時間：2023-09-27 09:17:43
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一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法,重知識傳授、輕能力教養(yǎng);重灌輸注入、輕探索創(chuàng)造;重理論、輕實(shí)踐;重模式統(tǒng)一、輕個性發(fā)展等等,這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是格格不入的?，F(xiàn)代科學(xué)對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識,而是大腦思維活動的能力,是全身心把握世界的能力,它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲,更主要的是具有超前性和能動性,對實(shí)踐目的、手段、方法等的預(yù)測性、對實(shí)踐的操作性。因此,我們要擺脫狹隘的學(xué)習(xí)觀,開拓多層次、全方位的智力、知識觀。
二、真正理解創(chuàng)新的含義
人們?nèi)粘Ｋ斫獾膭?chuàng)新是指能夠發(fā)現(xiàn)人們尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對于高中生來說,能夠解決他自己尚未解決的問題,使自己的知識水平和能力有所提高,就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點(diǎn),才能目標(biāo)明確,懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、正確處理手段與目的的關(guān)系
學(xué)習(xí)是手段而不是目的,教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學(xué)家朱棣文認(rèn)為,中國學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書本知識,注重書面應(yīng)試能力,而激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學(xué)習(xí)手段當(dāng)成學(xué)習(xí)目的,過于強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和掌握,而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。所以我們要告訴學(xué)生怎樣去思考問題,教給他們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ā?/p>
四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)設(shè)一個寬松的、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境。
要民主、平等地對待每一位學(xué)生,不論其學(xué)習(xí)成績好壞、能力層次高下,都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機(jī)會,要鼓勵和稱贊學(xué)生富于創(chuàng)意、別出心裁的念頭和思想。要學(xué)會激勵學(xué)生,使學(xué)生意識和感覺到自己智慧的力量,從老師的肯定中體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的樂趣,從而讓每一個學(xué)生充滿激情,渴望成功。
2.進(jìn)行擴(kuò)散性提問,突破思維定式。
不少學(xué)者認(rèn)為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式,本身就蘊(yùn)含著巨大的智力價值。科學(xué)思維方式比某種專業(yè)知識技能更為重要。愛迪生發(fā)明蓄電池曾失敗了一萬次,但他不說自己失敗,而說自己發(fā)現(xiàn)了一萬種不行的方法,發(fā)現(xiàn)一種方法不行,就離成功更近了一步;司馬光看到小孩掉入水缸,不是按常規(guī)讓人脫離水,而是逆向思維打破水缸讓水脫離人;高斯提出的“級數(shù)相加”理論等都屬于創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)為學(xué)生提供思維“開竅”的機(jī)遇,教師提出的問題,追求的目標(biāo)不應(yīng)是得到一個惟一正確的答案,而應(yīng)讓學(xué)生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨(dú)創(chuàng)性地去思考、去探索。
3.要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并努力尋求解決疑問的途徑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都發(fā)端于疑問和好奇心。要培養(yǎng)起創(chuàng)新質(zhì)疑觀,就要鼓勵學(xué)生逆向思維,敢于進(jìn)行合理想象;更要求教育者因材施教,不強(qiáng)求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個學(xué)生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個學(xué)生的個性差異的學(xué)習(xí)思路和教學(xué)方法,應(yīng)多用討論式、學(xué)導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)生思維,師生雙方多進(jìn)行互動式的雙向交流,吸收對方創(chuàng)新思想的火花,產(chǎn)生靈感,克服自己的慣性思維,因?yàn)閼T性思維是創(chuàng)新的大敵。
4.注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,引導(dǎo)學(xué)生去論證和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的熱點(diǎn)問題。
高考改革的深入和當(dāng)前形勢的發(fā)展,要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是過去“書癡”型的人才,思想政治課教學(xué)也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式,必須注重理論與實(shí)際的結(jié)合,使所學(xué)內(nèi)容有血有肉,學(xué)以致用。政治教師只有善于聯(lián)系社會生活實(shí)際,尋找知識與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),做到從實(shí)際中歸納理論,用理論來分析實(shí)際,從而達(dá)到感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、學(xué)與用、知與行有機(jī)的統(tǒng)一,才可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高學(xué)生的能力。
在征求對初二社會發(fā)展簡史內(nèi)容的意見時，兩次調(diào)研城鄉(xiāng)學(xué)生意見大體一致，88％的同學(xué)認(rèn)為需要學(xué)習(xí)；有10％的城市學(xué)生認(rèn)為可以不學(xué)；農(nóng)村則有2．8％的學(xué)生認(rèn)為可以不學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的要求上，也大體如此，農(nóng)村有2．8％的學(xué)生認(rèn)為可以不講古代的事，多講現(xiàn)代的事；城市持這一意見的學(xué)生比例9．3％。從學(xué)生們的反映看，他們還是希望學(xué)習(xí)簡史課程，但應(yīng)注意解決好與歷史課的區(qū)分。
對初三年級中國社會主義建設(shè)常識課程，大部分學(xué)生都要求開設(shè)，但城鄉(xiāng)學(xué)生在這一問題上的差別較大。農(nóng)村有93．9％的學(xué)生要求開設(shè)此門課程；城市有相同要求的則為68．2％，另有10％的學(xué)生認(rèn)為可不必專門開設(shè)此門課。在問卷中反映該門課程“知識過深，難于理解”的占14％。
在調(diào)研過程中，許多處于第一線的政治教師和教研同志都對思想政治課的命運(yùn)乃至青少年道德品質(zhì)的滑坡問題深表憂慮，他們尖銳地指出：目前思想政治面臨的是嚴(yán)峻的生存問題，不解決這個問題，提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效就是一句空話。作為正在成長中的青少年學(xué)生，他們迫地希望了解當(dāng)代社會發(fā)生的深刻變革。而學(xué)生所接受的學(xué)校教育又從來都是在一定社會背景下進(jìn)行的。目前學(xué)生和學(xué)校教育受社會上“下海經(jīng)商”形勢的影響很大，德育尤其是思想政治課教育有被逐步淡化的傾向。我們必須看到并承認(rèn)，市場經(jīng)濟(jì)大潮在沖擊著教學(xué)，在一定程度上對思想政治教學(xué)內(nèi)容的可信度產(chǎn)生著負(fù)面影響，使得教學(xué)實(shí)效有所下降，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程產(chǎn)生懷疑甚至抵觸情緒。但是我們決不能因此而放棄這塊陣地。
1936年，在中央關(guān)于改革思想政治課的精神指導(dǎo)下，廣大師生和教研人員共同付出了許多努力，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，好不容易才取得了一定成果，思想政治課的教學(xué)實(shí)效真正有了突破性的提高。但92年突然另起爐灶，全面使用新編教材，而新教材與原來的改革實(shí)驗(yàn)教材比較，又不很成熟，差距較大。這種對新編教材不經(jīng)實(shí)驗(yàn)就全面推開的做法，搞得下面的師生無所適從，措手不及。
這個沖擊波對于廣大政治課教師和科研人員為提高教學(xué)實(shí)效所做努力的影響也是負(fù)面的。調(diào)研中，師生和教研人員一致反映：思想政治課改革歷時多年，這期間教師年年備新課，年年是“老兵新傳”。一些多年從事思想政治課教學(xué)和科研工作，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師及教研人員特別指出，教材不是形勢報告，不能跟風(fēng)趕形勢，這樣做既不嚴(yán)肅，不利于提高思想政治課的教學(xué)效果和威信，也不利于思想政治課教材的編寫。教材緊跟形勢走，一旦形勢發(fā)展變化，又要不斷增刪改動，顯得十分被動。這一點(diǎn)已經(jīng)被實(shí)踐的發(fā)展所證明。
調(diào)研中通過調(diào)查問卷和召開不同層次、不同形勢的座談會，征求了師生對現(xiàn)行思想政治課教材內(nèi)容的改革要求。城市學(xué)生中有57．4％、農(nóng)村學(xué)生中有28．6％的人認(rèn)為“課程設(shè)置是好的，但教材內(nèi)容引不起興趣”。結(jié)合教師及教研人員在歷時兩年多時間里，一直反映教材不成熟的問題。說明這一問題應(yīng)引起充分重視并盡快研究解決。否則提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效就無從做起。
為了解思想政治課教學(xué)實(shí)效，調(diào)研中專門針對已經(jīng)學(xué)完初中全部課程的學(xué)生設(shè)計了知識問卷。讓他們在沒有任何準(zhǔn)備的情況下接受測試。以檢驗(yàn)知識的獲得和鞏固情況。測試數(shù)據(jù)表明：現(xiàn)行設(shè)置的四門課程中，道德部分得分率最高；其次為法制部分；簡史93年為16．57分，95年上升為18．94；而社建由93年17．11分降為95年的15．64，考慮到不同課程之間沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不具可比性，因此不能僅從各門課程得分的高低排序斷定其教學(xué)效果，但各門課程持續(xù)調(diào)查的排序情況，也能從一定程度上反映不同課程的教學(xué)效果。從整體上看，城市的平均分為81．3，農(nóng)村為67．1，相差14．2分，兩次調(diào)查變化較大的是簡史與社建的排列次序與平均分?jǐn)?shù)的差距：93年測試，社建為17．11分，排第三位，簡史為16．57，排第四位；兩者平均分相差僅為0．54分，到95年簡史為18．94分，排在第三位，而社建為15．64分，排在最后，且平均分相差達(dá)3．3分。
值得注意的是， 93年在武漢市某學(xué)校參加測試的總共3個班級中，其中高一 年級有兩個班級，高一（1）班47人為通過中考升入高中的常規(guī)班級，而高一（2）冊則為由初中直接升入高中的實(shí)驗(yàn)班，從測試數(shù)據(jù)看，兩個班級的平均得分都在8O分以上。平均分僅相差3．05分；最高分之間相差2．5分；最低分之間相差5分，均不到一個分?jǐn)?shù)段，差距并不明顯，這說明93年以前思想政治課改革的成績是應(yīng)該肯定的。調(diào)研中，學(xué)生們對課程改革熱情很高，對道德法制、簡史、社建等課程提出改革要求的學(xué)生，分別為總?cè)藬?shù)的36％、11．5％、13．9％（因三項(xiàng)可同時選擇，因此總體大于1）。對各門課程改革的具體要求如下：
1、對道德及法制常識課程改革的要求：（1）理論聯(lián)系實(shí)際要更多些，要能回答實(shí)際社會生活中的問題；（2）加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育；（3）內(nèi)容更簡化一些，多介紹一些新制訂的法令；（4）單獨(dú)開設(shè)法制課程，請專門人員來講，應(yīng)多選擇一些案例；（5）講課內(nèi)容更生動一些，在數(shù)學(xué)方法上，多開一些討論課。
耐人尋味的是，城市學(xué)生中有30％以上提出在教材中增加一些關(guān)于傳統(tǒng)道德的介紹的要求；而農(nóng)村學(xué)生則有25％以上提出要增加肅清封建影響的相應(yīng)內(nèi)容的要求，這在一定程度上反映了在改革進(jìn)程中，不同社會環(huán)境對學(xué)生思想的不同影響。在社會轉(zhuǎn)型期，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市現(xiàn)代化進(jìn)程所產(chǎn)生的一些弊端特別是道德的滑坡現(xiàn)象，如競爭中的虛假、人際關(guān)系的淡漠等，使人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)道德的某些積極方面，在社會現(xiàn)代化過程中仍有其不可忽視的促進(jìn)作用；而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的不進(jìn)步和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，則迫切要求打破束縛其進(jìn)步的某些落后的傳統(tǒng)道德觀念。這也從一個側(cè)面使人看到，在社會轉(zhuǎn)型期，思想政治課的教育教化作用，有著其獨(dú)特的雙重意義。強(qiáng)化、優(yōu)化思想政治課的教學(xué)實(shí)效，對于培養(yǎng)中華民族跨世紀(jì)的新一代勞動者和接班人，其深遠(yuǎn)的社會意義必定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其知識意義。要增強(qiáng)實(shí)效，就應(yīng)該在教材內(nèi)容的改革上有的放矢，注重針對性，加強(qiáng)科學(xué)性。
2、對社會發(fā)展簡史課程改革的要求：（1）應(yīng)以現(xiàn)代社會的知識為主，著重講社會主義的發(fā)展，有說服力的講資本主義情況，特別是認(rèn)真介紹總結(jié)一些社會主義國家演變的原因；（2）應(yīng)著重講社會歷史發(fā)展的曲折性、周期性；（3）注重聯(lián)系實(shí)際，并改變一些傳統(tǒng)提法，更客觀一些；（4）應(yīng)重點(diǎn)突出資本主義和社會主義部分，對歷史課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的原始社會、奴隸社會和封建社會相關(guān)知識簡單了解即可；（5）內(nèi)容太多，應(yīng)簡化一些并更靈活一些。
3、對中國社會主義建設(shè)常識課程改革的要求：（1）內(nèi)容太多，簡化一些，也要更生動一些；（2）應(yīng)多介紹一些社會主義建設(shè)中的成就，使人更容易認(rèn)識到社會主義的優(yōu)越性；（3）應(yīng)多分析我國目前的不足，以提高危機(jī)感；（4）開展社會實(shí)踐等調(diào)查活動，對一些理論上的問題應(yīng)具體分析；（5）農(nóng)村學(xué)生有人提出要求加強(qiáng)精神文明的有關(guān)內(nèi)容。
對社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，初中畢業(yè)生的思想政治方面的知識結(jié)構(gòu)要求的調(diào)查，歸納起來大致有以下幾個方面的要求：（以下的排序按統(tǒng)計人數(shù)多少）（1）市場經(jīng)濟(jì)知識；（2）憲法及法律知識；（3）道德知識；（4）國情知識及國內(nèi)外形勢；（5）社會發(fā)展規(guī)律。
調(diào)查中反映的學(xué)生要求了解國內(nèi)外形勢的要求，與改革開放以來社會生活節(jié) 奏加快，學(xué)生更加關(guān)心時事，希望盡快獲得更多的社會各方面的信息有關(guān)。也有學(xué)生明確提出要了解資本主義社會的經(jīng)濟(jì)情況和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的常識理論。
在93年調(diào)研中，有關(guān)市場經(jīng)濟(jì)知識的學(xué)習(xí)要求按順序被排在第四位，而時隔兩年之后，這一要求被排在了第一位。這既反映了社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)日益深入人心，學(xué)生對于市場經(jīng)濟(jì)知識的了解更為突出和迫切；也說明目前思想政治課改革落后于形勢發(fā)展，其科學(xué)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)研中還反映出學(xué)生法律意識增強(qiáng)，希望學(xué)習(xí)憲法和法律知識的要求也越來越強(qiáng)烈。這一方面與改革開放以來，社會主義法制建設(shè)不斷得到加強(qiáng)，人們的法制觀念也不斷增強(qiáng)有關(guān)。另一方面也與目前全社會強(qiáng)調(diào)普法教育有關(guān)。不管從哪個角度看，學(xué)生中法律意識增強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)了解法律知識，都是好現(xiàn)象。
與前一問題相關(guān)聯(lián)的另一個問題，是征求學(xué)生從思想政治課學(xué)習(xí)中最希望得到的信息，兩個問題有聯(lián)系，但并不等同。對這一問題的回答中可看出，學(xué)生們的要求是多方面的，歸納起來可依次分為：（1）國內(nèi)外大事；（2）社會主義市場經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展；（3）現(xiàn)代社會狀況及其發(fā)展趨勢；（4）法律知識；（5）改革開放成果；（6）就業(yè)或升學(xué)指導(dǎo)；（7）重大的社會事件。
在“提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效，應(yīng)如何進(jìn)行教改”這一問題上，城鄉(xiāng)學(xué)生的意見比較一致，主要集中在以下幾個方面：
（1）課堂教學(xué)要生動一些，教學(xué)形式和手段要多樣化。課堂教學(xué)不要只講條條，也不要讓學(xué)生死背，可多開設(shè)一些討論課，讓學(xué)生自己積極主動地學(xué)習(xí)。
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的當(dāng)今，語文，一門以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，在當(dāng)代教育不能令人滿意的現(xiàn)狀中注入了“清醒劑”。應(yīng)當(dāng)看到，語文教育出現(xiàn)的問題，反映了當(dāng)前學(xué)校教育的共性問題，成績有目共睹，但存在的問題實(shí)在令人堪憂，需要認(rèn)真反思，對癥下藥，進(jìn)行改革，否則固步自封，自以為是，受損失的不僅是語文教學(xué)，而是幾代人的健康發(fā)展。
而現(xiàn)代高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才的重任，未來社會所需要的人才不僅要掌握一定的專業(yè)技能，更要具備一定的人文素養(yǎng)。實(shí)際上，以往教育更注重的是前者，而忽略了人文素養(yǎng)在中職語文教學(xué)中的導(dǎo)航——工具性與人文性的統(tǒng)一與融合。記得李政濤先生在《教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的“對話”》一書中，曾引用葉瀾先生的一段文字。我以為這段精彩的文字頗能說明情感、意志與人文教育的密切關(guān)系。這段精彩論述是這樣的：“當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振奮？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否讓學(xué)生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……”我認(rèn)為，這就是教育對人性之覺悟，這就是教育的人文精神！有的教育學(xué)者也認(rèn)為：“人的生成不僅包含理性方面。而且包含著非理性方面，不僅如此，人的生成在理性和非理性兩個方面都存在著言說的和緘默的兩個層面。因此，教育過程決不能只是限定在理智的教學(xué)范疇中，簡單地加上情感、意志直覺、信仰或‘非智力因素’之類，它還必須包括那些不可言說的、只能以現(xiàn)實(shí)的生命活動表達(dá)出來的生長發(fā)展?！笨梢姡豢裳哉f的情感交流和“身教”是至關(guān)重要的。
可以說人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，為高等教育之語文教育確立基本的價值取向。所謂人文素養(yǎng)是指知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。是一個人掌握和運(yùn)用人文科學(xué)知識水準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以迅速提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)規(guī)格，向社會輸出“滿意”的畢業(yè)生。必須強(qiáng)調(diào)的是，要在加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主旋律下，構(gòu)建立體化的職教課程體系，讓學(xué)科輻射課程（理論的和實(shí)踐的）、活動交往課程、校園文化課程、社區(qū)實(shí)踐課程、社會生產(chǎn)課程、家庭教育課程等有機(jī)結(jié)合，融會貫通，形成強(qiáng)有力的課程整體優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等和諧、充分的發(fā)展，向全社會樹立起優(yōu)良的職教質(zhì)量品牌。只有這樣，我們的高等教育才能及早地被廣大民眾所認(rèn)同。
人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于高校教育來說是一個常做常新的課題。很多高校都將大學(xué)語文一課作為必上課程安排于學(xué)期之中，但是鮮少有將其貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)之中的，更不用說在授課過程中結(jié)合本校、本地實(shí)際情況將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)引入教學(xué)之中進(jìn)行有計劃、有針對性的教學(xué)。例如以江西省某高校為例，除外語類專業(yè)有一個學(xué)年的漢語教學(xué)計劃（第一學(xué)期授課內(nèi)容為現(xiàn)代漢語，第二學(xué)期授課內(nèi)容為古代漢語）外，其他專業(yè)都沒有開展相應(yīng)的語文教學(xué)。而諸如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，因其專業(yè)所學(xué)內(nèi)容的傳承性，其實(shí)更應(yīng)該全面的接受語言文化教育，使之對中國的傳統(tǒng)文化有更為全面的認(rèn)識與了解，這將更有利于他們對于藝術(shù)創(chuàng)作的把握與人文素養(yǎng)的綜合提高。還有例如工科特這特別明顯的專業(yè)，這樣的大學(xué)生因其長時間接觸工科教學(xué)內(nèi)容，很容易忽視自身人文素養(yǎng)的形成，而缺乏人文素養(yǎng)的高學(xué)歷人才就猶如缺乏了靈性的高智商機(jī)器一般，他們或許可以成為某一個行業(yè)的精英，但是作為一個社會的分子，卻大大的缺乏了面對生活的審美情趣與人文認(rèn)知感。也是當(dāng)下比較流行的“智商滿分情商零分”的怪才，這其實(shí)是對高校教育的一個極大諷刺與挑戰(zhàn)。作為高校教育，應(yīng)該重視起大學(xué)語文的普及性教育同時因地制宜、因校執(zhí)教的開展由大學(xué)語文教學(xué)所脫胎而成的人文素質(zhì)培養(yǎng)。
針對當(dāng)今世界普遍存著重科技、輕人文的傾向，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育將在很大程度上克服目前由于教育的太專門化所造成的科學(xué)與人文的分裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得21世紀(jì)教育所培養(yǎng)的學(xué)生既有科學(xué)素養(yǎng)，又富人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格。這將是我國走向真正意義的現(xiàn)代文明的可靠保證。高等教育的人文素養(yǎng)教育已成為當(dāng)代素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，它與政治素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育及身心素質(zhì)教育等同等重要，因此必須予以充分的重視。人文素養(yǎng)可為高等教育之語文教學(xué)開辟新道路，指明新方向，推動高等教育人文素養(yǎng)教育不斷向前發(fā)展。
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新世紀(jì)我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不僅意味著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質(zhì)量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發(fā)型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發(fā)劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發(fā)疾病？他們將手機(jī)掛在胸前或長時間使用手機(jī)上網(wǎng)、聊天時，是否知道長時間使用手機(jī)會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊(duì)購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學(xué)素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：全國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達(dá)國家20年前的水平。對職業(yè)聲望的調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)技術(shù)職業(yè)的聲望較高，教師、科學(xué)家、醫(yī)生排在前三位?？梢姡谌藗冃哪恐?，對教師的期望很高。
教師的科學(xué)素質(zhì)對公民的整體科學(xué)素質(zhì)水平有著重要影響，小學(xué)的各個學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富科學(xué)知識和科學(xué)方法。語文課形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，約占課文總數(shù)的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學(xué)說明文，《我愛綠葉》運(yùn)用具體數(shù)字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識，以及人類與太陽的密切關(guān)系；《航天飛機(jī)》描述了航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)更是聯(lián)系緊密，一方面學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)等手段解決科學(xué)問題，另一方面，學(xué)生又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并逐步運(yùn)用這一思維方法解決實(shí)際問題；《立置》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成方向意識，發(fā)展空間觀念；《觀察物體》幫助學(xué)生體會從不同角度觀察物體，學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學(xué)習(xí)《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實(shí)際問題。
小學(xué)美術(shù)、音樂等與科學(xué)以各自的學(xué)科的特點(diǎn)相互融合，呈現(xiàn)多元化信息，達(dá)到異曲同工的效果，畫是學(xué)生表達(dá)意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受，學(xué)生喜歡，不受年齡限制。這些學(xué)科滲透科學(xué)意識、科學(xué)思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
從我國科學(xué)技術(shù)學(xué)會2007年對小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)狀況做的調(diào)查研究可以看出，目前小學(xué)教師存在著對科學(xué)的基本認(rèn)識水平有待提高、對科學(xué)的作用認(rèn)識模糊不清等問題。高師初等教育專業(yè)是為小學(xué)輸送師資的主要途徑，對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)知識和科學(xué)技能教育，尤為迫切。學(xué)校應(yīng)調(diào)動一切積極因素使在校學(xué)生樂于接受科學(xué)素質(zhì)教育，使他們能以多種渠道獲取科學(xué)知識，自主構(gòu)建科學(xué)知識體系，關(guān)心社會重要事件和典型的社會現(xiàn)象，注重科學(xué)研究方法與過程，提升運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。高科學(xué)素質(zhì)的小學(xué)教師的輸入，可以有效地改善小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)不均衡的狀況，并起到以點(diǎn)帶面的作用，全面提高小學(xué)教師隊(duì)伍的整體科學(xué)素質(zhì)，切實(shí)保證科學(xué)啟蒙教育工作的開展，為社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，維護(hù)社會的穩(wěn)定，建設(shè)科技高度發(fā)展的創(chuàng)新型國家。
2.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性
目前，我國學(xué)生在高級中學(xué)階段就分科學(xué)習(xí)了，在高考的指揮棒驅(qū)使下，文科和理科學(xué)生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現(xiàn)交叉。文科學(xué)生即使與自然科學(xué)學(xué)科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態(tài)會一直持續(xù)，在初等教育專業(yè)中文方向的學(xué)生選擇選修課的時候明顯體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生選擇社會方面的學(xué)科，而懼怕自然科學(xué)方面的學(xué)科。理科學(xué)生雖然選擇了理科，但為了應(yīng)付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學(xué)知識以外的東西，距離高科學(xué)素質(zhì)水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)普遍、全面地開展。
2.1 在課程結(jié)構(gòu)上提供保證
初等教育專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方向，如中文方向、英語方向、數(shù)學(xué)方向、計算機(jī)方向等，課程設(shè)置大致分為專業(yè)課程和共同課程，共同課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，我院為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增設(shè)了科學(xué)實(shí)用教學(xué)法校本選修課程，為部分學(xué)生了解科學(xué)教育、掌握科學(xué)教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學(xué)則無法享受到這一教育資源，因此，應(yīng)開設(shè)相關(guān)的必修課，在課程設(shè)置上為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步形成提供保證。學(xué)校還可以通過科學(xué)學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)等活動形式加以有益的補(bǔ)充。
在學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學(xué)模式，比如，可對“小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識”與“科學(xué)教師必備的實(shí)驗(yàn)技能”進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)綠色開花植物的營養(yǎng)器官時，組織學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；學(xué)習(xí)昆蟲的時候，組織學(xué)生觀察昆蟲的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，制作昆蟲標(biāo)本；學(xué)習(xí)微小植物和動物時，讓學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)混合物和溶液等有關(guān)概念時，組織學(xué)生進(jìn)行溶解和過濾等實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)習(xí)杠桿、滑輪等理論時，讓學(xué)生觀察自行車等實(shí)物，體會、分析其應(yīng)用的原理。“自制教具學(xué)具能力”和“科技創(chuàng)新制作”教學(xué)時，可以設(shè)計成活動課，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學(xué)具的特征和意義，總結(jié)自制教具和科技創(chuàng)作的方法，探討指導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具和科技小制作的方法?！敖虒W(xué)設(shè)計”和“教學(xué)方法”的教學(xué)，可以采用案例教學(xué)法，一方面布置學(xué)生收集科學(xué)案例，一方面由教師準(zhǔn)備比較典型的科學(xué)案例，然后組織同學(xué)討論，以例說理，以例歸類，總結(jié)出方法和程序?！皩W(xué)習(xí)方式”和“課程的評價”既是教學(xué)內(nèi)容，又可作為上課的形式，學(xué)生在真實(shí)的情境中體會與感知，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與評價方式相對比，利弊自現(xiàn)，可以幫助他們建立教學(xué)實(shí)務(wù)知識，具有實(shí)用價值。
課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的調(diào)整，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生不僅構(gòu)建科學(xué)知識，同時又可形成科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法，還可進(jìn)行情感體驗(yàn)，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標(biāo)，落實(shí)到教學(xué)中即三維教學(xué)目標(biāo)。目前，許多大學(xué)教師因?qū)W生要掌握過多的學(xué)科專業(yè)知識而忽略了學(xué)生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務(wù)而忽略了教學(xué)方法的更新，在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與思考方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)教育的教師做得到位。實(shí)際上，三維目標(biāo)并非三種類型的目標(biāo)，而是總目標(biāo)的三個維度，是總目標(biāo)的細(xì)化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學(xué)過程中各分目標(biāo)不能單獨(dú)進(jìn)行，片面地追求傳授知識的教學(xué)是與新課程的要求相背離的。一個綜合內(nèi)容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態(tài)度三個方面的目標(biāo)相聯(lián)系，然而，對于一個具體概念目標(biāo)的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯(lián)系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標(biāo)與概念性目標(biāo)一樣要劃分不同的層次。如關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的形成這一教學(xué)目標(biāo)，就不是一個教學(xué)過程所能達(dá)成的，要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂評價等幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能初步形成。而每個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，往往要同時兼顧多項(xiàng)目標(biāo)，即達(dá)成過程性目標(biāo)的某一水平和概念性目標(biāo)的某些內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，既不能象過程性目標(biāo)那樣訓(xùn)練，又不能象概念性目標(biāo)那樣講解，是個體在實(shí)踐過程中的真實(shí)體驗(yàn)和主觀選擇，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，有意引導(dǎo)，使學(xué)生通過模仿、嘗試、實(shí)踐等去感受、體驗(yàn)，必要時還可以用健康的情感、人生態(tài)度與價值取向去影響學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)同和內(nèi)化，逐漸形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。比如師范生熱愛小學(xué)教學(xué)工作、熱愛小學(xué)生的情感，在學(xué)校學(xué)習(xí)及試講的過程中難以建立，但去小學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，很快地就與小學(xué)生形成親密的師生關(guān)系，開始喜歡教師職業(yè)。
可見，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力和科學(xué)教育的發(fā)展形勢改善教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生和社會的共同需求，同時，課程結(jié)構(gòu)改革的優(yōu)勢也依托新課程教學(xué)方式體現(xiàn)出來。
2.2 在資源配置上提供條件
學(xué)校教育中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是其科學(xué)素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。
第一，實(shí)驗(yàn)資源。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要高效地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器和設(shè)備，高師初等教育專業(yè)的師范生，將來還有可能從事小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學(xué)科學(xué)教具和指導(dǎo)小學(xué)生自制科學(xué)課學(xué)具的能力。
第二，學(xué)校資源。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可充分利用學(xué)校的自然資源，在校園內(nèi)開辟植物種植和動物飼養(yǎng)區(qū)，了解植物的特點(diǎn)和動物的習(xí)性，探究植物養(yǎng)殖和動物飼養(yǎng)的方法，為將來從事小學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)。
第三，社會資源。社會資源是指學(xué)校周邊的科研機(jī)構(gòu)、工礦企業(yè)和農(nóng)場等單位，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學(xué)教育基地，使科學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際。如科技館展示的是人類智慧的結(jié)晶，可充分利用這一資源，彌補(bǔ)科技教育的不足，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育的新要求。組織學(xué)生定期參與其技術(shù)專題講座，聆聽工業(yè)界有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。
3.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)教育能力的優(yōu)越性
我國的科學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的萌芽狀態(tài)，正逐步與國際接軌。新世紀(jì)，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)給高師初等教育專業(yè)的學(xué)生帶來了機(jī)遇，也使他們面臨著挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)各學(xué)科教材的出新，要求教師具備更高的科學(xué)素質(zhì)，另一方面，小學(xué)科學(xué)的專業(yè)與專職教師的缺失，給師范生的就業(yè)提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機(jī)，合理開設(shè)相關(guān)課程，力爭培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素質(zhì)的、一專多能的、達(dá)到零磨合期的“復(fù)合型”小學(xué)教師，可以在某種程度上彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教師的不足。
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0262-02
小學(xué)語文是九年義務(wù)教育的重中之重，在學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展中起到奠基石的作用。本文分別從教育教學(xué)的兩個重要參與者――學(xué)生和教師的角度，分析提高小學(xué)語文教育教學(xué)效率和水平的有效途徑，并圍繞素質(zhì)教育探討小學(xué)語文教育教學(xué)的有效手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
學(xué)生是教育教學(xué)的主要參與者，是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[1]，要求教師以符合小學(xué)生接受學(xué)習(xí)能力的方式進(jìn)行教學(xué)活動。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要源泉[2]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要做到以下三點(diǎn)：
1.激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)教育教學(xué)階段，一方面，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較為薄弱，求知欲尚需激發(fā)；另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生充滿著對新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心，在教育教學(xué)的過程中，可以據(jù)此激發(fā)學(xué)生的求知欲?？刹捎弥i語、表演、討論、評比等多樣化形式，進(jìn)行小學(xué)語文課程的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)的意識。
2.增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)階段學(xué)生的心靈質(zhì)樸而敏感，在語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)采取較多的積極詞匯，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，表示贊揚(yáng)的“這位同學(xué)的想法很有新意”、表示贊同的“老師也是這么認(rèn)為的”以及表示肯定和認(rèn)可的“很好”、“完全正確”等。同時，還可以結(jié)合實(shí)際的場景，采取“同學(xué)們，這位同學(xué)朗誦得是不是很有感情？”這樣的方式，帶動班級其他同學(xué)給予肯定。
3.提高學(xué)生的榮譽(yù)感。美國心理學(xué)家威廉?詹姆士（William James）認(rèn)為：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”在小學(xué)語文教育教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)所帶來的榮譽(yù)感。對于表現(xiàn)良好或者獲得取得進(jìn)步的學(xué)生，可以給予其標(biāo)志著榮譽(yù)的小紅花等形式的獎勵。同時，通過采取分組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從互助合作中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)所帶來的使命感和集體榮譽(yù)感。
二、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式
教師的職責(zé)在于“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完善成熟的主動學(xué)習(xí)意識，需要教師合理有效地引導(dǎo)。提高小學(xué)語文的教育教學(xué)效率和水平，教師在其中起到關(guān)鍵的作用。以教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，要求教師做到以下三點(diǎn)：
1.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生取得有效溝通的基礎(chǔ)。正如常言所說的“好的開始是成功的一半”，良好的師生關(guān)系也是教育教學(xué)取得順利開展的重要因素。從教育心理學(xué)的角度，學(xué)生對教師的喜愛程度在一定程度上關(guān)系到他們對于該門課程的喜愛程度[3]。教師應(yīng)明確師生關(guān)系并非管教關(guān)系，不過多地約束學(xué)生的行為，與學(xué)生進(jìn)行溝通時應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，更多地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識[4]，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下自覺接受教育。
2.提升教師的自我修養(yǎng)。作為被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師，應(yīng)自覺審視自己的日常教學(xué)行為，通過自我監(jiān)督、總結(jié)和反省，不斷提高和完善自我修養(yǎng)。特別是小學(xué)教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的重大使命。小學(xué)階段的學(xué)生對社會的認(rèn)知能力有限，教師無疑是學(xué)生眼中的標(biāo)桿人物。教師需要具備良好的品性，才能更好地以身示范。同時，為人師者，應(yīng)盡可能地做到博學(xué)廣知，只有積累了廣博的知識，才可以基于已有的教學(xué)計劃，靈活地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
3.因材施教。借鑒孔子“聽其言”和“觀其行”的方法，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。例如，對于容易驕傲的學(xué)生，過多的贊揚(yáng)可能會起到助長學(xué)生自我評價失衡的反作用；而對于內(nèi)向型的學(xué)生，多一些的肯定和贊揚(yáng)，有助于其融入快樂的學(xué)習(xí)氛圍。因材施教，要求教師具有一定的觀察能力。教師可通過師生平日的溝通和學(xué)生在分組討論中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的性格；通過學(xué)生在課堂舉手回答問題是否積極，了解學(xué)生對語文課程的喜愛程度；通過學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對課文的理解和掌握程度。
三、以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)手段
小學(xué)語文是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，在提高小學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的地位。小學(xué)語文教材中的課文，大多選取的是小學(xué)生可理解的美德類詩歌和短文，適合用于培養(yǎng)小學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，需注重于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是小學(xué)語文教育教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，搜集適合本次教學(xué)的資料，豐富和完善課程設(shè)計。盡可能地以多樣化方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師寓教于樂，讓學(xué)生寓樂于教。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，具備基本的聽、說、讀、寫能力，掌握自主識字、獨(dú)立觀察、資料收集、合作討論等語文學(xué)習(xí)的方法。
2.道德觀念的滲入。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，滲入思想道德觀念，讓學(xué)生在接受智育的同時，具備良好的道德品性，健全其人格的發(fā)展。例如，教學(xué)內(nèi)容涉及我國的優(yōu)秀文化時，可引導(dǎo)學(xué)生體會中華文化的博大精深，這有利于學(xué)生愛國主義情結(jié)的形成；教學(xué)內(nèi)容涉及時尊老愛幼、誠實(shí)守信、拾金不昧等傳統(tǒng)美德[5]時，可鼓勵學(xué)生將這些美德運(yùn)用到日常生活中，這有利于學(xué)生對我國傳統(tǒng)美德的傳承和發(fā)揚(yáng)；教學(xué)內(nèi)容涉及個人的成長時，可結(jié)合具體事例進(jìn)行教育，這有利于學(xué)生誠實(shí)、善良、勇敢和堅強(qiáng)等品質(zhì)的形成。
3.美學(xué)角度的闡釋。以美學(xué)的角度為學(xué)生演繹語文課本中的詩詞歌賦，不僅有利于學(xué)生對課文的理解，還有助于學(xué)生審美觀的形成。例如，教師可在指導(dǎo)學(xué)生利用拼音進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在良好的語境中擴(kuò)展想象，使其體會和領(lǐng)悟作者當(dāng)時的所見所聞所感。此外，教學(xué)時還應(yīng)結(jié)合課本中已有的插圖，或者教師和學(xué)生搜集的素材，以美學(xué)的角度理解課文。
綜上，面向素質(zhì)教育的小學(xué)語文教育教學(xué)思路如圖1所示。教師以素質(zhì)教育為核心，結(jié)合德育和美育加強(qiáng)智育；通過激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及提高學(xué)生的榮譽(yù)感等措施，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高；學(xué)生語文水平的提高，將更加激發(fā)其求知欲、增強(qiáng)其自信心以及提高其榮譽(yù)感，從而形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
在今后的教育教學(xué)中，教師需以素質(zhì)教育為核心，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及提高學(xué)生的榮譽(yù)感等角度，積極設(shè)計課程教學(xué)計劃與開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而在提高小學(xué)語文教育教學(xué)效率和水平的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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二、組織機(jī)構(gòu)
為使“共塑××新形象”活動深入，取得實(shí)效，支隊(duì)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，支隊(duì)長×××、政委×××任組長；×××、×××、×××、×××、×××、×××同志為成員。下設(shè)辦公室，設(shè)在政治處，×××兼辦公室主任，政治處干事和司、后、防三個部門抽調(diào)人員為辦公室成員，負(fù)責(zé)活動的綜合協(xié)調(diào)、日常事務(wù)和指導(dǎo)。
三、活動安排
（一）塑造愛心消防。
大力開展消防獻(xiàn)愛心活動，確實(shí)體現(xiàn)消防部隊(duì)文明之師的良好形象。各單位要結(jié)合本單位實(shí)際開展好一隊(duì)扶一貧、一隊(duì)幫一殘、一隊(duì)助兩學(xué)、一隊(duì)幫一孤等愛心活動，對處于弱勢群體的群眾要關(guān)注他們的呼聲、關(guān)注他們的困難、關(guān)注他們的需要，把消防部隊(duì)的愛心播散到社會上急需幫助的群眾，讓消防部隊(duì)獲得更多群眾的稱贊和愛戴，讓消防部隊(duì)成為參與駐地“三個文明”建設(shè)的排頭兵，成為帶動駐地形成良好道德風(fēng)尚的領(lǐng)頭雁。
（二）鑄煉素質(zhì)消防。
大力推進(jìn)消防部隊(duì)政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)的建設(shè)。不斷加強(qiáng)理想信念教育，保持官兵忠于黨、忠于祖國、忠于人民的政治本色。結(jié)合崗位練位、大比武活動，推動全體官兵的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，讓每一位官兵都成為本崗位的行家里手，成為部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的中堅力量，成為能打大仗、打硬仗、打惡仗作風(fēng)頑強(qiáng)的部隊(duì)。全體消防官兵都要進(jìn)行相關(guān)學(xué)歷的學(xué)習(xí)提高，力爭兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)每位官兵在現(xiàn)有文憑基礎(chǔ)上進(jìn)升一個檔次。力爭所有戰(zhàn)士都要進(jìn)行相關(guān)社會職業(yè)培訓(xùn)，解除戰(zhàn)士退伍走向社會的后顧之憂。
（三）打造多能消防。
全市消防部隊(duì)要進(jìn)一步拓寬職能，全面開展貼近群眾需要的各項(xiàng)服務(wù)。除完成好防火、滅火工作任務(wù)外，還要擔(dān)負(fù)起社會各類事故的搶險救援任務(wù)，繼續(xù)開展好“有險必救，有難必幫”的承諾活動，并將這一活動深入開展下去，讓消防部隊(duì)成為社會和群眾遇到急事、險事、難事的首選求救對象，進(jìn)一步在群眾中樹立消防部隊(duì)全心全意為人民服務(wù)的良好形象。力爭使我市消防部隊(duì)社會救援活動成為××叫得響的品牌，成為廣大群眾深深信賴的隊(duì)伍。各級部隊(duì)要加強(qiáng)處置各類事故的針對性訓(xùn)練，提高社會搶險救援能力和本領(lǐng)。
（四）完善法治消防
全市消防部隊(duì)官兵要成為忠于法律、遵守法律的模范，并牢固樹立“執(zhí)法為民”的思想。在執(zhí)法活動中，增強(qiáng)法律意識，熟知法律條文，遵循執(zhí)法程序，提高執(zhí)法水平。今年支隊(duì)將開展以“執(zhí)法為民”的專題教育活動，以解決人民群眾反映最強(qiáng)烈的問題為突破口，推動消防文明執(zhí)法。同時還將進(jìn)一步開展61號令等法規(guī)的推廣和普及活動，加強(qiáng)重點(diǎn)單位消防主體意識。在執(zhí)法活動中始終體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，公開辦事程序，接受群眾監(jiān)督。從而將法治消防推上一個新的臺階，讓消防執(zhí)法成為××依法行政的窗口單位，實(shí)現(xiàn)××消防執(zhí)法零投訴、零復(fù)議。
（五）建設(shè)嚴(yán)明消防。
全市消防部隊(duì)要加大部隊(duì)管理力度，采取切實(shí)行之有效的手段解決部隊(duì)管理松懈、作風(fēng)松散、紀(jì)律松馳現(xiàn)象，以井岡山消防大隊(duì)官兵為榜樣，建立部隊(duì)正規(guī)的管理秩序、體現(xiàn)良好的精神面貌。堅決杜絕部隊(duì)各類事故的發(fā)生，執(zhí)行部隊(duì)管理“六小員”、官兵“五同六到位”，黨員干部“五在前”，精神風(fēng)貌“三比三看”等井岡山消防大隊(duì)一系列行之有效的管理方法。通過嚴(yán)格部隊(duì)管理，達(dá)到官兵面貌一新、作風(fēng)紀(jì)律嚴(yán)明、部隊(duì)秩序正規(guī)。充分展示××消防部隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)過硬、訓(xùn)練有素的良好形象。
（六）培植社會消防。
全力推動社會消防力量壯大。目前我市已形成了××防火團(tuán)、×××消防志愿團(tuán)、少年消防軍校的老年、青年、少年社會消防組織。要進(jìn)一步加大社會消防力量建設(shè)的力度，通過開展聲勢浩大的群眾自防自救宣傳工作提高全社會抗御火災(zāi)的能力，實(shí)現(xiàn)“兩杜絕、一減少”的目標(biāo)。各單位要成立更多類型的社會消防組織并借助這股力量，深入開展以消防為主題的形式多樣、卓有成效的活動，讓消防知識進(jìn)家庭、進(jìn)校園、進(jìn)工廠、進(jìn)社區(qū)，進(jìn)農(nóng)村，從打造“平安家庭”做起，繼而建設(shè)“平安社區(qū)”，最終共筑“平安城市”。
四、活動要求
1、要把開展“共塑××新形象”與當(dāng)前部隊(duì)開展的學(xué)習(xí)“井岡山模范消防大隊(duì)”活動結(jié)合起來，樹立爭先創(chuàng)優(yōu)意識，要把“共塑××新形象”教育活動當(dāng)作是一次充分展示消防部隊(duì)風(fēng)采的機(jī)會，大力推出部隊(duì)特色的先進(jìn)典型。
“要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水！”隨著新課程改革的深化，我們越來越多地意識到要提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，要提升課堂教學(xué)的有效性這一切的一切其前提都是同一個，就是要我們英語教師的素質(zhì)、理念和能力要達(dá)到一定的高度，理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究表明，只有教師精神的解放、主動的發(fā)展和積極地創(chuàng)造才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和制造，才能實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的高效。筆者從事高中英語一線教學(xué)多年，親身體驗(yàn)了新課程給高中英語教學(xué)帶來的重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)就新課程對高中英語教師素質(zhì)的要求談幾點(diǎn)筆者的看法。
一、順勢而動，更新教學(xué)觀念
從本次新課程改革的目的來看，是為了讓我們的教學(xué)更適合社會發(fā)展的需求，確保學(xué)生的自身素質(zhì)能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最大的發(fā)展，這是大教育形勢，我們高中英語教師應(yīng)認(rèn)清形勢，主動地更新自己的教學(xué)觀念，具體有如下幾個方面：
1.1改變教師觀
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們教學(xué)的焦點(diǎn)在于教師如何教，隨著新課程的推進(jìn)，我們應(yīng)該意識到教學(xué)的焦點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生如何學(xué)的問題是教學(xué)的焦點(diǎn)。根據(jù)新課程的這一轉(zhuǎn)變，我們教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的演講者向課堂活動的設(shè)計者和參與者轉(zhuǎn)變，教師要正確定位自己的課堂地位，積極地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，在課堂活動中借助于自己的知識和語言能力，給學(xué)生做好示范，與學(xué)生一起合作、體驗(yàn)，幫扶學(xué)生順利完成探究活動，促進(jìn)其知識和能力均能得到發(fā)展。
1.2改變學(xué)生觀
學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動的設(shè)計必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生外語素質(zhì)，給學(xué)生介紹不一樣的文化背景，滿足學(xué)生心智和情感的需要，高層次的要求是提高學(xué)生英語高考成績，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供語言基礎(chǔ)。當(dāng)然我們應(yīng)該看到學(xué)生之間存在著個體差異，因此不同的學(xué)生我們的要求也應(yīng)該有所分層，確保我們的高中英語教學(xué)是面向全體學(xué)生，確保教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生語言素養(yǎng)和和創(chuàng)新精神能得到發(fā)展的，確保每一個學(xué)生都能形成正確的語言學(xué)習(xí)意識，不會因英語考試成績的高低而影響學(xué)習(xí)英語的興趣，而是覺得學(xué)習(xí)英語是一件快樂的事情。
1.3改變教材觀
高中英語教材給學(xué)生提供了一定量的語言材料，其中蘊(yùn)含著語言和文化知識，教師要充分意識到教材在教學(xué)過程中的重要地位，應(yīng)發(fā)揮教材的載體作用，努力創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，推進(jìn)學(xué)生、教師、文本多維度的交互。
此外，“教材只是個例子！”新課程的高中英語教材給我們英語教師提供了很大的自由發(fā)揮空間。我們要重視教材，但絕對不能照本宣科，要合理調(diào)整教材，對教材有所取舍和拓展，創(chuàng)造性地使用教材，在教材的處理上還可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材作為課堂探究和交流的內(nèi)容，借此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。
1.4改變評價觀
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，考分是評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)好差和能力高低的唯一量度。新課程強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)不應(yīng)該僅僅盯住學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度，因此僅靠傳統(tǒng)的單一化的考試評價方式顯然是不夠的，筆者認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該多元化，必須融合形成性評價、測試性評價、非測試性評價和終結(jié)性評價等不同形式，在評價中充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展，保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正情緒。
二、勤修內(nèi)功，提高教學(xué)技能
學(xué)習(xí)是一個從未知走向已知的過程，英語作為交際性語言學(xué)科，教學(xué)過程更為復(fù)雜，囊括了語言知識的科學(xué)性、交際性、文化性和情感性等等諸多因素，需要我們教師勤修內(nèi)功，才能切實(shí)提升課堂駕馭能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了明確的目標(biāo)，要幫助學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們英語教師必須具備扎實(shí)的英語語言專業(yè)基本功，語音和語調(diào)務(wù)求標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣學(xué)生才能模仿正確，學(xué)生在正確的發(fā)音下，才能將英語學(xué)得更好。
三、科學(xué)選擇教學(xué)方法和原則
教學(xué)的有序性是教學(xué)有效乃至高效的重要保證，要保證教學(xué)有序施展，英語教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和教材新的變化，科學(xué)選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)過程的施展。
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0221-02
小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，而是具有持續(xù)性、復(fù)雜性的過程，是不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力的過程，也是不斷更新和形成教師數(shù)學(xué)教育觀念的一個過程，因此，筆者在充分分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上就提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探討，希望能給予讀者一點(diǎn)幫助。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
1.教師專業(yè)知識
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的數(shù)學(xué)的啟蒙階段，數(shù)學(xué)老師在其中具有極其重要的作用，因此，教師首先要有較為深厚的基本功，要深磚教材，達(dá)到徹底融會貫通的程度，優(yōu)化與創(chuàng)新學(xué)科知識，同時，還應(yīng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對于小學(xué)生，他們還處于思維的不斷開拓的階段，應(yīng)積極探索和廣泛應(yīng)用激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式方法，讓學(xué)生在掌握知識同時也能掌握認(rèn)知數(shù)學(xué)的一項(xiàng)能力。
2.教師專業(yè)技能
主要有兩個指標(biāo)對小學(xué)教師的專業(yè)水平進(jìn)行評定：教師的教學(xué)技能與教學(xué)能力。其中對于教學(xué)技能培養(yǎng)來說，可以通過教育基礎(chǔ)理論、專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)等來加以培養(yǎng);而教學(xué)能力培養(yǎng)則主要通過其自學(xué)、語言的表達(dá)、情緒的控制、隨機(jī)應(yīng)變、溝通協(xié)作、社交、反思總結(jié)、處理信息、使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等多方面的能力的加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)。
3.教師專業(yè)情意
教師專業(yè)情意會在小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷累積經(jīng)驗(yàn)和提高綜合技能的過程中不斷得到增加，而教師專業(yè)情意主要指的是教師自身渴望專業(yè)化、追求良好的教學(xué)境界和價值觀，不斷提升神圣職業(yè)的熱愛度等多個方面。對此小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動過程中要注重自己的工作態(tài)度，多進(jìn)行自我反思與總結(jié)，能夠?qū)⒆陨碜詈玫臓顟B(tài)展示出來，讓學(xué)生在課堂參與的過程中能切實(shí)擁有良好的情感體驗(yàn)和真正感受到數(shù)學(xué)的美妙。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)與促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
1.增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識
不斷提高自身素質(zhì)的要求和迫切愿望是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷的去尋求和把握住自我發(fā)展、完善、提高的各種機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)教師切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)就是其自我發(fā)展的意識，也是其自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在的最為原始的動力。只要教師具有了上述意識，才能夠主動積極地不斷進(jìn)取、創(chuàng)新、更新觀念、更新專業(yè)知識、提升自身的專業(yè)能力，才能夠切實(shí)把握住有助于自我專業(yè)發(fā)展的各種機(jī)會和增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展的使命感，讓其專業(yè)發(fā)展的自我更新取向得到保障。
2.不斷提高數(shù)學(xué)教育理論修養(yǎng)
直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的因素是數(shù)學(xué)專業(yè)技能，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，優(yōu)化自身數(shù)學(xué)學(xué)科體系，其次應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)中采用現(xiàn)代新的教學(xué)方法，提升自身的自學(xué)能力。在新課改大背景下數(shù)學(xué)課本顯然已更偏重創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)容，教師發(fā)揮空間在擴(kuò)大，對教師要求也更高了，因此，教師一定要具備完善的學(xué)科知識，并能創(chuàng)造性的發(fā)揮這些知識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有新的不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，能夠形成更為新穎的數(shù)學(xué)思路能力。因此，教師宏觀把握各年級的數(shù)學(xué)教材，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中既要掌握重點(diǎn)，緊抓基礎(chǔ)知識，并不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。
3.構(gòu)建數(shù)學(xué)教育實(shí)踐性知識體系
優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必備條件之一就較強(qiáng)的自學(xué)能力，具體體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中去能夠進(jìn)行不斷的揣摩和累積經(jīng)驗(yàn)，能夠反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐活動。與此同時，加強(qiáng)與同事交流溝通，如進(jìn)行相互見得課堂聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，豐富教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在不斷實(shí)踐、總結(jié)、交流的基礎(chǔ)上形成和豐富了實(shí)踐能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面應(yīng)建立并完善教學(xué)激勵機(jī)制，促進(jìn)教師更主動投入到教學(xué)實(shí)踐中，提高教育科研方面的技能，同時，提供給教師與專家和優(yōu)秀的教師交流溝通機(jī)會，讓良好、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)更便捷的傳播和應(yīng)用。
4.積極參與數(shù)學(xué)教育研究
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐者、參與者、研究者，盡可能地提高自身的數(shù)學(xué)教師的相關(guān)的素質(zhì)，將自身的教育智慧加以充分發(fā)揮，讓自身的工作獲得新的生命力。因此，新時代對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出一個新要求就是積極參與數(shù)學(xué)教育研究活動，這也是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的極為重要的一條途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在參與教學(xué)研究的時候，首先有能代表前進(jìn)方向的專業(yè)引領(lǐng)，其次就經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師及專家的指導(dǎo)，從而提高自身的教師素養(yǎng)和促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述，作為我們教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科的數(shù)學(xué)，廣泛的應(yīng)用于很多的相關(guān)學(xué)科，而我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師又是數(shù)學(xué)啟蒙性階段，責(zé)任和意義重大，因此，小學(xué)教師一定要具備良好的教師修養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師對此要有充分的認(rèn)識，并在日常教學(xué)積極提升自我，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0097−03
一、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對教師素質(zhì)的要求
要保證西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)教育的效果，關(guān)鍵在于教師。只有具備了相應(yīng)素質(zhì)的教師才能更好地推動創(chuàng)業(yè)教育與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的融合，在開展專業(yè)課程教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：
1．具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)新知識的能力
以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心任務(wù)就是要樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教師素質(zhì)的核心，教師的創(chuàng)新能力是完成這一任務(wù)的關(guān)鍵。教師的創(chuàng)新能力首先體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的把握上。在這樣一個信息更新的速度和頻率都超出人們想象的時代，作為教師有責(zé)任將本學(xué)科最新的信息傳遞給學(xué)生，教給他們最新的知識，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，多創(chuàng)新。教師只有不斷拓寬自己的知識面，不斷占有新的知識領(lǐng)域，才能不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且能夠通過言傳身教的方式將這種能力移植到學(xué)生身上。
2．具備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)觀念和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)組織掌控能力
創(chuàng)新源于實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新技能。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，首先要求教師必須充分認(rèn)識到在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化和滲透創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可能性，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)具體的實(shí)踐教學(xué)活動。在此過程中，要求教師具有淵博的知識，能夠?qū)?chuàng)業(yè)所需要的相關(guān)知識比如金融學(xué)和管理學(xué)等知識有比較多的了解，并且在實(shí)踐教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲取這些知識，并能夠指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動。教師是教學(xué)活動的組織者，沒有教師組織的教學(xué)活動是難以成功的，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)的組織和掌控能力，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。
3．具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的能力
無論是創(chuàng)業(yè)教育還是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對實(shí)踐性的要求都比較強(qiáng)。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的同時，教師不能光紙上談兵，應(yīng)該具備將自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)的能力，或者在自身缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況下具備較強(qiáng)的信息和資料的收集、整理、分析和加工的能力[2]。教師是教學(xué)方式、方法的選擇者和加工者，在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過其自身的活動來引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和變化。因此，教師要研究以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，要根據(jù)課程的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的要求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和要求，并據(jù)此來選擇采取相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。
較之普通的課程實(shí)踐教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力的要求要高很多。作為教育活動的組織者，教師必須憑借自身的知識和能力，在課程的實(shí)踐教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求，有針對性地傳授相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供解決創(chuàng)業(yè)中可能遇見問題的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)力。
二、 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查分析
為了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師在課程實(shí)踐教學(xué)中的基本情況，筆者選取了湖南女子學(xué)院（大專部）、湖南生物機(jī)電學(xué)院、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等10所高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可見，目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定差距，主要反映在以下方面：
第一，實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐能力還存在不足，接受實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會和渠道有限。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)均由同一教師擔(dān)任，調(diào)查顯示，任課教師的學(xué)歷層次較高，碩博學(xué)歷的占到46%，但是具有中級職稱以上的“雙師型”教師比例不到30%。從任課教師接受的專業(yè)技能培訓(xùn)途徑來看，40%的教師主要是通過在職進(jìn)修來完成，14%是通過參與相關(guān)的學(xué)術(shù)會議來實(shí)現(xiàn)，12%的教師因?yàn)闂l件所限很少有機(jī)會參與培訓(xùn)進(jìn)修。每年能定期參與企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐的教師比例相當(dāng)?shù)?，僅為8%。教師的實(shí)踐能力的基本特征是實(shí)踐性，調(diào)查反映了教師們在接受實(shí)踐訓(xùn)練方面的機(jī)會和渠道很有限，側(cè)面反映出了教師們在實(shí)踐能力方面的不足。
第二，實(shí)踐教學(xué)教師具備了在實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識，但是尚未用該理念指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。接受調(diào)查的教師中有76%的教師在回答“在授課時是否思考過將創(chuàng)業(yè)教育與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)相融合的問題”時，選擇的答案是思考過這個問題。但是在進(jìn)一步問及“在您的授課中有沒有采用過相關(guān)的方式或者方法有意識地對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練”時，94%的教師回答還沒有嘗試過。在回答“沒有嘗試過的主要原因有哪些”時，80%選擇了學(xué)校沒有給出相應(yīng)的支持政策，自己也是有心無力；68%選擇了由于自身教學(xué)科研壓力大，沒有精力去投入；64%的教師認(rèn)為自己缺少創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生有一定的難度。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們雖然具備了在實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識，但是在實(shí)踐操作過程中限于環(huán)境和自身?xiàng)l件，還很少開展這方面的教學(xué)活動。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐性和應(yīng)用性，這為通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了良好的平臺[1]。從某種程度上講，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，既是更好地將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處的重要舉措，也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)更有生命力的不二選擇。目前從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師在實(shí)踐教學(xué)中所表現(xiàn)出來的不足，需要引起我們足夠的重視。
三、以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)
滲透創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師不僅要具備一定的理論知識，還應(yīng)該擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有將理論與實(shí)踐結(jié)合，靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。從目前調(diào)查的情況來看，要擔(dān)負(fù)起將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的任務(wù)，還需要進(jìn)一步提升教師的素質(zhì)。
1．創(chuàng)造條件，提供教師創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育是個全新的課題，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可循。甚至可以說，如何通過這種實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒有教法可以借鑒。也正是因?yàn)槿绱耍瑩?dān)任這些實(shí)踐課程的教師更應(yīng)該探討教育教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，盡管在理論上對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和市場運(yùn)作規(guī)律有一定的了解，但是沒有過企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中往往表現(xiàn)為從書本到書本，教學(xué)方法自然也就無法適應(yīng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)滲透創(chuàng)業(yè)教育后的實(shí)踐教學(xué)要求。因此，為了彌補(bǔ)教師素質(zhì)中的這種先天不足，高校應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造條件，讓部分教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)?？梢詥悠髽I(yè)掛職鍛煉計劃，通過送教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。還可以利用政府部門鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所給予的政策和資金支持，帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查研究，選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成商業(yè)計劃書，從政策支持的申請到資金的籌資再到項(xiàng)目的啟動，全程參與，實(shí)戰(zhàn)演練，以便能夠一方面及時幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的各種問題，另一方面延伸課堂教學(xué)，使得創(chuàng)業(yè)教育得以落到實(shí)處。
2．政策激勵，鼓勵教師提高其自身素質(zhì)
俗話說“名師出高徒”。從某種程度上講，實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的思想作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、思維方式、研究能力、管理水平和人格魅力直接影響著教育的效果，關(guān)乎教育質(zhì)量。作為擔(dān)負(fù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，在具備了雄厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備一定的實(shí)踐技能。但是很長時間以來，由于高校管理模式的計劃性和教師來源渠道的單一性，教師隊(duì)伍的素質(zhì)受到了一定的影響[3]。高校的老教師在接受再教育上很多都處于滯后狀態(tài)，而新教師學(xué)歷層次雖然比較高，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求教師既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這些要求光靠教師自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校給予足夠的政策支持。比如，在鼓勵教師進(jìn)修提升素質(zhì)方面給予支持；為了激勵教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，對于在專業(yè)課教學(xué)中嘗試進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教師在授課報酬方面給予特殊待遇； 鼓勵教師將大膽嘗試的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，對于那些進(jìn)行課改，產(chǎn)生了一定社會影響的教師在課題申報和職稱評聘等方面給予足夠的傾斜。
3．創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專兼職隊(duì)伍建設(shè)
高校教師通過自身的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)軌蛟鲩L部分經(jīng)驗(yàn)，但是對比起創(chuàng)業(yè)教育對于實(shí)踐能力的要求而言還有一定的差距?！八街梢怨ビ瘛?，通過建立專兼職教師隊(duì)伍人才庫，借助工商界的實(shí)業(yè)家、有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士和創(chuàng)業(yè)成功的知名校友等的力量共同開展實(shí)踐教學(xué)是很有必要的?？梢匝堖@些有經(jīng)驗(yàn)的人士到課堂給學(xué)生講授他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和體會，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些人士的企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)，參與實(shí)習(xí)實(shí)踐。對于有良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)，在為其配備校內(nèi)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師全程參與實(shí)踐指導(dǎo)的同時，還可以從這些人才庫中挑選合適的人才作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。組建專兼職的教師隊(duì)伍可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮專兼職教師各自的優(yōu)勢。一方面可以利用校內(nèi)教師的理論知識系統(tǒng)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和時間精力相對充足的優(yōu)勢在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識體系方面發(fā)揮作用；另一方面可以利用校外兼職教師具有企業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)提供創(chuàng)業(yè)咨詢和風(fēng)險評估方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)與相關(guān)政府部門的關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供盡可能多的服務(wù)。
融合創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)對教師的素質(zhì)要求很高，需要教師和學(xué)校共同努力。學(xué)校要通過建立實(shí)踐教學(xué)的激勵制度以激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)的熱情，通過引進(jìn)來與走出去相結(jié)合的方式來培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師自身也應(yīng)該利用各種有利條件，通過參與和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來增強(qiáng)自身的綜合實(shí)踐能力，尤其是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：F323.22文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-8409（2013）04-0094-05
一、引言
長期過量施用化肥，導(dǎo)致土壤無法吸收的剩余氮、磷元素通過滲漏至地下水源或隨雨水排進(jìn)河流湖泊，形成農(nóng)業(yè)面源污染。我國政府非常重視農(nóng)業(yè)面源污染的治理，先后出臺了《水污染防治法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《水土保持法》以及《秸稈禁燒和綜合利用管理辦法》、《畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》等涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)污染的防治法律法規(guī)，但農(nóng)業(yè)面源污染治理成效并不理想，農(nóng)業(yè)面源污染加劇趨勢未能根本扭轉(zhuǎn)，污染治理政策控制失靈以及環(huán)保政策在農(nóng)村缺失是造成治理困境的重要原因[1～3]，還有一個重要原因是：在治理過程中，忽略了教育引導(dǎo)機(jī)制的作用，農(nóng)戶無法從現(xiàn)有法律條款中獲取具有操作性強(qiáng)的環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)。
農(nóng)戶作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的主體，其農(nóng)業(yè)面源污染治理行為直接受農(nóng)戶認(rèn)知和生產(chǎn)規(guī)模等方面的影響，已有研究證實(shí)農(nóng)戶參加培訓(xùn)的次數(shù)越多，就越傾向于使用環(huán)境友好的耕作方式[4～6]。目前，我國以減少農(nóng)戶化肥施用量達(dá)到減少農(nóng)業(yè)面源污染為目的的教育培訓(xùn)項(xiàng)目逐漸增加，例如全國性的測土配方施肥項(xiàng)目，陜西省中英合作“改進(jìn)養(yǎng)分管理，減少非點(diǎn)源氮污染，改善農(nóng)戶生計”項(xiàng)目（以下簡稱中英項(xiàng)目）等。農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目需要廣大農(nóng)戶的積極參與，但本文調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅約29%的農(nóng)戶聽說過測土配方施肥項(xiàng)目，參與率低于10%；約50%的當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶聽說過中英項(xiàng)目，參與率約為20%，然而參與農(nóng)戶對測土配方施肥和中英項(xiàng)目的滿意率分別為97%和100%。從以上統(tǒng)計性分析可以看出，農(nóng)戶的項(xiàng)目參與率與滿意率存在巨大反差，那么，什么因素導(dǎo)致二者之間的背離？如何提高農(nóng)戶對農(nóng)業(yè)面源污染防治項(xiàng)目的參與率？本文運(yùn)用實(shí)地調(diào)查資料，對農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目的行為進(jìn)行實(shí)證分析，探討影響農(nóng)戶參與行為的重要因素，為構(gòu)建我國農(nóng)業(yè)面源污染微觀治理機(jī)制提供理論和實(shí)證依據(jù)。
二、文獻(xiàn)綜述
國外學(xué)者對農(nóng)戶參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目及其影響因素做了較深入的研究，Baidu-Forson[7]利用Tobit模型分析尼日爾農(nóng)戶的耕地退化程度、風(fēng)險偏好、參與農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目對農(nóng)戶采用土地增產(chǎn)技術(shù)有顯著影響，而農(nóng)戶年齡和農(nóng)業(yè)依賴程度對技術(shù)的采用則不存在任何影響。Quizon等[8]基于印度尼西亞和菲律賓的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼期望持續(xù)影響農(nóng)戶對農(nóng)民田間培訓(xùn)學(xué)校的參與意愿。Simpson和Owens[9]統(tǒng)計分析了加納和毛里共和國兩地的調(diào)研數(shù)據(jù)，認(rèn)為要成功實(shí)施農(nóng)民田間培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)注意與當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶關(guān)注點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和反應(yīng)、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、信息流動及農(nóng)戶間溝通、當(dāng)?shù)亟M織的發(fā)展、項(xiàng)目參與者之間的角色變換、以及該項(xiàng)目與當(dāng)?shù)匾褜?shí)施項(xiàng)目的結(jié)合。Miller等[10]統(tǒng)計分析了在哥斯達(dá)黎加潮濕熱帶地區(qū)的185位農(nóng)戶采用環(huán)境友好型農(nóng)場技術(shù)方式，結(jié)果顯示農(nóng)戶采用水平較低，只有農(nóng)場規(guī)模是唯一顯著影響變量，而且農(nóng)戶對參加大學(xué)舉辦的會議或培訓(xùn)的意愿最強(qiáng)烈。Jackson-Smith和McEvoy[11]在研究教育項(xiàng)目的長期影響中發(fā)現(xiàn)美國猶他州北部的農(nóng)戶參與項(xiàng)目不是因?yàn)殛P(guān)注環(huán)境，而是因?yàn)閷?shí)際可行的操作和可分?jǐn)偝杀?；農(nóng)戶與項(xiàng)目人員的關(guān)系、上門訪問也對農(nóng)戶參與項(xiàng)目有重要影響；同時，結(jié)果還表明農(nóng)戶雖然具有良好的參與目的但并沒有意識到水質(zhì)量問題與自身相關(guān)。
國內(nèi)學(xué)者偏重于農(nóng)戶參與意愿或?qū)δ稠?xiàng)環(huán)保技術(shù)采納的研究，主要采用多元Logit模型和一般計量分析方法研究農(nóng)戶參與意愿及其技術(shù)采用行為等。已有研究證明，農(nóng)戶的個人、家庭及種植特征對農(nóng)戶參與意愿及采用行為有重要影響，如年齡、受教育程度、耕地面積、家庭收入等[12～17]。另外，方松海、孔祥智[12]研究發(fā)現(xiàn)在農(nóng)戶趕集頻率或赴縣頻率相同的情況下，家庭與市場中心的距離正向影響采納新技術(shù)的可能性。喻永紅、張巨勇[13]對水稻IPM（Integrated Pest Management）技術(shù)采用情況進(jìn)行研究，結(jié)果表明水稻生產(chǎn)主要目的、家中是否有人發(fā)生過農(nóng)藥中毒事件等因素對農(nóng)戶采用水稻IPM 技術(shù)的意愿具有顯著影響。葛繼紅等[6]基于江蘇省調(diào)研數(shù)據(jù)的研究表明，科學(xué)施肥能力越強(qiáng)、示范戶、拿到配方卡、參加培訓(xùn)次數(shù)越多及所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)總?cè)藬?shù)越多的農(nóng)戶越傾向選擇配方施肥技術(shù)，而本村化肥店對農(nóng)戶選擇該技術(shù)有顯著負(fù)向影響。陳珂等[14]對江西省農(nóng)戶參與德援項(xiàng)目意愿的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，認(rèn)為農(nóng)戶對項(xiàng)目的認(rèn)知、林地離家距離、項(xiàng)目參與要求、農(nóng)戶的從眾心理及林業(yè)政策顯著影響農(nóng)戶參與德援項(xiàng)目的意愿。張成玉[16]利用吉林省調(diào)查的農(nóng)戶數(shù)據(jù)對農(nóng)民采用測土配方施肥技術(shù)的原因、采用效果的評價、影響農(nóng)民采用的因素進(jìn)行了研究，實(shí)證結(jié)果顯示，影響農(nóng)戶對技術(shù)采用與否的關(guān)鍵因素是施肥建議卡的發(fā)放情況、配方肥的價格。高升[17]對湖南農(nóng)戶參加農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)決策行為進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明，農(nóng)戶對培訓(xùn)實(shí)用性的評價、農(nóng)戶獲取培訓(xùn)信息渠道數(shù)與參與培訓(xùn)決策呈正相關(guān)關(guān)系。
綜上所述，國內(nèi)外對農(nóng)戶農(nóng)業(yè)面源污染治理行為的研究注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，取得了較為豐碩的成果，對本研究具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。但現(xiàn)有研究也存在不足：第一，已有研究主要集中在農(nóng)戶技術(shù)采用行為和參與意愿方面，而針對農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目行為的實(shí)證研究相對不足。第二，現(xiàn)有研究存在對影響農(nóng)戶農(nóng)業(yè)面源污染治理行為的一些重要變量的忽略（如社會環(huán)境、社會資本等）。基于此，本文以測土配方施肥及中英項(xiàng)目為例，運(yùn)用實(shí)際調(diào)查資料，對農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目的行為進(jìn)行實(shí)證分析，識別影響農(nóng)戶參與行為的因素，并提出激勵農(nóng)戶參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目的政策建議。
三、模型選擇及變量說明
（一）模型選擇
（二）自變量說明
本文模型引入的自變量主要有：農(nóng)戶個體特征變量，包括農(nóng)戶年齡、性別、受教育年限以及務(wù)農(nóng)時間； 種植經(jīng)營特征變量，包括農(nóng)業(yè)收入比率、勞動力比率、耕地面積以及是否使用機(jī)械務(wù)農(nóng)；農(nóng)戶認(rèn)知變量，包括農(nóng)戶對農(nóng)業(yè)面源污染、環(huán)境保護(hù)政策以及可持續(xù)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)政策的認(rèn)知；社會資本變量包括親戚朋友之間的交往、是否受周圍人群耕作習(xí)慣影響；3個維度的治理機(jī)制反應(yīng)變量主要包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)是否有化肥技術(shù)培訓(xùn)班、農(nóng)戶技術(shù)培訓(xùn)班、參與經(jīng)驗(yàn)等教育引導(dǎo)機(jī)制反應(yīng)變量，農(nóng)戶是否支持法律限制化肥使用量、是否支持污染稅收以及對綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)補(bǔ)貼的期望等監(jiān)督約束和市場治理機(jī)制反應(yīng)變量。變量賦值及對農(nóng)戶參與行為的影響預(yù)期如表1所示。
四、農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染教育培訓(xùn)的行為分析
本文的分析數(shù)據(jù)來源于2011年5～7月在楊凌示范區(qū)、武功縣及涇陽縣共9個行政村的調(diào)研數(shù)據(jù)，共發(fā)放380份問卷，最終有效問卷331份。統(tǒng)計性分析表明，聽說過測土配方施肥的農(nóng)戶95人，占比287%；參與人數(shù)為27人，占比82%；聽說過中英項(xiàng)目的農(nóng)戶有166人，占比50%；參與農(nóng)戶68人，占比20%。農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度的統(tǒng)計分析顯示，僅有115%和23%的農(nóng)戶認(rèn)為測土配方施肥對自己幫助不大或者完全沒有幫助， 85%以上農(nóng)戶認(rèn)為此項(xiàng)目對自己有一定的幫助。80%以上的農(nóng)戶認(rèn)為多數(shù)中英項(xiàng)目培訓(xùn)手段對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了不同程度的幫助，特別是農(nóng)戶對農(nóng)戶培訓(xùn)這一培訓(xùn)手段，877%的農(nóng)戶認(rèn)為這一培訓(xùn)手段為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動提供了幫助前文提到的農(nóng)戶對中英項(xiàng)目滿意度為100%，是指沒有任何一位農(nóng)戶認(rèn)為所有的中英項(xiàng)目培訓(xùn)手段是完全沒有幫助的。
本文將個體特征、種植經(jīng)營特征、農(nóng)戶認(rèn)知、農(nóng)戶社會資本、治理機(jī)制反應(yīng)等變量代入模型，采用SPSS 170軟件進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：顯著影響農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目行為的解釋變量有農(nóng)戶性別、文化教育水平、農(nóng)業(yè)收入比率、對可持續(xù)性農(nóng)業(yè)政策的認(rèn)知、信息來源主要是親戚朋友間交流、鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)有培訓(xùn)班、培訓(xùn)班經(jīng)驗(yàn)、支持法律限制化肥使用。具體結(jié)果見表2。
在農(nóng)戶個體特征變量中，農(nóng)戶性別、文化教育水平對農(nóng)戶參與行為在5%、10%的水平上具有顯著影響，與預(yù)期一致。結(jié)果顯示女性、文化教育水平高的農(nóng)戶，更有參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目的可能。女性比男性參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)生比高036倍；農(nóng)戶的文化教育水平每提高一個層次，參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)生比增加114倍。農(nóng)戶文化教育水平越高，接受新知識和新技術(shù)的能力和意愿越強(qiáng)，能夠清晰地判斷教育培訓(xùn)項(xiàng)目有利于增加糧食產(chǎn)量，因此參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目的意愿越強(qiáng)。
種植特征變量中，農(nóng)戶的農(nóng)業(yè)收入比率通過10%水平的顯著性檢驗(yàn)，農(nóng)業(yè)收入比每增加1%，農(nóng)戶參與教育培訓(xùn)的發(fā)生比增加708倍。這是因?yàn)檗r(nóng)戶及家庭對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的依賴程度越高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤重視程度就越高，而農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目以減少及合理使用化肥為手段達(dá)到緩解農(nóng)業(yè)面源污染的目標(biāo)，在這種項(xiàng)目的引導(dǎo)下農(nóng)戶可使用更少化肥，以節(jié)約生產(chǎn)支出，所以此類農(nóng)戶更愿意接觸與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目。
農(nóng)戶認(rèn)知變量中，對可持續(xù)性農(nóng)業(yè)政策的認(rèn)知在10%的水平上顯著，相對于不具認(rèn)知的農(nóng)戶比具有認(rèn)知的農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)的發(fā)生比高309倍。綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不僅是農(nóng)戶的責(zé)任，也是其生存與發(fā)展的根本所在，因此，農(nóng)戶對可持續(xù)性農(nóng)業(yè)政策的認(rèn)知程度越高，其責(zé)任感越強(qiáng)，越有可能選擇參與農(nóng)業(yè)面源污染防治的教育培訓(xùn)項(xiàng)目。
社會資本變量中，親戚朋友為主要信息來源變量與預(yù)期相反，對農(nóng)戶參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目行為產(chǎn)生負(fù)面影響。研究結(jié)果表明，若親戚朋友間交流是農(nóng)戶信息的主要來源（顯著性水平5%），農(nóng)戶參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)生比將降低033倍。這可能是由于農(nóng)戶認(rèn)為能從親戚朋友中獲得信息就沒有參與項(xiàng)目的必要性，對于親戚朋友的信任降低了其參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目的積極性。
五、結(jié)論與建議
本文以測土配方施肥及中英項(xiàng)目為例，采用Logit模型實(shí)證分析農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目的影響因素。實(shí)證結(jié)果表明農(nóng)戶性別、受教育年限、農(nóng)業(yè)收入比率、對可持續(xù)性農(nóng)業(yè)政策的認(rèn)知、信息主要來源于親戚朋友間交流、鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)有培訓(xùn)班、農(nóng)戶擁有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、支持法律限制化肥使用量等對農(nóng)戶的參與行為產(chǎn)生顯著影響。
（1）實(shí)證結(jié)果顯示，農(nóng)戶的文化教育水平每提高一個層次，參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)生比就增加114倍。因此，在實(shí)施項(xiàng)目時應(yīng)考慮項(xiàng)目培訓(xùn)手段的多樣性以及農(nóng)戶的接受和理解能力，使文化教育水平較低的農(nóng)戶也能理解和接受教育培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大農(nóng)戶的受益面。此外，統(tǒng)計分析顯示農(nóng)戶對宣傳手冊和海報的滿意度最低，項(xiàng)目推廣人員應(yīng)深入農(nóng)村向農(nóng)民宣講和介紹相關(guān)知識，幫助農(nóng)戶理解書面文字信息，使廣大農(nóng)戶將書面知識轉(zhuǎn)化為具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力。
（2）具有可持續(xù)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)政策認(rèn)知的農(nóng)戶更傾向于參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目，政府應(yīng)做好宣傳工作，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)面源污染治理的宣傳和推廣，各級政府應(yīng)加大對農(nóng)村信息化建設(shè)的投入力度，提高信息在農(nóng)村和農(nóng)民之間的傳遞效率，增加農(nóng)戶對農(nóng)業(yè)面源污染及其治理的認(rèn)知，進(jìn)而提升農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治教育培訓(xùn)項(xiàng)目的主動性和自覺性。
（3）我國缺乏農(nóng)村環(huán)保機(jī)構(gòu)與專業(yè)隊(duì)伍，使得農(nóng)戶接觸良好教育培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)會較少，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)有培訓(xùn)班、農(nóng)戶培訓(xùn)班經(jīng)驗(yàn)對農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)面源污染防治的教育培訓(xùn)項(xiàng)目有重要的積極影響。因此，應(yīng)設(shè)立與農(nóng)戶距離更近的污染治理監(jiān)管機(jī)構(gòu)，例如縣級或鄉(xiāng)級環(huán)保部門，增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)污染治理人員，完善農(nóng)業(yè)面源污染治理環(huán)境。另一方面，若農(nóng)戶支持立法限制化肥使用量，相對于不支持的農(nóng)戶，其參與教育培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)生比高出436倍。因此，在農(nóng)業(yè)面源污染治理措施中，應(yīng)重視教育引導(dǎo)與監(jiān)督約束措施的結(jié)合，逐步建立以農(nóng)戶為中心的農(nóng)業(yè)面源污染治理體系。
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一、確定目標(biāo)
高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程是一種有目的、有計劃、有組織的活動過程，這一過程的各個階段的任務(wù)必須在明確的目標(biāo)指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程要堅持目標(biāo)導(dǎo)向原則?！爸挥写_定準(zhǔn)確的目標(biāo)，才能提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育內(nèi)容、措施、方法，并根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇教育的時機(jī)、人員?！本唧w而言，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮以下三方面內(nèi)容：
（1）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力。一是注重教師自身知識結(jié)構(gòu)的完備與和諧；二是注重教師授課內(nèi)容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術(shù)性。
（2）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業(yè)精神就是對學(xué)生最好的教育元素?！懊鎸χ髮W(xué)生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學(xué)生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。”
（3）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。在科研工作中，教師對理論與實(shí)踐的把握更加準(zhǔn)確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動大學(xué)生的心靈。
二、制定方案
目標(biāo)明確之后，策劃者就要根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行具體方案的設(shè)計。方案制定是一個動態(tài)過程，要經(jīng)過以下幾個階段：
1.調(diào)查研究
調(diào)查研究是策劃的準(zhǔn)備階段，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃的基礎(chǔ)。在這一階段，策劃者必須運(yùn)用科學(xué)的社會調(diào)查方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開展積極、詳盡的社會調(diào)查。調(diào)查過程應(yīng)分為信息搜集與信息處理兩個階段。
（1）信息搜集。這一過程應(yīng)注意以下問題：一是全面。調(diào)查應(yīng)涉及高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程的所有要素，即主體、客體、介體與環(huán)境要素。具體圍繞以下幾方面內(nèi)容展開：高校思想政治理論課教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升需求調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程主體現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程介體要素調(diào)查（包括現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢調(diào)查），高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要素調(diào)查（包括積極因素調(diào)查與消極因素調(diào)查）。二是發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程各要素的實(shí)際情況在不斷發(fā)生變化，各種影響因素相互聯(lián)系，相互作用，但各自又具有不同的發(fā)展趨勢。因此，調(diào)查者應(yīng)建立起信息搜集與監(jiān)測的日常機(jī)制，密切關(guān)注調(diào)查對象實(shí)際狀況的各種變化，確保信息的準(zhǔn)確性與時效性。
（2）信息處理。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，策劃者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的程序與方法對其掌握的信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析與研究，得出調(diào)查結(jié)論，以此作為方案制定的可靠依據(jù)。調(diào)查結(jié)論應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)理論研究與實(shí)施現(xiàn)狀的分析，具體包括關(guān)于理論研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，相關(guān)各部門、機(jī)構(gòu)、單位以及高校思想政治理論課一線教師對該問題的認(rèn)知現(xiàn)狀，培養(yǎng)條件現(xiàn)狀等問題的分析和總結(jié)，分析中注意對問題的挖掘；二是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)需求現(xiàn)狀的分析，分析中注意從國家發(fā)展、高校發(fā)展，大學(xué)生發(fā)展以及高校思想政治理論課教師自身發(fā)展等方面加以總結(jié)。
2.方案擬定
方案擬定就是根據(jù)已掌握的信息資料及確認(rèn)的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法形成創(chuàng)意、制定計劃的過程。這是整個策劃過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)包含以下幾個步驟：
（1）目標(biāo)的再次確認(rèn)。這是在具體方案設(shè)計之前必須在頭腦中再次確認(rèn)與理清的一個問題。策劃者對已確定的目標(biāo)深刻研究，充分領(lǐng)會，嚴(yán)格以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現(xiàn)偏差，影響高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。
（2）構(gòu)思輪廓。方案策劃是一個思維過程，構(gòu)思輪廓是這一過程的起點(diǎn)。策劃者在經(jīng)過前期調(diào)查與目標(biāo)確認(rèn)、細(xì)化等充分的準(zhǔn)備工作之后，要設(shè)計出方案的基本框架。這一階段至少應(yīng)完成兩項(xiàng)工作。首先，設(shè)計主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對整個培養(yǎng)活動的高度概括，主題要獨(dú)特新穎，但必須服務(wù)于目標(biāo)，并準(zhǔn)確反映需求。其次，確定方法。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)活動不能是一種冷冰冰的、無視客體需要、甚至?xí)箍腕w產(chǎn)生消極情感的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是一種關(guān)注人性、滿足人的愛與被愛的需要、充滿情感的培養(yǎng)模式。這種模式中的各個要素都要體現(xiàn)出對受教育者的關(guān)愛，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開放性。一方面，策劃者應(yīng)該思路開放，勇于創(chuàng)新；另一方面，培養(yǎng)工作應(yīng)通過廣泛的人際交往、人際互動來展開。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)走出灌輸。灌輸是一種傳統(tǒng)的教育方法，其有效性已得到驗(yàn)證，而其弊端也逐漸暴露?？朔噍?shù)谋锥?，素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)尋求人際互動。同時，素質(zhì)培養(yǎng)不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開思路，尋求和探索更為靈活有效的培養(yǎng)方式，建立起全面、立體的培養(yǎng)格局。
（3）設(shè)計細(xì)節(jié)。當(dāng)方案的基本框架確定之后，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定方案的所有細(xì)節(jié)，并估計方案的實(shí)施結(jié)果。在這一階段，應(yīng)將所有細(xì)節(jié)工作確定并落實(shí)，包括培養(yǎng)活動的具體時間、地點(diǎn)、參與人員、基本步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與落實(shí)，這些問題在細(xì)節(jié)設(shè)計階段都需要周全考慮，并認(rèn)真落實(shí)，確保方案的有效性與可操作性。
3.方案確定
在方案擬定階段，策劃者已經(jīng)設(shè)計出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個。基于開放的視角，策劃過程應(yīng)鼓勵更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。所有策劃人員應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進(jìn)入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應(yīng)組織相關(guān)人員對根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定出的各種備選方案進(jìn)行討論，評價，反復(fù)論證，選擇出最優(yōu)方案；如果各種方案均不理想，就應(yīng)重新擬定，力爭制定出符合高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方案。
