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【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0106-01
匈牙利偉大的音樂教育家柯達伊說過：“合唱是非常重要的音樂形式，是由集體的努力所完成的音樂作品，他給我們帶來愉快，培養(yǎng)了高尚品格的人，這種價值是無法估量的。”合唱是集體性的聲音藝術，有它自身的特點——“合”，沒有合就無所謂合唱。它有別于其它演唱形式，需要相互配合、團結協(xié)作。那么，如何在這樣的一門課程中，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力呢？
一、聲部間的平衡、和諧訓練
在教學中，我們力求合唱隊達到一種和諧完美的效果，是為了更好地表達音樂作品的感情，塑造完整的音樂形象，這就需要對合唱作品的橫向（旋律）與縱向（聲部）進行加工與處理，聲部間的平衡在合唱的排練與演出中尤為重要。當然，平衡不是各聲部在音量與音色上的絕對均等，而是根據(jù)作品內容的具體要求來決定。各聲部的人數(shù)比例要適當，都要用相同的音量來演唱，而且各聲部每一成員音色上都要減少個性，尋求共性，在發(fā)聲方法和感受上盡量互相靠近。各聲部在演唱中，要求學生做到善于傾聽，不僅能夠監(jiān)聽自已的聲音，還必須能聽到另外聲部、別人的聲音及和聲效果，借以不斷調整自己的音準、音色，使自己的聲音和集體的音響一致，要能互相配合，做到默契合作，以達到和諧、統(tǒng)一的藝術效果，給人以美的享受。
合唱的平衡和統(tǒng)一，是為音樂表現(xiàn)服務的，合唱作品是通過各聲部在多維空間的不同層面上同步、交叉的演唱來塑造不同性格特征的音樂形象。這就必須要有藝術上的均衡，以得到既突出又統(tǒng)一的藝術效果，也就是要在各聲部的相互對比、彼此補充中達到平衡，以表現(xiàn)不同性格的音樂形象。為塑造藝術形象的需要，還要處理合唱與領唱之間的平衡、合唱與伴奏之間的平衡，所以說，合唱的平衡是作品表現(xiàn)和刻畫音樂形象的平衡，是合唱對藝術美的追求。
二、音量上互相協(xié)調、錯落有致
常見一些合唱團在演唱上情緒飽滿，聲音洪亮，也有激情，但由于缺乏層次上的變化和整體部署上的對比，聽起來一般粗，一般響，導致一般化。這也是和指揮缺乏對作品處理和用聲表現(xiàn)上的對比手段分不開的。正常情況下，每個合唱團必須掌握：剛、柔、彈、跳、起、伏、強、弱、快、慢等十種手段，恰如其分地表現(xiàn)合唱內容，使每首作品既能正確表達思想感情，又能表現(xiàn)它的藝術性，給聽眾留下藝術上的享受。
合唱的總體音量是由各聲部音量匯合而成，而各聲部的歌唱音量在合唱中不應是完全平均的，也不應是簡單的音量混合。在合唱中，各聲部的歌唱音量應根據(jù)音樂表現(xiàn)的需要得到調控，將各聲部的歌唱音量編排成錯落有致、互相協(xié)調的合唱總體音量。由于合唱各聲部相互間的音量關系時刻處于變化之中，在合唱過程中就必須注意及時調整各聲部的音量關系，隨時保持合唱的均衡。在合唱訓練中，首先要讓學生找出主旋律，告訴他們主旋律聲部音量應相對控制一些。在合唱中，在唱好自己聲部的同時，也要用心聽辨其它聲部，隨時對自己的音量進行控制，以保證各聲部音量的協(xié)調均衡，保證整體效果。
在實際合唱訓練中，經(jīng)常會出現(xiàn)各聲部之間的音量競賽現(xiàn)象，他們以一個聲部的音量高過另外一個聲部的音量為榮，爭先恐后，喧賓奪主，破壞了整體效果。這時，就需要教師耐心講解：合唱是集體創(chuàng)作的藝術，需要大家的通力合作才能完成，并指導學生聽辨并學會控制各聲部音量比例，使之協(xié)調一致。在不斷完善的過程中，學生會逐漸體會到，在合唱中，大家是一個密不可分的集體，必須以集體為范，只有個體和群體緊密、和諧的配合，才能產生美妙的藝術效果。
三、音準諧和、音色統(tǒng)一
音準是合唱訓練中一個非常關鍵的要素，是合唱藝術的基礎，更是合唱藝術生命力所在。在學生剛接觸合唱時常會出現(xiàn)聲部間相互干擾，跑調、趕節(jié)奏的現(xiàn)象。要保證音準、節(jié)奏的絕對準確，必須進行嚴格、系統(tǒng)地訓練。做到先分后合，培養(yǎng)合唱隊員獨立歌唱音準的能力，做到基礎牢固，以確保合唱音準的精確可靠性。在合唱訓練實踐中，注意培養(yǎng)學生“一心二用”、“唱一聽二”的習慣，即唱準自己聲部同時，敢于傾聽另外一個甚至多個聲部，逐步提高學生的聽辨水平。讓學生明白，如果個人的音準有問題，會直接影響到整體效果，為了合唱的諧和，努力把音準練好，逐步體會到要多為集體著想，培養(yǎng)集體榮譽感。
音色在合唱中顯得尤為重要，在音色訓練中，既要注意男、女、高、低各聲部音色的統(tǒng)一，又要有多聲部組成的整體效果。平衡不是各聲部在音量與音色上的絕對均等，而是根據(jù)作品內容的具體要求來決定。
在獨唱時，個人都可以根據(jù)自己的嗓音特點和歌唱習慣形成個人的歌唱音色。但是，在合唱中，每位合唱隊員的歌唱音色必須首先服從其所在聲部的音色特征，而不能各行其是。在合唱訓練中應要求每位合唱隊員暫時放下自己的固有音色，努力使自己的嗓音狀態(tài)符合合唱聲部對音色的統(tǒng)一要求。學生在合唱訓練中逐漸體會到要做到音色統(tǒng)一，離不開每個人的努力，處理好個性與共性的關系，保持整體一致。
四、合唱作品的處理與表現(xiàn)
通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，我真正意識到信息化技術已經(jīng)滲透到社會的各個方面。我們教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。
首先，我要轉變心態(tài)和思想?；ヂ?lián)網(wǎng)教育時代，教師應調整好心態(tài)，應該以學生的視角，以服務者的姿態(tài)進行教學，打造互動、個性、靈活的課堂氛圍。
其次，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術，把互聯(lián)網(wǎng)作為提升教學質量的方式。要善于主動運用大數(shù)據(jù)進行個性化輔導?？梢灶A見，未來利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學，必將成為行業(yè)發(fā)展的大趨勢，教師需要善于利于互聯(lián)網(wǎng)技術，讓自己重塑，使教學得到更進一步的提升，這樣教師的競爭力才會不可撼動，才會使教師的職業(yè)得到不可想像的發(fā)展空間，讓互聯(lián)網(wǎng)技術回歸為教學輔助利器的本質，終歸人的智慧是一切新事物的起源。
當下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個熱門話題?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有巨大的資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，廣泛應用于教育領域，為教育創(chuàng)建新的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的形態(tài)。隨著新技術、新設備的不斷推陳出新，學習的方式方法、教育的內涵外延都發(fā)生了很大變化。
一、實現(xiàn)教育的“五個任何”
互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡應用于遠程教育，任何人都可以在任何時間、任何地點、從任何書本開始、學習任何課程。除此之外，學習者還可以自己掌握學習進度?；ヂ?lián)網(wǎng)推動教育的發(fā)展，教師可結合線上移動教學平臺，利用網(wǎng)絡技術遠程掌握和管理學生的學習情況及學習能力，在一定程度上解決了教學時間限制的問題。網(wǎng)絡教育靈活方便、多樣性的“五個任何”，在教學模式上最直接體現(xiàn)了學習和主動學習的特點，充分體現(xiàn)了成長中的現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的基本規(guī)定。
二、實現(xiàn)教育雙向互動、實時交互模式
網(wǎng)絡教育最重要的一個特性是具有良好的交互性能。在網(wǎng)上利用BBS、E-mail等網(wǎng)絡工具或“速課網(wǎng)”移動教學平臺，教師和學生可以隨時開展全面的、能動式的實時互動，形成交互式學習。通過學生與老師在線授課與學習，同時可以通過平臺進行交流、解答疑問、完成作業(yè)、考試等，同傳統(tǒng)的教學模式相比，更注重了學生的主動性以及教師與學生、學生與學生之間的互動性，拉緊了教師與學生的心理距離，增加了師生的交流機會和范圍。網(wǎng)絡教學不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。
三、提供個性化教學和服務
在網(wǎng)絡教育中，教師運用網(wǎng)絡技術開展教學，一方面，可以對每個學生的學習過程和階段情況、測評結果來實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)可根據(jù)學生個人學習情況、學習能力，開展針對不一樣學員的個性化學習建議、指導教學和指導方案等。網(wǎng)絡教育為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)方法和條件。
此外，現(xiàn)代人越來越注重個性化發(fā)展。學校培養(yǎng)人才也不能都按照以往單個標準?？茖W研究表明，一個人能否成才或成功的一個重要因素是個人的興趣。因此，注重在學生階段培養(yǎng)學生的個人興趣也是教育的一項重要任務。網(wǎng)絡教育學習方式靈活多變，可選資源充分豐富，為個人興趣的發(fā)展提供了充足的發(fā)展空間。
四、教學內容豐富、教學課件生動多樣
在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師能夠將文字、聲音、圖表、視頻、動畫等通過網(wǎng)絡多媒體形式來展示給學生觀看和學習，給學生更加形象直觀的展示出一些數(shù)據(jù)或者各種各樣現(xiàn)實生活中無法看到的場景。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，一方面，教師可制作生動多樣的教學課件來展開教學，提高學生的學習興趣，解除傳統(tǒng)教學方法給學生帶來的疲倦感和枯燥感。另一方面，學生能夠接收更多豐富多樣的教學內容，更好的吸收知識和成長。
1、個別領導認識不足，缺乏應急救援意識。個別領導的危機意識不強，未能嚴格落實行政和部門首長負責制，落實企業(yè)法定代表人負責制。個別地方、部門和單位還沒有制定預案，地方預案沒有形成體系，上下脫節(jié)、不對應，企業(yè)預案與政府和部門預案不銜接，有的應急處置機構和隊伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統(tǒng)籌的弊端，應對重、特大事故能力差。
2、預案不規(guī)范，可操作性不強。有的單位或部門在應急救援問題上草率應付，責任心不強，制定的應急救援預案不規(guī)范、不完整或過于原則化，可操作性不強。有的雖然也制定了一整套事故應急預案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內容之外，再也無人問津，更沒有組織學習，使事故應急救援預案成了“聾子的耳朵”，失去了實際作用。
3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經(jīng)制定應急救援預案的，但尚未建立應急救援隊伍，或雖然建立應急救援隊伍，但應急救援人員素質低，思想不穩(wěn)定，作風不過硬，業(yè)務不熟悉，或救援技術裝備水平較低，個體防護不足，難以適應應急救援特別是事故搶險救援的需要。
4、從業(yè)人員缺乏必要的培訓，應急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業(yè)人員應急教育和培訓相對滯后，沒有很好的對相關的應急預案進行宣傳、教育和演練，其識災、防災和自救能力較差，對預案內容不熟悉，對預案也未檢驗，存在較大的盲目性，并且也沒有對預案進行及時修改。一旦發(fā)生生產事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業(yè)救援人員共同抗災。
由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴大和次生了事故。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年1-8月全國發(fā)生了25起因企業(yè)應急管理水平低、應急人員素質低、應急裝備水平低、指揮施救不當造成傷亡擴大的事故，導致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險，但由于上述原因和施救不當，造成54名參加救援人員犧牲。
二、對策建議
針對以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個方面入手：
1、普及事故災難預防救助知識，增強公民的自我保護能力。應急管理機構要加強應急預案和安全知識、應急管理知識、災害知識、防災救災和自救知識的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識講座等多種形式，利用廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡、宣傳欄等多種媒體，宣傳應急預案的主要內容、應急處置程序，普及事故災難預防、避險、報警、自救、互救等知識。尤其是位于重大危險源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險的性質和對健康的危害，掌握必要的自救知識，了解預先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報的含義和應急救援工作的有關要求，提高公眾應對各種突發(fā)公共事件的意識和自我保護能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預案，事故發(fā)生后沒有及時同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發(fā)生在同一地點、兩口事故井相距不到10米、時間僅隔了兩年多。再次發(fā)生同樣的事故，有了第一次教訓，企業(yè)已制定并完善了井噴事故應急預案，國家安監(jiān)總局和重慶市主要領導、中石油主要領導親臨指導，及時啟動了應急預案，經(jīng)過7天的反復搶險施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續(xù)回家，未造成人員傷亡。這充分說明對預案的宣傳非常重要，尤其是化工企業(yè)的預案不要關起門來自己搞，還要搞好對外宣傳，應該讓周邊群眾知道的一定要公開。
2、強化培訓，提高相關人員應急救援能力。首先要重視對應急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓。應急預案的制定，應根據(jù)危險分析和應急能力評估的結果，確定最佳的應急策略，慎密周全，翔實具體，將可預見的危險和漏洞都解決和處理好，使預案更加科學和具有可操作性。這要求應急管理機構要加強對應急培訓工作的組織和指導，通過開展有針對性的培訓活動，使預案編制者不僅具備全面的風險管理知識，而且掌握預案的制定方法；讓救援指揮人員對預案的掌握理解、現(xiàn)場指揮和綜合協(xié)調能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級領導干部應急指揮和處置能力的培訓，納入各級黨校和行政學院教育培訓內容，使其切實掌握應急預案的有關內容、應急響應的程序和各個崗位的職責。其次要強化專業(yè)應急救援隊伍的基礎訓練。應急管理機構經(jīng)常開展專業(yè)救援隊伍訓練，保證救援人員具備良好的體能、戰(zhàn)斗意志和作風，明確各自的職責，熟悉潛在危險的性質、救援的基本程序和要領，熟練掌握個人防護裝備和通訊裝備的使用，運用各種專業(yè)技術，提高現(xiàn)場救援應變能力和救援水平。再次要分級分類開展應急培訓工作。生產經(jīng)營單位應將與本單位相關的應急知識融入新員工的“三級教育”、日常安全教育及特種作業(yè)人員培訓中，保證相關的管理人員、職工熟悉和掌握應急預案規(guī)定的職責、程序、任務和措施，一旦事故發(fā)生，知道誰應該干什么不應該干什么，應急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴大，提高執(zhí)行應急預案的能力和應急處置能力。特別要強化對重點、高危行業(yè)企業(yè)的員工培訓工作，讓企業(yè)員工了解作業(yè)場所和工作崗位中存在的危險因素、防范措施以及事故應急措施，學會自救和互救。
3、應急管理工作要“重心下移、關口前移”。嚴格落實安全生產“兩個主體責任”，應急管理工作必須“重心下移、關口前移”，各級政府要依法組織制定和完善各專業(yè)性、地方性和區(qū)域性事故災難應急預案，并在規(guī)定范圍內予以實施，建立應急救援體系，加大安全生產投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產應急救援基地和隊伍建設，加強日常隱患排查和事故預防，事故災難發(fā)生時，依托專業(yè)應急救援隊伍，在第一時間里組織開展有效救援。生產經(jīng)營單位也要根據(jù)自己單位的實際情況，制定有針對性事故應急預案，并報地方政府和有關部門備案。同時，不能忽視社區(qū)應急救援建設，它也是國家應急救援體系中重要的一個部分。有關部門通過對1976年唐山大地震的幸存人員統(tǒng)計表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業(yè)隊伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現(xiàn)突發(fā)事故的第一時間，最能發(fā)揮作用的還是社區(qū)居民。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Cultivation of Port Count Ability from the Analysis of Primary School Port Count Training Wrong Questions
Abstract Port count is regarded as the primary stage exercise important part of the culture of computing power， port operator the ability to exercise the primary school level mathematics learning plays a key role. Primary Mathematics port operator training， the wrong questions not only found that students oral calculation problem， correct the error， and at the same time be able to help us to feedback some important information， so as to enhance the quality of training strategy and improve the port operator port operator training. Starting from the wrong title， and strive to discover the elementary port operator training problem from the wrong title， which put forward some useful suggestions to help students improve their level of oral calculation.
Key words primary mathematics port count； the wrong questions； management； analysis
1 口算能力培養(yǎng)的基本形式
當前涉及口算能力培養(yǎng)的形式包括了課堂的教學、課后學生口算練習作業(yè)和日常生活中的運用。課堂有關口算教學或是課前的就知溫習，或是知識的遷移銜接，雖然課堂中不是專門針對口算的教學，但是其內容已經(jīng)被滲透到數(shù)的計算內容中去，可以說口算內容是小學數(shù)學筆算、估算、簡便計算的基礎。然而，只是通過課堂教學來培養(yǎng)學生口算能力是不現(xiàn)實的，一方面課堂教學時間是有限的，涉及口算的教學也只是教師陳述有關口算的方法和類型等。另一方面，一種能力的培養(yǎng)需要通過長期的積累和練習而形成的，所以說口算能力也是一個持續(xù)的過程，練習就成為這種能力培養(yǎng)的主要途徑。
2 口算訓練中的錯題分析的必要性
對于錯題分析的必要性，我們應該從以下兩方面來理解：
首先，錯題分析與管理實質上是對學生的自我學習進行監(jiān)控的過程。為的是保證學生學習的成功、達到學習的目標、提高學習的效果，從而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極的、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)過程。這一過程是對學生上一個學習活動的反饋和調節(jié)，引起學生思考：我為什么做錯了。讓學生通過錯題的分析和管理。
其次，錯題的分析與管理實現(xiàn)了知識的內化。根據(jù)知識是否為顯在的，可以將知識分為顯性知識和隱性知識。而錯題管理可以幫助學生在學習中實現(xiàn)這種隱性知識與顯性知識的相互轉化。在問題決過程中，由于某個具體的問題情境，學生會產生負遷移或者自我監(jiān)控不力的現(xiàn)象，一些存在于學生大腦中的錯誤的認知模式被激活，錯誤就出現(xiàn)了，借助于錯題管理，學生在反思錯題的基礎上可以找到自己出錯的原因，挖掘出錯誤的認知模式。
3 口算訓練冊錯題的類型與原因分析
當前有關口算訓練冊的多樣化，該研究以寧波地區(qū)統(tǒng)一使用的是由浙江教育出版社出版的《小學數(shù)學口算訓練》為研究對象。通過統(tǒng)計，整理，大致把學生有關該冊口算練習的錯題類型分為以下幾個類型：
（1）符號認識不清。這是低年段學生經(jīng)常發(fā)生的問題，例如在6÷6=0等，但是這些情況在高年段出現(xiàn)的比例顯著的下降。究其原因是低年段的學生的認識還處在相對比較初級的階段，加上練習強度和數(shù)量相對比較少，學生在進行口算的時候注意力集中程度不夠，思維活躍度不強，所以導致錯誤出現(xiàn)，出現(xiàn)這類的錯誤不能直接定義為學生計算能力差，而是可以歸咎為“粗心”導致的。
（2）混合運算順序錯亂。這類錯誤和上類基本相近，都是低年段容易出現(xiàn)的錯誤，例如6-6÷2=0等。這種口算其難度在一定程度上有所增加，要求學生首先得掌握相關的運算法則為前提。而錯誤的原因除卻上述有關學生低年段的認識特點外，另一方面是由于學生對基本知識要點掌握熟練程度不夠，導致做題時候定向思維的出現(xiàn)，從而陷入到運算的誤區(qū)中。
（3）口算過程的錯誤。學生在計算過程中同樣也會出錯，在這樣的出錯過程中。例如計算加法時，學生會該進位的不進，或者就是把進位忘記加上去；計算減法時，往往把退位的“1”忘記減去，尤其是在計算隔位退位減時，出現(xiàn)退“1”沒有退的錯誤很多；計算乘法時，背的口訣竄位，明明“三四十二”變成了三四十五；計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)經(jīng)常會比除數(shù)大；計算幾個多位數(shù)相加時，數(shù)位對齊問題等。
（4）文字解讀錯誤。從1～6年級的錯題整理中發(fā)現(xiàn)，其中錯誤率最高，錯誤數(shù)量最多的為有關文字題，如8是4的幾倍，答案出現(xiàn)32。3的幾倍是6，答案出現(xiàn)18。3除以6的倒數(shù)是多少等。答案相出現(xiàn)0.5……這些問題在難度上比較適中，也是口算題型之一，但是出錯率最高，究其原因，大部分學生沒有讀懂題意或是對題意的理解出現(xiàn)偏差，在進行口算時簡單地將出現(xiàn)的數(shù)字相乘和相除。
4 啟示和建議
（1）課堂教學與口算練習要緊密結合。該冊口算訓練和課本知識形結合，這就使得數(shù)學知識點在課堂教學中的重要性?？梢哉f這些數(shù)學知識點的教學是學生完成口算和鍛煉口算能力的基礎，所以無論是課堂的新知教學還是口算教學都顯得格外重要。只有在學生掌握了牢固的知識的前提之下，才能讓學生能夠在口算的能力上得到鍛煉。
（2）加強口算能力早期鍛煉。從1～6年級口算練習中發(fā)現(xiàn)，低年段的錯誤率要高于高年段的學生。這就表明了，低年段口算對于學生數(shù)學計算能力的重要性。做好低年段學生口算工作，對于學生今后的數(shù)學學習起到著至關重要的作用。一方面對于口算能力培養(yǎng)起到奠基作用，另一方面有利于學生課本知識的鞏固。低年段的口算首先要注意題型要有多樣性的呈現(xiàn)，激發(fā)學生口算的積極性和趣味性。
（3）增加口算練習前的準備工作。無論是小學的低年段和高年段學生，其認識特點、思維能力和注意力集中程度都還是比較差的，所以在做題中難免會出現(xiàn)上述的問題，所以在練習口算時要提前對口算的內容進行一個熟悉的過程。例如在口算之前通讀口算內容，或是對相關的文字進行理解。一方面這樣可以加強學生對題目的理解。另一方面學生在通讀時頭腦中會初步呈現(xiàn)解題的思路和過程，這樣注意力得到集中，思路容易打開。另外，還可以在口算之前進行簡單的事先計算，這樣也有利于正確率的提高，在口算之前的準備是很有必要的。
參考文獻
教育家蘇霍姆林斯基主張以智力發(fā)展為主，但不忽視掌握知識，并反對發(fā)展與掌握知
技能的失調。他指出：“在課堂里要做兩件事，第一要學生掌握一定范圍的知識，第二要努力使學生變得越來越聰明。如果不把這兩件事結合起來，那么學生的學習就會變成一種苦役……我們不要認為，既然學生掌握了知識，他們就會變得聰明，事情永完不是這樣簡單?！睆臄?shù)學教育教學的角度來看，我以為要使學生變得聰明，就要讓學生在掌握基礎知識的前提下，運用所學數(shù)學思想和方法，靈活地處理問題。其具體表現(xiàn)就是反映在學生思維的靈活性程度方面。在現(xiàn)實的教學與人才的選拔機制中，有這樣一個爭的事實：學生教材同步訓練的要求高于教材，而高考的要求的難度（源于教材，高于教材）又高于同步訓練要求的難度。這是由高考的選拔性質決定的，進而客觀上使教材習題無論從量上還是從質上都存在一些不足，造成一些學校出現(xiàn)了本需要加強習題教學（而不是削弱）以給學生一些必要的思維鍛煉，卻因習題訓練量不足或嚴重不足，數(shù)學教學質量受到不應有的影響，如何通過習題教學對學生思維的靈活性進行培養(yǎng)，我認為這是值得人們探究的。
一、加強針對學生學習習慣、思維方法的教學研究
學生在數(shù)學學習過程中，掌握一定的思想和方法，數(shù)學思維得到了培養(yǎng)，這對于學生解決問題起到了較好的作用。但是由于問題的多樣性和復雜性，高考對學生的數(shù)學思維的靈活性提出了一定的要求。例如以選擇的形式出現(xiàn)的地要求學生“眼睛一看、腦筋一轉、手一勾”從而在時間上把握主動權的題型。我們是否宜在日常的教學中，注得指導學生對題型進行歸納，并通過實際訓練對一些問題摸索出解題模式，此種做法對學生解決同類問題有著積極的指導意義，因為許多數(shù)學問題的解決，仍需要歸結到基本的題型和解題模式上去。與此同時還要關注這一趨勢：從升學選拔人才的角度來看，無論是高考還是中考，對學生的數(shù)學思維能力考察也成為大勢所趨。我認為這是符合客觀實際的，同時這種能力在考察學生的思維靈活性方面得到了具體體現(xiàn)，因此在重視指導學生概括解題模式的同時，對學生思維的靈活性的培養(yǎng)也應據(jù)高考的要求以及學生的最近發(fā)展區(qū)不失時機地予以加強鞏固和提高。所謂時機，正如我們所熟知的教學階段（章節(jié)、單元、學期、學年等）結束之時，也往往是題型、解題模式為學生基本掌握并加以靈活運用培養(yǎng)之機，這時我們不僅需要進行系統(tǒng)化的知識結構，使學生具備一良好的數(shù)學認知結構而且更需要學生觸類旁通，舉一反三的思維靈活性地訓練充分挖掘蘊含于其中的數(shù)學思想和方法。學生較強的思維能力非一朝一夕所能達到的，或者說進放高三時的突出強化訓練是有效但卻是有限的，因此我以為這類做法宜貫穿于整個高中教學，只有這樣，才能不斷提高學生的思維能力，更何況我們的教學階段大都有一定的課時安排，我認為教師應充分利用這一安排而不宜挪為他用（如因課時緊、任務重等），必要求時還需要增加上若干個課時用手此階段以加強知識的系統(tǒng)性建構。
二、強化學生的“積累”意識
在長期的教學實踐中，一些教師取得的教學成果值得借鑒：針對高中學生的認知和能力現(xiàn)狀，有意識地日積月累，精選一些緊扣教材基礎知識、基本技能和方法、靈活性比教材稍高（相當于高考中的中檔題的難度）又利于學生多角度觀察和解決問題的習題，有較強針對性地來加強學生思維靈活性的訓練。使所進行思維訓練的梯度在學生的最近發(fā)展區(qū)內，同時引導學生在學習中對涉及到思維靈活性的“稍縱即逝”和智慧火花，下意識地進行捕捉和積累，因為數(shù)學思維靈活性也常體現(xiàn)在新知識的掌握、經(jīng)驗的積累、認知結構的改善等方面。這樣做的結果既使學生的思維能力在現(xiàn)有的思維水平基礎上有了提高，又在某種程度上擺脫了“題海戰(zhàn)術”之苦。那么如何尋求到教與學的“投入與產出”的最佳比例及關系，這需要針對影響中學學生認知和能力發(fā)展因素（如生理因素、社會環(huán)境發(fā)展因素）深入開展教育科研的開發(fā)研究工作。
固然我們的數(shù)學教育觀念、教學手段等要進行改革和創(chuàng)新，努力減輕學生的學習負擔，但在現(xiàn)有的教育資源的配置下以及受高考的“競爭、選拔”性質的使然，教師和學生應有的吃苦耐勞精神是必不可少的，我以為對于教師和高中學生而言尤為重要。沒有這種精神，教師就難以有理想的教學成果，學生也就難以取得升學深造的資格，這也成為人們的共識。
“萬變不離其宗”。無論如何，高中數(shù)學教學中，還是要以課本中習題為基礎，首先打牢基礎，從中歸結總結解答題目的思路和辦法，掌握舉一反三的能力，并能解答高考題目的過程中靈活運用，從而達到提高教學效果的目的。
在日常教學中要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，強化默讀，并做到不漏字、不添字，這樣才能捕捉到題目中一些細小的障礙，并順利進行化解，從而達到解決問題的目的。
比如，教學二年級數(shù)學時，我設計了這樣一道練習題：用7、9、16、63這4個數(shù)字組成兩道加法算式和兩道乘法算式。我先讓學生默讀題目，弄清題目要求，把題目分解成三個部分：1.必須用7、9、16、63這4個數(shù)；2.組成加法算式和乘法算式；3.加法算式和乘法算式各兩道。這樣，學生理清題意后，很快就解決了問題，并掌握了一定的閱讀方法。
又如，在學完簡單統(tǒng)計的知識后，課后有這樣一道練習題：先調查本班同學早餐喜歡吃的主食的情況，然后用畫“正”字的方法記錄成統(tǒng)計表，再制成統(tǒng)計圖。讓二年級的學生一下子把題目的要求看明白，難度很大。我讓學生先默讀題目，看看這道題要求我們做多少件事，并一一說出來，這樣把題目分成三個部分：1.調查；2.用畫“正” 字的方法記錄成統(tǒng)計表；3.制成統(tǒng)計圖。然后讓學生按步驟逐一解決，既簡單又有條理，學生樂于接受也容易掌握。
可見，學生在解題之前，一定要認真默讀題目，找出關鍵詞語，悟透題目的內涵，最后才列式解答。
二、重視言語，領會生活用語
我們常說數(shù)學來源于生活，又應用于生活。數(shù)學教師必須對生活中的數(shù)學用語與專業(yè)的數(shù)學術語加以聯(lián)系溝通，使學生更好地理解生活中的數(shù)學用語。用百分數(shù)的知識解決生活中的實際問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)“打折”“賺了”“虧了”“利潤”等生活用語，那么讓學生領會這些生活用語所表示的數(shù)學意義就是解決問題的關鍵。
如百分數(shù)應用題：服裝店賣出了兩件衣服，每件60元，其中一件賺了20%，另一件虧了20%。服裝店是賺了還是虧了？像這樣的一道題，如果學生沒有理解“賺了”“虧了”這些生活用語，而是簡單地理解為一件賺了20%，另一件虧了20%，將兩個20%相減，就會錯誤地認為結果是不賺也不虧。因此，只有當學生理解了“賺了”“虧了”其實是指“比進貨價多20%”和“比進貨價少20%”時，才能把該問題轉化成“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”，學生就會豁然開朗，問題也隨之解決。教師在教學中能堅持不懈地進行這方面的訓練，漸漸地，學生的閱讀習慣便養(yǎng)成，審題能力自然提高了，而這種能力的形成將使學生終身受益。
三、注重推敲，感悟數(shù)量關系
中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）12-0033-01
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。作為教師，我們教學生時，要想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，而不是強制叫他們去學習。事實上，在體育訓練教學中，我們發(fā)現(xiàn)一旦學生對訓練有了興趣，他們就會產生學習的興趣，更愿意去主動地參與訓練，接受老師的指導。徑賽的運動形式和訓練方法相對比較單一和枯燥，對小學生來說僅靠意志去完成枯燥的訓練任務是非常困難的。所以，體育教師應該在訓練活動中，采用多種形式的教學方式來激發(fā)運動員的訓練興趣，以興趣激發(fā)他們對訓練的追求，從而調動和發(fā)揮他們的意識和潛能，提高訓練的效果，獲得成功的喜悅。
一、以樂激趣
以樂為趣，我認為在體育教學中就是要把體育教學活動上得生動有趣，這樣學生才會積極主動地學習體育，鍛煉身體。當學生興趣被激發(fā)出來后，學生就會把自己當作學習的主人翁，這樣，教師的教學也變得輕松、自然。所以，教師要學會合理地利用這種氣氛。有些孩子犧牲玩樂時間來參加訓練，就是沖著能和這么多小朋友一起訓練、一起變相的玩樂，這種環(huán)境可以讓孩子們忘記訓練的疲勞，讓孩子們在歡聲和汗水中度過，達到訓練的另一種效果。
二、以新激趣
小學生特別好奇，他們對任何事物都有很強的新鮮感，對未知的東西都具有比較強的求知欲望。體育教師要牢牢地掌握學生的這一心理需求，在體育訓練當中善于對與一些素質練習要不斷地變換花樣或方法手段等來達到訓練的效果，以滿足孩子的新鮮感和好奇心，以新來吸引孩子，使他們感到自己優(yōu)越于別的孩子，學到好多東西也是其他孩子在體育課上學不到的。課后孩子們可以在一起展示，引來別的孩子羨慕的眼光和評價，從而提高孩子在訓練中求知欲，培養(yǎng)了孩子的訓練興趣。
三、以疑激趣
“學起于思，思源于疑?！边@對于體育教學有著現(xiàn)實的指導意義。如在體育的跑步訓練中，體育教師可以有技巧地設置一些疑難問題，激起學生心底的求知欲望，并啟發(fā)他們積極思考。學生通過對知識的不斷學習和積累并合理運用于自己的訓練中，解決了疑難，提高了自己的運動水平，感覺到自己學到的東西有用，他們的心情就會愉悅，從而對訓練產生興趣。當然，體育教師應該讓學生正確對待自己的錯誤動作，讓其他同學思考和討論其產生的原因和糾正的方法，等同學們形成了自己的想法后說出來讓老師進行分析和評價，讓他們明白自己的觀點是否正確。這樣，學生就有了滿足感，他們的學習興趣就會得到加強。作為教師，要及時發(fā)現(xiàn)孩子的疑惑，當然大多數(shù)的孩子是會自己說出自己的疑惑的。對于那些不愛說話的孩子，教師要多加關注，發(fā)現(xiàn)這樣的孩子要正確引導他們發(fā)現(xiàn)問題的所在，幫助孩子從疑惑的根源上去尋找答案，而不是邯鄲學步，一味地模仿跑得快的學生的動作，結果會適得其反。
四、以情激趣
在體育訓練中，體育教師要善于以“情”感人，以“ 情”動人。情感的作用在體育訓練中可以不斷地被教師放大，使學生從內心產生對老師的喜歡，從而喜愛體育訓練。我們知道，如果一個體育教師自己對體育研究很深入，自然能憑借自身的魅力去感染學生。一旦學生認同了老師以及老師的教法和訓練方式，他們就會精神抖擻，意氣風發(fā)，饒有興趣地加入到體育訓練中來。另外，教師也要通過一些活動方式來轉移學生的疲勞，并通過游戲來激發(fā)學生的競爭意識。如在短跑訓練中可以讓學生來挑戰(zhàn)老師，還有在長跑的后程教師可以通過陪跑等方式來起到保持學生后程訓練強度和轉移學生的疲勞。
五、以境激趣
在訓練中，教師可以讓一些成績比較好的和動作比較規(guī)范的學生去指導一些低年級的學生，或者讓田徑隊的學生在體育課上多一些示范、展示的機會，讓他們體會到自己運用所學知識的滿足感;偶爾還可以利用周末的時間帶學生們到少體校去看望一些已經(jīng)被送進體校的師兄們的訓練，通過參觀學習，他們就會對自己的訓練方法有了新的認識，同時也對訓練的項目有了新的看法。教師通過情境教學，在一定程度上通過了渲染，讓學生能有身臨其境的感覺，從而興趣盎然。
六、以美激趣
任何人都有表現(xiàn)自己的心理，學生在這方面表現(xiàn)得更加突出。學生對運動中的美有著強烈的表達欲望和心理，體育教師要抓住這個心理特征，把一些跑步快的、動作優(yōu)美的同學的跑步過程錄下來或拍成照片供大家一同觀摩，這樣他們就會在跑步過程中注意自己的技術動作。教師還可以利用學生們對運動美的追求，組織他們觀看一些比賽錄像，領略一下世界高水平運動員的颯爽英姿。這樣，學生們在平時的訓練中腦海里就會浮現(xiàn)這些畫面，并產生良好的運動感覺。當然，在訓練中教師要創(chuàng)設機會，讓訓練的學生人人都有機會表現(xiàn)自我，學會欣賞體育運動帶來的美與快樂。
總之，我們體育教師要通過不同形式的練習，讓學生們逐漸對田徑訓練產生興趣，從而使枯燥的訓練變得生動有趣，使他們對反復的練習不再厭煩，而是帶著求知的興趣去練習，提高自身能力。
雖然我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出突飛猛進的發(fā)展態(tài)勢，但我國青少年學生體質卻出現(xiàn)了與之截然相反的發(fā)展趨勢，高職院校學生也同樣存在這種問題，這種趨勢如果任其發(fā)展，必將嚴重影響我國高職院校學生的體質健康狀況。社會調查研究表明，影響高職院校學生體質健康水平的因素是多方面的，其中，高職院校體育教師教學水平是一項非常重要的影響因子。教育科學研究認為，對體育教師進行教學訓練技能培訓，不僅有利于順利地實現(xiàn)體育教學目標，而且有利于體育教師形成終身學習理念。為此，本文試圖通過研究高職院校體育教師教學訓練技能培訓這一課題，以期為提高我國高職體育教師教學技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。
一、新課改下高職院校體育教師教學訓練技能培訓的意義
(1)有助于提高高職院校體育教師對教學技能培訓的重要性認知水平
我們隨機對湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進行了調查，調查發(fā)現(xiàn)，有76．8％的人認為“沒有必要”進行教學技能培訓，有13．6％的人認為“有必要”進行教學技能培訓。僅有9．6％的人認為“非常有必要”進行教學技能培訓。上述結果表明，目前，我國高職體育教師對教學技能培訓的重要性認知尚處于一個較低的層級。因此，在新課改實施的進程中，探究高職院校體育教師教學技能培訓的重要性，無疑為增進高職院校體育教師對教學技能培訓的重要性認知起到一定的強化作用。
(2)有助于提升高職院校體育教學水平和教學質量
高職院校體育教師教學水平和教學質量的高低在很大程度上取決于教學技能水平。因此，對高職院校體育教師進行系統(tǒng)的教學訓練技能培訓無疑是提升高職院校體育教師整體教學水平的一項重要舉措。特別是在體育新課改背景下，高職院校體育教師的教學技能水平要想達到體育新課改所提出的新要求和新標準，進行職后教育培訓就顯得十分必要而迫切了?？梢姡谛抡n改背景下，對高職院校體育教師進行教學訓練技能培訓能夠有效地提升高職院校體育教學水平和教學質量。
(3)有助于為高職院校體育教師隊伍形成學習型團隊營造良好的環(huán)境
高職院校體育教師教學訓練技能培訓是一種有效的職后教育形式。積極開展高職院校體育教師進行教學訓練技能培訓能夠為高職院校體育教師營造一個良好的學習環(huán)境。通過教學訓練技能培訓，體育教師之間能夠相互學習，相互促進，這有助于高職院校體育教師形成學習型團隊。
二、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的概念及其主要特點
所謂體育教師教學訓練技能培訓是指以提高和改進體育教師教學水平和質量為目標，以教學訓練技能培訓為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學訓練技能培訓的主要特點有：①動作技能與智力技能相互交融。在對體育教師進行教學訓練培訓過程中，既顯示出動作技能的具體行為表現(xiàn)。也彰顯出智力技能的調節(jié)和完善作用，這兩種教學訓練技能始終是相輔相成，不可分割的；②具有鮮明的個性化特征。由于高職院校的體育教師是一個獨立的個體，他們具有不同的知識結構、個性特征及行為習慣等，因此，即便他們在接受相同的教學訓練技能培訓時，每個體育教師將會感受到不同的體現(xiàn)，他們所獲取的教學訓練技能也將是有差異的，帶有鮮明的個性化特征；⑧培訓形式的多樣化。在對高職體育教師進行教學訓練技能培訓中，一般會采用多種培訓形式。究其原因，主要有二，其一，是為了最大程度上提升教學訓練技能培訓的效果；其二，是因為教學訓練技能本身具有多樣性特征。
三、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的分類
為了了解高職院校體育教師教學訓練技能培訓的分類情況，筆者在查閱了大量相關資料，并結合對我國具有豐富教學訓練經(jīng)驗的體育教師、教練員的訪談基礎上，認為我國高職院校體育教師教學訓練技能培訓大致可以分為如下六種：①教學訓練目標設定的技能培訓。教學訓練目標設定技能是為了實現(xiàn)對學生發(fā)展變化的期望，體育教師所設定的符合學生實際情況、明確具體、易于觀察和測量學生行為和心理變化的一類行為方式。它是體育教學的靈魂，亦是評價體育教學的依據(jù)。因此，對高職院校體育教師進行教學訓練目標設定培訓就顯得必要迫切；②交流與溝通技能培訓。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環(huán)境下，選擇適宜的溝通與交流渠道，合理地準備和組織溝通與交流信息來實現(xiàn)溝通與交流的一種行為方式，交流與溝通技能是體育教師進行體育教學的基本素質，也是組織體育教學的重要手段，因此，有必要對高職院校體育教師進行培訓。；③講解技能培訓。講解技能是體育教師通過語言，對體育運動技術動作、技戰(zhàn)術等進行描述、解釋、分析，以為讓學生能夠更好地接受所學習的體育基礎知識、技能的一種教學行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能，它幾乎貫穿于體育教學的全過程，可以認為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學能力的高低；④直觀演示技能培訓。直觀演示技能是體育教師通過各種傳媒手段，充分調動學生的各種感知器官，讓學生直觀地認識運動技術動作的表象、過程、要領等的一種教學行為方式。直觀演示技能是體育教師常用的教學技能，因此，改進和提高體育教師這類技能非常必要；⑤反饋強化技能培訓。反饋強化技能是體育教師以學生的練習行為為載體，通過觀察、分析、判斷來對學生完成的技術動作情況進行診斷或強化的一種教學行為方式。反饋強化技能是改進學生動作技術技能的一種最有效的方法，也是體育教師必備的教學技能。因此，也需要進行培訓來加以提高；⑥變化技能培訓。變化技能是指體育教師通過教學訓練過程中的語言信息傳遞、與學生之間的相互作用、運動量與練習方式的轉換、改變對學生身心的刺激等，有效地發(fā)展學生的身心素質的一種教學行為方式。變化技能對體育教師提出了更高的要求，掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學效果，在新課改下，對體育教師進行變化技能培訓無疑是必要的；⑦控制技能培訓。控制技能是體育教師在遵循體育教學訓練規(guī)律和教學訓練原則的基礎上，有目標、有計劃地對體育教學過程進行有效地調控的一種教學行為方式。控制技能實質上是體育教師對體育教學內容、教法手段、練習負荷等各個方面的調控能力。這種能力是實現(xiàn)體育教學目標的重要保障，加強高職院校體育教師的控制技能培訓可以確保高職院校體育教學的預期目標地實現(xiàn)；⑧結束技能培訓。結束技能是指在體育課結束部分時，體育教師通過反復強調、概括、總結等方式，促進學生對已學知識的鞏固的一種教學行為方式。上述教學訓練技能均是高職院校體育教師教學與訓練的必備技能，因此，強化高職院校體育教師這些教學與訓練技能的培訓，無疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學水平。
四、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的理論基礎
梳理前人的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，目前對體育教師或教練員教學訓練培訓的理論基礎主要可以分為三大部分。
(1)傳播學理論。
體育教師的教學訓練行為過程可以概括為三個過程，第一步，要準備所要傳授的信息；第二步，在教學訓練過程中，把信息內容轉換成可以傳遞的信號，如口頭語言、動作示范等，將各種信息傳播出去，使其作用于學生；第三步，學生把所接受的信號還原為信息內容，并通過加工處理理解內容，再將其納入到自身的知識體系之中。從上述體育教師教學訓練行為的整個過程的闡述中，不難發(fā)現(xiàn)，體育教學教學訓練本身就是一種信息傳播的過程。
許多研究者利用傳播理論的概念及相關模型對教學訓練過程進行詮釋，并提出了許多關于教學訓練傳播過程的理論模式，為體育教學訓練技能培訓奠定了理論基礎。譬如，哈羅德·拉斯韋爾(1984)認為，傳播的過程就是誰(控制分析)，說什么(內容分析)，通過什么渠道(媒介分析)，對誰(受眾分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式，說明傳播過程是一個具有目的性的行為過程。
(2)行為學理論
隨著教育改革的深入，素質教育對培養(yǎng)學生思維能力提出了更高的要求，這也相應地提高了對小學數(shù)學語言的要求，小學數(shù)學教學中數(shù)學語言訓練有助于提高學生的思維能力，對數(shù)學語言的訓練，在小學階段限既是一個重點也是一個難點，數(shù)學語言貫穿于整個教學過程并有機地滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。語言是具有一定的形、音、義的符號系統(tǒng)，數(shù)學語言就是表達數(shù)學關系和形式的符號系統(tǒng)。在學生進行抽象思維過程中，數(shù)學語言充當著第一信號系統(tǒng)的感性刺激物，起著其它信號無法替代的作用。在數(shù)學思維過程中，學生正是用數(shù)學語言進行邏輯思維的：用數(shù)學語言來凝結某一概括性的結論，形成概念；用數(shù)學語言來凝結某一判斷性的結論，作出判斷；用數(shù)學語言來凝結某一序列性的結論，進行推理。發(fā)展學生的數(shù)學語言是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵，也是提高數(shù)學教學質量的重要手段，更是落實《數(shù)學課程標準》，“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題，情感和態(tài)度是義務教育階段數(shù)學課程的總目標，這四個方向的目標是個密切聯(lián)系的有機整體”的需要。筆者普通話等級一級乙等，所擔任學科成績連續(xù)十多年位于全鄉(xiāng)前兩名，結合自身教學實踐，經(jīng)過一個階段的實踐與研究，得出一些淺顯的課題結論，總結如下：
第一、啟與嚴相結合
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教師要創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生動機，激發(fā)學生學習興趣，做到新知識讓學生主動探索，課本讓學生自讀。重點、難點和疑點讓學生議論，提出問題讓學生思考解答，結論讓學生概括，規(guī)律讓學生尋找，知識結論讓學生構建。
所謂嚴，就是嚴格要求學生說完整的話，表達要準確，嚴謹，表述簡明扼要，并合科邏輯。把啟迪思維和嚴格訓練結合起來是發(fā)展教學語言的首要一環(huán)。
第二、學生在動手、動口中進行數(shù)學語言的訓練。
語言是思維的工具，也是思維的結果，思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的。從一年級起，筆者就注意對學生數(shù)學語言表達能力進和訓練，給學生多說的機會，鼓動學生動口說，通過語言表達能力訓練，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。例如：教學9+幾時，出示：9+3=？不僅讓學生動手作學具，而且讓其口述操作過程。首先給操作小棒的過程表達“湊十”的思路，因為9根和1根湊成10根，所以把3根分成1根和2根，9根和1根湊成10根，再加上剩下的2根，共12根，引導學生用準確的數(shù)學語言表達：因為9和1湊成10根，所以把3分成1和2，9和1相加得10，10加2得12，所以9加3等于12。再如：“教學兩位學加一位數(shù)，整十數(shù)（不進位）”時，出示例題：34+2=，34+20=，讓學生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩首題的計算方法有什么相同點和不同點，最后引導學生歸納“兩位婁加一位數(shù)，整十數(shù)（不進位）”時，出示例題：34+2=，34+20=，讓學生擺小棒找出它們的答案。然后比較這兩道題的計算方法有什么相同點和不同點，最后引導學生歸納“兩位數(shù)加一位數(shù)，整十數(shù)（不進位）”的計算方法：兩位數(shù)加一位數(shù)，要先將個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，兩位數(shù)加整十數(shù)，光將十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。這樣學生通過動手操作進行數(shù)學語言的訓練，從而提高了學生做題的準確性和速度，促進了學生的思維能力。
第三，語言訓練應該突出在應用題教學中。
中年級學生已有一定的數(shù)學語言基礎，教學中組織學生說算理，說思路，更要訓練學生數(shù)學語言準確性、有序性，以數(shù)學語言促其思維?？梢蚤_展：
1、式題表述訓練根據(jù)每個式子題，譯成文字題，讓學生用不同的語言進行表述。如（7+2.3）×5譯成：①7加2.3的和乘以5,積是多少？②5乘7與2.3的和，積是多少？③把7和2.3的和擴大5倍，得多少？④5個7與2.3的和，積是多少？
2、編題激發(fā)思維訓練創(chuàng)建不同的語言環(huán)境，讓學生根據(jù)指定的思路去組織語言進行說的訓練。如某農場原有化肥5噸，，農場現(xiàn)在存化肥多少噸？學生補充：①現(xiàn)在又買來化肥7噸；②已用去化肥3噸；③現(xiàn)在買來3車化肥，每車5噸。
楊玲周琳莉李嘉儀程梅
EFFECT OF SCENARIO SIMULATION TRAINING ON IMPROVING RESCUE ABILITY OF NURSES IN COMMUNITY DISASTER SITE
YANG Ling, ZHOU Lingli, LI Jiayi, et al
【摘要】目的
探討運用情景模擬演練培訓模式對提高護士參與社區(qū)災害現(xiàn)場救援能力的效果。方法
將符合條件的60名護士隨機分為2組，每組30人，對照組接受常規(guī)培訓，干預組在此基礎上采用情景模擬演練模式培訓，評價培訓后護士的災害救援能力。結果
干預組護士的社區(qū)災害救援能力，較對照組護士得分高，差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05)，不同學歷護士社區(qū)災害救援能力差異無統(tǒng)計學意義(p>0.05)，不同科室、職稱和工作年限護士社區(qū)災害救援能力差異有統(tǒng)計學意義(p<0.05)。結論采用情景模擬演練模式對護士進行培訓，對提高護士的災害救援能力是一種較為理想、直觀培訓方法。
【關鍵詞】情景模擬培訓災害護理社區(qū)
【Abstract】Objective
To explore the effect of scenario simulation training to nurses in improving the rescue ability at community site. Methods
A total of 60 nurses were enrolled and randomly divided into intervention group and control group. The control group only received routine training, and the intervention group received scenario simulation mode training. Results
The score of disaster rescue ability of the intervention group was significantly higher than the control group (p<0.05). There was no significant difference in the level of education (p>0.05). Significant differences were evident in different sections, professional titles and working years (p<0.05). ConclusionScenario simulation model training can improve the ability of disaster rescue as an ideal and intuitive method.
【Key words】 Scenario simulation； Training； Disaster nursing； Community
【Author′s address】Nursing Department, Zhuhai People´s Hospital, Zhuhai 519000,China
doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2015.07.062
近些年來，我國自然災害和突發(fā)公共衛(wèi)生事件時有發(fā)生，中國的災難醫(yī)學救援隨之發(fā)展，與臨床醫(yī)學不同, 災害醫(yī)學是一門實踐性很強的學科。臨床醫(yī)學一般在院內實施救護,而災害醫(yī)學要到災害現(xiàn)場, 臨時組建醫(yī)療機構, 完成災區(qū)傷病員的救護工作［1］。醫(yī)院在災害發(fā)生時會面臨對醫(yī)護人員臨場應變能力、急救知識的挑戰(zhàn)，做好災害發(fā)生前的預防工作，同時加強災害救援隊伍建設非常重要，目前對災害救援能力的培訓方式主要是理論培訓、實踐操作能力的培訓等方式，實際操作機會相對較少，為提高護理人員在面對真實災害時救援能力，本研究在常規(guī)培訓的基礎上采用情景模式演練，探討其對護理人員災害救援能力的影響，現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1.1研究對象
選取某三甲醫(yī)院符合納入條件的60名護士為研究對象，隨機分為對照組和干預組各30例。納入標準：科室推薦、自愿參與培訓；年齡35歲以下；大專及以上學歷；護師以上職稱；具有扎實理論知識，具有溝通能力和團隊協(xié)作精神，所有研究對象經(jīng)過此次培訓后納入醫(yī)院災害救援后備人員庫。兩組護士一般資料差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05）,見表1。
1.2研究方法
1.2.1對照組接受常規(guī)培訓從全院吸收有豐富臨床急救經(jīng)驗的急救專家，共10人組成災害護理教育團隊。災害護理教育團隊成員任務是采用授課形式，課程培訓每月培訓1次，每次培訓時間為2學時，持續(xù)3個月。內容為災害護理理論講課，包括常用救援知識，通用技能，?？萍寄?，高級生命支持、災后創(chuàng)傷護理技術、災后衛(wèi)生防疫和災后心理護理、高級災難醫(yī)學救援知識，同時強化救援中自我保護與生存能力的培訓。護士基本操作能力培訓，吸痰、吸氧、氣管插管、動靜脈穿刺、外傷止血、包扎、骨折固定、約束、解毒等和急救儀器的使用如簡易呼吸器、除顫儀、擔架運送等。
1.2.2干預組在此基礎上采用情景模擬演練培訓，每月1次，每次2學時，持續(xù)3個月。護士首先要完成單項災害救援護理技術操作，然后進入劇情角色練習。護士進行模擬練習，包括項目有第一現(xiàn)場預檢分診，第二現(xiàn)場急救氣管插管，吸氧，吸痰、輸液，止血包扎固定，轉運傷者，疾病控制，衛(wèi)生保障等，使每項技能操作達到動作熟練、迅速、準確。建立三級災害護理救援團隊，每個團隊設立高級、中級、初級救援護士，原則是充分發(fā)揮高級救援護士的指揮協(xié)調能力，施展中級救援護士的配合救助能力，快速培養(yǎng)初級救援護士的災害救援能力。設置ABCD制［3］護士配合分工流程，ABCD 制護士搶救配合分工流程適用于災害救援現(xiàn)場情況實施，即A 護士服從事件指揮系統(tǒng)（ICS）的指揮，安排小組內人員調配，指導小組成員進行救援工作，提供急救物品，協(xié)助其他救援成員疾病控制，衛(wèi)生保障。B護士在災害救援現(xiàn)場負責撿傷分類，轉運等等。C 、D護士負責第二現(xiàn)場傷員的快速救治，如維持呼吸系統(tǒng)功能，維持循環(huán)功能，維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能和展開對癥救護措施如止血、止痙、止吐、制動、外傷包扎等。
1.3評價方法
1.3.1由災害護理教育團隊成員擔任評委在災害結束后對受培訓護士的災害救援能力進行評分，評分表參照前人研究［4］從技術操作能力（20分）、批判性思維能力（20分）、預檢分診能力（20分）、配合協(xié)調能力（20分）、應急處理能力（20分）5個維度考評每名護士在災害救援現(xiàn)場的救援能力，滿分為100分，得分越高，說明護士災害救援能力越強。
1.3.2統(tǒng)計學方法所有數(shù)據(jù)錄入spss 18.0 統(tǒng)計軟件包進行分析，兩組間比較采用t檢驗、卡方檢驗進行分析，不同影響因素對災害救援能力的影響采用單因素方差分析，p<0.05代表差異有統(tǒng)計學意義。
2研究結果
2.1兩組間護士災害救援能力評價干預組護士的技術操作能力、批判性思維能力、預檢分診能力、配合協(xié)調能力、應急處理能力等能力顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）,見表2。
2.2對干預組護士影響因素進行單因素分析不同學歷護士的災害救援能力比較差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05），不同科室、職稱、工作年限方面比較，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）,見表3。
3討論
3.1社區(qū)作為城市的細胞，一旦有事故災害發(fā)生便會具有嚴重的社會危害性［5］。社區(qū)是突發(fā)災害的源頭，是第一時間救治的現(xiàn)場，情景模擬演練以社區(qū)為依托，提高護士分析受災地區(qū)的地形和布局，迅速找到所需人力物資，對受災人員進行搶救的專業(yè)能力。我國護士對災害護理基本知識、急救技能、心理援助以及備災能力的需求較高, 而對恢復和重建期的災害中遠期護理培訓需求最低［4］。社區(qū)災害情景模擬演練同時提高護士的健康教育能力，在災害發(fā)生前，對群眾人員需要健康教育為主，內容包括交通事故、水災、風災，泥石流突發(fā)，重大傳染病等原因，傷情特點，進行災前預防，實現(xiàn)以社區(qū)為主，保護自己，互相支持，共同安全的災害救援策略。
3.2陳林［6］指出災害護理不同于一般護理工作，亟需加強對災害護理的知識與能力的理解，促進課程構建。災害護理側重在特殊環(huán)境下救護與管理,缺乏常規(guī)醫(yī)院院內救護所需的大型設備和高級救護條件, 災害護理救援是一個實踐性很強的專業(yè)學科，其工作策略、方式和方法與急診護理有不同的方面。災害護理救援隊伍成員是能戰(zhàn)斗的現(xiàn)場急救隊員，要求掌握救援常識、通用技能、?？萍寄?，具備良好的心理素質，團隊精神，和各自為戰(zhàn)的能力，強調救援護士完善救援預案，能配合醫(yī)生的救災工作，也能在單獨面臨災害突發(fā)狀況時實施救援工作。在常規(guī)培訓的基礎上運用情景模擬演練后，護士的技術操作能力，批判性思維能力，預檢分診能力，配合協(xié)調能力，應急處理能力五個能力都得到提高，得分差異具有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)。與社區(qū)合作進行情景模擬演練，讓護士感悟到災害現(xiàn)場緊急醫(yī)學救援氛圍，經(jīng)過反復訓練而獲取救援的實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，災害救援護士在現(xiàn)場的急救能力有了較大的提高，這是在理論學習中不能獲得的經(jīng)驗。
3.3對比兩組人員，兩種方法培訓后得分發(fā)現(xiàn)，對于災害護理救援知識掌握水平與學歷無相關，這與災害醫(yī)學與護理救援知識專業(yè)特殊性、實踐性強有關，說明目前臨床科室的日常操作及普通的護理學教育未能有效提高護士對于災害護理救援知識水平，而且為組建災害救援隊伍，所挑選人員為全院骨干護士，工作能力均較高，減少學歷導致的差異性。本研究顯示，急危重癥科室護士得分最高，得分具有差異性，p＜0.05，這與急危重癥科室護士工作中涉及多系統(tǒng)知識，災害護理救援工作具有相似性，劉慶秋等［7］提出災害護理教育要促進全科知識儲備。護士職稱、工作年限與得分差異具有統(tǒng)計學意義，p＜0.05，有調查顯示［8-9］，職稱與工作年限和學習能力成正相關。年資越高、職稱越高護士，隨著年齡增長，工作經(jīng)歷完善，人生閱歷增加，工作能力和人際溝通能力提高，對于知識的學習和運用能力越強，由此產生差異性。
總之，災害現(xiàn)場救援情景模擬演練可以直觀、有效現(xiàn)場記錄災后救援中存在問題，在后續(xù)災害救援知識培訓針對性解決。在災害救援情景模擬現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)救援護士具有較強的救災技能，能保護自己的同時尋找傷員，使傷員脫離危險，能配合醫(yī)生對傷員的傷情做出正確和快速的判斷，分類即預檢分診能力，快速、正確完善傷員的救護卡，對危重傷員進行現(xiàn)場急救，盡最大努力防止感染和傷殘，能順利找到所需人力物資，對傷員進行快速轉運。災害現(xiàn)場救援模擬可控性強，可以設置小范圍受災現(xiàn)場搶救，也可以參與相關部門的“防災減災日”綜合救援演練，以有限的資金，建立一支精干、高效、專業(yè)的災害救援護理隊伍。
參考文獻
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［3］嚴秀芳. 應用情景模擬訓練提高低年資護士急救能力的實踐及其效果評價.中國護理管理,2012,12（4）:79-80.
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［5］孫平，朱偉，王劍.基于災害評估的社區(qū)應急救援資源調配及模擬.中國安全科學學報，2014,24(3):172-176.
［6］陳林，臧渝梨.災害護理特征分析及發(fā)展展望.護理學報，2010，17（2B），1-4.
【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice
【中圖分類號】D90【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2019）03-0099-02
1法律辯論訓練計劃提出的背景
1.1我國法律工作人員的法律職業(yè)能力現(xiàn)狀
統(tǒng)一的司法考試制度的確立，使得我國的法律從業(yè)人員具備了法律專業(yè)基礎知識，相比于20世紀的確有所進步，但專業(yè)知識的累積并不意味著法律職業(yè)能力的提高。從目前的實際情況來看，我國法律工作人員的職業(yè)能力仍然有待提高。
1.2法律辯論訓練與法律職業(yè)能力之間的關系
辯論始于分歧，是持不同意見者圍繞爭議點所進行的尋找證據(jù)、闡述理由、進行推理、辯駁論證等活動[1]。在現(xiàn)代辯論學看來，辯論是以邏輯為命脈、以語言為藝術，是通過邏輯與語言的思想交鋒活動。法律辯論是主要圍繞法律上事實、規(guī)則、程序中出現(xiàn)的爭議所展開的運用法律基本原理與規(guī)范進行辯駁的一種辯論形式。本文所指的法律辯論訓練是指在指導老師的指導下，以普通辯論的規(guī)則為規(guī)則，以法律領域內出現(xiàn)的爭議問題為主要內容所進行的定期訓練。
2法律辯論訓練計劃的具體實施方案
國家對法律職業(yè)能力強的法律人才的需要與我國現(xiàn)如今法律工作人員的職業(yè)能力的現(xiàn)狀之間的差距，以及法律辯論訓練對法律職業(yè)能力的提高所起到的關鍵作用啟發(fā)了本文作者將具體的法律辯論訓練計劃應用于對法學生的教育中。
2.1制作訓練計劃
法律辯論賽在我國許多大學特別是法律專業(yè)學校開展得有聲有色，不過本文的目的不在于培養(yǎng)法律辯論賽的辯手，而在于利用法律辯論培養(yǎng)未來從事法律職業(yè)所應具備的能力。畢竟法律辯論與一般的辯論不同，其專業(yè)性、可操作性、時效性都是一般辯論賽所不能比擬的，所以法學辯論是以法律能力為核心辯論能力為輔助的活動。能力的培養(yǎng)是一個長期過程，就如減肥健身一樣，短期內對受訓者能力提升有限。這也造成法律辯論成為少部分人的活動，所以制定一個可以吸引受訓者并能促使其長期堅持的訓練計劃尤為重要，也是本項目能付諸實踐的最重要一環(huán)。
2.2入門階段訓練
對于法律辯論而言，興趣是首位，本項目針對的對象為未來將要從事法律行業(yè)的在校大學生，所以培養(yǎng)興趣是初始階段的重點也是難點。對于能夠有意向參加法學辯論活動的大部分人而言，其對法律和法律相關的事物有著最基礎的興趣或者對提高自己的語言能力和表達能力有一定的期望，針對以上兩種心態(tài)，在入門階段中，采取模擬法庭和觀看高水平辯論賽視頻這兩種方式最為有效。采用模擬法庭的方式可以讓受訓者提前了解未來的努力方向和夢想，讓受訓者了解法律相關職業(yè)以及辯論在未來工作中的作用，并應用和了解所學及將來要學習的知識，從而在現(xiàn)實中使受訓者產生興趣。
2.3初級階段訓練
初級階段中，受訓人員在對法學辯論產生興趣的基礎上加深受訓者對于法學辯論的理解程度，主要包括賽制、法律辯論的特點、辯論對法律的意義等。本階段中采用模擬辯論的方式最為有效，根據(jù)一般法學賽制將受訓人員分正反兩組。一組四到六人，雙方在場下組織討論后進行模擬辯論。一般以一周一場的頻率進行模擬辯論為宜，并保證受訓人員在模擬辯論前有至少五次的組內討論。采取一周一場，每場至少五次討論這種節(jié)奏，主要是為了保證受訓人員的壓力不能超出其以其興趣為基礎的承受能力所能承擔的范圍。在受訓人員適應這種頻率后，可以縮短模擬辯論每個場次之間的時間差距，提高組內討論頻率，提高辯題難度并向法律專業(yè)辯題靠攏，逐漸使受訓人員理解法律辯論，加深其對法律辯論的印象。2.4高級階段訓練
本階段中，由于法律是一門終身學習的學科，對專業(yè)能力的提升不能操之過急，所以在受訓人員已經(jīng)有一定法學辯論能力和法律專業(yè)能力后，本階段要在正規(guī)法律辯論比賽中著重提升受訓人員的法律辯論能力，為將來更好地提升專業(yè)能力打下基礎。本階段中，組內辯論已經(jīng)對受訓人員沒有太大意義，所以參加正規(guī)法律辯論賽是提高能力的最好方法，越專業(yè)的比賽對受訓人員能力的提高也越顯著。因我國各地比賽頻率和方式不同，本文作者建議多多益善，盡量為受訓者提供機會參加法律辯論賽，如在黑龍江省的“孟凡旭杯”法律辯論賽、在江西省有“雙惟杯”，在江蘇省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知識產權杯”，在山東有“煙臺眾合杯”“鑫士杯”，在四川有“樂山市公訴人、律師、大學生法律知識競賽”“四川省大學生模擬法庭競賽”，在全國有“全國大學生模擬法庭競賽”。在準備比賽的過程中，受訓人員必須保持每天最少一次，每次最少3個小時的集體討論，并在賽后認真做好總結，形成體系化的總結制度。本階段中受訓人員必須獨立進行辯題的準備，不能依賴培訓人員，否則將導致提高辯論能力的訓練目的不能完成。
2.5輔助訓練內容
將法律辯論設置為本科及以上法學社的一項常規(guī)課程，與此同時，指導教師的指導對于辯論訓練起到很大作用，建議最少有一名指導教師進行指導。訓練場地需要固定和安靜的環(huán)境，這對于受訓人員對團體形成歸屬感和認同感有非常大的作用。各高校應當為法律辯論訓練配置模擬法庭。為實現(xiàn)法律辯論訓練及比賽的高效進行，辯論賽所需要的數(shù)字化設備，各高校也應為其配備。辯論是一種集體活動，每個受訓人員的性格特點會對團體中其他成員起到潛移默化的影響，為避免部分人準備辯題，部分人無所事事，各方所持的觀點應由小組全體成員討論一致通過，所以團體中的成員要形成日常溝通的習慣，可以依照社團的組織方式管理日常事務。
