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時間：2024-02-08 15:55:37
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【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-051-01
在新課程理念的指引下，初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了一些可喜的變化，而課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與寶貴延伸，卻太多地停留在傳統(tǒng)形式上，存在著下列亟待解決的弊端：
1. 作業(yè)機(jī)械重復(fù)多、容量大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重。機(jī)械、重復(fù)的抄寫作業(yè)占用了學(xué)生大量的時間。有時只求數(shù)量，難求質(zhì)量。學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇進(jìn)行更廣泛的閱讀，以積累知識，開拓視野。
2. 功能單一。傳統(tǒng)語文作業(yè)的類型單一，局限在書面的居多。學(xué)生每天離不開抄抄寫寫，學(xué)生的綜合能力得不到有效的訓(xùn)練。
3. 操作形式單調(diào)。我們或急功近利于中考成績，或只為達(dá)到基本的作業(yè)規(guī)程（應(yīng)付檢查），多以背誦、默寫、翻譯古詩文，大量做練習(xí)或反復(fù)寫生字詞等機(jī)械、單一的內(nèi)容、形式作為隨堂作業(yè)的主流，忽視了學(xué)科間的交叉滲透，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文與其精神世界、社會生活的整合，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)語文索然無味，甚至因此不重視或厭學(xué)語文。
4. 要求缺乏層次。不管采用階梯式遞進(jìn)，還是螺旋式上升，同一知識點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)布置不同的作業(yè)，以體現(xiàn)出“識記、理解、運(yùn)用、綜合、評價”等不同層次目標(biāo)的要求。遺憾的是，傳統(tǒng)作業(yè)沒有兼顧不同層次學(xué)生的個體差異，容易造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的尷尬局面。
5. 作業(yè)的設(shè)計(jì)層級不科學(xué)。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”教學(xué)目標(biāo)中，注重知識的鞏固和技能的訓(xùn)練，忽略了過程中情感的體驗(yàn)，尤其是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神得不到科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)。
6. 評價方法落后。目前對教師作業(yè)設(shè)計(jì)的評價基本上是空白，教師幾乎沒有機(jī)會、沒有必要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，因?yàn)樯虡I(yè)性的作業(yè)已經(jīng)夠?qū)W生用了。
我校正在積極參與課堂改革，課堂改革的模式是“五步二階段”，“五步”即包含：導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)；反饋?zhàn)鳂I(yè)。“五步二階段”即導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)為第一階段，反饋?zhàn)鳂I(yè)為第二階段。第一階段中提到的四步，老師們都能認(rèn)真地準(zhǔn)備，精心的設(shè)計(jì)，而第二階段的作業(yè)反饋設(shè)計(jì)，很多老師卻不那么重視，通常在練習(xí)冊上找?guī)最}，讓學(xué)生做做就算完事，至于認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)那是很少有老師能做到的。由于本人這階段積極參與新課改、嘗試“五步二階段”的教學(xué)模式，又聽了一些本學(xué)科和其它學(xué)科的課改課，我收獲很多，尤其是第二階段的作業(yè)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，我有了一點(diǎn)自己的見解，希望得到大家的認(rèn)可。
一、緊扣目標(biāo)
一堂課有一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一堂課也要有一堂課的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。而作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定的。判斷一道作業(yè)題的設(shè)計(jì)是否優(yōu)良，我覺得可以從兩個角度去考查：其一，作業(yè)題是否緊扣本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學(xué)生哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關(guān)鍵性詞語的能力，是語言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業(yè)設(shè)計(jì)。
二、關(guān)注學(xué)生
語文教學(xué)要走向?qū)W生。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣也要走向生本。教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)思、展開教學(xué)過程。同樣，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、掌握方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學(xué)生所學(xué)而提前設(shè)計(jì)的，但最終完成作業(yè)的卻是學(xué)生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生喜歡這項(xiàng)作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學(xué)生能完成這項(xiàng)作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點(diǎn)是什么？學(xué)生有必要去做這項(xiàng)作業(yè)嗎，作業(yè)背后對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計(jì)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，千萬要杜絕以考試成績?yōu)楸?，以教師方便教為本，而是要通過以生為本的課堂作業(yè)幫助學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)好語文。在這里，我想提出三個值得注意的地方：一是作業(yè)設(shè)計(jì)盡量做到有情趣，讓學(xué)生喜歡做。二是作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生親歷作業(yè)過程。除了考查記憶水平，如果一道作業(yè)題的設(shè)計(jì)只是為了讓學(xué)生寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有展開、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)生求索答案的積累、理解、運(yùn)用等思維過程，不能稱之為好的作業(yè)。三是作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是檢測、鞏固，還要在做作業(yè)的過程中習(xí)得方法，使學(xué)生“會學(xué)”。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，禁錮了學(xué)生的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以適應(yīng)新課改發(fā)展的形勢?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這一理念不僅要求我們落實(shí)在英語課堂教學(xué)之中，也對我們英語課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求。
一、作業(yè)在英語課堂教學(xué)的地位和作用
在英語課堂教學(xué)中，作業(yè)布置是一節(jié)課中不可缺少的環(huán)節(jié)，它在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
1.1 作業(yè)是知識建構(gòu)的重要手段
作業(yè)是復(fù)習(xí)、鞏固知識的重要途徑。教師適量布置一些作業(yè)有利于學(xué)生對課堂知識的鞏固，從而為學(xué)生對知識進(jìn)行遷移，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的提供保障。遺忘規(guī)律告訴我們遺忘的過程是先快后慢，先多后少。課后如果沒有一定作業(yè)，學(xué)生的知識將無法達(dá)到掌握知識的目的，課堂教學(xué)也會變得蒼白無力，尤其是對于英語這一門語言學(xué)科，課后作業(yè)尤為重要。
1.2 作業(yè)是發(fā)展智力、形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑
英語作為一門語言，它是一種技能與能力的習(xí)得。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言在實(shí)踐中的運(yùn)用，對語言形成技能，發(fā)展聽、說、讀、寫能力的要求較高。英語課堂作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能，又可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高。教師開放性作業(yè)的設(shè)置，會留給學(xué)生活躍的想像空間。在作業(yè)中，要十分重視學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)不同的意見和想法，敢于寫出不同的作業(yè)答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。
1.3 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，是反饋教學(xué)的重要媒介
隨著課改的發(fā)展，課堂教學(xué)越來越重視45分鐘的效益。雖然教師講授知識到位，但由于受時間的限制，學(xué)生的思維可能會得不到有效激發(fā)。而課堂作業(yè)正是解決這一難題的有效途徑。根據(jù)課堂所學(xué)知識，課后為學(xué)生布置一定的作業(yè)，老師和學(xué)生都有寬松的時間和空間，可以相互討論課內(nèi)外的知識，探究語言的技能，發(fā)展語言能力。同時作業(yè)作為教師檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度，運(yùn)用能力的一種手段，它有利于教師接收信息、反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)。它是實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有效互動的重要媒介。
二、優(yōu)化作業(yè)布置，完美課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果
2.1 作業(yè)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、要有針對性
作業(yè)是對學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識的作用。教師在選擇作業(yè)的內(nèi)容時，要充分把握教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，針對課堂教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，采取有效措施，使學(xué)生通過完成作業(yè)來達(dá)到及時復(fù)習(xí)、掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容的要求。
例如，筆者在上完了Go For It七(下) Unit 4 He saidwas hard-working時給學(xué)生布置了這樣一份作業(yè)：
Imagine the following are your report cards. Please write a passage and tell your partner what your teacher said.
本單元的重點(diǎn)“間接引語”的用法以及對學(xué)生成績的評價。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面能夠讓學(xué)生掌握He/She/They said…等間接引語的用法,另一方面，本課的重點(diǎn)詞匯lazy, hard-working, be good at等也得到了進(jìn)一步的鞏固。
2.2 作業(yè)形式要靈活多樣、具有趣味性
英語作為一門語言學(xué)科，初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，興趣十分重要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生熱情高漲的催化劑。作為教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，盡量設(shè)計(jì)一些形式多樣且能夠開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作業(yè)。
例如在學(xué)完了Go For It七(下)Unit 7 How much are these pants?這一課時后，我就布置了這樣一份作業(yè)：讓同學(xué)們自己在課后設(shè)計(jì)在服裝店購物的各種情景，準(zhǔn)備好道具，并用英語編寫成對話并在進(jìn)行表演。同學(xué)們覺得這樣的活動非常有趣，參與的積極性極高。通過這樣的表演活動，同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的熱情高漲，并在合作中體驗(yàn)了角色，活用了語言。同時把作業(yè)和游戲結(jié)合起來，學(xué)習(xí)特別感興趣，在游戲中悄然、牢牢地鞏固了所學(xué)知識。
2.3 作業(yè)要面向全體、體現(xiàn)層次性
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會去思考、體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。我們教師在平時布置作業(yè)時要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的方式，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，有針對性地布置一些作業(yè)，做到因人而異，使不同程度的學(xué)生都覺得學(xué)有所得，從而樹立自己的信心。
例如，筆者在教完Go For It九年級Unit10 Do you know when basketball was invented? 后設(shè)置了如下分層作業(yè)：(1)閱讀作業(yè)。模仿課文語音語調(diào)，朗讀課文內(nèi)容；(2)復(fù)述課文作業(yè)。根據(jù)課文的內(nèi)容，用自己的話簡單介紹basketball的發(fā)展歷史；(3)探究性作業(yè)。在網(wǎng)上查找有關(guān)basketball的信息，如世界著名的職業(yè)籃球隊(duì)的名稱，球星的簡單情況介紹等。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自身需要自由地選擇作業(yè)，一方面可以提高他們作業(yè)的積極性，另一方面也使得不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的機(jī)會和喜悅。
2.4 作業(yè)設(shè)計(jì)要重視能力、體現(xiàn)實(shí)踐性
作業(yè)，作為學(xué)生運(yùn)用知識，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力的一種重要課堂教學(xué)手段，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，通過作業(yè)，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)、增長能力的空間擴(kuò)展到生活的每一處，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)會英語。
例如，在學(xué)習(xí)了Go For It九年級Unit12 Could you please tell me where the rest room are?之后，老師可布置如下作業(yè)：讓學(xué)生寫一段談?wù)撚嘘P(guān)由學(xué)校去學(xué)生自己家（問路）的對話，也可讓學(xué)生進(jìn)行“Directions challenge”即Think of some places in your city. Write directions from your school to each place. Then read the directions to your classmates. Let students guess the places.同學(xué)們普遍覺得這一話題比較熟悉且貼近實(shí)際，學(xué)生作業(yè)的積極性很高。學(xué)生在運(yùn)用、鞏固知識的同時發(fā)展了自己的語言能力，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中用”從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”的目的，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.5 作業(yè)布置要注重開放性、具有啟發(fā)性
英語課堂教學(xué)活動的一個重要目的就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而開放性作業(yè)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在學(xué)了Go For It八(下) Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?之后，我就布置這樣一項(xiàng)作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生的思維：What does alien(外星人) look like? What do they eat? What activities do they usually do? What are they doing now? What were you doing when the UFO arrived?等等問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想像，4人一組進(jìn)行討論，讓學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn)。通過作業(yè)復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時及現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的表達(dá)方法(What are they doing/eating/drinking/playing with…Are they flying…？)，也鞏固了過去進(jìn)行時態(tài)What were you/they doing when the alien landed on Center Street…？激發(fā)了學(xué)生的想像力，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、及時點(diǎn)評，有效反饋，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已不適應(yīng)新課改前進(jìn)的步伐，新課標(biāo)要求我們教師，對學(xué)生的作業(yè)的評價要科學(xué)、全面，并能起到激勵教育的作用。我們教師在批改作業(yè)時，要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看孩子，采取多樣形式和學(xué)生交流，采用教師集體批改和面批相結(jié)合的方式，并及時進(jìn)行點(diǎn)評，反饋給學(xué)生。同時要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批、相互批改或師生共批以取長補(bǔ)短。同時要在平時的作業(yè)過程中要鼓勵學(xué)生建立“錯題集”，并利用這一有效措施鼓勵學(xué)生通過“錯題”來達(dá)到分析、解決問題的目的。通過作業(yè)的批改和反饋、踐行教與學(xué)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)共進(jìn)，師生“雙贏”。
作業(yè)是鞏固和運(yùn)用知識的重要手段，是教師檢測教學(xué)效果的重要工具；作業(yè)是教師課堂教學(xué)的有效拓展，是開發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，是師生教學(xué)互長的“催化劑”。我們英語教師要在新課程理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以人為本”，樹立起新的英語作業(yè)觀，在有效利用課堂45分鐘的同時，要善于沖破時空限制，做到“因人而宜、因材施教”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極合作、勇于探索、讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
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《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在參與中啟動思維機(jī)制，使學(xué)生積極參與作業(yè)，使課堂教學(xué)得到深化和補(bǔ)充，不能讓學(xué)生在“抄抄寫寫”的舊傳統(tǒng)上打轉(zhuǎn)了，小學(xué)生英語教學(xué)設(shè)計(jì)需要開放的新思路。小學(xué)生本就活潑好動，自控能力差，如果老師講課內(nèi)容不生動的話，那他們就可能是“人在教室，心在外了”。所以，小學(xué)英語老師要抓住學(xué)生的心理，讓教學(xué)活動形式多樣化?，F(xiàn)就活動設(shè)計(jì)和作業(yè)改革在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
一、活動設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用
1.知識性和趣味性相結(jié)合
小學(xué)生對新鮮有趣的事物總是具有濃厚的興趣，就是因?yàn)檫@樣的心理特點(diǎn)，決定了小學(xué)的教學(xué)必須要有趣味性。因此，小學(xué)英語教師開始注重趣味性和知識性的結(jié)合。死板的教授小學(xué)生英語，已經(jīng)行不通，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程，才能提高學(xué)生的英語水平。有些地方的教師利用歌謠教授學(xué)生英語，即在英語課上，教師利用教學(xué)生簡短的歌謠，來記住當(dāng)堂課的單詞、語法，或者是簡單的日常用語。課后還當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的歌謠，要學(xué)生改編，或者加上動作，之后進(jìn)行評比，這樣學(xué)生不僅記住了當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.英語的教學(xué)內(nèi)容通過特色活動來深化
學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是課本上的內(nèi)容，更多的是要能學(xué)以致用。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)难由欤卣菇虒W(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生的生活環(huán)境，教師也要充分的了解，根據(jù)學(xué)生不同的生活環(huán)境，定期或不定期的舉行特色活動，如英語角，英語故事的演講，為學(xué)生的交流和活動創(chuàng)造一個好的平臺，讓他們把英語用到實(shí)際生活中去。
3.多元化評價英語活動課
評價是進(jìn)步的重要因素，無論何時，都要進(jìn)行自我評價和相互評價。而在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生自我認(rèn)識、自我改造的重要因素就是評價。符合學(xué)生心理的，科學(xué)的，適時的評價很重要，這些不僅可以是學(xué)生的信心增強(qiáng)，還可使他們的潛能得到發(fā)揮。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中，對學(xué)生評價，不是單一評價，而是多元化的評價，無論是從評價內(nèi)容還是評價方式，都堅(jiān)持了多元化和多樣化。這樣，就能讓學(xué)生在活動之后，有所收獲，而不只是走了一個形式而已。小學(xué)英語教學(xué)中，建立完善的評價體系，日常教育教學(xué)活動貫穿在其中，使其教育功能得到最大的發(fā)揮，讓每個學(xué)生都能主動的參與到課堂中來，提高小學(xué)英語活動課的教學(xué)質(zhì)量。
二、作業(yè)改革在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用
課堂的學(xué)習(xí)很重要，課后的作業(yè)也不可忽視。課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，是為了更深刻更牢固的記住課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如何有效的布置課后作業(yè)，也是社會關(guān)注的一大話題?；诖耍P者就如下幾個方面談?wù)勛鳂I(yè)改革在小學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用。
1.具有層次性的布置小學(xué)英語課后作業(yè)
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上沒有兩個完全相同的指紋，世界上沒有兩種完全相同的學(xué)習(xí)方法。每個學(xué)生的潛力、學(xué)習(xí)能力是不一樣的，他們有著適合自己的學(xué)習(xí)方法?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置方法是不可取的行為。
在現(xiàn)在的教學(xué)改革中，要求照顧到每一個學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)時刻都充滿興趣。所以，在課后作業(yè)的布置上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師就采取了作業(yè)分種類的方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，接受能力等各個方面，把學(xué)生劃分為幾個組，分別布置不一樣的課后作業(yè)，這樣就不會讓學(xué)生覺得作業(yè)難做了。
2.具有創(chuàng)新性的布置小學(xué)英語課后作業(yè)
死記硬背，已經(jīng)是陳舊的教學(xué)觀念了，這種觀念已經(jīng)不被現(xiàn)在的小學(xué)生所接受了。所以，老師在布置課后作業(yè)的時候，不再遵循以往的觀念，而是創(chuàng)造性的布置課后作業(yè)，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在布置英語課后的作業(yè)，教師更多的是考慮小學(xué)生的心理要求，更多的考慮他們的行為習(xí)慣來布置他們能做且愿做的作業(yè)，而不是一味的按照教師的想法來做。
三、結(jié)語
綜上所述，無論是活動設(shè)計(jì)，還是作業(yè)改革，在小學(xué)生英語教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升。在今后的教學(xué)中，教師要更多的致力于教學(xué)模式的研究，是其更符合學(xué)生的發(fā)展要求。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G40-057
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0076-04
一 間性理論概述
20世紀(jì)以來，間性（intersexuality）理論逐步應(yīng)用于哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科，成為一種新的理論共識，主要指一般意義上的關(guān)系或聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“你中有我，我中有你”的研究視角。間性理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是主體間性（intersubjectivity），強(qiáng)調(diào)主體與客體的共在性、平等性和主體間對話溝通、作用融合及不斷生成的動態(tài)過程。主體間性理論的研究成為不同研究領(lǐng)域和研究方法的交匯點(diǎn)，并逐步衍生出一系列間性理論視角，如：媒體間性、文化間性等。媒體間性（intermediality）也稱媒體相互性，指的是現(xiàn)代媒體的相互關(guān)聯(lián)，即媒體之間從信息內(nèi)容到技術(shù)形式基于社會間性的綜合、整合、轉(zhuǎn)換與演變。媒體都兼具個性與共性，媒體間性就是媒體以共性為基礎(chǔ)的差異性之間的橋梁。文化間性（interculturality），也叫跨文化性，體現(xiàn)了從屬于不同文化的主體之間及其生成文本之間的對話關(guān)系，表現(xiàn)出文化的協(xié)同共存、交流互動和意義生成等特征。間性理論研究視角極大地拓展了人文社會科學(xué)的學(xué)術(shù)空間和研究維度。
二 間性理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)原則
問性理論對英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，有助于師生更新教與學(xué)的觀念，有助于改進(jìn)英語教學(xué)模式，有助于構(gòu)建新型的教與學(xué)的文化。
1 基于主體間性的交互性教學(xué)原則
主體間性理論的實(shí)質(zhì)是主體交互性，強(qiáng)調(diào)主體間的主觀性和能動性以及文化深層交流中體現(xiàn)出來的人性（如：和諧、平等和互相尊重）。師生之間主體上的動態(tài)交互關(guān)系，在教學(xué)組織、方式和手段上主要通過交際教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性，以主體間關(guān)系的平等、自由、相互理解、默契合作為出發(fā)點(diǎn)，通過平等性和指導(dǎo)性共融、共識性與創(chuàng)新性共融、差異性與共通性共融、交互性與發(fā)展性共融等機(jī)制，構(gòu)建動態(tài)的、和諧的師生關(guān)系。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識和思維方式，尊重學(xué)生主體地位，不斷探索和適應(yīng)教師的多元化角色；其次要求教師根據(jù)互動教學(xué)原則，改革教學(xué)內(nèi)容和組織方式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。
2 基于媒體間性的多模態(tài)教學(xué)原則
探討媒體間性，有利于課堂教學(xué)媒體、模式和模態(tài)形式的創(chuàng)新。媒體間性通常有三層含義：一指不同媒體的綜合與配合；二指同時運(yùn)用幾種感覺模態(tài)的交流；三指具有構(gòu)件屬性的媒體之間相互融合、相互依賴的關(guān)系。因此，多媒體、互文性（intertextuality）、超文本性（hypertextuality）等都是媒體間性的重要體現(xiàn)，它們改變著人類關(guān)于識讀能力的界定和標(biāo)準(zhǔn)，因而也改變著教學(xué)理念、手段和方法。
信息技術(shù)的不斷更新，使學(xué)生可以選擇在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的多媒體機(jī)房、語音教室、校園局域網(wǎng)、網(wǎng)吧、手機(jī)、iPad等多媒體條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了立體化、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須與時俱進(jìn)，積極探索多媒體、多模態(tài)的英語教學(xué)與研究。
3 基于間性整合的教育生態(tài)學(xué)原則
在世界經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、文化多元化、語言多樣性背景下，通過對主體間性、媒體間性、文化間性等理論的整合，我們清楚地認(rèn)識到：必須站在教育生態(tài)學(xué)的高度，充分發(fā)揮師生主體能動性，加強(qiáng)多媒體、多模態(tài)的協(xié)同，培育學(xué)生的多元識讀能力，優(yōu)化英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。
主體間性視角下，師生主體的定位至關(guān)重要。共治（collegiality，或稱“分享權(quán)力”）和團(tuán)隊(duì)合作（teamwork）是教師最需要的文化價值觀。在發(fā)揮自身主體作用的同時，教師必須考慮如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，能夠與學(xué)習(xí)者分享話語權(quán)，分享知識和經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。這也是文化間性的必然要求，是文化間性在課堂教學(xué)文化上的體現(xiàn)，符合教育生態(tài)觀的基本思想和組織原則。
媒體問性的研究對于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和文化氛圍也具有重要的意義。隨著數(shù)字時代的發(fā)展，媒體的意義空間也不斷拓展，新媒體不斷衍生出新的文化產(chǎn)品，對文化的增值、多重文化資源開發(fā)利用具有積極的推動作用。例如，隨著數(shù)字移動工具在高校學(xué)生交流和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，過去課堂教學(xué)中曾被視作干擾物而往往被老師強(qiáng)令“關(guān)機(jī)”的“手機(jī)”，現(xiàn)在卻隨著微博等交流模式的誕生而用于課堂交流與互動。這個例子表明，手機(jī)作為一種媒體，過去僅僅意味著打電話、發(fā)短信，所以在課堂上被禁止使用，但現(xiàn)在隨著微博媒體的應(yīng)用，手機(jī)就不只是電話、短信的載體，也是一種有效的教學(xué)互動工具。這里，“手機(jī)”媒體被賦予了新的內(nèi)涵，不僅成為一種新的信息表達(dá)和交流的模式，還改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)了課堂互動的學(xué)習(xí)文化。
文化間性作為跨文化哲學(xué)的重要范疇，表現(xiàn)出多元文化的共存、交流互識和意義生成等特征，是一種非常復(fù)雜的、既基于語言而又超越語言的隱型間性。在英語教學(xué)中，不僅要把文化間性的原則貫穿在基于主體間性的教學(xué)理念和教學(xué)措施中，還要在媒體間性作用下，通過媒體互動推動文化交流、傳播和增值。
三 間性理論指導(dǎo)下的數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
全球化、信息化、文化多元化和語言多樣性背景下，新的交際媒體正在重塑我們使用語言的方式。為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作的數(shù)字化需要，學(xué)生要熟練地進(jìn)行多模態(tài)的寫作，學(xué)會運(yùn)用多媒體收集、分析信息，還要學(xué)會運(yùn)用故事、報(bào)告等不同的文體以及書面、視覺、口頭、色彩等多種模態(tài)，開展有意義的數(shù)字化寫作。
1 間性理論對數(shù)字化英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義
數(shù)字化英語寫作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的文字和文本模態(tài)，還可包含靜態(tài)圖表、畫面、動畫、色彩、音樂、錄音等，具有典型的多模態(tài)屬性。多媒體、多模態(tài)教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)三要素發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)四要素，即教師、學(xué)生、教材、媒體。由于主體間性和媒體間性的作用，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)四要素彼此之間相互聯(lián)系、相互作用，是一個有機(jī)的整體；數(shù)字化英語寫作教學(xué)不僅對師生的媒體素養(yǎng)有較高要求，而且改變了師生之間的關(guān)系，使師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出顯著的多樣性和交互性；教材逐步發(fā)展為多媒體、數(shù)字化的教學(xué)資源，而且，師生都是教學(xué)資源的共建主體?？梢?，現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)三要素及其之間的關(guān)系，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率。同時，中國語境下的英語教學(xué)深受文化間性的影響，具有顯著的跨文化屬性，是高校培育具有較強(qiáng)思辨能力和國際視野人才的重要途徑?？傊?，數(shù)字化英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循上述基于間性理論的三條基本英語教學(xué)原則。
2 數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個原則模型
為了加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語寫作課堂教學(xué)的整合，我們根據(jù)上述基于間性理論的交互性教學(xué)原則、多模態(tài)教學(xué)原則和教育生態(tài)學(xué)原則，提出了數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型MAP（Multimodal Apple PIE，或稱“多模態(tài)蘋果派”）。如圖1所示，MAP就是以多媒體（Multimedia）、多模態(tài)（Multimodal）為基礎(chǔ)，以PIE（Productive，Interactive，Engaging即：有效性、互動性、參與性）為核心，以APPLE（Activation，Presentation，Peer collaboration，Learner-computer interaction和Evaluation）為五大支點(diǎn)的數(shù)字化英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型“多模態(tài)蘋果派”，其深層立意在于構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。
3 數(shù)字化英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型的應(yīng)用
（1）以PIE為核心原則，強(qiáng)化主體互動，追求有效教學(xué)
PIE代表有效性、互動性、參與性三個原則，但在MAP模型里，它被視作一個整體原則。根據(jù)多媒體、多模態(tài)教學(xué)的特征，以主體間性和媒體間性的思想為引領(lǐng)，通過交互式教學(xué)，提高學(xué)生參與度，追求課堂教學(xué)的有效性。有效性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，它是英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，互動是關(guān)鍵?；有允钱?dāng)代語言教學(xué)的核心原則之一，也是MAP的核心原則，互動包括人際互動（師生互動、生生互動）和人機(jī)互動。在數(shù)字化英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重通過多媒體技術(shù)促進(jìn)互動，既要加強(qiáng)人機(jī)互動，更要關(guān)照多模態(tài)語境下的人際互動。互動性是間性理論對英語教學(xué)改革最重要的啟示，它體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)評價等多個層面。以教學(xué)資源為例，教師可以充分發(fā)揮媒體間性、文化間性的作用，為學(xué)生提供多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)資源和多樣性的文化體驗(yàn)，例如：網(wǎng)頁作為一種新型的多模態(tài)文本，它不僅是可供閱讀、打印的文本，還可以包括超鏈接（超文本），使讀者通過點(diǎn)擊鏈接而閱讀、傾聽或觀看其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，甚至可以通過在線評論參與互動。
參與性也是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。數(shù)字化英語寫作教學(xué)中，如何加大學(xué)生的參與度、擴(kuò)大學(xué)生的話語權(quán)、促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，這是確保學(xué)生主體地位的核心任務(wù)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題之一。為了確保學(xué)生的參與度，不僅要充分利用課室的教學(xué)設(shè)備，還要將課堂任務(wù)延伸到課外，強(qiáng)化以學(xué)習(xí)小組為主要形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，并將學(xué)生及學(xué)習(xí)小組在課外的學(xué)習(xí)成果（如：英語調(diào)查報(bào)告）通過手寫稿、Word文檔或者PPT等不同媒體形式，呈現(xiàn)于課堂教學(xué)過程之中。
（2）以APPLE為支點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)?；贛AP的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用多媒體、多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢，把以互動性為重心的PIE整體性原則貫穿于課堂教學(xué)組織的APPLE設(shè)計(jì)中。
APPLE教學(xué)設(shè)計(jì)以間性理論為指導(dǎo)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)主體的互動性、教學(xué)的多模態(tài)化和生態(tài)化。APPLE既可以代表五個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以代表五種教學(xué)組織形式，它們之間相互支撐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象，每節(jié)課的設(shè)計(jì)在五個方面可有所側(cè)重或者取舍。
①A（Activation）：課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入的前提是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，撰寫基于師生互動的教學(xué)計(jì)劃，并以問答法、小組活動法等方式組織課堂導(dǎo)入。
課前預(yù)習(xí)包括三個主要步驟：首先，觀看寫作教學(xué)講義（PPT或錄像）；然后，反思預(yù)習(xí)中的問題和困惑；最后，通過寫作教學(xué)管理系統(tǒng)或者Email、QQ等方式向老師反饋問題。
教師及時整理學(xué)生反饋的問題，有針對性地準(zhǔn)備授課方案和教學(xué)資料。教師不能被動地繞著學(xué)生的問題轉(zhuǎn)，必須清楚地把握學(xué)生英語寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)的寫作知識和技能尋求解決新問題的途徑和方法，鼓勵學(xué)生通過主動的寫作實(shí)踐提高英語水平。在這種互動式教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的、以有準(zhǔn)備的講授為主的教學(xué)模式，運(yùn)用新的技術(shù)和資源，及時調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
課堂導(dǎo)入時，既可以采用“對話――問答法”，就課前整理好的、難度適宜、有代表性的問題，提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生快速有效地掌握英語寫作的基本技巧；也可以通過小組討論和口頭匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題、通過英語寫作解決問題的習(xí)慣和能力。學(xué)生通過與同學(xué)交流討論，激活以往學(xué)過的知識和技能，領(lǐng)會新知識；教師或聆聽學(xué)生的對話，或參與小組討論，或與學(xué)生單獨(dú)交流，并及時點(diǎn)評。
②P（Presentation）：信息呈現(xiàn)
這是講授新課的主要環(huán)節(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容是通過這個環(huán)節(jié)落實(shí)的，演示者既可以是教師，也可以是學(xué)生小組。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇部分章節(jié)，在學(xué)期初就分配給學(xué)習(xí)小組備課，重視以學(xué)生和學(xué)習(xí)小組為主體的課堂展示與交流。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，信息呈現(xiàn)必須注重不同媒體、模態(tài)的靈活運(yùn)用，如：聽廣播，閱讀報(bào)刊，觀看視頻節(jié)目，瀏覽網(wǎng)頁，等等。
③P（Peer collaboration）：同學(xué)合作
MAP中“同學(xué)合作”主要指信息呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后學(xué)生的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括結(jié)對、小組、角色扮演、辯論、討論、續(xù)寫競賽等各種活動，旨在通過交互式、真實(shí)性、建構(gòu)性、分享型語言交際活動，提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。
當(dāng)然，同學(xué)合作也常用作課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式，比如：課堂導(dǎo)入、信息呈現(xiàn)階段的小組合作。同學(xué)合作還包括學(xué)生在課外開展的社團(tuán)實(shí)踐，是學(xué)生社會化的重要方式。
④L（Learner-computer interaction）：人機(jī)互動
根據(jù)交互性教學(xué)原則，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個多向（師生、生生、人機(jī)）互動的過程，通過合理的人機(jī)互動和人際互動，可以促進(jìn)模態(tài)之間的合理搭配，避免因?yàn)E用多媒體課件而忽視學(xué)生主體性、分散學(xué)生注意力從而削弱教學(xué)效果。
數(shù)字化英語寫作教學(xué)中的人機(jī)互動是學(xué)生利用寫作教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行作文、練習(xí)、測驗(yàn)等訓(xùn)練或自由寫作，突出互動教學(xué)理念的落實(shí)。同時，教師根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地跟蹤部分學(xué)生的訓(xùn)練，與學(xué)生進(jìn)行有效的人際互動。所以，這里所指的人機(jī)互動實(shí)質(zhì)上是指人機(jī)互動為主、人際互動為輔的教學(xué)環(huán)節(jié)。
⑤E（Evaluation）：學(xué)習(xí)評價
學(xué)習(xí)評價既可作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可作為學(xué)生課后自我評價的活動。學(xué)生可以通過寫作教學(xué)系統(tǒng)對自己的作文進(jìn)行分析、評分，以便及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，也有機(jī)會體驗(yàn)教師如何對學(xué)生進(jìn)行評價，利于學(xué)生自我調(diào)整和成長；而教師通過形成性評價，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，對學(xué)生的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的記錄和評價，是學(xué)生課程學(xué)期總評成績的重要組成部分。
（3）整合“三多”，推動社團(tuán)實(shí)踐，創(chuàng)新寫作學(xué)習(xí)文化
通過多媒體、多模態(tài)的寫作教學(xué)與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的多元識讀能力（Multiliteracies），這就是我們所說的“三多”數(shù)字化英語寫作教學(xué)，旨在通過貫徹社團(tuán)實(shí)踐（community of practice）教學(xué)理念，提高英語寫作教學(xué)效果，創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化。
【分類號】G633.41
一、問題的提出
1.基于隨堂作業(yè)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的思考
作業(yè)（包括隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)）是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是學(xué)生鞏固知識，提高能力的必要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的載體。隨堂作業(yè)也是課堂教學(xué)中反饋和評價的一個重要環(huán)節(jié)，同時，實(shí)現(xiàn)作業(yè)隨堂化，可以減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的時間自主安排活動，寓教于樂。
但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不盡人意的隨堂作業(yè)現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)：大部分課堂，特別是一些公開課，教師費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有時間留給學(xué)生操練，造成“無作業(yè)”課堂，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力相對薄弱；有些教師沒有合理分配好時間，往往設(shè)計(jì)了隨堂練習(xí)，但是課堂上沒有足夠的時間，草草布置了任務(wù)就下課，導(dǎo)致作業(yè)“課間化”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；許多教師為了減輕批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在單元結(jié)束時，會上一堂“練習(xí)課”。這樣的作業(yè)“整堂化”，助長了學(xué)生的依賴心理和抄襲習(xí)慣，大大降低教學(xué)的有效性。
2.基于小學(xué)英語教材編排特點(diǎn)的思考
PEP教材作為準(zhǔn)備全國通用的英語教材，能夠面向全國絕大多數(shù)地區(qū)的教師、學(xué)生，在內(nèi)容選擇、編排上都具有一定的特點(diǎn)。筆者注意到，新教材的編寫增加了活動和練習(xí)，成為課堂教學(xué)的一部分，體現(xiàn)了隨堂作業(yè)的理念和范例。但是，這樣的練習(xí)內(nèi)容較少，訓(xùn)練點(diǎn)不夠全面。
3.基于對配套作業(yè)本使用的思考
針對教材，浙江教育出版社出版了相應(yīng)的作業(yè)本，這些作業(yè)本是課本的編者和一線骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心編排設(shè)計(jì)的，在訓(xùn)練形式和內(nèi)容上，對教材作業(yè)都進(jìn)行了有效科學(xué)的補(bǔ)充，是隨堂練習(xí)最經(jīng)典的范本。
基于以上三點(diǎn)，引發(fā)了筆者以“隨堂作業(yè)”引領(lǐng)課堂活動設(shè)計(jì)的思考，即依托教材練習(xí)為引領(lǐng)，融合作業(yè)本內(nèi)容作為隨堂作業(yè)，把隨堂作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。
二、以“S堂作業(yè)”引領(lǐng)課堂活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考
1.如何進(jìn)行隨堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
1.）認(rèn)真研讀各年級教材中作業(yè)的形式和檢測目標(biāo)
2）用好、用活配套作業(yè)本的相關(guān)練習(xí)
在教學(xué)中，教師應(yīng)做到：除了備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生之外，還應(yīng)該認(rèn)真研讀相應(yīng)課時作業(yè)本的配套練習(xí)。如果練習(xí)形式好，難度適中，符合教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以直接引用為隨堂作業(yè)，既達(dá)到課堂操練鞏固的目的，又減輕了家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)；如練習(xí)形式偏難，教師應(yīng)考慮作為家庭作業(yè)，大部分學(xué)生不能獨(dú)立完成，效果不理想。但若直接作為隨堂作業(yè)，課堂上需要花費(fèi)很長時間，且未必能達(dá)到效果，基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽不懂，就會直接聽老師的答案。這種情況下，教師可以借鑒作業(yè)本的練習(xí)形式，設(shè)計(jì)同類型但難度偏易的隨堂作業(yè)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成，這樣一來，既達(dá)到課堂操練目的，又為家庭作業(yè)作好了鋪墊。從易到難，學(xué)生能更容易完成作業(yè)；如課時配套作業(yè)本的練習(xí)普遍偏易，教師可考慮直接作為家庭作業(yè)，課堂上另外設(shè)計(jì)合適且形式多樣的隨堂作業(yè)，鞏固知識，拓展情景。
總之，教師應(yīng)充分用好、用活配套作業(yè)本，取其精華，設(shè)計(jì)合理的隨堂練習(xí)，在課堂上進(jìn)行對學(xué)生的檢測和評價。
2.根據(jù)“隨堂作業(yè)“，設(shè)計(jì)有效的英語課堂教學(xué)活動，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提高教學(xué)效果。
某教師在實(shí)際教學(xué)中遇到如下案例：教授四年級上冊第五單元詞匯教學(xué)時，該教師課前沒有很好地預(yù)習(xí)教材及作業(yè)本的配套練習(xí)，設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告的練習(xí)形式，并要求學(xué)生得出匯報(bào)內(nèi)容，如右圖：
結(jié)果，課堂上學(xué)生不能很好地產(chǎn)出，教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。課后，該教師進(jìn)行了反思，找到以下原因：作業(yè)難度和作業(yè)形式設(shè)計(jì)過高，不符合四年級學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)。經(jīng)過研讀四年級教材及作業(yè)本配套練習(xí)，該教師重新設(shè)計(jì)了以下練習(xí)（圖1）：
新練習(xí)的設(shè)計(jì)符合了四年級作業(yè)形式和目的，即選擇正確的單詞，補(bǔ)全句子。在新的課堂中，該教師把此練習(xí)穿插于教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)中，由于進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生在隨后類似的隨堂作業(yè)中，能有效、準(zhǔn)確地完成，得到了預(yù)期的教學(xué)檢測目標(biāo)。
基于以上案例，能有效引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的“隨堂作業(yè)”，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，圍繞教材和作業(yè)本中的作業(yè)形式和目的編排而成。只有有效的“隨堂作業(yè)”，才能促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
實(shí)現(xiàn)作業(yè)隨堂化，既能及時有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果，又能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，以“隨堂作業(yè)”
引領(lǐng)課堂活動設(shè)計(jì)能有效提高教學(xué)效果。這就要求廣大教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對教材和作業(yè)本中的練習(xí)，有效地整合兩者內(nèi)容，形成規(guī)范的隨堂作業(yè)。同時，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)研讀并預(yù)設(shè)作業(yè)中學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相似的作業(yè)范例，有效穿插在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行有意識的鋪墊。這樣做，課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)就會避免天馬行空，能更好地做到有的放矢，將促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，它是鞏固、消化與運(yùn)用課堂所學(xué)知識必不可少的手段，也是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的有效途徑，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，由于課堂時間有限，教師為了在短短的45分鐘內(nèi)多講些知識點(diǎn)，往往忽視了課堂作業(yè)，側(cè)重于布置課外作業(yè)。語文學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要載體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和知識點(diǎn)的積累，如字、詞、句的運(yùn)用，課外作業(yè)固然能幫助學(xué)生掌握這些技能，但效率沒有課堂作業(yè)高，效果也不甚理想，所以初中語文課堂教學(xué)要密切與作業(yè)之間的聯(lián)系，用多樣化、多元化的課堂作業(yè)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
多年來我國一直提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響根深蒂固，初中語文教育理念偏向“分?jǐn)?shù)至上”，輕視學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在作業(yè)上就是偏重閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，輕視寫作能力培養(yǎng)，形式上偏重于重復(fù)抄默，輕視朗讀書寫實(shí)效，而且作業(yè)布置過于籠統(tǒng)，層次不清，根本發(fā)揮不了作業(yè)功能。目前國內(nèi)關(guān)于初中語文作業(yè)的研究相對較少，尚未形成一定體系，使得作業(yè)設(shè)計(jì)成為語文教育研究的“盲點(diǎn)”問題。在實(shí)際教學(xué)中教師很少鼓勵學(xué)生運(yùn)用感官全方位、多角度地認(rèn)知“語文”學(xué)科，也很少設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式，以至于作業(yè)只是師生之間淺薄的文本來往，根本體現(xiàn)不了作業(yè)本質(zhì)，更不能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。作業(yè)與教學(xué)活動密切相關(guān)，是常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師不應(yīng)回避它或忽視其設(shè)計(jì)，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，這樣只會降低作業(yè)功能。所以，語文教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化和多樣化，以有效性為前提，以學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合知識生成過程和思維活動過程來設(shè)計(jì)作業(yè)，力求使作業(yè)過程成為學(xué)生消除困惑、滿足需要和創(chuàng)新知識的有效形式，真正發(fā)揮作業(yè)功能。同時使作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，成為課堂教學(xué)的延續(xù)和課內(nèi)知識的外延，幫助學(xué)生鞏固、理解與運(yùn)用所學(xué)知識。
二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化（以課堂口語交際訓(xùn)練為例）
教學(xué)領(lǐng)域中的多元化可以理解為思維多元化、方法多元化、形式多元化，而作業(yè)設(shè)計(jì)多元化就是從多個角度或系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)。初中語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與小學(xué)語文相比，其囊括知識體系、能力培養(yǎng)、情感熏陶等一系列內(nèi)容，不再是讀與寫的簡單結(jié)合，加之新課改要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，在這樣的情況下作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)采用新理念，形式要更多元化和多樣化。對于初中生而言，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是他們獲取與處理知識的重要形式，為了滿足他們的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)作業(yè)本質(zhì)、發(fā)揮作業(yè)功能，初中語文作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是充滿情趣和色彩豐富的多元復(fù)合體。
初中語文教學(xué)內(nèi)容主要包括課文理解分析、寫作能力訓(xùn)練，以及學(xué)生創(chuàng)新力、想象力和思維能力的培養(yǎng)，而前兩項(xiàng)是作業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。以課文理解分析為例，教師一般先分析課文，讓學(xué)生從內(nèi)容上理解課文主旨，那么對于這一部分，教師就可以采用多元化方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從不同角度分析課文主旨，整理成一個觀點(diǎn)，然后提出正面論據(jù)以支持提出的觀點(diǎn)，目的是讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待同一個問題，拓展思維的同時，還可以培養(yǎng)分析與總結(jié)能力。至于寫作能力訓(xùn)練，除了課后作業(yè)練習(xí)之外，在課堂上可以安排學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，同樣可以提高學(xué)生語言運(yùn)用與掌控能力?？谡Z交際訓(xùn)練由兩部分組成：一是命題小短文，二是開放性題目。命題小短文：教師給出一個詞語，或一個成語，或一個諺語故事，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)講述相關(guān)知識。在設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)時，教師要特別注意訓(xùn)練要求、注意事項(xiàng)等要求，必要的話可為學(xué)生做示范。例如，以“校園風(fēng)景”為題，學(xué)生既可以將現(xiàn)在所處校園，也可以是以前的校園，也可以是自己去過的，也可以是父母的……只要不脫離話題就可以。開放性題目：教師給出口語交際要求、注意事項(xiàng)，不給出題目，學(xué)生隨意講述任何一個話題，學(xué)生主體的自主性更強(qiáng)。除此之外，教師還可以用言語為學(xué)生勾勒出一個虛幻的情境。如，“在我小時候，父親有著世界上最偉岸的肩膀，我經(jīng)常騎在他的肩膀上玩耍，看到的世界更遠(yuǎn)、更廣，而現(xiàn)在的父親……”讓學(xué)生接著這段話繼續(xù)往下說，要求主旨明確、語言簡化。這樣的訓(xùn)練根本沒有提任何口語交際技巧、語言運(yùn)用要求等，注重個人經(jīng)驗(yàn)和知識積累，側(cè)重于感性思維，技法指導(dǎo)相對較少，卻真正起到了鍛煉學(xué)生口語交際和語言運(yùn)用能力的作用，對學(xué)生寫作能力的提高十分有益。
以上關(guān)于寫作能力訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然形式有所不同，但其主旨都是為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力。作業(yè)形式的多元化并沒有影響作業(yè)本質(zhì)功能，反而使作業(yè)變得愈加豐富多彩，利于拓展學(xué)生思維、語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)，同時也密切了作業(yè)與課堂教學(xué)活動間的聯(lián)系，通過有效的設(shè)計(jì)將作業(yè)有機(jī)融入了課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)中知識講解與鞏固的重要手段。作業(yè)融入課堂教學(xué)對于學(xué)生來說，可以及時幫助學(xué)生理解與消化知識點(diǎn)，有著課后作業(yè)無法比擬的即時性和有效性。教師要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式，增添作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和新鮮性，同時要精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不是越多越好，高質(zhì)量作業(yè)才能真正發(fā)揮作業(yè)功能。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，多元化的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)利于啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)語文素養(yǎng)。初中語文課堂教學(xué)中要注重作業(yè)的融入，如口語交際練習(xí)、閱讀理解分析練習(xí)，并注重練習(xí)形式的多元化，以期充分發(fā)揮課堂作業(yè)功能，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)目的。
課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究，是指教師用行動研究法研究和解決課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，研究的過程即教師在教學(xué)過程中反思問題、解決問題、改進(jìn)課堂教學(xué)的過程。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)的針對性，高密市的教學(xué)研究部門在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)前課堂教學(xué)具有共性的焦點(diǎn)問題，提煉出六個方面的研究改進(jìn)內(nèi)容，為學(xué)校和教師開展行動研究提供參考：（1）科學(xué)分配和控制課堂教學(xué)講授時間研究，目的是改變教師課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生參與課堂提供時間保證；（2）構(gòu)建啟動學(xué)生思維的課堂研究，目的是擯棄淺顯和不能有效引發(fā)學(xué)生思維的課堂提問設(shè)計(jì)，尋求有價值的問題，并使用最佳呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維；（3）教學(xué)檢測與反饋矯正制度化、規(guī)范化研究，目的是及時了解學(xué)生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)和矯正問題，扎實(shí)完成課堂教學(xué)目標(biāo)；（4）小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究，目的是探索合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，激發(fā)每一個學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性；（5）學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、方式、批改及作業(yè)管理、評價的有效性研究，目的是提高作業(yè)布置的針對性和合理性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性；（6）高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)研究，目的是探討高效課堂構(gòu)成的要素，制定高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價的方法等。
二、課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的組織和實(shí)施
1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究運(yùn)行機(jī)制
為加強(qiáng)課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究工作的組織實(shí)施，高密市成立了由教育局長任組長、教育科研人員和學(xué)科帶頭人組成的課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織干部教師教研、培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃實(shí)施，以及制定課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究工作方案、管理辦法及年度計(jì)劃。指導(dǎo)小組成員通過調(diào)查研究，了解把握本市課堂教學(xué)實(shí)際，明確存在的問題及其具體表現(xiàn)，提出改進(jìn)的指導(dǎo)性意見和策略。為保證指導(dǎo)工作的順利推進(jìn)，指導(dǎo)小組建立了例會制度，規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的全過程，并圍繞重點(diǎn)問題，深入重點(diǎn)研究學(xué)校參與教師的課堂教學(xué)改進(jìn)行動實(shí)踐與反思。各學(xué)校也成立了以校長任組長的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究實(shí)施方案，并建立相應(yīng)的考核評價制度，激勵教師積極改進(jìn)課堂教學(xué)。
2.加強(qiáng)宣傳和發(fā)動，讓教師成為課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐者和研究者
課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究是一種以教師為主體的行動研究，特別重視行動與研究的統(tǒng)一。為了讓每一個教師參與課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究，高密市對課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的必要性和重要性進(jìn)行了深入宣傳，將《高密市教育局關(guān)于中小學(xué)開展課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的意見和建議》及有關(guān)行動研究方法的資料編印成冊，發(fā)放到每一個教師，并由課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究領(lǐng)導(dǎo)小組的專家到學(xué)校對課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的內(nèi)涵、實(shí)施策略等進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)研討，充分認(rèn)識“課堂教學(xué)改進(jìn)行動”研究的意義，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)行動研究的方法與構(gòu)建高效課堂的教育學(xué)和心理學(xué)理論。由于宣傳發(fā)動到位，高密市的教師很快行動起來，教師們主動遵循行動研究的方法（即發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題――分析問題，制定改進(jìn)措施――在教學(xué)中嘗試解決問題――總結(jié)研究成果，修正改進(jìn)措施――發(fā)現(xiàn)新問題，開始新的研究或繼續(xù)研究）開展課堂教學(xué)改進(jìn)的研究和實(shí)踐。
3.完善集體備課制度，發(fā)揮集體智慧破解教學(xué)中的難題
行動研究不是孤立的過程，集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高教師課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究效果的有效途徑。在課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究中，高密市各中小學(xué)以集體備課為載體，以教案、學(xué)案為落腳點(diǎn)，創(chuàng)新了集體備課和評課的方式，完善了各種集體備課制度。如群體反思和個體反思相結(jié)合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學(xué)展示制度（即在同一天、同一年級、同一學(xué)科、在各自的班級上同一節(jié)課，互相交叉觀摩，給教師們一個充分展示自我教學(xué)個性機(jī)會）、亮點(diǎn)聚焦制度（即尋找教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，將優(yōu)秀的、成功的素材積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環(huán)節(jié)，達(dá)到資源共享）等。通過這些集體備課形式，教師個人在行動研究中的難題在同伴的合作和互助中得到化解，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的深化。
4.建立課堂教學(xué)改進(jìn)反思制度，助推教師行為改變
教學(xué)反思是教師開展課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的重要環(huán)節(jié)，是助推教師個人行為轉(zhuǎn)變的催化劑。為此高密市各中小學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，推行各種課堂教學(xué)改進(jìn)反思制度，促進(jìn)教師開展教學(xué)反思。如建立教學(xué)反思卡，撰寫課堂教學(xué)改進(jìn)反思日記等，對教學(xué)過程中的成功和不足之處進(jìn)行及時總結(jié)和思考，做為修正個人課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的依據(jù)。學(xué)校還定期進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)反思案例評選，對優(yōu)秀教學(xué)反思案例給予表彰和獎勵。
5.加強(qiáng)成果交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)
為總結(jié)交流課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的成果，高密市的教研部門組織了面向中小學(xué)所有學(xué)科的周六研究課活動（因活動時間一般安排在周六而得名，目的是不打破教師正常教學(xué)秩序）。借助這個研究平臺，一方面把教師課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的成果進(jìn)行總結(jié)，形成有推廣價值的學(xué)科課堂教學(xué)模式；另一方面把教師組織起來，進(jìn)行跨校性的校本教研，研討教師們在課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題。根據(jù)研究課內(nèi)容的需要，教研員首先帶領(lǐng)有關(guān)教師根據(jù)課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究中發(fā)現(xiàn)的焦點(diǎn)問題，在備課中集體研究，共同奉獻(xiàn)各自的智慧，形成研究課教案；在上課過程中大家集體觀課，反思教師的教學(xué)行為；課后集體反思評課，針對課堂的不足之處進(jìn)行參與式討論，找到解決的策略，達(dá)成共識。又在高密教育資訊網(wǎng)首頁上開辟了“周六研究課專頁”，活動結(jié)束后授課人及其有關(guān)研究人員把課堂實(shí)錄、教案、課件及個人課后反思、集體課后反思及建設(shè)性意見等內(nèi)容整理出來，發(fā)到高密教育資訊網(wǎng)的教學(xué)指導(dǎo)欄目中供全市教師學(xué)習(xí)。高密市教學(xué)研究部門還每月編輯《高密市課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究通訊》，和交流各學(xué)校開展課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的信息、經(jīng)驗(yàn)和成果。
三、課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究的初步成果
1.以“自主―互動”為基調(diào)，構(gòu)建起高效課堂教學(xué)模式
為了指導(dǎo)學(xué)校開展“課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究”，在充分調(diào)研和征求教育專家建議的基礎(chǔ)上，高密市提出了以“自主―互動”為基調(diào)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的意見?！白灾鳌本褪亲寣W(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅教學(xué)的目標(biāo)要定位于增進(jìn)學(xué)生的主體性，而且教學(xué)過程要隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開，是學(xué)生的自我教育、自我活動和自主發(fā)展的過程?！盎印笔侵赴呀逃顒涌醋鍪巧g、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！白灾鳌笔锹鋵?shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生個體的積極性和能動性，“互動”則是有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑。二者的和諧、有效的結(jié)合是高效課堂教學(xué)的理想目標(biāo)。
在深刻理解“自主―互動”教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過教師個體行動研究和教師群體研討，高密市的中小學(xué)校根據(jù)學(xué)科需要和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，一些學(xué)校的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成型，如高密市育才中學(xué)以“自主學(xué)習(xí)――質(zhì)疑釋疑――反饋矯正”為主的“121”課堂教學(xué)新模式?！?21”課堂教學(xué)模式包括三個階段，“121”反映了三個階段的教學(xué)時間分配。第一階段：自主學(xué)習(xí)（至少用10分鐘），學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二階段：質(zhì)疑釋疑（最多用20分鐘），包含三個主要環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生互研解決問題，教師采集問題；（2）教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑；（3）學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。第三階段：反饋矯正（至少用10分鐘），核心內(nèi)容是教師組織檢測，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)?！?21”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“自主―互動”的教學(xué)內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中得到實(shí)踐檢驗(yàn)和修正，取得了比較理想的教學(xué)效果。
2.開展高效課堂教學(xué)評價研究，確立了高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)改革的指揮棒和教師課堂教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的依據(jù)和指南，因此開展高效課堂教學(xué)評價研究，確立高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是高密市“課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究”的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容。目前，高密市的教學(xué)研究部門在廣泛征求學(xué)校、教師的意見的基礎(chǔ)上，探索出課堂教學(xué)評價的五條標(biāo)準(zhǔn)。一是在教師講上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。三講是指講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯、易混、易漏點(diǎn)，講規(guī)律和方法；三不講是指學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也不懂的不講。二是在學(xué)生學(xué)上“放開”，在教學(xué)“真問題”的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)中介的互動。四是在講練上“結(jié)合”，做到練習(xí)―檢測―反饋―矯正連環(huán)跟進(jìn)。五是教學(xué)模式要“有效”，不管何種教學(xué)模式，都要看學(xué)生是否經(jīng)歷了認(rèn)真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成積極的態(tài)度、情感、價值觀。根據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科又分別制訂出比較全面的評價細(xì)則。
3.改革學(xué)生作業(yè)練習(xí)，提高了作業(yè)練習(xí)質(zhì)量
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-309-01
在小學(xué)語文中，興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，學(xué)習(xí)興趣是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，怎樣才能提高小學(xué)語文的課堂趣味性呢？
一、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境
從在大量的教學(xué)實(shí)踐來看，想要有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境是十分必要。在日常生活中都會有這樣的體會，處于一種輕松愉悅的環(huán)境中，心情就會變得十分放松，對周圍的事物的興趣也會變得更加濃厚，如果處于一種相對壓抑的環(huán)境中，即使周圍的事物比較有趣，那么，也難以有效吸引自己的注意力。這就說明在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)趣味性，教師首先要做的就是營造一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為提高課堂教學(xué)的趣味性奠定一個良好的環(huán)境基礎(chǔ)。又因?yàn)樾W(xué)生的依賴心理比較強(qiáng)，教師的一個動作或者一個神態(tài)，都會使學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生很大的變化，這將直接影響到課堂教學(xué)環(huán)境，因此老師應(yīng)該從自身做起，將積極的因素傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到輕松與快樂，整個課堂教學(xué)氣氛也就變得更加輕松，反過來輕松的課堂教學(xué)環(huán)境又為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境，更有助于課堂教學(xué)趣味性的提升。
二、建立師生的平等對話，提高教學(xué)的質(zhì)量
因?yàn)榻處熞彩瞧胀ǖ娜耍粘Ｉ钪幸灿邢才?，悲歡離合。有些教師往往會把情緒帶到教學(xué)中來，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的工作。而有些教師為了在學(xué)生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學(xué)生有一種恐懼感，久而久之便與學(xué)生疏遠(yuǎn)。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流?！皩υ挕钡谋举|(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價值等。（1）教師注意與學(xué)生之間平等對話。你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！教師需要及時調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。（2）師生之間的對話是意義建構(gòu)活動。在對話中應(yīng)該學(xué)會欣賞他人、鼓勵他人。教育在發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。
三、將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中
其實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的方法與途徑有很多，所以老師在教學(xué)的過程中將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中十分必要。對于小學(xué)生而言，更喜歡在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到新鮮感，只有能夠不斷給學(xué)生帶來新鮮感的課堂才能更好的吸引學(xué)生的注意力。而能夠使課堂變得更加具有流動性的一種有效方法就是將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的表現(xiàn)形式。例如：老師可以讓學(xué)生扮演文章中的不同角色，使課堂教學(xué)變得更加妙趣橫生；在對學(xué)生進(jìn)行說理性文章教學(xué)的過程中，應(yīng)該動之以情曉之以理，使學(xué)生從內(nèi)心深處真正的收到感動與啟發(fā)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了課堂教學(xué)的有效性。
四、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要優(yōu)化，提高課堂教學(xué)趣味性
在小學(xué)語文中，課后作業(yè)設(shè)計(jì)要不斷優(yōu)化，讓其趣味性有所增強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)真、積極地完成各項(xiàng)作業(yè)。愛動、好玩是小學(xué)生特有的天性，老師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行。課后作業(yè)設(shè)計(jì)不能只限制于寫、讀、抄，更多的作業(yè)設(shè)計(jì)要融入可看、可寫、可讀、可玩耍等內(nèi)容，讓學(xué)生的創(chuàng)造性及主動性充分發(fā)揮出來。從實(shí)際小學(xué)語文趣味性教學(xué)課堂實(shí)踐中可以看出，趣味性教學(xué)能讓教學(xué)效果得到增強(qiáng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體能力。第一，設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目的要明確，設(shè)計(jì)方式要不斷優(yōu)化。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了讓教學(xué)效果有所增強(qiáng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少，以讓學(xué)生更好地鞏固課堂上學(xué)到的知識。老師想要增強(qiáng)教學(xué)趣味性，首先要知道課后作業(yè)設(shè)計(jì)的真正目的是什么，并不斷優(yōu)化其設(shè)計(jì)方法。第二，課后作業(yè)要有一定的趣味性，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，老師選擇的內(nèi)容要有一定的趣味性，根據(jù)學(xué)生不同愛好及興趣，選擇學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式設(shè)計(jì)出的課后作業(yè)不僅能滿足教學(xué)實(shí)際需求，還能讓課后作業(yè)更具有趣味性，讓學(xué)生成績有所提高。
總結(jié)：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對新穎的東西感興趣，對運(yùn)動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黎 奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0020-01
作業(yè)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)可以有效地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生檢查和復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識。在當(dāng)前初中英語新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師需要更科學(xué)、合理、有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，考慮課前、課中、課后三個不同階段的重點(diǎn)，同時堅(jiān)持多元組合、難易搭配和重點(diǎn)突出的原則，并重視學(xué)生綜合能力的提升。
一、作業(yè)設(shè)計(jì)要與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)這三個教學(xué)主要環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，系統(tǒng)、有效地對教學(xué)效果做出反映和評價。這種有機(jī)融合主要可通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)：
1.作業(yè)布置與課前預(yù)習(xí)綜合設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)是教學(xué)的先導(dǎo)，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊有知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在課前補(bǔ)上這部分知識，掃清聽課障礙。教師要根據(jù)具體的課堂形態(tài)綜合設(shè)計(jì)作業(yè)，并及時加以檢查與評價。
例如，在進(jìn)行人教版初中英語七年級下冊《How was your weekend？》的課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可提前一周進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，引導(dǎo)學(xué)生對自己的“weekend”進(jìn)行大膽設(shè)想與闡述，以書面作業(yè)的形式完成。在課堂教學(xué)時，選擇部分小組學(xué)生的作品進(jìn)行描述與評價，并將各小組的作業(yè)張貼在板報(bào)上進(jìn)行交流。
2.作業(yè)布置與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固結(jié)合
課后作業(yè)完成的過程，實(shí)際上是學(xué)生獨(dú)立對課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行鞏固和深化的過程，學(xué)生能從中對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題形成自身的思考。教師布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)與強(qiáng)化，發(fā)揮出作業(yè)的鞏固作用，進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考與實(shí)踐的機(jī)會。
例如，在人教版英語九年級《Travel Tips and Advice》閱讀模塊中，很多知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，知識點(diǎn)講述和對話學(xué)習(xí)也是建立在情景模擬的基礎(chǔ)之上。作業(yè)布置時就需要提前引導(dǎo)學(xué)生思維向現(xiàn)實(shí)生活靠攏，有組織地進(jìn)行情景模擬、對話練習(xí)、分角色表演等活動。教師可讓學(xué)生們按照自愿組合的原則組成小組，將課本內(nèi)容編演成課本劇，再進(jìn)行評比，一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。經(jīng)過學(xué)生的理解和親身實(shí)踐后，教師再進(jìn)行歸納和總結(jié)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)也隨之迎刃而解。
3.注重檢查與反饋，并適時加以引導(dǎo)
課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于精煉與針對性，應(yīng)盡可能突出教學(xué)重點(diǎn)。一些預(yù)習(xí)型的課業(yè)目標(biāo)、能力型練習(xí)、拓展型作業(yè)都是重要的形式。在作業(yè)檢查與反饋時，教師可以采用隨機(jī)檢查、重點(diǎn)指導(dǎo)的評價機(jī)制，多方面地進(jìn)行信息收集和作業(yè)反饋。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持多元組合、難易搭配和重點(diǎn)突出的設(shè)計(jì)原則
作業(yè)布置雖然是長期以來的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，但只有將策略、技巧和藝術(shù)方法融入其中，方能提升教學(xué)效果。教師要注重和堅(jiān)持難易結(jié)合、多元組合的搭配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)效率。此外，還應(yīng)注意突出重點(diǎn)，注意形式選擇，突出計(jì)劃性與針對性。
例如，人教版英語七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？教學(xué)之中，教學(xué)的難點(diǎn)在于人物對話和“電影”主題知識。教師在作業(yè)布置時，課前要給學(xué)生布置資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生掌握教學(xué)背景；在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本會話情境練習(xí)，再針對相應(yīng)的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的填空題型、造句練習(xí)，形成具有層次感的作業(yè)安排。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)與綜合能力訓(xùn)練的融合
初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要注意把握課前、課中、課后各階段的任務(wù)布置與搭配，還需立足長遠(yuǎn)，充分考慮如何通過作業(yè)提升學(xué)生的綜合能力。教師可將聽、說、讀、寫、背等多種能力訓(xùn)練融于初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，采取切實(shí)可行的措施強(qiáng)化作業(yè)效果。
以英語聽力為例，作業(yè)往往難度較大、任務(wù)較繁重，教師可以將英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的英語作業(yè)設(shè)計(jì)。例如每周或者每個固定的階段對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，再組織聽力講解；最后，將聽力教學(xué)的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，引導(dǎo)其在課余時間進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化技能。如此一來，借助具有層次性的作業(yè)，學(xué)生可由淺入深地理解、掌握知識。
【關(guān)鍵詞】高效課堂 課前設(shè)計(jì) 備課 課堂落實(shí)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0122-01
目前，全國各地掀起了構(gòu)建高效課堂的，眾多高效課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，總結(jié)這些名校模式和做法，我們不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建高效課堂不外乎要做好以下幾個方面的工作。
首先是課前設(shè)計(jì)，也就是備課，課堂教學(xué)能不能完成任務(wù)，課堂效果是不是理想，很大程度上都是取決于備課階段。精心備課，熟練把握教材，了解學(xué)情，對課堂教學(xué)的生成作了精心的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動的高效務(wù)實(shí)。備課階段要做那些事情呢？
第一點(diǎn)是教學(xué)理念要科學(xué)。俗話說高度決定視野，備課的高度決定課堂教學(xué)的深度。一堂課能不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，首先要看執(zhí)教教師能否站在科學(xué)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，對于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的理念問題，我們切不可盲目求新，務(wù)必是客觀科學(xué)，真正符合教育教學(xué)規(guī)律。真正高效的課堂，首先教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生知識的積累和能力的提高，以生為本，以學(xué)為主。
第二點(diǎn)是分析到位。這里是指教師對于教材、學(xué)情、教法學(xué)法等諸多方面影響到教學(xué)實(shí)踐的因素都要做細(xì)致的分析。著名特級教師魏書生老師學(xué)期之初就引導(dǎo)學(xué)生分析全冊教材，畫全冊教材乃至學(xué)年的知識樹，對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這確實(shí)是很有效的做法。學(xué)生都能如此，教師則更應(yīng)該把對于教材的分析落到實(shí)處。一位教師不僅要把一節(jié)課的教材分析細(xì)致，還要把這一冊的教材，一個教學(xué)段的教材都要分析細(xì)致到位，做到教學(xué)知識爛熟于心，左右逢源，只有這樣，才能真正從宏觀上把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。當(dāng)然，在分析教材的同時，也要分析學(xué)生，就是說，我們既要低頭拉車也要抬頭看路，否則就只能是強(qiáng)制灌輸知識，強(qiáng)迫學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容削足適履，這樣自然也就會影響到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，當(dāng)然這樣的課堂必定不是高效的。所以，我們一定要在教學(xué)前對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，能力情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣等做全面的研究。
第三點(diǎn)是課堂生成要有預(yù)設(shè)。在透徹分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上我們還要精心對課堂教學(xué)進(jìn)行模擬和假設(shè)，充分考慮到課堂的生成，避免因?yàn)閭€別課堂“意外”影響到教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以至于亂了教學(xué)陣腳，教師對于課堂教學(xué)要有各類應(yīng)急的“預(yù)案”。
其次是課堂落實(shí)。課堂落實(shí)就是教學(xué)實(shí)踐過程，是教學(xué)活動的關(guān)鍵和核心，它既是對教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)證的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高能力的過程。要做好課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，除了做好上面提到的課前精心設(shè)計(jì)意外，還要在課堂教學(xué)過程中做好以下幾點(diǎn)。
第一點(diǎn)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減少無用功。一直到目前為止，我們的課堂教學(xué)仍然深受前蘇聯(lián)“五段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響，這雖然是為了迎合班級授課制的需要，但是，其中問題也比較明顯，最突出的就是不能很好的兼顧所有的學(xué)生，層次好的學(xué)生對于課堂的舊知復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)來講，簡直就是浪費(fèi)時間，而對于后進(jìn)學(xué)生來講，這可能還有難度，所以，我們不妨機(jī)動的調(diào)整一下這種結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況自行開展學(xué)習(xí)，然后在這一階段教師可以把稍微多一點(diǎn)的時間用于幫助后進(jìn)學(xué)生鞏固舊知，引入新課，等到他們跟上來了再和其他學(xué)生一樣進(jìn)行更深的知識學(xué)習(xí)。同時對于課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也應(yīng)該靈活處理，不要受傳統(tǒng)班級授課制課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響。
第二點(diǎn)是豐富教學(xué)方法，提高參與度。參與度是評價課堂是否高效的最直接依據(jù)。是不是所有學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，能不能調(diào)動全體學(xué)生自覺主動的開展自主——合作——探究性學(xué)習(xí)，這是課堂是否高效的最忠實(shí)評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們要努力創(chuàng)造靈活多樣的教法和學(xué)法，力爭調(diào)動全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。這一點(diǎn)，山東杜郎口中學(xué)的課堂就給我們以很好的啟示。
第三點(diǎn)是強(qiáng)化目標(biāo)意識，增強(qiáng)有效性。目標(biāo)教學(xué)法目前仍不失為一種高效的教學(xué)方法，它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠引導(dǎo)注意力尚不是太專注的青少年學(xué)生能夠在短時內(nèi)緊盯有限目標(biāo)，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段我們就應(yīng)該在精心備課分析教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
最后是課下鞏固。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的不是對書本知識的簡單記憶，也不是對教師講授內(nèi)容的機(jī)械操練，而是，通過對于書本知識和教師講解的理解把握，形成能力，然后運(yùn)用到新知中和實(shí)踐中，說白了，就是，學(xué)好學(xué)不好，要看能不能考出成績來。這就要我們還要做好學(xué)生對于所學(xué)知識的課下鞏固問題。做好這一方面，也要做到以下幾點(diǎn)。
第一是作業(yè)布置的層次性，為了做好下一堂課的過渡，教師還必須要做到對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的分別評價，當(dāng)然，作業(yè)的布置也就要有層次性，目的是讓優(yōu)秀生能夠進(jìn)一步拔尖，同時鼓勵后進(jìn)學(xué)生，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，從而消除課堂閑散人員的問題，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)活動的參與度。
第二是作業(yè)批改的方式，這一問題尤其是在大班額教學(xué)班表現(xiàn)突出。學(xué)生多，教師批改作業(yè)難度大，很難做到對所有學(xué)生面面俱到的批閱，長期下去，就很容易影響一部分學(xué)生作業(yè)積極性，形式主義的批閱最終影響其學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要努力從繁重的作業(yè)批改工作中巧妙地解脫出來，不斷變換作業(yè)批改的方式方法。可以實(shí)行學(xué)生合作交流，自主展示，教師隨機(jī)批閱等多種形式，給所有學(xué)生以展示自己學(xué)生成果的機(jī)會，對于作業(yè)優(yōu)異的學(xué)生總有得到別人認(rèn)可的機(jī)會，對于作業(yè)出現(xiàn)質(zhì)量問題的學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
一、目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式目前，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中主要是以課堂內(nèi)的教學(xué)形式為主要的授課形式，而很少進(jìn)行過課堂外授課的形式。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行了解。但實(shí)際上，當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)很少進(jìn)行室外的教學(xué)，學(xué)生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會有時，學(xué)生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時，部分教師認(rèn)為學(xué)生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。
（二）美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生完成作業(yè)情況目前，許多教師認(rèn)為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課內(nèi)時間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以不能進(jìn)行口述和文字的學(xué)習(xí)檢測。但實(shí)際上平均每學(xué)期學(xué)生只能完成一半的課堂作業(yè)。
學(xué)生不能完成作業(yè)的原因有：(1) 教師課時安排不合理，學(xué)生不能完成隨堂作業(yè)；(2)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時遇到的困難較多，如工具準(zhǔn)備不全、學(xué)生對課堂內(nèi)容不理解等；(3)部分學(xué)生對練習(xí)不感興趣或不重視等。
（三）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備狀況
目前，從美術(shù)課堂的教學(xué)使用設(shè)備看，比較好的學(xué)校一般情況的教學(xué)設(shè)施較完善。
盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學(xué)校極少。有的老師認(rèn)為，如果沒有專門的美術(shù)教室，學(xué)生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認(rèn)為，沒有計(jì)算機(jī)室也就不能完成讓學(xué)生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對教學(xué)的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學(xué)中應(yīng)用。
二、目前美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問題（一）在造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題這個領(lǐng)域中存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 在美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生缺乏口述、文字表達(dá)方式和評價環(huán)節(jié)；(2)教師缺少對整體教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃安排和精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過程；(3) 學(xué)生作品中形象摹仿過于嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)造和想象；(4) 學(xué)生作品中缺乏知識性和趣味性的結(jié)合；（5）學(xué)生在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過程中缺少對美術(shù)學(xué)習(xí)的回應(yīng)；(6) 美術(shù)課堂教學(xué)中無法在傳統(tǒng)遇到摘 要 基礎(chǔ)教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)施行在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中是否發(fā)揮出應(yīng)有的推動作用，已成為美術(shù)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。本文分析了目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出了加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略創(chuàng)新的變革中處理好教學(xué)矛盾。除此之外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和制作過程中沒有注重學(xué)生自身對美術(shù)學(xué)習(xí)的思考和感性認(rèn)知的升華，沒有給學(xué)生足夠的想象空間。
（二）欣賞與評述領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域中存在的問題欣賞課最大的問題就是教師沒有設(shè)定欣賞課明確的課程目標(biāo)，教師沒有目標(biāo)就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進(jìn)行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)過多，教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生一個角度，使學(xué)生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。
第二，在欣賞教學(xué)中，知識代替了體驗(yàn)。
這樣就缺乏強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，不能讓學(xué)生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學(xué)中，教師的提問缺乏質(zhì)量，這不能引起學(xué)生興趣。第四，在欣賞教學(xué)中與生活和時代聯(lián)系較少，忽略對美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學(xué)生對實(shí)物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學(xué)太過模式化，沒有結(jié)合新的理念和參照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。
除此之外，在綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問題。教師對此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不理解甚至采取放棄的做法。
三、加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略（一）認(rèn)清美術(shù)基本知識、技能與美術(shù)課堂教學(xué)之間的關(guān)系美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過美術(shù)的基本知識來實(shí)現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，基本知識和技能是連接教師和學(xué)生的一種媒介，對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。藝術(shù)知識和技能與美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)系是：美術(shù)的基本知識和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中掌握基本知識和技能在課程中的呈現(xiàn)方式，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面。
（二）重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大學(xué)美術(shù)教育除了注重教師基本知識結(jié)構(gòu)的培育的同時，應(yīng)該重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，融合美術(shù)課程設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的過程進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的變化，注重教學(xué)的設(shè)計(jì)等。
（三）完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)具有模式化，這降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和從學(xué)習(xí)過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強(qiáng)完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源。首先，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源——教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。
（四）注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)
美術(shù)課堂豐富的創(chuàng)作教學(xué)活動可以使學(xué)生獲得包括幸福感在內(nèi)的豐富的體驗(yàn)；美術(shù)作品中的色彩、線條、材質(zhì)等視覺元素可以滿足學(xué)生對這一體驗(yàn)的審美需求等。
因此，在關(guān)注學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)中就要注重學(xué)生從美術(shù)課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的體驗(yàn)過程，發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否得到快樂和促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)注重完善和采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境的講故事導(dǎo)入法，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)多種材料、工具在創(chuàng)作中帶來的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的視覺表達(dá)符號，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中對物體形象進(jìn)行變形創(chuàng)造等。
（五）完善美術(shù)課堂教學(xué)評價體系在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生的自我評價、注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價、采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評價體系。
通過評價，使學(xué)生了解自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，有利于教師因材施教，認(rèn)識教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)管理。評價的類型分為真實(shí)性評價、表現(xiàn)性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。
