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時間：2023-12-19 10:23:12
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大學生創(chuàng)新能力的提高是項艱巨的任務，不可能在一朝一夕內就解決，同時，這項歷史任務更是賦予了眾多的曲折。因此大學生里面建造起濃郁的創(chuàng)新氛圍也不是個人行為可以做到的。大學生應該主動的積極的參與進來，與國家相互配合。
（一）要主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍
創(chuàng)新氛圍的營造能為創(chuàng)新行為提供環(huán)境支持，積極熱烈的創(chuàng)新環(huán)境可以是大學生本身產生創(chuàng)新的意識和靈感。一方面要配合營建自己的創(chuàng)新團體，另一方面利用好大學中的各種環(huán)境，例如圖書館實驗室，資料室等等。這些場所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境。同時，大學生不應該僅僅局限于大學校園，還應該主動走出校門，走向社會，多參加社會實踐活動，讓理論和實踐結合，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并形成成果。對于漢語言文學專業(yè)的我們更應該將精力放在圖書館多翻閱書籍，提升自己的內涵，借此提高自主創(chuàng)新能力。
（二）要培養(yǎng)科學的學習習慣和思考習慣
目前，大學生的學習習慣和思考習慣都存在一定的問題。過分依賴網絡及某些參考資料，在平時生活中放棄學習，應付考試、作弊等行為越發(fā)的多了起來。因而首先要對大學生的學習習慣和思考習慣進行培養(yǎng)，樹立正確的學習方式，無論在什么時候盡可能的做好課前預習課后復習，將圖書館作為一個良好的工具場所，動手翻閱書籍文獻而非百度搜狗，將網絡的東西當做自己東西加以使用。此外，大學生思考思維受到太多的影響局限，同時又無新的意見見解。那么就應該放開思維，拓展想象力像名人說的：“敢想才能成功?！蓖瑯铀伎家膊荒軆H從單個方面進行，要想有所成就，有所創(chuàng)新，要學會辯證思考，辯證分析提倡理性思維能力。
（三）持續(xù)積累夯實基礎知識
良好的基礎知識是創(chuàng)新成果誕生的良好基點，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。李開復認為，在大學期間，同學們一定要學好基礎知識其中包含數(shù)學、英語、計算機和互聯(lián)網的使用，以及本專業(yè)要求的基礎課程。其原因是創(chuàng)新成果大都來源于基礎知識的層次組合，另外如果沒有打下良好的基礎，很難理解高深的應用技術。因此，打好基礎知識的根基，對于研究創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)起著至關重要的作用。但是，我們切不可因為基礎知識的學習就一味埋頭苦鉆基礎而放棄了對基礎知識的延伸和新知識的發(fā)現(xiàn)。我們要在學習專業(yè)課的同時提高自己的動手和實踐能力。
二、個人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時的提升方面
智能及智能的本質是古今中外許多哲學家、腦科學家一直在努力探索和研究的問題，但至今仍然沒有完全了解，以致智能的發(fā)生與物質的本質、宇宙的起源、生命的本質一起被列為自然界四大奧秘。近些年來，隨著腦科學、神經心理學等研究的進展，人們對人腦的結構和功能有了初步認識，但對整個神經系統(tǒng)的內部結構和作用機制，特別是腦的功能原理還沒有認識清楚，有待進一步的探索。因此，很難對智能給出確切的定義。而個人認為智能會在創(chuàng)新思維與能力提升中有一定的提高。
（一）語言表達能力
作為漢語言文學專業(yè)的大學生首先具備的就是會說會寫能說能寫的能力。而在對于中文系的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)后提升其說寫的能力。語言表達能力作為基本又不可或缺的能力對其十分重要。個人智能同時也會在語言表達能力中體現(xiàn)。一個人擁有高智能，那么語言表達水平也會處于一個較高的水平上，創(chuàng)新能力的培育就是提升思維的過程，同樣也會提升語言表達能力。
（二）邏輯思維能力
邏輯思維是思維的一種高級模式，是符合世間事物之間關系（合乎自然規(guī)律）的思維方式。邏輯思維源于社會實踐，再一次說明了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對人的智能有一定的提升。邏輯思維作為智能的具體體現(xiàn)提升的展示十分明顯。然而獲取邏輯思維能力并不是一件容易的事，要經常培養(yǎng)和訓練，善于利用發(fā)散性思維，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)之上提高智能。
（三）肢體動作能力
肢體語言肢體動作作為人的智能的又一展現(xiàn)，在只能提升同時展現(xiàn)豐富。肢體動作能力強調大學生的協(xié)調能力和動手能力，在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要將大學生的理論和實踐相結合，也就是說充分發(fā)揮動手能力和肢體協(xié)調能力，那么也就是說在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，大學生的智能在提升。
（四）自我反省能力
曾子曰：“吾日三省吾身。”一個真正有創(chuàng)新能力的大學生絕對是要學會批評與自我批評的。在創(chuàng)新過程中要面對事物錯誤會更多。因此在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程之中，大學生自我反省能力也有了提升。因而個人智能也在提升。
三、個人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的提升偏差
個人智能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定深度上都會因為時間和環(huán)境的限制而出現(xiàn)某些問題。大學生處于一個成長的重要階段，思維正走向一個成熟的過程，而對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會出現(xiàn)偏激的理解狀況，過分創(chuàng)新而偏離自己所學的基礎理論，過分強調創(chuàng)新能力而天馬行空奇思妙想，無科學根據(jù)無理論基礎，這樣不僅不能對創(chuàng)新能力的提高可能還會使自己誤入歧途，那么就無什么個人智力提升，反而是在限制智慧發(fā)展，無強力的語言表達能力，不能協(xié)調肢體動作，也沒有邏輯表達能力，更不要說是否會擁有自我反省能力。
所以，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，要學會合理的方式方法，除自身的行動外，國家及教育機構應該加強引導，將大學生創(chuàng)新思維的引導放在突出位置，這樣才會提高創(chuàng)新能力帶動個人智力提升。才能成為中國復興之路所需要的有用的人。
同樣，個人智力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相互融合相輔相成的，有一部分人可能想要將提升個人智力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開來，分別進行，那是萬萬不可的，
首先，個人能力提升是要有具體實踐的，不能停留在書本中與個人的想象中，否則是不會有任何提升的，同時的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反應在大學生個體上就是智力的提高。
一、充分利用直觀教學手段
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習興趣。課堂教學是師生同步思維的過程，不僅教學內容和教學要求要符合學生的認識規(guī)律，適合學生的思維水平，而且在實踐思維策略時，也應符合學生的思維水平，既不能超前，也不能滯后。地理思維能力是中學地理學科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要運用邏輯思維。因此，在教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。
1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學
地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。地圖還可使學生加強對知識記憶的效果。
2.認真設計地理略圖，提高地理教學效果
在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學生的學習興趣。
如在講長江的內容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔?，先畫干流，給學生講干流像一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學生學習地理的興趣，增強其學習地理的主動性和積極性。
3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，增強學生的感知能力，以培養(yǎng)學生的學習興趣電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。
二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學生思維能力
《小學數(shù)學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性?！鄙钪械教幱袛?shù)學，到處存在數(shù)學的思維。學數(shù)學就是為了能在生活中得到應用。
一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，必須要善于激發(fā)學生的學習興趣，給予成功的滿足，使其樹立學習數(shù)學的自信心。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會穩(wěn)定起來。在教學中，要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定學生的成績，哪怕是一個小小的問題回答正確，都要加以肯定，給予他們成功的滿足。每個學生智力水平都不相同，教師在教學中，要面向全體學生，設計梯式問題和習題，讓所有學生都能獲得成功的體驗，從而樹立自信心，增強學習數(shù)學的興趣，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師要給與學生適時、有效的幫助和引導，幫助他們樹立自信，增強克服困難的勇氣和毅力，從而使他們從一個成功走向另一個成功。
二、培養(yǎng)學生觀察分析數(shù)學能力
每個學生都有觀察分析、解決問題和動手創(chuàng)造的潛能，關鍵是課程內容中要提供好的觀察素材，以促進學生的觀察以及邏輯思維能力的發(fā)展。根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，小學生有一種與生俱來的以自我為中心的探索和好奇心，要充分適應和利用小學生的這種心理特點。因此，數(shù)學課程教學中，教師應該選取那些對學生來說具有現(xiàn)實意義的，與生活實際相聯(lián)系的數(shù)學觀察學習內容。
三、培養(yǎng)學生數(shù)學想象能力
要培養(yǎng)學生的空間想象能力，首先必須擴大學生的感性認識，培養(yǎng)觀察力。教師可以有意識地通過大量教具、掛圖、參觀、多媒體教學手段等直觀教學加深學生的感性認識，并注意培養(yǎng)學生的觀察力。在教學中，教師要引導學生分析概念，進而理解概念的本質，還要幫助學生形成一個系統(tǒng)的認識，從而更好地完善知識結構。教師可以為學生展示各種實物模型，通過這種感官上的了解，為空間想象能力的培養(yǎng)打好基礎，可以更好地激發(fā)學生的想象力與思維能力。感知能力是想象能力的基礎，因此，只有真正地對客觀事物有了自己的感知，才能將大量的感性材料進行加工，進而去認識這個客觀事物，而這也是空間想象能力的活動過程。因此，要想更好地提高學生的空間想象能力，就要提高學生的感知能力。而利用實物模型并讓學生自己動手操作是提高感知能力的有效手段。在教學中，教師可以借助各種實物模型進行新概念的授課，如對圓柱、圓、圓錐等圖形的學習，可以讓學生認真觀察模型，然后自己找出這些圖形的特點，這樣可以培養(yǎng)他們的觀察能力。同時，還要讓學生自己動手制作這些模型，在制作的過程中，借助對實物模型的觀察，可以有效地培養(yǎng)學生的想象能力。
四、培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯推理能力
培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：
1.依據(jù)基礎知識進行思維活動
數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作垂線，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是垂線，作起來也就不難了。
2.聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
0099-01
寫作既是小學英語教學的一個重點，也是難點。筆者認為，在英語教學中，積極推行練筆模式，加強英文寫作訓練，從知、情、意、行各方面整體發(fā)掘學生的寫作潛能，是突破這一教學重難點的有效途徑，教師可從以下幾方面入手。
一、夯實英語基礎知識教學
（一）科學地指導學生識記單詞
單詞是英語的基礎要素，積累單詞是寫作的第一步。如何才能讓學生積累豐富的詞匯呢？筆者認為，教師要利用多種教學法引導學生識記單詞，以擴大學生的詞匯量和培養(yǎng)學生的英語語感。例如，在教學中通過實物、圖片、簡筆畫等呈現(xiàn)新單詞，尤其是常用的高頻詞匯，并把單詞放在語境及習慣用法中，使學生發(fā)揮形象思維的作用，避免同義單詞的誤用。另外，還可以教給學生記憶單詞的方法，如利用發(fā)音規(guī)律、歸納法、聯(lián)想歸類法、對比法等對所學單詞進行鞏固。如在學習新單詞cousin時，通過歸類人物mother，father，brother，sis-ter，grandparents，grandma，grandpa，將詞匯分類擴展，讓學生根據(jù)聯(lián)想記憶，擴大詞匯量。與此同時，教師還要采用多種游戲活動方式，如競賽式的捉迷藏、打擂臺等，激發(fā)學生學習和記憶單詞的興趣。
（二）重視標點符號教學
在英語寫作教學中，學生經常出現(xiàn)各種標點符號的錯誤，如每個句末的句號（.），看上去就像是漢語符號里的頓號（、）。為此，教師要從日常教學抓起，在句子的抄寫、聽寫以及連詞組句練習中，都要對標點符號的書寫進行規(guī)范。首先，讓學生了解規(guī)范使用標點符號的重要性。如“Do you know her father？”中間加了標點符號以后變成“Do you know her，fa-ther？”其意思就變了。其次，通過制作PPT，讓學生明確英漢兩種標點符號的使用區(qū)別，再次，可以通過組織標點符號使用練習、組織標點符號使用競賽、同學之間相互交換習作并查找標點錯誤等方式，增強學生規(guī)范使用標點符號的意識。
二、加強英語寫作指導
（一）注重英語寫作知識積累
教師在教學中應引導學生積累英語寫作知識，具體可從下幾個方面入手：其一，通過背誦課文和大量閱讀積累寫作知識。背誦課文能夠幫助學生加深對課文的理解，形成良好的語感。在小學高年級階段，閱讀量的大小同樣是寫作成敗的關鍵。學生如果有機會接觸高頻詞匯，久而久之就會在腦海中形成使用模式，最終掌握使用方法，從而提高英文詞匯在特定語境中的意義認知。其二，通過對寫作主題進行歸類，積累寫作知識。有研究者指出，個體對文章主題所擁有的陳述性知識不同，寫出的文章往往差異很大。教師在教學過程中，要有意識地引導學生積累知識，并根據(jù)小學高年級英語寫作的特點，有針對性地對寫作主題進行知識分類，使學生頭腦中形成有效的寫作圖式。其三，基于文本信息，培養(yǎng)學生的邏輯思維。在小學高年級階段，可以用給短文排序的方法來訓練學生的邏輯思維能力。此外，可以利用英語手抄報、英語節(jié)慶活動等方式，積累寫作知識。
（二）開展扎實的英語寫作訓練
開展小學高年級寫作訓練，可從以下方面入手：其一，仿寫，給學生提供范文，既降低英語寫作的難度，又能夠幫助學生靈活運用所學知識。其二，采用關鍵詞作文，給學生提供若干個關鍵詞，要求學生能恰到好處地將其運用到作文中。其三，看圖寫作，讓學生觀察圖片，用英語來描述圖片內容。這樣可以訓練學生的思維，減少學生對中文的依賴。
三、培養(yǎng)學生的英語思維習慣
“學好數(shù)理化，走遍天下”，“數(shù)學”的作用可見一斑。“數(shù)學”是貫穿人類文化的有機組成部分，“數(shù)學素質”不是朝夕 可以培養(yǎng)的素質，但又是每個現(xiàn)代青年不可或缺的素質。因而“數(shù)學教育”在學校教育中的地位是不言而喻的，不僅可以提高學生的抽象思維與邏輯思維，而且可以促進學生的全面綜合發(fā)展，為以后更高等級的求學及工作生活打下結實的基礎。更重要的是可以提高全民族的數(shù)學素質，進步延伸為全民族整體素質，為現(xiàn)代化建設做出貢獻。因此，在高中教學中，數(shù)學教育顯得尤為重要，值得引起教育工作者的足夠重視，審慎而行之。
一、在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力
高中教學起著承上啟下的重要作用，教師不是以填鴨式的方式將知識強行灌輸給學生，而是教會學生如何思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而達到主動學習的目的?！皵?shù)學”學科對能力的要求更高，因而任務更重。特別注意的是，“邏輯思維能力”是數(shù)學學科中一項基本的數(shù)學能力，可定義為“根據(jù)正確的‘思維規(guī)律’和‘思維形式’對數(shù)學對象進行分析、概括、推理和論證的能力”。
提高“邏輯思維能力”是數(shù)學教學的重中之重，也是最考驗教師教學水平的一道門檻。因而，教師在高中數(shù)學教學過程中首先要做的就是，給予“培養(yǎng)和提高高中生‘數(shù)學邏輯思維能力’”的充分重視。也就是說在教學生解答出正確答案的同時，更重要的是提高學生思考與推理的能力，真正做到“過程”和“結果”兩手抓，真正做到把“提高高中學生的邏輯思維能力”作為數(shù)學教學的根本任務來抓。舉例子說，眾所周知數(shù)學有嚴密的推理順序，一步錯步步錯，這也就很考驗教師的備課功夫。教師要做到認真寫教案，做到胸有成竹，深入研究教材，爭取講課深入淺出。最重要的是，巧妙設計教學過程，加強與學生的互動。充分的準備固然很重要，但教室的臨場發(fā)揮才是關鍵。教師應在教學過程中扮演引導者的角色，利用“啟發(fā)式教學”的方式，引領學生反客為主，積極主動地思考為什么、怎么辦?！皫熣?，傳道，授業(yè)，解惑者”，可以借助現(xiàn)代化的電子產品全面地向學生展示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其背景，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，使學生產生疑惑，有了疑惑后更要鼓勵學生主動追蹤線索，在“探究式”數(shù)學教學情境中，學生不僅得到了思考的樂趣，收獲了成功的滿足，充實了大腦中的知識儲備，更為重要的是，鍛煉了學生的邏輯思維能力。這不是一句簡單的空話，而是教育的最高追求，改變中國學生的死記硬背，讓學生享受學習，在數(shù)學學習中最大程度地調動腦細胞，激活身體中的興奮點，獲得成績與精神追求上的雙贏。
二、在高中數(shù)學教學中完成學生創(chuàng)新能力質的飛越
“建設創(chuàng)新型社會，提高自主創(chuàng)新能力”，這樣的口號大家一定不陌生，同樣在教學中培養(yǎng)與鍛煉學生的創(chuàng)新能力也一樣重要，或許其重要性是至高無上的。“創(chuàng)新能力”簡單來說就是“運用已知的信息，通過能動性的思維活動，產生獨特而新穎的對社會有一定價值的思想的能力”。21世紀，人才是核心競爭力，受歡迎的人才必然是具備創(chuàng)新能力的人才。因而，教師在高中數(shù)學教學過程中，應運用新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造一個自由思考與辯論的環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，可以介紹“牛頓被蘋果砸到而誕生三大定律”的故事，反問學生“你被蘋果砸到會想到什么”，引發(fā)學生的討論。趣味性的故事、科學家的軼事、不同角度的發(fā)問，可以幫助學生打破套子思維，從更多角度、更高的層次去思考已往忽略的細節(jié)，培養(yǎng)觀察生活、大膽思考的良好習慣。在激發(fā)學生思考的欲望后，再指導學生觀察、歸納、比較，會得到意想不到的結果。再大膽的假設，也需要論證的支持，鼓勵學生創(chuàng)新的同時，也不能忽略數(shù)學的嚴密性。
三、在高中數(shù)學教學中貫穿綜合能力的培養(yǎng)
“數(shù)學”不是一個空洞的名詞，高中的數(shù)學教學中包含了“代數(shù)、幾何、三角”等內容，彰顯了數(shù)學的綜合性。除此之外數(shù)學也與語文、物理、化學等學科的知識息息相關。試想，你如果沒有一定的語文理解能力，又怎能讀懂數(shù)學題目，更何談解題。人無完人，每個人都有自己的薄弱項，就好比有的人抽象思維能力較差，那么幾何就是他的難題。此時就要求教師在教學過程中發(fā)掘掩藏點，加強學科間的聯(lián)系，綜合攻克難關，切實提高學生綜合運用的能力。
四、在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力
“紙上談兵”最后換來的是兵敗如山倒，充分證實了解決問題能力的重要性。在古代如此，在今天這樣的競爭社會更受重視。想如今許多大學生找不到工作，企業(yè)對此的解釋是學生缺少解決問題的能力。因此，在高中數(shù)學教學過程中就應該理論聯(lián)系實際，將社會生活引入課堂教學，傳授學生理論知識，培養(yǎng)解決問題能力，不僅加深了理論知識的印痕，而且能真正學到本領，不是解題的本領，而是立足社會的本領，對自己的前途、對國家的將來都是有益無害的。
據(jù)統(tǒng)計，我國網民總人數(shù)已經達到了2.5億人，居世界第二位。這充分證明了我國已經具備了龐大的網絡音樂的傳播及受眾群體，這是網絡音樂得以發(fā)展的一個必要前提。正因為有了這樣的基礎，網絡音樂才能夠成為一個不可忽視的音樂文化力量而存在。這是一個不爭的事實，任何熟視無睹或有意回避網絡音樂的態(tài)度都是不可取的，網絡音樂理應受到音樂界的關注及社會的廣泛注意。
二、網絡音樂對大學生的影響
（一）網絡音樂對大學生的正面影響
大學音樂教育以音樂鑒賞教育為主，在欣賞教學過程中，大多選擇一些愛國主題、倫理道德的音樂作品，如比如二胡曲《光明行》、歌曲《十送》等等。而網絡音樂與學校的音樂欣賞曲目相比，網絡音樂具有節(jié)奏明快、旋律新穎、配器時尚的特點，再加上一些畫面、視覺上的效果，更能吸引青少年，尤其是好奇心較強的大學生。所以很多大學生更愿意通過網絡音樂來得到美的享受。大學生學習的自主性較強，他們喜歡暢快的表達自己的情感與意愿，網絡音樂便成了他們最親密“伙伴”。
網絡音樂的流行對我們的大學音樂教學也產生了很大的影響。有了網絡音樂，老師在課堂上就可以向學生發(fā)送要欣賞的音樂資料，或讓學生直接下載網絡音樂，使音樂學習更加靈活，更加輕松。
（二）網絡音樂對大學生的負面影響
網絡音樂能夠帶給大學生一些正面影響，但也不乏許多負面影響。
1、影響文化知識的學習
目前，有一些網絡音樂的內容，與我們大學校園所倡導的陶冶學生情操、博學而篤志的校園文化相違背，流行的網絡歌曲大部分是愛情歌曲，大學生發(fā)育正處在成熟期，一些大學生對異性產生前所未有的好奇和興趣，聽多了這樣的歌曲，自然會胡思亂想，沒有心思上課。有的學生對網絡流行歌曲達到癡迷的程度，因而上課還會偷偷戴著耳機聽音樂，聽課也是心不在焉的，一腦門心思全在想著歌曲的內容。這樣長期下去肯定會影響學業(yè)，導致無心向學。
2、侵蝕學生的價值觀
大學生的價值觀尚未完全成熟，缺乏穩(wěn)定性。我們如何看待自然界？如何待看待人類社會？如何看待人生？如何看待學習生活？這些問題都會涉及大學生的價值觀問題。如何樹立正確的價值觀，實際上就是如何正確地對待世界、對待人生，如何實現(xiàn)自身的價值，而一些格調低下、情趣庸俗的網絡歌曲，含有消極、頹廢、不健康的內容，比如網上曾流行的的《老鼠愛大米》、《好男人都死哪去了》、《紅塵情歌》等等。這些流行歌曲使大學生變得哀怨纏綿、多愁善感、意志消沉，思想墮落，它們在不知不覺中毒害了大學生的思想，侵蝕了他們的價值觀。
3、降低學生的藝術欣賞水平
有些網絡音樂粗制濫造，歌詞及配器都達不到一定的藝術水準，大學生如果經常聽這樣的音樂，勢必會降低他們的藝術欣賞水平。
三、積極應對網絡音樂的思考
網絡音樂是一把雙刃劍，我們既應該清醒的看到網絡音樂對大學教育的負面影響，也應該看到網絡音樂對大學教育的積極影響，在大學生中傳唱的網絡歌曲也有許多內容健康、曲調優(yōu)美的，同樣充滿了正能量。例如《時間都去哪了》還有龐龍演唱的《兄弟抱一下》、慕容曉曉的《黃梅戲》等等，我們應該從根本上分析利弊產生的根源，，積極應對網絡音樂。
（一）重視大學校園文化的建設
大學的校園文化是一個大學生存和發(fā)展的特質所在，學校要充分發(fā)揮好校園網站、廣播電視、報紙期刊、專題講座、學術報告等各類校園宣傳的活動對大學生進行引導與熏陶，培養(yǎng)學生樹立世界觀，大學文化所沉淀的大學精神，具有強大的感召力，對師生陶冶情操、磨煉意志，塑造自我起著重要的推動作用。其次，可以用多種多樣的校園文體活動充實大學生的生活，各種學生社團盡量為學生們提供一個可以展示自我的平臺，如詩歌社可以舉辦各種主題的詩會，交誼舞社團可以組織大學生們舉辦周末舞會等等，以此來豐富學生的課余生活，使大學生們樹立積極進取、樂觀向上、厚德載物、自強不息的人生態(tài)度。
（二）提高大學生的審美品位
審美教育包含兩重含義，一是以審美媒介為教育手段，一是以審美心理和人生的塑造為教育目的。大學的審美教育更應該把握好這兩重含義。在音樂教學中，要培養(yǎng)學生良好的審美判斷能力，使他們能真正的辨別美丑，能在紛繁的網絡歌曲中追求真善美。摒棄假惡丑，這樣就可以增強他們面對不健康的網絡歌曲的“免疫力”。教師在音樂鑒賞教學中可以試著避免從音樂本身來談音樂和評論音樂，利用音樂與其他藝術的關聯(lián)進一步拓展大學生們的視野，例如，我們可以從音樂與道德的關聯(lián)來認識音樂的純凈與質樸；從音樂與哲學的關聯(lián)來了解音樂作者在音樂創(chuàng)作中進行理性思維和邏輯思維的可能性；從音樂與繪畫的關聯(lián)了解其他藝術對音樂的濡染和滲透，從而培養(yǎng)大學生良好的審美心理和審美品位，凈化大學生的靈魂。
（三）在大學音樂教學中多結合網絡教學
信息時代的今天，計算機早已成為了人們生產生活中不可缺少的工具之一，掌握計算機的基本原理和使用方法尤為重要。隨著計算機的不斷更新和發(fā)展，對當今大學生的計算機實際運用水平提出了更高的要求，具備一定的計算機應用能力，已成為衡量大學生工作能力的重要標準。計算機文化基礎是高校非計算機專業(yè)學生開設第一層次的計算機基礎教育課程，它的內容是當代大學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。教學目的是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計算機相關概念，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環(huán)境下操作計算機的基本技能。所以大學計算機文化基礎課程的教學效果直接影響到大學生對計算機技能的掌握程度及今后對計算機相關課程的學習和專業(yè)內容的研究。
一、藝術院校計算機文化基礎課程教學所存在的問題及特點分析
筆者通過長期以來的教學情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在藝術院校計算機文化基礎課程教學方面，一直存在諸多問題，例如計算機教學內容更新不及時且沒有針對性，計算機實驗環(huán)境落后，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足目前藝術類大學生的學習需求，等等，這在某種程度上使得藝術類大學生對計算機文化基礎課程的學習興趣較低，從而導致學生計算機基本操作技能水平普遍不高。
另外，藝術類的大學生是一個特殊的群體，他們的專業(yè)特點、文化基礎知識結構、思維方式、生源構成、個性特征和未來的工作方向等都與普通大學生有著比較大的區(qū)別?？偨Y起來有以下幾個特點：一是文化基礎知識水平普遍較低且參差不齊。目前，許多城市的中小學已普遍開設了計算機文化基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環(huán)境，使相當多藝術類學生計算機基礎參差不齊，由于大一入學時學生生源地（城市、鄉(xiāng)村、邊遠山區(qū)）差別造成學生計算機基礎差別較大，城市學生從小學就參與了計算機課程，而鄉(xiāng)村或者邊遠山區(qū)學生可能到上大學時才開始接觸計算機。二是思維方式差異較大。比如音樂、舞蹈、美術、戲劇專業(yè)的學生更注重的是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而計算機文化基礎課程的學習需要很強的邏輯性，要求學生有嚴密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業(yè)學生學習計算機造成了不小的困難。三是生源構成不同。藝術類院校的城市學生比例較其他非藝術類院校要大，大部分學生的家庭條件相對比較好，學生自信心強，公眾交際廣，表現(xiàn)欲望更強烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地靜下心來思考學習，這也使得他們對計算機操作技能難以掌握。四是個性特征突出。藝術專業(yè)強調學生的個性發(fā)展，主張學生在學業(yè)中發(fā)展自由個性，大部分學生性情活潑開朗、個性鮮明張揚，感性認知能力強。五是專業(yè)技能突出，有一技之長。藝術專業(yè)課大多采取小班授課的形式，教師與學生的關系較其他專業(yè)更密切，教師的文化修養(yǎng)、個人風格、生活態(tài)度、為人處世等都對學生有更直接的影響。
二、提高藝術院校計算機文化基礎課程教學效果的方法
針對藝術院校計算機文化基礎課程教學所存在的問題及特點，探索藝術類院校計算機文化基礎課程的教學方式迫在眉睫，筆者提出以傳統(tǒng)教學和多媒體教學模式相結合，“任務驅動”教學和“因材施教”的分層次教學等教學方式，以期切實有效增強計算機文化基礎課程教學效果。
1.針對基礎差異，因材施教。由于學生入學前所接受的計算機教育情況參差不齊，如何把握好學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求是首要問題。當前學校仍然是實行班級授課制，以大班教學為主要教學過程，根據(jù)學生層次情況劃分小組，安排基礎好、認知能力強的學生，幫助基礎薄弱的學生完成教學內容，共同進步，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。教學中注重動手操作能力的培養(yǎng)，教師用適當?shù)臅r間進行講解和演示后，留更多的時間讓學生動手操作，教師則針對學生的不同層次進行輔導，實行“因材施教”。其次，教學過程實行分層施教，教師在兼顧大多數(shù)學生求知需要的同時，還應區(qū)分作業(yè)完成層次。這樣便于教師在教學過程中引入良性競爭機制，激發(fā)學生的學習動機。
2.針對不同專業(yè)特點設置不同的教學側重點。在上課過程中，教師可以根據(jù)教學大綱把教學內容劃分為基礎知識模塊和專業(yè)技能模塊，對于課程的基礎知識模塊統(tǒng)一講解學習，而對于專業(yè)技能模塊則針對不同專業(yè)學生設置不同的內容。如音樂相關專業(yè)的學生側重于音頻編輯處理軟件的學習；舞蹈、影視專業(yè)的學生側重于音頻、視頻處理軟件的學習；美術相關專業(yè)的學生側重于圖片處理軟件的學習；藝術設計的學生側重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學習；公共事業(yè)管理相關專業(yè)的則注重圖像處理、報刊和雜志的排版等相關軟件的學習。這樣才能最大限度地與學生專業(yè)相結合，激發(fā)學生的學習興趣并學以致用，以達到最好的教學效果。
3.激發(fā)學生的興趣。學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。學生的興趣表現(xiàn)在他們有主動了解、積極探索的愿望上，不惜時間、不怕困難，可以較長時間集中注意力上。因此，在教學的過程中，教師應注意學生的興趣，把握學生的興奮點，根據(jù)藝術院校學生的個性特征有效地激發(fā)學生的求知欲望。學計算機是一門技術，又是一門藝術，在教學過程中，對藝術類學生而言是形象思維多于理性邏輯思維，講解新的知識時最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達，讓他們有個感性認識。比如：在介紹計算機組成結構時，打開不同時期的計算機機箱，給他們展示和講解相關的部件和功能，然后進一步闡述其工作原理等。
4.利用任務驅動法增強課程教學效果。任務驅動式教學模式的功能與目標建構主義教學設計強調，學生的學習活動必須與具體的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習。學生擁有了學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。任務驅動式教學模式就是基于建構主義教學的這一原理，其主要的教學思路是：先提出問題，然后介紹解決問題的方法，最后歸納出一般規(guī)律。筆者在計算機公共課的教學上將這個教學原則比喻成“一棵大樹，問題（任務）驅動”的原則。即：把整個計算機基礎教學課程構建為一棵大樹，把其中的三個層次，即文化基礎、技術基礎和應用基礎構建為“枝”（每個知識層次就是大樹的一個分枝），再把每個知識層次中的若干個知識點構建為下一級分枝。同時，在具體的教學設計上采用任務（問題）驅動的方式，每一個知識層次都從實際的典型實例出發(fā)（提出問題或任務，明確目標），最后逐漸展開分析解決問題，在講敘實例的過程中將各知識點融入。這種精選實例，將知識點融于實例中的教學方式能使非計算機專業(yè)學生迅速認識他們所需要的計算機知識體系的“樹”，由“樹”找“枝”，由掌握單個知識點發(fā)展到掌握整個計算機文化基礎的知識體系。
三、結語
計算機文化基礎課講解的內容大多是操作方法，理論知識相對較少，教師就要充分利用好這一特點，并針對藝術院校學生特征認真做好啟發(fā)、引導，盡量讓學生自己動手獨立完成，盡量避免直接給予式的講解。這樣，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，形成了學習的內在動力，也會有好的學習效果。當然，在信息社會里，計算機技術的發(fā)展日新月異，無論教師如何教，學生如何學，也不可能將所有的知識在課堂上學完。所以，教師應努力在有限的時間內，教給學生一些有利于促進專業(yè)學習的且終生有用的東西，比如學生學習計算機操作技能的方法。學生掌握了學習方法后，才能真正做到自主學習，才能在離開學校、離開老師的情況下，繼續(xù)學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求，真正做到增強學習效果。
綜上，計算機文化基礎課作為藝術類計算機基礎教育，既有和其他專業(yè)的共性，又有其獨有的特性。藝術類院校如何在注重學生計算機知識與能力培養(yǎng)的同時，突出藝術院校的專業(yè)特點從而增強計算機基礎教育效果，值得我們進一步去研究和探討。
參考文獻：
【中圖分類號】B804 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0019-01
（一）從批判性思維運動到批判性思維課程興起
20世紀40年代，美國出現(xiàn)批判本國教育的大量研究報告。調查發(fā)現(xiàn)，學生學到的知識越來越新，獲取知識的數(shù)量越來越多，但學生解決實際問題的思考能力卻明顯變低，尤其在“高階認知過程”方面，有繼續(xù)弱化的趨勢。專家認為，正是高等教育的缺陷使美國喪失了百萬社會棟梁。
卡爾·波普爾（Karl Raimund Popper），當代最具影響的哲學家之一，認為科學的精神實質是批判。在此基礎上他運用批判理性主義把科學發(fā)現(xiàn)過程建構為四階段圖式，即“問題—嘗試性解決—排除錯誤—新的問題”。①
受波普爾啟發(fā)，美國學者認為不僅科技創(chuàng)新需要批判性思維，日常生活和參與民主社會都需要批判性思維。20世紀90年代，批判性思維運動達到頂峰，并帶來以下幾項成果：第一，在高等教育中出現(xiàn)一門以教學生如何思考，即以培養(yǎng)學生的批判性思維能力為主要目標的基礎課程：批判性思維。第二，出現(xiàn)一種以批判性思維理論為基礎的考試類型，主要有：GMAT（工商管理碩士入學考試）、SAT（大學本科入學考試）、LSAT（法學入學考試）等。不同以往的知識型考試，其主要考核目標是考生的批判性思維能力，而非知識。
（二）從單純批判性思維訓練到跨學科融入
美國除將批判性思維作為一門課程開設，還在各學科教學中加以強化。②當前美國高校開設的批判性思維課程主要有三類：
第一，單純的批判性思維課程。美國高校大多采用此類，具體課程名稱繁多，如批判推理、批判性思維等。 以論證的辨識—圖解—重構—分析—評估為主要內容，不包括任何形式論證法。
第二，包含批判性思維的邏輯課程。因在批判性思維推理過程中很多時候要用到邏輯思維，因此在培養(yǎng)學生的批判性思維時將邏輯教學當成一種培養(yǎng)手段。
第三，將批判性思維技能與學科教學結合。教學是教師的教與學生的學相結合的過程，更是一種互動過程。學生應發(fā)揮其主觀能動性，積極、批判性地思考，形成進行批判性思維的習慣。
（三）從學術研究理論化到國家教育制度化
作為一項具有全國影響力的教育行為，美國各領域的專家對批判性思維進行跨學科研究，因此全國性批判性思維教育和專門研究組織不斷涌現(xiàn)。目前主要有批判性思維研究中心、批判性思維基金會、批判性思維國家高層理事會。它們分別從科研、資金和制度方面保證了美國批判性思維的科學研究和教育實踐。
隨著各界的共同努力，批判性思維作為教育培養(yǎng)目標被納入國家教育法規(guī)中。 1973年，卡耐基高等教育委員會發(fā)表《美國高等教育的目的和表現(xiàn)》報告，提出了美國高等教育當時及未來的主要目標，其中第五條提出“為社會的自我更新開展對社會的批判性思考”?？肆诸D于1994年3月31日簽署《美國2000年教育目標法》（Goals 2000：Educate America Act—GEAA）。該法對美國2000年的教育提出的培養(yǎng)目標有“要大力提高全體學生的推理能力、解決難題的能力、應用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力?！雹圻@正是被解析了的批判性思維培養(yǎng)目標。之后此目標被布什政府繼續(xù)采用。
（四）美國批判性思維能力培養(yǎng)對我國的經驗啟示
批判性思維在美國的發(fā)展為我國的人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒：
（1）重新思考我國高等教育人才的培養(yǎng)目標
批判性思維運動在美國的興起，是對高等教育目標的一次重新認識。二戰(zhàn)以后，美國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育規(guī)模急劇擴張，但教育質量也出現(xiàn)大幅下降。當前我國高等教育的發(fā)展狀況與這時候的美國很相像。高等教育實現(xiàn)大眾化，規(guī)模躍居世界第一，但我國在科研上所取得的成績卻沒有隨之上升。相反，在大擴招后，由于人均教育資源下降，生師比提高，教學管理水平跟不上，學生的素質出現(xiàn)下降，導致整體教育質量下滑。因此如何提高高等教育質量和學生的綜合素質顯得尤為迫切。批判性思維作為“元思維”，對學生的綜合素質提高有很重要的作用，不僅能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更能為其適應瞬息萬變的社會提供方法指導和智力支持。
（2）重視批判性思維研究
不同學科的研究不僅能促進學科融合，也是產生新理論的必然條件。美國批判性思維理論發(fā)展非常豐富，與之相比，我國落后了很多。具體說來我國可從下幾方面為之努力：首先，形成批判性思維研究的學術氛圍。只有對批判性思維的重要性取得了一致認同，才會有更深入的研究。其次，重視理論研究，只有理論發(fā)展了才能為我國的批判性思維教育與實踐做出指導。最后，培養(yǎng)批判性思維研究的專業(yè)組織。信息社會中，科學研究的一個重要前提是前沿信息的掌握。專業(yè)組織間的定期交流和信息共享將加速批判性思維的發(fā)展。
（3）批判性思維教育的制度化
教育改革最終能否成功，關鍵看改革的目標能否成為國家政策。在最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對高等教育人才培養(yǎng)的目標明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。④我國開始意識到人才培養(yǎng)的不足，純粹知識的掌握已經不能適應社會發(fā)展。如何將批判性思維作為一項制度明確提出并列入培養(yǎng)目標，將決定我國批判性思維的教育發(fā)展。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0096-02
學習方法指導研究可追溯到很久以前，但真正引起人們重視還是在上世紀60年代。著名心理學家洛曼指出：“我們期望學生學習，然而卻很少教他們如何學習。我們希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略……現(xiàn)在是彌補這一缺陷的時候了?！覀冃枰偨Y關于怎樣學習，怎樣記憶，怎樣解決問題的一般性原則，然后設置一些傳授這些一般原則的應用性課程，最后把這些一般性原則滲入到學生的各門學科中去。”隨后1970年，保爾?朗格朗對學習方法指導的重要性，并對學習方法指導與終身教育的相互關系做了深入的闡述[1]。高等數(shù)學研究性學習的學習方法指導研究主要研究學生在研究性學習模式下學習高等數(shù)學，教師怎樣指導學生掌握高等數(shù)學的研究性學習方法，教與學如何有機地配合，達到最佳教學效果。圍繞這一主題對一些特殊問題國內也有一些研究[3-4]。但對這一問題系統(tǒng)研究的還很少。本文通過對高等數(shù)學學習方法指導的現(xiàn)狀的剖析，提出普通高校大學生高等數(shù)學研究性學習方法改革的基本方法，并且在教學實踐中進行了檢驗，取得了很好的效果。
一、高等數(shù)學研究性學習的現(xiàn)狀分析
創(chuàng)新人才是一個國家、一個地方發(fā)展的核心競爭力，這是眾所周知的道理。這是因為創(chuàng)新人才既是先進生產力的重要創(chuàng)造者也是傳播者。創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的寶貴資源，離開創(chuàng)新人才培養(yǎng)，國家、社會都不會進步。培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才是高等教育的本質與功能所決定的，是高等院校教學功能的根本目標所在。創(chuàng)新人才通常是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新人才的構成要素是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的構成包括知識、經驗、技能、能力和個性品質等諸多方面。高等數(shù)學是普通高校大學新生首選課程之一，掌握好高等數(shù)學的研究性學習方法不僅有利于學生數(shù)學素質的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯思維的能力、分析問題和解決問題的能力。而當前高等數(shù)學教學的重心在于教授學生如何掌握高等數(shù)學教學內容和知識體系。有些教師甚至認為高等數(shù)學的學習本身就是研究性學習，因為檢驗高等數(shù)學學習的優(yōu)劣在于學生高等數(shù)學的考試成績，而高等數(shù)學考核的手段就是做題。解高等數(shù)學習題需要分析問題、尋求方案、將已學過的知識應用于實際（習題）最后達到解決問題的目的，這不正是研究性學習的核心所在嗎？于是他們得出高等數(shù)學不需要在大學生中開展研究性學習，只需在教學中注重對學生計算能力和計算方法的培養(yǎng)。學生只有通過學習數(shù)學知識才能獲得自身的發(fā)展，高等數(shù)學教育只有通過傳授高等數(shù)學知識才能實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。另外，也有部分人認為：高等數(shù)學課程內容多，課時越來少。并且高等數(shù)學任課教師普遍教學任務重，低年級大學生學習壓力大，再加之高等數(shù)學主要是理論知識的教學，而高等數(shù)學知識體系幾百年的千錘百煉已經形成了非常完善的理論體系，有問題不適合研究性學習方法。由于人們缺乏對高等數(shù)學研究性學習方法的內涵與外延正確的認識與理解，使得高等數(shù)學任課教師不僅對高等數(shù)學研究性學習方法指導理論與方法進行深入研究與探索的積極性不高，而且缺乏高等數(shù)學研究性學習方法指導，對加強高等數(shù)學教學體系改革的重要作用認識不清。因此，強調高等數(shù)學研究性學習方法指導在高等數(shù)學教學體系改革甚至高等教育改革中的重要作用十分必要。
二、高等數(shù)學研究性學習方法指導的重要意義
目前，學習指導的研究已經成為學習科學的一個重要分支，受到國內外專家學者廣泛關注。高等數(shù)學研究性學習方法指導的研究不僅具有豐富和發(fā)展高等教育理論的功能，更有助于學習科學的發(fā)展和高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。普通高校高等教育中開展高等數(shù)學研究性學習方法指導的重要意義，我們從以下幾個方面進行簡說明：
1.是深化高等教育改革的需要。黨的十吹響了全面深化改革的“集結號”。目前，我國高等教育已進入“以提高質量為核心”的內涵式發(fā)展的新階段，這是我們常說的高等教育改革的“深水區(qū)”。務委員劉延東在題為《深化高等教育改革走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路》一文中明確提出“要創(chuàng)新學習方式”，并進一步指出“要確立學生在學習中的主體地位，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學方式，開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，構建多元學習模式，加強學習策略和方法的訓練指導，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展”。高等數(shù)學教學作為高等教育的重要組成部分，必須順應歷史潮流，創(chuàng)新學習方法，改革學習方法指導。
2.是信息經濟時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。當今社會已進入了信息時代、知識經濟時代，在經歷了農業(yè)社會的接受學習方法、工業(yè)社會的有意義的接受學習方法之后，人們面臨著日新月異的新理論、新方法及井噴式的知識信息。因此傳統(tǒng)的學習方法已經不再適應當前社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才要求。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力；因此，對學生而言必須提倡研究性的學習，讓其通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。對高等數(shù)學任課教師而言，必須強化高等數(shù)學研究型學習方法的指導，即在高等數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設問題、組織指導學生去開展類似于科學研究的情境和途徑，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
3.是以創(chuàng)新精神為核心的教育觀的充分體現(xiàn)。高等數(shù)學是普通高校的基礎課程，教師在教學過程中往往偏重于以應試為目的，以接受性學習方法為前提的“灌輸式”教學方式和高效學習方法為目標的教學指導模式，久而久之，形成“兩強兩弱”（基礎知識的掌握和應試能力強，實踐能力和創(chuàng)新精神弱）之現(xiàn)狀。高等數(shù)學研究性學習指導是傳統(tǒng)的學習指導的挑戰(zhàn)，它尊重學生的人格，強調學生學習研究的自主性、探究性，強調問題發(fā)現(xiàn)及對問題分析和解決能力的培養(yǎng)，其形式在于引導而不是教導。
4.是以人本主義為主導的師生觀的最好詮釋。高等數(shù)學研究性學習讓過去《高等數(shù)學》教材和輔導教材便是學生的知識世界變?yōu)檎麄€世界成為學生學習的教材，高等數(shù)學研究性學習方法指導是引導學生通過各種途徑獲取得信息、知識和方法。高等數(shù)學任課教師的功能作用由原來的選擇、組織、計劃、決定和評價轉變?yōu)橐灾笇?、引導學生學習為主的幫助、合作和參與，提倡教師間真誠的情感交流和互相學習。“引導、理解、協(xié)作”將構成良好師生關系。
信息社會是終身學習、學習化社會。加強高等數(shù)學研究性學習方法的指導充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育突出素質教育、大眾教育的改革宗旨，高等數(shù)學研究性學習方法指導才是真正意義上的“授人以漁”的教學理念，高等數(shù)學研究性學習方法指導的改革是高等教育改革和發(fā)展的要求。大學生在大學學習期間，特別是在高等數(shù)學學習的低年級階段是為今后的進一步學習和深造打基礎的時期。教學生如何學習，使之獲得良好的學習方法和提高學習能力，形成良好的學習習慣和思維方式是教育的重中之重。高等數(shù)學研究性學習方法的指導在整個學習方法指導中有著特殊的重要性，數(shù)學素質的培養(yǎng)在高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，高等數(shù)學課程在大學生的整個知識體系和人才培養(yǎng)中占有重要地位，而課程本身又以理論高度抽象、推證邏輯嚴密、計算方法巧妙、應用涉及而著稱。加上課程信息量大、課時少、缺少系統(tǒng)集中學習指導，要學好這門課程有相當大的難度，因此有效的高等數(shù)學學習方法和系統(tǒng)的高等數(shù)學研究性學習方法指導是廣大學生的迫切要求。
參考文獻：
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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0126-02
一、教學分類及目標
高校分大類招生后，作者認為：文科各專業(yè)的高等數(shù)學課程至少可分為三大類：第一類：適應于經濟管理類各專業(yè);第二類：適應于社會管理類、國際事務與公共管理類等各個專業(yè);第三類：適應于法律類、政治學類、歷史類、文學類和外語類等各個專業(yè)。
對于第一類：教育部高等學校教學指導委員會對高等數(shù)學課程有明確的指導與要求，在此無需贅述。
對于第二類、第三類，教育部高等學校教學指導委員會對高等數(shù)學課程沒有明確要求，這就留有很大的自由空間，實際上也不可能提出明確的、統(tǒng)一的要求，而是要因地制宜、因校制宜、因專業(yè)制宜，然而，實事求是地說，全國有許多高校對此兩類的教學都有一個傳統(tǒng)的誤區(qū)：那就是將理工科高等數(shù)學內容刪減、將難點刪去、將課時壓縮，外加一些數(shù)學史等，然后還是按照理工科教學模式來教學、管理、考試、評價等等，似乎這就是文科高等數(shù)學，其結果是對所有的文科專業(yè)都使用同一本（或相似）教材，采用同一種教學方法。現(xiàn)在，如果我們對此作深入思考就會發(fā)現(xiàn)：它既不符合當今高等教育發(fā)展的新理念，也不完全符合教育教學的基本規(guī)律，當然也違背了開設文科高數(shù)課程的初衷，其教學有效性遠低于預期。
對于第二類、第三類，本項目組認為，它們的課程定位有一點是共同的，那就是：試圖逐步培養(yǎng)學生具有初步抽象概括問題的能力、一定的邏輯推理能力和分析問題的能力，并最終為學生運用量化方法來解決實際問題提供方法上的指引，這就是對文科數(shù)學課程最本質、最簡單、最通俗的定位。
除了它們的共同點之外，還有各自的特點：第二類更側重于擴大大學生的綜合視野，提高他們的綜合素質，為培養(yǎng)他們的適應能力和動手能力夯實基礎，特別是讓學生初步掌握具體的應用方法和量化思想，而第三類則更側重于將數(shù)學的思維方法與文科數(shù)學的具體內容緊密地結合起來，以數(shù)學內容為載體，將數(shù)學思維的方法滲透于具體數(shù)學知識內容的教學中，在這個過程中使學生看到思維方法的重要性和魅力。其核心是充分地揭示隱藏在具體數(shù)學知識背后的思維方法――數(shù)學思維方法，使學生掌握數(shù)學的真諦――數(shù)學思想。綜合上述分析，本項目組擬定解決以下兩個問題：
1.在充分認識文科專業(yè)的特殊需求和文科學生在數(shù)學學習中的特殊認知結構和特殊認知規(guī)律的基礎上，對于第二類高數(shù)課程，探索如何從教學內容設計和教學方法選擇上凸顯數(shù)學應用的方法和量化思想。
對于第三類高數(shù)課程，探索如何從教學內容設計和教學方法選擇上凸顯各種思維訓練和培養(yǎng)學生縝密、精確的思維習慣。
2.而要達到上述目標，本項目組認為，最后將會落腳于如何從教學內容設計和教學方法選擇上促使學生在學習文科高數(shù)過程中采用“深層法”學習，這是擬解決的核心問題。
就當前文科高數(shù)教學的實際情況來看，此處的“深層法”是指：以理解思想和探索意義為目的，把學習任務和自己的學習經歷聯(lián)系起來;努力尋找出規(guī)律及潛在的道理;把學習任務同已有知識（包括文科知識）聯(lián)系起來;找出所學數(shù)學內容的局部與整體的關系;把已經掌握的數(shù)學知識和同一課程中其它部分內容，或者和其它課程內容聯(lián)系起來?？傮w來說，所關注的是各個知識點中的意義、要旨、思維方法或相互關系。
與“深層法”相對的是“表層法”，即把學習看做是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求。其學習動機具有實用性、工具性的特點，想花盡量少的功夫來完成學習任務、通過考試。其采用的學習策略包括：把學習重點放在互不關聯(lián)的部分，把相互關聯(lián)的部分分割開來（比如把原理和例子分割開來），重點關注的只是羅列數(shù)學知識，盡可能準確地去復制這些基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背?？傮w來說，似乎是對學習十分專注但卻對學習目的不作任何思考，把學習重點放在數(shù)字、例題或者數(shù)學公式本身上。文科高數(shù)教學實踐已充分證明，采用“表層法”學習的學生，其學習效果差。
二、教學改革的策略
從改革的路徑來看，本項目組認為：對于不同的高校，選擇并確定文科高數(shù)教學內容，改革文科高數(shù)教學方法決不是“拍腦袋”或“想當然”或“照搬”或“跟風”的事情，而是要實實在在地依據(jù)教育教學規(guī)律辦事，為此，擬定在探索當前文科高數(shù)教學急需解決的核心問題的基礎上，有的放矢，探索從當代教育理念學校培養(yǎng)人才規(guī)格人才培養(yǎng)模式文科高數(shù)課程定位文科高數(shù)課程目標文科高數(shù)課程教學內容文科高數(shù)教學方法，依據(jù)環(huán)環(huán)相扣邏輯鏈的相互依賴性，最后落腳于教學方法創(chuàng)新這個目的。
從改革的策略來看，正因為教與學從根本上說是相互關聯(lián)的，以教促學是根本，有效的教學是判斷它是否有利于學生學習，是否以學生的學習為核心，是否把教師對教學的認識和理解（對教學的看法）與學生對教學的認識更加協(xié)調地聯(lián)系起來，因此，高質量的教學意味著去發(fā)現(xiàn)學生在具體學習環(huán)境中是怎樣學習的，并在教學中及時處理好這些問題;意味著發(fā)現(xiàn)學生對對自己所處的具體學習情景有什么認識;意味著要對與學生所采用的學習方法相關的各種因素進行探討;意味著深刻思考如何改變所有或其中部分因素以激勵學生采用“深層法”學習;最后還意味著要對學生采用的學習方法的效果進行及時檢測（此處不是傳統(tǒng)考試！）。
從改革的步驟來看，首先，需要弄清楚自己（教師）是如何感知文科高數(shù)的教與學;其次，需要認真分析自己（教師）所處的教學環(huán)境（包括物理環(huán)境、學校的定位、文科高數(shù)定位、專業(yè)、院系對文科數(shù)學重視的程度以及學生整體情況等六個要素），并認識這一環(huán)境對自己所采用的教學方法有什么關系和影響，同時需要認識并了解學生對教學情景是如何理解的;再次，需要以這種認識為出發(fā)點，不斷地修正、調節(jié)、改進自己的教學。由此摸索出適合當前文科高數(shù)課程教學的有效方法。
三、教學改革的重點及預期
1.教學改革的重點
（1）本文所探討的教學方法創(chuàng)新不是為教學方法改革而改革教學方法，而是要與教育新理念、學校人才培養(yǎng)規(guī)格、課程目標、教學內容等相匹配，從課程的定位（源頭）來探索文科高數(shù)教學方法的改革。
（2）本文認為：與理工科相比，文科高數(shù)的教學內容的選擇有很大的不同，既要考慮到不同高校（因為不同高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求不一樣），又要考慮到不同的專業(yè)（因為不同的文科專業(yè)對數(shù)學的期望值不一樣，有的側重于數(shù)學方法―量化的方法的應用，有的側重于思維的訓練，習慣的形成等等），還要考慮到面對的是文科學生（因為要充分考慮文科學生的特殊認知結構和特殊認知規(guī)律）等等，本項目以此為指導思想，來進行探索并實踐。
（3）本文的觀點與以往不同，一般認為：有效的文科高數(shù)教學就是組織建構教學內容、培養(yǎng)良好的教學技巧，或者是靈活的講課方法、給學生更多的自主選擇等。但本項目組認為：①上述僅是有效教學的必要條件，但不應該把它作為改進教學的重點。學生對學習的認識以及學習的方法才是聚焦的重點;②與具體的學習內容或學習技巧相比，學生的學習動機和學習目標同樣重要，甚至更重要;③從教師怎樣設計課程教學到他們的學生如何理解教師對課程教學的設計是一個重要的視角上的轉換。
2.教學改革的預期效果
（1）夯實對文科學生的綜合能力培養(yǎng)，特別是夯實對邏輯思維能力的培養(yǎng)的有效通道;
（2）減輕文科學生學習數(shù)學和文科數(shù)學教師進行數(shù)學教學的負擔，切實提高文科學生學習高等數(shù)學的積極性;
（3）提高文科高等數(shù)學教學的有效性，最終將提高文科高等數(shù)學教學質量落到實處。
參考文獻：
一、數(shù)學教學現(xiàn)狀
（1）學生方面
一方面：經歷了高中時期大量的題海戰(zhàn)術折磨的學生，在剛進入大學時，思想上都比較放松，不能進入學習狀態(tài)，適應大學生活需要一個過程。另一方面：進入三本院校的學生，數(shù)學底子本身就薄弱，對數(shù)學的學習興趣不高，缺乏自主學習的意識，完全依靠老師的逼迫。
（2）學科方面
中學數(shù)學的教學，學習內容更具體，主要學習數(shù)的計算及應用；而大學數(shù)學的內容更抽象、更一般，側重于研究一個理論由來的原因。面對一堆數(shù)學符號，一時沒辦法接受，學生就傻眼了，完全看不懂，僅有的一點學好數(shù)學的信心喪失了。
（3）教師方面
一方面：為了響應教學改革，絕大部分高校將教學重點放在專業(yè)課的教學和就業(yè)前的培訓上，大大縮減了各類數(shù)學課的課時，甚至撤銷了數(shù)學課的開設，給學生造成了數(shù)學不重要、可學可不學的錯覺，無形中給數(shù)學老師帶來挫敗感，從而影響數(shù)學課的教學質量。另一方面：教師授課速度更快，有時一節(jié)課十幾頁的內容就講完了。一部分教師過多的強調教師在教學中的主導作用，只注重傳授知識量的多少，而不去啟發(fā)學生主動思考的能力，“純理論”、“滿堂灌”的教學方式增加了學生對數(shù)學的恐懼，教學效果不佳。
二、大學數(shù)學課堂教學改革措施
（1）提高教師的自身素質
學校經常教導我們說：沒有學不好的學生，只有教不好的老師。大學數(shù)學課堂教學的關鍵取決于教師，教師在教育過程中應充分發(fā)揮其引導和示范作用。
1引導作用：表現(xiàn)為引導學生掌握有效的學習方法。很多學生反映說：“我已經很努力的學了，可就是學不好?！边@就是沒有找準適合自己的學習方法。教師的職責應當是突出教學而不是教書，“授人魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。數(shù)學教學，不是教會學生多少書本上的知識，而是教會學生如何學習，培養(yǎng)學生的自學能力、邏輯思維能力，在走出大學校門后能快速適應當今的學習化社會，在新的工作環(huán)境或任務面前能提出獨到見解，拿出解決問題的辦法。
2示范作用：表現(xiàn)在教師在教學過程中的感情投入。教師的授課不是一種照本宣科，而是一種探討問題、追求真知的態(tài)度，在講述中隨著問題的深入解決迸發(fā)出內心的感慨和由衷的喜悅。教師的這些狀態(tài)都會對學生產生強烈的感染，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生去體會數(shù)學的魅力、邏輯的力量。
教師不應該總是把自己擺在一個高高在上的位置，應注意隨時與學生交流，聽取他們的反饋意見，隨時做出調整。在課上，是老師與學生的關系，但也應該要相互尊重、對待知識平等接納。在課下，跟學生形成朋友關系，關心他們的業(yè)余生活，尤其三本院校，教師在學生心目中的受歡迎程度直接影響該科的學習。
（2）改革教學手段
為不斷提高大學數(shù)學課程的教學質量，教師應改革教學手段，貫徹啟發(fā)式教學。
1課堂教學采用多媒體課件與板書相結合的教學手段。作為三本院校的學生，數(shù)學底子差，對知識的反應慢，完全依靠多媒體，一節(jié)課所授內容太多，難以消化，而且速度相對快，學生反應不過來，教學效果不好。采用多媒體與板書相結合，將定義、定理、例題題目等放入PPT，而將證明推導過程用板書展示出來，學生有一個反應的過程，這樣比較容易接受。
2隨著現(xiàn)代網絡的發(fā)速發(fā)展，合理利用網絡，與學生建立良好的網絡關系?？梢栽诰W上給學生進行答疑。實現(xiàn)當面輔導與網上答疑相結合，使學生存在的疑難問題得到及時的解決。
（3）以人為本，因材施教
一方面：教師在授課的過程中，應本著以學生為中心、突出學生的主體地位的原則，隨時掌握不同學生的學習動態(tài)，采取鼓勵式教學。表揚學習成績好的學生，鼓勵底子差的學生。另一方面：每個專業(yè)、每個班級的學生的基礎也都不一樣，教師應依據(jù)每個班級掌握知識的能力，適當調整課時進度，做好教學內容安排、課堂練習、課后作業(yè)等工作。
參考文獻：
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