首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用
時(shí)間：2024-01-16 16:10:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
教師的課堂語(yǔ)言順序一般分為導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)等。教師的課堂語(yǔ)言是最能引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，是幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)的鑰匙。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要求教師能夠?qū)W(xué)生的思維方式起到積極的誘發(fā)、引導(dǎo)作用。
一、新奇的導(dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)興趣
導(dǎo)入語(yǔ)的作用是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，連接新舊知識(shí)的紐帶，一段新奇、生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)能為一節(jié)課的開(kāi)始打開(kāi)良好的開(kāi)端。
例如在學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》之前，我為了引起同學(xué)的注意力，就以一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的故事來(lái)為教學(xué)做鋪墊。“在唐朝時(shí)期有位農(nóng)民叫汪倫，他想請(qǐng)李白去家里作客，但又怕請(qǐng)不動(dòng)，所以就寫(xiě)了一封信給李白，信里說(shuō)他家鄉(xiāng)那里有‘十里桃花’的美景；又說(shuō)那里有‘萬(wàn)家酒店’。后來(lái)李白果然來(lái)了，但當(dāng)他知道汪倫是和他開(kāi)了個(gè)玩笑之后，他有沒(méi)有生氣呢？接下來(lái)讓我們通過(guò)學(xué)白為汪倫寫(xiě)的這首《贈(zèng)汪倫》就知道了……”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，既說(shuō)清楚了這首詩(shī)的來(lái)歷，又挑動(dòng)了學(xué)生想知道答案的好奇心，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣，使他們不由自主地進(jìn)入到教師所描繪的意境當(dāng)中來(lái)。
二、教師的講授語(yǔ)要有側(cè)重點(diǎn)
教師的授教不能均勻分散，必須要有側(cè)重點(diǎn)。找不到著重點(diǎn)的教學(xué)只能成為失敗的敘述，因此教師必須在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)處著重強(qiáng)調(diào)。
例如在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“什么算是‘恭維的話’？”學(xué)生答道：“恭維的話就是說(shuō)人家比較好一些地方?！苯處熡謫?wèn)：“真是這樣子的嗎？教師要表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，說(shuō)他某些方面做得比較好，那么老師是不是在說(shuō)恭維話呢？”學(xué)生則答道：“老師的表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生不是恭維?！碑?dāng)教師在講授“恭維話”的時(shí)侯，應(yīng)對(duì)于“說(shuō)人家好”這句話的不同狀況，作有區(qū)別的說(shuō)明，要把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)“恭維話”的特征分析上。只要突出這個(gè)中心，就能使學(xué)生對(duì)“恭維”這個(gè)詞有著更為全面正確的理解。
三、教師運(yùn)用靈巧的提問(wèn)語(yǔ)可喚醒學(xué)生的思維
教師可以用靈巧的提問(wèn)語(yǔ)來(lái)喚醒學(xué)生的思維活動(dòng)，良好問(wèn)答可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。
例如在講《狐貍與烏鴉》一文的結(jié)尾時(shí)，我這樣提問(wèn)：“烏鴉看到此時(shí)的情景，又看到窩里等著它喂食的孩子們，烏鴉會(huì)有怎么樣的想法呢？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的想象力更加活躍。學(xué)生有的說(shuō)烏鴉想到了狐貍的狡猾，也有的說(shuō)想到了小烏鴉沒(méi)有早餐吃的眼淚等等。而對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討更深化了寓言的內(nèi)涵寓意，啟發(fā)了孩子們的思維。
參考文獻(xiàn)：
2.地方課程的開(kāi)發(fā)原則
（1）地方課程是連接國(guó)家和地方學(xué)校的通道，在對(duì)地方課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候必須要明確國(guó)家、地方、學(xué)校這三者之間的關(guān)系。以往的國(guó)家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對(duì)地方課程的開(kāi)發(fā)及建設(shè)起著約束的作用。
（2）地方課程的重點(diǎn)就是地方性，不同地方課程的內(nèi)容也僅限于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。地方課程是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來(lái)制定的，其目的就是讓學(xué)生和現(xiàn)實(shí)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展加強(qiáng)聯(lián)系。地方課程也屬于對(duì)國(guó)家課程的充實(shí)和完善，側(cè)重點(diǎn)在于民族自身的歷史、文化、語(yǔ)言等。所以說(shuō)，地方課程開(kāi)發(fā)要以突出民族特色為基礎(chǔ)，在最大程度上解決地方課程和國(guó)家課程脫離的弊端。
（3）地方課程和國(guó)家課程中有的學(xué)科不一樣，地方課程并不是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)的理論、實(shí)際操作，地方課程的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生講解本民族的歷史、文化、語(yǔ)言等。
（4）在對(duì)地方課程進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式教育，學(xué)生要形成自主、創(chuàng)造、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。
3.小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)課程教學(xué)的價(jià)值取向
小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程的開(kāi)發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關(guān)的價(jià)值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過(guò)歷史的長(zhǎng)河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個(gè)角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強(qiáng)大的凝聚力。所以要把增強(qiáng)小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程的針對(duì)性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內(nèi)容中的民族文化資源不但要符合教育學(xué)的相關(guān)規(guī)定，而且還要讓學(xué)生能夠接受和適應(yīng)。所以說(shuō)，要以這兩個(gè)元素為目標(biāo)合理的對(duì)小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在地方課程資源課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)用中，要有針對(duì)性地去選擇一些關(guān)于本民族的歷史、藝術(shù)、語(yǔ)言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂(lè)，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開(kāi)展一些有著民族特色的課外活動(dòng)。對(duì)本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚(yáng)，讓學(xué)生從小就開(kāi)始了解本民族的歷史、文化，從而增強(qiáng)自身的民族意識(shí)，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。
4.小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程資源開(kāi)發(fā)所存在的問(wèn)題
①在國(guó)家為一體的課程中對(duì)于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學(xué)開(kāi)始因?yàn)榭荚嚨膲毫?，?dāng)?shù)亟處煏?huì)將內(nèi)地的課程模式生搬硬套的挪過(guò)來(lái)。而對(duì)于自己民族的文化、風(fēng)俗、宗教等相關(guān)內(nèi)容涉及的很少；②小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程到現(xiàn)在為止都沒(méi)有把自身存在的優(yōu)勢(shì)充分表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)于本民族的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；③小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活并沒(méi)有緊密聯(lián)系在一起；④因?yàn)閷?duì)小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程的資源進(jìn)行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉就成為課程內(nèi)容。
5.對(duì)小學(xué)維吾爾語(yǔ)文地方課程資源開(kāi)發(fā)的一些建議
中D分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.183
今天，我們處于一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)廣泛被越來(lái)越多的應(yīng)用到了人們的生活之中。微課正是基于這樣一種情況而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)模式，并借助著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的迅速性，開(kāi)始以極快的速度在各學(xué)校之間蔓延。也正是基于這樣的一種原因，微課資源成為了中職學(xué)校中信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的有機(jī)組成部分，并占據(jù)了極為重要的位置。隨著教育發(fā)展浪潮的沖刷，中職教育逐漸開(kāi)始向著微課的方向傾斜，這使得中職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生了改變。因此，我在這里僅以自己執(zhí)教的語(yǔ)文學(xué)科為例，對(duì)中職語(yǔ)文“微”教學(xué)展開(kāi)相應(yīng)的探討。
一、中職學(xué)生的“微”現(xiàn)狀
中職語(yǔ)文教學(xué)和普高語(yǔ)文教學(xué)是有細(xì)微的差異的，普高語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生順利的應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，而中職的語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)。因而中職語(yǔ)文教學(xué)主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)及對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力的提升。在整個(gè)中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中極為重視實(shí)踐教學(xué)的作用。高中學(xué)習(xí)從某一種程度上來(lái)說(shuō)是九年制義務(wù)教育的延續(xù)，是大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇的一條升學(xué)之路，而中職教學(xué)雖然也可以順利的進(jìn)行升學(xué)，但是其教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生具備一定的職業(yè)技術(shù)能力，在教學(xué)時(shí)主要著重突顯一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)特性。重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的預(yù)先演練，這使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得更“接地氣”。中職學(xué)生入學(xué)通常在十五六歲，正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，且動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，自學(xué)能力受心智不成熟的影響而顯得較弱。又由于年齡尚小如初生牛犢，敢想敢干，其思維表現(xiàn)得較為活躍。另外，中職學(xué)生還有一大顯著的特點(diǎn)，就是其基礎(chǔ)知識(shí)較普通高中生而言，要相對(duì)的弱一點(diǎn)。特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，上課時(shí)主動(dòng)性并不高，且還容易在課堂教學(xué)中分心，教師可以明顯的感覺(jué)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不如專(zhuān)業(yè)課程。因此，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中成功的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，改變當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的尷尬局面，也就成為了亟待中職語(yǔ)文教師解決的重要課題。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)的“微”現(xiàn)狀
上面我們已經(jīng)提到了，中職語(yǔ)文教學(xué)與普通高中的語(yǔ)文教學(xué)是有一定差異的，其重點(diǎn)并不在于語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)試的相關(guān)問(wèn)題，而在于其對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的根本目的的不同。高中語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于升學(xué)，中職語(yǔ)文教學(xué)卻側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐。因此，教師要在中職語(yǔ)文教學(xué)中，懂得如何讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后在對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)行業(yè)之中，順利地將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能夠服務(wù)于社會(huì)的相關(guān)知識(shí)、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)，這就在無(wú)形之中提高了對(duì)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)能力的要求。在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中職教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)雖是一門(mén)極為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是卻無(wú)法得到學(xué)生的重視。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本身及內(nèi)容的特點(diǎn)，所以學(xué)生根本無(wú)法提起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，直到微課“偶然”地“闖入”了中職語(yǔ)文課堂之后，課堂開(kāi)始發(fā)生了“微”的變化，這種變化雖然看起來(lái)略顯“微”了一些，但是對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的潛在效果卻是無(wú)法估量的。
三、中職語(yǔ)文教學(xué)中的思考之“微”
“微課”是一種較為新穎的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，其內(nèi)核還是嚴(yán)格遵從了新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際的。因此，這是以教學(xué)視頻為重要載體的“微課”之中，即能夠集中體現(xiàn)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又能很好的服務(wù)于整個(gè)教學(xué)，讓“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和豐富多彩的教學(xué)資源進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。微課自引入到了中職語(yǔ)文課堂以后，就使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的改變。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)有不少教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，如果是用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講授，那么可供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考的點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即逝，而在將教學(xué)內(nèi)容制作為微課過(guò)后，學(xué)生可以利用其進(jìn)行方便的自主學(xué)習(xí)。
例如在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，由于文言文課文中包含了大量的文言實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)語(yǔ)法、文章整體框架梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要進(jìn)行大量的講解，并且課堂教學(xué)時(shí)間的限制，講解還不一定能夠起到應(yīng)有的效果，如果能夠在教學(xué)中合理的引入微課進(jìn)行教學(xué)，那么教師就只需要在上課時(shí)討論或解決一下學(xué)生不懂的問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生予以不同的輔導(dǎo)即可，其他的事情就可以全權(quán)交給微課來(lái)完成。同時(shí)，由于微課視頻對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的集中呈現(xiàn)，可以很好的引起中職學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課文問(wèn)題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在思考后積極的融入到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠享受到課堂教學(xué)的完美樂(lè)趣。
由于微課的發(fā)展時(shí)間才短短的十余年，且現(xiàn)在中職語(yǔ)文教材三五年就會(huì)迎來(lái)一次修訂，再加上中職教育的特殊性等問(wèn)題，中職語(yǔ)文微課資源尚處于相對(duì)不足的階段。而且普高的整體教學(xué)和中職教學(xué)差異較大，就算普通高中有豐富的微課視頻也不可能被應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)之上，因而當(dāng)前的中職語(yǔ)文微課視頻還處于一種資源匱乏的階段之中。這樣一來(lái)，就需要教師積極的參與到微課教學(xué)之中，除了對(duì)微課資源進(jìn)行大量的運(yùn)用外，還要嘗試著去自行創(chuàng)作一些微課視頻或課件，逐漸構(gòu)建起屬于中職語(yǔ)文教學(xué)的微課資源庫(kù)。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的不同微課可以被劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)類(lèi)型。結(jié)合微課的不同劃分和人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助微課充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。微課也是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師的知識(shí)講授，學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)來(lái)將教師講授的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則能通過(guò)微課的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解知識(shí)背景，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情況下更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間介紹文章背景。為了節(jié)省這一部分課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以借助微課制作背景知識(shí)視頻，從而更好地將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本知識(shí)的解讀上，有重點(diǎn)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。比如，在小學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)微課的方式向?qū)W生講解文章背景知識(shí)和相關(guān)事件，并截取相關(guān)的視頻以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。
二、利用微課創(chuàng)建情境化和互動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，忽視了情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味，更不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展和培養(yǎng)。為此，教師可以利用微課為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文抽象思維。比如，在小學(xué)人教版四年級(jí)《觀潮》的學(xué)習(xí)中，教師如果單憑自己的語(yǔ)言講解是很難讓學(xué)生感受到錢(qián)塘江大潮的壯觀，為此在講解的時(shí)候引入微課能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)化的沖擊，以具體的方式讓學(xué)生感受到錢(qián)塘江大潮的壯觀。
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在情境化教學(xué)，而且也體現(xiàn)在互動(dòng)化教學(xué)。教師在制作微課視頻的過(guò)程中要適當(dāng)融入假想式虛擬互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的面對(duì)面交流，從而深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的了解。同時(shí)，教師要做好和學(xué)生的在線交流溝通，將學(xué)生對(duì)課堂的疑問(wèn)反映在微課的制作中。比如，在小學(xué)人教版語(yǔ)文《圓明園的毀滅》教學(xué)中，學(xué)習(xí)圓明園精美建筑的時(shí)候，教師可以將圓明園景觀通過(guò)微課課件再現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的理解。
三、利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化探究學(xué)習(xí)
微課也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的課程教學(xué)方式，教師利用微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)壁虎的了解在微課視頻教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)壁虎的好奇心，學(xué)生通過(guò)微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“在自己的生活中是否發(fā)現(xiàn)過(guò)小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區(qū)別？”在教師的提問(wèn)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的回憶，將自己見(jiàn)到的壁虎和教材上描寫(xiě)的壁虎進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的被探索發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)手段也不斷的得到創(chuàng)新性的改變，相關(guān)教育部門(mén)發(fā)現(xiàn)將微課程應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的觀看者變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)者，以傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，將具有互動(dòng)特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，讓語(yǔ)文教學(xué)有了創(chuàng)新性的改變，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、微課程的教學(xué)意義
語(yǔ)文涉及到的知識(shí)面非常廣，想要充分的掌握語(yǔ)文學(xué)科中、學(xué)科外的知識(shí)，就需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的實(shí)踐中能夠合理的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文中的知識(shí)具有復(fù)雜、繁多等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)需要將所有的知識(shí)進(jìn)行記憶，面對(duì)這樣巨大的壓力，怎樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且有效的提高教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題都需要通過(guò)微課程來(lái)解決。
1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是以課本為基礎(chǔ)，板書(shū)為教學(xué)的工具，這種教學(xué)手段過(guò)于呆板、單調(diào)，每天這樣按部就班，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的情緒，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這樣就違背了語(yǔ)文教學(xué)的目的，與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)背道而馳，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生巨大的影響。然而微課程就克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，將微課程應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，讓多媒體視屏教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，利用微課程簡(jiǎn)單、總結(jié)性高等特點(diǎn)將繁多的語(yǔ)文知識(shí)合理的綜合在一起，將學(xué)生直觀的了解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)，更容易接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，快速的接受其中所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在實(shí)踐中合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓微課程在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮了它的作用。
“微課”能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開(kāi)視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
2.強(qiáng)化教師的教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式需要通過(guò)老師將課程內(nèi)容進(jìn)行講解，在上課前需要老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的課堂引入，這樣就浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，也大大影響了教學(xué)效果，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于疲倦狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒，不利于語(yǔ)文教學(xué)。然而，微課程教學(xué)手段應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，能夠課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)融合在一起，在上課時(shí)減短了課堂引入時(shí)間，將學(xué)生注意力集中在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與微課程語(yǔ)文教學(xué)中，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓學(xué)生快速的接受所學(xué)知識(shí)。另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中，微課程教學(xué)手段讓師生、人機(jī)、生生之間有了互動(dòng)，這種互動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的理解能力、交流能力以及應(yīng)用能力，很大程度上的提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓微課程教學(xué)手段充分發(fā)揮了其交互性的作用。
例如在《看云識(shí)天氣》中，以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過(guò)程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽(tīng)的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開(kāi)了求疑解答的大門(mén)，課堂成了他們拓展思維的空間，提高了課堂教學(xué)效果。
可見(jiàn)，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
二、微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
1.將PPT軟件應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中
這種PPT教學(xué)軟件具有很強(qiáng)綜合功能，這一優(yōu)勢(shì)可以滿(mǎn)足繁雜、繁多的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。將PPT軟件應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生感到一種新鮮感，而這種新鮮感是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的肥料，讓學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科中知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生一種。因此將PPT軟件應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，將所有知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種短時(shí)間的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在整個(gè)課堂中集中精神，不會(huì)出現(xiàn)煩躁的心理。因此將微課程教學(xué)手段應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)中，不會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生影響，反而會(huì)將復(fù)雜、繁多的語(yǔ)文知識(shí)綜合在一起進(jìn)行教學(xué)，既不會(huì)浪費(fèi)課堂中寶貴時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦的心理。能夠大大的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)的《沁園春?雪》的時(shí)候，將PPT軟件應(yīng)用于其中，將北國(guó)雪景的圖片附在每一句詩(shī)歌后面，并且將背景音樂(lè)循環(huán)進(jìn)行播放，為學(xué)生創(chuàng)造了情景化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生被視頻中的圖片、音樂(lè)所吸引，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中，沒(méi)有任何時(shí)間去開(kāi)小差。因此，基于PPT教學(xué)軟件的語(yǔ)文教學(xué)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分的講解給學(xué)生，不但能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也弄那個(gè)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
2.錄制音頻、視頻進(jìn)行講課式教學(xué)
所謂講課式教學(xué)，顧名思義就是要在每節(jié)課前將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行錄制，以視頻、音頻的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在課前將視頻進(jìn)行整理，通過(guò)剪切、整合的方式完成視頻后期的制作，以小視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種方式可以讓學(xué)生在課前開(kāi)始了解老師此節(jié)課要講的內(nèi)容，在預(yù)先了解的情況下，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此將具有直觀、簡(jiǎn)潔、方便等特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性、回顧性的復(fù)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，將書(shū)本中主人翁及其他主要角色制作成視頻資料，將圖片中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)⑶曳磸?fù)播放給學(xué)生看，加深學(xué)生對(duì)書(shū)中文物的印象。不論書(shū)中的人物、知識(shí)、語(yǔ)言有多復(fù)雜，學(xué)生在了解人物特征的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)降低了困難度，然后學(xué)生迅速了解其中的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
總之，微課程是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，將微課程應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以利用PPT教學(xué)軟件、還能使用其他的軟件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，它們的交互性教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的交流能力和思維能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
中職學(xué)生畢業(yè)后將走向職場(chǎng)，直面社會(huì)，中職語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)生的日常生活和未來(lái)職業(yè)崗位需要的語(yǔ)文能力。關(guān)于這種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)途徑，語(yǔ)文教材側(cè)重表現(xiàn)在應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)上。
語(yǔ)文教材中選取的應(yīng)用文寫(xiě)作：個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、工作日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、商品廣告、總結(jié)、述職報(bào)告、合同等內(nèi)容都切合中職學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要的基本寫(xiě)作能力，使學(xué)生將來(lái)走向職場(chǎng)能熟練運(yùn)用學(xué)校語(yǔ)文課程學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)和未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中恰當(dāng)、得體地駕馭語(yǔ)言的能力，這也是中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。中職語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這樣兩個(gè)以“語(yǔ)言運(yùn)用”為內(nèi)容的訓(xùn)練項(xiàng)目，是為了使中職學(xué)生能在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)善于言談、巧于應(yīng)對(duì)，具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際系列，通過(guò)生活化、場(chǎng)景化社交活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生社交活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)言修養(yǎng)；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生與未來(lái)職業(yè)生涯有關(guān)的語(yǔ)言交際能力。設(shè)計(jì)的“模擬應(yīng)聘”、“即席發(fā)言”、“關(guān)于企業(yè)歡迎什么樣的中職生”的調(diào)查、“模擬推銷(xiāo)”等內(nèi)容，模擬未來(lái)的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，鮮活、真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入活動(dòng)的情境，提高了中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同意識(shí)和解決職業(yè)問(wèn)題的能力，在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，逐漸養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)生涯所需要的語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)文教材改革應(yīng)加大應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的力度，以滿(mǎn)足未來(lái)生活和工作的需要。
二、應(yīng)用微課教學(xué)
微課短小精干、言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)目標(biāo)明確且設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較實(shí)用，主題豐富多樣，易于整合歸納，形成系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，深受當(dāng)前眾多中職語(yǔ)文教師的青睞。
1.制作微課導(dǎo)讀。運(yùn)用微課，可優(yōu)化中職語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師能夠根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作出微課導(dǎo)讀內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。微課的播放時(shí)間很短，因此不會(huì)在微課導(dǎo)讀過(guò)程中使學(xué)生分神，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有助于積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，中職語(yǔ)文中的文言文教學(xué)，運(yùn)用微課收集整理文言本相關(guān)典故，人物有趣事跡，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時(shí)間為6分鐘的短片，可以事先安排學(xué)生在家上網(wǎng)觀看預(yù)習(xí)微課，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.運(yùn)用微課拓展學(xué)生知識(shí)技能。中職語(yǔ)文微課教學(xué)，有助于完善課后知識(shí)拓展，幫助學(xué)生由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解。例如，在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠幫助學(xué)生在課后理解以及鞏固上課環(huán)節(jié)的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)中的主題內(nèi)容制作成微課，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。
3.完善微課體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在中職語(yǔ)文微課教學(xué)中，可以完善微課教學(xué)體系，制作班級(jí)內(nèi)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。同時(shí)，微課不但可重復(fù)播放視頻，還可以將知識(shí)點(diǎn)分層制作，滿(mǎn)足不同等級(jí)、不同層次學(xué)生的需要。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中靈活安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。中職語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，能夠使每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，隨時(shí)觀看微課，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)，滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)需求，還有助于改善中職教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，從而全面提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，各行各業(yè)急需大量的不僅具有一定科學(xué)文化知識(shí)和職業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者，而且需求具備有人文素養(yǎng)的高素質(zhì)的綜合性人才。為此國(guó)家提出中職教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)人文素養(yǎng)的提升能夠讓學(xué)生更好的融入社會(huì)，對(duì)社會(huì)有更強(qiáng)的適應(yīng)性。中職語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)提升有重要意義。在這種形式下，中職學(xué)校開(kāi)始借助于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行中職語(yǔ)文教育教學(xué)的革新，其中將微課引入到教學(xué)中，希望借此提升中職語(yǔ)文教學(xué)的水平，已然成為一種趨勢(shì)和潮流。
一、微課的特征
微課伴隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展而興起，它是一種借助于視頻和ppt等技術(shù)手段與課堂教學(xué)相融合形成的一種短暫的音視頻課堂教學(xué)活動(dòng)。其本身表現(xiàn)出下列特征。
（一）雖然微小，主體突出
微課在制作的過(guò)程中不是以一節(jié)課的課程內(nèi)容和時(shí)間為依據(jù)，而是把制作目標(biāo)放在對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述和講解上，因此顯示出微課雖然微小，主體突出的特點(diǎn)。微課雖然微小，但是它關(guān)注的是一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)重、難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、主體突出，能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解這些知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。從微課質(zhì)量上看，由于微課在這個(gè)過(guò)程中時(shí)間充足，而課程比較短小，往往都到老師把自己認(rèn)為最精彩的片段進(jìn)行錄制或是教師個(gè)人針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)將自己的獨(dú)特見(jiàn)解和教學(xué)方法融入其間制作而成，質(zhì)量相對(duì)較高。
（二）微課雖微，但有多種形式
微課雖然有課堂容量較小、課堂延續(xù)時(shí)間較短等限制性的問(wèn)題，但是同樣可以存在著多種微課類(lèi)型。因?yàn)槲⒄n的制作是建立在現(xiàn)代多媒體技術(shù)上，因此在微課制作時(shí)能夠采取的制作手段和方式是多樣的。比如在制作方式上可以進(jìn)行視頻剪輯、圖畫(huà)展示、動(dòng)漫融入及文字說(shuō)明等多種形式，這樣可以便可以達(dá)到微課雖微，但是呈現(xiàn)的形式多樣化的效果。從內(nèi)容呈現(xiàn)的類(lèi)型看，微課能夠?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是一個(gè)小問(wèn)題、小策略、一個(gè)類(lèi)型的習(xí)題進(jìn)行微課制作，這樣也可以達(dá)到從內(nèi)容上也具有多樣化的特點(diǎn)。
（三）微課兼具便捷性和共享性
微課其具有內(nèi)存占有量小，一般不超過(guò)幾十兆，便于使用者進(jìn)行存儲(chǔ)和保存。并且這些格式多為當(dāng)下通用的格式比如flV wmv等在使用的過(guò)程中不需要特殊的播放軟件，有利于使用時(shí)的便捷性。同時(shí)隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的興起，手機(jī)兼具的無(wú)限網(wǎng)絡(luò)功能也越來(lái)越強(qiáng)大，微課的使用者尤其是學(xué)生能夠借助于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些微課的在線播放，甚至也可以下載到自己的手機(jī)上進(jìn)行保存，能夠更好地促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，能夠借助于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和資源共享特點(diǎn)，讓這些微課能夠?qū)崿F(xiàn)永久的在網(wǎng)絡(luò)上保存，并讓更多的學(xué)生受益。
二、“微課”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）課前利用微課應(yīng)用發(fā)揮引領(lǐng)作用
“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，國(guó)家課程規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課時(shí)為160～180學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊教學(xué)課時(shí)為32-36學(xué)時(shí)?？墒?，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求，許多學(xué)校為了提升中職學(xué)生的職業(yè)技能，總是壓縮語(yǔ)文等非專(zhuān)業(yè)文化課課時(shí)量。因此在課時(shí)量少的情況下，中職語(yǔ)文的教學(xué)必須向效率轉(zhuǎn)變。應(yīng)該利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分利用有限的時(shí)間。比如通過(guò)微課可以先把下一節(jié)課要講的內(nèi)容通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)發(fā)到網(wǎng)站上，這些微課內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)要求，課文簡(jiǎn)介，課文中心思想等內(nèi)容。通過(guò)微課讓學(xué)生能夠提前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在課下自由選擇一個(gè)時(shí)間，進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠有一個(gè)大致的了解。從而增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也對(duì)課堂教學(xué)起到引領(lǐng)作用。
（二）課堂上應(yīng)用微課充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代也是一個(gè)信息時(shí)代，這些時(shí)代特點(diǎn)呼喚中職語(yǔ)文教育也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐有所更新變化，反應(yīng)到教學(xué)手段上應(yīng)該進(jìn)行設(shè)備的更新，比如通過(guò)微課對(duì)語(yǔ)文中涉及到場(chǎng)景通過(guò)視頻圖畫(huà)的引進(jìn)能夠讓學(xué)生更直觀形象的感知語(yǔ)文的抽象概念。比如在《過(guò)秦論》《鴻門(mén)宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》等的古文教學(xué)中，從字詞翻譯到文章內(nèi)容都是教師講解為主，課堂枯燥無(wú)味，沒(méi)有任何出彩之處。如果通過(guò)微課的引進(jìn)，把課文涉及到的蘭亭、赤壁等場(chǎng)景通過(guò)視頻或者圖片展示給學(xué)生，就能更好的實(shí)現(xiàn)生動(dòng)性、形象性和高效性于一體，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
（三）課后利用微課有利于提升教學(xué)效果
一、緣起：微課教學(xué)成熱潮
隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社交平臺(tái)一樣，微課應(yīng)運(yùn)而生。“微課”最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后國(guó)內(nèi)興起了“微課”熱，微課教學(xué)成了教育信息化的新熱點(diǎn)，越來(lái)越多一線教師表達(dá)著他們對(duì)于微課的贊同，積極投身到微課教學(xué)實(shí)踐中。隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，語(yǔ)文教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，對(duì)語(yǔ)文教師而言，更應(yīng)該樹(shù)立起“微課”意識(shí)。
二、探索：路漫漫其修遠(yuǎn)兮
1.語(yǔ)文教師的微課意識(shí)
當(dāng)微課一步步地走進(jìn)我們的教學(xué)視野，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)“微時(shí)代”的時(shí)候，作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立起語(yǔ)文教學(xué)微課意識(shí)――即依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)視頻為主要形式，反映語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂閱讀、識(shí)字或者寫(xiě)作教學(xué)等過(guò)程中，針對(duì)文本中的某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)特殊教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體的意識(shí)。
2.語(yǔ)文微課和微課的關(guān)系
語(yǔ)文微課和所有的微課一樣，是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活等優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)文微課教學(xué)除了把多媒體作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具外，還需利用生活中普及的手機(jī)、筆記本電腦、錄音筆等作為媒介，錄制符合教學(xué)需要的微課堂。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。為教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便捷條件。
三、踐行：曲徑通幽花木深
（一）“花開(kāi)堪折直須折”――把握語(yǔ)文微課使用時(shí)機(jī)
當(dāng)前社會(huì)背景下，微課是基于輔助課堂教學(xué)或者促進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的。由于“微課”制作精美，情境性強(qiáng)，資訊時(shí)新，加上小學(xué)階段孩子注意力的年齡特點(diǎn)，微課一旦出現(xiàn)在課堂，便有聚焦作用，能產(chǎn)生意想不到的效果。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課可以成為我們教學(xué)的一種輔的資源和環(huán)節(jié)。
（二）“天光云影共徘徊”――發(fā)揮語(yǔ)文微課屬性
微課與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程一樣，一定是要指向語(yǔ)言的，旨在提升孩子的語(yǔ)言素養(yǎng)。如果只是普通單一的微課制作，教師也要緊密結(jié)合語(yǔ)文課程屬性，十分重視讓孩子聯(lián)系當(dāng)下生活進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，或者為孩子創(chuàng)設(shè)一種符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境。我們?cè)谶x擇微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)務(wù)必注重萃取有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)和素材，讓孩子感受漢語(yǔ)潤(rùn)澤的同時(shí)提升語(yǔ)言素養(yǎng)，讓微課滲透語(yǔ)言?xún)r(jià)值。
（三）“數(shù)枝艷露凝香”――優(yōu)化語(yǔ)文微課應(yīng)用方式
結(jié)合微課自身主題明確、內(nèi)容短小、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，微課的應(yīng)用方式多種多樣，不僅可以輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，成為課堂展示內(nèi)容，甚至還可以作為方案說(shuō)明、素材等應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中以及教師集體備課、說(shuō)課等教研活動(dòng)中，讓微課真正發(fā)揮其翻轉(zhuǎn)的作用。
1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)
具體可分為三種：（1）課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)，可基本理解要點(diǎn)，難點(diǎn)、重點(diǎn)可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注，提出問(wèn)題；（2）課后釋疑解惑，對(duì)上課沒(méi)有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，解決個(gè)別問(wèn)題；（3）課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主學(xué)習(xí)。這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。
2.教師課內(nèi)內(nèi)容展示
微時(shí)代的到來(lái)，在微課熱潮的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的微課資源庫(kù)已經(jīng)小有規(guī)模，加之微課制作簡(jiǎn)便快捷、容易上手，教師之間可以分享自己的微課研究成果，一線教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)；通過(guò)微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究；亦可通過(guò)微課引入趣味性語(yǔ)文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。
總之，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點(diǎn)成為一種新型的教學(xué)模式，但是微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，作為一種新興的教學(xué)資源模式，研究空間很大。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)該拒絕這種新興的教育趨勢(shì)，而是應(yīng)該在這種新型的教育方式中深入了解和研究，樹(shù)立語(yǔ)文的微課意識(shí)，結(jié)合自己的學(xué)情和教情大膽探索和創(chuàng)新微課的應(yīng)用模式，利用微課促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，將微課與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】
微課 中職語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用
微課因其自身具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性以及教學(xué)時(shí)間較短，教師在教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)開(kāi)展的教師方式，其核心就在于課例片段，在課例片段中，主要是設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的素材、課件等輔較強(qiáng)的教學(xué)資源。因而在中職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)微課的應(yīng)用，不僅能彰顯教學(xué)的主題，而且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
1.致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
由于部分自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)因此失去興趣。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程而言，中職生從小學(xué)就一直在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程，自身對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。將微課引入中職語(yǔ)文教學(xué)之中，利用微課將課堂教學(xué)的重點(diǎn)以微課顆粒片段的方式將其展示出來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的同時(shí)，還與一般的多媒體教學(xué)有所區(qū)別，因?yàn)榇蠖际墙處熤苯由乡R，學(xué)生還能利用手機(jī)下載微課，學(xué)生可以在沒(méi)有時(shí)空的限制下對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行觀看，從而更好地在線上增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，利用新媒體加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生之間溝通的同時(shí)還能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，從而更好地確保教學(xué)質(zhì)量的提升。但是微課的制作質(zhì)量必須保證，且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的劃分層次，從而對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的微課課程，將取得事半功倍的效果。
2.致力于課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化
微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用只是一種手段，與多媒體一樣，不能成為課堂的主宰，同樣需要我們以學(xué)生為主體，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用，致力于課堂教學(xué)環(huán)境的化。例如在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，由于其屬于文言文，學(xué)生對(duì)其的理解難度較大，其寫(xiě)作特色、對(duì)比論證和比喻論證是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以將這些教學(xué)重點(diǎn)錄入微課之中，并做到刪繁就簡(jiǎn)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)能促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)環(huán)境之中。
3.致力于課程教學(xué)資源的整合
現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)就是資源的共享，所以為了更好地促進(jìn)教學(xué)資源的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合對(duì)于促進(jìn)資源的共享具有不可或缺的作用。例如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，為了更好地對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，應(yīng)利用微課將教學(xué)資源進(jìn)行整合，比如將愛(ài)慕虛榮的妻子與無(wú)限疼愛(ài)的丈夫形成鮮明的對(duì)比，并以此為切入點(diǎn)，從而更好地整合和梳理學(xué)習(xí)資源。并在微課這一媒介下促進(jìn)師生雙方的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。所以利用微課對(duì)該課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)播放課件促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，從而全面而又直觀的感知課件的內(nèi)容，而在此基礎(chǔ)上就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)與體會(huì)在分組討論中展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)。最后加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而更好地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合，并結(jié)合小組合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)師生之間的交流和分析，就能將分散的學(xué)習(xí)資源集中出來(lái)，從而更好地對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行整合和分析，促進(jìn)資源的共享。
4.致力于從課內(nèi)向課外的延伸
由于以往教學(xué)只在課堂上開(kāi)展。在填鴨式的模式下，隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，這一模式的不足正在不斷的體現(xiàn)出來(lái)。所以在變換課堂主體的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)微課資源利用的同時(shí)，還應(yīng)從課內(nèi)向課外延伸。這就需要教師定期的在微課平臺(tái)中更新資源，這樣就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。
5.強(qiáng)化師生交流，掌握應(yīng)用技巧
微課的應(yīng)用并非將其在課堂上拿來(lái)替代教師的教學(xué)，而應(yīng)切實(shí)掌握其應(yīng)用技巧，才能更好地促進(jìn)其作用的發(fā)揮。通過(guò)強(qiáng)化師生之間的交流就能更好地提高其應(yīng)用的成效。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集學(xué)生的建議和對(duì)策，并在微課資源中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。且微課在應(yīng)用中應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，注重重點(diǎn)的突出，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地促進(jìn)其作用的發(fā)揮，避免對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài)性，將其應(yīng)用的恰到好處，不失為一種藝術(shù)。
6.拓展學(xué)習(xí)空間
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)微課的應(yīng)用，盡可能地確保教學(xué)質(zhì)量的提升，教師還應(yīng)切實(shí)注重其在學(xué)習(xí)空間拓展中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效的提升。同樣以上述的《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例，教師在播放微課課件的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥促進(jìn)問(wèn)題的解決，而在這一過(guò)程中，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)其學(xué)習(xí)空間的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。例如某教師在這一課教學(xué)中，將播放的畫(huà)面定格在丈夫強(qiáng)忍睡意又不愿掃了妻子的雅興，由于此時(shí)丈夫弄弄的睡意和妻子忘情的舞蹈而刑場(chǎng)鮮明對(duì)比，讓我們?cè)诟锌鋹?ài)慕虛榮的背后，在現(xiàn)實(shí)的生活中又何嘗沒(méi)有這種情況呢？在這一瞬間又能將丈夫?qū)ζ拮拥奶蹛?ài)而又感動(dòng)畫(huà)面定格。最終通過(guò)畫(huà)面分析，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考丈夫在文中的人物形象，并對(duì)妻子的愛(ài)慕虛榮進(jìn)行的抨擊而形成了強(qiáng)烈的反差，在定位丈夫追角色的同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，掌握和理解曲折情節(jié)，把握任務(wù)性和和促進(jìn)學(xué)生多向思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生橫向和縱向思維的激發(fā)，最終在將精巧的構(gòu)思與文章的實(shí)際結(jié)合，從而給人一種回味無(wú)容的感覺(jué)。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)微課的應(yīng)用具有十分強(qiáng)烈的必要性，因而為了確保應(yīng)用成效提升，我們必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，從課內(nèi)向課外延伸，強(qiáng)化師生交流，掌握應(yīng)用技巧，拓展學(xué)習(xí)空間，最終提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并為此而不懈努力。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0092-02
現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)效率、更新語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著積極的作用。它在教育教學(xué)領(lǐng)域中的開(kāi)展涉及師資水平、教學(xué)觀念、學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面，隸屬于教育技術(shù)與課程的整合。教育技術(shù)對(duì)于教育的核心應(yīng)用是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)較為復(fù)雜的難點(diǎn)。
1 現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的理論依據(jù)
建構(gòu)主義主張，在教學(xué)傳播過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，學(xué)生成為建構(gòu)意義的主體。語(yǔ)文學(xué)科中建構(gòu)主義理論與多媒體教育信息技術(shù)的結(jié)合對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供了理想的教育途徑，與此同時(shí)，教育信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了重要的發(fā)展空間。
語(yǔ)文課程的教學(xué)，要不斷拓寬其教學(xué)模式的應(yīng)用，變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重與其他學(xué)科的整合，并利用多媒體等現(xiàn)代科技手段的結(jié)合，通過(guò)不同類(lèi)型的授課方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中拓寬視野，使學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)模式中提高學(xué)習(xí)能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。
教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程的整合為語(yǔ)文教學(xué)提供了一種全新視角。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方式中，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容和信息，會(huì)在傳播者與受播者中產(chǎn)生一種單線性的傳遞關(guān)系，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科豐富信息的學(xué)習(xí)與積累。教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的介入，使教學(xué)信息的傳播方式由單線性邁向雙邊抑或多邊，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，對(duì)于語(yǔ)文信息內(nèi)容根據(jù)自己的需要在多媒體技術(shù)的支持下進(jìn)行選擇。傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作與教育技術(shù)媒體的有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)途徑。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)
多媒體教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的介入，為語(yǔ)文教學(xué)在不同側(cè)面和程度上帶來(lái)了一種教學(xué)理念的傳統(tǒng)顛覆以及教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化。在語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的介入，可以對(duì)文章的理解更加生動(dòng)，讓學(xué)生仿若身臨其境，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，學(xué)生在對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)中也不再是一知半解，而是能夠充分地了解文章作者的背景，進(jìn)一步理解文章的主要內(nèi)容，提高對(duì)課文的感知能力。
在教學(xué)中，語(yǔ)文教師充分利用多媒體所提供的音樂(lè)、圖畫(huà)、影視等多種技術(shù)手段，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的感知能力進(jìn)一步提高，對(duì)課文情境的內(nèi)心體驗(yàn)也更加深刻。語(yǔ)文教師借助多媒體教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為抽象的講解變得更為具體，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，利用多媒體傳播功能來(lái)彌補(bǔ)授課教師口授的不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以陶冶藝術(shù)的情操，獲得美的享受。
如在講解課文《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，可以剪輯相關(guān)紀(jì)錄片中與課文有關(guān)的歷史畫(huà)面導(dǎo)入課文，為學(xué)生營(yíng)造出傷感的氛圍，縮短課文時(shí)代背景與學(xué)生的時(shí)空距離。這樣的導(dǎo)入既突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠迅速地對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，也最終提高了教師的教學(xué)效率。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相融合的應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用
1）影視資源可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。
①影視資源具有直觀性和逼真性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《肖邦故園》一文，可以播放有關(guān)肖邦的紀(jì)錄片和肖邦的《波蘭舞曲》等音樂(lè)作品，以真實(shí)的場(chǎng)景和夢(mèng)幻般的音樂(lè)充實(shí)學(xué)生的感知，再結(jié)合文本體味肖邦對(duì)民族獨(dú)立的渴望和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博懷。
②影視資源的綜合性可以推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，深刻理解文本。如學(xué)習(xí)《祝?！贰独子辍贰缎恋吕彰麊巍返任恼拢梢杂^看改編的同名電影，借助演員深刻生動(dòng)的表演引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名作名著，加深對(duì)人物性格、形象的理解，又可以吸引學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)知識(shí)資料，更貼近那個(gè)時(shí)代，視角全面地賞析文本。
③影視資源的豐富性可以與文本形成對(duì)比，進(jìn)行對(duì)比閱讀。如學(xué)習(xí)《品質(zhì)》，可以觀看黃宏、鞏漢林的小品《鞋釘》，通過(guò)人物性格和行為的對(duì)比，讓學(xué)生明白“品質(zhì)”的內(nèi)涵，懂得不同時(shí)代背景下都要堅(jiān)守職業(yè)操守。
2）音頻資源可以充實(shí)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，提高聽(tīng)說(shuō)能力。
①音頻語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，能夠更好地讀出文本情義，讀出文字的畫(huà)面感，在一定程度上彌補(bǔ)了地方教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，部分教師誦讀缺乏感染力的缺點(diǎn)，有利于學(xué)生從情感上體悟和把握文本。如《致橡樹(shù)》的經(jīng)典誦讀，深情款款，學(xué)生充分感受到了愛(ài)的堅(jiān)貞，并鍛煉了誦讀能力。
②音頻語(yǔ)言溫暖貼切，特別是許多經(jīng)典的誦讀與對(duì)白，能讓觀眾展開(kāi)遐想的翅膀，自由自在地想象。如《假如給我三天光明》的誦讀安靜有情，學(xué)生在聆聽(tīng)品讀中，似乎與海倫?凱勒共同暢游博物館、劇院、樹(shù)林，在生動(dòng)的語(yǔ)言情境中，學(xué)生感同身受，體會(huì)到盲人對(duì)光明的渴望，健康者應(yīng)該對(duì)生活倍加珍惜。
3）微課資源可以提高學(xué)生閱讀能力。
①促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。有些文章內(nèi)容龐雜，課堂上教師的講解不能面面俱到，只能突出某幾個(gè)重點(diǎn)。未探討的知識(shí)點(diǎn)有些也很有價(jià)值，不能棄之不理。微課可以很好地解決這一問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，林黛玉戴孝初入賈府時(shí)各色人等的哭泣也很有人性的探討價(jià)值，筆者將相關(guān)內(nèi)容錄成微課，利用課前十分鐘時(shí)間播放，就很好地展示了這一情景，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
②拓寬學(xué)生理解文本的途徑。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》，利用微課《十分鐘教你背誦<春江花月夜>》，學(xué)生不僅很快地掌握了背誦的竅門(mén)，而且更好地理解了本詩(shī)。有時(shí)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，看教師錄成的微課自行解決，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又促進(jìn)了學(xué)生的理解，拓寬了知識(shí)面。
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的教學(xué)模式
第一步：閱讀經(jīng)典原作。教師尋找合適的劇本，或是課文原文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到課文中需要進(jìn)行探討的核心問(wèn)題。
第二步：小組合作學(xué)習(xí)討論。學(xué)生閱讀后，教師匯總學(xué)生找到的可以討論的核心問(wèn)題，然后劃分類(lèi)別讓學(xué)生分組或逐個(gè)進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文加深了解以及進(jìn)一步掌握。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要盡力去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)他的思考能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。在欣賞影視作品這個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)作品有了很多的了解，所以教師給學(xué)生播放影音是讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散式思維，使作品有深度的了解和掌握?；蚶镁W(wǎng)絡(luò)查找疑問(wèn)處;或與同學(xué)在群內(nèi)討論分析，解疑釋難;或針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由教師提供微課或資料，學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)既需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也需要發(fā)揮學(xué)生的自主作用，摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，形成大致相同的結(jié)論。最后由教師進(jìn)行文本點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)知。
4 語(yǔ)文教育技術(shù)使用的隱患
盡管多媒體教育技術(shù)對(duì)課程改革起到積極的促進(jìn)作用，但在這些積極作用的背后，在未來(lái)的教學(xué)中也不能忽視多媒體教育技術(shù)所帶來(lái)的諸多隱患。語(yǔ)文教師的教育技術(shù)離不開(kāi)多媒體課件，倘若課件質(zhì)量不好，加之教師存在操作不當(dāng)、過(guò)度使用等不良現(xiàn)象，語(yǔ)文課的質(zhì)量就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，一些學(xué)校對(duì)使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的審查，并沒(méi)有真正做到物盡其用，甚至成為一種擺設(shè)，成為公開(kāi)課上裝樣子的工具，成為獲取教學(xué)榮譽(yù)的首段。美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)教授麥德克斯在《交互多媒體：教育的未來(lái)和問(wèn)題》一書(shū)中也指出：“只有當(dāng)教師真正把交互多媒體同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值?！?/p>
5 結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文教育技術(shù)的應(yīng)用前景
不能因?yàn)橐恍﹤鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式有缺點(diǎn)就全盤(pán)否定，也不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)就不加區(qū)分、濫加應(yīng)用，應(yīng)該看到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)尺有所長(zhǎng)、寸有所短，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能夠真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的總趨勢(shì)良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]周慶元.語(yǔ)文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.
[2]周慶元.中學(xué)語(yǔ)文教育心理研究[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999.
[3]周慶元.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原理[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1992.
小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成具有潛移默化的作用，如今人們?cè)絹?lái)越重視人文教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文是必不可少的一部分。微課的使用提高了小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。
⒈有利于讀懂文章含義
學(xué)生在遇到較難懂的文章時(shí)，可借助微課通過(guò)多媒體教程，以視頻的形式了解相關(guān)的背景知識(shí)以及作者介紹。例如教師在講授《漁歌子》一課時(shí)，其中的意境不好把握，可以播放與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解詩(shī)歌含義。西塞山、桃花、流水、鱖魚(yú)、青箬笠、綠蓑衣等事物在學(xué)生的眼前一一展現(xiàn)，視頻將詩(shī)歌動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合的寫(xiě)作手法，通過(guò)流動(dòng)的鏡頭在學(xué)生面前羅列出來(lái)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟和印象，有助于今后的教學(xué)。
2.有利于提高課堂效率
當(dāng)今的教學(xué)非常注重效率以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的把握能力，微課教學(xué)可以極大挖掘?qū)W生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課時(shí)，通過(guò)視頻、音頻、文圖等相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生走進(jìn)的真實(shí)生活。使用微課展示平時(shí)的工作狀態(tài)、生活足跡，可以加深并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的印象。在了解的個(gè)人魅力之后，課文會(huì)較容易展開(kāi)，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)宵衣旰食、日夜為民的精神。
教師通過(guò)微課教學(xué)，拓展文章的深度，使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，運(yùn)用周身感官體會(huì)文章大意。通過(guò)建立一個(gè)靈活思考并具有思考深度的課堂，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上會(huì)獲得很大提高。
3.有利于填充傳統(tǒng)教學(xué)的空白
小學(xué)語(yǔ)文在教材設(shè)計(jì)上已跟不上時(shí)代的步伐，這需要通過(guò)其他方式，例如用微課教學(xué)去填充傳統(tǒng)教學(xué)的空白，彌補(bǔ)其缺陷。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，通過(guò)了解各個(gè)方面的內(nèi)容，去擴(kuò)展知識(shí)面。教材的選取有時(shí)會(huì)與學(xué)生當(dāng)前的生活有差距，高效的微課可以消除兩者的差距。
教師在教學(xué)過(guò)程中要展現(xiàn)出語(yǔ)文課該有的活力，微課給學(xué)生提供了一個(gè)比較寬松的環(huán)境，在愜意的氛圍中，師生共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生可能不太理解古人分別時(shí)的心情。通過(guò)微課可以讓學(xué)生了解古代的交通運(yùn)輸以及郵遞情況，讓學(xué)生對(duì)古代生活有具體的認(rèn)知。
⒋有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)
社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂之后，教學(xué)模式發(fā)生了較大改變。一方面學(xué)生利用微課擴(kuò)展知識(shí)面，增加對(duì)社會(huì)的閱歷；另一方面利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)成為一種新風(fēng)氣。學(xué)生可以不受時(shí)空限制用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可利用微課將知識(shí)點(diǎn)做成文檔發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣靈活的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生利用時(shí)間的效率，在碎片化的時(shí)間里，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、對(duì)微課的客觀認(rèn)識(shí)
