōu)勢，降低師資儲備成本，增強專業(yè)群競爭力；四是要形成物流專業(yè)群特色和品牌優(yōu)勢，提高示范和帶動作用。
二、當前市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)存在的不足
當前市場營銷專業(yè)的課程體系建設(shè)，由于缺乏在特定專業(yè)群建設(shè)上的宏觀定位，因而在實踐中生產(chǎn)了諸多的不足，突出表現(xiàn)在五個方面。
（一）課程的設(shè)置缺乏特色
基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)所制定的教學計劃是以理論知識教學為中心的本科壓縮型或普通?？频目寺?，沒有從根本上擺脫學科型思想的束縛，對高職技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)十分不利。
（二）實踐課程缺乏高職特色
理論教學與實踐教學的課時比例一般為6：4，這個比例從理論上講符合我國目前高職教育發(fā)展的實際和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。但高職院校實際教學過程中“實踐教學”普遍不到位，大大削弱了實踐教學的功能與效用。
（三）專業(yè)課程開設(shè)滯后
市場營銷專業(yè)的前兩學期專業(yè)課程開設(shè)得偏少，而在第四學期陡增，且集中在第四學期，過于集中。
（四）部分專業(yè)課程內(nèi)容交叉
如商務(wù)談判和商務(wù)禮儀等，內(nèi)容均有較大程度的重復(fù)，在實踐中往往會讓同學們產(chǎn)生厭煩的情緒，老師在教學過程中的激情和積極性也會下降。
（五）職業(yè)崗位定位沒有針對性
市場營銷專業(yè)的課程設(shè)置多數(shù)以營銷理論課為主，培養(yǎng)的學生似乎什么都能營銷，但是他們對營銷的商品并不熟悉，特別是對專業(yè)性很強的如醫(yī)藥、汽車、珠寶等特殊產(chǎn)品，由于缺乏必要的專業(yè)知識而大大影響其市場營銷的能力。
三、物流專業(yè)群下市場營銷專業(yè)課程體系的建設(shè)思路
實踐證明，“平臺+模塊”是當前高職院校課程體系建設(shè)的有效模式。所謂“平臺+模塊”課程體系，是指在專業(yè)群規(guī)劃與設(shè)置的前提下，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程和由專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課組成的“模塊”課程構(gòu)建起來的課程體系。其中“平臺”是保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；“模塊”主要是實現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性。
（一）物流專業(yè)群下市場營銷專業(yè)“平臺課程”的構(gòu)建
“平臺”是針對高職院校學生所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求而設(shè)置的，由公共課和專業(yè)群基礎(chǔ)課組成。平臺的功能是“結(jié)構(gòu)承重”，要求平臺本身必須擁有足夠的厚度、寬度和強度，而平臺的層次則應(yīng)相對簡約，能夠支撐各專業(yè)實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標。公共平臺建立的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)核心能力、專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)要求，科學地確定學生要形成這些能力必備的文化課知識的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識。
專業(yè)群基礎(chǔ)平臺之上設(shè)置的課程為本專業(yè)群各專業(yè)共享課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)的優(yōu)勢專業(yè)為龍頭，群內(nèi)各專業(yè)相互協(xié)調(diào)為主線進行設(shè)計，既要突出學校的專業(yè)特色，又要和專業(yè)群中的其他專業(yè)實現(xiàn)互補。專業(yè)群基礎(chǔ)課程平臺的設(shè)置應(yīng)該提供一系列核心課程給學生學習。設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺時，既要考慮學科和大專的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又要結(jié)合專業(yè)群中小專業(yè)的特殊要求，并增加少量的必須補充課程。其中，可能會遇到少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程門數(shù)偏多、難以取舍的情況，這時，可考慮采用課程綜合化的方法進行解決。
基于以上原則，物流專業(yè)群下市場營銷專業(yè)可開設(shè)以下平臺課程（見表1）。
（二）物流專業(yè)群下市場營銷專業(yè)“模塊課程”的構(gòu)建
“模塊”是根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。每一個模塊是以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓(xùn)練的綜合。專業(yè)必修課模塊為學生設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，形成基本的專業(yè)能力。專業(yè)選修課模塊是為了開拓學生的知識視野，提高學生的專業(yè)水平，在專業(yè)內(nèi)更具個性地設(shè)計自我的發(fā)展提供條件。提倡學生在修滿本專業(yè)規(guī)定的選修課學分以后，選修利于自己個性發(fā)展的選修課，促進自己專業(yè)知識和能力素養(yǎng)的多元構(gòu)成與復(fù)合發(fā)展，以適應(yīng)對人才市場的發(fā)展變化和對復(fù)合型人才的需求?；谶@種思路，物流專業(yè)群下市場營銷專業(yè)模塊課程體系建設(shè)可從以下兩個方面入手。
1.確定市場營銷“模塊課程”構(gòu)建流程
采用基于工作過程的課程體系的構(gòu)建，強調(diào)在實踐情境中通過學生自我構(gòu)建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調(diào)介紹“怎么做”和“怎樣做才更好”。以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)物流專業(yè)群建設(shè)下區(qū)域經(jīng)濟對營銷職業(yè)崗位對人才的需求和國家相關(guān)政策要求，明確職業(yè)崗位（群）；通過職業(yè)崗位（群）工作過程分析，確認典型工作任務(wù)，實現(xiàn)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，并緊密依據(jù)人才培養(yǎng)目標，進行專業(yè)課程體系建設(shè)。
物流專業(yè)群建設(shè)下市場營銷專業(yè)學生主要崗位是服務(wù)業(yè)（物流企業(yè)、連鎖經(jīng)營企業(yè)等）推銷員、銷售主管。從對這些崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析中可以看出，了解市場容量、了解細分市場、準確進行市場定位和產(chǎn)品推廣是成功開展銷售的基礎(chǔ)，而這些正是課程體系構(gòu)建的主要目標。學生通過對專業(yè)課程的學習，能提高分析市場、測算市場容量的能力，提高收集信息、識別市場機會的能力，也能提高定位選擇和營銷推廣的能力。
2.以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建市場營銷專業(yè)模塊課程
組建由行業(yè)、企業(yè)專家、骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會，完成課程體系的重構(gòu)和課程標準的開發(fā)。通過人才需求的調(diào)研、分析、研討、教研，確定人才培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)目標與行業(yè)領(lǐng)域需求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育的特性對所設(shè)置的主要課程及主要實訓(xùn)項目構(gòu)建專業(yè)課程框架體系，理清各課程、實訓(xùn)之間的先后順序。在專業(yè)課程框架體系基礎(chǔ)上，科學編制專業(yè)教學計劃表，構(gòu)建物流專業(yè)群下市場營銷專業(yè)“模塊課程”如下（表2）。
按照“平臺+模塊”模式在物流專業(yè)群下建設(shè)市場營銷專業(yè)課程體系，有利于形成市場營銷專業(yè)的群體優(yōu)勢，協(xié)調(diào)好專業(yè)穩(wěn)定性與適應(yīng)市場變化之間的關(guān)系；有利于形成市場營銷專業(yè)的實踐教學優(yōu)勢和資源共享，減少實訓(xùn)設(shè)施重復(fù)建設(shè)和設(shè)備閑置；有利于形成市場營銷專業(yè)的特色、品牌優(yōu)勢和規(guī)模效應(yīng)。
參考文獻：
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整個的物流行業(yè)具有數(shù)量巨大的從業(yè)人員，并且可以分成不同的層次，其中處于最底層的就是操作層，這類層次人群的特點就是數(shù)量多但是學歷并不高，然后就是基層的管理人員，他們需要具備一定的專業(yè)技能，然后是中層的管理人員，例如：物流經(jīng)理等，他們對于物流的流程十分的熟悉，人數(shù)比較少，在通常的情況下是業(yè)務(wù)骨干。處于最高層的就是物流系統(tǒng)的設(shè)計者和掌控者，人數(shù)十分的有限。
由此可見物流管理專業(yè)不能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)的目的定位在培養(yǎng)操作層的人才，因為這樣難以將學生的技能優(yōu)勢加以突出，也無法培養(yǎng)高級的物流管理人才。所以物流管理主要在進行人才培養(yǎng)目標的制定時應(yīng)該著眼于對基層的管理人員的培養(yǎng)，例如：車輛的調(diào)度員以及庫房的管理人員等，這樣學生在畢業(yè)之后就可以及時的掌握一些車輛調(diào)度以及市場營銷等方面的相關(guān)知識和技能，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的軟件進行熟練的運用和操作，勝任基層的管理工作，在經(jīng)過了兩年或者是三年的經(jīng)驗積累之后，學生就能夠勝任職業(yè)經(jīng)理的職位。這種培養(yǎng)的方式可以使得學生具備一定的專業(yè)技能，最大限度地滿足市場的需求。
二、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求
1. 改革課程體系
在進行物理管理主要的課程體系建設(shè)時，應(yīng)該將市場作為導(dǎo)向，作為實際的辦學理念，從而建立起一種“按需育人”的人才培養(yǎng)模式。還要將區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)同社會的發(fā)展情況考慮在內(nèi)，使得課程體系建設(shè)能夠緊跟時展的潮流。還可以將相關(guān)的技術(shù)人員請到學校來，為學生進行一些演講，共同來討論課程體系的建設(shè)問題，根據(jù)專業(yè)技能達標的方案以及物流企業(yè)的實際要求來對課程體系建設(shè)加以調(diào)整，使得課程體系建設(shè)更好的體現(xiàn)市場化。
2. 加大對定向性教學的投入
在進行物流管理專業(yè)的課程體系的建設(shè)時，還要加大實踐課程的比重，學生在校期間學校也要經(jīng)常組織學生到物流企業(yè)進行調(diào)研和參觀，這樣可以使得學生更好的了解社會對物理管理人才的需求，以及學生未來可能從事的工作，組織學生進行就業(yè)之前的實習，這樣就可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)同市場需求之間的對接。
三、物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)的特點
1. 課程設(shè)置方面
根據(jù)當前我國物流行業(yè)整體的發(fā)展水平以及社會對物流管理人才的實際需求，在課程體系建設(shè)的過程中，應(yīng)該從社會需求的角度考慮，不能夠設(shè)置一些同社會需求差距比較遠的課程，可以通過調(diào)查問卷等方式來對社會的需求加以明確。此外根據(jù)物流管理人才的特性，在對其進行培養(yǎng)時，應(yīng)該將學校的教學特點和教學情況結(jié)合起來，讓學生更好的了解未來的就業(yè)領(lǐng)域以及物流行業(yè)的現(xiàn)狀，不能讓學生單純的進行理論方面的學習和探索。
2. 改革教學方法
在教學的方式和手段方面，應(yīng)該根據(jù)不同的學科特點以及應(yīng)用、實踐的需求來選擇，盡量選擇那些符合企業(yè)需求的教材和教學工具。此外物理管理專業(yè)的教師還可以采用案例教學法，充分的利用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段，加快物流知識的傳播以及更新。
3. 調(diào)整教學計劃
在教學時間的安排方面，物理管理專業(yè)的教師應(yīng)該有意識地加大應(yīng)用課程的比重，重視社會實踐教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和模式，合理地對實踐教學和理論教學的比重加以分配，將課堂的授課時間進行適當?shù)臏p少，使得學生能夠?qū)r間和精力都投人到參與社會實踐當中，提升學生的實踐技能，使得他們能夠?qū)臅局袑W到的知識轉(zhuǎn)變成工作的能力，只有這樣才能夠達到預(yù)期的教學效果。
四、優(yōu)化物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)工作的建議
物流管理專業(yè)應(yīng)該對人才進行準確的定位，并且對人才的知識結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整，由于物流管理活動逐漸的趨向于橫向的聯(lián)合，處于不同學科相接合的一個中間地帶，所以勢必會產(chǎn)生一些邊緣學科以及橫斷學科。針對當前這種形勢，物流人才在自身的知識結(jié)構(gòu)方面首先應(yīng)該對主干的學科加以確認，并且對這門學科投人大量的時間和精力，掌握這門學科的精髓。此外還要擴大學生的知識面，使得學生能夠盡量多的了解一些市場營銷以及電子商務(wù)和管理工程等方面的知識，成為專業(yè)的T型人才。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個信息科學、管理科學、系統(tǒng)科學、計算機科學等眾多學科交叉的專業(yè)[1]。由于其具有涉及學科領(lǐng)域廣、發(fā)展變化快的特點,決定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)具有動態(tài)性。在該專業(yè)中計算機類課程是培養(yǎng)學生計算機素養(yǎng)和技能、支撐管理信息化的重要基礎(chǔ),其在課程設(shè)置中占有相當?shù)谋戎?。因?構(gòu)建適時、科學、合理的計算機類課程教學體系是本專業(yè)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一。然而,由于不同學校該專業(yè)的辦學背景不同,教學側(cè)重點差別大,導(dǎo)致課程體系不盡相同,因此給出一個該專業(yè)的計算機類課程教學“統(tǒng)一”體系是不科學的,也是不切合實際的。本文旨在根據(jù)自身教學實際,提出地方本科院校該專業(yè)在計算機類課程教學體系設(shè)計的一種思路,讓更多的人關(guān)注,并加入到相關(guān)的研究的隊伍中來。
1計算機類課程的重要地位
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的多學科交叉特點,決定了該專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的模式與特征,即以管理為基礎(chǔ),以信息科學為支持,管理與技術(shù)并重,培養(yǎng)以應(yīng)用為目標,管理、信息技術(shù)相融合的技術(shù)型管理人才。這一方向和目標要求在教學中以計算機作為工具,注重將信息技術(shù)與管理的融合,樹立“技術(shù)進步促進管理理念的發(fā)展,管理理念通過技術(shù)實現(xiàn)”的思想[2],讓學生獲得信息化管理與決策的專業(yè)技能。
課程是教學的根本,課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向,人才培養(yǎng)的方向決定了課程體系的結(jié)構(gòu)[3]。雖然目前信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展主要有工商管理、信息資源管理、技術(shù)導(dǎo)向3種模式[1],課程體系方面有以清華大學、同濟大學為代表的理工科院校,課程重點在于計算機科學技術(shù),尤其是信息系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù);以北京大學、武漢大學為代表的綜合性院校,課程重點在于情報學、信息學等基礎(chǔ)課程;以人民大學、東北財經(jīng)大學等為代表的財經(jīng)類院校,課程重點在于經(jīng)濟管理知識,側(cè)重企業(yè)中的管理信息系統(tǒng)和電子商務(wù)方面的教育三大類[4]。這些模式雖各有自身特點和優(yōu)勢,但無論何種模式與課程體系其共同特點都是計算機類課程占有相當大的比重,且計算機類課程與管理類課程分界明顯,不能充分體現(xiàn)計算機技術(shù)與管理思想的融合與及本專業(yè)對人才培養(yǎng)的特色需要。地方本科院校不能照搬任何一種模式,必須結(jié)合當?shù)厣鐣枰?結(jié)合實際提出一種計算機類課程教學體系的設(shè)計思想,構(gòu)建一套符合地方本科院校自身實際和人才培養(yǎng)目標的計算機類課程教學體系。
2計算機類課程體系設(shè)計的基本思路與要求
課程體系建設(shè)是教學研究的重要內(nèi)容,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系建設(shè)要以科學性、專業(yè)性與廣博性、理論性與實踐性、穩(wěn)定性和動態(tài)性為原則[5],課程設(shè)置堅持“基礎(chǔ)為先,重在主干,突出特色”的導(dǎo)向。從該專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想與人才培養(yǎng)目標出發(fā),結(jié)合社會對本專業(yè)人才的能力需求,在充分考慮教學規(guī)律、學生知識結(jié)構(gòu)、學生成長和能力提高等多種因素的基礎(chǔ)上,提出本專業(yè)計算機類課程設(shè)計的基本要求是:(1)社會對本專業(yè)人才的計算機應(yīng)用能力需求;(2)體現(xiàn)本專業(yè)的特點和特色;(3)體現(xiàn)信息化時代教育的風貌和要求;(4)充分考慮到學生未來發(fā)的知識基礎(chǔ)。
信息技術(shù)的時代性決定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計算機類課程體系建設(shè)是一個復(fù)雜的過程,但無論何時,教學的目標是明確的,就是培養(yǎng)能夠利用信息技術(shù),開發(fā)信息系統(tǒng),在數(shù)據(jù)建模的基礎(chǔ)上完成信息分析、服務(wù)于管理決策、實現(xiàn)管理創(chuàng)新的中堅力量[6]。圍繞這一目標,課程體系設(shè)計的思路是社會人才需求決定人才培養(yǎng)目標,人才培養(yǎng)目標決定教學要求,教學要求推導(dǎo)知識模塊,在由知識模塊決定開設(shè)課程,構(gòu)建一個面向能力培養(yǎng)的課程體系。
3計算機類課程體系的設(shè)計
3.1課程體系的基本框架
根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的目標和要求,計算機類課程體系可分為:計算機基礎(chǔ)知識、計算機軟件、硬件知識、系統(tǒng)工程知識、系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計知識、系統(tǒng)集成、應(yīng)用和維護知識和信息化管理知識七大模塊,分類于三個層次(如圖1所示)。底層是上一層的基礎(chǔ),上一層是對底層知識的應(yīng)用。
(1) 計算機基礎(chǔ)知識模塊。讓學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和常用工具軟件的使用方法和技巧,具有熟練利用計算機從事文檔、辦公及通訊工作的能力。
(2) 計算機軟件、硬件知識模塊。使學生理解計算機軟件的基本現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢,掌握計算機的硬件體系基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢,能自主學習常用軟件的使用,會對計算機硬件進行組裝和維護,具有對實用軟件和硬件維護的實際操作能力。
(3) 系統(tǒng)工程知識模塊。理解系統(tǒng)工程的基本概念,懂得系統(tǒng)工程的基本原理和方法,并用此引導(dǎo)學生加深對信息系統(tǒng)的認識和理解。
(4) 系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計知識模塊。這一知識模塊是課程體系中的核心內(nèi)容,要求學生掌握系統(tǒng)開發(fā)的基本流程和數(shù)據(jù)處理基本方法,至少會用一門程序設(shè)計語言進行小型系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計,并將所學管理融合到系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計過程中。
(5) 系統(tǒng)集成、應(yīng)用和維護知識模塊。在對信息系統(tǒng)有全面認識和開發(fā)設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,能將小型系統(tǒng)集成起來,并加以應(yīng)用,同時能系統(tǒng)進行整體的維護。
(6) 信息化管理知識模塊。掌握信息管理的基本知識和方法,會借助計算機或相關(guān)工具對信息進行有效管理,并能把信息化管理的發(fā)展動向和發(fā)展趨勢。
3.2專業(yè)方向設(shè)置
信息管理信息系統(tǒng)是一個多學科交叉的專業(yè),要使本專業(yè)培養(yǎng)的學生具備社會的競爭能力,僅有知識面廣是不夠的,必須培養(yǎng)學生在具備廣博知識面的同時還能根據(jù)社會需要和學生未來發(fā)展需求,使學生具備某一方向的專業(yè)能力。為此,在第4學年對本專業(yè)學生進行分專業(yè)方向教學是十分必要的。在實際的教學中我們將本專業(yè)的學生分為信息管理方向和信息系統(tǒng)方向來進行培養(yǎng),開設(shè)不同側(cè)重的課程。前者注重信息化管理能力的培養(yǎng),后者重在信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計,使學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)社會需求。專業(yè)方向的設(shè)置使學生適應(yīng)社會的能力得到了提高。
3.3知識模塊與課程設(shè)置
根據(jù)課程設(shè)置思路和原則,將課程分為計算機基礎(chǔ)類課程、計算機技術(shù)類課程、計算機技能類課程、技術(shù)與管理融合類課程、信息管理類課程五大類型。知識模塊所對應(yīng)的課程群,課程所屬類型和專業(yè)方向如表1所示。
3.4課程開設(shè)建議
第1學年:讓學生掌握計算機基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識,具有能利用計算機進行簡單管理工作的能力。針對這一目標,可在本學年第1學期開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)概論課程。第2學期開設(shè)常用工具軟件使用和一門程序設(shè)計語言。
第2學年:掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論、基本知識;具備信息組織、信息檢索與存儲、信息分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力。本學年可在第1學期開設(shè)信息系統(tǒng)開發(fā)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計;第2學期開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、信息存儲與檢索。
第3學年:掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計方法和實現(xiàn)技術(shù);具有簡單信息系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)計、調(diào)試與維護的能力。本學年可在第1學期開設(shè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計;計算機系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件;第2學期開設(shè)軟件工程、管理信息系統(tǒng)開發(fā)案例、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(綜合型實驗課)。
第4學年:掌握信息管理和信息系統(tǒng)兩個方向的發(fā)展趨勢和信息技術(shù)發(fā)展方向,具有能有效進行信息組織與管理,并能解決信息管理系統(tǒng)軟件開發(fā)、和使用中常見問題的能力。本學年主要以選修課為主,分兩個方向(信息管理方向、信息系統(tǒng)方向)進行選修。信息系統(tǒng)方向可開設(shè)計算機應(yīng)用新技術(shù)、IT項目管理、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、Web 數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)、軟件系統(tǒng)開發(fā)實踐等;信息管理方向可開設(shè)信息分析與預(yù)測、決策支持系統(tǒng)、知識管理原理與技術(shù)、電子商務(wù)應(yīng)用案例等。
4結(jié)語
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個應(yīng)用性很強的專業(yè),必須緊密結(jié)合社會的需求,在課程體系的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇上不斷進行改進和創(chuàng)新。計算機技術(shù)由于其發(fā)展變化快,在課程體系的設(shè)置上不能只進行簡單的知識累加和課程增加,而應(yīng)該把信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)放在首位,并準確把握專業(yè)的特點和就業(yè)市場的變化,實時構(gòu)建面向信息技術(shù)能力培養(yǎng)的計算機類課程體系,才能培養(yǎng)出符合社會需要的信息化管理人才。
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The Design on Computer Class Curriculum System for the Specialty of
Information Management and Information System
LV Yong-lin,SHI Wei
(Department of Economic Information Management and Computer Application,
