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縱觀國內(nèi)外對比研究的文章，其多引用它國體育院?！绑w育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚(yáng)我國體育教育專業(yè)需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn)．
1．2對各國體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計及權(quán)衡分析
在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對各國體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致對體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時有意識拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化（多個體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細(xì)論．在缺乏對全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．
2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性
所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國本科體育劃分為七個專業(yè)，即體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運動科學(xué)、運動康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實際，因為在邏輯關(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運動訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機(jī)會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．
3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢．
3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”
從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有，對經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強(qiáng)的體能儲備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時間極少［6］．另外，10周相仿的實習(xí)時間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實踐能力和已有知識的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競爭能力的提高．
3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識課程比例的不可行性
本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運動的人群［7］．因此，有利于大運動負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機(jī)等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達(dá)成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因為對體育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī)，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對的新形勢
4．．1就業(yè)市場新需求———教學(xué)技能需全面廣泛
從城鎮(zhèn)學(xué)校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業(yè)市場的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，社會體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長．社會體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點等．這種持續(xù)增長趨勢表明，社會體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要．
4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹
根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單?；毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實現(xiàn)
5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單?；毙拚w育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出
“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業(yè)以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發(fā)展趨勢嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對現(xiàn)代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會價值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實現(xiàn)
“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實現(xiàn)教師教育一體化，必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化［1］然而，現(xiàn)時我國體育教育人才的培養(yǎng)實行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會的要求動態(tài)地刷新其社會職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會價值．
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0246-03
0 引言
高等教育對于大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)已從知識型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合解決問題的能力。國內(nèi)外許多大學(xué)把經(jīng)管類本科生的教育定位為：為研究生階段輸送優(yōu)良生源，培養(yǎng)有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)興趣、能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新性人才[1]。近年來國家以創(chuàng)業(yè)計劃、哲學(xué)社會科學(xué)類社會調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文以及科技發(fā)明等形式組織了一系列大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，吸引了大學(xué)生的積極參與。
1 經(jīng)管類本科生科研訓(xùn)練的特點
經(jīng)管類本科生在思維認(rèn)知、知識構(gòu)成、實踐能力等方面都與理工類的本科生截然不同。在科研訓(xùn)練方面，經(jīng)管類本科生主要呈現(xiàn)出以下特點：
1.1 經(jīng)管類本科生其所學(xué)專業(yè)涉及的知識面相對理工類專業(yè)較廣，內(nèi)容涵蓋社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面，因此，在進(jìn)行科研訓(xùn)練時可選的題材較為廣泛。
1.2 經(jīng)管類本科生在進(jìn)行科研訓(xùn)練時常用問卷調(diào)查并結(jié)合走訪調(diào)研進(jìn)行實證性研究，對相關(guān)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，通過實驗來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理科研項目的驗證等多種研究方法，不同于理工類本科生科研訓(xùn)練大多可以通過實驗操作來獲得自己想要的科研結(jié)果。
1.3 理工類本科生的科研，其研究的結(jié)果往往確定。對于經(jīng)管類的本科生來說，其科研卻是一個探究的過程，科研結(jié)果往往不可預(yù)知，科研訓(xùn)練更注重在過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。
2 經(jīng)管類本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀
為了解經(jīng)管類本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀，本項研究采用問卷調(diào)查及面談的方法，調(diào)查對象為在校教師及教學(xué)管理部門，經(jīng)管類專業(yè)二至四年級學(xué)生。問卷回收率較高，回收的所有問卷采用手工方法對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計。通過調(diào)查研究可以看出，現(xiàn)實中的科研訓(xùn)練從選題到立項及相關(guān)考核還存在一些問題，具體體現(xiàn)在：
2.1 科研訓(xùn)練在本科教學(xué)中的定位模糊 地方高校經(jīng)管類專業(yè)就是要為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型管理人才。隨著就業(yè)壓力的加大，就業(yè)市場對學(xué)生的動手能力和科研創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加訓(xùn)練的動機(jī)主要是：鞏固專業(yè)知識（41.96%），自己興趣所在（52.68%），對就業(yè)有幫助（38.39%），對評優(yōu)、評獎有幫助（17.86%），可以獲得物質(zhì)獎勵（7.14%）。因此大部分參加科研訓(xùn)練的同學(xué)期望通過訓(xùn)練鞏固專業(yè)知識，提高能力和素質(zhì)，以便對升學(xué)和就業(yè)有較高幫助。
然而目前在不少高校中，對于本科生科研訓(xùn)練的定位與管理是由校團(tuán)委和教務(wù)處牽頭組織，各學(xué)院具體落實，由大學(xué)生群體利用課余時間自發(fā)組合成團(tuán)隊，依靠教師的指導(dǎo)、幫助開展的一種課外學(xué)術(shù)科技活動。因此，本科生科研訓(xùn)練類似于各種科研興趣小組的活動，并沒有與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合，達(dá)不到科研訓(xùn)練目標(biāo)。
2.2 缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo) 目前大多數(shù)高校教師科研和授課壓力都很大，無暇顧及學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而本科科研訓(xùn)練項目教師投入精力較多，效果難以評價，學(xué)校又缺乏相關(guān)激勵措施的建立與實施，因此教師積極性缺乏。調(diào)查顯示有超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為他們參與學(xué)術(shù)報告的積極性是比較高的，27.91%的同學(xué)已經(jīng)參加過科研訓(xùn)練，44.40%的學(xué)生認(rèn)為自己有興趣但沒有機(jī)會參加科研訓(xùn)練，因此，學(xué)生還是普遍具有參與科研的意識和積極性的。如果缺乏有經(jīng)驗的教師的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生的啟蒙思路無法正確、快速構(gòu)建，難以出成果，學(xué)生的成就感就得不到滿足，隨著活動的開展，學(xué)生科技創(chuàng)新的熱情與興趣會漸漸減弱、消失[2]，先前參加科研訓(xùn)練的學(xué)生的經(jīng)驗、體會，會對后來的同學(xué)造成不良的影響，逐步減弱學(xué)生參加訓(xùn)練的積極性。
2.3 學(xué)生選題缺乏必要宣傳、指導(dǎo)，存在盲目性，課題難度不合理 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有11.1%的學(xué)生表明不是不想?yún)⒓佣遣恢溃^半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為主要困難是在選題上。參與訓(xùn)練的同學(xué)中認(rèn)為自己在科研活動中最大的困難是相關(guān)專業(yè)知識、相關(guān)科研方法、技術(shù)的缺乏，也有同學(xué)認(rèn)為科技創(chuàng)新項目與社會、市場聯(lián)系不夠緊密。
一、在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中開設(shè)中國文化體驗課程的必要性
（一）中國文化課程在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中的重要性
中國文化以其獨特魅力和旺盛生命力，在世界各國掀起中國熱，隨著中國文化的升溫，越來越多的外國朋友喜歡中國文化，對中國文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來是一種跨越國界的文化交流和體驗。從以往的在東盟旅游教育培訓(xùn)基地開展的東盟旅游人才教育培訓(xùn)課程體系看出，有關(guān)中國文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查來看，課程的設(shè)計及教學(xué)受到學(xué)員的普遍歡迎，東盟學(xué)員對中國文化課程表現(xiàn)出了極大的興趣。他們很多人是第一次來到中國，對中國的文化了解不多，因此，都希望在短期內(nèi)對中國文化有個直觀的了解。
（二）手工體驗課程有助于外國學(xué)員理解中國文化
在培訓(xùn)過程中，開設(shè)代表中國人生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的手工體驗課，可以幫助他們很好地理解中國文化。如在我校開設(shè)的陶藝體驗課，學(xué)員在觀摩陶藝?yán)蠋煹慕榻B演示之后，自己動手制作陶藝，整個課程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)員通過這樣的體驗感受到中國陶藝文化的魅力，并且通過老師的講解，了解到中國陶藝所傳遞的中國文化元素。在進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化欣賞的同時也能營造學(xué)習(xí)氛圍，拉近外國學(xué)員和中國文化的距離。學(xué)員在手工制作的過程中也體會到了其他課程難以具備的娛樂性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)更多的承載著中國文化的體驗課程，讓學(xué)員能夠更直觀更深刻地理解中國文化，這是中國文化課教學(xué)中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國文化把剪紙體驗課納入培訓(xùn)體系中，是個不錯的選擇。
二、在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)剪紙體驗課程的優(yōu)勢
（一）剪紙體驗課可以幫助外國學(xué)員很好地領(lǐng)會中國文化
剪紙是廣泛流傳于中國民間的鏤空藝術(shù)，通過剪刀在紙張上游走，創(chuàng)造出精美的圖形，給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時期發(fā)展至今，剪紙早已經(jīng)融入人們的日常生活，成為中國傳統(tǒng)民俗生活中的必要文化元素。
2006年民間剪紙被納入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，剪紙體現(xiàn)了豐富的中國民間文化。（1）節(jié)慶文化：例如春節(jié)，是中國最重要的一個節(jié)日，中國人有在春節(jié)剪窗花的習(xí)俗，窗花的圖案可以是“春”字、“?！弊?，可以是寓意吉祥的花鳥蟲魚；（2）福壽文化：在老人過生日時，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長壽；（3）婚慶文化： 中國人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達(dá)婚禮喜慶的氣氛和大家對新人的祝福。作為中國民間藝術(shù)的剪紙， 它代表中國人的審美情趣和審美態(tài)度，表現(xiàn)純樸、鮮活的民族創(chuàng)造精神。
在對外文化交流過程中，包含豐富中國文化的民間剪紙藝術(shù)，以她最美的形式，展現(xiàn)她的親和力。據(jù)何紅一教授在她的論文《中國民間藝術(shù)走進(jìn)美國當(dāng)代社會――親歷與思考》中介紹，她在美國期間，曾在十所大學(xué)進(jìn)行過民間剪紙藝術(shù)的交流，深深感到美國大學(xué)生對中國這門獨特的傳統(tǒng)民間手工藝的厚愛，在剪“春”字時，她向外國學(xué)生介紹了春節(jié)是中國最大的、最重要的一個節(jié)日，“春”象征著生命和希望，是一個從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國文字。通過講解與創(chuàng)作，他們了解到相關(guān)的文化知識。一位教西班牙文化的教授Fred寫信向她述說他的感受：“我很欣賞你們通過美麗的剪紙來介紹中國文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開了！”
（二）剪紙簡單易學(xué)，材料普通易得
剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進(jìn)行剪紙這種手工活動了。另外剪紙簡單易學(xué)，常常在懂得剪紙的人指導(dǎo)下，只需要掌握紙張的折疊，再經(jīng)過三刀兩剪，便可產(chǎn)生栩栩如生的圖案了。因此它成為當(dāng)代文化交流中簡捷、靈便、具有親和力和強(qiáng)大的視覺沖擊力的優(yōu)勢也不斷地凸現(xiàn)。學(xué)習(xí)剪紙是一次創(chuàng)作與欣賞的過程，如能使剪紙進(jìn)入東盟旅游教育培訓(xùn)教學(xué)體系，幫助初來乍到中國的外國學(xué)員對中國民間藝術(shù)文化的認(rèn)識，讓他們解中國的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、審美觀念，有助于傳播中國文化，增強(qiáng)中國文化在國際上競爭力。
三、以剪紙為例談中國文化體驗課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)對象：來自東盟國家的中國―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地學(xué)員。
教學(xué)目標(biāo)：通過老師的展示介紹及學(xué)員的參與制作剪紙，使學(xué)員了解與中剪紙藝術(shù)相關(guān)的文化背景知識以及文化內(nèi)涵；同時掌握一些簡單的剪紙技能，能夠制作簡單的剪紙帶回去留作紀(jì)念。
教學(xué)方法：體驗式教學(xué)。
課時安排：2課時。
教學(xué)內(nèi)容：春節(jié)民俗剪紙（通過剪紙介紹春節(jié)習(xí)俗文化 示范剪紙 剪紙體驗）。
教學(xué)過程：
（一）課堂導(dǎo)入
播放視頻《春節(jié)習(xí)俗.貼窗花》，引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W員介紹中國的春節(jié)剪紙即窗花，并向?qū)W員展示有關(guān)春節(jié)主題的剪紙圖片――“?！弊?，告訴學(xué)員，在中國，福字的含義是“福氣”，“福運”，“幸福”的意思，春節(jié)貼“?！?，寄托了人們對幸福生活的向往，γ籃妹魈斕淖T??！案！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”?！案！弊趾臀逯或鸾M成的團(tuán)花剪紙寓意是“五福臨門”的意思；牡丹是中國的國花，在中國，蝴蝶因為產(chǎn)卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙寓意“花開富貴，多子多?！?。
（二）示范剪紙
1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構(gòu)圖用）、紅紙（介紹中國剪紙多以紅色為主，因為紅色在中國代表喜慶，好運的意思）
2.介紹簡單的窗花剪紙有對稱剪紙和團(tuán)花剪紙等等，剪紙有自己的語言符號如：月牙紋，鋸齒紋等等。
3.示范剪紙：剪“春”字，向?qū)W員介紹這是左右對稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國文字。春節(jié)是中國最大的、最重要的一個節(jié)日。再讓大家了解春字的構(gòu)成，會寫就會剪。示范六折團(tuán)花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學(xué)員，在中國，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚”為主題，“魚”和“余”諧音，魚組成的團(tuán)花寓意“連年有余”，表示人們對富足美滿生活的向往。（三）剪紙體驗
1.學(xué)員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個主題如“花開富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創(chuàng)作一個或多個剪紙，可以是對稱剪紙，可以是團(tuán)花剪紙。
2.在創(chuàng)作的過程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學(xué)習(xí)。老師給予每一組具體的指導(dǎo)。
3.課程結(jié)束前10分鐘，每個小組評選出本組最滿意的作品，然后小組之間進(jìn)行互評，選出最佳手藝獎，最佳創(chuàng)意獎，最具內(nèi)涵獎。
4.老師對獲獎作品進(jìn)行頒獎，并對每一個小組的作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評。
5.學(xué)員們通過實際操作剪紙對中國的春節(jié)文化有了一定的了解。老師可以請學(xué)員談?wù)勗诰唧w體驗中的收獲，通過相互交流并再一次總結(jié)剪紙向我們傳遞的春節(jié)習(xí)俗。
【中圖分類號】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院作為農(nóng)村三級醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)的中間樞紐，是保證衛(wèi)生服務(wù)諸多功能在農(nóng)村基層落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的發(fā)展與其衛(wèi)生人才隊伍的建設(shè)密不可分，合理配置鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人力資源，建立一支穩(wěn)定且具有較高素質(zhì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人才隊伍，不僅是保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院服務(wù)質(zhì)量、提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)，更是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的客觀要求。本研究為“十一五”國家科技支撐計劃重點項目“全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院科技綜合示范及相應(yīng)產(chǎn)品開發(fā)”中“全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院適宜人才培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究”子項目的成果。該項目以天津市寶坻區(qū)口東衛(wèi)生院為載體，研究建立全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。本研究在對該衛(wèi)生院衛(wèi)生人員基本情況與教育培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合轄區(qū)內(nèi)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果及全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院對適宜人才隊伍的要求，開展培訓(xùn)實踐并進(jìn)行培訓(xùn)效果評估。
1、對象與方法
1.1 研究對象 以口東衛(wèi)生院31名衛(wèi)生技術(shù)人員與隸屬于該院的14名鄉(xiāng)村醫(yī)生為培訓(xùn)對象。人員基本情況見表1。
1.2 研究方法 通過問卷調(diào)查、團(tuán)體深度訪談、試卷分析等方法收集資料，了解培訓(xùn)對象教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、需求及現(xiàn)有知識能力水平。
1.3 培訓(xùn)方案設(shè)計與實施
1.3.1 培訓(xùn)目標(biāo)通過系統(tǒng)化設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)實施，全面提升樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員整體知識與技術(shù)水平，進(jìn)而提升該衛(wèi)生院基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)能力，達(dá)到全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院要求。
1.3.2 培訓(xùn)內(nèi)設(shè)計 在項目建設(shè)期內(nèi)，對該衛(wèi)生院專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。將培訓(xùn)內(nèi)容整體劃分為相互聯(lián)系的五大模塊：全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論模塊、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)模塊、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)模塊、臨床醫(yī)療模塊和農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)模塊：根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度，進(jìn)一步劃分為全體衛(wèi)生技術(shù)人員參加的培訓(xùn)和技術(shù)骨干參加的培訓(xùn)。農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)包括公共衛(wèi)生適宜技術(shù)、中醫(yī)適宜技術(shù)和西醫(yī)適宜技術(shù)，其中公共生適宜技術(shù)根據(jù)內(nèi)容穿插在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)和公共衛(wèi)生基礎(chǔ)兩個模塊中培訓(xùn)（見圖1）。
1.3.3 培訓(xùn)實施 根據(jù)人才培養(yǎng)方案，于2011年6月～2012年3月完成全部培訓(xùn)任務(wù)：采用模塊化的培訓(xùn)方式，大模塊下包含小模塊，每一次培訓(xùn)是一個相對獨立的專題。這種培訓(xùn)方式主要考慮到接受培訓(xùn)人員均為在職職工，工學(xué)矛盾問題突出，在系統(tǒng)化設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容之后將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為相對獨立的模塊：其優(yōu)勢在于時間安排更為靈活，不同層次、不同類別的專業(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)個人基礎(chǔ)與工作情況靈活安排學(xué)習(xí)。培訓(xùn)采取面授與自學(xué)相結(jié)合的方式，為樣本衛(wèi)生院提供了大量參考教材與相關(guān)書籍。其中面授名訓(xùn)時間為40 d，總計320學(xué)時，根據(jù)該院時間安排從全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中心下派相關(guān)專家、教師到衛(wèi)生院授課。
2、結(jié)果
培訓(xùn)效果主要評估內(nèi)容包括：參由培訓(xùn)的衛(wèi)生技術(shù)人員對培訓(xùn)過程的滿意度；知識、技能的掌握情況；參加培訓(xùn)的衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變情況；樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)長效機(jī)制的建立情況；樣本衛(wèi)生院整體醫(yī)療技術(shù)水平提升情況。主要采用的評估方法包括：以衛(wèi)生技術(shù)人員為對象的培訓(xùn)效果問卷調(diào)查與小組訪談；實施培訓(xùn)前的測驗與實施培訓(xùn)后的測驗對比。
2.1 問卷調(diào)查結(jié)果共42人參加效果評價問卷調(diào)查與測試，包括31名衛(wèi)生技術(shù)人員和11名鄉(xiāng)村醫(yī)生。問卷調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容滿意度為95.2%（40/42），教學(xué)方法滿意度為92.9%（39/42），教材滿意度為90.5%（38/42），課程安排、培訓(xùn)管理滿意度為97.6%（41/42）。見表2。
從培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度上來說，78.6%（33/42）能夠掌握或基本掌握全科醫(yī)學(xué)基本理論，88.1%（37/42）掌握或基本掌握公共衛(wèi)生基礎(chǔ)與技術(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)理論與技術(shù)、適宜技術(shù)。全科醫(yī)學(xué)基本理論、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)與技術(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本理論與技術(shù)三項培訓(xùn)內(nèi)容有1～2人完全不能掌握，均為醫(yī)技人員，見表3。
培訓(xùn)對學(xué)員學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：85.7%（36/42）對全科醫(yī)學(xué)有了全面的認(rèn)識，71.4%（30/42）認(rèn)為自己的知識有所更新，59.5%（25/42）認(rèn)為專業(yè)技術(shù)水平有所提高，47.6%（20/42）認(rèn)為服務(wù)觀念有所轉(zhuǎn)變，38.1%（16/42）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)有所增強(qiáng)，33.3%（14/42）認(rèn)為培訓(xùn)為可持續(xù)發(fā)展提供可能。然而，57.1%（24/42）的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)不能滿足需要，還應(yīng)該進(jìn)行更加深入的培訓(xùn)，19.1%（8/42）的學(xué)員認(rèn)為雖然培訓(xùn)不能滿足需要，但是為自我學(xué)習(xí)能力的提高提供了支持。
培訓(xùn)對工作行為所產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：76.2%（32/42）為患者（居民）提供健康教育的時間明顯增多，61.9%（26/42）能夠更好地處理醫(yī)患關(guān)系，50.0%（21/42）診療思維方式更加傾向于全科思維，42.9%（18/42）工作中能夠應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的新技術(shù)。從回收問卷中所提到的建議和意見中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)員希望今后可以經(jīng)常開展一些培訓(xùn)，培訓(xùn)對個人業(yè)務(wù)水平的提高非常有效。
2.2 團(tuán)體訪談結(jié)果 共有8名學(xué)員參加小組訪談，包括醫(yī)生6名，護(hù)士2名。訪談主題包括以下幾方面：“對哪些課程印象最深刻？”、“哪些適宜技術(shù)對工作最有幫助？”、“工作方式發(fā)生了什么變化？”、“整體素質(zhì)及精神面貌是否有了明顯改觀？”、“是否能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合？”。
從培訓(xùn)課程角度來說，學(xué)員認(rèn)為所有老師授課水平都很高，特別是對全科診療思維、醫(yī)患溝通、健康教育等課程印象最深刻，主要是因為教師授課的方式比較靈活，內(nèi)容比較新鮮。此外學(xué)員認(rèn)為來自于臨床一線的教師在授課時能夠更多地將臨床案例和臨床新進(jìn)展帶入課堂，這對學(xué)員來說很有吸引力，但惟一遺憾的是學(xué)時太少。適宜技術(shù)對工作都很有幫助，特別是心電圖、糖尿病、急救、婦女保健、兒童保健等，大家認(rèn)為這些知識既常用但自己掌握的又不是太好，通過培訓(xùn)可以為患者和村民提供更好的醫(yī)療服務(wù)。接受培訓(xùn)后，衛(wèi)生技術(shù)人員工作方式最明顯的變化是對患者做健康宣教的意識和能力顯著提高了。一位全科醫(yī)生談到：“從前因為知識缺乏，想和患者講也講不出來，現(xiàn)在通過培訓(xùn)，這些知識都有所增加，知道該怎么指導(dǎo)患者了。而且我們現(xiàn)在還主動到村子里，給他們上課，做健康教育。通過這種形式，我感覺自己的知識在慢慢積累，對個人很有好處?！贝送膺€有一個最為明顯的變化是，在診療過程中更傾向于運用全科思維了。一名在村衛(wèi)生室從事鄉(xiāng)村醫(yī)生工作的人員談到：“以前來個高血壓的患者，我就給他們開點藥就完事了，現(xiàn)在我會問他一些和生活方式、個人脾氣秉性還有家庭關(guān)系等有關(guān)的一些事情，有時還會調(diào)解家庭矛盾，會給他一些飲食指導(dǎo)、生活方式指導(dǎo)?？傊?，好像工作范疇不再局限于打針、開藥了。”這與問卷調(diào)查的結(jié)果是一致
訪談對象普遍認(rèn)為此次培訓(xùn)對工作非常有幫助，個人整體素質(zhì)都有所提高，但是因為工作太忙，休息時間少，本人自學(xué)的時間顯得不足，更傾向于教師的面授，盡管授課老師提供了相關(guān)自學(xué)材料，但是幾乎沒有人在課后深入、廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)。自學(xué)能力不足是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員的共性。另外，大家一致認(rèn)為，此次培訓(xùn)有利于專業(yè)技術(shù)的提高，但是還不夠深入，希望今后能夠經(jīng)常開展類似培訓(xùn)，特別是來自臨床一線的醫(yī)生更受他們歡迎，因為可以知道更多的學(xué)科新進(jìn)展和臨床用藥新進(jìn)展。對于適宜技術(shù)的培訓(xùn)，訪談對象希望能有更多的動手機(jī)會，最好可以有機(jī)會出去進(jìn)修。通過本項目培訓(xùn)，在職人員和醫(yī)院管理人員都認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性和培訓(xùn)所產(chǎn)生的明顯效果，本次培訓(xùn)結(jié)束后，醫(yī)院開始定期組織職工參加更為適用且多樣的培訓(xùn)項目。
2.3 試卷測試結(jié)果 采用培訓(xùn)前調(diào)研使用的同一套試題對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后測試，兩次測試間隔一年半時間，培訓(xùn)前的測試并未做成績反饋與分析，具有較高的同測信度。培訓(xùn)前護(hù)士平均得分為（61.5±8.0）分，培訓(xùn)后平均得分為（72.0±5.6）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（n=5，t=2.404，P0.05）；培訓(xùn)前西醫(yī)師平均分為（57.0±10.0）分，培訓(xùn)后平均得分（57.0±6.0）分，差異無統(tǒng)計學(xué)意（n=15，t=0.000，P>0.05）。因測試題與培訓(xùn)內(nèi)容并無直接聯(lián)系，大部分內(nèi)容需要培訓(xùn)者自學(xué)掌握與鞏固，因此測試結(jié)果反映出，樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員自我學(xué)習(xí)能力不足，參考書籍與資料利用不充分。
2.4 培訓(xùn)過程中存在的問題 由于培訓(xùn)對象為不同專業(yè)崗位衛(wèi)生技術(shù)人員，培訓(xùn)方案設(shè)計應(yīng)為多層次、多類別的。但培訓(xùn)對象的總量較小，每一專業(yè)類別多則十幾人，少則幾人，分層培訓(xùn)很難實施。因此，培訓(xùn)方案的不足之處在于其內(nèi)容更適合醫(yī)生群體，對護(hù)理人員和其他衛(wèi)生技術(shù)人員的針對性不足，他們?nèi)皂殔⒓觽€性化的培訓(xùn)。另外，工學(xué)矛盾突出，難以保證每次課程全體衛(wèi)生技術(shù)人員均能參加。原計劃為提高整體培訓(xùn)效益，希望周邊其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員自愿參加培訓(xùn)的設(shè)想難以實現(xiàn)，使得整個培訓(xùn)項目的實施成本較高。
3、討論
有研究提出農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)應(yīng)注重個性化，即根據(jù)農(nóng)村衛(wèi)生人員個人不同的學(xué)習(xí)需求和個性特點，在培訓(xùn)內(nèi)容和方法上因人而異，因材施教，充分體現(xiàn)了以人為本的核心要求，充分尊重農(nóng)村衛(wèi)生人員在教育培訓(xùn)中的主體地位，最大程度地激發(fā)農(nóng)村衛(wèi)生人員的學(xué)習(xí)興趣，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。本項目的培訓(xùn)實踐作為個案，在個性化、精細(xì)化開展農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)方面進(jìn)行了有益的探索。取得成績的同時，以下癥結(jié)性問題也不容忽視。
二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體
感知??合作探究??反思質(zhì)疑??拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的
“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求
具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。
應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為
我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，
實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
四、用扎實多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。
學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學(xué)生而言，則需要一個較長時間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。 共2頁,當(dāng)前第1頁1
1 德國援外培訓(xùn)的做法
德國援外培訓(xùn)方式分為常規(guī)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在 2004 年至 2008 年培訓(xùn)方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)上培訓(xùn)逐步成為德國援外培訓(xùn)更為主要的方式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從 2004 年的 23%上升至 2008 年的 77%，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已達(dá) 80%以上。援外培訓(xùn)具有持續(xù)可用的功能，在德國以后的援外培訓(xùn)工作中，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢全面凸顯。德國政府將援外培訓(xùn)工作委托給相關(guān)機(jī)構(gòu)開展，建立了專家數(shù)據(jù)庫、在線論壇及專家支持網(wǎng)絡(luò)平臺，間接管理培訓(xùn)工作，德國政府援外培訓(xùn)以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，其他培訓(xùn)方式為輔。
2 美國援外培訓(xùn)的做法
美國援外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分利用現(xiàn)代信息科技，建立了自己的數(shù)據(jù)庫和信息管理系統(tǒng)，參訓(xùn)的個人和機(jī)構(gòu)都可以通過此數(shù)據(jù)庫，在全球任何地方進(jìn)行網(wǎng)上數(shù)據(jù)錄入，完善參訓(xùn)人員和機(jī)構(gòu)的資料，通過管理信息系統(tǒng)建立參訓(xùn)人員基礎(chǔ)檔案，方便后期跟蹤回訪。
二、國內(nèi)人才培訓(xùn)的做法
1 前期內(nèi)地援疆工作中的人才培訓(xùn)的做法
在 1997 年至 2009 年內(nèi)地援疆工作中，為了加大干部和人才培訓(xùn)力度，在援疆綜合規(guī)劃中設(shè)立人才培訓(xùn)項目專項資金，資金量占總資金 4%左右，其中 3%由援疆資金安排，1%援疆前方指揮部統(tǒng)籌支持。借力前方指揮部，開展人才培訓(xùn)。
2 中國援外培訓(xùn)的做法
中國為國外培訓(xùn)專業(yè)人才后，會組織相關(guān)人員對受訓(xùn)人員進(jìn)行跟蹤回訪，并且建立了較完善的培訓(xùn)師資庫。在“智力援疆工程”中的人才培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)課程結(jié)束即是一項培訓(xùn)工作的完成，沒有進(jìn)行回訪，同時也沒有建立人才培訓(xùn)師資庫，有時培訓(xùn)師都是臨時選派，我國援外培訓(xùn)這兩點經(jīng)驗值得新疆借鑒，在新疆也有一定的可行性。
（1）建立信息跟蹤反饋機(jī)制
中國援外培訓(xùn)工作的主要承擔(dān)者是一些職業(yè)技術(shù)院校，包括農(nóng)業(yè)技術(shù)等多方面的人才培訓(xùn)。信息跟蹤反饋機(jī)制是提高人才培訓(xùn)工作質(zhì)量必不可少的機(jī)制，反饋得到的信息可以做為培訓(xùn)需求分析的依據(jù)。大使館是中國援外培訓(xùn)跟蹤反饋工作的主要負(fù)責(zé)部門，由商務(wù)部等主管部門牽頭組織符合條件的承辦單位的主要管理人員、專家及學(xué)者到受援國進(jìn)行回訪，通過講座、問卷、面對面單獨交流等形式回訪，當(dāng)面聽取參訓(xùn)學(xué)員對援外培訓(xùn)班的意見和建議。
（2）建立較完善的教學(xué)管理制度
援外培訓(xùn)基地依托支援地政府、科研院所及行業(yè)企業(yè)，結(jié)合培訓(xùn)項目特點建立了包括職業(yè)教育、機(jī)械工程類等七大行業(yè)的師資庫、人文景觀與實踐操作相結(jié)合的實訓(xùn)基地等獨具地方特色的實訓(xùn)基地，努力提高教學(xué)水平和培訓(xùn)效果。主要從以下幾方面著手：努力改革援外培訓(xùn)的教學(xué)方法、不斷完善援外評估考核體系、實施授課教師考評制度、建立管理人員隨堂聽課制度、并建立了在線互動的信息平臺。
3 汶川人才培訓(xùn)模式
汶川在豐富人才培訓(xùn)項目方面有著可借鑒的經(jīng)驗。汶川受災(zāi)后，汶川結(jié)合什邡市災(zāi)后重建工作的需求，啟動多項人才培訓(xùn)計劃，在培訓(xùn)方法上主要采取專家講座、掛職鍛煉、頂崗實習(xí)，在培訓(xùn)方式上方式主要采取就地培訓(xùn)、掛職鍛煉、輸出培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。什邡市在開展培訓(xùn)工作前全面做好培訓(xùn)需求分析，制定人才培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并負(fù)責(zé)組織在京開辦公務(wù)員和專業(yè)技術(shù)人員專題培訓(xùn)班、高級研修班，舉辦短期培訓(xùn)班，加強(qiáng)急需緊缺人才培訓(xùn)。
（1）設(shè)立黨務(wù)干部和中青年干部及職工骨干培訓(xùn)項目什邡市每年安排一批中青年干部到北京接受培訓(xùn)，并選派什邡市黨務(wù)干部到京掛職鍛煉。并且根據(jù)什邡市提出的需求，北京選派干部到什邡市相關(guān)單位掛職鍛煉。
（2）設(shè)立專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)項目
教育管理人員、教師培訓(xùn)項目：按計劃啟動中小學(xué)校長、教學(xué)管理人員、骨干教師培訓(xùn)項目。
技能人才培訓(xùn)項目：組織當(dāng)?shù)厥転?zāi)民眾參加車工、電工、焊工、鉗工等工種的初級技能培訓(xùn)，支援地選派專業(yè)培訓(xùn)師為受災(zāi)民眾現(xiàn)場授課。農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)項目：為什邡市啟動了新農(nóng)村建設(shè)骨干人員(鎮(zhèn)、村干部)的培訓(xùn)、農(nóng)產(chǎn)品市場建設(shè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)修、管理人員的進(jìn)修等重點農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)項目。
衛(wèi)生人才培訓(xùn)項目：針對當(dāng)?shù)鼐用窠】敌枰_展醫(yī)療人才援助，設(shè)立了醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才培訓(xùn)項目。一是采取多對一、一對一的團(tuán)隊式培訓(xùn)方式，為災(zāi)區(qū)培訓(xùn)一批衛(wèi)生管理干部、學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭人、公共衛(wèi)生人才。二是定期選派專業(yè)人員到什邡市開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)。
三、經(jīng)驗借鑒與啟示
1 建立健全人才培訓(xùn)制度
發(fā)達(dá)國家及中國的開展援外培訓(xùn)工作時間較長，制度建設(shè)歷程也比較長，相關(guān)規(guī)章相對較完善，其制度建設(shè)主要包括兩個方面：一是明確相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)或職能部門，在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面都有比較明確的政府職能部門，分工明確，職能清楚；二是完善相關(guān)的法律法規(guī)，發(fā)達(dá)國家和中國都有援外培訓(xùn)的相關(guān)法律法規(guī)，并隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷完善。
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0038-01
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物流企業(yè)人才培訓(xùn)正逐漸受到人們的重視并得到了一定的發(fā)展，但與國外培訓(xùn)相比較，目前我國物流培訓(xùn)還存在許多不規(guī)范現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)對物流企業(yè)人才培訓(xùn)的研究，是我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要，有著重要的意義。
1 物流企業(yè)人才培訓(xùn)存在的主要問題
與國外物流企業(yè)人才培訓(xùn)相比較，我國物流企業(yè)人才的培訓(xùn)剛剛起步，大多物流企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在物流人才培訓(xùn)方面都還處在摸索階段，物流人才培訓(xùn)的質(zhì)和量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于物流企業(yè)的實際需求。從調(diào)查情況看目前培訓(xùn)存在的問題主要有以下幾個方面：
（1）對培訓(xùn)重視不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象，一方面是企業(yè)抱怨招不到人才；另一方面是許多大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適的工作，這個矛盾難以調(diào)和。企業(yè)缺乏人才，首先想到的是從企業(yè)外部要人，很少想到企業(yè)自己也能通過培訓(xùn)培養(yǎng)積蓄人才，他們對培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為培訓(xùn)是勞心勞力勞財?shù)氖?，尤其是一些中小物流企業(yè)，對培訓(xùn)的重視程度更低。（2）培訓(xùn)市場不規(guī)范。社會上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，但針對物流企業(yè)人才培訓(xùn)卻很少。少有的物流培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)不規(guī)范。政府主管部門難以發(fā)揮在物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度、扶持政策、人才培訓(xùn)、考證認(rèn)證等的主導(dǎo)和監(jiān)管作用。（3）培訓(xùn)內(nèi)容不合理。目前，由于培訓(xùn)市場的不規(guī)范，使得少有的培訓(xùn)其內(nèi)容也不盡合理，其主要原因是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身就缺乏對現(xiàn)代物流行業(yè)的深入了解，所以難以做到對物流企業(yè)人員知識、技能與管理的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣的培訓(xùn)雖然有，但往往流于形式，內(nèi)容空洞，與企業(yè)需求脫鉤，培訓(xùn)效果不能達(dá)到預(yù)期目的。（4）培訓(xùn)投入較少。許多調(diào)查企業(yè)對培訓(xùn)投入甚少，尤其是當(dāng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益不太好時，就以資金不足等為由減少培訓(xùn)或者干脆不培訓(xùn)。在培訓(xùn)是成本還是長效投入這個問題上，許多企業(yè)決策者更看重眼前利益，把培訓(xùn)看作是企業(yè)的一項額外開支，能減少的就減少，能不投入的就不投入，其結(jié)果是企業(yè)員工得不到培訓(xùn)的機(jī)會，企業(yè)失去了長足發(fā)展的活力和后勁。（5）培訓(xùn)師資匱乏。師資已經(jīng)逐漸成為阻礙企業(yè)培訓(xùn)水平提升的主要因素之一，尤其是物流企業(yè)的培訓(xùn)。由于缺乏有效的師資培養(yǎng)和選拔機(jī)制，使得培訓(xùn)隊伍中專業(yè)教師少，非專業(yè)教師充數(shù)者居多；另企業(yè)過分迷信外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和外部師資，而忽視企業(yè)自身師資的培養(yǎng)，外行師資居多，整體降低了培訓(xùn)的品質(zhì)，使許多企業(yè)的培訓(xùn)沒有達(dá)到應(yīng)有的期望值。（6）培訓(xùn)手段單一。在培訓(xùn)方法上，企業(yè)培訓(xùn)的手段大多引用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，如課堂培訓(xùn)，“老師講，學(xué)員聽”，這種培訓(xùn)模式一方面容易產(chǎn)生枯燥、效果不好的弊病，使員工失去對培訓(xùn)的興趣；另一方面，這種集中式培訓(xùn)給培訓(xùn)組織帶來較大的困難。既增加了培訓(xùn)的成本，又影響了員工的情緒，培訓(xùn)效果差。
2 物流企業(yè)人才培訓(xùn)的措施
物流人才的匱乏，企業(yè)生存和發(fā)展的需要，使得物流企業(yè)人才培訓(xùn)市場的潛在價值更加突顯。針對上述存在的問題，我們認(rèn)為物流企業(yè)人才培訓(xùn)應(yīng)做好以下幾方面的工作：
（1）提高企業(yè)重視程度。物流企業(yè)人才資源開發(fā)與建設(shè)，與培訓(xùn)工作緊密相連。但因為企業(yè)培訓(xùn)不象具體經(jīng)濟(jì)活動項目那樣效果立竿見影，很容易被企業(yè)各級管理者、尤其是高層管理者所忽視。因此，要做好物流企業(yè)人才培訓(xùn)工作，必須轉(zhuǎn)變“培訓(xùn)無用、培訓(xùn)是負(fù)擔(dān)”的陳舊觀念，提高企業(yè)對培訓(xùn)工作的重視程度，尤其是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度。領(lǐng)導(dǎo)的積極參與和支持，是企業(yè)培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，也是企業(yè)持久發(fā)展的動力。（2）加強(qiáng)政府監(jiān)管。我國物流企業(yè)人才培訓(xùn)剛剛起步，還未形成規(guī)范統(tǒng)一的市場，政府要加強(qiáng)對培訓(xùn)市場的監(jiān)管，要通過對企業(yè)的培訓(xùn)資格認(rèn)證，規(guī)范培訓(xùn)企業(yè)的師資力量、培訓(xùn)場地和收費標(biāo)準(zhǔn)，營造誠信經(jīng)營的市場環(huán)境；加強(qiáng)物流從業(yè)人員國家等級考證、行業(yè)認(rèn)證、職業(yè)技能鑒定的管理，完善行業(yè)認(rèn)證制度；同時，政府要積極培育物流人才培訓(xùn)市場，要倡導(dǎo)“政府主導(dǎo)，企業(yè)運作”的管理模式，提高培訓(xùn)檔次，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（3）科學(xué)定位，著眼需求。物流產(chǎn)業(yè)是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)。對物流管理人才而言，不僅要懂得物流技術(shù)，還要懂得物流經(jīng)濟(jì)；不僅要熟悉各功能要素的管理，還要能把握整體，并熟悉現(xiàn)代管理技術(shù)。因此針對不同崗位，不同層次的物流人才的培訓(xùn)，應(yīng)進(jìn)行深入調(diào)查和分析，科學(xué)合理地制定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，為企業(yè)提供有針對性的，滿足不同崗位和人群需求的高質(zhì)量的培訓(xùn)。（4）加大培訓(xùn)投入。一方面，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國政府和企業(yè)用于企業(yè)人才培訓(xùn)的經(jīng)費還較低。有限的經(jīng)費投入，影響了物流企業(yè)人才培訓(xùn)工作的深入開展；另一方面，師資的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施的改善等，這一切都需要有財力、物質(zhì)等教學(xué)資源的充分保障，所以物流企業(yè)要做好人才培訓(xùn)工作，不僅思想上重視，還必須有切實的行動，有足夠的培訓(xùn)投入作保障。（5）培訓(xùn)形式多樣化。物流企業(yè)人才培訓(xùn)的主要目的是提高企業(yè)績效。由于物流企業(yè)不同的崗位、不同的工作有著不同的工作特性，培訓(xùn)組織者要在培訓(xùn)方式的多樣性、培訓(xùn)安排的靈活性上多動腦筋，改進(jìn)傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，充分利用多種信息技術(shù)手段，積極探索學(xué)員自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、師徒幫帶等靈活多樣的培訓(xùn)形式，從有利于企業(yè)組織，職工方便出發(fā)，降低培訓(xùn)成本，提高企業(yè)培訓(xùn)績效。（6）加強(qiáng)企校合作。加強(qiáng)企校合作，鼓勵支持高校特別是肩負(fù)職業(yè)教育的高職院校在開展物流專業(yè)學(xué)歷教育的同時，積極參與到物流企業(yè)人才的在職培訓(xùn)中，充分發(fā)揮高職物流專業(yè)教學(xué)在師資、設(shè)備、技術(shù)教學(xué)、科研等方面的資源優(yōu)勢，使物流企業(yè)人才培訓(xùn)中存在的專業(yè)對口等難以解決的問題能得到較好的解決，有利于物流企業(yè)人才培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
3 結(jié)論
總之，物流企業(yè)人才培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到政府、企業(yè)、社會、學(xué)校等諸多部門。如何使這一復(fù)雜的培訓(xùn)工程，達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門共同的關(guān)注和研究。只有經(jīng)過大家的共同努力和不斷探索，物流企業(yè)人才培訓(xùn)工程才會在實踐中得以完善。
以縣域經(jīng)濟(jì)突破和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為中心，以人才興農(nóng)、科技富農(nóng)、產(chǎn)業(yè)強(qiáng)農(nóng)為宗旨，建立健全農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)選拔機(jī)制、規(guī)范管理機(jī)制和創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，充分發(fā)揮農(nóng)村實用人才的示范引導(dǎo)、典型引路和輻射帶動作用，為我市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，提供人才保障和智力支持。
二、總體目標(biāo)
“十一五”期間我市農(nóng)村實用人才發(fā)展的總體目標(biāo)是：建立和完善農(nóng)村實用人才培訓(xùn)體系，健全和規(guī)范農(nóng)村實用人才選拔、評價體系，初步建立科學(xué)化、制度化、網(wǎng)絡(luò)化的農(nóng)村實用人才管理服務(wù)體系，形成有效的各級政府有關(guān)部門各級農(nóng)村實用人才開發(fā)工作協(xié)調(diào)機(jī)制。到2010年，努力建成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、帶動作用明顯的農(nóng)村實用人才隊伍。具體目標(biāo)是：
1、總量目標(biāo)：到2010年，全市農(nóng)村實用人才總量由2004年底的4.8萬人發(fā)展到15萬人，平均年增長率達(dá)到21%。實現(xiàn)每村擁有農(nóng)村實用人才89人，每萬人農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)村實用人才340人。
2、結(jié)構(gòu)目標(biāo)：到2010年，實現(xiàn)種植業(yè)農(nóng)村實用人才達(dá)到4萬人；養(yǎng)殖業(yè)農(nóng)村實用人才達(dá)到3.5萬人；農(nóng)產(chǎn)品加工類農(nóng)村實用人才達(dá)到3.5人；銷售類農(nóng)村實用人才達(dá)到2萬人；其它各類農(nóng)村實用人才達(dá)到2萬人，初步形成符合我市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，種、養(yǎng)、加、銷各類農(nóng)村實用人才比例適當(dāng)，高、中、低三個層次實用人才相互銜接、協(xié)調(diào)的新格局。
3、素質(zhì)目標(biāo)：實現(xiàn)農(nóng)村實用人才的思想素質(zhì)、知識層次、科技能力普遍提高，高層次農(nóng)村實用人才的科研創(chuàng)新、接受和應(yīng)用新技術(shù)新成果、帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富的能力顯著提高。到2010年市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級農(nóng)村拔尖人才分別達(dá)到200人，2000人，5000人；高中級農(nóng)民技術(shù)職稱人員達(dá)到2000人；農(nóng)村科技致富帶頭人達(dá)到5000人；有影響的農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人達(dá)到10000人。
三、主要任務(wù)
（一）建立和完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系
1、加強(qiáng)農(nóng)村實用人才培訓(xùn)基地建設(shè)。整合培訓(xùn)資源，依托縣（市）區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育中心、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校、農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校、專業(yè)技能訓(xùn)練中心，建立農(nóng)村實用人才培訓(xùn)基地，鄉(xiāng)、村要分別設(shè)立培訓(xùn)站和培訓(xùn)點，形成以縣（市）區(qū)培訓(xùn)基地為中心，輻射鄉(xiāng)、村的農(nóng)村實用人才培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)農(nóng)村實用人才培訓(xùn)基地信息網(wǎng)建設(shè)，積極推行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，不斷擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面。
2、加強(qiáng)農(nóng)村實用人才培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。實行農(nóng)村實用人才培訓(xùn)師資隊伍動態(tài)管理，形成相對穩(wěn)定的，以高校教師、科研專家、職業(yè)學(xué)校骨干教師、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)村科技致富帶頭人組成的各類人員互補(bǔ)、覆蓋全市農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域的師資隊伍，不斷滿足對農(nóng)村實用人才培訓(xùn)需要。
3、全面實施農(nóng)村實用人才培訓(xùn)工程。按照職能分工，分級分類組織開展農(nóng)村實用人才培訓(xùn)工作。大力開展農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)，每年完成培訓(xùn)全市農(nóng)村黨員干部的三分之一，三年培訓(xùn)一遍；大力開展農(nóng)村科技骨干培訓(xùn)，充分發(fā)揮縣（市）區(qū)農(nóng)村實用人才培訓(xùn)基地和各級各類農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會作用，市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級每年分別培訓(xùn)農(nóng)村科技骨干200人次、1000人次、2000人次；大力開展農(nóng)村剩余勞動力技能培訓(xùn)，實施農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移千人培訓(xùn)工程，強(qiáng)化農(nóng)村剩余勞動力的職業(yè)技能培訓(xùn)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合實際，每年培訓(xùn)1000人次；大力開展農(nóng)村后備人才職業(yè)技能培訓(xùn)，把農(nóng)村未能升學(xué)的初、高中畢業(yè)生納入培訓(xùn)范圍，每年培訓(xùn)2000人次，進(jìn)一步壯大農(nóng)村實用人才隊伍。同時，要依托農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)工程、藍(lán)色證書培訓(xùn)工程、農(nóng)村剩余勞動力“千人培訓(xùn)工程”、星火科技培訓(xùn)工程、青年農(nóng)民科技培訓(xùn)工程、職教中心技能人才培訓(xùn)工程、婦女雙學(xué)雙比培訓(xùn)工程、一村一名大學(xué)生計劃等各項工程，大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)民和各類農(nóng)村實用人才，進(jìn)一步提高廣大農(nóng)民和農(nóng)村實用人才的致富本領(lǐng)。
（二）建立和完善政策體系
制定和完善農(nóng)村實用人才開發(fā)政策，充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)激勵作用。
1、制定有關(guān)支持農(nóng)村實用人才進(jìn)行科研開發(fā)、技術(shù)推廣等有償技術(shù)服務(wù)的相關(guān)政策，保護(hù)農(nóng)村實用人才的知識產(chǎn)權(quán)和合法經(jīng)營所得。
2、積極協(xié)調(diào)土地、金融、工商、稅務(wù)等部門出臺相關(guān)政策，鼓勵和支持農(nóng)村實用人才創(chuàng)辦企業(yè)、開展農(nóng)業(yè)科技項目的推廣，為農(nóng)村實用人才發(fā)揮作用提供服務(wù)。
3、落實市級農(nóng)村拔尖人才和獲得高中級農(nóng)民職稱資格的農(nóng)村實用人才信譽(yù)貸款政策，完善相關(guān)辦法和措施，努力為農(nóng)村實用人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供資金支持。
4、制定農(nóng)村實用人才評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和完善農(nóng)村實用人才的選拔和表彰獎勵辦法，實現(xiàn)農(nóng)村實用人才隊伍建設(shè)與其他人才隊伍建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。
5、加強(qiáng)與駐長高校聯(lián)系，采取委培、代培、進(jìn)修、函授等形式，積極開展農(nóng)村實用人才學(xué)歷教育，提高農(nóng)村實用人才的綜合素質(zhì)。
6、加強(qiáng)對優(yōu)秀農(nóng)村實用人才的管理，把優(yōu)秀農(nóng)村實用人才納入村級后備干部培養(yǎng)范疇，有計劃地推選優(yōu)秀農(nóng)村實用人才進(jìn)入村級班子。
（三）建立和健全管理服務(wù)體系
1、建立優(yōu)秀、拔尖農(nóng)村實用人才選拔、評選機(jī)制，做好農(nóng)村拔尖人才的選拔工作，市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級政府每兩年組織一次評選活動，促進(jìn)農(nóng)村優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出。同時對有突出貢獻(xiàn)的農(nóng)村拔尖人才納入各級各類專家的評選范圍。建立市、縣（市）區(qū)級農(nóng)村拔尖人才、高中級農(nóng)民職稱人員和科技致富帶頭人考核檔案，實行分級分類考核和動態(tài)管理。
2、加強(qiáng)農(nóng)村實用人才信息庫建設(shè)。建立和完善各類農(nóng)村實用人才庫、支農(nóng)專家?guī)旌涂萍夹畔?。形成市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級信息資源共享、分級管理的農(nóng)村實用人才管理體系。
3、充分發(fā)揮縣（市）區(qū)人才市場和人力資源市場的作用，不斷完善縣（市）區(qū)人才市場和人力資源市場的服務(wù)功能，積極為農(nóng)村實用人才流動搭建平臺，促進(jìn)農(nóng)村實用人才的合理流動。
4、大力開展農(nóng)民技術(shù)職稱評審工作。研究制定農(nóng)民技術(shù)職稱評審細(xì)則，擴(kuò)大評定范圍，通過開展評定農(nóng)民技術(shù)職稱工作，確認(rèn)農(nóng)村實用人才的科技水平和實用能力。
5、大力支持各級各類農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會建設(shè)。結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點，積極支持和扶植各級各類農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會建設(shè)，到2010年，具規(guī)模的各級各類農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會達(dá)到3000個。同時充分發(fā)揮農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會在農(nóng)村實用人才的培訓(xùn)、技術(shù)推廣、信息交流方面的組織協(xié)調(diào)作用和傳、幫、帶作用，促進(jìn)農(nóng)村實用人才隊伍規(guī)模的壯大和素質(zhì)的提高。
6、大力開展支農(nóng)活動。建立市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級政府部門支農(nóng)協(xié)調(diào)機(jī)制，形成政府、支農(nóng)專家、農(nóng)村協(xié)會和農(nóng)民相互協(xié)調(diào)，運行有效的支農(nóng)體系，確保支農(nóng)活動順利開展。
7、加強(qiáng)農(nóng)村實用人才典型的選樹、宣傳和推廣工作。積極開展各級各類農(nóng)村實用人才的評選表彰活動，市、縣（市）區(qū)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）都要選樹自己的典型，利用媒體大力宣傳典型的先進(jìn)事跡，充分發(fā)揮典型的示范帶動作用。在全社會營造尊重農(nóng)村實用人才、關(guān)心和愛護(hù)農(nóng)村實用人才、向農(nóng)村實用人才學(xué)習(xí)的良好氛圍，形成有利于農(nóng)村人才工作和農(nóng)村人才健康成長的良好氛圍和環(huán)境。
四、保障措施
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0077-04
從2013年起，江蘇三年制中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實行“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革，職業(yè)學(xué)校要積極貫徹落實國家、省關(guān)于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范管理和質(zhì)量提升的文件精神，倡導(dǎo)文化育人，抓實隊伍提升，強(qiáng)化科研先導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，追求內(nèi)涵發(fā)展，努力推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
一、建設(shè)美麗校園，實現(xiàn)文化育人
文化育人是最高境界的育人模式。教育部部長袁貴仁曾指出：“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人。”魯昕副部長也多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“要做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。為此南京中華中等專業(yè)學(xué)校確立了“整體規(guī)劃，分步實施；優(yōu)化配置，整合資源；彰顯特色，提升品質(zhì)；豐富內(nèi)涵，教育激勵”的校園文化建設(shè)總思路，力爭打造文化育人的最高境界。
首先，著力打造校園物質(zhì)文化。校園環(huán)境是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要素，也是重要的育人資源。為挖掘?qū)氋F的育人資源，將軍山新校區(qū)從2010年開始，就按照“承擔(dān)服裝專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、考證和市級以上技能競賽任務(wù)‘五位一體’，集‘園林式校園、集約式管理、居家式生活、多元化辦學(xué)、人性化教育、一體化教學(xué)’于一體，建成服裝業(yè)、軟件業(yè)技能人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展的基地”的定位，通過為期4年3期的建設(shè)，專業(yè)設(shè)備、校園環(huán)境和文化得以改造升級，并初步形成了“一中、二亭（池）、三（廣）場、四園、五樓、六路”為篇章的園林式校園主題景觀建設(shè)體系，呈現(xiàn)了一個干凈的、綠色的、美麗的和文化的校園。校園綠植主題景觀和園林主題小品展現(xiàn)了校園的園林式美景，實現(xiàn)了建成“綠色景觀區(qū)、人文教育區(qū)、運動休閑區(qū)”的既定目標(biāo)。
其次，著力彰顯校園哲學(xué)文化。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特質(zhì)，發(fā)揮校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校訓(xùn)、樓名育人的明示和暗示作用，創(chuàng)意路名和文化校園系列產(chǎn)品；營造“溫馨、溫暖、溫情”“雅致、精致、別致”“和氣、和善、和睦”的教師辦公環(huán)境；添置宣傳櫥窗、文化標(biāo)牌，發(fā)揮文化設(shè)施、名人名言警示牌、榮譽(yù)墻等宣傳陣地的激勵作用。特別是將軍山新校區(qū)，秉承黃炎培職業(yè)教育思想，美麗精致的校園環(huán)境處處彰顯著文化的內(nèi)涵與氣息。將軍山校區(qū)的“一中”，學(xué)校整體按漢字“中”字結(jié)構(gòu)設(shè)計，既寓指校名中的“中華”之意，又寓意全校師生立志做堂堂正正的中國人。二“亭”，指的是“抱一亭”和“君子亭”，抱一，道家謂專精固守不失其道，我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生，筆名抱一，命名為“抱一亭”，為表達(dá)對黃炎培先生的景仰之情?！兑捉?jīng)》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。”命名為“君子亭”，寓意學(xué)子修身養(yǎng)性，以成君子之范……使校園真正成為自然與人文相互交融、教師與學(xué)生和諧共處的育人之地、雅善之地、幸福之地。
再次，著力營造校園企業(yè)文化。企業(yè)文化是職業(yè)教育彰顯特質(zhì)的文化形態(tài)，也是文化育人的主要內(nèi)容。學(xué)校依托校企合作平臺，將企業(yè)文化引進(jìn)校園，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、實訓(xùn)環(huán)境，按照新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生提出的教學(xué)工廠的辦學(xué)理念，根據(jù)“理念上超前于企業(yè)，設(shè)施上同步于企業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)上接軌于企業(yè)，技能上適配于企業(yè)，模擬職業(yè)環(huán)境、真實生產(chǎn)裝備，教學(xué)實訓(xùn)一體”的思想，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者有機(jī)融合在一起，使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)過程變成生產(chǎn)產(chǎn)品、完成任務(wù)的過程，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校在四大專業(yè)均建立了校企雙主體的教學(xué)工廠，融合雙方資源優(yōu)勢和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在濃厚的企業(yè)文化中接受技能訓(xùn)練，提升綜合職業(yè)能力。通過建設(shè)美術(shù)設(shè)計與制作專業(yè)的繪畫設(shè)計作品展廳，服裝設(shè)計專業(yè)金牌選手的榮譽(yù)長廊、衣字浮雕等方式，充分發(fā)揮先進(jìn)企業(yè)文化感染和滲透作用。班級文化在注重常規(guī)建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷凸顯專業(yè)特色，著力與學(xué)習(xí)文化、社團(tuán)文化等相融合，充分彰顯學(xué)校文化建設(shè)的“先進(jìn)性、導(dǎo)向性、職業(yè)性、鮮活性”。[1]
二、致力“雙師”培養(yǎng)，打造教學(xué)團(tuán)隊
加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是學(xué)校提升辦學(xué)水平和提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)離不開“雙師型”教師的培養(yǎng)，離不開專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊的打造。叔本華曾說：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)?！苯陙恚瑢W(xué)校本著“突出重點，分層推進(jìn)，點面結(jié)合，整體提升”的原則，通過實施四個“推進(jìn)”（師德師能提升、結(jié)構(gòu)調(diào)整、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊組建）和五項“計劃”（溫馨計劃、優(yōu)崗計劃、優(yōu)才計劃、引領(lǐng)計劃、名師計劃）工程，以科研為引領(lǐng)，從“建立長效機(jī)制、加強(qiáng)過程管理、注重效果反饋、強(qiáng)化評價標(biāo)準(zhǔn)”等四個方面大力加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，通過實施“1234”培養(yǎng)模式，努力打造一支敬業(yè)精神強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)、合作意識強(qiáng)、管理能力強(qiáng)和科研能力強(qiáng)的“雙師型”隊伍。
以課題為引領(lǐng)，提升科研能力。學(xué)校以江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于校企合作的五年高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實踐研究”為引領(lǐng)，組建了電子商務(wù)、電腦藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊并著力打造。其中服裝設(shè)計和電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)被立項為南京市職業(yè)學(xué)校“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，各獲得20萬元的專項建設(shè)資金，在建設(shè)過程中，被評為明星團(tuán)隊。
以培訓(xùn)為載體，推進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。著名教育家肖川說：“沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育?！苯處熥陨淼某砷L是教育力量的源泉。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的有效方式。學(xué)校有組織有計劃地推進(jìn)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，有針對性系統(tǒng)性地舉辦專家講座，拓展理論視野；外出培訓(xùn)考察，提高實踐水平；舉辦高品質(zhì)的讀書講臺，營造教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的氛圍，并鼓勵學(xué)以致用?！笆濉逼陂g，近百名教師參加了國家級、省、市級培訓(xùn)。
以外引為舉措，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校堅持人才引進(jìn)和校內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合，以“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量凸顯”為目標(biāo)，加強(qiáng)梯隊式教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)校從高校、研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)中聘請實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員及能工巧匠擔(dān)任兼職教師，努力形成較為合理的“雙師型”專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師隊伍整體水平。
以企業(yè)為基地，強(qiáng)化實踐調(diào)研。專業(yè)教師參加企業(yè)實踐是培養(yǎng)高水平“雙師型”教師隊伍、打造專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的重要舉措。學(xué)校利用暑期組織專業(yè)課教師進(jìn)行為期兩個月的下企業(yè)實踐活動，要求教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)文化、崗位職責(zé)、人才需求變化等進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)研分析，在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰課程及教學(xué)改革思路，并完成企業(yè)實踐報告，以此推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
三、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，夯實職教根基
專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的命脈。學(xué)校秉承“內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)范管理、質(zhì)量提升、品牌建設(shè)”的專業(yè)建設(shè)理念，不貪大求全，著眼于做精做強(qiáng)，著眼于內(nèi)涵提升，堅持“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著企業(yè)需要轉(zhuǎn)”的要求，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。
一是不斷加強(qiáng)校企合作融通，豐富現(xiàn)有專業(yè)的內(nèi)涵，不斷拓展校外實訓(xùn)基地。每年舉辦一定規(guī)模的校企聯(lián)誼會，與10多家合作企業(yè)簽訂了共建校外實習(xí)基地協(xié)議，與江蘇舜天集團(tuán)、蘇寧集團(tuán)等100多個企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了30多家穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。
二是建立校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，“訂單”式培養(yǎng)人才，企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程。與南京軟件有限公司、香港海運集團(tuán)、北大青鳥集團(tuán)、江蘇聯(lián)通等聯(lián)合辦學(xué)，建立了12個企業(yè)“冠名班”。企業(yè)根據(jù)崗位提出人才培養(yǎng)的數(shù)量、期限、目標(biāo)、規(guī)格（基本素質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)能力），學(xué)校按照企業(yè)訂單制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定所需開設(shè)的課程，企業(yè)與學(xué)校共同參與組織教學(xué)，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評價、充滿活力的辦學(xué)機(jī)制。
三是建立人才需求與專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，適時進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型升級。按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接的原則進(jìn)行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求。適時對電子商務(wù)和電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，通過人員互派、“訂單”培養(yǎng)、專項培訓(xùn)、科研協(xié)作、基地共建等形式，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)。以電子商務(wù)專業(yè)為基礎(chǔ)對接軟件相關(guān)項目，以江蘇省軟件培訓(xùn)聯(lián)盟、蘇軟人才培訓(xùn)中心為平臺，與鐳鍍電子有限公司、北大青鳥等企業(yè)開展合作或培訓(xùn)。通過“引進(jìn)培訓(xùn)+專業(yè)對接+課程嵌入+學(xué)生就業(yè)”，將網(wǎng)絡(luò)營銷、軟件測試的相關(guān)課程引進(jìn)教學(xué)。以電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為基礎(chǔ)，與藝德源動漫有限公司共同開發(fā)培訓(xùn)課程并嵌入學(xué)校教學(xué)中。共建實習(xí)基地、引企入校、拓展專業(yè)方向，設(shè)立企業(yè)專家工作室，將企業(yè)手機(jī)游戲項目的培訓(xùn)引入學(xué)校教學(xué)。
四是進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域軟件經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)民生，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)基地規(guī)模，拓展培訓(xùn)項目，將培訓(xùn)基地做大做強(qiáng)。學(xué)校與省軟件人才中心合作，注冊成立的軟件培訓(xùn)實體――雨花臺區(qū)蘇軟人才培訓(xùn)中心是江蘇省軟件產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地，并通過省商務(wù)廳、財政廳評審，成為南京市唯一一所江蘇省國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地。學(xué)校已擁有江蘇省軟件人才培訓(xùn)基地、江蘇企業(yè)大學(xué)培訓(xùn)基地、江蘇省軟件人才培訓(xùn)聯(lián)盟人才培訓(xùn)基地、南京市服務(wù)外包人才培養(yǎng)聯(lián)盟培訓(xùn)基地、中國軟件谷人才培訓(xùn)基地、南大在職軟件工程碩士教學(xué)點、南大ITP教育中心軟件谷分中心等。利用兩個校區(qū)全年為江蘇潤和軟件股份有限公司、誠邁科技（南京）有限公司、南大富士通軟件有限公司等軟件企業(yè)“訂單”培訓(xùn)數(shù)千人。學(xué)校軟件培訓(xùn)已經(jīng)形成全日制、常態(tài)化的格局，進(jìn)一步提升了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的能力和水平。
五是開展國際合作，構(gòu)建升學(xué)就業(yè)立交橋，做精做強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校與相關(guān)全日制大專院校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為中職專業(yè)的學(xué)生搭建直升全日制大專通道。學(xué)校與臺灣吳鳳科技大學(xué)等6所高校簽訂合作交流協(xié)議，深化五年一貫制大專教育教學(xué)改革探索。服裝設(shè)計專業(yè)與中航集團(tuán)合作對非洲國家進(jìn)行專業(yè)教師、基地建設(shè)、設(shè)施設(shè)備選購等項目培訓(xùn)；人物形象設(shè)計專業(yè)與韓國又松大學(xué)、極東大學(xué)等兩所國外院校和6所國內(nèi)院校開展國際、國內(nèi)多方位合作，實現(xiàn)“就業(yè)有門、升學(xué)有路、留學(xué)有橋”的三個層次辦學(xué)。
六是注重評估創(chuàng)建，提升專業(yè)建設(shè)品質(zhì)?！笆濉币詠?，學(xué)校抓住每次迎評創(chuàng)建的機(jī)會，以創(chuàng)促建，優(yōu)化提升，優(yōu)越發(fā)展，優(yōu)勢推進(jìn)，大力提升專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)，助推學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。2010年，四個五年制高職專業(yè)順利通過省教育廳評估，現(xiàn)場評估1個專業(yè)優(yōu)秀，3個專業(yè)合格；2個專業(yè)順利通過省示范專業(yè)復(fù)評驗收；2012年，1個專業(yè)通過省級品牌專業(yè)驗收，并有1個專業(yè)創(chuàng)建為全國中等職業(yè)學(xué)校重點專業(yè)教育示范基地；2013年，服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地成為江蘇省高水平示范性實訓(xùn)基地立項建設(shè)單位；2014年，美術(shù)設(shè)計與制作、美容美體專業(yè)成功創(chuàng)建為江蘇省中等職業(yè)教育特色專業(yè)。
四、致力質(zhì)量提升，增強(qiáng)競爭實力
質(zhì)量是教育的生命，教育質(zhì)量的核心在培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，關(guān)鍵在于深化教育教學(xué)研究，深入推進(jìn)各項改革，提高育人能力和水平。
一是抓實教學(xué)常規(guī)、打造數(shù)字化校園、保障有效教學(xué)
依據(jù)江蘇省教學(xué)管理規(guī)范的要求，學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化教學(xué)五個環(huán)節(jié)，突出“有效備課”和“激情授課”兩個重點。堅持“預(yù)約聽課、相邀聽課”相結(jié)合。嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)行為，關(guān)注教師教學(xué)力和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以“服務(wù)、優(yōu)化、創(chuàng)新”為主題，大力加強(qiáng)信息化建設(shè)，落實精細(xì)化、科學(xué)化管理，為有效教學(xué)的實施提供有力保障。2013年，學(xué)校成功創(chuàng)建為南京市示范級數(shù)字化校園，獲專項獎勵100萬元。
二是立足“五課”教研、聚焦課堂一線、攻堅有效教學(xué)
“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學(xué)研究層次，整體推進(jìn)教研工作的開展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育本質(zhì)特色，其核心關(guān)鍵在于“研究”。學(xué)校依托教研組，堅持聚焦課堂、攻堅課堂。通過青年教師“活力課堂”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽，中老年教師“振興課堂”示范課教學(xué)大賽和每學(xué)期“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的有效展開及動態(tài)生成”青藍(lán)工程診斷課教學(xué)研究活動，攻堅有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)行動研究，推行項目教學(xué)、場景教學(xué)、案例教學(xué)和崗位教學(xué)，“教、學(xué)、做一體化”，取得良好效果。近4年來，學(xué)校4位教師獲得省級示范課，5位教師獲得研究課，近40位教師獲市“兩課”評比一二三等獎。
三是注重科研先導(dǎo)，推行課程改革，促進(jìn)有效教學(xué)
學(xué)校堅持“課題引領(lǐng)、返璞歸真、實踐求索、提高質(zhì)量、追求品位”的科研理念，以反思性教學(xué)為舉措，實施“科研理念明晰化”“常規(guī)工作制度化”“校本教研規(guī)范化”“課題研究實踐化”“考核獎勵常規(guī)化”“科研意識習(xí)慣化”“精細(xì)化”管理模式，以科研為先導(dǎo)，適應(yīng)4.5+0.5、2.5+0.5的人才培養(yǎng)模式改革的需要，深入行業(yè)企業(yè)充分調(diào)研論證，制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確、職業(yè)面向清晰、課程結(jié)構(gòu)合理的實施性人才培養(yǎng)方案。推行靈活柔性的工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)模式，實現(xiàn)五個對接，真正按企業(yè)培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)陶行知的生利主義之課程觀，扎實進(jìn)行基于工作過程的校企雙主體課程改革，以工作過程或崗位任務(wù)設(shè)置課程，開發(fā)了《素描技法》《動態(tài)網(wǎng)頁》《《設(shè)計色彩》《軟文營銷》等數(shù)十門校本課程，其中《素描技法》《商務(wù)軟文寫作》已成為國家規(guī)劃教材。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0148-03
學(xué)院依據(jù)人力資源與社會保障部和財政部批復(fù)的《國家級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項目實施方案》，項目建設(shè)期內(nèi)實行分級管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，頂層設(shè)計、合理規(guī)劃；始終堅持校企融合、專家伴隨，構(gòu)建體系、規(guī)模培養(yǎng)的建設(shè)原則。重在培訓(xùn)體系的構(gòu)建，采用人力資源與社會保障部推行的一體化課程開發(fā)技術(shù)，構(gòu)建了一套培訓(xùn)課程體系，實施了一套培訓(xùn)評價方案，整體提升了培訓(xùn)能力，高質(zhì)量完成了培訓(xùn)任務(wù)。
一、“工學(xué)一體、學(xué)做合一”構(gòu)建培訓(xùn)體系
培訓(xùn)體系的構(gòu)建，通過調(diào)研明確培訓(xùn)人員的具體職業(yè)或崗位需求，確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)。學(xué)院各專業(yè)組織召開了多場次企業(yè)實踐專家訪談會，對電氣自動化設(shè)備安裝與維修、機(jī)械設(shè)備維修和食品加工與檢驗三個重點建設(shè)專業(yè)對應(yīng)的各類職業(yè)進(jìn)行了分析，確定了各職業(yè)的代表性工作任務(wù)，歸納出各自的工作領(lǐng)域，然后將代表性工作任務(wù)總結(jié)歸納出典型性工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，設(shè)計完成培訓(xùn)課程體系，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)了：企業(yè)參與、工學(xué)結(jié)合、兩層分解、梯次轉(zhuǎn)化的特點。
1.課程開發(fā)，企業(yè)參與。為將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來，學(xué)校吸納企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，課程開發(fā)充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙方共建”的原則，由學(xué)院各專業(yè)的帶頭人和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行課程的設(shè)計與開發(fā)。企業(yè)技術(shù)人員了解行業(yè)一線工作特點，專業(yè)帶頭人明確課程開發(fā)的原則和設(shè)計思路，在此基礎(chǔ)上雙方合作編制課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫培訓(xùn)教材、設(shè)計學(xué)習(xí)工作頁、完成教學(xué)任務(wù)。
2.課標(biāo)編寫，兩層分解。在課程開發(fā)過程中，先要對典型工作任務(wù)進(jìn)行分解。確定每一個典型工作任務(wù)中所應(yīng)涵蓋的代表性工作任務(wù)有哪些。再將代表性工作任務(wù)分解為工作過程中的每一個具體環(huán)節(jié)。根據(jù)工作實際需要確定每一個工作環(huán)節(jié)的對象、要求、所需工具、工作組織方式等方面，然后為選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、確定教學(xué)目標(biāo)等提供依據(jù)從而編寫課標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容，工學(xué)一體?！肮W(xué)一體”就是在教學(xué)過程分析和職業(yè)工作分析的基礎(chǔ)上開發(fā)課程。課程開發(fā)不能按照傳統(tǒng)的開發(fā)流程由教師依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維水平來安排。而是要以企業(yè)技術(shù)人員為主，先進(jìn)行職業(yè)工作分析，對代表性工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)歸類，再提取典型工作任務(wù)；然后再進(jìn)行教學(xué)過程的分析與加工，從而設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)過程，梯次轉(zhuǎn)化。梯次轉(zhuǎn)化就是將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析處理，將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)。在課程開發(fā)過程中，校企雙方根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、師資狀況、企業(yè)需求、設(shè)備條件等因素共同協(xié)商，選擇合適的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)就是為了滿足人才培養(yǎng)需要而將職業(yè)工作中的真實任務(wù)――代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成用于教學(xué)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，由淺入深地將職業(yè)工作中的代表性工作任務(wù)依次轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)后，按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)活動并組織教學(xué)過程的實施。所以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計要符合由易到難、由簡到繁的規(guī)律，讓學(xué)員在完成若干個完整的情境中反復(fù)訓(xùn)練、熟悉不同的工作過程、積累初步的工作經(jīng)驗。
二、“點、線、面結(jié)合，德、能、研并舉”開發(fā)培訓(xùn)課程
在項目建設(shè)期間，學(xué)院先后與北京玻璃集團(tuán)、北京元六鴻遠(yuǎn)電子有限公司、北京北方車輛有限公司、北京南車二七車輛有限公司、北京星海鋼琴集團(tuán)有限公司、大連機(jī)床集團(tuán)有限公司、北京市食品安全監(jiān)控中心、北京市一輕研究院、北京龍徽釀酒有限公司、北京紅星股份有限公司、北京義利食品股份有限公司等企業(yè)合作，通過“教師進(jìn)企業(yè)、員工入學(xué)?！钡男问?，舉辦各類培訓(xùn)班，構(gòu)建了基于校企合作的高技能人才培訓(xùn)模式，創(chuàng)新了一套“點、線、面結(jié)合”，“德、能、研并舉”的技術(shù)技能型人才培訓(xùn)體系。實現(xiàn)了加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
1.“點、線、面”結(jié)合的培訓(xùn)體系。在技術(shù)技能型人才培訓(xùn)的過程中，課程體系建設(shè)以崗位需求的知識點、技能點為突破口，以生產(chǎn)過程為主線，以全面提高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為目標(biāo)來構(gòu)建培訓(xùn)體系，全面提升培訓(xùn)能力。
2.“德、能、研”并舉的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的確定依據(jù)企業(yè)實際和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對于中級工和高級工的培訓(xùn)，主要側(cè)重于職業(yè)道德素養(yǎng)和基本職業(yè)技能水平的提升；對于技師及高級技師則采取技師研修的形式，除了進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)和基本技能提升外重在創(chuàng)新研究能力的培訓(xùn)。
3.企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校的培訓(xùn)途徑。培訓(xùn)采取企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校，企業(yè)提出培訓(xùn)需求，雙方共同制訂培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)課程，再由企業(yè)提供真實的工作項目和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，按照工作流程，再根據(jù)培訓(xùn)人員的數(shù)量、知識層次等因素進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、工學(xué)交替的方式進(jìn)行。理論知識和仿真模擬操作主要由學(xué)校專職教師擔(dān)任，技能提升主要由企業(yè)兼職人員擔(dān)任，雙方在整個培訓(xùn)過程中都將職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)貫穿始終。
4.學(xué)院教師下企業(yè)的培訓(xùn)形式。學(xué)院根據(jù)企業(yè)需求，在參加培訓(xùn)人數(shù)較多、時間不好協(xié)調(diào)的情況下通常由專職教師去企業(yè)完成培訓(xùn)任務(wù)。這種培訓(xùn)一方面是根據(jù)企業(yè)要求對參訓(xùn)人員的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等方面通過培訓(xùn)進(jìn)行提升。另一方面是培養(yǎng)員工善于總結(jié)工作經(jīng)驗，提升理論水平和修養(yǎng)。鼓勵技術(shù)技能人才學(xué)會總結(jié)提煉具有創(chuàng)新性并取得顯著成效的加工方法、操作技巧等工作成果，形成對其他企業(yè)員工具有指導(dǎo)和借鑒意義的經(jīng)驗性論文。激勵員工參與成果研發(fā)和論文撰寫的積極性，增強(qiáng)技術(shù)研發(fā)的能力。
三、評價“多元、多樣、多級”，保證培訓(xùn)質(zhì)量
培訓(xùn)質(zhì)量評價的目的是促進(jìn)培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的提升和高技能人才技能水平的提高，從而提高企業(yè)的滿意度，保證培訓(xùn)質(zhì)量，形成了《高技能人才培訓(xùn)評價體系》。學(xué)院在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，建立了“多元、多樣、多級”的評價標(biāo)準(zhǔn)。遵循“以評促建，重在建設(shè)；以評促改，改利于評；以評促管，優(yōu)化管理”的指導(dǎo)思想，采取診斷性、過程性與終結(jié)性多樣化的評價形式和教師評價、學(xué)員評價、企業(yè)評價多元化的評價體系。通過評價指標(biāo)體系的確立、評價過程的實施、評價結(jié)果的認(rèn)定，立足于對高技能人才培訓(xùn)行為產(chǎn)生很好的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵作用，從而促進(jìn)高技能人才在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、自身素質(zhì)等多方面的提高，促使校企雙方深入分析、認(rèn)真反思和改進(jìn)以往的評價模式，保證培訓(xùn)質(zhì)量的提升。
1.評價形式多元化。以食品檢驗專業(yè)為例：培訓(xùn)學(xué)員的課程分別采取診斷性考核、過程性考核、終結(jié)性考核、盲樣考核四合一方式。診斷性考核是對學(xué)員的專業(yè)知識和技能進(jìn)行摸底診斷，了解學(xué)員的基本情況，以便使教學(xué)有的放矢，成績不計入結(jié)業(yè)成績的總分。過程性考核占課程結(jié)業(yè)成績的40%，終結(jié)性考核占課程結(jié)業(yè)成績的40%，盲樣考核占課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績的20%。單門課程合格者發(fā)給課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，全部課程綜合成績合格者發(fā)給專業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)課程修完合格后，可參加相應(yīng)部門組織的職業(yè)鑒定和綜合評審，取得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。
2.評價主體多元化。建立完善的培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，形成科學(xué)、合理、可操作性的評價體系和具體指標(biāo)，由培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)教師、企業(yè)共同參與培訓(xùn)過程的綜合評價。通過評價，達(dá)到以評促學(xué)、以評促改、以評促管的評價效果。
學(xué)校每期培訓(xùn)后均向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)反饋表，及時征求培訓(xùn)意見，了解培訓(xùn)效果。學(xué)員的反應(yīng)層評價為平均93%，企業(yè)滿意度評價為100%。
3.評價內(nèi)容多樣化。評價內(nèi)容涉及培訓(xùn)學(xué)員出勤情況、培訓(xùn)課堂學(xué)員參與的積極性、檢驗學(xué)員基本能力和基本素養(yǎng)及培訓(xùn)能力提升等多重指標(biāo)，根據(jù)評價主體不同，設(shè)置不同的評價指標(biāo)和具體操作標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)員技術(shù)技能的全面提高。
4.四級評估效果顯著。以提高培訓(xùn)效果為目標(biāo)，建立四級培訓(xùn)評估制度。第一是反映層評估，是指培訓(xùn)結(jié)束后向每位培訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一發(fā)放各專業(yè)自行設(shè)計的調(diào)查問卷，問卷設(shè)計的目的是調(diào)查培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否合理，此外還包括對培訓(xùn)教師的評價；第二是學(xué)習(xí)層評估，是指培訓(xùn)結(jié)束后對學(xué)員進(jìn)行的終結(jié)性考試，目的是檢查學(xué)員對知識和技能的掌握情況。第三是行為層評估，是指培訓(xùn)結(jié)束后在1～3個月之內(nèi)，對學(xué)員進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行追蹤性評估，目的是檢查參加培訓(xùn)學(xué)員是否在工作中有行為的改變或者是否將所學(xué)知識和技能運用到工作過程中，提高了工作的實效性。第四是結(jié)果層評估，是指通過培訓(xùn)后對規(guī)模較大，人數(shù)較多的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析培訓(xùn)是否為企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會效益。
這種基于校企合作的四級評價體系不僅有利于提高培訓(xùn)的質(zhì)量，同時，通過這種“多元、多樣、多級”的評價方式，有效提高了受訓(xùn)人員的培訓(xùn)積極性和參與度，從而保證了高技能人才基地培訓(xùn)工作的實效性。
四、校企“共建、共享、共贏”，培訓(xùn)能力提升
為確保培訓(xùn)質(zhì)量讓企業(yè)和學(xué)員滿意，學(xué)校大力加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，以打造國內(nèi)領(lǐng)先的示范性高技能人才培訓(xùn)基地為目標(biāo)，堅持“共建、共享、共贏”的原則，以基地的共同管理和資源的共享為基礎(chǔ)，多方聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)的支持，擴(kuò)建實訓(xùn)場地，改善實訓(xùn)裝備條件，優(yōu)化整合實訓(xùn)資源，增加實訓(xùn)工位，配備先進(jìn)的儀器設(shè)備，完善實驗室功能，建成兼教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定和科研需要為一體的現(xiàn)代化一流的多功能綜合實訓(xùn)中心，目前通過項目建設(shè)，重點建設(shè)專業(yè)的實訓(xùn)工位明顯增加，同時可以承擔(dān)從中級工到技師不同級別和機(jī)械維修、食品檢驗、電氣自動化等不同專業(yè)的職業(yè)資格的培訓(xùn)及鑒定工作，培訓(xùn)能力明顯提升，達(dá)到和完成國家級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。
1.培訓(xùn)體系構(gòu)建，促進(jìn)隊伍成長。高素質(zhì)的師資培訓(xùn)隊伍是提升培訓(xùn)能力的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的核心競爭力。在培訓(xùn)體系構(gòu)建過程中，重點建設(shè)專業(yè)形成了以本專業(yè)帶頭人、校級名師、青年骨干教師為主體的專業(yè)工作小組，在企業(yè)技術(shù)人員的共同參與指導(dǎo)下，校企雙方分工協(xié)作，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)能力、技能水平、項目管理等方面得到明顯提升。形成了專任教師為主體，企業(yè)專家、能工巧匠為補(bǔ)充的穩(wěn)定的師資隊伍。
2.專業(yè)能力提升，服務(wù)社會需求。服務(wù)社會需求和產(chǎn)業(yè)需求是職業(yè)教育的目標(biāo)和宗旨。培訓(xùn)基地的三個重點專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)內(nèi)涵。為社會培養(yǎng)了大批緊缺型、實用型技能人才。特別是食品加工與檢驗專業(yè)選準(zhǔn)在首都食品安全保障體系建設(shè)中為社會、企業(yè)提供多形式、高質(zhì)量的技能人才培訓(xùn)服務(wù)，得到了社會的廣泛認(rèn)可，拓寬了專業(yè)的生存和發(fā)展空間。
3.深化校企合作，實現(xiàn)共享共贏。在項目建設(shè)過程中，學(xué)院深化校企合作，積極構(gòu)建培訓(xùn)體系，各專業(yè)分別成立了校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制訂培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)，協(xié)商培訓(xùn)計劃，評估培訓(xùn)質(zhì)量，反饋培訓(xùn)信息。充分發(fā)揮了企業(yè)在人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等培訓(xùn)內(nèi)容和評價方式等方面的指導(dǎo)作用。建立起了工學(xué)結(jié)合、校企互動、多方參與，實現(xiàn)了校企共享共贏的運行機(jī)制。
4.開展模式創(chuàng)新，提高培訓(xùn)質(zhì)量。近年來，學(xué)校以“立足輕都市工業(yè)，服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”為宗旨，立足專業(yè)發(fā)展，以擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升高技能人才培訓(xùn)能力為目標(biāo)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高技能人才培訓(xùn)體系，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。在創(chuàng)新培訓(xùn)管理模式、教學(xué)模式和考核方式等方面都進(jìn)行了積極的探索，并及時進(jìn)行培訓(xùn)分析，改進(jìn)培訓(xùn)方法，使學(xué)員滿意度達(dá)98%以上。
學(xué)校通過國家級高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)，在培訓(xùn)體系的構(gòu)建上遵循職業(yè)規(guī)律做到了“工學(xué)一體、學(xué)做合一”、“點、線、面”結(jié)合，“德、能、研”并舉；采用多元培訓(xùn)評價體系，評估制度有效，培訓(xùn)能力明顯提升，為首都高技能人才培養(yǎng)做出了積極的貢獻(xiàn)。
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山東理工職業(yè)學(xué)院院長。作為學(xué)院帶頭人，帶領(lǐng)全院教職員工發(fā)揚(yáng)“萬眾一心求發(fā)展”的精神，砥礪奮進(jìn)，團(tuán)結(jié)融合，開拓創(chuàng)新，走出了一條地方高職院校引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的堅實之路。
好的發(fā)展源自好的理念，許可自上任伊始便提出了“內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展”的總基調(diào)，確定“就業(yè)拉動、質(zhì)量立校、特色興校、人才強(qiáng)?！钡霓k學(xué)路子，帶領(lǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子緊緊圍繞創(chuàng)建“低碳、生態(tài)、新能源、新信息”示范大學(xué)校園，創(chuàng)建“省級示范高職院校”，創(chuàng)建“復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)”和“社會主義核心價值體系引領(lǐng)的創(chuàng)新型文明大學(xué)”為目標(biāo)，正努力把學(xué)院建成新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)高端技能型人才培訓(xùn)基地、文化旅游產(chǎn)業(yè)高端技能人才培訓(xùn)基地、職業(yè)教育師資培訓(xùn)山東基地和“雙師”教師活動工作站、國家級清潔生產(chǎn)人才培訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研孵化基地。
學(xué)院主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展要求，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需的高端技能型人才，建成8大專業(yè)集群，33個專業(yè)，含蓋文、理、工、藝、財經(jīng)類專業(yè)體系，目前在校學(xué)生達(dá)11000余人；堅持“一切為了學(xué)生的成才與就業(yè)”的辦學(xué)方針，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，與20多家國內(nèi)外知名企業(yè)合作辦學(xué)，并積極吸收企業(yè)文化精髓，“工學(xué)交替”、“模塊式教學(xué)”、“企業(yè)冠名班”、“訂單培養(yǎng)班”等各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為學(xué)院深化校企合作的典型案例，學(xué)院就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量連年提升，就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)97%以上；本著“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，發(fā)展產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研工作思路，大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，五個校辦企業(yè)已初具規(guī)模，并產(chǎn)生良好效益，特別是利用學(xué)院建筑屋頂，建成2.5MW p全國最大的太陽能屋頂電站，已成為光電專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)及科研基地；學(xué)院高度重視對外交流合作，先后與同濟(jì)大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院、中國環(huán)境科學(xué)院、山東大學(xué)、臺灣遠(yuǎn)東科技大學(xué)、美國紐約州立大學(xué)哈德遜谷社區(qū)學(xué)院、日本櫻花語言學(xué)院、德國職業(yè)教育聯(lián)盟等國內(nèi)外著名高校院所達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議；科研工作取得豐碩成果，近幾年來在研和完成國家、省、市級科研課題100余項。學(xué)院已經(jīng)走上產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的良性發(fā)展軌道，成為一所充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代化高等職業(yè)院校。
許可作為教授和博士，始終堅持科學(xué)研究工作。先后在國家、省級刊物發(fā)表《美國大都市區(qū)化及中國城市化規(guī)模選擇》等論文30余篇；主持《科技創(chuàng)新引領(lǐng)資源型城市實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的研究》等五項國家級及省級重點課題；出版《我國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移研究》和《走向世界——對外開放的基本問題》兩部專著。其科研成果多次被評為省、市科研成果獎。2011年、2012年分別被聘為濟(jì)寧市“創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和濟(jì)寧市“圣地名師”。
