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時間：2023-09-25 10:38:28
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1．IBC學(xué)員的基本要求。北京化工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院IBC項目每年只招收64名學(xué)員（每學(xué)期32名），競爭非常激烈，以此來保證該項目較高的學(xué)員素質(zhì)和較好的學(xué)術(shù)環(huán)境。本項目只面向大三學(xué)生，同時，還要求學(xué)員來自經(jīng)濟管理學(xué)院且具備以下兩個基本條件：英語四級成績在500分以上；GPA在3.0分以上（3.0分～4.0分）。實際操作中，英語四級成績在500分以下并且GPA在2.5分～3.0分者可以有參加面試的資格，凡未通過英語四級或GPA低于2.5分的學(xué)生不能參加此課程。
2．IBC項目的教學(xué)模式。IBC教學(xué)模式長期保持成功的秘訣之一就是能保證學(xué)生在高效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下真正學(xué)有所得。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑是為期4個月的實際演練，這也是IBC項目的本質(zhì)所在。在這4個月中，學(xué)生要修讀由西方外教執(zhí)教的5門課程并全程英語授課。實踐中，每門課程在1個月內(nèi)集中授課。在這種1個月內(nèi)每周5天的集中授課方式下，學(xué)生能更好地集中精力掌握所學(xué)內(nèi)容。課程難度以易—難—易的方式安排如下：商務(wù)合同及談判、財務(wù)分析、市場營銷、人力資源管理和商務(wù)調(diào)研項目（Business Research Project，簡稱BRP）。
BRP是一項獨立的調(diào)研項目。這個項目貫穿于整個學(xué)期，學(xué)生以4人為一組，與北京某跨國公司上層主管進行一次面對面的采訪，并運用本學(xué)期在其他四門課程中所學(xué)知識做出一份商業(yè)調(diào)研報告，在學(xué)期末學(xué)員以小組為單位對其研究成果進行展示。
IBC項目實施的目的是“讓學(xué)生具備勝任國際商務(wù)重要職位的素質(zhì)”。實施IBC項目的教學(xué)模式具有如下特色：
一是教學(xué)重點以核心商務(wù)內(nèi)容為主，如管理學(xué)、市場營銷學(xué)、管理會計學(xué)、合同以及這些科目間的聯(lián)系。二是商業(yè)調(diào)研項目是一門獨立的學(xué)科，旨在讓學(xué)生通過小組合作和采訪的方式，在中國大型跨國公司的上層主管那兒獲得實踐經(jīng)驗，同時能夠了解企業(yè)內(nèi)學(xué)生的工作情況。三是IBC的理念是服務(wù)學(xué)生，因此，重心在于學(xué)生而非教師。例如，IBC學(xué)員有向活動參加者和校方介紹特邀演講者和主持講座的機會，借此得到培養(yǎng)、鍛煉。四是讓學(xué)生在競爭日益激烈的職場上更具競爭力，教學(xué)重點由管理學(xué)轉(zhuǎn)移到人力資源管理上。學(xué)生通過課程能夠掌握人力資源管理的實踐技能，如簡歷建立和面試技巧等。
IBC教學(xué)方法
1.演講。以演講或口頭展示的方式教學(xué)是其主要的教學(xué)方法。學(xué)生不僅可以從中學(xué)到基本概念和商務(wù)課程的新觀點，還可以通過英語講座的方式提高聽力水平，可謂是一舉兩得。
2.小組討論。小組討論也是IBC成功的另一主要原因。整個課程都是基于小組合作進行的。在整個項目中，每個學(xué)生會被分到5個不同的小組，多數(shù)以4人為一組。因為課內(nèi)討論都以英文交流，所以學(xué)生不僅可以提高英語聽力和口語能力，還能增進彼此的了解。最近一項由IBC全體學(xué)員參加的調(diào)查表明，通過IBC課程，他們對身邊的同學(xué)有了更深入的了解。
3.展示。在整個IBC項目中每位學(xué)生要以個人或小組的形式做9次～12次展示并正裝出席，每位學(xué)生最終不僅證明了自己對所學(xué)概念和知識的熟練掌握，同時也培養(yǎng)了在眾人面前展示的能力和自信。
4.研討會。在整個學(xué)期中，將會邀請眾多嘉賓演講人做講座，講座內(nèi)容或是針對某門課程，或是面向整個項目，如“美國富布萊特”系列講座項目不僅給了學(xué)生結(jié)識像IBC外教一樣具備專業(yè)素質(zhì)的學(xué)者的機會，而且也讓他們積極參與到學(xué)習(xí)和體驗新教學(xué)方法的過程中。無論是到位于當(dāng)?shù)氐目鐕緟⒂^還是大學(xué)拜訪，都能增強學(xué)生對于商界的了解。來自四大會計師事務(wù)所，如普華永道、畢馬威的合伙人和麥肯錫的人力資源總監(jiān)有關(guān)“剖析麥肯錫面試的案例分析”的演講，都大大提高了學(xué)生的整體知識水平，整個IBC項目的價值也同時得到提升。
5.角色扮演。某些課程采用這種教學(xué)方法以增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。此方法還能讓學(xué)生在特定的場景中享受自身角色的扮演，以及在此過程中建立的友誼。
6.案例分析。這種方法同樣是對主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的實踐。案例分析的難易程度不等，通常先由簡單的商業(yè)研究（一頁紙）再到如“哈佛商學(xué)院案例分析”等復(fù)雜的內(nèi)容。
IBC項目實踐效果
1.營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在硬技能上，IBC課程安排的5門課程都具有極強的專業(yè)性，對于之前很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)生來說，整個IBC無疑營造了一個良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。
2.提升團隊合作能力。在軟技能上，IBC培養(yǎng)了學(xué)生一種創(chuàng)新思維方式，讓學(xué)生在實際的團隊合作中學(xué)會如何有效溝通，如何更好地進行團隊合作，在實際的展示中提升自信心，所有這些都依賴于IBC對實踐環(huán)節(jié)的注重。通過各種不同的展示和研究，讓學(xué)生親自嘗試將自己在課堂上學(xué)到的理論知識和分析方法運用到實踐的公司和案例分析中。全英文的展示，讓每個人都面臨了前所未有的挑戰(zhàn)，但在挑戰(zhàn)之后，獲得的是在英語口語表達(dá)和專業(yè)表現(xiàn)上的快速提高。此外，大多數(shù)項目分析都是以小組的形式來進行，這就使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中，不僅能活學(xué)活用所學(xué)知識，而且也可以提高團隊合作的能力。每個項目都會碰到不同的組員，每個人在前期的磨合中都會產(chǎn)生矛盾，但會努力解決這些矛盾。在這個過程中，學(xué)生除了更了解彼此外，還學(xué)會了如何在團隊中更好地合作，更有效地工作。例如,在剛剛結(jié)束的HR課程上，除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識外，學(xué)生還學(xué)習(xí)了如何制作簡歷和面試的注意事項，甚至模擬了全英文的面試場景，這些實用的技能對于每一個人來說都是至關(guān)重要的。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。IBC項目有富布萊特的專題講座，通過一些知名教授的講座來豐富學(xué)生的專業(yè)知識，開拓專業(yè)視野。IBC有大量的英文專業(yè)資料，需要學(xué)生閱讀分析后反饋回來；還有豐富多彩的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在上“marketing”課程時，學(xué)生要到麥當(dāng)勞、宜家等商店實地觀察，以一個消費者的身份親自去捕捉信息，之后要求學(xué)生自己把觀察到的進行總結(jié)分析，形成自己的研究報告；學(xué)生也會研究swatch、可口可樂等知名品牌，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗。
1.引言。過程控制是一門面向被控對象，解決實際問題的學(xué)科。一方面，它要求學(xué)生必須掌握專門的自動控制理論；另一方面，還要求學(xué)生將所學(xué)到的理論與解決實際問題相結(jié)合。所以自動化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有對控制系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、仿真以及實驗的綜合能力。實踐教學(xué)在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道；是學(xué)生理解理論知識、形成主動學(xué)習(xí)精神、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段；是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、了解國情、熟悉社會、提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要形式；是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。同時，實踐教育也是推動學(xué)校改革發(fā)展、提高辦學(xué)水平的重要舉措。一些學(xué)校，尤其是理工科院校，因為實踐教育開展得好，其人才培養(yǎng)質(zhì)量就有很好的保證。質(zhì)量有了保證，發(fā)展的基礎(chǔ)就更扎實了，后勁就更足了。
2.實踐體系的合理構(gòu)建。首先是要提高認(rèn)識，必須把實踐教育提高到關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，乃至創(chuàng)新型國家的建立和人才強國戰(zhàn)略的實施的高度來認(rèn)識和對待。其次，要進一步建立健全實踐教育體系。要進一步加強課程的設(shè)置與優(yōu)化，完善實驗、實習(xí)、社會實踐等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實驗分析能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)；進一步提高教師實踐教育能力，建立高水平的教學(xué)隊伍以及與之配套的激勵機制；同時要不斷開拓校外實習(xí)、實踐基地。之后，要進一步完善實踐教學(xué)模式，突出實踐教育效果。如暑期社會實踐活動，不是簡單地把學(xué)生帶進企業(yè)、帶入社會，而是要加強相應(yīng)的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生得到更多的收獲。的確，實踐教育離不開企業(yè)的合作與支持，因為實踐教育的日的還是要滿足企業(yè)的人才需要，實踐教育的效果還必須由企業(yè)來評價和檢驗。我們應(yīng)當(dāng)在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業(yè)，包括國內(nèi)的主要冶金企業(yè)，建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并把學(xué)生的實習(xí)、實踐以及科技創(chuàng)新等作為合作辦學(xué)的重要內(nèi)容之一。如在企業(yè)建立的研究生工作站、本科實習(xí)基地、社會實踐基地等實踐平臺：鼓勵企業(yè)在學(xué)校設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新基金；鼓勵企業(yè)的專家或高級管理人員來校講學(xué)或開展學(xué)術(shù)交流等。
同時，圍繞人才培養(yǎng)模式積極探索新的實踐教育方式。如開展訂單式人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部安排到合作的企業(yè)中，教學(xué)方式和手段更為靈活。還有與企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計直接安排在企業(yè)，不僅鍛煉了畢業(yè)生的實際工作能力，而且縮短了畢業(yè)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的適應(yīng)期?？傮w來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業(yè)、社會和政府的大力支持。
3.教學(xué)改革的思想。整合現(xiàn)有實驗資源，以過程控制實驗室、PLC實驗室、檢測實驗室為主體，虛擬儀器實驗室、嵌入式控制實驗室為輔助，共同成立復(fù)雜過程控制綜合實驗室中心，構(gòu)建了實驗資源豐富、實驗內(nèi)容先進、體系結(jié)構(gòu)合理，為理論教學(xué)提供有力支撐，解決學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題。理順過程控制學(xué)科最新發(fā)展成果，吸收檢測技術(shù)、智能儀表、計算機控制技術(shù)等學(xué)科之間的關(guān)系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機控制技術(shù)的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內(nèi)個門課程的授課內(nèi)容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關(guān)系，落實了理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，解決課程體系系統(tǒng)性不強的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴招，學(xué)生人數(shù)急劇膨脹帶來的教學(xué)實驗需求加大，許多高校實驗教學(xué)下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。我校的過程控制類實驗教學(xué)不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設(shè)計性的實驗，并得到了來訪的國內(nèi)外專家學(xué)者的好評。
4.實踐教學(xué)改革思路。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的實踐能力，實驗教學(xué)改革采取以下內(nèi)容：
4.1 演示及驗證性實驗項目。這些實驗內(nèi)容為必做實驗，通過這類基木的演示及驗證性實驗使學(xué)生能夠?qū)φ麄€過程控制實驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓(xùn)練了一定的實驗技能。
4.2 設(shè)計性實驗項目。設(shè)計性實驗項目由教師給出設(shè)計任務(wù)，學(xué)生自行設(shè)計完成，以使學(xué)生可以掌握工程項目的實際流程，充分應(yīng)用相關(guān)理論知識解決工程實際所遇到的各類其他問題。
4.3 實驗教學(xué)與科研成果相融合，形成綜合性實驗項目。在水箱液位系統(tǒng)，引入動態(tài)矩陣和模型預(yù)測控制策略，進行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現(xiàn)代控制理論與應(yīng)用的最典型裝置，我們實現(xiàn)了單級擺、二級擺和平行擺的計算機控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實時控制具有一定的先進性。其中控制算法用到了最優(yōu)二次型性能指標(biāo)和閉環(huán)極點配置，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模糊控制技術(shù)。在電烤箱溫度控制系統(tǒng)的實驗中，其設(shè)計思想體現(xiàn)了多年在工業(yè)過程控制領(lǐng)域中取得的成果，把模糊控制、預(yù)測控制等先進的過程控制算法引進到實驗研究內(nèi)容中，這對于促進專業(yè)實驗的改革，將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學(xué)實驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網(wǎng)路進行實踐教學(xué)。對于復(fù)雜的過程控制實驗儀器設(shè)備和實驗內(nèi)容，學(xué)生一遍往往難以理解。為了保證學(xué)生順利的完成實驗，保證儀器設(shè)備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導(dǎo)，給教師帶來了很多不便：同時，學(xué)生也不能真正掌握實驗內(nèi)容。因此，我們對過程控制專業(yè)實驗進行多媒體教學(xué)課件的制作，每一教學(xué)課件以多媒體形式向?qū)W生介紹實驗?zāi)康?、原理、?nèi)容。多媒體教學(xué)課件再上傳到校網(wǎng)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以提前做好充分的預(yù)習(xí)工作，在較好的理解實驗內(nèi)容的情況下，可以自由選擇實驗項目和實驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復(fù)動，為開放性實驗教學(xué)提供了便利的條件。
開放式實踐教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為此，在原有的基礎(chǔ)上，對一些設(shè)計性、綜合性實驗項目實行開放式教學(xué)是勢在必行的。
5.1 完善實驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施，為保證開放式實驗的正常運轉(zhuǎn)，我們針對過程控制專業(yè)實驗室的特點，結(jié)合學(xué)院有關(guān)實驗管理規(guī)定，制定了相關(guān)的開放管理制度，如“實驗室開放計劃管理”、“儀器設(shè)備管理”、“實驗紀(jì)律”等。另外，為便于掌握實驗室開放現(xiàn)狀和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結(jié)實驗開放基本規(guī)律，制定了過程控制實驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實驗申請表》、《實驗室開放情況記錄表》、《開放實驗成效分析表》、《開放總結(jié)報告》等。每個學(xué)年都有過程控制專業(yè)實驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細(xì)登記，由實驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進行總結(jié)。
“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”最早在20世紀(jì)90年代，由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其內(nèi)涵是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)向為“工作過程”，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
1 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程特征分析
基于工作過程的課程開發(fā)是一種變革式的改革，其在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容組織、方法設(shè)計等方面不同于學(xué)科體系課程設(shè)計的特點。
1.1 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位
通過調(diào)研，社會企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計人才的職業(yè)崗位能力主要集中在項目開發(fā)、創(chuàng)意思維、動態(tài)網(wǎng)頁制作、相關(guān)動畫制作等方面。概括而言，網(wǎng)頁設(shè)計課程定位于培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師以及高級網(wǎng)頁設(shè)計師。其專業(yè)理論課程教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合的特點要求學(xué)習(xí)者要掌握網(wǎng)站開發(fā)的經(jīng)驗，包括網(wǎng)頁設(shè)計思想、搜索引擎優(yōu)化、域名管理、網(wǎng)站CMS系統(tǒng)、PHP/ASP編程等高級技術(shù)。
1.2 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程內(nèi)容組織
基于工作過程的課程內(nèi)容組織是以工作過程的系統(tǒng)化為基點，而非學(xué)科體系架構(gòu)的系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程內(nèi)容組織是以“平行結(jié)構(gòu)”為主，而工作過程導(dǎo)向課程是由人的認(rèn)知規(guī)律到職業(yè)工作順序，呈現(xiàn)出一種“串行結(jié)構(gòu)”；其次，按照工作過程序化知識，并不意味著對陳述性知識即理論知識的弱化，而是以工作過程為參照系，將陳述性知識有機的嵌入到工作工程當(dāng)中，實現(xiàn)對過程知識的詮釋和補充。課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作工程，將教學(xué)過程與工作過程緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容能盡可能地與工作過程一體化。因此，課程開發(fā)要因地制宜，結(jié)合地方和學(xué)院的實際，在現(xiàn)有的條件下進行；其次，課程開發(fā)離不開周邊的環(huán)境和背景，都有被“本土化”的傾向；三是以課程開發(fā)為基點，樹品牌，創(chuàng)名牌，以品牌開拓市場，以名牌掌控市場，走有“區(qū)域特點、校本特色”的創(chuàng)新之路。
1.3 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程評價
“基于工作過程”的網(wǎng)頁課程的設(shè)計從目標(biāo)的確定到選擇內(nèi)容，到活動的設(shè)計，以及計劃的實施，不一定都能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。為此，必須結(jié)合行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，最大限度的融入企業(yè)元素，力爭教學(xué)效果校企共評對課程作適當(dāng)?shù)脑u價，這是完整課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)；是促進課程不斷改進、完善，教育質(zhì)量逐步提升的必要環(huán)節(jié)。
2 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系構(gòu)建
構(gòu)建“基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，需要從目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面進行不斷優(yōu)化。
2.1 網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位與職業(yè)定向相結(jié)合
在傳統(tǒng)社會中，社會生產(chǎn)發(fā)展緩慢，技術(shù)水平要求不高，職業(yè)崗位相對穩(wěn)定，因而職業(yè)教育可直接面向生產(chǎn)實際需求，而當(dāng)代社會職業(yè)崗位多樣化，并不斷提高技術(shù)水平以及技能的強度，職業(yè)變動頻繁，教育開始從職業(yè)崗位逐漸擴展到職業(yè)生涯。因此，網(wǎng)頁設(shè)計課程目標(biāo)定位應(yīng)充分關(guān)注行業(yè)或職業(yè)的各個方面，以“工作本位為導(dǎo)向”的同時更應(yīng)考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)需要，適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)定向。
2.2 網(wǎng)頁設(shè)計課程內(nèi)容組織與工作過程相銜接
網(wǎng)頁設(shè)計的課程內(nèi)容的選擇與職業(yè)崗位群的相關(guān)程度越大，就越能符合課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也越能提升學(xué)生的核心競爭力。因此，課程設(shè)計人員應(yīng)有工作本位學(xué)習(xí)的理念，以職業(yè)以及工作本位需要為依據(jù)探索如何組織課程內(nèi)容來培養(yǎng)專業(yè)人才，選取符合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線直接需要的經(jīng)驗和技能，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容與實際工作相銜接的格局。
2.3 網(wǎng)頁設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)與行業(yè)組織相對接
在整個教育體系中，學(xué)校是課程實施的實體機構(gòu)。頂崗實習(xí)、校企合作等人才培養(yǎng)模式是學(xué)校―行業(yè)對接交流的一大特點，也是教育的創(chuàng)新點和突破口。網(wǎng)頁設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)要堅持改革創(chuàng)新，與時俱進，不斷加強與企業(yè)力量的聯(lián)系，把優(yōu)秀的行業(yè)資源以及企業(yè)人文精神引進課程，積極創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)成學(xué)生與員工，課程與工作本位的互動交流，安排課程設(shè)置人員到基地或優(yōu)秀企業(yè)考察實踐，親身體會，從而達(dá)到課程與工作本位交替結(jié)合的良好效果。學(xué)校需要通過實驗室和實訓(xùn)中心的設(shè)立，或開設(shè)校辦工廠與企業(yè)合作辦學(xué)等方式保證課程的實施。
3 結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化的課程強調(diào)對工作過程性知識和經(jīng)驗性知識的學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。實踐表明，基于工作過程系統(tǒng)化的網(wǎng)頁設(shè)計課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、工學(xué)交替和崗證結(jié)合的教學(xué)模式來處理好工、學(xué)、崗、證四者之間的關(guān)系，使它們能更加穩(wěn)妥地滲透于課程體系中。
[參考文獻(xiàn)]
據(jù)介紹，北京已經(jīng)成為全國種業(yè)交易中心。2011年，北京種業(yè)交易額達(dá)74.25億元，技術(shù)合同交易額從2009年的0.46億元上升到2011年的2.11億元。
在“十二五”期間，“農(nóng)科城將加強政府引導(dǎo)，推動機制創(chuàng)新，從良種創(chuàng)制、成果托管、技術(shù)交易、良種產(chǎn)業(yè)化4個環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，探索新型種業(yè)體系的建設(shè)與途徑。”張平表示。
國家戰(zhàn)略需求
我國種子資源豐富，雜交水稻、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、雙低油菜等領(lǐng)域處于國際領(lǐng)先水平，玉米、小麥、蔬菜等領(lǐng)域處于國際先進水平。2001年，《種子法》頒布后，我國種業(yè)進入市場化交易階段，市場交易額500億元，潛在交易額900億元，用種量世界第一。
去年4月18日，國務(wù)院了《關(guān)于加快推進現(xiàn)代農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展的意見》，指出要推進機制體制的改革創(chuàng)新，整合農(nóng)作物種業(yè)資源，形成科研分工合理、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、資源集中、運行高效的育種新機制，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，基地為依托，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，育繁推一體化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)作物育種體系。
“國家提出了完善農(nóng)業(yè)體制機制，打破學(xué)科界限，有效整合科技資源，建立協(xié)同創(chuàng)新機制，推動產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教的緊密結(jié)合，加大國家各種科技計劃向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的支持力度?！睆埰街赋觯窈笠安渴疝r(nóng)業(yè)前沿技術(shù)和基礎(chǔ)研究，力爭在世界農(nóng)業(yè)科技前沿占領(lǐng)重要的位置，抓好種業(yè)科技創(chuàng)新，加快建設(shè)以企業(yè)為主體的商業(yè)化的育種新機制。
三地園區(qū)協(xié)同創(chuàng)新
北京國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技城的建設(shè)，將為推動新型種業(yè)體系建設(shè)提供引擎。
2010年8月份，科技部、農(nóng)業(yè)部、北京市共同啟動了北京國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科技城建設(shè)項目。一年多來，農(nóng)科城在農(nóng)業(yè)科技體系建設(shè)、種業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、農(nóng)村信息化服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流、科技特派員、國際合作交流等方面扎實推進，取得了實效。
同時，北京農(nóng)科城還與楊凌國家農(nóng)業(yè)高新技術(shù)示范區(qū)、黃河三角洲高效生態(tài)示范區(qū)建立了跨區(qū)域的聯(lián)盟，協(xié)同三地的政策資源，與全國產(chǎn)業(yè)園區(qū)進行對接，形成農(nóng)業(yè)支撐科技發(fā)展的局面。
“在北京，農(nóng)科城采取一城多園五中心的發(fā)展模式，五個中心包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心、金融服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中心、良種創(chuàng)制與種業(yè)交流中心以及國際合作中心?！睆埰浇榻B。
北京的資源優(yōu)勢，是支撐新興種業(yè)體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。北京聚集了專業(yè)的種業(yè)研發(fā)機構(gòu)80多家，農(nóng)業(yè)科技人員2萬余人，院士占全國的50%，每年新育的農(nóng)作物品種400多個。北京地區(qū)保存著國家級種子資源達(dá)到40余萬份，居世界第二位。
借力北京的科技資源，首都育種平臺應(yīng)運而生。2005年，在北京市科委的倡導(dǎo)下，北京市組建了北京農(nóng)業(yè)育種基礎(chǔ)研究創(chuàng)新平臺。7年來，已連續(xù)上了3批大項目，覆蓋了玉米、小麥、西瓜、白菜、草莓等多種北京的優(yōu)勢作物。
“目前選育的品種59個，蔬菜品種30個，玉米品種19個，小麥品種10個。雜交小麥新品種實現(xiàn)了我國雜交小麥零的突破?！北本┦修r(nóng)林科學(xué)院院長李云伏介紹。
楊凌示范區(qū)也引進和培育形成了秦豐、科元、正大等一批從事農(nóng)牧良種生產(chǎn)和銷售的高科技企業(yè)，擁有肉牛品種改良和奶（肉）牛繁育、雜交小麥、雜交油菜等先進的技術(shù)成果和優(yōu)良品種，市場輻射西北五省區(qū)，年交易總額約6億元。楊凌已成為西北地區(qū)最重要的農(nóng)牧良種集散地。
應(yīng)著力于機制創(chuàng)新
張平表示，未來農(nóng)科城在新型種業(yè)體系建設(shè)中，要著力于機制創(chuàng)新。
“要探索農(nóng)業(yè)科技管理體制改革，加強良種創(chuàng)制的研究。”張平說，要結(jié)合科技計劃管理體制改革，以國家戰(zhàn)略和種業(yè)發(fā)展的需要為依據(jù)，從項目立項開始進行資源整合，采取定項委托、招標(biāo)和自主選題相結(jié)合的方式，穩(wěn)定支持和適度競爭相結(jié)合，促進政府、產(chǎn)業(yè)、社會等資源的共同參與。同時約定知識產(chǎn)權(quán)、成果轉(zhuǎn)化、權(quán)益分配等相關(guān)的事宜。
以成果為導(dǎo)向，就是指通過各種手段和途徑，經(jīng)過不懈的努力，完成某種事情或達(dá)到某種成功，得到一個比較好的成果。運用到會計專業(yè)，就是要一個數(shù)據(jù)結(jié)果，不管是好或者不好，都需要有理有據(jù)的算出一個成果，代表著利益的數(shù)字，一般都會與企業(yè)的成本掛鉤，以此來衡量企業(yè)的盈利與否。以成果為導(dǎo)向的會計課程體系，多半運用的是經(jīng)濟學(xué)算法來解決問題，主要是培養(yǎng)學(xué)生的運算思維和處理事情的能力，要求學(xué)生要有敏銳的觀察力和靈敏的判斷力，能找出事物之間的共同點和連接點，通過層層的數(shù)據(jù)篩選和結(jié)果處理，在經(jīng)過多方的查證，得到一個滿意的成果。在新時期的發(fā)展要求下，會計專業(yè)要以培養(yǎng)人才為己任，以成果為前提，以鍛煉學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，拓展會計教學(xué)的新領(lǐng)域。
2 教育培養(yǎng)目標(biāo)對課程的要求
2.1 課程目標(biāo)的定向性和特殊性
教學(xué)課程目標(biāo)必須與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，這就要求教育課程要能滿足特定職業(yè)和學(xué)生個體發(fā)展兩方面的需要，具有職業(yè)領(lǐng)域的定向性和學(xué)生個體發(fā)展的特殊性。
2.2 課程內(nèi)容的應(yīng)用性和基礎(chǔ)性
職業(yè)教育的終極目標(biāo)是就業(yè)，大部分中職畢業(yè)生在畢業(yè)后直接進入工作崗位，因此，中職課程的內(nèi)容必須符合企業(yè)的需求，具備應(yīng)用性。同時由于教育對象（初中學(xué)歷或同等學(xué)歷人群）的特殊性，教學(xué)還肩負(fù)著素質(zhì)教育的重任，因此，課程的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)具有基礎(chǔ)性。表現(xiàn)在：第一，使學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀的文化基礎(chǔ)；第二，升入高職需要的理論基礎(chǔ)；第三，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
2.3 課程實施的靈活性和系統(tǒng)性
職業(yè)教育的課程實施要緊跟市場，以需求為導(dǎo)向，靈活運用宏觀統(tǒng)籌、合理布局、結(jié)構(gòu)平衡、整體優(yōu)化的策略，形成長短互補、寬窄相宜、體現(xiàn)專業(yè)集群和專業(yè)鏈優(yōu)勢的專業(yè)課程構(gòu)架，著力構(gòu)建包括課程計劃、設(shè)置、實施、評價和修正在內(nèi)的一整套系統(tǒng)工程。
3 以成果為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路與原則
3.1 會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路
以結(jié)果為導(dǎo)向，確定了會計教育培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生和老師都要一次為目的，努力學(xué)習(xí)會計專業(yè)的相關(guān)知識，學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)的角度思考問題，并可以將一切可變因素?fù)Q算成數(shù)字運算，以此來控制生產(chǎn)的成本和程序的變化，實現(xiàn)企業(yè)的資本和利益的核算，鍛煉專業(yè)的知識技能，以便于日后的實際工作，為學(xué)生的以后發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。集體的構(gòu)件思路可以根據(jù)學(xué)校的自身情況來定，一般理論課的學(xué)習(xí)會花費一多半的教學(xué)時間，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也會花去比較多的精力，但是實踐教學(xué)的話要根據(jù)師資力量來分配時間，多半的學(xué)校會組織學(xué)生到社會的企業(yè)公司進行實習(xí)，由公司的專職人員帶領(lǐng)實際操作一段時間，以便學(xué)生熟悉會計工作的整個流程，期間需要用到所學(xué)的知識，對學(xué)生的課業(yè)水平也是一個考驗。
3.2 會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則
在公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計上，以“必需”和“夠用”為基本原則；在會計專業(yè)理論課的調(diào)整上，以“應(yīng)用”和“適度”為必要原則；在專業(yè)實踐課上，以“強化實務(wù)”為重要原則；實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時的50%，并且要把重點放在構(gòu)建“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實訓(xùn)+校外實訓(xùn)”的實踐教學(xué)體系上在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，鑒于現(xiàn)有一些專業(yè)課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、重復(fù)等問題，應(yīng)以實用為目的，對相關(guān)課程進行重組；另一方面，也應(yīng)將會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)任職資格考試（如會計電算化考試、會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試）聯(lián)系起來，把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入到課程內(nèi)容中來。
4 以成果為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程的改革策略
4.1 構(gòu)建會計專業(yè)課程體系
按照成果合理設(shè)置文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、考試輔導(dǎo)課、針對就業(yè)成果課，學(xué)校要組織專門人員進行充分的市場調(diào)研，了解用人單位對會計人員的具體要求，分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需要，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和文化基礎(chǔ)，從易到難、從具體到抽象設(shè)置專業(yè)課程；針對升學(xué)需要，學(xué)校要研究不同升學(xué)類型（包括對口升學(xué)、3+2升段、成人高考等）的考核內(nèi)容和特點，編排不同內(nèi)容的課程。
4.2 定位會計專業(yè)課程目標(biāo)
定位會計專業(yè)目標(biāo)，要以市場的需要為前提，當(dāng)前企業(yè)招聘的方向是注重學(xué)生的個人能力，不僅是相關(guān)專業(yè)知識技能的掌握情況，還看實際應(yīng)用的水平和個人的交際能力，僅僅靠成績的優(yōu)勢想進入公司企業(yè)是十分困難的。所以，以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)是非常實際的，教學(xué)的目的就是要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而社會需要的人才是綜合性的、全能的、高素質(zhì)的，這就要求學(xué)校在注重文化課教育的同時，還要注重能力的培養(yǎng)，不能一味的紙上談兵而不付諸于行動，會養(yǎng)成學(xué)生眼高手低的壞習(xí)慣，長此以往，對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都不利。
4.3 有效組織課程實施
在課程實施階段，教師在學(xué)生心中并不受到重視，許多學(xué)生對教師的態(tài)度也是不冷不熱，對于教師提出的問題和建議也是不理不睬，致使許多教師失去了對教學(xué)的熱情，降低了教學(xué)的效果，學(xué)生和教師都受到了不利的影響。想要以成果為向?qū)ЫㄔO(shè)會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，首先就要調(diào)動教師的積極性，活躍教師的教學(xué)氛圍，然后根據(jù)課程的特點和教學(xué)難易的程度來安排課程的多少和上課時間，合理分配一下教學(xué)的資源和配置，最后很重要的一點就是要鼓舞教師的士氣，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以“成果”論英雄，促進教師之間的良性競爭。
4.4 采用多元化的評價方法
課程評價在課程實施過程中發(fā)揮著教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，以尊重被評價對象為基本前提，遵循客觀性、全面性、激勵性的原則，開展教學(xué)工作。
4.4.1 構(gòu)建評價體系。課程評價是一項系統(tǒng)工程，完整的評價系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括評價目標(biāo)系統(tǒng)、評價指標(biāo)系統(tǒng)、評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、整個評價系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下特點：科學(xué)性與方向性相結(jié)合，統(tǒng)一性與個別性相結(jié)合，客觀性與社會性相結(jié)合。
4.4.2 組織評價內(nèi)容。課程評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括課程目標(biāo)和計劃的評價，課程準(zhǔn)備和投入的評價，課程實施過程和效果評價。
高校體育是社會體育可持續(xù)發(fā)展的保障，高校體育的存在為社會體育的發(fā)展提供了良好的先決條件，社會體育的發(fā)展促進了高校體育的不斷發(fā)展和進步。但是從黑龍江省目前的課程體系的現(xiàn)狀來看，高校和社會體育在接軌過程中的課程體系存在一定的問題，本文針對這個角度進行深入的研究和分析。
一、黑龍江高校體育與社會體育接軌過程中課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀與分析
(一)調(diào)查對象與研究方法
在本研究中，調(diào)查對象主要是黑龍江省的黑龍江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、大慶石油學(xué)院等20所高校的在校大學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法，共發(fā)放了600份調(diào)查問卷，其中在校學(xué)生300份，已畢業(yè)學(xué)生300份。收回552份．收回比率占92％。信度為R=0.84，有信度較高。
(二)結(jié)果與分析
1．黑龍江高校體育與社會體育接軌過程中課程體系構(gòu)建的實際情況
從調(diào)查的結(jié)果中可以看出，超過2／3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的理論課教學(xué)涉及社會體育或者終身體育的理論教學(xué)內(nèi)容極少．課程體系的設(shè)置對高校體育與社會體育接軌的作用極低。同時在體育技術(shù)課程的實際教學(xué)中也沒有將社會體育等內(nèi)容作為需要關(guān)注的重點之一在教學(xué)或者訓(xùn)練上做必要的加強。
關(guān)于黑龍江高校體育與社會體育接軌過程中課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果還表明．黑龍江省的在校大學(xué)生在體育課外參加的體育活動較少，從這個層面出發(fā)，高校體育在課程體系的設(shè)置中應(yīng)加強在這方面對學(xué)生的引導(dǎo)。除此還發(fā)現(xiàn)。畢業(yè)后的大學(xué)生與在校學(xué)生相比，畢業(yè)學(xué)生參加社會體育的需求是為了鍛煉身體、進行社會交往、緩解心理壓力，同時他們表現(xiàn)出在社會體育的參加上有著較強的目的性。
2．黑龍江高校體育與社會體育的對比分析
從目前黑龍江省社會體育的來看，已經(jīng)從單一的強身健體特征發(fā)展到集娛樂休閑、身體康復(fù)等多元化為一體的發(fā)展趨勢。分析可以看出，黑龍江省的高校體育在教學(xué)中需要貫徹對學(xué)生進行終身體育教育的理念，不斷在日常的體育教育和教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的體育理念、體育習(xí)慣及體育技能。通過終身體育教育教學(xué)理念及實踐的不斷滲入．讓學(xué)生通過高校體育的課程體系的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何生存、如何社交和培養(yǎng)自己等諸多的心理及生理雙方面的知識和實踐技能。
二、高校體育與社會體育的接軌途徑
高校體育與社會體育接軌過程中之所以強調(diào)可以通過課程體系的構(gòu)建來實現(xiàn)，這是因為在高校體育與社會體育兩者之間存在著諸多的接軌途徑，這些接軌途徑在黑龍江省高校體育與社會體育之間也不例外。高校可以為黑龍江省的全面健身運動提供理論和方法上的科學(xué)保證；高校通過不斷的培養(yǎng)體育教師，促進我國社會體育的發(fā)展，為全面健身運動提供良好的教育教學(xué)或者引導(dǎo)方面的人才；高校還可以通過自身所具有的師資力量及教學(xué)條件為本省的全面健身計劃培訓(xùn)出合格的社會體育指導(dǎo)員。高校體育在培訓(xùn)社會體育指導(dǎo)員中具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢與條件，充分利用教學(xué)人才優(yōu)勢與教學(xué)條件優(yōu)勢，培訓(xùn)一大批優(yōu)秀的體育指導(dǎo)員，對保證全民健身計劃的順利實施有著重要的現(xiàn)實意義。
三、黑龍江高校體育與社會體育接軌過程中課程體系的構(gòu)建策略
(一)體育理論課教學(xué)的加強
從本次調(diào)查的結(jié)果也可以看出．黑龍江省高校體育在教學(xué)中存在著輕視理論教學(xué)的問題，也就是說無論是從高校體育教育教學(xué)的角度，還是從高校體育教學(xué)與社會體育接軌的角度出發(fā)。黑龍江省的高校都應(yīng)該加強體育理論課教學(xué)內(nèi)容．在課程體系設(shè)置中加強社會體育理論基礎(chǔ)知識及其他相關(guān)的體育理論課教學(xué)。
(二)重視體育能力的培養(yǎng)
從本次調(diào)查研究的結(jié)果可以看出，目前黑龍江省的高校在體育教育教學(xué)中對社會體育的關(guān)注力度不夠。從分析也可以看出，有必要選擇能夠?qū)W(xué)生的終身體育能力培養(yǎng)有一定的作用，能夠促使學(xué)生能夠強身健體的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育思想、體育實踐能力，尤其是在學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)ζ鋵淼墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)有一定促進作用的實踐課內(nèi)容的加強。
(三)培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣
通過對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)．提高學(xué)生在毅力、堅強等諸多方面的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，吸引學(xué)生自覺走上社會體育的發(fā)展軌跡。
(四)引導(dǎo)高校學(xué)生多參加校外體育活動
除了在課程體系的構(gòu)建中引入社會體育的理論及實踐課程外，還要有組織的引導(dǎo)高校學(xué)生多參加校外的體育活動。
四、結(jié)論
從黑龍江省社會體育的發(fā)展趨勢來看，高校體育在課程體系中只有不斷的以社會體育的需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)為關(guān)鍵緩解。確立以社會體育學(xué)、社會體育管理學(xué)等倡導(dǎo)終身體育的課程體系為高校體育的主干學(xué)科，有效的發(fā)揮高校體育在社會體育方面應(yīng)有的促進作用，充分發(fā)揮高校體育所具有的在教學(xué)資源及體育設(shè)施等諸多方面的優(yōu)勢。促進高校體育和社會體育的融合和共贏。
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《中國民族音樂》是以中國各民族、各地域的各種體裁形式的音樂（主要是傳統(tǒng)音樂）為教學(xué)內(nèi)容的一門課程，是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的必修課程?，F(xiàn)階段，我國普通高校的中國民族民間音樂教育正處于一個蓬勃發(fā)展的時期，如何更好的推進中國民族民間音樂教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的民族民間音樂人才，加快構(gòu)建這一課程科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系顯得尤為的重要。科學(xué)系統(tǒng)的課程體系建設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，本著這一原則，本文通過對中國民族民間音樂課程教學(xué)的具體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評價與實施等各方面進行探討，闡述自己的觀點。
一、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是任何一門學(xué)科教育教學(xué)工作的中心，是開展一切教學(xué)工作的前提和保障。《中國民族民間音樂》課程目標(biāo)主要是通過對中國各民族、各地域的各種體裁形式的音樂（主要是傳統(tǒng)音樂）的學(xué)習(xí)，在熟悉和理解中華民族音樂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，弘揚民族音樂文化，保護傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)，提高人文修養(yǎng)，還對促進全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師具有重要作用。只有明確了課程目標(biāo)，并要求學(xué)科的建設(shè)要緊密圍繞這一目標(biāo)進行，在教學(xué)的過程中具體設(shè)置哪些課程，先學(xué)什么，后學(xué)什么，怎樣把科學(xué)系統(tǒng)的中國民族民間音樂課程教學(xué)體系貫穿于具體的教學(xué)和生活中，這些都是值得探討的問題。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是任何學(xué)科構(gòu)建的基礎(chǔ)。無論任何學(xué)科課程教學(xué)的設(shè)置，都有相對的課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和要求，否則不但不能達(dá)到教學(xué)目的，甚至還會出現(xiàn)與課程目標(biāo)背道而馳的后果?！吨袊褡迕耖g音樂》的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，應(yīng)該緊緊圍繞這一學(xué)科的課程目標(biāo)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展和高素質(zhì)的音樂教師人才而設(shè)立。具體分為一下幾點：
1.獲得有關(guān)中國民族民間音樂主要體裁、形式、樂器、樂種和音樂形態(tài)特征等方面的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)中國各民族各音樂文化區(qū)的區(qū)域性特征、音樂文化觀念、音樂傳統(tǒng)、音樂形成與發(fā)展等方面的基本知識。初步掌握民族音樂學(xué)的基本理論、知識和方法，并以此來分析中國各民族、各地域的音樂及其特點。
2.了解三大音樂體系及其各支脈的概況、代表性樂種、曲目和音樂特點。了解部分代表性音樂體裁、形式、樂種的演唱和部分特色樂器演奏的基本特點。
3.通過藝術(shù)實踐和理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對民族音樂的感性與理性認(rèn)識，提高音樂分析、鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的感情，增強民族自信心與自豪感。
4.通過對風(fēng)格各異、形式多樣的民族音樂文化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對各民族音樂的感情表達(dá)方式和思維方式特點的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究音樂藝術(shù)文化的志趣，能主動地進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
5.理解音樂與人、自然、社會、歷史、文化之間的密切關(guān)系。理解音樂在文化整體中的意義以及各民族音樂的共性與個性。
在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們除了遵循以上五條課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要結(jié)合各所高校的實際情況，結(jié)合各個高校的學(xué)生情況開展教學(xué)，避免與課程目標(biāo)相偏離、教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，同時還能夠避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空洞，松散，過深或是過淺的現(xiàn)象，確保高校的《中國民族民間音樂》課程教學(xué)能有序的展開，正在做到實效和質(zhì)量的統(tǒng)一。
三、課程內(nèi)容
在課程內(nèi)容的選擇上，不僅要圍繞《中國民族民間音樂》這一學(xué)科的課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要注重選擇適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生需要的，有利于提高音樂素質(zhì)、具有較高藝術(shù)審美價值的教學(xué)內(nèi)容。如果在已有學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，盡可能全面地選擇各民族、各地域、各種體裁形式中具有代表性的曲目作為教學(xué)內(nèi)容，以開拓學(xué)生音樂視野，準(zhǔn)確把握音樂形成與發(fā)展的規(guī)律。在注重學(xué)科知識系統(tǒng)性的同時，突出音樂教師教育的特點，精選在音樂教學(xué)和社會音樂活動中應(yīng)用價值較高、指導(dǎo)意義較強的理論知識和音樂作品。在教學(xué)過程中，既要重視在全國有影響的代表性民族音樂體裁、形式、樂種、樂曲，又要重視對高校所處的地理位置下的特有的民族和鄉(xiāng)土音樂的介紹、學(xué)習(xí)和傳播。課程的具體內(nèi)容可以分為以下幾個層次：
1.豐富多彩的民族民間音樂
這個內(nèi)容涵蓋了民族音樂和民間音樂的學(xué)科背景和概念，中國民族民間音樂的音樂體系介紹，其中包括：中國音樂體系、歐洲音樂體系、波斯―阿拉伯體系的具體介紹。在具體的教學(xué)中，要分別介紹各音樂體系的概況、代表性樂種、代表性曲目、音樂審美特征、音樂形態(tài)特點及其與人、自然、社會、歷史、文化的關(guān)系。
2.漢族音樂
在這個章節(jié)的學(xué)習(xí)中包括漢族民間歌曲概述、漢族民間歌曲的體裁分類和風(fēng)格區(qū)劃分、漢族文人歌曲、漢族宗教歌曲。
歌曲是供歌唱的小型聲樂作品，因為歌曲都有詞，嚴(yán)格地講，它也綜合了文學(xué)成分。但其文學(xué)成分（歌詞）和音樂（曲調(diào)）像水分子中的氫原子和氧原子一樣已融為一體，我們在記譜時將詞、曲分別記錄，乃是因為目前人們還沒有找到辦法能像聲圖儀（songs graph）那樣把它們記成一行。因此，歌曲和綜合藝術(shù)（如歌舞、戲曲、說唱等）中的聲樂部分有本質(zhì)的區(qū)別，歌曲是單純形態(tài)音樂中用人的聲帶為媒介表達(dá)樂思的藝術(shù)形式，而綜合藝術(shù)類中的音樂則只是某一藝術(shù)品種的一個組成部分。
歌舞是歌唱與舞蹈相結(jié)合而產(chǎn)生的具有舞曲性質(zhì)的表演形式；說唱是歌唱與說故事相結(jié)合而產(chǎn)生的具有敘事曲性質(zhì)的表演形式；戲曲指的是音樂、戲劇、舞蹈等藝術(shù)相結(jié)合而形成綜合表演藝術(shù)形式。歌曲、歌舞、說唱、戲曲之間通常有交叉互用的現(xiàn)象，歌曲通常被認(rèn)為是基礎(chǔ)性的聲樂藝術(shù)形式，它不僅具有自身獨立的形式，而且通常作為歌舞、說唱、戲曲的素材或組成部分，融入其中，使之具有獨特的地域風(fēng)格。
因為歌曲在歷史上對器樂類和綜合類音樂的發(fā)展都有過重大影響，最為重要，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以聲樂類歌曲為主要內(nèi)容，包括民間歌曲、文人歌曲和宗教歌曲三個部分。
3.漢族器樂
主要內(nèi)容是源遠(yuǎn)流長的漢族器樂，豐富多彩的漢族器樂。包括：琴、箏、琵琶、二胡、笛子、絲竹樂合奏、鼓吹樂合奏、吹打樂合奏。
中華民族是世界上文明發(fā)祥最早的民族之一，漢族作為中華民族的主體民族，其民族器樂有悠久的歷史，為我們留下了多種多樣富有民族特色的樂器、品種紛繁的器樂演奏形式以及大量優(yōu)秀的器樂作品，也為我們教學(xué)內(nèi)容的選擇，留下了很多寶貴的資料。在這個章節(jié)的教學(xué)中，分別講授各種體裁形式的概況，分析、鑒賞和學(xué)唱部分代表性曲目，總結(jié)歸納各種音樂體裁形式的藝術(shù)特征及其與人、自然、社會、歷史、文化的關(guān)系。
4.漢族綜合藝術(shù)
我國各民族人民都能歌善舞，民間舞蹈品種紛繁，音樂風(fēng)格各異。由于在民間的實際表演中歌和舞很難徹底分開，有歌便有舞，有舞就有歌，我國音樂學(xué)界把民間流行的各種舞蹈稱為民間歌舞。民間歌舞歷史悠久，是一種音樂、舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)形式。這個部分包括：歌舞音樂、說唱音樂和戲曲音樂。
5.少數(shù)民族音樂
內(nèi)容包括蒙古族音樂、藏族音樂、維吾爾族音樂、哈薩克族音樂、朝鮮族音樂概述，民間音樂的體裁與品種和音樂特點。
還有就是根據(jù)學(xué)校所處的省市位置，加入有當(dāng)?shù)靥厣谋就烈魳?。拿臨滄師專為例，加入臨滄本土文化，了解學(xué)唱佤族、傣族、布朗族、拉祜族等民歌也是這門課程重要的教學(xué)內(nèi)容之一。
四、課程教學(xué)
《中國民族民間音樂》課程教學(xué)要重視音樂審美實踐教學(xué)，注意理論與實踐相結(jié)合。要從音像資料的視聽入手，加強音樂審美感受，多唱、多背具有代表性的優(yōu)秀曲目，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作理論分析、總結(jié)和歸納。還要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)以情感、態(tài)度及價值觀的形成為目標(biāo)，注意知識掌握與情感、態(tài)度及價值觀的形成相結(jié)合。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各民族、各地域音樂的相關(guān)知識的同時，重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的態(tài)度和音樂審美價值觀。提倡學(xué)科知識的綜合，注意音樂與文化相結(jié)合。在對中國各民族、各地域音樂的分析中，貫穿“文化中的音樂”和“音樂中的文化”的理念和方法，以利于理解音樂在文化整體中的位置和特點。
《中國民族民間音樂》課程教學(xué)中，既要關(guān)注本學(xué)科知識理論體系的傳授，又要關(guān)注基礎(chǔ)教育中的中國民族音樂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校音樂課程改革發(fā)展的實際。注意在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中貫穿滲透先進的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生積極投身于基礎(chǔ)教育的音樂課程改革實踐奠定基礎(chǔ)。提高音樂審美能力與促進創(chuàng)造性思維發(fā)展相結(jié)合。在對中國各民族、各地域音樂的鑒賞、演奏、演唱和即興創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生探究音樂藝術(shù)規(guī)律和文化內(nèi)涵的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。充分利用本地傳統(tǒng)音樂資源：適當(dāng)增加當(dāng)?shù)貪h族和少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂在教學(xué)內(nèi)容中的份量；可約請當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)音樂專家來校舉辦專題講座；組織學(xué)生實地調(diào)查、收集民間音樂，參與各種民俗音樂活動；學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貪h族、少數(shù)民族代表性樂種、特色樂器等的演唱和演奏。
五、課程評價
《中國民族民間音樂》課程的評價要針對具體的教學(xué)質(zhì)量來進行，要建立一套科學(xué)完善的教學(xué)測量評價體系。對教與學(xué)都能作出客觀的評價是保證教與學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提高的重要環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面進行評價：
1.音樂審美感受能力評價與理論知識評價相結(jié)合。重視學(xué)生對中國民族音樂各種體裁形式曲目的鑒賞、唱奏實踐活動，在對其感受能力評價的基礎(chǔ)上，可采取口頭分析、寫作小論文等形式來促進理論分析能力的提高。
2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，促進學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。形成性評價的主要方式是課堂問答、討論和課外視聽感受，藝術(shù)實踐；終結(jié)性評價的主要方式是階段性考查、期終考試。
3.教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。學(xué)生可以從學(xué)習(xí)過程、學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的縱向比較等方面進行評價。教師可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行評價。師生之間可就以上各方面開展互評及他評。
六、課程實施
要能按質(zhì)按量的開展《中國民族民間音樂》課程的教學(xué)工作，必須有具體的實施辦法和配套設(shè)施。
1.師資的配備
《中國民族民間音樂》課程是一門綜合性很高的藝術(shù)類學(xué)科，所以在師資的選擇上顯得尤為的重要，并是不所有藝術(shù)類院校和音樂院校畢業(yè)的人都能勝任這門課程的教學(xué)。這門課程的教學(xué)需要綜合素質(zhì)很強的專業(yè)教學(xué)隊伍。擔(dān)任這么課程教學(xué)的教師應(yīng)該具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位。并且要對教師進行職前、在職的專業(yè)培訓(xùn)，還要能夠定期到專業(yè)院校進修學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)設(shè)備
《中國民族民間音樂》課程是一門實踐性、藝術(shù)性很強的學(xué)科，能夠配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，對于該課程的教學(xué)將起到很好的作用。
（1）配備多媒體教學(xué)設(shè)備。
（2）配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料；圖書、期刊（含紙質(zhì)和電子等）；教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。
（3）根據(jù)藝術(shù)實踐教學(xué)的需要和學(xué)校條件，配備一定數(shù)量的中國民族傳統(tǒng)樂器，并提供演奏場所。
綜上所述，只有建立健全了《中國民族民間音樂》課程完善科學(xué)的教學(xué)體系，才能使學(xué)生在了解名家風(fēng)格的同時，又能親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，還能夠?qū)W會演繹傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特色與表演技藝，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合。同時，還能樹立當(dāng)代大學(xué)生正確的音樂觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的熱情和對民族音樂的情感，從而使學(xué)生對我國豐富多彩的民族民間音樂從感性到理性有一定程度的認(rèn)識和把握，為今后的工作和研究打下基礎(chǔ)，并為我國的民族民間音樂事業(yè)的發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的民族民間音樂人才。
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前言
當(dāng)前社會，無論哪個領(lǐng)域都需要實用型人才，在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)要求能力以及專業(yè)技術(shù)能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育的發(fā)展方向。而對實用型專業(yè)進行課程改革也已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育的必由之路，也是實現(xiàn)人才高素質(zhì)的主要手段。船舶工程技術(shù)專業(yè)便是典型的實用型專業(yè)，其實踐性非常強，涉及到的學(xué)科范圍也比較廣，在課程體系建設(shè)的過程中，更需要以工作過程為依托。
1.崗位職業(yè)能力
在建設(shè)課程體系的過程中，需要首先對傳播行業(yè)的相關(guān)崗位進行職業(yè)能力的分析。絕大多數(shù)船舶工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，都會進入船廠從事造船生產(chǎn)設(shè)計、船體加工或船體裝配、生產(chǎn)組織或生產(chǎn)管理等工作。根據(jù)每個崗位的不同，崗位工作的難易程度也會有所差異，同樣的崗位使用頻率以及達(dá)成崗位目標(biāo)多具備的職業(yè)能力也都不盡相同[1]。在船舶工程領(lǐng)域中，根據(jù)崗位所需能力的不同可被劃分為四種崗位能力，分別為：基本崗位能力，主要用于對船舶種類與船舶構(gòu)造的識別；核心崗位能力，主要用于船體的生產(chǎn)與工藝設(shè)計，以及對相關(guān)軟件的應(yīng)用；綜合崗位能力，主要用于對產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理；職業(yè)素質(zhì)能力；主要用于企業(yè)的經(jīng)營與協(xié)調(diào)。
2.課程體系構(gòu)建
對船舶工程技術(shù)專業(yè)進行課程體系構(gòu)建，需要按照模塊化的構(gòu)建形式。所謂的模塊化，實際上指的是以崗位培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)其差異性構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，將已有課程按照一定的要求設(shè)置成不同的組合，按照崗位人才培養(yǎng)要求的不同，運用有針對性的課程組合。以能力培養(yǎng)呈遞進式提升的原則，根據(jù)崗位工作難度與使用頻率的不同，有針對性的制定模塊式崗位核心能力與主要技能的培養(yǎng)。并結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源進行合理整合，構(gòu)建具有模塊化、遞進式、合理化的船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系。
3.人才培養(yǎng)目標(biāo)
在針對船舶工程技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程體系的過程中，需要緊緊圍繞船舶建造的整個生產(chǎn)過程：從船體的設(shè)計與生產(chǎn)，到船體樣本與所用原料，到對船舶所用材料進行預(yù)先處理，再到對船舶所需的所有構(gòu)件進行加工裝焊，最后到傳統(tǒng)的分裝與總裝。這個過程相對比較復(fù)雜，所涉及到的領(lǐng)域也相對較多，在對船舶工程技術(shù)進行學(xué)習(xí)的過程中，要對船體制造的整個生產(chǎn)過程進行系統(tǒng)的分析，并對其中的工作內(nèi)容、組織方式、工作技能、相關(guān)工具等進行系統(tǒng)研究，使學(xué)生能夠充分意識到船體整個生產(chǎn)建造過程所需要具備的相關(guān)技能與能力要求，以幫助確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。換句話說，船舶工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)便是要培養(yǎng)能夠掌握現(xiàn)代知識與先進技能的優(yōu)秀船舶領(lǐng)域高技能人才。
4.課程教學(xué)基礎(chǔ)
船舶工程技術(shù)專業(yè)是一種實踐性較強的專業(yè)，因此需要以工作過程為基礎(chǔ)進行教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師的角色也會發(fā)生比較大的轉(zhuǎn)變，從原本單方面的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為理實一體化條件下的教學(xué)課程管理組織者。從事專業(yè)課程教學(xué)的相關(guān)教師，不僅需要對船體的生產(chǎn)設(shè)計、質(zhì)量管理、生產(chǎn)工藝等充分掌握，對整個船舶建造過程中的工作方式方法、相關(guān)工具、組織形式等有所了解，還需要具備一定的專業(yè)技能教學(xué)能力、動手實踐操作能力以及課程創(chuàng)新開發(fā)能力等。
5.以實船建造為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系
以船舶工程技術(shù)專業(yè)所需的崗位職業(yè)能力需要為基礎(chǔ)，通過對其崗位工作任務(wù)的分析與研究，按照船舶行業(yè)的具體工作流程，構(gòu)建出以實船建造為基礎(chǔ)的課程體系[3]。具體的課程內(nèi)容主要包括船體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和繪制、船體圖的設(shè)計繪制、船體放養(yǎng)、船體分裝焊接與總裝、船體相關(guān)構(gòu)建的加工、船舶管理與船舶生產(chǎn)、船舶設(shè)計等，構(gòu)建出一套以能力遞增為基礎(chǔ)原則的船舶工程技術(shù)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生船舶領(lǐng)域的基本技能與提升技能，使學(xué)生向?qū)嵱眯腿瞬欧较虬l(fā)展，以更適應(yīng)社會的發(fā)展要求。
6.運用融通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
以工作過程為基礎(chǔ)的船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系主要以船舶焊接考證、船體構(gòu)件加工、船體構(gòu)件裝配、船體放養(yǎng)、船體選材等課程為體系骨架，并加入船舶裝配、船舶焊接、船舶加工等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)從業(yè)資格證，并將其納入到課程體系中來，重視企業(yè)對船舶相關(guān)人才的需求，以提升船舶工程技術(shù)專業(yè)課程的實用性，還要將考評體系進一步完善，以提升教學(xué)質(zhì)量。
7.結(jié)論
當(dāng)今社會對人才的需求普遍偏向于實用型，船舶工程制造專業(yè)更是實用型專業(yè)的典型代表，因此，在對其課程體系進行構(gòu)建的過程中，需要以工作過程為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為社會培養(yǎng)出有能力，更適合社會發(fā)展的船舶領(lǐng)域相關(guān)人才。
參考文獻(xiàn)：
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.159
[中圖分類號]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02
出納是會計工作中必不可少的部分，擔(dān)負(fù)著企業(yè)會計核算的基礎(chǔ)工作。出納人員不僅要負(fù)責(zé)現(xiàn)金收付、票據(jù)流通、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，同時還要負(fù)責(zé)現(xiàn)金、票據(jù)、有價證券的保管等重要任務(wù)。出納實務(wù)課程是高職會計專業(yè)的主要課程，其主要任務(wù)是讓學(xué)生深入了解各類企業(yè)出納的日常工作，熟練掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納的工作流程與職責(zé)，使學(xué)生更好地、盡快地適應(yīng)出納工作的要求。筆者針對目前出納實務(wù)課程中存在的問題，基于工作過程系統(tǒng)化的模式對其進行改革，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生在就業(yè)時的競爭力，做到上崗零距離。
1 出納實務(wù)課程的改革
1.1 出納實務(wù)課程改革的必要性
目前，出納實務(wù)課程的教學(xué)更多的偏向理論教學(xué)，沒有充分利用實訓(xùn)資源來開展實踐教學(xué)，導(dǎo)致理論和實踐教學(xué)的脫節(jié)，這一現(xiàn)狀使學(xué)生不能學(xué)以致用，將理論知識及時轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能，因此很難具備獨立處理好相關(guān)出納業(yè)務(wù)的能力；且傳統(tǒng)的授課方式，使學(xué)生的積極性、主動性很難被調(diào)動起來。因此，改革勢在必行。
1.2 出納實務(wù)課程改革的方法
通過現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納真實業(yè)務(wù)的實踐操作，使學(xué)生熟練掌握各行各業(yè)的知識和技能。以仿真企業(yè)為載體，模擬真實出納工作環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性，增強學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的工作對接打下堅實的基礎(chǔ)。
（1）針對學(xué)生目前技能短板，結(jié)合企業(yè)實際需求，課程可以將培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)設(shè)置為以下內(nèi)容。第一，基礎(chǔ)知識的了解。①認(rèn)識出納崗位的職能；②掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納日常工作的內(nèi)容、職責(zé)及權(quán)限；③了解工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)的出納業(yè)務(wù)；④了解工商年檢的辦理流程；⑤了解稅務(wù)登記證的辦理、使用及管理的流程。
（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這一階段應(yīng)熟練掌握現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納的基本技能：包括數(shù)字的基本書寫、各種票據(jù)的填寫、會點鈔，能鑒別假鈔、會辦理工商年檢和稅務(wù)登記證、會使用、管理現(xiàn)金、銀行存款和網(wǎng)銀等。
還要基本掌握各行業(yè)出納的工作流程，通過實際案例，反復(fù)訓(xùn)練基本技能，達(dá)到熟能生巧的目的。
（3）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將學(xué)生進行分小組練習(xí)，提高學(xué)生的團隊意識；建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，實事求是的學(xué)風(fēng)；樹立良好的職業(yè)道德觀念。
2 出納實務(wù)課程的設(shè)計思路及特色創(chuàng)新
2.1 設(shè)計思路
針對出納實務(wù)課程，筆者給出具體的設(shè)計思路，見圖1。
2.2 特色創(chuàng)新
2.2.1 將學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化
為了學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到預(yù)期的職業(yè)崗位要求，這門課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與應(yīng)用技能。通過設(shè)立工作情境，重復(fù)工作步驟，將工作過程系統(tǒng)化。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)方式上進行改變，將學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化，按照崗位類別分為現(xiàn)金出納、銀行出納和票據(jù)出納，讓學(xué)生通過對崗位的認(rèn)識，不斷重復(fù)練習(xí)，提高工作技能。
2.2.2 以學(xué)生為中心，分組練習(xí)，讓每個學(xué)生都參與其中
以小組的形式進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和積極性，培養(yǎng)團隊精神和集團榮譽感?？荚嚂r也以小組的分?jǐn)?shù)為主，對實際的操作結(jié)果進行評價。讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中找方法，使其學(xué)以致用。這就摒棄了以往注重理論知識傳授的弊端，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，即拿到任務(wù)就能夠快速的書寫、登賬、進行練習(xí)。將工作情景搬入課堂，使學(xué)生在走上工作崗位之后，能迅速地適應(yīng)工作環(huán)境，縮短由新手變成熟手再變成能手的時間。
2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)
無論是在技能上還是在職業(yè)素養(yǎng)中每次訓(xùn)練教師都要全程指導(dǎo)，使學(xué)生能夠耐心、踏實，工作認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和職業(yè)道德。平時教師要對學(xué)生練習(xí)的表現(xiàn)給予評價，鼓勵工作認(rèn)真的學(xué)生，對其給予加分；對于做事毛躁、不用心的學(xué)生要找到原因，對癥下藥，耐心指導(dǎo)，重點關(guān)注。
3 出納實務(wù)課程改革實施措施
為提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，要以培養(yǎng)專業(yè)技能和能力為主線，以突出應(yīng)用型和實踐性為原則，以現(xiàn)金出納、銀行出納、票據(jù)出納工作崗位的操作流程為重點，對每個工作崗位都設(shè)定為項目，每個項目里面設(shè)計系列的操作流程，以實際工作為實踐對象，加強學(xué)生的技能，讓學(xué)生以小組的形式體驗工作流程，完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學(xué)生對出納崗位有一個全面的認(rèn)知，進而實現(xiàn)學(xué)生進入工作崗位后“無縫對接”的目標(biāo)。
3.1 現(xiàn)金出納
現(xiàn)金出納的內(nèi)容包括：①點鈔、識別鈔票；②珠算的認(rèn)知；③會計數(shù)字書寫；④原始憑證填制與審核；⑤記賬憑證的填制與審核；⑥現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的核算與日常管理；⑦現(xiàn)金日記賬的設(shè)置與登記；⑧現(xiàn)金清查。
現(xiàn)金出納的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①掌握點鈔的方法，包括熟悉識別假鈔的方法；②正確填制現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的原始憑證；③掌握現(xiàn)金日記賬的登記和現(xiàn)金清查的方法。
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟的增長，金融是經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強的分支，融合經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟與金融專業(yè)。經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟與金融專業(yè)建立并進入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟與金融專業(yè)進行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強的金融學(xué)。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置
清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。
清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的經(jīng)濟與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)原理（1）、經(jīng)濟學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟控制論、中國宏觀經(jīng)濟分析、經(jīng)濟學(xué)專題研究、經(jīng)濟學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。
2007級清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院經(jīng)濟與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院對經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在我國經(jīng)濟與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置
（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）
曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）
布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟和金融學(xué)中的運用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟和金融實務(wù)中的問}。
（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）
南安普頓大學(xué)經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟學(xué)的原理與分析方法，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基本原理和經(jīng)濟學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）
蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟學(xué)原理、經(jīng)濟定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟學(xué)、人力資源經(jīng)濟學(xué)、廣告經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。
國外開設(shè)經(jīng)濟與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟學(xué)的課程，用經(jīng)濟數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強調(diào)提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。
“經(jīng)濟為基”是指以經(jīng)濟學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論。經(jīng)濟與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟學(xué)科，是在經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟學(xué)科（02）經(jīng)濟學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟類的課程，使學(xué)生能熟練運用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行決策。同時，計量經(jīng)濟學(xué)也是將經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)等。
在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏^經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
關(guān)鍵詞： 江蘇；科技成果轉(zhuǎn)化；服務(wù)體系；數(shù)據(jù)庫；組織網(wǎng)絡(luò)；建設(shè)
Key words： Jiangsu；transformation of scientific and technological achievements；service system；database；network；construction
中圖分類號：F204 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0108-02
0 引言
“十一五”期間，我國堅持把增強自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點和提高綜合國力的關(guān)鍵，大力推進了科技進步和創(chuàng)新，強化了對經(jīng)濟社會發(fā)展和國家安全保障的支撐。今年一月份國務(wù)院又實施了《“十二五”國家自主創(chuàng)新能力建設(shè)規(guī)劃》，其核心就是加強自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，并且在規(guī)劃中，對消除制約科技進步和創(chuàng)新的障礙做了進一步的明確。通過對社會科技資源進行整合，在一定程度上促使經(jīng)濟與科技之間的結(jié)合，進而形成充滿活力的國家創(chuàng)新體系。因此，構(gòu)建江蘇省科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系有著非常重要的意義。
1 江蘇科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的現(xiàn)狀
在江蘇，企業(yè)要求科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的愿望十分迫切。經(jīng)權(quán)威機構(gòu)調(diào)查，其中80%的企業(yè)要求政府對技術(shù)市場進行培育，不斷健全科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺，以及進行科技創(chuàng)業(yè)平臺，加快產(chǎn)學(xué)研合作載體的搭建。從當(dāng)前江蘇科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系來看，在規(guī)模和專業(yè)化程度方面，江蘇科技中介機構(gòu)存在著比較低的現(xiàn)象，并且其服務(wù)功能比較單一、交易模式和交易手段比較落后。提供技術(shù)交易、技術(shù)推廣、科技培訓(xùn)等是多數(shù)科技中介機構(gòu)服務(wù)的側(cè)重點，集中在較為簡單的服務(wù)層面，在更廣的范圍內(nèi)進行資源積聚難以實現(xiàn)，難以通過優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)吸引更多的中小企業(yè)，根本沒有其橋梁和紐帶的作用。
2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，江蘇省全年共登記技術(shù)合同29740項，技術(shù)合同成交金額531.94億元，較2011年分別增長17.45%、14.86%。全省四類技術(shù)合同中，技術(shù)開發(fā)合同成交金額達(dá)到324.96億元，占成交總額的61.09%；技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同成交金額為155.95億元，占總額的29.32%；技術(shù)服務(wù)合同成交金額為40.52億元，占總額的7.62%；技術(shù)咨詢合同成交金額為10.5億元，占總額的1.97%。通過北京、上海相比，江蘇還存在一定的差距。
促進科技成果轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)自主創(chuàng)新，推動產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵。通過建設(shè)全省科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系，轉(zhuǎn)變職能，進而向自主創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)化，健全科技成果轉(zhuǎn)化機制，搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺，促進產(chǎn)、學(xué)、研之間合作，不斷提升科技成果轉(zhuǎn)化率，以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，積極構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新體系。
2 建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系的思路
建設(shè)江蘇省科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系的總體思路如圖1所示。
2.1 完善科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的組織網(wǎng)絡(luò)
2.1.1 建設(shè)區(qū)域性科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的組織網(wǎng)絡(luò)。通過從以下四個組織層面進行著手，積極搭建區(qū)域性科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)：①依托江蘇創(chuàng)新驛站，充分發(fā)揮各市縣從事科技成果轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢，搭建省級科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)組織網(wǎng)絡(luò)。②依托江蘇省技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易所，吸納江蘇境內(nèi)外優(yōu)秀的投資顧問公司、管理咨詢公司等專業(yè)機構(gòu)實施戰(zhàn)略聯(lián)盟，進而提升江蘇科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)水平。③依托江蘇創(chuàng)新驛站，組織各市縣相關(guān)機構(gòu)和部門建立投資與項目的信息工作網(wǎng)絡(luò)體系。④重點建設(shè)與上海技術(shù)交易所、上海進出口商會、上海科技成果轉(zhuǎn)化促進會合作成立歐洲企業(yè)服務(wù)網(wǎng)中國華東中心（EEN-EC）的工作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，進而提高江蘇科技成果轉(zhuǎn)化率。
2.1.2 建立國內(nèi)外組織網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。在區(qū)域性科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立與國內(nèi)外科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機構(gòu)互動、互利的科技成果轉(zhuǎn)化項目服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，促進科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機構(gòu)項目資源共享、科技成果轉(zhuǎn)化項目交易和科技成果產(chǎn)業(yè)化。①加強與北大、清華、國防科工委、中科院等院校和科研機構(gòu)之間的合作，通過互動、互利的形式積極搭建科技成果轉(zhuǎn)化項目服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。②通過與日本、韓國、俄羅斯等國家科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機構(gòu)進行合作，搭建科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機構(gòu)的科技成果轉(zhuǎn)化項目服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，組建網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。
2.2 建立科技成果轉(zhuǎn)化深層次服務(wù)的四個數(shù)據(jù)庫 ①科研成果數(shù)據(jù)庫。通過建立科研成果數(shù)據(jù)庫，對我省的科研成果進行管理，借助完善的工作流程對科研成果進行甄別，進而使投資機構(gòu)對科研成果項目有個更為全面的了解。②需求數(shù)據(jù)庫。傳統(tǒng)的技術(shù)需求數(shù)據(jù)庫過于簡單，并且主要借助行政手段收集其信息。由于這種信息沒有進行篩選，導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的效果比較低。為了從根本上徹底改變這一現(xiàn)狀，本文在基于企業(yè)需求的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，借助該數(shù)據(jù)庫，企業(yè)技術(shù)需求的準(zhǔn)確信息能夠更好地為中介服務(wù)機構(gòu)或技術(shù)方所認(rèn)識和了解。③評估體系數(shù)據(jù)庫。無論是專業(yè)化程度還是規(guī)模江蘇的中介服務(wù)機構(gòu)都存在偏低的現(xiàn)象，以及力量薄弱、效益低、服務(wù)功能單一，以及交易手段落后的不足和弊端。進而需要建立一套完整評估體系數(shù)據(jù)庫，評估中介機構(gòu)的服務(wù)能力，使中介服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)特色和優(yōu)勢公開、透明化，從而使得企業(yè)可以結(jié)合自身的需要選擇中介服務(wù)機構(gòu)。④科技成果轉(zhuǎn)化交易數(shù)據(jù)庫。為了便于了解科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的效果，需要在全省范圍內(nèi)建立科技成果轉(zhuǎn)化交易數(shù)據(jù)庫，分析科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的水平，研究技術(shù)市場發(fā)展的現(xiàn)狀、特征、成績等問題，進而為政府管理技術(shù)市場提供參考依據(jù)。
2.3 打造科技成果轉(zhuǎn)化全程服務(wù)鏈
分別在前期、中期、后期，通過提高服務(wù)能力的方式，鞏固和提升科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)能力。①科技成果轉(zhuǎn)化的前期服務(wù)。在科技成果轉(zhuǎn)化的過程中，前期工作包含：一方面協(xié)助研究開發(fā)機構(gòu)將技術(shù)成果轉(zhuǎn)變?yōu)榭山灰椎募夹g(shù)商品；另一方面協(xié)助企業(yè)將模糊的技術(shù)需求變得更加的清晰、明確。②科技成果轉(zhuǎn)化與交易的中期服務(wù)。在中期服務(wù)的過程中，科技成果轉(zhuǎn)化主要涉及的工作包括：成果推廣、組織展覽交易活動、科技項目招商、中介轉(zhuǎn)化、技術(shù)經(jīng)紀(jì)等。③科技成果轉(zhuǎn)化與交易的后期服務(wù)。在后期進行服務(wù)時，科技成果轉(zhuǎn)化涉及的工作包括：合同登記、權(quán)益保證、落實優(yōu)惠政策、稅收返還等。
3 結(jié)論
為了更好的改變省技術(shù)市場的原有的工作局面，江蘇省必須加強全省科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系的建設(shè)，提高技術(shù)交易前期、中期、后期的服務(wù)能力，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化全程服務(wù)鏈的打造。
參考文獻(xiàn)：
